自主学习能力范文10篇

自主学习能力范文篇1

关键词:网络环境;英语;自主学习;能力

当前随着“一带一路”等倡议的逐步实现，英语自主学习能力日益重要。自主学习包含学习者的态度、能力以及为实现学习的终极目标而采取的计划制定、自我监控与自我调节。自主学习既是一种学习活动，也是一种学习能力［1］。网络的普及增加英语自主学习的便利，尤其是翻转课堂理念的出现以及慕课［2］、优质公开课的建立，更方便学生英语自主学习。但网络上的海量信息，也造成英语学习资源的泛滥、良莠不齐，学生需要花费更多时间进行英语资源的筛选，影响自主学习效率。研究表明，学生对教师与教材过度依赖，自主学习能力普遍较弱，导致很多学生步入大学后，面对更加宽松自由的氛围与环境反而无所适从［3］。而学术界与教育界虽然认识到网络环境对英语自主学习有促进作用，但较少意识到网络环境对自主学习能力的消解。对此，要充分发挥网络环境的优势，扬长避短，引导学生自主学习，提高其自主学习能力。

一、新时代需要提升学生英语自主学习能力

当前我国已经进入社会主义新时代。在新时代我国与外国的经贸合作、文化交流等日益增加，尤其是“一带一路”倡议已经受到沿线国家的支持，我国企业纷纷走出去，开展经济合作与文化交流。我国以更加开放、包容的心态走向世界，肩负推进经济全球化、环境保护以及维护世界和平的重任，并向世界展示“中国智慧”、“中国方案”。这使得英语重要性日益凸显。以国家为视角，外宣英语翻译要维护好国家形象，准确表达“中国智慧”、“中国方案”。对于人才来说，具有娴熟的英语表达与翻译能力，成为复合型人才，将增加自身的竞争力，具有更加远大的前途。新时代对英语学习提出更高的要求:首先英语学习为突出竞争优势，需要关注跨文化交流。这种跨文化交流是全世界性的跨文化交流，尤其是中国提出“一带一路”倡议后，我国与周边国家的联系越来越紧密。对这些国家的文化进行熟悉，成为英语学习的题中之义。其次，还应该根据分类指导的原则，多熟悉专业词汇。如财会专业的，要多熟悉财会英语、商务英语以及法规英语等。农林院校的应当尽量多地熟悉农林英语词汇与知识。在这样的格局下，课堂教学无法满足日益增长的英语教学需求，需要学生自主学习，并提高自主学习能力。英语自主学习要解决三个问题:首先，学生要有自主学习的意识，主动学习、合作学习。当前高校仍然有部分学生因为沉迷网络游戏、不重视英语等各种原因缺乏主动学习的意识与自我约束机制，缺乏明确的英语自主学习计划与目标。其次，学生应当具有媒介素养，利用网络环境筛选高质量英语教学资源，提高自主学习的质量与效率。只是学生们虽然天天都在用电脑、智能手机上网，但对网络学习的规律、特点不够熟悉，对网络学习资源不能够精确查找。最后，英语自主学习的效果评价。学生自主学习英语，那么学习的质量与效果怎么样，需要进行相应的评价。效果评价分为自主评价与教师评价。学生需要开展自我评价，通过网络教育资源随机测试或同学互助的方式来进行评价。另外一方面，英语自主学习离不开教师的考核与督促，阻止学生的懒惰怠倦行为。这需要考验教师的智慧，如何通过课堂教学与英语平时成绩考核强化学生自主学习。

二、网络环境对英语自主学习能力的促进与消解

随着互联网的发展，以及新媒体传媒的运用，网络环境对英语自主学习既有促进作用，也产生一定程度的消解。(一)网络环境对英语自主学习能力的促进表现1．网络环境提升英语自主学习的便利。英语自主学习需要学习资源，还需要知道应当学习什么。通过网络环境，学生可以找寻到合适的英语学习资源以及学习经验，尤其是优质公开课，获得与教学名师接触的机会。网络环境使得英语自主学习有针对性，不再盲目。尤其是现代教育技术的进步与先进教学理念的结合，网络环境下创新英语教学模式，如局域网教学、在线学习、远程教育、微课和慕课等［4］。通过网络环境，学生自主学习英语突破时间、空间、教师、教学资源等的限制，学生可随时随地满足多元化、个性化的自主学习需求。2．网络环境提升英语自主学习的质量。衡量英语自主学习的质量，离不开优质的教学资源、教育名师以及先进的教育方法。随着翻转课堂观念深入人心，优质公开课纷纷上网，如网易公开课等。这些公开课由名师教学，教学内容充实、思想深邃、语言风趣，学生学习容易理解，能有效提升自主学习的质量与效率。3．网络环境促进个性化英语自主学习。对于学生而言，因为愿景与职业理想的不一致，英语自主学习有自身的特殊需求。如有些学生需要考国家一级、二级笔译，有的学生倾向学习旅游英语，还有些学生锻炼英语听力与口语。这些不同的需求，需要不同的学习资源。而课堂教学标准化、无差异化的教学不能满足学生个性化的、差异化的需求。通过网络，学生可搜集到适合自己的学习资源，进行自主学习，并能依托网络环境提供的考核进行自主学习评价。(二)网络环境对英语自主学习能力的消解表现1．网络环境下英语学习资源存在差异，良莠不齐。网络环境的便利，人人都可以成为网络资源的提供者、传播者，促进学习资源的共享。这样造成网络上的信息资源海量呈现，英语学习资源的质量存在较大差异，有些还存在明显的错误。如百度文库、道客巴巴、豆丁网分享英语学习资料，网易公开课、中国大学MOOC等慕课平台可以供学生自主学习，还有知乎这样的在线问答平台，英语学生自主学习遇到的困惑可以在上面提问，等待解答。这些共享的资料、公开课以及知乎的回答等，有些质量很高，满足学生的需求，但那些错误的资源或解惑会将学生引入歧途。而学生对这些资源质量缺乏辨别能力，学习的效果大打折扣。2．网络环境增加信息资源的筛选成本。因为网络环境下的资源众多、质量存在较大差异。学生若想获取高质量的英语学习资源，需要在网络中不断地搜索、辨别并进行资源质量确认。这样将极大地增加学生筛选信息的成本。筛选信息成本增加消耗学生英语自主学习的时间和空间，不利于学习效率的提升。另外，虽然不少学生经常用手机、电脑上网，但媒介素养能力不高，对专业性教育资源的搜索不够熟悉，并不知道哪些网站可以提供学习资源，对中国知网等学术资源网不知道如何使用，同时不清楚通过学校图书馆可以免费在中国知网下载论文等。3．网络环境消解自主学习的动机与动力。英语自主学习需要有目标、实现目标的计划、学习中的自我监控与自我调节等。网络的便利很容易消解学生学习的信念、动机与动力等。部分学生沉迷网络游戏，如现在流行的王者荣耀等手游，学生将全部精力都放在游戏练级上。另外有些学生长期只关注韩剧、美剧、言情小说、网络交友等，就是不利用网络进行自主学习。可见，英语网络自主学习需要学生有较高的自律能力和持之以恒的学习毅力，多将时间用于自主学习，少些时间打游戏、适当看电视电影等。

