药学专业无机化学教学研究

高等学校药学专业的无机化学课程需要学生掌握物质结构、酸和碱、氧化还原、配合离解和沉淀溶解等基本理论，并在上述理论的指导下，培养学生独立进行化学计算，自学和利用参考资料等方面的能力，全面提高学生的综合素质。但是，长期以来，无机化学课程大多沿用在课堂上“教师教，学生学”的传统教学模式。而单纯的课堂教学中存在着教学方法枯燥、学生积极性不高和教学评价单一等许多不足。目前，网络信息技术在课程教学中的应用可极大满足学生个性化学习需求，并有力提高学生学习能力和学习效果。翻转课堂通过知识的传授翻转在课外，知识内化在课堂完成的方式，进一步打破传统的教学模式。因此，将网络信息技术的优势应用到药学专业无机化学翻转课堂的教学过程中来，有效利用网络的优质资源，建立符合大学无机化学课程需要的教学模式，可为药学专业无机化学的教学带来一场新的革命。

1药学无机化学课程的地位和特点

《无机化学》是药学专业大学新生的第一门专业基础课，它既与中学化学内容相衔接，又要为后继课程的学习打下基础，对学生学习起承前启后的关键作用。但是，《无机化学》课程具有教学知识点多、概念抽象及相关公式多、理论知识理解和记忆难、理论与实践难以融和的特点，使得初入大学学习的学生难以适应相对高中来说较快的教学进度，在学习过程中不能有效理解并掌握课程的知识点，从而逐渐丧失学习兴趣与热情。如何有效提高学生的学习积极性，发掘学生学习本课程的兴趣，提高课堂教学的质量，寻求适合学生的学习新模式成为无机化学传统教学方法改革的重中之重。

2网络环境下的双课堂模式

目前，网络信息技术在课程教学中的应用可极大满足学生个性化学习需求，并有力提高学生学习能力和学习效果。翻转课堂通过知识的传授翻转在课外，知识内化在课堂完成的方式，进一步打破传统的教学模式。将网络信息技术的优势应用到药学专业无机化学翻转课堂的教学过程中来，有效利用网络的优质资源，建立传统课堂加网络课堂的双课堂模式，可为药学专业无机化学的教学带来一场新的革命。一方面，网络课堂极大提高自主学习能力。教师首先将学习内容合理分解为若干知识点，然后将其制作为视频及教学课件，接着指导学生按期在网络上自主学习。而且，教师还可在网上设立相关知识点的自测题，用于学生网络课堂学习的自我检测与补充。在网络教学平台上，学生可借助教师提供的视频和教学课件等资源自主完成知识的学习，不受时间和空间的限制，对于重点和难点，学生可以反复回放和复习，对于疑难点，学生可在网络平台讨论区与老师或同学进行交流沟通。学生自主学习时，使用手机等移动终端登录网络课堂即可开始学习，学习教学视频后可通过自测题检验学习效果，没有掌握的内容可回看、复习教学内容以弥补认知的不足。在网络课堂的学习过程中，学生可以根据自身的基础自由选择个性化学习的方式，极大地调动学生的参与度和学习热情，有利于解决无机化学教学中学生的个体差异问题，实现分层教学，也提高了学生学习的自主能动性。另一方面，师生面对面的课堂教学也是必不可少的。在无机化学的知识中，有些复杂知识点通过网络课堂的形式学生并不能完全掌握，而且网络课堂中的知识是分解的片段，学生通过自我学习不能构建完整的知识体系，因而完全依赖网络课堂并不能达到预期的教学效果。课堂教学中，教师在课堂上通过针对性讲解和逐步推演，与学生面对面交流，不仅可以帮助学生理清知识点前后逻辑关系，加深理解重、难知识点，建立全面知识体系，而且教师可依据学生的知识掌握情况，灵活调节教学进度，师生之间的学习互动和情感交流会引起学生情感共鸣，并极大调动学生学习积极性。

