高职教师专业发展对策

摘要：对有关高职教师专业发展的几个问题进行调研，分析高职教师专业发展状况和制约高职教师专业发展的因素，提出助推高职教师专业发展的对策，以期促进高职教师专业发展，提升高职教师核心素养和能力。

关键词：高职院校；高职教师；高职教育；专业发展；实训基地；实训室；理实一体化教室；核心素养

1引言

教育部办公厅等14部门的《关于印发<职业院校全面开展职业培训促进就业创业行动计划>的通知》（教职成厅〔2019〕5号）中提到，到2022年，职业院校成为开展职业培训的重要阵地，学历教育与培训并举并重的职业教育办学格局基本形成；培养一大批能够同时承担学历教育和培训任务的教师，适应“双岗”需要的教师占专业课教师总数的60%。面对新时代的挑战，高职教师如何应对成为重要课题。基于此，本文调查有关高职教师专业发展的几个问题，分析制约高职教师专业发展的原因，探索新时代高职教师专业发展的新路径。

2对高职教师专业发展几个问题的调研分析

多数教师对高职教育的认识有待提升调查发现，多数高职教师对高职教育的认识不够全面和深刻。在回答“您认为高职院校的‘高’应体现在什么方面”时，68%的教师认为体现在高技能上，32%的教师认为体现在高技能和高就业率两方面。可以看出，大多数教师认为高职院校的“高”应体现在高技能，只有少数教师在认为高职院校的“高”应体现在高技能的同时，还应该体现在高就业率方面。在回答“您认为高职院校的‘职’应体现在什么方面”时，70%的教师认为高职院校的“职”应体现在职业技能，30%的教师认为高职院校的“职”还应该体现在创业能力和职业素养。可以看出，只有少部分教师对高职学生创业能力和职业素养有思考。多数教师认为培养高职人才应注重校企合作培养学生的动手能力调查发现，大多数教师认为在培养方式方面应更加注重校内实训培养学生的动手能力，以及学生在企业的实践锻炼。在回答“您认为高职学校应以什么方式培养学生”时，50%的教师认为应该做到四个方面：一是注重培养学生动手能力，加强校内实训；二是教学过程与生产一线紧密结合，有计划深入企业；三是请实践动手能力较强的教师或企业工程师授课；四是加强课堂理论授课，重视学生基础理论知识学习。34%的教师认为教学过程应与生产一线紧密结合，有计划地深入企业。16%的教师认为应该加强两方面的结合，加强校内实训，注重培养学生的动手能力。多数教师认为制约教学水平提升的主要原因是校内外实训条件和人员分配不当调研发现，高职教师认为目前制约课堂教学水平和教学质量提高的因素主要来自教学设施设备方面、高职院校管理方面、教师专业素养与教学能力方面。在回答开放性题目“您认为目前制约我校课堂教学水平和教学质量提高，最重要的因素是什么”时，教师的回答首先是缺乏教学的相关硬件设施，专业之间差距较大，有些专业没有校内实训室，更没有实质性校企合作单位；其次是学校的顶层设计存在问题，人员分配不当；最后是教师专业知识的自我提高和修养水平以及技能方面，教师缺乏企业经验和实践能力，具有企业经验的教师太少，教师外出参加培训的机会较少。多数教师心中理想的高职课堂是师生在理实一体化教室共同探索专业理论与技能在回答开放性题目“您最希望自己的课堂教学是什么样子的”时，教师的回答主要集中在以下几个方面。1）教学条件方面，希望有优良的校内外实训室、理实一体化教室——“宽敞明亮配备有现代化教学设备的教室，隔壁是实训设施规范多元的专业实训室。”2）教学内容方面，深入浅出、大道至简，理论与实践相结合。3）课堂教学方式和氛围方面，学生分小组就座，师生共同探索专业理论，解决技术技能问题，学生积极性高，课堂氛围积极活泼。可以看出，高职教师渴望在理实一体化教室中师生愉快地探索专业理论知识与解决技术技能问题。