三、网络环境下促进英语自主学习能力提升路径

(一)教师利用翻转课堂提供英语自主学习教育资源。网络环境下促进学生英语自主学习，提升学生自主学习能力，必须为学生提供高质量的学习资源。教师应当是高质量自主学习资源提供的主体。教师具有较高的资源整理、辨别能力，提供的学习资源有助于学生减少信息搜集的时间、降低筛选成本，提高学习的质量与效率。教师要充分运用好现代教育理念与教育技术，尤其是充分利用好翻转课堂。翻转课堂模式重新分配了课堂时间，改变了教师、学生的角色。翻转课堂给予学生最大限度的学习自由，学生有更多的时间、精力进行自主学习［5］。对于教师来讲，一方面要规划好英语自主学习的资源。综观社会主义新时代的国际化趋势以及“一带一路”带来的机遇与挑战，教师提供的自主学习资源可包括这些:一是涉及全世界主流国家以及“一带一路”沿线国家与地区英语跨文化学习资源。提供的学习资源应当系统化、完整化。二是提供专业化的英语。如旅游英语、商务英语、外贸英语、法律英语等。对于这些学习资源的提供，有些英语教师自身能够整理，但英语自主学习的丰富性与多样性需求，教师未必能全部满足。在这样的背景下，教师应当充分发挥共享共建的原则，力争在外语教学界获得相应的教育资源。另外一方面要充分提高慕课视频的制作技术，做到精益求精，让自主学习的学生看的清晰、听的明白、易于理解，以便吸引学生自主学习。(二)灌输英语自主学习理念。学生通过网络环境自主学习英语，学习的积极性与主动性是关键。只有学生切实树立英语自主学习理念，才有动力，与此，要充分发挥灌输教育的优势，加强灌输讲解。学生尚未真正就业与社会化，对于将来的职业能力、知识构成不够熟悉，加强灌输讲解，是为学生提供学习方向，积累未来工作知识储备。灌输讲解主要包括:第一，英语自主学习应当学习什么。教师要将多样性需求与个性的差异化有机结合，既要突出英语自主学习的共性、共同方向，又要学生根据自身的需求自主选择个性化学习内容。第二，引导学生间合作互助学习。合作能相互帮助，解决学习中遇到的各类难题、困惑;合作也是一种督促，避免学习懈怠。第三，加强学生网络媒介素养教育，提高资源筛选质量。要教会学生如何用网络搜集高质量的英语学习资源。首先，可以进行一般性讲解，即进行关键词搜索，引导学生通过关键词搜集想要的学习资源。其次，告知学生重要常用的英语自主学习网站，如中国大学生慕课、网易公开课、豆丁网等，知乎这类咨询平台。另外，对于中国知网、万方数据库、龙源网等重要的学术论文网站，要让学生清楚并知道如何使用。尤其是在图书馆免费下载论文的使用。(三)完善英语自主学习监控机制。对英语自主学习进行监控，确保学生按照既定的学习目标与计划逐步完成。监控要避免网络环境对自主学习动机的消解。英语自主学习的监控分为自主监控与外力监控。自主监控是指学生自己监督自己，每天完成既定的学习计划。自主监控可以使用计划学习表、学习日志的方式，采取每天记录的方式。外力监控包括同学互助监控以及教师监控等。自主学习离不开同学的监督与互助，同学之间应当相互勉励，及时相互检查学习情况，若有学生没有按时完成学习计划，另外一方应该提出批评意见等。教师监控是指教师定期抽查学生自主学习情况，找学生谈心、引导学生积极自主学习，坚持自主学习。(四)完善自主学习自主评价与课堂评价机制。英语学生自主学习离不开对学习效果的评价。评价能帮助学生掌握学习内容，督促学生坚持学习。这种评价分为自主评价与课堂评价。英语自主学习的评价应当坚持自主评价为主，课堂评价为辅。毕竟对于学生而言，自主学习更多是建立在兴趣爱好等个性化需求上，只能靠自主评价来实现。对于自主评价，有条件的可以借助在线学习平台的随机测试，进行一课一测一练，学习的同时及时进行巩固。通过公开课、豆丁网、中国知网等学术文献学习资源，遇到的难题可以借助同学、知乎、教师的帮助。课堂评价要有效地融入到英语自主学习，对学生进行有效的督促，毕竟放任学生自主学习，往往在缺乏自律的情况下，学生可能沉迷于网络游戏、言情小说等无力自拔，不学无术。课堂评价对共性学习的学生进行随堂考核。教师可以布置自主学习任务，要求学生按天、按周学习，在课前随机抽取内容进行考核，考核结果列入平时成绩。结语本文提出新时代需要加强英语自主学习，分析网络环境对英语自主学习的促进以及消解，提出提升学生英语自主学习能力的路径，对学生英语自主学习能力的提升具有重要的意义。进一步的研究可对网络环境下的英语自主学习进行实证分析，审视自主学习的质量与效果。

参考文献

［1］何芳，周维．论网络环境下非英语专业学生自主学习能力的培养［J］．吉林化工学院学报，2016，33(4):78－80．

［2］王艳辉．对MOOC环境下大学英语自主学习的思考［C］．跨语言文化教学，2016(2):342－350．

［3］冷兆杰，于志涛．大学英语网络自主学习元认知策略训练研究［J］．山东理工大学学报:社会科学版，2016，32(2):100－104．

［4］张丹宁．基于网络环境下的大学英语自主学习［J］．吉林化工学院学报，2016，33(8):88－91．

自主学习能力范文篇2

【关键词】护生；自主学习能力；实践能力；主客观条件

护理学是一门融自然、社会、人文为一体的综合性应用学科，护理专业又是一门实践性、直观性、规范性很强的专业。因此，护理专业的学生掌握熟练而扎实的护理操作技能是将来迅速进入临床护士角色至关重要的一步。随着社会的发展和高校教育改革的推进，护生在学习过程中的主体地位日益突出，培养护生自主学习能力己成为高等护理教育的重要目标之一。现就培养护生自主学习能力和实践能力的主客观条件做如下探讨。

1培养护生自主学习能力和实践能力的主观条件及其措施

“自主学习”是指护生在教师指导和帮助下，借助各种教学媒体和现代化教学手段，自主确定学习目标、主动制定学习计划、正确选择学习方法、自觉控制学习过程、科学评价学习结果的一种能力[1]；是一种自我鼓舞、自我监督、自我向导的学习方法。它的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。1.1确立护生在学习中的主体性。人的主体性就是他的能动性的表现，是行为的目的性、选择性和自我调节性。要让护生认识学习知识和技能的意义和实用价值，明确学习的目的，从而激发起学习的自觉性、主动性和积极性，使护生真正成为学习的主人。1.2让护生参与教学全过程。在教师指导下，让护生参与制定学习计划、参与每项知识和技能的学习和练习、参与每个教学环节的活动、参与讨论考核方式及评估指标，使师生之间始终保持联系和互动状态。1.3培养护生学习兴趣，树立学习自信心。可在教学中创设一些情境，激发护生的学习兴趣。要善于发现护生的优点和特长，并给予表扬和鼓励，以树立护生的自信心。这种前进的内动力会驱使护生不断追求、探索新的知识和技能，从而也培养了护生的创新能力。1.4培养护生的科研能力。科研能力的培养，需要刻苦钻研的精神、需要扎实的基础知识、更需要涉猎广泛的相关知识和技能。可以在教学中给护生提示一些科研课题，让其设计研究计划和方案，并在科研中引导护生发现问题、认识问题的能力。同时教护生学会获取和处理信息的能力、学会开发学习资源并对信息和资源进行积累和整理的能力，这将有助于护生独立自学、独立思考、独立工作能力的培养。1.5培养和提高护生的综合素质。综合素质是一个内涵与外延很大的概念。广义地讲：包括身体素质、心理素质、思维能力、知识积累、知识结构、人际关系、人际交往等。但综合素质的培养和提高只能通过教学过程和教学实践中的每一个环节、每一项内容来发现问题、解决问题，从而达到培养和提高综合素质的目的。

2培养护生自主学习能力和实践能力的客观条件及其措施

2.1改变传统教学模式，增加现代教学模式。传统教育中，教师单方面向学生灌输知识，学生在课堂上被动接受，很少花精力自主探究，自主学习意识淡薄，自主学习能力差[2]。这种教学模式忽略了学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来[3]。鉴于此，应当在护理教学过程中改变传统教学模式，运用慕课、情境教学、翻转课堂等现代教学模式，同时引入以网络化、数字化、智能化、多媒体化为代表的现代信息化教学技术，构建高效的网络平台，使教学过程、教学内容更直观化、形象化。2.2转换教师角色，教会护生“学会学习”。一是要将教师从传统的学习控制者和主导者转化为护生学习的促进者、帮助者、指导者、点拨者；二是对教学任务从“传授知识、教会知识”转化为既教会知识，更注重“教会学习”。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，就是强调培养护生自主学习能力的重要性。护生在校学习的时间毕竟有限，只有具备自主学习的能力，才能在以后的工作中继续深造[4]。所以，一定要使学生从“要我学转变为我要学、我会学”。2.3开展必要的护理知识和技能的竞赛活动。护理知识和技能的竞赛活动是以考察护生专业基础知识、护理操作技能、评判性思维能力及职业素养为目标的一系列活动。护生通过赛前准备和刻苦训练，不仅可以充分提高护理知识和技能，还可激发和提高学生的进取心。2.4构建科学、先进的护理实验室。保证实验室有足够的空间和合理的布局，例如基础护理技能训练实验室（内含基础护理学、人文护理两个实验区）；临床护理技能训练实验室（整合内、外、妇、儿各专科实验室，组建社区护理、康复实验室）；中医护理技能训练实验室（以中医辨证思想为主线，构建中医护理辨证施术、辨证施护、辨证施食、体质辨识为主体的中医护理养生体验区）；综合模拟仿真训练平台（内含模拟护士站、模拟手术室、模拟监护室）；多媒体示教室等。同时还需购置先进的实验设备，如呼吸机、除颤仪、高级模拟人、多媒体教学系统电子设备、虚拟操作计算机系统等，并配置护理专业及其相关教科书、工具书、报刊、参考资料。2.5开放实验室，为护生创造自主训练技能的条件。利用实验设备和教学资源，实行护理技能开放教学管理模式：1）开放时间可以是全天候的，也可以是只在节假日、双休日、课余时间开放；2）开放项目除基础常规项目，也可以有科研项目和自选项目；3）配备教师随时巡查、指导和监管；4）建立健全实验室管理规章制度。实验室开放后，定会遇到管理上的很多问题，需建章立制、堵塞漏洞，防止可能发生的问题。例如实验教学管理规定、实验室管理制度、实验室开放协议及程序、实验室开放及学生练习制度、实验室仪器设备管理办法、实验室低值易耗管理制度、实验室安全管理制度等。将“自主学习”模式应用于护理实验室开放技能训练中，建立“自主学习”模式的护理学实践教学评价指标和质量追踪方案，以提高护生的技能操作水平。2.6加强护理校园文化建设。护理校园文化是社会文化在护理院校的表现，是护理院校全体师生共同追求的价值观念、道德规范、行为准则、生活方式等的总和[5]。护理专业是一个依赖道德而存在的专业，它以助人为乐为目的，以维护生命、发扬救死扶伤的人道主义精神为职责、以人文关怀为核心的专业价值体系。护理教学不应忽视精神文化为核心、环境文化为基础、管理文化为保障的塑造，并要遵循高尚的道德精神。护理校园文化以体现与护理有关的特色内容为主题，突出校园人文环境建设，对学生从仪表、言谈、操作等细节入手，培养护生强烈的责任心，认真的学习态度和严谨的工作作风。目前，国外众多护理院校己将自主学习能力的培养纳入教育目标范围，而影响护生自主学习能力的因素众多。因研究者精力和学识的限制，本文仅从培养护生自主学习能力和实践能力的主客观条件及措施角度进行探讨，未涉及对护生评判性思维、教育环境和心理自立等方面因素分析，今后的研究可以综合选取多种因素进行更为全面的影响路径分析。

