高职院校课程建设管理模式探索

摘要：目前高职院校课程建设管理还存在着诸多问题，需要校方强化对课程的建设以及管理。文章就高职院校课程建设中出现的问题展开分析，并提出相关改进举措。

关键词：高职院校；课程建设；管理模式；探究

课程建设一直是高等学校教学改革工作的重中之重，教育部门启动课程建设就是想要全面提升高等学校优质教学资源的贡献，全面提升高等院校的人才培养水准以及教学水准。课程建设就是为了推进教学工作，提升教学成效，培养高质量、高水平人才。课程建设的管理模式决定了高校课程建设的整体水平，对推进学校课程建设、提高高校教学质量及人才培养水平具有至关重要的作用。课程建设管理的目的是为学校课程建设提供指导、服务与保障，促进学校深化教学改革，全面提高教育质量。文章就此问题展开积极研究以及分析，对如何有效地进行课程建设和管理，给出科学的改进措施，形成具有高职教育特色并在全省范围内具有一定推广价值的课程建设管理模式，希望对我省高职院校在保持各自课程建设特色时起到一定的借鉴作用。

1高职院校课程建设一级管理存在的问题以及现状

高职教育目前正处于规模发展向内涵发展转型的关键时期，课程改革成为高职教育改革的主题，在这样特殊的发展背景下,高职院校的课程建设工作成为各项工作的重中之重。课程建设涉及高职院校的师资队伍建设、实训基地建设、人才培养模式等方方面面。1.1课程管理制度不规范。经调查研究发现，高职院校的课程管理制度建设并不完善，大部分学校没有出台课程建设管理及评估办法，对于课程建设其他环节的管理制度不规范，甚至缺失，整个课程管理制度建设处于一种无序状态，制度建设的不规范和无序在一定程度上反映出高职院校对于课程管理的无意识。1.2课程管理机制不完善。当前高职院校的课程管理机制不够完善。大部分学校只是将课程建设看作是一个比较简单的项目向上申报，在课程建设时也只为了评定而建设，没有将工作落实到实处，并且没有长远、统一的策划，没有一个标准的管理系统，课程管理主体过于单一、课程管理方式过于机械、课程建设的目的、任务、举措以及保障机制均比较模糊。1.3对课程建设指导力度不够。大部分高校在课程建设过程中耗费了很多时间和精力，将外观做得非常美观，并且还给出了很多新的想法以及教学改革中需要进行的教学计划。但在实际开展的时候却缺少内涵的教学录像以及改革效果，再加之缺乏课程管理经验，致使学校在课程建设的管理层面上重立项检查，轻课程评估，导致建设效果不够明显甚至没有效果。1.4教学资源没有达成真正意义上资源共享。经调查发现，部分高校只是因为课程的评审对网站实施了简单的建设，却没有真正运用到教学工作当中，因此，此类教学资源都被闲置了起来。并且花费成本引进的网络授课平台没有真正意义上达成授课的网络化，导致此些教学素材库、网络教学资源以及教学平台被浪费。

2课程建设以及管理方式

2.1强化精品课程建设和管理。在强化高校课程建设以及管理时，首要工作就是实施课程建设责任制，将责任划分到每个人，建立课程领导小组。院校的课程建设领导小组能够在教学领导的带领下，由教务处及评估专家组成，教务处进行组织以及协调工作。课程建设小组将由系主任以及课程负责人参加，在实施的过程中重点由课程负责人进行安排。同时建立课程负责人制度，课程负责人由教学能力强、专业水准高且具有一定组织力以及领导力的教师担任，负责课程的监督工作，极大限度地调动教师参与到课程建设当中来，提升教师的踊跃性。2.2发挥二级学院的过程控制以及监督效用。学校的课程建设是为了从真正意义上提升教学成效以及高素质人才培养，为了发挥出精品课程的积极效用，因此学校在课程建设过程中应及时展开追踪监督以及监管，但学校要是每年都对每项课程展开逐步审查工作也是不可能完成的，因此，可以取消课程负责人年度“自查”的过程，变为由系组织有关教师对其展开年度审查，对审查结构不满意的课程要进行相关的点拨以及帮助，进一步强化系的监督职责，确保课程建设可以顺利发展。除此之外，在课程建设周期满的时候可以使用“预验收”的方法，只有系预验收符合的课程才可以以系名义向学校提交验收申请。2.3完善课程网站建设，实现网络平台互动的功能。精品课程建设的关键宗旨就是为了确保达成资源共享，促使学生可以掌握更多、更加丰富的教学资源，就不能离开网络平台。要想达成这个目标就需要规范网络平台建设的要求，标准上网资源的规格，提升网站制作的水准。同时还要保证网络平台建设工作在未来可以稳步地开展，防止出现为申报来建设课程的情况。服务学生就需要强化网络教学互动板块的建设，并且改进以及提升软件的功用，保证教师以及学生可以使用网络进行有关的教学以及管理活动，强化监督检查，监督课程负责人要对网上资源的内容展开不定期的改进以及完备。2.4加强课程建设的过程管理。2.4.1制定课程建设规划。制订课程建设规划是课程建设管理重要的依据。学校课程管理部门要做好《课程建设的十三五建设规划》，指导各二级学院开展课程建设规划，做到五个明确:明确的建设理念、明确的建设目标、明确的建设内容、明确的建设方法、明确的建设保证。根据学校课程建设十三五规划，各二级学院制订本学院的课程建设规划课程建设规划。2.4.2以人才培养方案为依据，推动课程标准规范建设。课程的标准化建设是指通过全面实施课程管理与评估，规范课程设置与课程教学，促进课程的整合、重组、发展与创新,提高课程教学质量。对专业课程体系的原有课程进行标准化建设。通过对这些课程的检查与评估，促使其及时更新教学内容、教学方法与手段，保证课程的动态发展和不断完善，使其符合人才培养对课程的基本要求。2.4.3培育与筛选。课程培育是课程建设过程管理中的一项重要环节。课程培育是指学校课程管理部门根据课程建设规划，依据专业师资队伍、课程性质、实践教学等方面，从二级学院筛选一批重点课程，打造优质课程。2.4.4课程评价体系建设。按照课程教学评价标准，挖掘课程元素的关键指标，建立科学的课程评价体系。在课程设置上实行专业建设委员会负责制；在课程建设上实行教学团队负责制；在课程考核上实行学校评价和企业评价相结合方式；在课程质量上实行标志性成果下的多元评价机制。

