药学教育论文范文10篇

时间:2023-03-28 10:09:13

药学教育论文

药学教育论文范文篇1

临床药学是药学学科发展和临床实践的客观需要,是在药学与临床医学的相互渗透中产生的。传统药学主要对药物的分子结构、理化性质、来源、生产加工、药理作用、使用、分析鉴定以及应用管理等方面进行研究,是一门以“药物”为中心的学科。而临床药学对药学学科进行了新的阐释,首先,重点关注药物临床应用,引入了“以人为本”的概念,提出关爱患者、提高患者药物治疗质量、减轻患者痛苦和经济负担的理念。其次,伴随着临床药学的产生和发展,临床药理学、临床药动学、临床药物治疗学、药物流行病学、循证药学等新学科也产生和发展起来,不仅拓展了药学学科教育体系,而且这些新学科的研究方法、研究思路与研究结果对药学学科基础理论的完善也将起到积极的推动作用。第三,对药物临床应用结果的关注,产生了药学研究的新课题和新方法,促进了药学学科整体研究水平的提高。临床药学具有综合性、实践性及社会性3个特征:

①临床药学是医学与药学相结合的产物,还涉及社会学、法学、经济学、心理学、管理学等多个学科,是一门综合性很强的应用技术学科,是沟通药学与临床医学的桥梁,其发展也取决于药学与医学等相关学科融合的深度与广度。

②临床实践内容构成临床药学的核心部分,提高临床药物应用质量,唯有在临床实践过程中才能得到实践和检验。因此,除了熟练掌握药学和临床理论知识,临床实践也是临床药学教育中重要的环节之一。掌握丰富临床药学知识的临床药师,活跃在药物治疗一线,在药物治疗疾病过程中发挥着关键不可替代的作用。

③临床药学的产生和发展,体现了丰富的人性关怀,学科内涵具有丰富的人文思想和社会性。社会因素是影响临床药学学科发展和临床药学实践的重要因素。临床药学的研究工作与临床实践不仅是以人的生物属性为基础,更要考虑人的社会性,关注心理、环境及社会等因素对用药结果的影响。临床药师在实践工作中需要建立与患者、医师、护士及医疗管理人员间的良好关系,具有丰富的社会学理论知识和交流沟通技能是成为优秀临床药学人才的基本条件之一。所以,法学、伦理学、心理学、管理学、经济学等也就成为临床药学教育体系中的重要组成部分。

2我国临床药学教育发展中的主要问题

我国临床药学起源于上世纪60年代,与美国、日本和欧洲各国相比,起步较晚。受传统药学重生产、重科研,轻临床应用的影响,发展缓慢,甚至一度停滞。直到上世纪80年代,我国的医院药学都停留在药品调剂的范畴,进入90年代后,药物的血药浓度监测、药物使用咨询、药物不良反应(ADR)的监测与报告等内容才逐渐被纳入医院药学的工作范畴并引起重视。2000年以来,临床药学教育取得了长足的发展,然而仍面临着许多矛盾和问题,在就业前景不明确和师资力量薄弱等问题的困扰下,临床药学的学科设立长期受阻,更遑论建立合理规范的临床药学教育体系。

2.1就业问题虽然我国医院药学在逐渐转型,然而进程迟缓。尤其国内医院“重医轻药”的观念由来已久,短期内临床药学并不能在医院受到足够的重视;另一方面,由于经济效益等原因,部分医院对投资较高但经济回报较小的临床药学服务望而却步;同时,医院药学从业人员所受过的教育多为传统药学教育,缺乏临床医学知识,主要从事调剂等工作,很难带动医院临床药学事业的发展。全国医院临床药学重点专科仅有北医三院、哈医大二院、中南大学湘雅二院、上海交大新华医院、郑州大学附属一院5家医院,数量较少,相关人才不能受到应有的重视,这一情况无疑限制了临床药学专业的就业前景,成为临床药学教育发展的阻力因素。

2.2临床药学教育体系不完善我国临床药学教育经过数年发展,由于各院校的培养目标,学历学位,学制,课程体系,授课方式,实践安排,岗位培训,继续教育等不尽相同,所以培养的临床药学人才良莠不齐,教育效果有待提高。临床药学教育实践时间较短。国外临床药学教育学制多为6~7年,时间比较充裕,可安排1~2年甚至更长的临床实践,有些国家临床药学专业的学生一入学即进入临床参与实践,了解适应临床环境。而国内学制通常为4~5年,相对较短,因此临床实践往往被压缩在最后一年以内,有些学校的临床实践甚至不足半年,学生无法充分了解临床相关工作,这对本专业学生开展未来的临床药学工作相当不利。国内临床药学教育重视理论知识而忽略沟通等临床工作技巧的培养。在美国,临床药师沟通于数十年前就已经引起了充分的重视,进入2000年以后,美国75%的药学院都专门开设了临床药师沟通技巧课程,这一比例远远高于国内医药院校,而国内院校即便开设沟通技巧课程往往也是作为考查课、选修课等,并未受到足够重视。

2.3师资力量薄弱临床药学作为新兴专业,由于开设时间较短,没有顶尖级学术领军人物,缺乏一批懂医精药,既掌握扎实理论知识,又深谙临床实践的校内教师和临床药师。所以,梯队建设较慢、整体研究水平较低,国家研究基金中尚没有临床药学专项。这种现状需要长期的人才培养和学科发展来逐渐改变。

3对我国开展临床药学教育的建议

3.1制定统一的本科和研究生培养方案教育主管部门应密切关注社会发展对药学人才需求的变化,制定统一的本科和研究生培养目标和方案,设置临床药学的专业学位,培养以服务患者用药为目标的高层次临床药学人才。

3.2加快课程体系的构建围绕临床药学人才培养目标,加强对疾病的认识和与药物应用密切相关的药学研究工作,重视病理生理学、诊断学、生物药剂学、药理学、临床药理学、临床药动学、临床药物治疗学的课程建设,积极开设药物流行病学、药物经济学、循证药学及医药伦理学等新课程,增加人文社会科学教育,并注重引导学生对社会卫生资源、人类与社会环境、人类行为与健康等现代社会科学知识的学习,体现人、疾病、药物、健康的统一。教学内容应该以专业为导向,循序渐进、有机结合、互相融合,构建系统的临床药学知识体系。临床药学专业教材编制是临床药学学科体系构建的基础工作,应该受到高度重视。

3.3重视实践安排,制定临床实践考核制度临床药师肩负着患者安全合理用药的重任,需要接受大量具体的临床实践训练。美国6年制的PharmD临床药学教育,实践渗透于PY(PharmacyYear即PharmD教育第3~6年)各学年间,采用早期见习,后期强化的制度。建议借鉴其渗透式的早期见习性实践,在一定程度上避免最后一年集中临床实践或与考研、找工作时间相冲突而导致实践质量下降的情况,也能够在相关理论教育后进行实践巩固,使学生知识掌握得更扎实灵活。由于国内临床药师制度不健全,学生实习常常按照住院医师的标准进行培训。建议聘请行业专家,以专题讲座的形式指导学生学习;在师资中引进临床实践领域的专业人员,增强教与学中的实践意识,强化临床实践技能的培养;并且使医药兼备的专家参与到教学建设中,共同制定适合临床药师的实践考核制度。

3.4改进教学方法和教学手段反对灌输型和封闭式教学方法,倡导启发式教学,采用案例教学和以问题为中心的教学方法。例如:适当选择一些专题,以问题为核心,鼓励学生组织小组讨论,再以演讲的方式汇报结果,以培养学生自主学习能力和沟通能力。教学过程中应时刻向学生普及关怀患者、以人为本的思想,并注重培养学生与患者的沟通能力。

4结语

药学教育论文范文篇2

1.1病例资料

选择莆田学院附属医院2012年11月至2013年4月期间未使用过DPI门诊确诊COPD患者136例,其中使用沙美特罗替卡松(舒利迭,Seretide)的患者94例,使用布地奈德/福莫特罗(信必可都保,SymbicortTurbuhaler)的患者42例。其中男86例(63.24%),女50例(36.76%),年龄43~82a(67±15a),在入选的男性患者中76例(88.37%)有吸烟史。文化程度上文盲半文盲有70例(51.47%),小学初中文化36例(26.47%),高中以上文化30例(22.06%)。