参考文献

[1]张美娟，顾婷，陈露露，等.新课程改革下我国自主学习研究进展[J].职教通讯，2016（3）：27-30.

[2]付显华.高职护生自主学习能力现状及影响因素的调查研究[J].中国高等医学教育，2015（4）：13-14.

[3]杨耀光.在高职护理学专业医学基础课教学中引入自主性学习模式[J].中国高等医学教育，2011（2）：68-69.

[4]王海燕，范琳琳.浅谈FCM教育理念下护生实习期间自主学习能力的培养[J].卫生职业教育，2016，8（34）：68-69.

自主学习能力范文篇3

一、转移教学重心，突出学生的主体地位

在传统的政治课堂中，教师总是以自己的教学任务为中心，一味地给学生传输一些纯理论的知识，并不留出足够的时间让学生巩固和消化，这严重忽略了学生的主体地位和教学重心，使学生只能被动的接受知识，完全失去了学习政治知识的积极性和自主性。对此，根据当前新课标所提出的‘转移教学重心，突出学生主体地位’的要求，我校就在坚持做以学生为主体的课题研究。这一课题研究的教学法比起传统的教学方法，不仅节省了大量的课堂时间，还大大地提高了课堂的教学效率和学生的学习效率。例如：在学习《感受法律的尊严》时，我就会将教学重心放在培养学生的守法意识上。课前我给学生布置自学任务，继而让学生与我进行交流，交流的过程中我能了解到学生的知识薄弱点在哪里，然后课堂上我就会有针对性地对学生的薄弱知识进行强化，以达到为即将要开展的政治课程学习做好铺垫。

二、丰富教学形式，调动学生的积极性

处于初中阶段的学生不仅有着脆弱的心灵和自尊心，而且还有着比较强的好胜心。作为一名政治教师，应该了解学生的这一心理特征。那么，教师在课堂上就要投其所好，就要针对初中生的特有心理来进行政治教学。例如：在期终考试的复习阶段，我就会使用竞赛的方式调动学生的积极性，帮助学生进行政治小知识的复习和巩固，以缓解学生的紧张和课堂的沉闷氛围。学生在好胜心的驱使下，就会积极回答，积极参与，这种主动动脑、主动作答的状态对提升学生的自主性十分有利。所以，我认为应该丰富教学形式，多开展政治竞赛，以达到为提升学生积极性和思维能力添砖加瓦的目的。

三、运用多媒体设备，引导学生主动思考

由于初中生的注意力不易集中，极易被其他事物所吸引，但是他们喜欢看动画，喜欢听声音。基于此，在政治教学中就可以运用兼具声色效果的多媒体设备，它对吸引学生的注意力和引导学生主动思考问题、分析问题是非常有利的。例如：在学习《了解祖国爱我中华》这一单元主题时，老师可以通过多媒体播放学生们感兴趣的《长征》、《建国大业》等红色影片，以培养初中生的爱国意识，增强知识内容的感染力和吸引力；再通过相关政党问题的提问，让学生探究和讨论如何爱国，并鼓励学生积极运用党的宗旨和我国的基本国情进行创新思考，以此丰富接受者对中国文化的认识。最后留出一些时间解答同学们的相关疑问。多媒体所展示的生动画面不仅比传统的粉笔、黑板相结合的教学模式更有吸引力，还会使学生们的思路跟着老师的问题和节奏走；这不仅能带动学生思考问题的兴趣，还能激发他们对知识的探究欲望，这种知识的渴望对提高学生自主学习的能力大有裨益。

四、加强小组合作，引领学生开展自主学习

科学、合理的小组分设不仅有利于同学们之间相互交流，快乐学习，还能提高课堂教学效率，高效实现教学目标。但是，如何进行科学分组呢？笔者认为，教师在对学生分组之前，首先要了解班级每位学生的学习水平、兴趣爱好以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，学生性格具有多样性，这样活泼的、成绩优异的学生就能够有效带动小组讨论问题的氛围，调动学生学习知识的欲望。其次，小组合作学习的过程中，教师要正确引导各个小组明确每位组员的学习任务。例如，在学习《实施科教兴国的发展战略》这一课时，各组就要明晰谁查阅‘科教兴国战略’的含义，谁找出‘实施科教兴国的措施’，最后又由哪位组员进行归纳和总述。

自主学习能力范文篇4

关键词：初中生物；生物教学；自主学习能力；教学策略

在生物教学实践中，生物教师需要结合新课程教学理念，积极转变落后的教学观念，突出学生在生物课堂学习中的主体地位，引导学生树立起自主学习的良好意识，掌握自主学习的方式与方法，激发学生的自主学习潜能。因此，生物教师要积极发挥自身在教学中的引导作用，在充分调研学情的基础上，针对学生的个性特点，对学生的自主学习意识、自主学习兴趣进行强化，为学生搭建良好的自主学习平台，并进行有效的教学评价，切实提高学生的生物核心素养。

一、培养学生自主学习意识

经过小学阶段的学习，刚上初中的学生已经具备了一定的自主学习意识。但是对于生物学科而言，由于学生刚接触，学习基础比较薄弱，所以自主学习的意识和习惯还相对欠缺。对此，教师要增强对学生自主学习意识的培养，这是一个相对复杂的工作，其中涉及很多因素，而且学生之间的个性差异比较大，所以教师要树立“因材施教”的教育理念，多对学生进行个性化的引导。例如，在“调查周边环境中的生物”的教学中，教师可鼓励学生进行课下调查活动，其培养学生自主学习能力。在课下的具体调查活动中，部分学生的参与意愿不是很强，或者没有掌握正确的自主调查方法，这时教师可以对学生进行个性化的指导，促使学生养成自觉调查和观察身边生物现象的意识，这对于学生自主学习能力的培养大有裨益。需要强调的是，学生的自主学习意识不是一朝一夕就能培养出来的，必须有一个系统化的培养过程。教师可在教学中主动给予学生思考的时间和空间，用针对性强的问题引导学生自行探究和实践，发挥学生的主体作用。只有具备了良好的学习主动性，才能逐步提高自我学习能力。

二、激发学生自主学习兴趣

对学生而言，个人的学习行为容易受到学习兴趣的影响，所以在培养学生的自主学习能力时，教师不可忽略对学生学习兴趣的培养。教师要增强生物课堂教学的趣味性和探究性，积极营造有利于学生参与的课堂教学情境，鼓励学生发挥个人主观能动性，这样不仅可以让学生感受到生物学科的魅力，还能激发学生的学习潜能，产生“我要学习”的良好意愿。例如，在“人类活动对生物圈的影响”的教学中，教师可以在课堂上通过多媒体技术创设形象化、趣味化的教学情境，调动学生的学习热情，还可以组织一些社会实践活动，鼓励学生在课下自主探索。这样的实践活动不仅具有开放性、灵活性，也是课堂教学内容的有效延伸，可以促进学生产生探究兴趣，拓展学习范围，进而增强自主学习的动力。

