高职护理专业医用化学教学策略

[摘要]医用化学是护理专业一门重要的基础课程，高职护理专业学生化学基础薄弱，学生化学知识储备不一，采用传统的教学方法已经不能满足现在教学要求，本文探讨了基于“互联网+”的新型教学模式，以其找到更加适合本专业学生的教学方法。

[关键词]医用化学；护理；教学模式

1前言

医用化学是高职护理专业大一开设的一门重要的基础课程，它为学生学习后续专业课提供必要的化学基础知识[1-2]。很多学生刚进入大学，学习习惯还是“要我学”的模式，但是大学课程繁多，时间紧张，学生需要根据个人特点、学习习惯，寻找适合自己的学习方法，转变为“我要学”的学习方式[3]。医用化学授课对象层次性多，学生的化学知识储备不一，再加医用化学课程内容繁多，理论性强，尤其是有机化学部分，知识点抽象，学生不容易理解，根据新课程标准和大纲要求，医用化学课时被压缩[4]。如果采用单一的传统教学模式，势必导致部分学生上课听不懂，产生厌学心里，严重影响教学效果，也不符合新时期教学大纲的要求以及高职院校对于社会人才的培养。目前，高职护理专业医用化学教学中多使用PBL与TBL相结合的教学模式[5-7]，案例教学模式在医用化学中也有应用[8]，随着互联网技术不断发展，基于“互联网+”的新型教学模式应用而生，教师不仅仅局限于利用课堂时间纯粹的讲解PowerPoint，学生端坐静听来掌握枯燥乏味的基础知识，更多的运用现代教学模式丰富教学手段，提高老师和学生信息素养，推进信息技术与教育教学的深度融合。本文探讨了近几年现代教学模式在高职护理专业的应用，希望能够找到适合本校护理专业的学生的教学手段，以期提高学生学习能力和教师教学水平。

2不同教学模式

传统的教学模式是以教师、书本和课堂为中心，教师单向灌输，学生被动接受，这与现代社会提倡的以人为本理念不符，也不符合高职院校对于职业人才的培养。PBL教学模式[5,9]是以问题为导向的教学方法，设置真实情景，以学生为中心，对于护理专业的学生这种教学方法有利于学生的职业发展；TBL教学模式[6,10]是一种团队合作学习，能够培养学生的团队精神和自主学习能力；案例教学[8,11]是基于案例库的教学模式，通过特定的案例指导学生开展讨论和学习，这种教学模式有益于护理专业学生对于今后临床护理工作的认识和理解。目前，随着互联网技术的不断发展，新型教学模式不断更新，常见的有慕课(MOOC)[12-13]、微课[14-16]、翻转课堂[17-19]、雨课堂[20-24]等。慕课[12]是一种在线课程开发教学模式，它是一种开放的网络课程，学生可以在其相应的网页上免费学习，这种模式完全依赖于学生自学，也可以将其与传统教学相结合，学生可以根据自己的学科基础选择性学习，具有针对性；微课[16]是按照课程标准要求，围绕某一个知识点或者教学环节，通过丰富有趣的短视频，让学生在轻松愉悦的条件下学习，提高学生的学习兴趣，也充分的遵循了学生的学习规律；翻转课堂[19]就是基于微课或者慕课的一种教学模式，它将学习的决定权转移给学生，学生通过视频提前预习，能够在有限的课堂时间里实现对知识的深层次的理解和掌握；雨课堂[22,24]是学堂在线与清华大学联合研发出的一种基于微信平台的互动教学模式，教师将课件和习题传送到雨课堂，学生可以通过微信实现与老师的同步，起到了实时监测学生学习动态的作用。2.1微课教学模式。微课主要以视频为主要载体围绕某个知识点而展开的教学活动，一般通过一些生动的图片和有趣的视频动画呈现给学生，它的教学时间较短，一般5~10分钟，教学内容突出某个知识点，具有精美的教学设计，以学生的自主学习为主，是现在比较热门的教学模式。李昱等人[15]研究了职业院校如何利用微课进行教学，以提高学生的职业素养和教师的教学能力，对于职业院校而言，为了更好的进行微课教学，就需要实现教学资源的共享，师生主导地位互换，提供良好的上课环境，使学生有自主学习的机会，更需要微课制作软硬件支撑。冯宁川等人[14]研究了微课在医用化学教学中的应用，通过研究发现以微课作为辅助的新型教学模式具有明显的优势，通过教学反馈得出具有微课教学的班级成绩高于传统班级。微课这种教学模式对于教师制作微课视频要求较高，他需要精美的教学设计、生动的动画以及优美的声音，这可能会对一些教师造成负担，不利于全面展开。2.2翻转课堂教学模式。翻转课堂最早是由美国提出并应用于教学，它是重新调整课堂内外时间，学生利用课余时间在网上自己学习相关内容，课上老师不再逐一讲授章节知识，而是学生提出不理解和有疑问的地方，这种模式是互联网时代催生的教学手段，它将学习的决定权转移给学生，体现了因材施教。陈龙云等人[18]探讨了翻转课堂教学模式在医用化学教学中应用和实施模式，通过研究发现，通过翻转课堂教学模式能够使枯燥的医用化学学习变得生动有趣，极大的提高了学生学习的积极性和主动性，也提高了教师的教学能力。翻转课堂虽然将学习的掌控权交给学生，但是这对学生的自主学习能力要求较高，如果有些学生课下不学习将会大大影响教学效果。2.3雨课堂。雨课堂是学堂在线与清华大学共同研发的一种智慧教学工具，每一个学生都可以利用微信平台进入课程进行学习，教师将PowerPoint同步到雨课堂小程序，实现师生互动式教学，这种教学方法更加便捷，同时可以实时监测学生课堂学习的效果，教师也可以利用雨课堂分析学生的参与性，学生不理解的知识点也能反馈到雨课堂教学中，教师通过数据分析能够更加有针对性进行教学。李燕等人[22]利用雨课堂智慧工作探讨了其在护理教学中的应用，通过研究发现，雨课堂这种新型教学模式能够增加学生的出勤率，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。谢芳[23]研究了基于雨课堂的混合式教学模式在其免疫学课程中的应用，通过雨课堂混合教学模式使课堂气氛更加活跃，师生互动性更好，有助于提高教学质量。

3总结

微课、慕课、翻转课堂和雨课堂都是基于“互联网+”的新型教学模式，通过这种线上和线下结合的方式，能够使学生学习医用化学更加轻松便利，提高了他们自主学习能力以及职业素养，而且在这些新型教学方法中雨课堂能够实现课上的师生互动，实时监测学生学习动态，及时得到学生反馈。我校已经建立智慧教室，并在一些课程中推广使用雨课堂教学，通过调研发现，运用雨课堂这种新型教学模式，学生的学习能力和教师的教学能力都得到大幅提升。基于此，我认为将雨课堂应用于护理专业的医用化学教学中，既能激发学生的学习兴趣，也能提高教师的课堂把控能力，体现了新时代教学理念的要求和职业院校对于社会人才的培养要求。

作者:李惠惠 朱辉 邓桂茹 单位:武警后勤学院