高职英语教学内容及方式的转化

摘要：从教学目的上来说，重点高校以及高职院校在英语教学目的上存在着较为明显的区别。重点高校主要是为国家培养学术性人才，而高职英语教学则更加偏向应用性。不过从实际情况来说，绝大多数高职英语却与该教学理念背道而驰，导致高职英语教学成效较低，学生英语能力薄弱等问题。结合实际情况来说，导致上述问题的原因在于大多数高职院校教师囿于传统教学模式，无法适应新时代的高职院校英语教学模式。从这一点来说，高职院校英语教学模式的改革已是刻不容缓。

关键词：互联网+；高职院校；英语教学；教学方式

随着我国社会经济的发展，社会对于人才的综合素质要求越来越高，英语素质则是其中较为突出的一面。从这个角度来说，高职院校应当采取适当的教学计划，着重提升学生的英语素质。为了实现这一教学目的，各高职院校均应从改善教学设施着手、调整考核制度、转变教学理念以及方式，突破当下的教学困境。基于此，本文对目前高职院校的教学问题进行了简要的分析，并依托“互联网+”的大环境，并提出了些许针对性的措施，旨在提高高职院校英语教学的针对性以及教学质量。

一、高职院校英语教学现状分析

（一）教学模式单一，无法激发学生兴趣。就高职院校传统英语教学模式而言，教师所依靠的教学内容仅限于课本，而对于高职英语教学而言，仅仅教授课本之中内容难以满足社会对于学生英语素质的要求。此外，由于课本内容大多烦琐、枯燥，且囿于教学时间的限制，教师无法在有限的教学时间内对课本知识内容予以拓展。对比初中、高中英语而言，高职英语的难度更高，且偏重于实际应用。就这一点来说，如果仅仅依靠教材内容，就导致教师的教学方式陷入固化，无法展开多层次、多元化的教学模式，使得课堂教学的趣味性大幅下降。而且，学生在经历过高中艰苦的学习之后，其惰性会随之增生，主要表现在自主学习能力不足，而一旦高职院校的英语教学缺乏趣味性，那么势必无法激发学生的学习兴趣，导致学生在枯燥的英语课堂学习之中出现注意力分散、课堂投入度较低等问题。（二）侧重考试测评，忽略综合培养。结合我国结业现状而言，不难发现大多数企业对于人才考核的凭证主要是关注是否通过了对应的英语等级考试而已。考虑到这一实际情况而言，大多数英语教学便将考试测评设为主要教学目标，更加偏重于对学生考试答题能力的培养，日常教学活动也多以阅读训练以及写作教学为主，在对于学生英语综合素质的培养方面则缺乏足够的关注。简而言之，此类教学方法仍是沿用了应试教育的那一套，其最大的弊端即是导致学生在听、说、读、写各方面能力存在不均衡发展，可能某一方面特别优秀，另一方面又十分差，这都是为了应付考试测评所导致的结果。对于企业而言，更加热衷于招聘具有更高综合素质的人才，因此在教学活动之中过于侧重对于考试测评的教学，无疑是与高职院校培养应用型人才的教学理念相悖。而这一现象所导致的恶果，就是高职院校所培养出来的人才在企业招聘之中优势丧尽，处于不利地位。试想，即便高职院校如何偏向于考试测评的教学，其整体教学成果仍是不及重点高校，一旦主动放弃“应用性”这一理念与优势，高职院校的学生又如何与各重点高校的学生竞争呢？（三）教学设施落后，教师能力不足。随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术被广泛应用于教学活动之中，各大高校的教学设施亦随之不断革新换代。在国家政策的扶持之下，高职院校也随之购入了大量的现代化教学设备。不过从实际情况来说，各高职院校均未将此类设备应用于英语教学活动之中。甚至不乏部分高职院校购入大量现代化教学设备，纯粹是为了应付上级领导的检查，而在实际教学活动之中，此类教学设备根本未对外开放，或是缺乏维护保养的措施，导致设备损耗严重。由于此类教学设备不能很好地应用于英语教学活动之中，这就导致高职院校英语教学质量堪忧。此外，大多数高职院校英语教师已经适应了传统教学模式，对于新的教学模式缺乏足够的适应力，对于多媒体设备的应用也不熟练，在教学活动之中无法最大限度发挥自身的优势，导致许多教师选择弃用多媒体设备。从这个角度来说，教师个人能力的不足，也是限制当前高职院校英语教学发展的一大因素。