三、为学生搭建自主学习和交流的平台

自主学习能力的核心是“自主”，即学生的知识和技能不是由教师直接灌输和给予的，而是通过学生主动思考、自主探索和亲身实践得来的。这样学生就能通过学习和探索发现问题并解决问题，从而培养自主学习能力。教师在教学过程中，不能一味依赖教材和课堂灌输，如此一来学生只能被动式地学习，这与自主学习理念是背道而驰的。因此，教师应有意识地为学生创设和搭建自主学习与交流的良好平台，多引导学生利用自己所学的知识来解决一些现实问题，并对生物学科知识进行交流和分析。同时，教师可以针对学生的自主学习需求，将一些优质的学习资源及时上传到网络学习平台，或者在微信、QQ等自媒体空间进行分享，这样能够更好地满足学生个性化的学习需求，对学生自主学习能力和自主学习习惯的培养具有显著促进作用。例如，在生物实践教学中，教师就可以将一些与示范性实验教学相关的素材上传到自主学习平台，供学生在课下进行更深层次的自主学习和探究。

四、对学生自主学习进行科学评价

在培养学生自主学习能力的过程中，自信心的建立和保持是非常重要的，这是因为学生在自主学习的过程中会遇到各种困难，如果不能及时得到有效鼓励就很容易半途而废，从而使自主学习能力的培养效果大打折扣。对此，教师要有意识地对学生的自主学习行为给予科学评价，多对学生的自主学习行为进行鼓励和肯定，即便学生犯了错误也要平心静气地评价，及时地让学生进行纠正，减少不当批评，从而让学生树立起自主学习和思考的信心，进而实现学习成绩的不断进步。

总之，生物教学中学生自主学习能力的培养，应成为生物教师的一项重要教学任务。生物教师要增强对学生自主学习能力培养的责任感，在教学实践中有针对性地培养学生的学习兴趣、学习技巧、学习意愿，进而为学生的高效学习和良好发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]林庆葵.生物教学中学生自主学习能力的培养[J].生物技术世界,2015(03).

[2]崔惠淑.浅谈生物教学中学生自主学习能力的培养与提高[J].延边教育学院学报,2013(05).

[3]张丰平.浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].长春教育学院学报,2012(06).

自主学习能力范文篇5

关键词:大学生英语;自主学习能力;培养策略

1研究背

21世纪，人类进入了知识经济时代。在这个信息技术高度发达的时代，知识更新周期越来越短，人们原有的知识和技能已满足不了现实生活和工作的需要，由此产生了终身学习这一重要的学习理念。近些年，随着大学英语教学改革的开展和逐步深入，大学英语的课堂教学模式开始逐步转向以学生为中心。教师在整个教学过程中主要起引导和启发学生思维的作用。学生怎样在教师的引导下独立自主进行英语学习，怎样在教师的启发下养成终身学习的良好习惯，这两点已经成为我国高校进行大学英语改革时需要重点考虑的问题。

2自主学习的内涵和理论依据

20世纪80年代，Holec首次在英语教学中提出“自主性”这一概念。他认为［1］，自主学习就是学习者能够主动地管理自己的学习过程，对自己学习过程的诸方面有一定程度的决策力。例如学习目标的决定，学习内容、进度、方法的选择，学习过程的监控以及学习效果的评估。20世纪90年代，Little又进一步对自主学习的概念进行了定义。他提出［2］自主学习是学习者能够独立自主进行批判性反思和决策制定的能力。他认为自主学习的前提是学习者在学习过程和学习内容之间逐步建立起一种心理联系。Little对自主学习的定义弥补了自主学习在心理学方面的空白。我国学者庞维国指出［3］，如果学生学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划，作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。同时，他还认为独立性不是绝对的。学生在校学习，他们不能决定自己的学习时间和内容，对教师有一定程度的依赖性。所以，不能简单地把学生的学习分成是自主的或是不自主的，应该从实际出发，有针对性地对学生的学习进行指导。由此可见，学生是英语学习的主体，学生在学习中能够进行自我管理，根据自身实际情况，保持积极的学习态度，并能够确定清晰的学习目标和学习计划，科学安排进度。而这种能力的习得，关键在于掌握自主学习的方法和策略。根据上述定义，结合目前我国大学英语教学模式，笔者认为大学生英语自主学习能力是指学生在英语课堂上，随着教师的启发和指导，能够开拓思维，积极主动地配合教师的课堂活动，独立地思考问题，并且能够举一反三。在课余时间，学生能够有针对性地根据自己的实际情况，有选择性地决定自己的学习内容，制定学习计划和策略，并能够对自己的学习效果进行评估和反思。

3影响大学生英语自主学习能力发展的因素

3．1过于依赖教师的讲授长期以来，学生受应试教育的影响，过于依赖教师的讲授。这种依赖主要表现为以下三个方面:一是大部分学生课前不预习新课，在教师课堂教学过程中，学生以教师为中心，听课缺乏目的性和针对性;二是教师教学过程中，部分学生不能积极参与课堂活动，上课缺乏主动性，学生的思维能力得不到发展，听课效果欠佳;三是课余时间，大部分学生只是按照教师的要求完成作业，不会独立地进行教学内容的复习，就更谈不上主动地获取知识，扩展自己的视野了。如此循环下去，学生就会越来越依赖教师，教师为中心的课堂模式就得不到根本转变。3．2缺乏明确的自主学习意识和学习动机学生的依赖心理一旦形成，他们的自主学习意识就会日渐淡薄。学生就会认为教师才是教学的主体，英语是教师教会的而不是自己学会的。学生自主学习意识和动机不强主要表现在三个方面:(1)学生对自己的英语学习缺乏明确的责任意识，在英语学习中始终处于被动接受的状态，不清楚自主学习的内涵和意义。(2)学生的英语学习态度不端正。大部分学生没有形成自己的学习目标和计划，对英语学习没有合适的规划。(3)绝大部分学生没有学习英语的内在驱动力。大部分学生对英语的兴趣不强，学习英语只是为了应付各种考试，没有要通过英语学习拓宽视野，培养跨文化能力的愿望。3．3缺乏科学的学习策略具备科学的学习策略能够使学生拥有积极的学习态度和自信的学习气质，能够促使他们更加独立自主地进行学习。因此可以认为，学生对于英语学习策略的使用对自主学习效果影响甚大。但目前，大部分学生对于学习策略的含义了解甚少，更谈不上使用了。学生在进行英语学习时，缺乏主动思考问题和解决办法的能力，不能灵活地进行汉英转化。对于课下英语自主学习资料没有甄选辨别的能力。总之，学生学习英语的思维模式僵化机械，学习模式消极被动，结果也就很不理想。3．4教师角色定位不准确，自主发展能力不强在传统教学过程中，教师是课堂教学的中心，是传统意义上的知识传递者。学生在知识建构过程中处于被动的地位，他们的自主学习能力的发展受到限制。培养学生具有自主学习能力的前提是教师具备一定的自主发展能力，但目前部分教师自主发展能力比较弱，具体表现在以下几个方面:一是部分教师语言基本功不扎实，教育观念比较落后，缺乏先进的英语教学理论。二是部分大学英语教师对自主学习中心先进的自主学习软件尚不能熟练使用，更谈不上指导学生使用软件和进行网络学习了。三是部分教师没有树立终身学习的理念，知识面比较狭窄，文化素养不高，不能积极更新自己的知识体系，没有终身学习的态度。3．5学校缺乏自主学习的大环境自主学习要求学生主动地参与课堂教学过程中，但在传统的大学英语教学模式中，教师以讲授为主，学生以听课为主，学生缺乏主动参与课堂活动的意识，在课堂教学中处于被动地位。教师在课堂教学活动中，不能灵活地根据课文内容设计课堂活动，课堂活动的设置不利于启发学生的思维能力，不能促进学生自主学习的开展。另外，部分高校的自主学习中心没有发挥相应的作用。具体表现在以下两点:(1)学生在自主学习中心缺乏一定的自律力。部分学生习惯传统的教学模式，对于新型的自主学习模式不能立即适应，在课堂上不能在教师的指导下完成教学任务。(2)先进的教学软件处于搁置状态，没有得到教师和学生的充分利用。教师缺乏对教学软件熟练操作的能力，学生也就不能在教师的指导下发展自己的自主学习能力。

