高职公共英语教学翻转课堂探讨

摘要：随着科技的发展，翻转课堂已经得到广泛应用，转换课堂主体角色，展开课前预习、课后思维拓展、课外拓展的教学模式。本文主要首先阐述了翻转课堂内涵及特点，其次研究了翻转课堂在高职公共英语课堂教学中的意义，最后从重建课堂教学内容、课前阶段准备设计、课堂互动、交流学习效果、反馈学习情况来这几方面展开论述，解读了翻转课堂在高职公共英语课堂中的应用，以期为广大英语教育者提供借鉴。

关键词：高职英语教学；翻转课堂；教学模式；运用流程

翻转课堂极大提高了学生学习的积极性，促使教师与学生之间相处得更加融洽。教师亦师亦友，能够更好地与学生进行沟通交流，改变了传统模式下学生被动学习的情况。而且还可以激发学生的创新性和交互性，让每一个学生都能充分发展自己。翻转课堂的教师跟学生都是一对一，很难出现沟通不当产生的问题。它可以更加准确具体地了解学生的真实情况，为下一次教学打下坚实的基础。在教师的悉心教导下，学生跟教师的关系更进一步，不再是上级对下级命令式的相处，而是像朋友一样。学生和学生之间、学生和教师之间都可以进行交流，逐渐形成了活跃的课堂氛围，增进了彼此的情感，可以更好地实现教学目标。

一、翻转课堂内涵及特点

翻转课堂源于英文“FlippedClassroom”的注释，也就是颠倒的意思，本质是将学生学习知识点的主体时间段颠倒过来。让学生在课外准备好学习的内容，在课堂中对课程内容进行复盘和答疑。这样可极大提高课堂教学的效率，将课堂时间充分利用起来，解决学习中遇见的难题。这种教学模式具有以下几个特点。（一）师生角色被重新定位。在翻转课堂中，教师的角色被重新定位，不再是传统课堂中的形象，他们所承担的任务也有所不同。在传统课堂中，教师只负责知识的传输，不注重对学生能力和技能的培养，学生的发展全由自身决定。但是在翻转课堂中，课下成了学习的主阵地，教师在课堂上的任务是培养学生其他方面的能力，尤其是对他们的个性和品质进行塑造，让他们具备更强的社会能力。在此，教师的职能发生了重大转变，从以往的知识传输者转变成学习的引导者。教师所要考虑的问题也更加复杂，往往根据学生个性的不同，需要设计不同的教学方法。（二）学习空间被扩大。传统教学模式下，学生的学习主阵地是课堂，而在翻转课堂中，课外学习成了学生学习知识的主要方式，学习空间瞬间释放。学生可以灵活安排自主学习的地点和时间，利用现代网络技术去查找学习资源，在线上教学平台完成学习的主要任务，在各大学习网站丰富自己的专业技能。学生不需要局限在课堂之内，课堂只是教师与学生实时交流的场所。学生在课堂中学会学习技巧，养成自主学习的习惯，而教师也只是在整个学习过程中起到监督和指导的作用。（三）教学资源被整合优化。此前，教师在课堂教学时会先将课程内容所涉及的知识再理解吸收一遍，随后在课堂上传输给学生。此时学生接收到的知识是经过教师加工过滤的，在学习过程中并没有动脑思考，这并不是他们自己总结的知识。但是在翻转课堂中，学生通过各种资源渠道来进行自主学习，知识由他们自己总结归纳。到了课堂上，学生可根据自己的见解发表意见和看法，在课堂中进行交流互动。不同学生的思维相互碰撞，不断发散，同时也将各种资源整合起来，形成全面的知识体系。（四）教学方式被转变。在时间和精力都充裕的情况下，教师能够更加全面而详细地分析某一个知识点。教师可以引导学生就某个知识难度展开讨论和交流，让学生掌握他人的思维方式，进而学会更多学习技巧。这种教学方式明显不同于传统方式，能够将学生的自主能动性最大化发挥出来，让学生对知识的了解更加深入。