二、“互联网+”背景下，高职院校英语教学内容及方式改善策略

结合当前高职院校英语教学的现状，依托“互联网+”的大环境，高职英语教学内容及其方式应当做出如下转变：（一）实现教学内容由“固化”向“适宜”的转变。高职院校英语科目一个学期约有60学时，而高职院校英语教材内容繁多，在固定的学时内要教完完整本教材实在太过困难，这就需要教师对于部分单元的教学内容进行取舍，同时积极拓展部分课外教学内容。在进行教学内容的取舍之中，教师首先要站在学生的角度来考虑这样几个问题：教学内容的实用性；教学内容的重要性；教学内容的学习价值。考虑到上述几点问题，教学内容应当从“固化”向“适宜”予以转变，做到充实、有趣、结构性完整。语言学习是一个系统性的过程，就高职英语教学而言，包括词语、语法、句型等教学内容均需建立在一定的系统框架下进行学习，从而帮助学生打牢基础，提高学生的应用能力，课内外的学习均需经过精心的筛选，做到整体规划教学。（二）重视学习深度，做到学以致用。对于高职英语教学活动而言，务必提高学习的深度，做到学以致用，不同的教学内容有着不同的学习方法。单词短语以听、说、读、写为主；语法学习要注重其规律性，做到整体化、概念化、秩序化；阅读训练注重提高学生的阅读量以及技巧；至于翻译与写作，则要进行系统化的训练，从构思、起草、修改三个方面着手，在写作之中灵活应用各方面的知识技巧，多多练习。总而言之，要注重英语学习的灵活性、趣味性、体验性，从而现实英语教学的实用性，改善传统课堂教学模式之中那种灌输式教学模式，加强师生之间的交流互动，突出学生在教学活动之中的主体性地位，让英语切实成为学生的工具，帮助学生解决实际问题。（三）“互联网+”背景下高职院校英语教学模式的多样化。互联网技术为高职院校英语教学的体验式学习提供了较为广阔的空间，由于智能手机的普及以及相关App的涌现，为体验式学习提供了必要的条件。举例而言，位数不好的英语教学App与时下热门的欧美剧集、歌曲等资源绑定，英语爱好者们可以摆脱枯燥、乏味的教学模式，选择符合自己喜好的剧集、歌曲来练习口语，提高听力，从而切实爱上英语学习。必须肯定的是，在线学习的方式是当下高职院校英语教学方式改变的主要体现，在提升教学质量方面有着十分积极的意义。在“互联网+”的背景之下，混合是教学是当下高职院校英语教学模式的主要趋势，而高职院校英语混合教学又囊括了这样几个方面：提供优质的网上教学资源；在课堂教学活动之中深化网络教学内容；鼓励学生进行自主学习，提高学生的学习体验。

三、结束语

总而言之，要解决当下高职英语教学所存在的问题尚有许多方法与措施，包括信息技术方面的投资，管理方式的改善等等，此类方法均值得我们予以进一步研究探讨，也是未来高职院校英语教学模式转变的要点。本文主要对高职院校英语教学的现状进行了分析，并在结合“互联网+”时代背景之下，对当前高职院校英语教学内容以及方式的改善，提出了几点具有实践价值的建议，希望能够对广大高职英语教学工作者有所帮助。

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作者:柳文娟 单位:浙江旅游职业学院