1.2研究方法

记录患者的基本信息,包括年龄、文化程度、吸烟史、使用DPⅠ类别等。先让入选的患者自行用药,根据评分表的细则观察患者使用,记录得失分情况,得分0或1分为严重使用不规范;2或3分为使用不规范;大于4分为使用规范。使用后由临床药师演示正确DPI使用方法,根据患者的错误针对性指导,对部分较难接受的患者耐心多次教育,最后要求患者再次使用并评分。

1.3统计学处理

对患者教育前后DPI使用情况进行记录、统计分析。运用χ2分析,P<0.05则差异有统计学意义。

2结果

2.1药学教育前后DPI使用情况比较

对调查的136例COPD患者使用DPI药学教育前后得失分情况进行统计,教育前DPI严重使用不规范的患者为42例(30.88%),使用不规范患者78例(57.35%)、仅16例(11.76%)使用规范,经临床药学教育后,无出现严重使用不规范情况,90例(66.18%)使用规范,有46例(33.82%)使用不规范,说明药学教育后使用DPI明显改善(P<0.05)。教育前有76例(55.88%)患者出现3项以上错误,教育后仅10例(7.35%)出现3次错误,无患者出现4次以上错误,仍有54例(39.71%)存在1项错误,说明经药学教育患者错误次数有明显减少(P<0.05)。药学教育前仅26例(19.12%)患者吸入后能有效屏气,30例(22.06%)吸入前有呼气,有4例(2.94%)出现用鼻子呼吸的严重错误,20例(14.71%)有向装置呼气的情况。教育后大部分患者能完成吸入动作,能完成吸入后有效屏气仅88例(64.71%)。

2.2年龄程度对药学教的影响

将入选患者分为≤60a(36例)、>60a(100例)2个年龄段,药学教育后各年龄段均无严重使用不规范现象,60岁以下的患者教育后34例(94.44%)使用规范,60岁以上教育后仍有44例(44%)使用不规范,两者存在显著性差异(P<0.05),说明年龄越大,教育后使用规范程度越低。2.3文化程度对药学教育的影响将患者按文化程度分为3组,药学教育后文盲半文盲有30例(42.86%)使用不规范,小学及初中有10例(27.78%)使用不规范,高中以上仅6例(20%)使用不规范。两两比较可见高中以上与文盲半文盲存在显著性差异(P<0.05),相对于文盲半文盲,高中以上文化的患者教育后能较规范地使用DPI。

3讨论

药学教育论文范文篇3

1.1药学保健的概念

药学保健(pharmaceuticalcare,有的译为药学服务、药学监护)的定义:“药学保健是提供负责任的药物治疗,目的在于实现改善病人生存质量的既定结果。这些结果包括治愈疾病、消除和减轻不良症状、阻止或延缓疾病进程、防止疾病或症状的发生。”美国医院药学人员协会对药学保健的统一定义是:“药学人员的使命是提供药学保健。药学保健是提供直接的、负责的、与药物有关的关心与照顾,目的是获得改善病人生存质量的确切效果。”药学保健的这些定义传递了一个非常重要的思想,即药学人员的职责不仅仅是保障药品的供应,而应当对每位用药病人的药物治疗结果(包括防治疾病和改善生存质量)承担责任。

1.2药学保健中药学人员的职责

在实施药学保健的过程中,药学人员与病人之间构成新型的信托关系,病人把自己的用药事务托付给药学人员,药学人员接受委托、承担责任,保护病人不受与用药有关的伤害。具体来说,药学人员在药学保健中应承担以下主要职责:(1)收集和整理病人的相关信息;(2)确定存在的药物治疗问题;(3)概括病人的卫生保健需要;(4)明确药物治疗目标;(5)设计药物治疗方案;(6)设计药物治疗方案的监测计划;(7)制订药物治疗方案及相应的监测计划;(8)开始实施药物治疗方案;(9)监测药物治疗方案的结果;(10)修订药物治疗方案和监测计划。

2现代社会对药学人员的要求

2.1药学人员要具有良好的职业道德

职业理想、职业作风、职业纪律、职业习惯是职业道德的内涵。药学人员要具有高度的责任感和同情心,要有全心全意为病人服务的思想,这是从事药剂专业工作的基本条件。

2.2药学人员的工作思维和工作方式要向药学保健模式转变

药学人员必须更新观念,强化以病人为中心的思想,从思想上到行动上完成“对药品质量负责”向“对病人用药结果负责”的转变。药学人员应深入临床,加入原来由医生、护士组成的治疗队伍,发挥熟悉药物性能、掌握药物信息多的特长,承担向病人提供高质量药物治疗的责任。药学人员每天工作都应思考用什么样的方法去解决病人的哪些问题,充分体现药剂工作的独立性。

3药学保健观对药学教育的影响

3.1药学保健模式的实施有利于激发学生的职业自豪感和学习动机

学生在校所学的专业知识在药房中用处不大,专业基础扎实的学生在药房工作并无很大的优势,长此以往,学生学习专业知识的热情就会受到打击。而药学保健模式的实施,要求药学人员对病人的用药结果负责,药学人员的地位便发生了根本变化,从服从于医护的地位发展为参与药物治疗的地位,开展知识含量和技术层次更高的工作。药学人员专业形象的提升会激发学生的职业自豪感,学习目的会更加明确。

3.2药学保健观对传统药学教育提出了新的挑战

实施药学保健模式对药学人员提出了较高的要求,药学人员不仅要有渊博的药学知识,还必须具备一定的临床知识,以观察病情及鉴别疾病症状与药物不良反应症状。而传统的药学教育是以药品为中心来设计的,因此课程设置以化学为主,各学科内容偏重于药物的制备、保管,不能很好地与药物的临床应用联系起来,且医学基础课过于简单,内容上缺乏与临床学科的纵向联系,医学知识和药物治疗学知识的缺乏很难让学生进入药学保健的角色。

4将药学保健观引入药学专业教学

实施药学保健模式后,药学人员的工作方式和内容都发生了很大改变,药学教育也应做出相应改革。

4.1巧用第二课堂

学生在入学前对药学工作的认识是:药房发药、调配处方。针对这种情况,在教学中,教师应首先向学生介绍国内外药学工作的实际情况、药学人员的职责、药学以及医院药学的发展情况;利用第二课堂,邀请医院的药学专家做报告。通过一系列活动,学生感触很深,重新认识到了自身的价值,激发了强烈的职业自豪感,学习热情和求知欲日渐高涨。

4.2开设一些与学科交叉的选修课程

4.2.1一般疾病与非处方药物选修课的设计

随着我国药品分类管理制度和医疗保险制度的实施,非处方药物的市场日益扩大,消费者希望在购买非处方药物时得到用药咨询服务。如果以疾病为线索,整合生理、生化、药理和临床医学等学科内容,开设一般疾病与非处方药物的选修课,讲述诸如“发烧怎么办”、“腹痛怎么办”、“口腔疾病与用药”、“运动伤害”等专题内容,可以更好地帮助学生适应药物咨询的要求。

4.2.2保健用药选修课设计

随着全社会文明程度的提高和医学知识的普及,人们的自我保健意识不断增强,因而保健药品在社会药房的销售中占了很大比例。但普通人的医学知识毕竟有限,加上广告的误导,保健药品市场比较混乱,人们也希望在这方面得到一些指导。为此,我们可以从围产期保健用药、儿童保健用药、成年人保健用药和老年人保健用药等方面分专题来讲述。

4.3安排学生去医院见习、实习

结合理论课程进度,安排药学本科学生到医院各科室轮转见习1个月,临床药学的学生到医院各科室轮转实习1年。让学生就业前就能充分了解医疗机构的部门设置及药事管理,药学部的任务、组织和人员配备,医院药剂科调剂业务和处方管理,医疗机构制剂管理,医疗机构药品供应管理,药物临床应用管理和临床药学研究等。

4.4合理安排实习内容

药学保健工作需要的是实用型高级医药人才,实习中兼顾医、药,医、药结合使学生具备医、药工作所需的双重技能。为此,合理安排好实习时间,让学生对医院药学工作的各个环节有所了解。实习分两个阶段:第一阶段药剂科实习,包括药房、药库、制剂室、临床药学室、科研实验等。第二阶段临床实习,以内、外、妇、儿科为主,以常见病、多发病为主线,以疾病的药物治疗为核心,全面加强和提高学生的临床用药水平。

