高职药学专业无机化学溶液探讨

摘要：课程思政是当前思想政治教育领域的高频词，也是高等教育课程改革的关键词，如何在专业课程中有效地实践课程思政，是当前课程思政的重点和难点所在。无机化学是高职药学专业的一门重要基础课程。以高职药学专业无机化学中的知识点“溶液的渗透压”的课程思政为例，展示课程思政的教学设计，以期为同行进行专业课程思政提供具体的实践参考。

关键词：高职；课程思政；药学专业；无机化学；渗透压

1前言

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念[1]。教育部高等教育司2020年工作要点中明确提出要全面推进高校课程思政建设，充分发挥各类课程的育人功能，促进专业课与思想政治理论课同向同行，实现价值引领、知识教育、能力培养的有机统一。2020年6月，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求把思想政治教育贯穿人才培养体系，明确课程思政建设目标要求和内容重点，念逐步深入人心，全国高校开展课程思政的相关课程建设进行得如火如荼。从现有情况来看，作为一项系统工程，课程思政目前仍处于起步阶段，尚未形成直接可复制、可推广的建设方案[2]；与此同时，随着实践探索的深入，出现了课程思政建设的泛化或标签化、专业知识与思政元素结合的机械化等不良现象[3]，尤其是关于专业课的思政，仍需不断探究其教学规律以更好地实施课程思政，以达到润物无声的效果。本文以职业院校为背景，以高职药学专业的重要基础课程无机化学为例，展示该课程中“溶液的渗透压”这一知识点的思政教学设计，以期为同行进行专业课程思政提供具体的实践参考，大力推动高职院校的课程思政教学改革，以形成广泛开展课程思政建设的良好氛围。

2巧妙选取思政知识点

无机化学是高职药学生第一门重要的专业基础课，在第一学年第一学期开设，其知识点的学习对药学专业人才培养具有重要的基础作用[4]。“溶液的渗透压”是无机化学第二章第三节的重点和难点内容。该知识点是无机化学中与药学专业联系最为密切的内容之一，能够为以后药物制剂等专业课程的学习打下扎实的理论基础，有助于药学生对液体注射剂的使用、水盐平衡失调、输液、水肿、电解质平衡紊乱等后续知识点的理解。本次课主要介绍渗透现象、渗透压的概念、渗透压与溶液浓度的关系以及渗透压在医学上的应用，从理论逐步联系实际，能较好地体现“以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”的职业教育理念，在够用、实用的原则上用实际案例拓宽知识面，使基础知识点的学习与专业特色紧密联系起来[5]。无机化学课程在第一学年第一学期开设，授课对象为药学新生。此阶段的学生处于高中与大学的过渡期，思想普遍比较迷茫，学习习惯还停留在高中灌输式学习模式中对大学开放式、自主式学习模式多有不适应。此外，初进入陌生的校园环境，学生对大学新生活有情绪上的不稳定性，对选择的新专业有心理上的不确定性。这种情况下，在专业课堂教学中巧妙地选取知识点进行思政，潜移默化地对药学新生进行思想政治教育，能够有效地缓解他们的各种心理不适应，帮助其重塑对学习的热情，增加对专业的热爱，达到课程思政润物无声的效果。

3精心设计思政目标

课程思政的主要形式是将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等元素有机融入课堂教学中，在知识传播中对学生的思想意识和行为举止产生影响[6]。因此，在课程思政的教学设计中除了要制定符合学情的知识目标、能力目标和情感目标以外，还应在这些教学目标的基础上体现出思政目标[7]。在前期的学习中，高职药学新生已经基本掌握了溶液的组成、浓度的表示、溶液的配制及稀释等基础知识。结合现有的思维水平和接受能力，通过本次课的学习，他们应该掌握渗透的定义及渗透现象产生的条件，熟悉渗透压与溶液浓度的关系，了解医药领域常用的等渗溶液及其应用。这是本次教学的知识目标，该知识目标的制定应注意前后知识点的联系，并依据课程和知识点的特征。同时，教学以渗透现象的演示实验“萝卜块在清水与盐水中的形态变化”导入，让学生观察实验现象，并逐步引导其从直观感受的现象中得出渗透的定义。这种启发式教学能够锻炼学生的观察能力，培养学生发现问题并解决问题的能力以及综合分析的思维。这是本次教学的能力目标，该能力目标的制定遵循学生的认知规律，并在一定程度上有所提高，能够有效促进能力提升。此外，教学中适时加入日常生活中的实例，如海水鱼不能在淡水中生活；腌制蔬菜时撒盐，蔬菜会失水发蔫；运动员在长跑完后要补充盐水；等等。恰当引入渗透压在临床上的应用案例，如通常用与组织细胞液等渗的生理盐水冲洗伤口，使用的眼药水必须与眼黏膜细胞液等渗，临床上大量输液时常使用等渗溶液等[8]。通过大量日常和临床的实例，激发学生学习化学的热情，提高学生参与教学的积极性，培养学生的临床思维和专业素养。这是本次教学的情感目标，该情感目标的制定充分考虑到高职药学生的专业特色和职业发展，有助于学生理论联系实际、学以致用。在确定好知识、能力和情感三方面的教学目标后，结合学生的实际情况，有针对性地提出思政目标。学生习惯了高中被动听课的模式，在教学过程中更应注重启发式教学，让学生主动求知，变成知识的积极运用者。学生对选择的专业比较迷茫，在课堂教学中应加以引导，将基础知识的专业实用性体现出来，并根据职业特点，恰如其分地加入专业教育，如药学生观察力和临床思维的培养等，促进其对专业的了解，爱其所学、乐其所专。必须指出的是，知识、能力和情感目标是教学的价值体现，而思政目标是教育的价值体现，教学与教育理应一脉相承，因而思政目标源于知识、能力和情感目标，是这三种目标的集合，却又高于此。因此，在制定思政目标的过程中必须先厘清课堂教学的知识、能力和情感三方面的教学目标，并结合教学内容与学生的学情系统设计。