二、翻转课堂的意义

（一）翻转课堂提供混合式学习。翻转课堂在本质上是混合型学习模式，核心要义是以信息化时代为开展背景，充分利用信息资源，为学生提供一个合理的教学环境。资源的主要形式有教学音频、在线课程平台、线上阅读素材等。首先，教师引导学生在课前利用在线课程平台对将要学习的知识进行预习，使学生能够提前掌握相关的知识点。其次，教师可利用一些教学视频等来开展教学，营造良好的学习环境。最后，教师可组织学生利用信息技术寻找电子素材［1］，拓展知识范围。在这三个环节的综合实践下，学生的课堂学习主体便发生了翻转，学生成了课堂教学的核心［2］。教学不再是纯粹的知识传输，更多的是学生对知识的汲取。这就表明，课堂教学主体发生了转变，于是这种新的教学模式被称为翻转课堂。要实现翻转式课堂，需要多种教学方式的混合。上述三个环节都需要应用相关的教学策略引导，才能加强学生自主学习能力的培养，同时让学生能够掌握好课程知识。这种双目标型的教学策略被称作混合式培养策略，是当前社会对人才的要求。（二）翻转课堂弥补了传统授课的不足，充分调动了学生学习的积极性。在科学技术的支持下，传统教学模式发生了转变，学生可以在教师的引导下，提前熟悉教学内容，进而把握好学习重点。这着重体现了学生自主学习的能力。在以往的教学课堂中，学生的学在课堂上［3］，而课堂的学习时间有限，很多教师难以把握好教学的重点和难点，很容易出现学生难以理解的状况，因此传统教学课堂难以满足学生的需要。而翻转课堂模式可促使学生提前把握课堂学习的内容，在预习中发现学习难点。到了课堂中，在教师的引导下着重突破这些难点内容，这样课堂的教学效率便能够得到大幅度提升。这极大弥补了课堂教学中的缺失，既能够确保在有限的课堂时间内完成教学，又能够保证每个学生都高效率地掌握知识点。这种翻转课堂教学模式能成功提升教学效率的主要原因在于它能激发学生的学习积极性，让学生更加自主地参与学习。（三）翻转课堂教学模式有利于培养学生的自主学习能力。不同于传统的课堂教学模式，翻转课堂强调先学后教的教学理念，着重突出“学”的意义。在翻转课堂中，教师只是学生学习过程中的引导者，学习的整个过程都需要学生自主完成。相反，传统课堂中教师过于注重知识的传输，在课堂上强调教学技巧，不但无法取得良好的学习成效，反而迫害了学生的心理，打击他们的学习积极性。翻转课堂恰好可以弥补这一缺点，让学生通过自主学习去发现知识中的乐趣，进而寻找到他们感兴趣的点。许多学生通过翻转课堂教学模式学习后，都能够形成自主学习的习惯，在自律能力上强于他人。所以，翻转课堂教学模式有利于培养学生的自主学习能力，让其具备良好的学习习惯。（四）促进学生合作学习，增强学生团队协作能力。翻转课堂的组织形式多样，首先要求学生在课堂前进行预习。经过预习后，学生对课程内容有了大致了解，只对一些疑难问题还存在困惑。此时，相对于传统的课堂教学，教师在课堂上带领学生梳理课程内容耗费了大量的时间和精力，而翻转课堂中教师的课堂教学压力减轻了许多，可以组织学生进行小组讨论，共同探寻答案。如此一来，学生在获取知识的途中还学会了如何交流合作，既培养了学生的团队意识又激发了他们的团结精神，这对他们未来的学习和工作都颇有助益。