4.5重视语言及非语言沟通技巧的培养

语言是沟通人与人之间情感的桥梁。药学人员要深入临床面对病人,语言的沟通是很关键的,所以让学生进行语言技巧的练习很重要。如:可以让学生相互之间扮演药学人员与病人,练习如何向病人做耐心的解释和讲解,向病人进行用药方面的指导。要求面对病人时应注意举止稳重、面带微笑、态度和蔼,为病人创造一个愉快的氛围。

4.6鼓励学生多学习,掌握其他更多知识

鼓励学生在学好本专业知识的基础上,掌握其他学科(内科学、急诊学、营养学、儿科学等)知识,多看国内外的医学杂志,了解更多的医药学信息,使自己成为一名具有高素质、多方面才能的药学专业人才。

4.7加强对学生能力的培养

药学教育强调培养学生的自学能力、分析解决问题能力、沟通能力、药学信息检索能力以及外语能力,因而我们的教学方法、考核方法都要围绕这些能力的提高来设计。如课堂教学应由“灌输式”向讨论式、启发式转变,由知识传授为主向自学能力培养为主转变,由教师为主体向学生为主体转变;实验教学由单纯验证性和模仿性实验向设计性、探索性实验转变;学生考试应将闭卷、开卷考试相结合,降低记忆性内容的考核比例,提高理解应用性内容的考核比例。

5结语

药学教育论文范文篇4

1我校临床药学研究生教育现状

我校于2013年开展了临床药学研究生教育,学制学位:三年学制、毕业后授予理学硕士学位;培养方式:采用理论学习、教学实践与科学研究相结合,集中授课与个人自学相结合,导师指导与学科集体培养相结合,在教研室领导下组成以导师为组长的指导小组对研究生政治思想、业务水平及独立工作能力等全面负责,侧重素质和能力培养;培养目标:培养具备临床药学学科基本理论、基本知识和实践技能,同时具备药学、医学及其相关专业基础知识与技能,有良好的职业道德和人际交流能力,能够参与临床药物治疗,从事临床药学实践和教育,掌握科学研究的基本方法和实验技能,具有独立进行课题设计、从事临床药学创新研究的能力,能够在药品临床应用、研究、开发和管理方面从事临床药学工作的高级复合型临床药学人才;研究方向:药物临床应用研究、药物代谢动力学研究、药物应用安全性研究、循证药学研究。课程设置:包括专业基础课程(高等药剂学、医学科研方法学导论、外科学进展、循证医学、肿瘤基础理论、药物分析选论、内科学进展、医学分子生物学、医学信息检索、现代仪器分析实验与技术)和专业课程(临床药理学、专业外语)及公共课、选修课。考核方式:考试、论文答辩。实践教学分为教学实践和临床药学实践,临床药学实践分为初级实践(在门诊药房、住院药房、药库、药检室、制剂室、静脉药物配制中心、临床药学室等部门轮转3个月)、高级实践(在导师和指导小组指导下参与呼吸内科、心血管内科、消化内科、内分泌科、肿瘤科等临床科室轮转5个月)和专科实践(根据个人兴趣选择临床药学某个专业方向进行较深入的专科临床药学实践,时间4个月)。

2我校临床药学研究生教育分析

2.1我校临床药学研究生教育优势我校临床药学研究生教育经历了一个从无到有,逐步发展壮大的过程,成为临床药学人才培养的重要力量:拥有临床药学研究生导师5名,都是从事临床、教学、科研的高级双师双证导师[3];拥有3家直属大型三甲附属医院及30多家非直属三级教学实践基地,多家实践教学基地同时也是临床药师培训基地,具备临床药学人才培养的丰富经验及优质资源。通过对我校临床药学相关师生广泛调查发现,他们均对招生就业情况评价较为满意,这与“新医改”背景下,公立医院取消药品加成,医院药学服务由原来的“以药品供应为中心”转变到“以病人为中心”[4]以及医疗机构合理用药水平需求、药学从业人员职业发展需求、学生就业背景需求[5]有关;教师队伍、教学质量与效果评价也较为满意,这与我校拥有完善的实践教学基地及较好的教师队伍有关。2.2我校临床药学研究生教育不足美国是临床药学研究生教育的发源地,1957年美国密西根大学药学院的DonaldFrancke教授首次提出六年制Pharm.D.(Doctorofpharmacy)[6],国外发达国家临床药学研究生教育现己较为成熟,国内临床药学研究生教育起步较晚,中国药科大学是最早(2006年)获批设置临床药学专业的学校,我校的批准时间是2011年。由于我校地处中西部地区,地理位置相对偏僻,学科发展时间短,与国内一流大学及欧美相比,我校临床药学研究生教育尚不成熟:学制学位较为单一,培养方式合理,但很多细节未到位,培养目标是复合型人才,与现代临床药学教育发展方向(服务型临床药学人才[7])有所偏颇,研究方向较少,需拓宽研究领域,课程设置无特色,在深度和广度上有所欠缺。目前我校临床药学研究生教育还属于科学学位型培养模式,毕业授予理学学位,这与我国还没有独立设置临床药学专业学位有关[6];以传统教学模式为主,学生大多处于被动学习状态,积极性差,尽管应用了不同的教学方法与手段,但还有待提高;课程设置欠合理,教材实用性较差;见、实习安排不尽合理,临床药学实践范围较窄,时间短,偏重于药学研究、实验室监测、药品不良反应监测以及用药咨询,而临床用药决策参与较少,不能适应现阶段医院药学、社区药学领域对临床药学人才的需求[8];考核方式较为单一尚需修善,教师、学生国际合作交流机会少,很难跟上学科前沿。

3建议

药学教育论文范文篇5

笔者在十余年的科研活动中,陆续指导了近20名高职学生进行科研专题实习,深刻体会到科研专题实习模式有利于学生专业知识的巩固与扩展,有利于学生实践技能的应用与提升,有利于学生独立思考习惯的养成,有利于学生创新思维的培养,有利于学生文字与表达能力的锻炼,有利于学生团队协作能力的提高。因此,笔者更加坚定地认为,科研专题实习模式是药学高职实践教学多元化模式中不可缺少的组成部分。

2高职药学教育实施科研专题实习模式的可行性

当前,在一些高职院校中仍存在着“高职生不同于本科生,无需进行科研活动训练”的观点。表面上看,科研与高职生未来的就业方向与岗位工作不符,实际上是忽略了科研过程对高职生综合能力的培养及对高职生今后职业发展的重要支撑作用。高职生的科研应侧重于“应用型”而不是“学术型”,应注重应用技术或产品的开发而不是理论基础研究。一方面,随着高职教育的深入发展,对“双师型”教师的要求不可能仅停留在拥有几本证书的层面上,而是要求教师能深度融入企业的产品生产、研发等实践活动中,能服务于周边地区社会经济发展。事实上,高职院校中部分教师已经在与企业进行校企合作的实践活动中提高了实践技能,也积累了丰富的科研经验,具有指导学生从事科研活动的能力。此外,高职院校聘请了大批行业、企业中的技术骨干作为兼职教师,其中亦不乏可作为科研专题指导教师的人选。因此,在高职院校中正在不断形成一支具备科研专题实习指导能力的师资队伍。另一方面,无论哪种类型或层次的教育都不能批量地复制或制造人才,而要因人而异、因材施教,科研专题实习模式正是满足这一条件的有效人才培养途径。现实中存在一批迫切想继续深造的高职生,也存在部分对科研具有浓厚兴趣与好奇心的高职生。对于这部分学生,科研专题实习模式将比顶岗实习更具有吸引力,也具有更强的现实意义。

3科研专题实习模式的实施

开展科研专题实习模式的基本出发点是基于对高职生的实践、应用、创新等能力与综合素质的培养。因此,应针对高职生基础相对薄弱、就业岗位偏重实践应用、独立思维能力不足等特点,在专题内容、指导方式、组织实施等方面开展有异于本科院校的专题实习。

3.1师生筛选

师生筛选即对指导教师及学生的筛选。对于指导教师,应由具有中级以上职称或具有研究生及以上学历,并且有在研项目的教师担任;对于学生,则采用自愿报名的原则,以欲参加专升本考试的学生为主,或选择对科研感兴趣、想在该方面有所提高的学生。另外,为了保证高职生科研专题实习的质量,应根据教师科研水平的高低来控制指导学生的数量,如可根据指导教师在研课题数及课题级别高低确定具体的学生数量,原则上一项课题安排一名学生,对研发资金规模较大的课题,允许安排多名学生。