4有机融入思政元素

专业课程的思政是隐性的，并不像思政课程一样直接[9]。开展专业课的课程思政，必须要在巧妙选取思政知识点和精心设计思政目标的基础上，充分挖掘知识点所能够延伸的思政元素并有机融入，让思政元素像影视剧中的植入式广告一样非常自然却能达到实效。这就需要教师对教学内容进行梳理，寻找专业知识与思政元素的植入点，从而在和风细雨中将思政育人与知识传授有效融合。在“溶液的渗透压”教学中可以设计三个思政植入点。其一，在介绍渗透现象时，以日常可见的扩散现象切入，并提出思考，如若用半透膜将U形管中的水和蔗糖溶液分开，会有什么现象发生？教师演示实验，学生观察现象，在学生看到现象后再继续提问：为什么会出现水的液面降低而蔗糖的液面升高的现象？引导学生主动思考，从渗透的定义的角度总结出渗透现象发生的条件及方向。通过层层的设疑与解疑，让学生从被动听变成主动讲，从倾听者变成思考者，开发学生主动学习的兴趣，积极求知，让专业课程的思政活起来。其二，在介绍医药领域常用的等渗溶液时，适当输入与专业相关的知识，引导学生注重知识点在后续课程及专业中的应用。如医学临床上以正常人血浆的总渗透压作为判断等渗、低渗或高渗的标准，临床输液常用9g/LNaCl溶液和50g/L葡萄糖溶液，临床治疗中给病人大剂量补液时要特别注意补液的渗透浓度，以免机体内水分调节失常或细胞破坏等。在此基础上，教师可适时引入思政，以一张病人正在接受输液治疗的照片为切入，告诉学生药学专业具有其特殊性，与人的生命健康息息相关，增加学生对药学相关职业的了解，引导学生关注大健康。其三，在介绍渗透压的应用时，以临床治疗案例展开，充分体现基础知识的专业实用性。以红细胞在不同渗透压溶液中的形态变化，阐述婴幼儿腹泻脱水时应适量补充“口服补液盐溶液”以维持体内电解质平衡的原因：红细胞在高渗溶液中会形成血栓，在低渗溶液中会发生溶血现象，血栓和溶血现象在临床上都可能造成严重后果，甚至危及生命[10]。在拓宽学生知识面的基础上，教师可适时引入思政，应对症合理用药，培养药学生的临床思维。同时还可适当加入专业教育，激发学生对专业与职业的热爱。

5结语

以高职药学无机化学课程“溶液的渗透压”知识点的思政为例，从巧妙选取思政知识点、精心设计思政目标、有机融入思政元素三方面出发，详述如何在专业课程中进行思政设计。课程思政巧妙地将价值引领与知识传授在课堂教学中相互融通，是当前广受认可的一种“接地气”的思想政治教育新形式。值得一提的是，如何让讲独立、重个性的“〇〇后”高职学生在课堂教学中获得更好的育人体验，在收获专业知识与技能的同时有效提升思想政治素质，切实推动新时代中国特色社会主义思想进课堂、进头脑，仍有待广大专业教师对课程思政的教学设计及实施形式不断摸索与实践，以获得教育实效。

参考文献

[1]王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学,2017(10):4-7.

[2]杜国明,韦春玲,黄善林.课程思政实践的研究进展及展望[J].中国农业教育,2019(5):88-94.

[3]赖金茂.高校“课程思政”建设的现实困境及其应对策略[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2020(5):136-139.

[4]陈晓姣.药用无机化学配位化合物微课设计[J].中国教育技术装备,2019(10):46-47.

[5]刘洪波.高职院校药学专业中高职课程衔接的影响因素及应对策略[J].中国卫生产业,2020(1):8-10.

[6]王学俭,石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）,2020(2):50-58.

[7]乔远静.高等护理教育中思政教育与人文素养培育耦合模式设计与效果评价[J].中国卫生产业,2020(8):4-6.

[8]陈晓姣,杨智英.医用化学“溶液的渗透压”微课设计[J].卫生职业教育,2016(17):48-49.

[9]肖箫,韩丽琴,刘建华,等.浅谈医学院校课程思政[J].中国教育技术装备,2019(24):108-110.

[10]王仕潭.中职护理专业化学“溶液的渗透压”说课设计[J].卫生职业教育,2019(1):54-56.

作者：陈晓姣