4培养大学生英语自主学习能力的相应策略

4．1改变传统教学模式传统教学模式下，学生过度依赖教师讲授，长此以往，学生的自主学习能力得不到提高，要改变这一状况，就要从教学模式入手，从根本上转变大学英语教学模式，逐步培养学生具有自主学习的意识。教师要善于接受和实践信息化时代新的教学模式。教师是学生的领路者和指导者，教师的思维不能僵化不动，停滞不前，而要与时代接轨，乐于在课堂上采用新的教学模式。在社会建构主义的课堂里，教师集咨询者、答疑者与信息服务者三种角色于一身，其作用在于指导、组织和帮助学生英语学习实践和英语知识认知活动，引导学生发挥主体作用，帮助学生进行发现式学习，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力［4］。4．2培养学生具有明确的自主学习意识和学习动机学生自主学习意识的提高将会促进学生自主学习英语能力的大幅度提升。在英语教学过程中，教师应逐渐向学生渗透这样一个事实:英语是“学”会的而不是“教”会的。帮助学生养成良好的英语学习观念，指导学生逐步确立自主学习英语的意识。自主学习英语的意识一旦被建立起来，学生就很容易形成一种自主、主动的学习态度。积极主动的学习态度，将会促使学生心里形成强大的学习原动力。例如，教师可以在课堂活动的设置上尝试采用翻转课堂的英语口语教学模式，使学生们在玩中学，在学中玩，有效地调动学生的英语学习兴趣，让他们参与课堂活动，感受到自己是课堂活动的参与者和实践者。学生参与课堂活动的意识一旦被逐步建立起来，他们的自主学习能力自然会随着意识的建立而逐步提高。而自主学习能力的提高将会促使学生产生内在的学习需求，使学生具有强烈的学习愿望和明确的学习目标，学生的学习动机一旦被建立起来，他们就更容易掌管自己的学习。这样的良性循环会促使学生达到自主学习的目的。4．3加强学习者学习策略的培养学习者的自主学习意识和学习动机建立起来之后，教师还应该帮助学习者形成自己独立的学习策略。首先，大学英语教师应该在教学过程中让学生了解学习策略的含义、分类，在此基础上，依据学习者不同的个性、成长经历，家庭环境、文化素养，指导学生形成适合自己特点和习惯的学习策略。其次，教师应该让学生了解这样一个事实:学习策略不是一成不变的，学生可以根据自己的认知方式，适时地调整自己的学习策略和方法，提高自己学习英语的效率。最后，教师还要可以有针对性地帮助学生选择适合自己英语水平的课外自主学习资料。通过学习这些课外学习资料，学生能够有效地应用自己的学习策略，达到学以致用的良好效果。4．4准确定位教师角色，提高教师自主发展能力目前，人们似乎有这样一种倾向，谈及大学英语改革，人们似乎会把更多的注意力放在对诸如计算机、多媒体、网络建设等硬件投入上面。这些硬件固然重要，但操纵这些硬件的是大学英语教师。所以，在软件环境改善方面更应加大投入。发挥大学英语教师的作用，提高他们的教学与科研水平是当务之急［5］。为了培养学生的自主发展能力，教师在教学和职业发展中也应该不断提高自身的自主发展能力。第一，教师应该不断夯实自己的语言基本功，随着时代的进步，不断更新自己的教学理念。积极参加各种培训，学习最前沿的英语教学理论，拓宽自己的知识领域，提高自己的文化素养。第二，大学英语教师要积极主动学习现代教育技术，能熟练使用自主学习中心的英语学习软件。要会操作各种教学软件，并能够指导学生熟练操作各种教学软件和正确使用各类英语学习网络资源。第三，大学英语教师要树立终身学习的理念。教师要积极参加各种培训、前沿性会议，把握英语学术领域最新动态。拓宽自己的知识领域，提高自己的文化素养，努力成为一名终身学习者。除此之外，教师要认识到学生的主体地位，积极发挥学生主体作用，尤其是在自主学习课堂教学中，教师主要发挥一个教学活动组织者和引导者的作用。4．5创建有利于学生自主学习能力发展的大环境学习对环境具有巨大的依赖性，学习在很大程度上依赖于个体和与之发生相互作用的环境。因此，只有具备个性化自主学习的良好环境，自主学习才能取得理想效果［6］。在改变传统教学模式的前提下，教师在课堂上可以采用启发式教学，课堂活动的设计应该有利于学生自主学习能力的发展和学生思维能力的提升。只有学生切身体会到参与课堂活动的乐趣，才会对英语学习产生足够的兴趣，才能进一步地自主学习英语。另外，还应该充分发挥学校已经建立的自主学习中心的作用。不断丰富自主学习中心的网络资源，可以建立课堂网络聊天室，鼓励那些性格内向的同学积极发言。学生通过在英语自主学习中心进行网上聊天、网上讨论、收听有声文章等，可以极大地提高他们的语言运用能力。4．6积极利用信息化资源开展教学工作英语这门科目，与时代背景联系十分紧密。在当今信息化时代背景下，英语存在的形式是多样化的，同时，信息化时代大背景也给英语学习带来了诸多有利条件。要想培养好大学生英语自主学习能力，加强学生信息化时代英语实际运用能力，就必须在教学活动中善于使用信息化设备和资源开展教学工作。比如，借助多媒体设施，通过语音、视频等播放视听素材，一方面，多媒体能够将学习素材更为直接地体现出来，使学生更容易接收，另一方面，学生的积极性极大地提升，对学生进行自主学习又很大的促进效果。再比如，借助信息化资源，开展英语学习的远程教学，丰富教学资源。除此之外，教师可以利用信息化设备，组建一个英语学习交流互助平台，紧密联系学生与教师、学生与学生等多方，促进各方在学习平台上的交流，共享教学资源，实现学生自主学习能力的提升。4．7积极开展英语自主学习课外活动学习主要包括两个方面，一是理论基础学习，二是实践学习。在实践学习过程中，学生的自主学习能力欲望更强，更能培养学生自主探索、自主寻找学习方法的能力。除了在课堂上开展英语教学，教师可以积极引导学生走出课堂，以分组形式，积极深入社会进行实践。比如可以安排一个任务，每一个组去到外面，寻找一位陌生的外国人，并主动用英语与其交流，并用信息化设备记录交流过程，任务的完成效果以作业形式上交给教师，并开展专题评价。这样的课外活动，对学生的社会实践能力和学生自主学习能力都有一个质的提升。

5结束语

综上所述，在信息化时代，大学生英语自主学习能力的培养更为有利。但是与此同时，由于传统思维方式和教学方式的限制，在英语自主学习能力培养方面仍然存在诸多问题，要具体问题具体分析，积极探索信息化时代培养学生自主学习能力的有效策略。

作者:郑岚 单位:洛阳理工学院

参考文献:

［1］HolecH．AutonomyandLanguageLearning［M］．Oxford:Pergamon，1981．

［2］LittleD．LearnerAutonomy1:Definitions，Issues，andProblems［M］．Dublin:Authentik，1991．

［3］庞维国．自主学习:学与教的原理和策略［M］．上海:华东师范大学出版社，2003．

［4］张谊波．大学英语学生自主学习能力培养的必要性及策略研究［J］．辽宁工业大学学报:社会科学版，2008(3):124—126．

自主学习能力范文篇6

[关键词]城乡结合部学校；英语学习；自主能力

经济的发展直接推动社会的进步，城乡结合部作为城市进化中的特殊地带，教育问题与其他地区呈现出较大的区域性差异，城乡结合部学校的教育问题随着社会的发展日益突出。教育水平的差异性导致城乡结合部的学生在英语学习的过程中，没有养成良好的学习习惯，所以改善城乡结合部学生的学习方式刻不容缓。只有注重培养他们的英语自主学习能力，并且与教师的引导相结合，才能从本质上推动城乡结合部学校英语教学质量的提升，进而提高学生英语学习的效率。本文将从城乡结合部学校教育现状方面入手，探讨提高学生自主学习能力的相关对策。

1改善学习环境，创新教学策略

现阶段制约城乡结合部学校教育发展的主要因素是教育资源的匮乏，城乡结合部经济水平的落后导致学校教育经费的紧张和师资力量的相对不足。教学基础设施建设的不足以及英语语言的特殊性，导致城乡结合部学校的英语教育水平远落后于城市学校的英语教育，影响英语教学质量。相比之下，城乡结合部学校学生较少接触先进的英语教学资源，这导致英语学习能力与城市学生形成反差。城乡结合部学校所在地的政府应该加强对学校的教育扶持力度，促进教育的平衡发展，从根本上保证教学质量。同时，政府应该进一步加强对城乡结合部学校的资金扶持，投入新时代信息化教学设备，进一步改善教育硬件和软件设施，让城乡结合部学校走入“现代化学校”的行列，这有利于提高英语教学水平，扩大学生的眼界，营造英语学习的环境和氛围，进而提升学生对英语学习的兴趣。随着时代在不断变化和发展，教育在提倡“授人以鱼不如授人以渔”。学习英语不应该仅限于被动接受教师在课堂上所传授的知识，而是应该培养自主学习能力，推动个人素质的提升和发展。教师的教学方法和教学风格对学生学习英语的态度和积极性有着重要影响，所以在现当代教育大背景下，对教师理论素养的要求要高于传统时代。因此，城乡结合部学校的英语教师应该提升自身的观念和素养，正确认识到创新教学理念的重要性，借鉴发达城市的教学模式，逐步改变传统的教学模式，巧妙设计教学内容，并把英语创新教学实践应用到课堂中，在增强英语课堂的趣味性的同时保证学生参与其中，让学生成为课堂教学的主体，培养他们英语自主学习的能力。这在提高教育教学质量的同时，能增强英语课堂的生机活力，提高学生对英语学习的积极性，推动城乡结合部学校英语教学的发展。例如，城乡结合部学校英语教师在教学Unit1DreamHouse时，可以改变传统的教学方式，将知识点和有趣的事件联系在一起，让学生开拓创新思维，从而提高自主学习能力。教师可以通过创设贴近学生生活的情境进行教学，让学生自然产生兴趣，以激发其学习积极性。比如让学生主动构想他们理想中的dreamhouse，继而发现问题，主动解决问题，在启发思维、提高学习效率的同时，培养了学生英语自主学习的能力。