3.2开题

为帮助学生明确研究目标、理清研究思路、预见可能碰到的问题,要求学生在教师的指导下,通过查阅相关文献资料,形成文本材料并在课题组内以PPT的形式汇报。在报告会上,带教教师应针对汇报细节,包括实验设计思路、方法、仪器与试剂的准备以及实验中应注意的操作问题等逐一进行点评。在此过程中,帮助学生发现问题,完善实验设计,使其对即将开始的科研活动更有信心。

3.3指导方式

高职学生第一次进行设计性的实践活动,由于理论知识不够扎实,且缺乏实践经验与技巧,在好奇与兴奋的同时常会遇到各种各样无法预料的问题和困难,挫折感也随之而来。对此,首先应加强指导的频度,切不可“放羊式”带教。笔者的课题组每天第一件事就是由每位学生汇报前一天的实验情况,包括检查实验记录、实验结果的分析、发现实验存在的问题并提出解决方案、安排当天的研究工作内容等。笔者坚持每天现场指导1~2次,晚上及周末则通过电话或QQ的方式与学生联系与沟通,适时解决学生遇到的难题,这样既保证了研究工作的效率,又使学生在与带教教师高频率的接触中不断学习科研思维与技巧,从而提高了科研专题实习的带教质量。其次,要注重开展阶段性的小结汇报,不可“埋头苦干式”带教。笔者将课题组学生分为若干研究小组,要求每间隔两个月左右,各研究小组的学生均应对前一阶段的科研工作进行小结汇报。通过PPT形式进行口头汇报、互相提问、教师点评,同时展示Word文档形式的研究内容小结,师生共同从文字、标点符号、图表、文本排版等方面找出不足。这样既能促进学生及时回顾研究内容和理清研究思路、把握科研进度,同时也增加了师生、生生之间相互交流的机会,互相了解不同课题的研究情况,还能锻炼学生的逻辑思维、语言表述、概括总结能力。最后,应尽可能增加科研训练的途径,如带领学生深入生产一线,使其进一步融入生产企业氛围;利用到外单位进行委托测试或合作研究的机会,将学生派往其他科研机构,使其进一步了解先进的设备,学习先进的技术。

3.4成果汇报

为评价学生进入科研专题实习阶段以来的学习成效,在实习结束时,要求每位学生在带教教师的指导下撰写出完整的科研论文,并由各教研室进行考核与评价。考核优秀的学生参加系部论文答辩,要求学生在10分钟内就课题研究的目的、内容、方法与结果等方面进行阐述。由校内外同行专家组成的答辩委员会对学生的课题意义、研究结果、论文写作、幻灯片制作、表述能力、回答问题的思维等进行综合评判,并按照考核评分标准给出学生相应的评分和评语。

4结语

药学教育论文范文篇6

1.1法国药学教育的学架构法国高中学生毕业会考(Bac)后,大学药学教育通常分成3个周期,每周期2年。l、2周期包括4年的理论教育,第3周期为实践阶段,持续时间根据培养专业方向的不同而不同。其需要不同的专业技能和相对执业证书。如医院的DESS学位(高等专业学习文凭)教育机构的在第3或第4学年获得生物医学执业证书(MSBM证书),DEA(高等深入研究文凭)或药房的Ph.D(博士文凭)。其教育十分细致,培养临床药师、研究员、教授、企业药师,通常一般需10年。

1.2课程设置基础阶段的课程设置第l周期在基础学科方面的教育,第2周期重点转向生物学、药学和临床学科,另外还开设信息技术、科学文献和情报、环境与公共卫生等内容。在第3、4学年学生可以选修一些课程,有药事法规、植物药剂学、公共卫生学、人道药学(pharmacieshumanities)、食品安全分析、英语、高级临床生物学、毒物基因组学和肿瘤学等。完成第l和第2周期就意味着4年理论教育的结束和第3周期的开始。高年级的实践阶段第3周期主要是在实践场所进行实习培训,但仍有一些必修的课程。根据不同的培养方向,有的需要长达5年(长周期)。在第5学年所有学生都安排在大学的教学医院实习,这使他们熟悉医院工作环境,熟悉实际的病人和疾病。学生们要经历4个阶段的培训第l,2两个阶段是安排在病房的临床实践培训,第3阶段为实验室技术培训,第4阶段在药房。

1.3中国药学教育的现状学生通过高考后,根据所填报的志愿选择不同学校的药学专业,但大致的架构是两年左右的基础课程加半年实践,在专业设置上偏重于化学学科和制药工业,与实际工作严重脱节。

2两国高等药学教育药学服务的比较

2.1法国的药学服务与职能

在法国药师对每一张处方都必须进行分析,依据药学观点,提供有价值的反馈。计算机的应用是连接药师与医生患者的桥梁,也是开展药学服务的保障。药房药师的微机内可查到每个患者最近的治疗史和病历摘要。根据病历,药房可以提供治疗方案并为患者提出治疗建议。与国内不同,在法国很早开始实施医药分业制度,医生所开处方除数必须在医院调配,大多数可以在社区药房中调配。法国的药师是有处方权,药师为患者发出药品后便肩负起多方面的责任,审查处方对患者及其病情是否合适,获得最佳药物治疗效果。这就要求其不断更新专业知识并且主动关心患者。调剂药师在医疗危险的处置方面起重要作用,尤其在引起的并发证、不良反应配伍禁忌等方面,从而使药师自身价值得以体现。

2.2两国药学服务(pharmaceuticalcare)的对比(处方药修改)

进入20世纪90年代,药师的任务就是实施药学服务,这已是国际上公认的。药学服务(pharmaceuticalcare)即提供直接和有责任的、以提高患者生活质量为目的与药疗相关的服务。来说处方的修改好了,在中国药师是没有处方的修改权的,象法国一样由医生和药师在网上或电话修改处方是在目前来说不可能做到的,首先就中国的国情来说,现阶段还是社会主义初级阶段,网络还不是那么的普及,其次药品零售企业还不能很好的和医生有一个连接,其实还有一部分原因是医药并没有完全分家的原因,曾经法国做过这样的一个问卷调查,谁是最受人们尊敬的职业另人惊讶的是药师竟名列第二,比起医生人们更愿意去药房询问药师。这在国内是不能想象的,当然这和法国药师本生的高素质是离不开的,你可以似想象一下本文上面提到的法国要学教育体制,经过那层层的筛选与磨练,能留下的不是精英也磨练成了精英,可以说能顺利通过那层层的考试顺利毕业的本身的才华并不会比医生有所逊色,只是专攻领域上的不同而已了,能成为药师一般其学识是国内的硕士,国内的学生是不会花费七年左右来学习药学,学生更加倾向于成为医生,那样的话会有更好的经济收益与人们的尊重,而药学教育时间短,质量难免就不太好,也就造成了日后处方上的处方权,是否能象法国一样开放处方权,药师本身的能力也是能不能开放处方权的考量。现今的中国不只在硬件上(互联网)还有软件上—药师(本身素质)上的提高。笔者认为现在不开放处方权是应该的。但这并不表示我们就没什么好做的了,相反我们的工作还有很多,现在正是药师职能要转变的重要时期药学技术人员要转变观念,要有建立药师形象和药师价值的观念,使病人对药师的认识从单纯发药转变到需要药师参与药物治疗和安全用药指导。同时,提高人际沟通与交流能力,如处理纠纷能力、发药交待技能、用药咨询知识,加强服务意识,切实建立病人至上的观念。以保障供应为中心转变为以病人为中心,向以人为本的现代科学管理方向转移,摆脱事务性工作,充分应用计算机及网络技术,实行规范化管理。

3结论

药学教育论文范文篇7

1.课程设置缺乏整体性

目前,我国本科药学教育的课程设置较为合理,兼具系统性与完整性,而作为本科“压缩版”的高职高专课程因为教学周期较短而不得不减少一些课程的引入。桥梁课程的缺失导致学生所学课程之间缺乏相互联系、彼此隔离,阻碍了学生整体性思维的发展,使学生缺乏从综合角度把握问题的能力,与高职教育“应用型”人才培养目标相悖。另外,由于教学周期较短,理论知识与实训环节均难以达到预期的效果,直接导致学生专业知识较为薄弱,综合知识不足和技能不强,在执业药师考试中困难重重。

