跨文化下高校日语教学策略探讨

摘要：语言产生于特定的文化环境和历史背景，不同语言对应的文化表达差异明显。外语学习中最关键的是学生对文化差异的理解与把握，实现跨文化视域下的交际与表达。本文以日语教学为例，基于跨文化的视域探讨其与汉语的文化差异，以此深入探讨高校日语教学的跨文化教学策略。语言教学中加强文化导入，引导学生树立跨文化意识，才能推动并优化日语教学，使之取得理想的教学预期。

关键词：跨文化；高校日语教学；文化导入；教学策略

教学改革更趋深入，语言教学聚焦于学生的跨文化交际表达，语言教学中学生跨文化交际能力的培养成为教学的一大导向。语言的学习不是一蹴而就的，需要学生置身于特定的文化环境，把握语言与文化的关系，消除跨文化学习障碍，才能实现语言的灵活表达与运用。日语作为热门语言，跨文化教学研究与探讨十分火热，人们开始基于跨文化视域探讨教学的新策略，跨文化教学理念在日语教学中得到充分渗透。

一、跨文化交际与日语学习的关系

日语与汉语来源于不同的语系环境，对应不同的语言文化背景，学生在日语学习中往往因为对日语文化的片面理解表达不佳，日语教学迟迟没有取得理想预期。这是因为语言的教学中一定程度上忽略了文化的学习，文化导入不足，学生语言学习中的跨文化交际表达障碍更明显，限制语言的学习与运用。我国日语教学备受诟病，本质原因就是教学中日语文化的缺失。日本文化学习与日语教学割裂开来。在考核评价上以成绩作为评判学生日语学习能力的唯一指标，教学单方面地聚焦于日语语言知识点的学习如语法结构、词汇句型等，恰恰忽略了最为核心的文化学习与表达。学生的日语交际能力普遍较弱，对日语文化了解不多，日语语系把握不到位。除了教学理念的束缚，现有的日语教学策略也无法有效支撑学生的跨文化学习。学生日语学习更多的是被动地听与强制性的阅读。语言脱离文化环境，语言教学灌输为主，语言表达训练生搬硬套，也挫伤了学生日语学习的信心和积极性。文化是语言的承载体，语言是文化的表达元素，语言与文化紧密关联，不能割裂。日语学习不是机械化的工具学习，而是文化背景下的跨文化输入与输出。离开了文化，语言的学习也丧失了活力和价值。因此日语教学中必须重视文化的导入，基于跨文化视域推动当前日语教学的改革，创新思路和策略，让文化教学与日语学习同步。

二、日语与汉语表达中的文化差异

（一）文化差异在语法方面的体现。语言的学习是以语法结构的掌握为支撑框架的，语法结构类似于人体的骨骼，骨骼搭建完成才能补充血肉，构建完整的人。而血肉则是文化。日语语法的学习也离不开文化的支持。日语与汉语语法方面的文化差异也是显而易见的。如汉语语法习惯主谓宾，而日语中更强调主宾谓，语法结构中的文化差异往往会对语言学习造成干扰，这是因为语言思维和语法习惯是根深蒂固的，日语学习要求学生必须适当地转变思维，调整语法习惯，去适应新的语法文化环境。“田中さんはJC企画の社長”，多数学习者在这种句式的学习中，因为汉语学习中没有主宾谓的表达习惯，会忽略词尾的用法，用汉语的思维遣词造句，交际表达，导致语法结构的混乱。本身日语属于黏着语，需要大量的助词，助词起提示作用，没有实际含义，在表达中学习者往往忽略语法认知中的文化差异，自觉忽略日语助词，日语交际表达不理想。（二）文化差异在日语汉字词中的体现。日语中有大量的日语汉字词，但日语汉字词与汉语同字形词汇也具有文化差异性，因为既存的文化差异，导致学生在日语学习中很难精准把握这些日语汉字词的语义。“院生”其代表的是汉语中的研究生这样的角色，而日语文化中院生对应的是大学、研究生院的旁听生，如果将日本的研究生简单地等同于中国的硕士预科生就要闹笑话。虽然是简单的词汇，但因为既有的文化差异，在理解把握上需要谨慎对待。在日语学习中，不能看到日语汉字词就按照固有的中国文化思维去解读，更要去涉猎了解与之相对应的日语文化，把握中西方文化差异的基础上灵活地理解与表达。日语的读写才能更得心应手。（三）文化差异在日常会话表达中的体现。日语的交际表达最通俗最常见的形式就是日常对话，日常会话中也需要做好中日文化差异的学习与把握。我们以日语学习中最常用的日语客套话“おかげさまで”为例进行说明，这句话翻译成中文是接受某人的帮助，这是单纯从字面来翻译解读的，但回归于日本的文化，其带有更丰富的延伸义。代表对某人帮助的感激之情。日本文化与中国文化也有着千丝万缕的联系，中华民族历史发展中形成的优秀品质也一度被引荐到日本，成为日本文化的一部分。“感恩”就是其中一种。日本文化中十分推崇感恩，别人对自己的帮助要表达感谢，感激，即使帮助在有些时候没有实质性的帮助价值，感谢也被赋予了积极乐观的生活态度的含义。因为对生活的乐观与积极，所以在面对别人的关心和问候时能得体地感谢，这是文化美德的映照。如果忽略了会话中的中日文化差异，日语表达的情感韵味则减少很多。因此日语学习中必须注重文化差异。