2营造英语学习氛围，培养学生自主学习意识

由于广大城乡结合部经济发展水平低，周边地区的经济条件相对较差。信息环境闭塞，生活环境较差，在不良环境和诱惑的影响下，学生往往不能静下心学习，无法培养自主学习能力。因此，城乡结合部学校需要营造良好的英语学习氛围，以此推动学校英语教育的发展，提升学生英语自主学习能力，改变传统的灌输式课堂。英语教师应该正确引导学生养成良好的英语学习习惯，提高学生学习英语的主观能动性，增强师生之间的互动交流，让课堂充满生机活力，营造出良好的英语学习氛围。若是在英语课堂中增加课堂实践，充分让学生参与课堂，共同进行探究和合作，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的英语学习策略，这对发展学生英语自主学习能力，提升自身英语水平起到了推动作用。其次，学生应该在英语课堂中提高自主性，提高自我意识，主动安排自己的角色展开英语教学，发挥自身的主体作用，主动学习和思考，进而提高自主学习的能力。在英语教学过程中，教师想要提高学生自主性，要从根本上摒弃传统落后的教学方式，借鉴现当代先进的教育体系来创新课堂教学模式，把地域、学校环境等因素相融合来丰富课堂内容，向学生强调自主学习的重要性的同时，在有限的资源和空间下尽量为学生创造良好的英语学习环境。引导学生找到适合自己的学习方法，才能从本质上创设良好的自主学习环境，培养学生的自主学习能力。例如，教师在教学WildAnimals一课时，可以让学生利用好现有的教学资源自主学习，通过查阅资料或是课外研讨来对课文进行学习。教师应该引导学生探索有效的学习技巧，逐步养成良好的学习习惯，设置合理的学习目标，这有助于学生保持积极客观的心态，提高对英语学习的积极性，培养自主学习的能力。

3改善家庭教育环境，营造良好氛围

在相对落后的城乡结合部，许多家长不够重视对孩子的学习能力的培养，将多数时间都投入到工作当中，忽视了对孩子的成长教育。随着家庭生活水平质量的提升，学生在缺乏家长教育督促的情况下，在成长的过程中受到了社会的不良影响，沉迷游戏，无法提高学习的自觉性，缺乏自主学习能力。加上英语语言的特殊性，多数家长在孩子英语教育上的关注和物质投入较少。学生缺乏良好的家庭学习氛围，再加上学习起步晚，英语基础差，学生没有得到有效的英语辅导，容易滋生懈怠和厌学的情绪。因此，创造积极向上的家庭环境，对学生自主学习能力的形成尤其重要。城乡结合部的家长应该提高个人修养和意识，改变学习英语无用的落后观念，正确认识到家庭环境对学生学习自主性的重要性，尽最大努力改善家庭环境，给学生营造一个良好的家庭氛围，促进学生英语自主学习能力的提升。

4结语

本文认为城乡结合部是多项社会因素共同作用的特殊区域，学校作为教育的载体，应该从多角度入手，提高学生英语自主学习能力。政府应当发挥职能，加大对城乡结合部学校的资金投入，完善教学设施，净化社区环境，为学生营造一个良好的社会环境。学校应当加强校园学风建设和基础设施的建设，加强对英语学科的重视，为学生的发展创造条件。教师应当积极加强自身建设，创新教学方式，向学生强调学习的重要性，营造良好的英语学习氛围，充分带动学生的自主学习的兴趣，逐步培养学生英语自主学习能力。综上所述，培养城乡结合部学校中学生英语自主学习能力，需要多方面的共同努力，才能从本质上得到提高和发展。

参考文献

[1]白庆华.高中英语自主学习策略初探[J].校园英语•下旬，2019.

[2]陈江美.略谈如何在英语教学中提升学生的自主学习能力[J].新生代，2019.

[3]肖文华.城乡结合部学生自主学习能力的培养策略[J].考试周刊，2018.

自主学习能力范文篇7

关键词:大学英语;探究式教学模式;自主学习能力

20世纪60年代，探究式教学伴随发现式学习运动兴起，传入我国后，研究及应用主要集中在中小学教学领域。进入新世纪，探究式教学模式研究不断深入，范围扩展至大学英语教学，主要采用实证的方法探讨探究式教学模式在大学英语教学中的应用，关注探究式教学模式对英语能力的培养，如读写能力、口语能力、跨文化能力等。但是，探究式教学模式与自主学习能力培养的研究尚未引起国内学界注意，相关论文较为鲜见。里德(Little)认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”［1］。显然，里德没有把自主学习看作新的教学方法，而是看作学习者掌握自主学习的能力。换言之，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。

一、大学英语探究式教学模式

科林斯(Collins)认为探究式教学是一种教育认知理论和教学实践。［2］顾名思义，探究式教学会在课堂探究、提问，但不同于传统教学的提问，提问是呈现材料的方式，涵盖了课程重点和学习方向。探究式教学强调认知和发现，其目的是发展高层次思考能力。教师不直接或明确讲授任何内容，相反，期待和鼓励学生发现知识，基于一系列正例和反例概括出内在的规律，并进一步把这些规律和知识应用于日常生活。教师由知识的讲授者和传播者，转变成为帮助学生探索和构建自身概念体系的协助者。探究式教学方法对学生提出了更大挑战，从听课转向解决问题，通过积极参与学习过程，提高了学生理解能力和认知能力。尽管探究式教学模式最初运用于科学及数学教学，但其理念和问答机制同样适用于大学英语教学。采用探究式教学模式可以使学生提高词汇习得能力，探讨语法结构，参与沟通协商，发现英语内在的文化本质。探究式教学模式可以加强学生的语言和交际能力，不仅可以促进认知和元认知技能，而且有助于自主学习和终身学习。元认知即思考的思考，“涉及制定学习目标，选择和利用恰当有效的学习策略，监控和评估自己的学习过程”［3］。有元认知意识的人知道如何有效学习，具备管理自己思考过程的知识和能力，能够反省、思考、推理，可以规划、监督、评估自己的英语学习。大学英语教学不仅仅教授语言知识，更重要的是帮助学生理解和掌控学习，启发他们善于运用认知策略和元认知策略。具体而言，大学英语探究式教学模式具有如下特点:(一)参考型问题。朗格和佐藤(LongandSato)将外语老师经常使用的提问方式分为两类:反馈型问题和认知型问题。认知型问题又分为展示型问题和参考型问题。展示型问题指发问者知道答案的问题，参考型问题指发问者不知道且具有不同答案的问题，参考型问题涉及意义的交流与协商。［4］根据布鲁姆(Bloom)对认知的分类，参考型问题会触发高层次认知技能，［5］比如把新学的词和结构运用于新语境，做出判断和评价，从而形成自己的观点，与之相对的展示型问题处于低端认知层次，主要用来回忆或记忆事实信息。展示型问题基于课本，与教学内容相关，作用是加强学生对特定内容的理解，验证学生是否吸收了学习内容。展示型问题有助于教授低层次认知的事实知识，参考型问题比展示型问题更有效。探究式教学应该处理高层次认知，学生语言水平越高，越需要参考型问题。问题应该和学生的语言水平相匹配，学生应该习得足够回答问题的词汇和语法知识。教师应该对学生回应保持敏感，根据学生的表现灵活调整问题，避免学生不回答或简单回答“是”或“不是”。课堂互动如果以展示型问题为主，就不会有真正意义上的交流或沟通。“教师应该接受培训提高自身发问技能，多问参考型问题。”［6］(二)学生为主体。大学英语探究式教学模式主张把课堂交给学生，单纯坐在教室里听课并不是学习，只有将学生由被动的信息接收者转变为主动的探究者、参与者，才是学习。大学英语教学中，学生很少发问，即便能够给出答案也不会提出问题，部分原因在于传统课堂中教师是发问者。许多学者赞成教师应该成为协助者或指导者。探究式教学鼓励每个学生成为发问者，这种角色的转变可以通过为学生提供明确的行动纲领来实现。在学生发问前，教师先在全班或各小组展示如何提问。问题可以与课文相关，也可以和个人真实生活经历相关。整个过程，教师的调节作用显得尤为重要。学生为主体，并不意味着教师放任不管，反而是对教师知识储备、专业素养、应变能力、课堂管理提出了更高的要求。(三)多媒体技术支持。大学英语探究式教学模式善于利用互联网、多媒体技术支撑。布朗(Brown)指出，很多因素有助于或决定了外语学习的成功，比如认知、情感、社会文化。［7］学习风格是指个人的学习倾向或学习偏好。感觉偏好是非常显著的一种学习风格。“感觉偏好是学生学习最舒适的身体感觉通道。”［8］课堂语言教学通常包括视觉和听觉两种输入通道，多媒体可以涵盖这两种输入通道，使两类学习者都能获益。探究式教学模式强调多媒体辅助手段，精心选择视听教材，提升教学质量。多媒体辅助的探究式教学可以为讨论的内容提供支撑，增强理解，激发互动。