2.教学与考试内容差异较大

高职高专药品类专业教材编写时经常会回避一些晦涩难懂的知识以降低教学难度,致使毕业生掌握的知识与执业药师考试大纲的要求有很大的差异。执业药师考试内容在高职高专药品类专业的教材中,有些进行了详细介绍,有些只介绍一点皮毛,还有些根本就未作介绍,学生在复习备考过程中许多内容都需要重新学习,一些重难点会由于缺乏教师的系统引导而一知半解,难以应对执业药师考试,考试合格率偏低。

3.临床药学知识引入不够

长期以来,我国药学教育普遍以药为主,以人为辅,以化学课程为主线,医学相关课程开设较少,与药学服务和临床用药有关的专业课和专业基础课相对薄弱,药学毕业生只懂药不懂医,无法适应临床药学及国家实行执业药师资格制度对临床知识的要求,不具备执业药师应有的知识结构和技术水平,无法参与药学服务和临床用药,增加了学生在确保药品质量、保障人民用药安全有效的领域服务的难度。

4.忽视师资队伍的继续教育

高职高专药品类专业教学大纲和教材的编写往往没有兼顾执业药师考试要求。为了保证学生能够在以后的考试中应对自如,就需要教师在有限的教学时间内充分挖掘教材内容,找到教学大纲与考试大纲的结合点,根据学生的认知能力和考试的要求进行取舍。这就要求高职高专药学专业教师必须不断提高自身的专业技术水平,学习现代药学和相关专业的新理论,了解国内外医药的最新动态,学习有关法律法规,提高专业知识和技能。当前高职高专药学专业教师学历偏低,年龄结构不合理,知识老化现象广泛存在,而对师资队伍的继续教育未提到应有的高度,难以做到以较高的专业水平为学生服务。

二、针对药学教育与执业药师资格制度接轨过程中存在的问题提出对策

以上不合理现象导致现在高职高专药学教育与执业药师资格考试相脱节。一是国家需要大量执业药师来保证药品质量和指导患者合理用药;二是工作在药品行业一线的高职高专药品类专业毕业生却由于知识水平限制,难以取得执业药师资格证书。针对这些问题,建议采取以下应对措施:

1.优化课程设置,加强课程衔接

高职高专药学教育的课程设置应以培养学生的综合职业能力为目标,结合执业药师对人才知识结构的要求和药学专业的特点,坚持实用、够用的原则,强化综合理论知识的教学,注重实践技能的培养。因此,应在课程体系中突出药事管理与法规及药学综合知识与技能的学习,加强课程之间的衔接,如可以把分析化学、药物分析、药剂学等相关学科操作技能的培养进行有机的结合,加大训练力度,培养基层用得上的应用型人才。

2.调整教学内容,学以致用

高职高专药学教育既要满足学生将来参加执业药师考试的需要,又要满足工作岗位的需求,因此,需结合执业药师考试大纲相应调整教学内容。既要加强临床医学相关课程的教学,如临床药理学、临床药物治疗学等;又要加强执业规范相关课程的教学,如药事管理与法规等;还要加强社会与行为科学相关课程的教学,如医药心理学、沟通与交流学等。把药学服务理念、合理用药的理念贯穿到整个教学过程中。

3.根据岗位需要调整实训项目

药品类专业实践性非常强,实践教学对学生毕业后顺利走上执业药师岗位有较大帮助。目前,高职高专药学教育实验项目比较单一,内容陈旧,应对其加以调整,突出职业岗位技能的培养,选择有代表性的实验项目,与理论同步,帮助学生理解掌握理论知识。另外,实训教学不应只局限于课堂,还应让学生走出校门,走进医院、药店、药厂等,尽早认识执业药师的执业领域,为职业能力培养做好铺垫,真正做到“教、学、做”一体化。

4.加强教师队伍建设,优化教师结构

高职高专药学院校应大力加强教师队伍建设,优化教师结构,鼓励教师去药品生产、经营和使用单位进修,帮助教师熟悉执业药师的岗位要求,强化教师对与药学相关的新理论技术的学习能力,真正做到教学与药学学科发展和执业药师考试发展同步。学校还可定期聘请医药企事业单位中高层次专业技术人才来校讲课,以开阔学生眼界,帮助学生尽早了解执业药师资格考试的重要性,以执业驱动教学,激发学生的学习兴趣,提高教学质量和学生的综合素质能力,树立实事求是、团结协作、吃苦耐劳的良好职业道德。

三、结语

药学教育论文范文篇8

自2015年以来,我国的经济社会发展目标和路线规划都有了新的调整。十八届五中全会以来,“健康中国”上升为国家战略,大健康产业成为未来的主流趋势之一;“十三五”规划纲要提出要推进健康中国建设,鼓励钻研创制新药;2016年2月,国务院总理召开国务院常务会议部署推动医药产业创新升级;2017年,国务院办公厅印发《深化医药卫生体制改革2017年重点工作任务》强调贯彻落实全国卫生与健康大会精神和实施“十三五”深化医药卫生体制改革规划工作。这些国家层面的政策路线为药学类专业本科生就业创造了极好的就业大环境。据有关统计,我国还需要上万名执业药师,缺乏为药品生产、销售、质检和临床合理用药等岗位提供高素质服务的应用型人才。而另一方面,我国药学人才的培养规模和深度有了较快的发展,2012年《普通高等学校本科专业设置管理规定》实施以后,各个医药类院校在专业设置方面进行了积极改革,开设了很多适应市场需求的专业,专业数目呈增长态势[1]。目前我国设有药学院系的高等学校已有60多所,药学及相关专业约有200多个,设有药学专业的中等学校约有121所,每年招生超过111万名[2]。综上所述,我国药学类本科生正处于机遇与挑战并存的就业环境之中。根据麦可思研究院的《2017年中国本科生就业报告》(下文称为《2017就业报告》)数据显示,药品和医药制造业属于2017届本科毕业生就业量最大的50位行业之中,占全国毕业生总数的0.9%,位列第28位。综合三年来的就业率变化趋势,2017届药学类以及化工与制药类的本科毕业生就业率分别为91.4%和91.6%,略低于全国本科水平91.8%;2013~2015届的就业率也基本略低于或者与全国水平持平(表1)。数据显示,2013届药学类本科生毕业半年后的月收入为3418元,毕业三年后的月收入为6780元,月收入增长达到3362元,增长幅度达到98.4%,在38个统计专业里排第13位[3]。从以上的背景和数据不难看出目前药学专业就业现状:就业量中等;就业率略低于全国平均水平;初始月收入一般,增长较快。虽然毕业后面临的就业前景有可圈可点的一面,但另一方面仍然需要在各个方面寻求突破和调高,对于每一个学生个体而言,毕业后的就业情况仍然存在非常多的提高空间和可能性。

2药学专业职业规划教育

1973年,美国联邦教育总署署长提出了旨在解决学校教育和社会生活脱节问题的职业生涯发展理论,引导青年从推崇“升学主义”转向注重个人发展,实现美国推行的为“从幼儿园到大学阶段的融入式”职业生涯教育。然而,由于历史和文化等原因,在我国职业生涯规划的概念在中小学教育中所占的比例可谓微乎其微。另一方面,大学本科的专业学习是影响职业生涯走势的最重要因素之一,因为相当一部分的全日制大学生在毕业之后即走上工作岗位。因此,职业生涯规划的需求在大学生本科期间达到最大化。事实上,在读本科生自身对职业规划、职业咨询相关活动也有较强烈的需求,笔者对江苏大学药学院2015级学生做问卷调查,选择“愿意”和“可以考虑”参加相关活动的学生高达98.24%。对于“你认为你目前拥有的能力和知识可以胜任你理想中的职业吗”这一问题,选择“有所欠缺”和“不能够的”分别为54.10%和27.05%,超过了接受调查的学生的八成以上。由此可见,对于学生主体而言,学校需要在教学过程中对其进行专业的、有针对性的职业生涯规划的指导,帮助他们自我分析、自我认识,了解专业特点、专业方向以及专业前景,帮助他们树立正确的就业观念,更好地规划专业学习方向、实现职业目标。对药学类毕业生的个性化就业指导,则需要结合医药行业社会需求和有关人事与劳动政策法规,实现入职合理匹配,引导学生确定职业定向、选择劳动岗位或者职业领域。