3翻转课堂的有效设计

在无机化学课程中引入传统课堂加网络课堂的双课堂模式，有利于激发学生获取知识的主动性和热情，会为无机化学教学带来明显的促进作用。教师在双课堂教学活动中，不仅需要改变传统填鸭式教学方式，而且需要结合网络课堂的特点，高效设计翻转课堂，实现在网络课堂中引导学生进行有效自主学习，在传统课堂中培养学生应用知识的能力。一方面，学生在网络课堂的学习需要教师的合理引导和督促。无机化学课程理论性比较强，知识点繁多，学生自行在网络中观看教学视频及教学课件容易产生惰性，很难长时间坚持学习。因而，教师需要在网络课堂中对学生的学习加以引导，如帮助学生建立合理的学习计划，提醒学生按期完成学习任务，还可定期在网络课堂中给学生布置一定的作业以检查学生的学习情况。相对于传统课堂，网络课堂中知识的传授“翻转”在传统课堂外，教师虽不进行知识的讲解，但通过学习任务的和检查，教师可及时了解学生的学习情况，既可避免个别学生的掉队，也可针对学生的知识掌握情况调节传统课堂的教学进度及方法，进一步提高教学效率。另一方面，传统课堂教学中教师对教学过程和教学方法的合理设计，可提高学生的课堂参与度和应用知识的能力。因为在无机化学课程学习里，学生通过网络课堂的学习已经初步掌握了知识点，教师不需要在课堂上重复讲解，而需要针对学生学习的薄弱点和知识的应用，解决学生的实际问题。设计合理的教学过程和教学方法，吸引学生参与到教学过程中来，应用已经掌握的知识点解决问题，不仅可以改变学生被动学习的状态，而且可以帮助学生建立学习的自信心，激发学生的学习热情。在传统课堂教学前，教师需要合理分配网络课堂和传统课堂的学时分布，既保证学生能有时间、有精力完成网络课堂中指定知识点的学习，又需要为传统课堂教学保留充裕的时间。在传统课堂教学中，教师可通过知识点的串讲帮助学生构建知识体系和纠正自主学习中的误区。更重要的是，教师可采用问题教学法和讨论教学法，引导学生应用已经掌握的知识参与到课堂教学中来。如在传统课堂中引导学生展开有效的讨论离不开教师的精心设计，为避免学生事先不进行准备无法在课上展开讨论，在课前教师可提前请学生交讨论发言稿，以设法让学生事先复习相关知识点并思考预定的讨论议题。在课堂讨论过程中，教师应巧设问题诱发学生思考，鼓励较为内向的学生敢于表达意见，适时简洁诠释滔滔不绝的学生的发言内容，引导课堂讨论顺利进行而不偏离正题。问题教学法同样需要在无机化学课程中合理设计，教师在课前先精选问题或者引导学生发现问题，接着将这些问题给学生，要求学生通过网络课堂的学习思考的问题，再要求学生在传统课堂中分组讨论，尽量引导学生针对问题表达自己的见解，然后教师在此基础上整理思路、总结概括，最后教师还可提供拓展和延伸问题，让学生及时练习以巩固，帮助学生知识系统化，并建立分析问题、解决问题的能力。翻转课堂的有效设计将网络课堂和传统课堂有机的结合在一起。知识的初步认知“翻转”在网络课堂中完成，需要教师对学生加以引导和督促，否则学生容易失去学习的动力。知识的“内化”在传统课堂中完成，更离不开教师对课堂的掌控和设计，教师需考虑学生自主学习的基础，利用不同的教学手段启发学生，培养学生应用知识的能力，从而极大的激励学生学习的积极性和主动性。双课堂教学模式中，传统课堂以网络课堂为基础。只有教师对双课堂教学合理设计，引导学生分步参与其中，网络课堂和传统课堂的教学才能深入融合，相互促进。终上所述，翻转课堂教学模式走入了药学专业无机化学教学课堂。网络环境下，翻转课堂教育模式的创新与应用，使教师与学生的角色发生翻天覆地的变化，为无机化学的教学带来了生机和活力，教学效果明显提高。

参考文献

［1］陈二阳，袁姜红．“互联网+”背景下翻转课堂在实训课程中探索与实践［J］．忻州师范学院学报，2020(2):9－12．

［2］曾臻．“教”与“学”的整合与重构———评《翻转的课堂，智慧的教师:高校外语课堂中的自我指导式学习》［J］．中国教育学刊，2020(4):148．

［3］胡凌燕．基于大学计算机教学改革的“翻转课堂+SPOCs+MOOC”混合教学研究［J］．2020(8):21－22．

作者：李向华 王小波 周学文 熊衍才 舒婷 李炎坤 单位：湖北科技学院