三、翻转课堂在高职院校公共英语教学中的应用

（一）重新构建教学内容。在高职院校公共英语的教学当中，可以通过重新构建教学内容来实现对云平台技术的使用。在使用的时候，将教学材料进行重新组合，并且将表格进行转化，能够对相应的资料实现分类管理。学生在进入平台之后，可以通过超链接的方式快速找到自己所需要的资料以及课程。在教授学生的时候，可以以短视频的形式来进行，还可以创建一个比较大型的网络课程。比如，学校可以引进一些较高端的教育平台，这样就可以实现教育资源和平台的共享。教师可以利用此平台进行教学，这样就可以在一定程度上打破时间和空间的限制［4］。此外，通过这种教学方式，还可以在一定程度上不只是局限于课本上的知识，对教学内容进行一定拓展。比如，在对“时尚态度”一课进行讲授的时候，就可以根据时尚表现以及时尚态度进行一定程度的拓展，从而帮助学生对此课进行理解。在高职教育的平台中应用云平台，教师就可以在学校之外的地方给学生布置作业以及和学生讨论问题，促进师生之间的交流和讨论［4］，而且也提升了教学质量。另外在大数据平台上，适合采用新型的教学模式，比如，第二课堂预约式教学。这种新型教学方式可以让学生更加自主学习，充分调动其积极性，让学生产生学习兴趣［5］，在一个更加广阔的空间发展自己，更好地学习英语、运用英语、开发自己的潜力。在高职公共英语的教学中，虽然第二课堂预约式教学属于辅助式教学，但是更受学生的欢迎，也为学生学习英语提供了更好的发展空间和机会。教师在大平台上任务、时间、地点，学生可以自主选择学习课程，但是要集中测验，统一考核，教师也可以建立群组让学生自主学习和讨论。除了以上的优势之外，第二课堂教学模式更有利于激发学生的兴趣和自主性。例如，有的教师根据ForeignShoppingSpree（国外疯狂购物）这篇英语阅读，想要进一步发掘学生的能力，该教师可在大平台上此项任务，简单描述中国游客在外国如何进行购物，选择比较好的文章，进行剧本编排，让感兴趣的学生报名参加表演。这样，一方面提高了学生的写作能力，另一方面也锻炼了学生的口语表达能力［6］。（二）课前准备阶段设计。课前准备阶段主要是指课前学生的预习阶段，这一阶段的引导对学生进入英语学习状态有着决定性作用。在公共英语教学中，教师尤其要重视这一阶段的教学设计。首先，不能准备难度过高的教学视频，这样学生很容易产生畏难心理。其次，教学视频的内容需要包含课程内容，尤其是在难点和重点知识方面，需要有所突出。最后，过于简单的视频很容易让学生偏离核心的学习目标，产生过于自信的心理。因此，设计科学的预习视频是英语教学中的重要内容。在这里，教师可以设置一些学过的知识点，为本节内容中的难点进行铺垫。例如，先进行单词的学习，同时可以将相近或相反的单词也学习一遍。随后，将重点句型和难点内容进行拆分、整理、归纳，让学生先熟悉一下这些重点内容。例如，在学习词组hangout和chokeup时，教师可以先将词组内的单词进行拆分理解，再引导学生重新认识词组。总之，在课前准备阶段，教师设计的视频内容需要在合理的难度范围之内，确保学生能够在课前学习有所收获。（三）课堂互动阶段。在课堂互动阶段，翻转课堂不同于以往的教学课堂，主要体现了对难点问题的解答，这也是提高教学效率的关键。学生在课前预习阶段，已经能够基本把握好单词，包括难度较大的单词。这时，教师需要利用教学视频来引导学生对高难度知识点进行探究，突破当前的教学窘境。在课堂中，教师除了讲解好知识点之外，更重要的是教会学生如何运用知识点。例如，在学习《新编实用英语2》中的Unit2Passage1OnlineGrowthContinued时，教师在讲解完整篇文章后，可以组织学生进行情景讨论，锻炼他们的口语表达能力。让每个小组讨论网络的优点和缺点，或者讨论文章中句式复杂的句子；也可以组织他们对文章进行续写或改写，培养写作能力，让他们以网络技术对当代社会的影响为主题，阐述自己的观点。总之，课堂教学任务决不是单纯地传输知识点，更重要的是培养学生的技能，让学生在学习中形成良好的英语素养。此外，针对不同的教学内容，教师还可以引导学生思考，训练他们的思维能力，让他们形成辩证的思维方式。另外，教师还要对学生的人格进行塑造，让他们在学习课文的同时学会如何做人、如何处事。（四）交流学习成果。交流是学习中的一个重要环节，闭门造车是学习中的大忌。在翻转课堂中，学生拥有充足的机会去总结自己的学习成果，也有很多机会将这些经验和成果分享出去。同时，在分享的过程中，他们还能够学会更多不一样的学习方法。如此一来，学生在相互学习、相互借鉴的过程中能够不断完善自己的学习成果。在整个交流的过程中，教师都起着引导作用，让学生充分表达自己的观点，并且对他们的研究成果进行肯定，也要鼓励积极质疑的同学，让他们在交流中提升英语能力。（五）反馈学习情况。翻转课堂中教师能及时掌握学生的反馈信息，在交流讨论过程中发现学生哪方面学习存在困难，在哪些方面的考虑不够充分。根据学生的这些表现，教师可以及时采取补充措施，帮助学生构建完善的知识体系。此外，根据不同学生的表现，教师能够了解每个学生的知识掌握情况，在课后的跟进与拓展中，可以给学生指出恰当的学习方向，避免学生走向错误的方向，提高他们的学习效率。例如，在英语交流中，教师观察到有的学生比较内向，或者对自己的口语表达缺乏自信，不敢在其他学生面前表达自己的看法。此时，教师可以及时给他们一些鼓励，让他们放松大胆地说出来，经过几次的尝试后，学生便会形成主动积极交流的习惯。通过翻转课堂，教师能够接收到实时的反馈信息，帮助学生规避掉不良的学习习惯［7］，养成良好的自主学习能力。

四、结语

综上所述，在公共英语教学中，翻转课堂教学模式开展的核心目的是提升教学效果，让学生能够快速掌握新的知识点。因此，英语教师应注重翻转课堂的教学实践，充分利用当代教学手段，开展翻转式英语教学，让学生掌握更多新的技能，成为当代新型人才，更好地推动社会发展。

参考文献：

［1］韦荣，宁绍洪.基于核心素养的高中地理情景教学实践与应用［J］.求知导刊，2020（23）：47-48.

［2］韩二东.大数据驱动下经管类“统计学”课程体系与教学模式优化研究［J］.科技与创新，2020（5）：32-34+37.

［3］陈珍.基于学生发展核心素养的数学课堂教学创新策略［J］.西部素质教育，2020，6（13）：81-82.

［4］胡文睿.浅谈翻转课堂在高职公共英语教学中的应用［J］.佳木斯职业学院学报，2020，36（4）：143-144.

［5］赵继宏.如何实现小学英语课堂教学的高效性［J］.学周刊，2020，12（12）：48-49.

［6］侯敏静.核心素养下如何践行思维型小学数学课堂［J］.当代家庭教育，2020（29）：103.

［7］黄冰.疫情背景下小学语文线上教学的思考［J］.广西教育，2020（33）：17-18.

作者:毕成 单位:云南能源职业技术学院