3药学类本科生职业生涯规划中面临的问题

3.1认知水平不足。正确评价自我是自身职业生涯规划的基础。只有在了解自己的兴趣、气质、性格、能力,清楚自己的优势和劣势的前提下,才能确立正确的、合理的职业目标[4]。然而,针对江苏大学药学院2015级学生进行的调查问卷结果显示,对于自己的兴趣爱好选择“不太确定/不了解”的学生占了六成以上,对于自己的优势或特长选择“不太确定”和“不了解”的占了62.09%(图1)。图1学生自我认知水平我国学生从小按照家长和教师的意愿按部就班地完成学业的情况较为严重,能对自身和所处环境进行深入思考和剖析的能力相对欠缺,甚至在高考选择志愿时,对专业特点和专业前景的认识仍非常盲目,因此即使已经经历了一两年的大学学习,学生的自我认知仍然存在较大的提升空间。另外很多学生对职业的理解存在误区。主要存在的问题有过高或过低地估计自身能力、对就业压力和就业竞争无端恐惧、对就业面理解较窄、对职业有过高要求等。比如大部分学生愿意选择大企业、医疗卫生部门、学校、医院等,认为就业岗位只有药剂师、教师和研发人员。3.2职业规划意识不强。职业生涯规划不是一个时间点或者一小段时间内的计划,而是贯穿一个人学习工作始终的长期任务,对于本科在读学生来说,职业规划不仅是对未来的凭空设计,更是一种有针对性的、对现状的调整和改善。个体在探索职业生涯过程中,会推动个体对自我与职业环境的认识[5]。根据2017就业报告,药学和药物制剂专业的本科毕业生从事的工作于专业相关度较高,在30个主要专业中,相关度药学排第10位,药物制剂排第16位;而本科生工作与专业相关度要求最高的前20位职业中,“药剂师”处于第4位。这些数据说明,药学类专业的学生毕业后从事的职业需要较高的专业技能和专业素养,因此,在校期间的专业学习在学生未来的职业生涯中会起到比较重要的作用,专业学习的成效可以决定学生职业技能的高低。认真深入地做好职业规划设计,明确对所学专业的认识、不仅能对职业方向的探索、对自身的职业生涯起到宏观指导作用,还可以对在校期间的专业学习起到鞭策和督促的作用[6]。然而,很多在读本科生对于大学期间专业学习的重视程度不高、规划意识不强。调查问卷结果显示,在大学的学习和生活中“有清晰而长远的目标”的学生仅占8.66%。与此相对,2017就业报告显示,毕业3年后的本科生认为各项职业能力最重要的3个分别为持续学习能力、自我定位能力和职业规划能力,这恰恰说明目前本科教育在这方面能力的培养上还是有所欠缺的。所以,高校应该重视职业规划工作,唤醒对学生的职业规划意识,提高教师指导职业规划工作的水平[7];就业指导工作应从追求大四时候的就业率转变落实到学生的整个就读期间的指导、服务和管理。应在大学生入学后就开始进行职业生涯规划方面的培养、引导和训练,帮助学生以职业人的心理了解自己、科学规划、对专业学习起到正反馈的作用,激发学生的学习热情、主动性和参与性,增强课程的实效性和针对性,为他们未来的职业生涯奠定坚实的基础。

4药学院职业生涯教育过程

为了帮助在读本科生实现较好的职业生涯规划完成度,克服以往职业规划工作的不足,目前江苏大学药学院以学生的职业发展需求为导向,开展了全过程的职业生涯设计与定位辅导,引导学生更准确地把握和定位,引导他们更有效率地去提高自身的核心竞争力。其具体内容包括以下9个方面:(1)新生入学第一个月即开展专业教育,药学院领导就生物医药的地位和发展情况开设讲座,系部主任为各自专业的学生开展专业介绍会,初步奠定学生专业思想,唤醒职业规划初步意识。(2)每学期系统选课前指导学生学习培养方案,了解课程体系设置,构建适合个人的课程系统。(3)进入专业基础课学习阶段之前开设药学概论课程,以药学职业发展为主线,药物发现、药物研究与开发、药品生产、药品质量控制、药品流通、药品使用及药事管理等为线索,介绍相应的药学职业工作内容及职业发展对相关知识与技能的要求,使药学类专业学生进入专业学习之前对药学类专业与药学职业的轮廓及特点有概念性了解,引导后期课程的学习。(4)开设职业生涯教育课程,聘请学校心理健康教育中心教授、全球职业规划师科学专业地引导学生,指导职业生涯规划流程、职业体验活动以及职业规划设计报告。(5)外请工作岗位为医药企业人力资源和其他部门主管的杰出校友、专职精英为即将进入专业必修课学习阶段的学生做专场报告,深入解析药学相关职业对毕业生专业素质的要求,正向激发学生的学习动机,培养学生的药学素养和职业意识。(6)鼓励学生进行药学相关的职业典型一日或多日体验,其中包括药企的生产、质量控制、渠道销售、药检所检验分析、医院药剂师、学校教师等岗位,使学生能够更直观、感性地理解职业性质、职业环境、职业特点,对自己想从事的职业近距离地接触、体会,避免职业选择过程中的迷茫或者误解。(7)联系在医药领域不同岗位上从业多年的师长进行生涯人物访谈,使学生可以身临其境地了解职业生涯,启迪学生去思考职业和人生的关系,激发学生从业的使命感。(8)多领域多岗位的见习和实训,内容涵盖了药学领域的生产、销售、应用和监管各个范畴。如参观扬子江药业的粉针剂生产线;学习镇江市药检所的工作内容;进入江苏大学附属医院药房体验药品管理和药物不良反应监测;赴中国药科大学GMP实训中心进行固体制剂、注射剂、冻干粉针剂、生物制药、药物合成、中药提取等生产车间与多条生产线的参观与实践学习,在真实的生产环境进行实训互动,帮助学生掌握课堂上不可能接触到的实际工作技巧和管理环节,为以后的职业设计打下基础。(9)职业生涯规划报告、职业体验报告、生涯人物访谈报告等撰写和点评,具有职业规划师资格的教师对学生的体验报告和总结进行针对性的解读,并与他们进行面对面的沟通,必要时指导学生对职业方向作出调整,反馈职场与职业探索的具体内容。药学院职业生涯教育不仅是职业生涯规划课程的开设,更是贯穿于学生的整个本科学习期间的长期、多层次的系统性工程。其主要内容覆盖了生涯唤醒、职场与职业探索以及职业决策这三个主要阶段(图2),帮助学生循序渐进地完成职业生涯规划过程,促使他们不断修正学习方式,找到最适合自己通过入学专业教育和职业生涯教育课程,唤醒学生的职业规划意识,引起学生对在校期间专业素质培养的重视,这样才能够使得学生能够在整个本科就读期间乃至整个就职期间,始终重视职业生涯规划,而不是仅仅把职业规划当作一门不重要的课程。以获得学分作为终点。药学类本科生的职业生涯规划需要有针对性,通过讲座、职业体验、人物访谈、见习和实训等活动和过程,探索药学职场和职业,结合学生自身特点和意愿,进行个性化的职业规划指导,引导学生通过各种职业教育的途径,营造一种职业化环境,促使学生尽可能快地明确自己的奋斗目标,实现自己的职业理想。职业生涯决策是综合了个人对自我的认知以及对教育与职业等外在因素的判断,面临生涯抉择情境时所做的反应[8]。职业决策的科学性与持续的时间因素有很大的关联,较短时间内的职业决策容易造成信息的缺失,相反若决策时间的期限很长或不受时间限制,学生可以获取更充足的信息,从而提高决策的正确性与合理性[9]。大学生职业生涯的发展具有动态性和连续性,所以需要兼顾阶段性和衔接性[10]。引导学生做出职业决策时,始终强调需要尽可能透彻地了解职业情况,获取全面的信息;同时,强调职业决策不是结果而是过程,使学生从大二开始每年对自身和专业就业环境作出评价和考察,比较和调整自己的职业决策,从而实现最终的职业规划尽可能接近最客观和最正确,做到人职合理匹配。