3课程建设管理的保障机制

3.1加强组织领导。加强课程建设组织管理，有效发挥教学指导委员会对课程建设的指导作用，各二级学院将课程建设作为教学工作的重中之重要，将建设成效作为教学工作考核评价的重要指标。3.2健全评估机制。按照《课程建设管理办法》以及相关规章制度，有针对性地开展课程建设评估工作。不断完善课程建设评价指标体系，按照事前、事中、事后不同阶段，实行动态评价与反馈机制，促进课程建设质量不断提升。3.3建立课程负责人制度。课程负责人是课程建设的关键力量，要给予课程负责人课程管理的权限。课程建设负责人的主要权责是享有本门课程的授课、教改项目与精品课程或教材申报、学习考察交流的优先权，负责制定课程建设计划、组建课程建设团队、落实课程建设任务、制定学期教学的授课计划和实训指导书、确定教材并组织实施以及课程建设的日常管理。3.4组织多元的课程建设团队。课程建设负责人应不仅要具有较强的组织协调能力以及具备扎实的专业基础知识功底，还要把先进的教育理念、最前沿的行业企业知识融入到课程建设中来，灵活运用多种教学方法和教学手段，充实课程建设内容。课程建设团队成员也应采用行业企业人员、高级职称教师、中级职称教师，采用中青年结合的方式，调动各成员的积极性，充分发挥团队成员的创造性。3.5完善课程质量管理机制。开展形式多样的听课、评教、督导、检查以及自我诊断等活动，建立学校、二级学院、专业、课程四级教学质量层级保障机制，构建内部质量保证体系。通过学校领导及教学管理部门、二级学院等负责人对课堂教学活动和实践教学环节的常态化参与，有效达成课程教学目标，使教学质量呈现螺旋式上升。3.6加强课程保障与激励机制建。课程建设是一项非常艰巨的工作，要花费大量的时间、精力。建立课程建设激励机制，将课程建设成效纳入教学业务考核，作为评优评先、职称评聘、职务晋升、人才称号等的重要指标。对建设成效显著、取得一定标志性成果或获得省级以上奖项的课程，学校课程建设管理部门要给予一定的奖励，充分调动广大教师参与课程建设工作的积极性。

4结束语

高职院校课程建设不是一朝一夕就可以完成的，是一项巨大的任务。在学校领导、教务处以及各个系的紧密关注中，依照高职院校课程建设当中出现的问题进行分析，及时展开高效的改进方式，确保教学工作的顺利展开。经过广大教育工作者以及课程建设团队之间的一致努力，确保课程建设工作可以顺利展开。在建立实用、高效的课程的时候，有关工作者需要根据学校的实际情况，建立科学、精准的课程建设以及管理模式，只有这样才可以推进精品课程建设工作，进一步达成共享优质教学资源以及培养出高素质人才的宗旨。

参考文献：

[1]宗慧敏,康爱彬,王斌,等.高职院校精品课建设管理模式的研究与探索[J].才智,2014(15):25.

[2]罗勇,单光庆.高职院校基于工作过程的职业课程建设的探索与实践[J].新课程:教师,2010(11):87-88.

作者:王一红 单位:陕西广播电视大学