二、探究式教学模式与自主学习能力培养

深入追溯探究式教学和自主学习发展史，可以发现二者有很多共同之处:历史背景、理论基础、显著特征等。探究式教学理论和自主学习理论都兴起于二战后，全球化的发展创造了对外语人才的极大需求。科学技术的极大发展为探究式学习和自主学习创造了良好的物质条件，如录音机、电视机、录像机、电子邮件等。针对行为主义刺激－反应模式，新的教学理论应运而生，“交际教学法的出现改变了外语教学的面貌，取得了绝对优势地位”［9］。二者的理论基础都是人本主义和建构主义学习理论。人本主义认为认知和情感是人全面发展互为补充的两个方面。建构主义认为学习是意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，和人本主义的情感和认知相契合。探究式教学和自主学习有诸多共同特征:以学生为中心，有意义的学习和多媒体辅助教学。二者都强调以学生为中心，改变以教师为中心的传统教学法，把教变为学，充分调动学生的内在动机，创造和谐人际关系，促进学生自我评价，满足学生自我实现的需要。二者都强调有意义的学习，即学习者在真实的学习情境中，自发地投入学习，选择学习策略，掌控学习过程，发挥情感和认知潜能。二者都强调多媒体的辅助作用，自主学习尤其是课下学习，充分利用信息技术，如互联网、慕课、学习软件、微课堂、小型语料库等，有助于训练学生自己辨别选择、归纳概括、质疑思辨等自主学习能力。(一)研究对象与工具。基于上述共性的分析，本研究采用定量研究方法，探讨探究式教学模式对自主能力培养的效果。研究对象及研究工具如下:实施探究式教学模式一学年后，发放调查问卷，收回有效问卷120份。研究对象为三个非英语专业班级，共124人，全部为2015级大学一年级学生，年龄在18—20岁，男生43人，女生81人。问卷为匿名问卷，有10个问题，涉及自主学习的学习计划、态度、动机、情感、互动、监控、评价等方面，并采用五级量表的形式，从不同意1分到同意5分，学生在相应的空格内打钩。(详见表1)(二)结果与讨论关于探究式教学模式，问题。10，问卷调查结果为90．8%，同有关情感问题调查结果相似，说明绝大多数学生都认同这种教学模式。因为这种教学模式有效避免了问题错位，问题乏味，问题没有挑战性，问题超出学生的理解水平或不相关等问题，从而促使学生积极回应和批判性思考，提高了语言运用能力和交际能力。关于课前预习和互联网、多媒体的使用，问题3、8的问卷调查结果都是100%，这是探究式教学模式最明显的效果，也是最直观的效果。不提前预习，不能参与课堂讨论，更不能提出有针对性的问题，仿佛是局外人。课前预习，互联网和多媒体是学生主要借助的工具，可以提供海量信息，需要学生甄别、选择、提炼、概括、归纳、总结。由此可知，探究式教学模式最直观的作用是从教转变为学，使学生化被动为主动。关于情感，问题5、6，探究式教学模式对课堂互动和缓解焦虑的作用，问卷调查结果非常明确，两项的结果比较一致，同意都在90%以上，说明探究教学模式比传统教师讲授的教学模式更能得到学生的认同，学生喜欢气氛友好、和谐、生气满满的课堂。关于自主学习能力，问题1、2、4、7、9，问卷调查结果也呈现了很大的相似性。同意探究式教学对学习计划、学习动机、学习策略有作用，与不同意自我监控、自我评价没有作用都占到70%以上，说明探究式教学模式对自主学习能力的培养有促进作用。但同时也应该看到，还存在10%以下不确定的群体，问题究竟在探究式教学模式，还是学生自身，如性别、家庭背景、认知能力等，还需要进一步研究。

三、结论

自主学习能力范文篇8

关键词：自主学习；学习策略；职业院校

职业院校学生自主学习是获取学科知识和信息的重要方法。随着教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》，智能化教育和信息化教育开始了新征程。该背景下职业院校学生的学习方式应由传统学习方法为主转变为自主学习为主，以此来面对进入社会的各种挑战，增强求职过程中的竞争力，适应不同的工作岗位需求，通过自主学习不断提升自己的综合素质，从而快速适应未来社会的发展和变化，最终养成终身学习这一关键能力。随着实体经济创新力在生产力发展中的深度融合，经济发展新形态逐步形成，职业院校的学生具备良好的自主学习能力是时代的要求，因此，开发创新教学模式，培养和提高学生自主学习能力也是职业院校的重要任务。

1自主学习能力的概述和意义

自主学习是指在学习过程中，学习者在教师的指导下，通过调整自身的认知和情感状态，运用相应的学习策略和资源环境，调整学习目标，制订学习计划，主动获取知识和技能，并运用已有知识调整学习行为，从而有效的解决实际问题。自主学习相较于传统的被动学习更加突出主动性和独立性。相对于机械学习其更加具有调节性，自主学习要求学生能自觉意识并运用有效的策略解决为什么学、如何学、学什么、能否有效的学等问题[1]。

2职业院校学生自主学习能力现状分析

职业院校学生自主学习能力还没有较好的形成，主要问题表现为理论学习上对教师的讲解依赖性强，被动执行学习任务；而实践操作学习则以模仿教师的演示操作为主，学习新知识过程中缺乏主动性和自制力。其具体的表现如下：2.1职业院校学生对学习计划的执行缺乏约束性。良好的开端是成功的一半，而学习计划的制定则是有效学习的开始。职业院校的学生对于学习计划的制定存在随意性，一部分高年级的学生，即将面临毕业，其自主制定学习计划的能力就较强，且执行力较好，但是由于没有从入学系统地制定长期计划，这部分学生的收获往往也是有限的，这对其自主学习能力的提高效果甚微。同时职业院校的学生大部分是没有可行性的学习计划或者有计划而不执行的，他们的学习呈现碎片化，更谈不上自主学习。而制定简单易行的学习计划，并坚持完成计划才是自主学习能力提高的基础[2]。2.2职业院校学生缺乏有效的学习方法。学生要想做到自主学习，必须掌握一定的学习方法。然而学习方法并不是天生的，在教学过程中，教师会传授学习方法，不同的学习阶段和内容需要不同的学习方法，不同的学科也需要不同的学习方法。善于运用学习方法的学生，其自主学习能力往往较高，反之则较差。职业院校的学生中大部分学生仍然是采用机械的学习方式，通过背诵和记忆来获取课中和课后的信息知识，没有合理的利用教学资源，从而导致学习效率低，影响自主学习能力的提升[3]。而其中也有少部分学生掌握不同的学习方法，充分利用课堂时间和图书馆、网络等教学资源，并且根据学习内容调整学习方法，从而提高学习效率，提升了自主学习的能力。2.3职业院校学生的自我评估和努力程度不够。职业院校的学生对于有限的课堂学生，不够认真，缺乏思考问题的深度，缺乏主见。而他们的课余时间是非常充裕的，但大部分时间都是玩手机，缺乏对学习内容的反思。学生没有进行有效的自我评估，即使有评估，也缺乏对学习计划、学习方式的评估检查。被动式的学习往往学习效率不高，再加上努力程度不够，就会造成成绩不理想。这部分学生往往把学不好归因为学习环境或者教师的授课不好，没有形成正确的考试观，由此又会影响其以后的成绩，进而使学生产生自卑心理和消极行为。对于自主学习能力的提升就会表现出一定的困难。努力程度是学生可以控制的因素，对于提高这部分学生自主学习能力关键就是引导学生提升努力程度，进而克服消极行为[4]。例如，教师或者辅导员可以对作出了一点努力的学生进行适度的表扬，以此来帮助学生建立自信心，逐渐克服学习的自卑心理。2.4职业院校的教学环境和思想建设不够。学生自主学习能力提高的重要途径就是有效利用优质资源，而职业院校没有提供丰富的共享课和其他教学资源，会影响学生的自主学习。同时职业院校的学生是从中学教育进入高校学习，学习环境和学习方法都会有很大区别，学生的自我认知水平低，对自己缺少信心，不敢尝试自主地去学习，在学习遇到困难时，坚持性差。而对于适应能力差的学生，面对新的专业，缺少专业认识，缺乏明确的就业目标，对未来的发展产生迷茫，甚至会产生畏惧、逃避的负面情绪。而职业院校没有在新生入学进行良好的思想建设和职业规划教育，也会影响学生的自主学习能力。