5展望

做好药学类本科生的职业生涯规划教育,是医药行业蓬勃发展的内在需求,也是提升药学人才培养效果的重要方式。需要在目前已有的职业生涯规划教育的基础上,拓展思路,丰富方式,要从学生的需要出发,多邀请药学职业相关领域的从业者为学生带来切合实际的职业信息,让学生更好地认识自我、认识专业、认识药学相关职业;要善于利用网络建立毕业生信息反馈平台,全面宏观地评价职业生涯教育对学生职业人生的指导作用;要坚持药学特色,做到对药学院学生职业生涯规划教育的针对性和专业性。把职业生涯规划教育当作一项需要长期坚持、不断修正的系统工程,才能真正达到高校开展职业生涯规划教育的真正目的,即帮助学生科学地选择自己的职业,更好地完成职业目标和职业理想。

参考文献

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药学教育论文范文篇9

1.1促进学生药学创新能力的提高药学教育作为一种专门培养高素质的药学创新性人才的教育,对于创新的要求也是很高的.传统的药学教育大多是将前人的研究成果进行总结分析.这虽然能够学习前辈们丰富的经验.但是在一定程度上也制约了药学学生创新能力的发展.在我国现今的药学教育中,普遍采取通过繁重的课程提高学生药学知识水平的方式,这极大的摧残了药学学生的创新能力,不仅不利于药学学生学习能力的进步,更制约着我国药学事业的发展.使得我国药学教育改革迫在眉睫.而临床实践通过带领药学学生深入实践中去,通过一个又一个详细的病例进行分析,对于药性、药量以及药物构成的学习都有很好的帮助,除此之外,学生在临床实践研究中也能充分调动学习钻研的积极性.对于药学创新来说十分重要.另一方面,当代药学科技创新活动的实施,具有高度的复杂性和综合性.它要求学生不仅需要坚实的专业理论知识,还需要丰富的实践经验;不仅需要进行严谨的逻辑思维,还要具有创新的思维.

1.2提升学生的学习责任意识作为药学专业的学生,对于医药事业的社会责任感在工作中十分重要.因此,在药学教育中培养学生的学习责任感就被放在重要位置.药学学生社会责任感的培养需要经过长期的积累.而临床实践就是培养学生学习责任感最主要的形式.在临床实践中,药学学生直接面对患者和药物,无论从视觉上还是感官上都有最直接的接触,这更能激发学生们的社会责任感.使他们意识到药学专业并不是简单的学习,而是一种需要不断刻苦钻研的学问.学习责任感一旦形成对今后学生学习将会起到至关重要的作用.学生们面对纷繁复杂的药学知识,可能会遇到各种各样的问题和挫折,这时就需要他们发挥责任意识,通过学习责任感来帮助自己克服困难.因此,我们说临床实践对于药学学生意志品质的培养非常有益.

2药学教育中临床实践存在的问题

2.1学生主动性不足,临床实践效果差在药学专业的临床实践中,出现最普遍的问题就是学生的主动性不足,导致临床实践效果较差.从表面上看,这源于学生对于实践学习兴趣的不足.其实当我们调查之后发现,部分学生对于专业知识的疲倦感也是一方面的因素.在临床实践中,往往是老师在实际演示给学生看,而学生获得实际动手的机会较少.药学专业的临床实践不同于其他专业的临床实践,对药物的熟悉能力是一项非常重要的技能.因此,在缺失实际动手锻炼的情况下,临床实践的效果当然也就不明显了.另一方面,过分注重老师布置的药学报告也成为了导致临床实践出现问题的一个重要的因素.在同学们的临床实践过程中临床实践报告占用了他们大量的时间,在既没有系统的学习实践知识,又没有进行充分的动手操作的情况下,临床实践报告自然难以完成.再者,由于部分同学不善表达,在临床实践过程中遇到的难题也没有及时的反馈给老师,造成临床实践质量的进一步下降,同时这些问题也将不利于今后学习和发展.

2.2缺乏老师悉心的指导在药学临床实践的过程中,老师始终是起着指导作用的,当药学临床实践环节缺乏教师应有的指导,临床实践工作也难以开展.在我们日常的临床实践中,由于学生和临床实践老师在平常的学习中沟通较少,在很多情况下,临床实践老师并不能很好的在临床实践环节给与我们悉心的指导.同时,通过调查显示,临床实践中分组问题也成为阻碍临床实践效果的重要因素.对于每一个行政班级来说,分组过少导致每组人数早已超国临床实践负荷.这就导致了很多同学抱着侥幸的态度,不能很认真地完成临床实践任务,没有从客观上激发学生的临床实践积极性.此外,老师在临床实践教学过程中,一般只注重与课本教学相关的内容,对于学生今后就业发展方向等方面没有过多的涉及,从而导致临床实践的真正目的和目标并没有实现,这将不利于学生今后的学习和工作.在临床实践环节过于传统的教学模式也有待进一步改进,在这一方面需要师生的共同努力.

2.3临床实践设备陈旧,临床实践工具丢失现象严重在临床实践过程中还有一个令学生和老师都头疼的问题,那就是临床实践设备陈旧,临床实践工具丢失现象严重.临床实践设备就是我们临床实践的工具,缺乏工具的帮助,临床实践工作当然无法做好,我校进行临床实践历史悠久,很多临床实践设备都是开始进行临床实践投入运行的,无论从设备的新旧程度还是从设备的时效性来说都是较差的.陈旧的设备一直被老师和学生所抱怨.有了这种抱怨的心理,学生的学习兴趣和老师的教学兴趣自然被抹杀了.因此临床实践设备陈旧也成为了阻碍临床实践效果提高的一项重要因素.另一方面,由于缺乏专门的保管人员以及日常维护不善等原因造成的临床实践工具丢失现象严重也是另一重要原因.在我们的临床实践中,经常会发生一个班级的同学在有些项目上需要轮流进行,老师在教学的过程中还要对学生的临床实践次序进行协调,这在无形中增加了临床实践的时间,不利于临床实践效率的提高.

2.4临床实践过程中缺乏专业的老师专业临床实践老师是临床实践工作的灵魂,对于药学临床实践也是如此,在进行临床实践过程中,发现一些临床实践老师往往是由学生的授课教师兼任,这就导致很多老师并没有丰富的临床实践经验.专业课老师往往注重的是专业理论知识的传授,他们在临床实践教学中会忽视实际操作的重要性.因此,缺乏专业的临床实践老师也成为目前我国药学临床实践过程中的一大问题,亟待解决.

2.5对学生的创新能力发展不足,影响学生素质发展我们的临床实践学习中,大多数同学认为老师在教学中对于学生的创新能力发展不足.现代社会是一个创新的社会,走到哪里都需要创新的高素质人才.因此,在大学中就应培养学生的创新意识与创新能力.然而我们在药学临床实践的过程中并没有感受到创新给我们带来的冲击,因此,也在无形之中失去了对药学临床实践的积极性.从而不利于学生整体素质的提高与发展.

3在药学教育中实施临床实践的建议

3.1建立奖励机制,提高学生实践积极性很多学生由于长期习惯了教室学习的氛围,对于临床实践学习不太适应,这就在一方面挫伤了学生的实践积极性.那么在此时,建立奖励机制,提高学生的学习积极性很有必要.建立奖励机制主要是给学生制定一些临床实践目标,当学生很好地完成这些目标后,学校给与一定的奖励.当然这样的奖励可以包括精神上的嘉奖,也可以是机会上的奖励.

3.2突出实践过程,淡化实践报告经过研究发现,现在的药学临床研究大多重视实践的结果,往往忽视了实践过程的重要性.繁杂的实践报告成为压在学生心头的包袱,带着这种包袱进行临床实践显然是不利于实践质量的提高.因此,在今后的实践中,应突出实践过程,淡化实践报告.通过减轻学生思想包袱的方式来提高他们的临床实践质量.

3.3提高学生的创新能力临床实践对于药学教育最重要的积极作用就是促进学生创新能力的提高,因此,如何保持这一作用就十分重要了.在临床实践中,导师在完成基础内容的讲解后,可以适当地给学生更多的空间来思考,通过学生自己动手,动脑去思考来进一步提高他们的创新能力.通过不断地思考,创新,实践,在创新达到良性循环的效果.