三、跨文化视域下的高校日语教学优化路径

（一）强化学生的跨文化学习表达意识。日语学习中的跨文化交际表达要想落到实处，必须确保学生思想观念的认同，学习态度的端正。跨文化交际能力的培养渗透到教学目标、教学内容和教学评价中，让学生意识到文化学习的重要性，进而强化学生的跨文化学习意识。一方面教师主动创建语言表达的文化场景，让学生置身于差异性的文化场景中体验表达，文化差异的理解与学习渗透到语言学习的点滴中。另一方面教师要尽可能地组织学生课下阅读拓展。语言的学习是日积月累的，需要持久的拓展锻炼。学生课下的拓展阅读可以丰富文化认知，积累日语词汇，理解日语文化表达，也带动理论学习与语言实践表达的融合。学生更好地发现中日文化差异并认同差异，自觉树立跨文化学习意识。除了这些教师更要引导学生正确看待文化差异，树立平等且包容的文化观，避免文化偏见。学生跨文化交际意识的培养需要渗透到日语教学的方方面面。词汇学习、语法结构学习、阅读理解、翻译写作训练等，让学生深入学习日本文化，将文化学习与语言学习结合起来，从而以日本文化思维指导日语语言训练。学生跨文化交际意识的培养中需要重点强调的是，不要让学生在日本文化的过度接触中忽略了本土文化、汉语文化，在正确的文化观念下，认同文化的多元性，以良好的跨文化学习心态去学习语言。（二）将文化讲解引入到日语教材中。跨文化视域下的高校日语教学也对教学内容提出了改革要求。教材内容除了包括基础的日语语法知识、日语词汇、日语篇章段落外，更要增加文化讲解部分，并适当提高文化教学占比。基于跨文化意识培养的教学初衷，让日语教材成为跨文化交际表达的助推载体。具体来说，日语教材内容的改革需要紧抓两点。其一是引入对中日文化差异的介绍。真正有效的语言教材除了讲述外语文化，更要基于兼顾交际的原则，做好本族语言和外语语言文化的对比呈现。日语教材中加强中日文化对比的内容，让日语学习者在把握汉语文化的基础上，深入了解日本语言文化，从而延伸到词汇、语法、对话等的差异性学习中。中日文化差异的讲解内容必须契合学生的语言学习实际，符合学生的语言学习规律和需求，多角度的语境知识呈现，让学生自觉融入文化对比学习的大环境中。其二日语教材尽可能地选择真实性的语言材料，教材内容的选择上必须突出人本理念，学生是真实交际情境下的真实交际对象，学生对日语交际文化的把握也更趋真实，跨文化教育指导价值更高。如增加时政新闻的内容，让学生所接触的日语内容，调动起学生日语文化学习的积极性。（三）选择适合跨文化交际表达的教学方法。跨文化视域下的日语教学改革也对教学方法提出了改革要求。总体思路是多元教学方法并举，教学灵活调整。而教学方法的变革始终围绕学生能力的培养，如语言理解能力、思维表达能力、语法分析能力、逻辑判断能力等，能力的培养是学生跨文化表达的基础。日语教学中比较推崇的跨文化交际教学法很多，比较有代表性的是认知派教学方法和联接派教学法。其教学代表是语法翻译教学法和自觉对比教学法。在语法翻译教学中，母语扮演教学活动的媒介，配合语法规则的讲解，引导学生自主掌握语言结构。而自觉对比教学法与语法翻译教学法本质上相似，借助语言、文化及思维三者间的对比讲解，让学生进行文化背景的迁移，思维的转化，达到跨文化交际学习的目的。联接派教学法。顾名思义倡导关联教学。该教学方法认为语言学习的核心是模仿与大量的口语训练。其典型代表是交际法和听说法，这两种方法在日语跨文化交际教学中也取得了理想预期。突出了语言的交际属性。在具体的教学中，创设特定的语言文化场景，让学生置身于特定的日语文化背景和环境中交际表达。强调听力训练与口语训练，大量的训练带来对文化差异的理解与把握，也兼顾学生日语阅读与写作能力的培养，帮助学生养成勤于表达训练的好习惯。而文化差异的学习也内化其中。跨文化视域下的高校日语教学必须打破单一教学法的固化思维，多措并举，灵活选用，为我所用。

四、结语

跨文化交际能力的培养是时代赋予学习者的使命，日语教学中必须将语言讲解与文化讲解结合起来，积极营造跨文化交际学习与表达的情境，鼓励学生以文化差异的学习为导向，深入浅出地进行日语语言交际表达的训练。跨文化学习意识强化基础上，配合教学内容和教学方法的变革优化，将带来日语教学的高质高效。

参考文献：

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作者:韩晶子 单位:四川外国语大学成都学院亚非语言学院