3对高职教师专业发展几个问题的对策思考

完善学校的顶层设计，助推高职教师专业发展调研得知，高职院校有些专业更新频繁，专业变更跨度较大，存在高职教师成为专业更新换代的牺牲品、学生成为试验品的情况。一方面，专业变更迫使部分教师频繁转岗，转岗专业与自己所研究专业领域不匹配，教师专业发展受到制约；另一方面，有些教师工作十余年，因为多次转岗，不断接受新课程的教学任务，教学质量无法保证，身心疲惫不堪，智慧感、幸福感荡然无存。针对高职教师专业发展的这一问题，建议完善学校教师专业发展的顶层设计。1）根据教师的专业、意愿和特点进行岗位的调整。通过开展座谈会、问卷调研，调查因专业更新问题需要转岗教师的情况，听取转岗教师的心声，合理进行转岗教师的分配，尽量避免教师在转岗过程中产生不良情绪。2）加大开设新专业的申请难度。对开设新专业必须具备的校内外实习基地、行业专业教师等教学条件严格把关，增强设置新专业的科学性，保持专业建设和发展的相对稳定，尽量减少教师转岗、教师不断教新课的现象，实现由多次转岗拓展教师的发展宽度向推进教师专业纵深发展战略转变。3）“实行师资库调配办法，根据地域、专业、管理隶属关系、学生规模等特点，分级、分层、分类统筹使用和管理职业教育师资。”[1]“师资库资源由各方面共建共享，打破人员单位所有制，某些专业课教师可以在一定范围内（如地级市）调配流动、交叉使用。”[1]这样做，既能够解决高职院校一些新兴专业缺少专业教师的问题，又能保证高职教师在自己所长期耕耘的专业领域进行可持续发展。多举措推进校内外实训基地建设和更新发展，促进“双岗”教师成长实训基地是高职教育教学的基本条件，不仅“具有巩固理论知识、促进知识转化、熟悉工艺流程、练就操作技能、增强实践能力、培养职业素质、内化职业道德等功能”[1]，而且具有促进教师实践教学能力提升、落实“双岗”师资队伍建设的作用。但是，调研发现，制约高职教师教学水平提升的原因主要是缺乏教学的相关硬件设施，有些专业不仅校内实训设施落后，而且没有实质性校企合作单位，因此应做好以下工作。1）有效利用校友资源，开拓实训基地。有些校友有心回报母校，这就需要学校搭建校友交流平台，建立校友资源管理体制机制，为校友实训基地建设提供制度保障和服务平台。2）发挥深度融合企业在实训基地建设发展中的重要作用，不仅为高职教师提供相关培训，颁发相关培训资格证书，培育适应“双岗”需要的教师，而且为校内实训室的建设贡献力量，参与实训室的规划和建设，为实训室提供专业新设备和新工艺。3）服务地方发展与利用地方资源发展实训教学条件相结合。教育部、财政部的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）中提到：“加强与地方政府、产业园区、行业深度合作，建设兼具科技攻关、智库咨询、英才培养、创新创业功能，体现学校特色的产教融合平台，服务区域发展和产业转型升级。”高职院校在服务区域发展的同时，也要充分利用地方资源，改善提高学校的实训条件，提升教学质量，发展“双师”型教师。搭建平台，开通绿色通道，搞活高职教育必修课持续进修学习高职教育理论与精神，是高职教师专业发展的第一关。搞活高职教育课程，提升高职教师对高职教育的认识，建议采取以下措施。1）狠抓落实，认真学习国家职业教育文件。高职教育精神宣传不应该是灌输学习、流于形式，应该为高职教师学习和交流提供相关服务，搭建专门的学习、交流平台，让高职教师系统深刻学习、在专家指导下学习，持续提高教师对高职教育理论的认识以及对高职文件精神的理解。2）开通高职教师外出学习高职教育相关专业理论的绿色通道。当前高职教师外出学习的审核流程和资金报销程序烦琐，只是找寻领导审核签字就是漫长的历程，这一耗费时间的过程无形中打压了教师外出学习的积极性。建议学校不仅应积极为高职教师提供外出交流的机会，而且为高职教师外出交流学习提供咨询和服务平台，指派外出与志愿外出学习相结合，最主要的是为教师开通外出学习的一站式服务平台和窗口。推进高职教师专业化发展的研究，提升高职教师核心素养和能力发挥学校高职教育研究所的先导作用，推进高职教师专业化发展的相关专题研究，不定期为高职教师的教育教学和科研提供服务，提高高职教师核心素养和能力。1）研究高职教师职业道德修养培育路径，提升高职教师的道德情操和职业操守。建议利用教师会议室、教师的文化宣传栏，张贴宣传高职教师职业道德要求和准则，时刻提醒高职教师约束外在行为；同时，不定期进行教师道德责任状的签字和答卷活动，内化责任担当和道德修养。另外，高职教师职业道德修养研究人员应为高职教师提供丰富的道德修养专题讲座，开展交流座谈会等，为高职教师指引加强自我修养的路径。2）研究适合本校高职教师核心能力发展的策略。当前高职教师专业发展面临诸多新挑战和新机遇，如“互联网+职业教育”“1+X证书”、打造“双高”等。新的挑战，迫切需要开展高职教师核心能力发展的新研究，助推高职教师在变革中乘风破浪，专业能力发展再上新台阶。3）研究高职教师专业发展共同体的构建机制和运行模式。基于专业构建专业学习共同体，强调智慧与价值理念共享，能够极大地增强高职院校教师专业发展的效能感，有力地促进并实现教师自主化专业发展[2]。当前有效的高职教师专业发展共同体较少，已有的教研共同体紧密性不强，研讨不深入，高职教师专业发展相对孤立，集体支持感较低。研究利用互联网技术构建高职教师专业发展共同体的机制和运行模式，如众筹教研平台，有效地改进、解决教学中的实际问题，通过众筹理论和众筹实践，研训一体，推动问题的研究[3]，促进智慧型教师的专业发展研究，落实高职教师专业发展自主化。

参考文献

[1]黄尧.职业教育学:原理与应用[M].北京:高等教育出版社,2009:271,528.

[2]贺星岳,曹大辉,程有娥,等.“双高计划”建设背景下高职院校教师专业发展的逻辑及推进策略[J].现代教育管理,2019(9):96-101.

[3]林伟扬.众筹教研促进智慧型教师的专业发展研究[J].黑龙江教育（理论与实践）,2017(Z2):32-33.

作者：刘菊 李玉龙