4总结

药学教育论文范文篇10

1.1美国的临床药学教育

美国临床药学教育是由以化学模式为主的传统药学教育逐渐过渡到以临床药学为主的现代药学教育模式[1]。美国临床药学的发展历经了4个阶段:20世纪50年代以前,以化学模式为主的传统药学教育阶段;20世纪50至60年代,临床药学的起步阶段,Purdue大学名誉校长Elliott领导的研究小组提出设立6年制药学博士(Pharm.D)学位的建议,并于20世纪50年代率先将入门课程转为Pharm.D,要求同时有临床理论知识与实践经验;20世纪70至80年代,争论声中不断发展的时期,从提出建立Pharm.D学位开始,支持者和反对者之间的争论持续了几十年,1989年美国药学教育部(ACPE)建议在2000年前将Pharm.D作为唯一的入门专业学位;现阶段的临床药学教育已经全面实施6年制的Pharm.D教育模式。拥有Pharm.D学位的学者可有以下3种出路:第一,直接参加工作或做临床药师,在药学院校从事教学或研究;第二,进入一般医学教育(post-graduateyear,PGY)继续教育体系跟随带教老师在临床做1~2年的住院药师;第三,继续攻读Pharm.D[2]。

1.2英国的药学教育

英国的医学与药学之间有着相对的独立性,其招生、教育、就业都各不相同。医师负责诊断、开处方,药剂师负责审核,并确认患者是否适用、是否需要调整。在教育方面,英国所有的药学院都采用统一的学制,即4年制本硕连读。大一的学习基本上是学生启蒙教育,接受的课程教育几乎都是各类基础学科,包括有机化学、分析化学、生理学等。大二的教育直接进入专业课程,如临床药学、细胞治疗、药剂学等,不仅要求学生对药学原理的理解,也要接触一些药物临床应用的案例。大三的课程在大二的基础上增加了广度和深度,并设立了药物设计及选修课程,选修的内容与大四的研究项目息息相关。大四上半年,学生会跟随导师做课题,在学期末完成长达15000字的学术论文;下半年继续大四的课程,包括癌症治疗、工业制药、干细胞治疗等。在英国,每个药学院毕业想成为药剂师的人都必须在英国皇家药剂师协会规定培训地点工作1年,才能参加药剂师职业考试。只有通过了考试,才能被冠以药剂师的称号,且有资格负责各种药物零售及监管[3]。

1.3日本的药学教育

2004年,日本国会通过了文部科学省与厚生劳动省分别就高等药学教育和国家药剂师考试提交的法律修正案。修正案规定,全国国立、公立大学药学院从2006年4月1日起,改革原药学4年制本科教育,设置6年制及新4年制两种独立的本科药学教育学制。6年制的目标是培养能够在不断发展的医疗领域担任负责药物治疗的药剂师,从事疾病预防和治疗的临床药学工作。6年制毕业生为本科学历,有参加国家药剂师考试的资格,也可以直接报考博士研究生。新4年制以培养活跃于药物研发及生命科学领域,能起带头作用的科研人员、技术人员和医药情报人员等多种多样的人才为目标,在学习物理、化学、生物领域的药学基础的同时,着重培养研究思维和研究能力。这种学制的学生被要求能一直攻读博士学位,掌握扎实的专业知识,期待其能够在世界药物的研究和开发领域内大显身手[4]。

1.4法国的药学教育

法国目前有24所大学提供学制为6年的药学教育,其中规模较大、建院历史较长的药学院有7所。1937年的法令规定,药学教育的学制为5年,其中最后1年为药房实习。自1962年开始,法国对药学教育相继进行了3次较大的改革,不但确定了学习后期的专业化,而且规定了以药学博士国家文凭取代药剂师文凭,学制也由5年改为6~8年。法国的药学教育通常分为3个周期,每个周期为2年。第1、第2周期包括总共4年的理论教育,第3周期为实践阶段,其持续时间根据培养的专业方向而有所差异,并且非常注重药学教育在医院药房和工业界的实践,以及重视药学专业学生在药学领域的长期学习[5]。

2我国药学教育的现状及存在的问题

2.1药学院校数量增加迅速,专业设置及扩招存在盲目性

据统计,1950年全国招收高等药学专业的8所院校共有在校生1013人,1965年全国共有药学类专业在校生3807人[6]。到2000年底,有统计数据的高等药学院校(系)共47所,其中招收本科专业的院校(系)44所,共招收各专业本科生6895名,在校本科生20194名,毕业生3895名[7];2006年毕业的药学类本专科学生共计11104名,招收药学类各专业函授生7747名,招收药学、中药学等学科的硕士、博士生2944名,在校在读研究生8022名,毕业研究生1743名[8]。可以看出,我国现代高等药学教育虽起步较晚,但发展较快。由于具有市场需求量大、毕业生容易就业等特点,许多高等院校纷纷开设了药学类专业。在高校扩招和自主设置专业的政策影响下,生存需求和趋同心理使得很多院校的扩招具有一定盲目性。大规模的扩大招生,带来的直接后果就是毕业生就业难的问题。同时,很多新开设专业存在培养定位、课程设置、教学方法不成熟的现象,培养出的学生与市场需求存在着很大差距。

2.2高学历药学人才的培养规模不断增加

目前,我国药学教育发展的另一个趋势是药学硕士、博士培养规模增加[9],每年各高校半数以上的药学本科毕业生追求考研。“考研热”导致研究生培养规模以较快的速度增长,但研究生培养条件和培养制度的改善却未跟上,研究生的教育和管理滞后;培养目标未体现出层次的差异性,考核制度陈旧,“严进宽出”的现象很普遍。许多研究生即使拿到了学位证,但缺乏创新能力,社会适应性差,偏离了我国培养硕士研究生的目标[10]。

2.3地区差异性大,各地办学质量良莠不齐

当前,我国存在不同地区药学水平发展不平衡的现象,药学教育发展比较好的地区基本集中在高等教育基础较好、经济比较发达的沿海地区及中、东部省、市,西部省、市的高等药学教育发展相对滞后。青海、西藏等西部地区教学设施、设备及专业人才等方面都存在较大不足,药学人才的培养远远不能满足当地社会经济发展的需求。

2.4缺少实践能力的培养,与社会需求脱节

药学是一门应用学科,实践性很强,药学专业人才必须具备较高的操作水平、较强的动手能力,而不能纸上谈兵。目前,我国的药学教育总体上还是以学科为中心,以教师为主导,以课堂教学为主,实习环节中临床实践的机会较少。很多学生在实习中无法进入关键岗位,难以获得真正的锻炼机会。这样培养出来的学生与社会需求严重脱节,学生进入工作岗位后必须先经过岗位培训才能开展工作。

3我国高等药学教育的发展对策

3.1加大政府的宏观调控力度

政府应该组织力量对我国现有高等药学院校药学人才的数量、规格,以及各校药学教育水平、毕业生就业情况作系统的调查研究。对于市场已趋于饱和的专业,在招生人数上采取适当的限制;对于某些新办专业办学条件不足的院校,政府应对其作出适当控制。同时,教育部应组织教育研究部门建立教学质量评估体系,对全国已开设药学类专业的院校进行评估,以评促建,使全国各药学院校在竞争中共同发展。

3.2加强高学历药学人才综合素质的培养

首先,招生是保证和提高研究生培养教育质量的第一关,抓好研究生生源的质量和数量是研究生培养的基础,学校应该从提高生源质量,严把入学关做起。其次,在研究生培养过程中必须进行全面、全方位的质量管理,改善教学、科研条件,营造良好的学术氛围,按照素质教育和创新教育的要求进行研究生课程改革,改进教学方案。再次,学校应加强研究生的思想政治、道德品质教育,使他们树立正确的人生观和价值观,师生共同努力,培养出符合社会需求的复合型高学历药学人才。

3.3重点扶持欠发达地区高等药学院校的发展

我国西部、边疆等欠发达地区教育资源短缺,药学人才远远满足不了当地社会发展的需求。国家应制定相关的特殊政策,把支持西部地区发展药学教育列入国家基础设施工程之中,专项拨款,重点扶持。也可与中东部发达地区的高等药学院校签订合作协议,将学生送到中东部地区的学校实行定向培养,欠发达地区的院校集中自己的有限资源办自己的优势学科,走适合本地区需要和反映本地区实情的特色化发展之路。

3.4注重学生实践能力的培养

在保证足够数量的药学理论课的同时,学校应加强与医院的联系,让学生到药房与临床各科参加不同形式的实习;让学生走进企业,了解企业药物生产过程中的具体流程,增加对药学的感性认识,了解企业生产过程中的诸多问题和困难,并引导学生结合所学知识,去解决这些问题。从而有效提高学生的动手能力和实践能力,使学生提前适应社会,为下一步找准职业方向打下良好的基础。

4结语