3职业院校学生自主学习能力的培养策略

职业院校学生的自主学习能力培养，是我国经济发展的客观要求，学习者应该不断更新知识，提升自身的综合能力。职业院校培养学生自主学习能力为学生创新能力的发展打下基础，学生的自主学习能力是其终身学习的必要条件。职业院校学生的自主学习能力培养也是素质教育改革的选择，传统教育体制在一定程度上忽视了学生的探索能力，影响学生的认知过程。而通过多种自主学习方式，例如E-learning、网络公开课、反转课堂、微课、慕课等，学习者的目标清晰了，学习效率大大提高。职业院校教师应保持先进的教学理念，积极引导学生树立正确、乐观的学习态度。3.1提高学生的自我效能感，制定长效目标，激发学习动机。结合传统课前预习、课中思考、课后反思的学习方法，制定每天每周的学习计划，细化具体学习目标。影响学生自主学习能力的重要因素之一是自我效能感，即学习者对自己能否有效的进行学习的自信程度。而提高自我效能感的方法和制定学习计划有重要关联。例如给学生设立每天、每周或者近期可以完成的目标，让学生在成功中增强自信心。对于学生的问题帮助其分析内归因，如是否学习方法恰当，是否努力，帮助学生发现自己的优势。必须让学生意识到自主学习确实可以提高成绩，在自主学习与成绩提高之间建立一种积极关系，从而促进学生自主学习。3.2丰富学生的认知策略，激发学习兴趣，提升自主学习能力。提升学生自主学习能力就需要掌握相应的学习策略。通常为制定学习计划、合理利用时间、理解学习内容、评价、调控情绪等。而基本的元认知策略有：联系新旧知识、有意识地选择注意、计划、监控和评价整个思维过程。学生要学会反思每个学习阶段，例如课前思考本节课要达到的目标；课中要思考重难点和未掌握的知识并记录；课后要反思和评价是否学到新知识[5]。3.3教学方法结合运用，引导学生恰当运用手机，提升学生自主学习能力。为了培养学生的自主学习能力，很多新的教学模式应运而生，职业院校的教师应该积极尝试E-learning、网络公开课、反转课堂、微课、慕课等教学模式，精心设计教学环节，提升学生自主学习能力。以微课为例，短小视频的形式更吸引学生的注意力，使学习内容生动化。学生课前运用微课提升预习的有效性，课中运用微课突破难点，课后运用微课巩固消化知识。而培养学生自主学习能力的良好工具之一就是手机，手机可以为学习者提供丰富的教学资源，使泛在学习随时发生。作为教师，对学生要加强沟通和关怀，增强他们的韧性，引导学生恰当的使用手机，拓展视野，让手机成为教学改革的工具。同时教师在教学时，应当巧妙的引入学习方法，让学生在潜移默化中体会学习方法的重要性，并找到适合自己的学习方法。也可以针对多样的学习方法进行讨论，提升学习的有效性。3.4建设自主学习环境，营造良好的自主学习氛围。学生的自主学习环境不仅是教材、书籍、参考资料，还包括多媒体教室、校园网、电子阅览室等。而宁静的校园、宽敞的教室、舒适的座椅这些环境也影响着学习者的情绪与学习动机，这些环境应支持学生进行小组讨论和协作学习。学校应该开放能够服务于学生学习的学习资源，并注重打造良好的学习环境，提高学习环境的舒适度。学生可以根据个人的兴趣和需求，通过学习获取相应证书，为个人未来就业打下良好基础[6]。鉴于学生的自控力，可以与班级同学建立监督机制，逐渐培养自主学习能力。在学生入学之初，学校应该开设职业生涯规划讲座并给予恰当的指导，让学生有明确的职业理念和职业理想，保持自主学习的动力。

4结束语

职业院校应该意识到随着信息技术的发展，将来学生的学习不再受时间和地点的限制，学习可以私人定制，学生自主学习能力是关系着学生学习效率和学习持续性。学生具备自主学习能力对学生进入社会的发展至关重要。学生的自主学习能力的培养需要学校构建和改善自主学习环境，加强校园信息化建设，教师进行教学改革，开展评价制度。相信在学校、教师和学生的共同努力下，职业院校学生的自主学习能力会逐渐提高。

参考文献：

[1]龚慧敏.“互联网+”时代下高职学生自主学习能力的培养[J].企业导报，2016（3）：117-118.

[2]熊磊.翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式建构[J].当代教育理论与实践，2016(7)：90-92．

[3]刘威.关于大学生自主学习的几点思考[J].高等教育研究学报，2011，34(Z1)：58-60.

[4]黄雪薇.高职院校创业教育青年教师培养机制探索[J].科技创业月刊，2014(8)：20-21．

[5]毛小利.浅谈通过任务型教学模式培养高职学生自主学习的能力[J].新西部，2013(8)：145.

自主学习能力范文篇9

英语教学应以学生的发展为宗旨，使学生获得适应学习型社会所需要的英语基础知识和基本技能。在教学过程中，教师要注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。

二、教师教学对学生养成自主学习能力的影响

如何对学生的英语自主学习能力有一个积极正面的影响是英语教师最关心也是最难解决的问题。根据理论认识以及在教学过程中对学生自主学习的干预性尝试，笔者认为可以从以下几个方面着手解决：

1.营造自主发展的课堂氛围

（1）先很高兴地介绍自己能够得到教师这个职业（2）然后介绍自己以前对教师这个职业的向往以及为之作出的努力（3）讲述笔者与同伴对这个职业好坏的争辩

2.以学生为中心的学习模式

3.重视学法指导与良好自主学习习惯的培养

自主学习能力范文篇10

关键词：工科高等院校；大学生；自主学习能力；影响因素

在当今时代背景和形势下，工科高等院校学生自主学习能力的提高是一项必要和紧迫的课题。21世纪是信息的社会、是网络的时代，知识的更新周期越来越短，作为信息型社会人才队伍的主力军，面对就业压力及知识的迅速老化，高等院校的学生必须拥有独立的学习能力，以便满足社会对人才的需求。大学的管理自由、轻松，自主学习成为了大学生主要的学习方式。自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式，即学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主性学习强调学习者自由、独立、个性的学习，是一种积极主动的学习行为方式。然而，目前大学生的自主学习能力现状确实令人堪忧，绝大多数学生没有自主的学习方法，甚至部分学生出现了厌学等情况，培养提高大学生的自主学习能力这一任务迫在眉睫。

一、工科高等院校学生的自主学习能力现状

在大学自由的学习环境下，少了老师的逼迫，摆脱了高中课堂上“填鸭式”的教学方法，这让很多习惯被动学习的学生瞬间失去了学习的目标，不知道怎样安排大量的课余时间，很容易迷失方向。很多中国大学生进入大学后越来越迷茫，一下子从高考的强压下解脱，很多人变得飘飘然。不知道从什么时候开始，“60分万岁！”成为了大学生的口号，60分成了大部分人的最终目标。因此很多人开始荒废学业：1.上课不听讲，不做笔记，课后不复习，抄袭作业。2.更有人沉迷于游戏开始逃课，慢慢的越来越放纵自己，对学校制定的各种奖罚措施无动于衷，没有求知欲，没有抱负，没有理想。3.还有一部分学生习惯了高中老师随问随在的学习方式，而对大学这种教师上课来下课走的授课方法感到苦恼，与教师对话时间减少，疑难问题得不到及时解答，十几个课时下来便因无法听懂授课内容而失去信心，自暴自弃。

二、影响工科高等院校学生自主学习能力的因素

(一)自身因素。作为一名大学生，自主学习能力的培养还是要靠自己，学校、老师都只是协作者。目前，从自身来讲，工科高等院校学生自主学习能力的缺乏主要有以下几个方面：1.对所学专业缺乏兴趣高考报志愿有服从调剂一栏，这就意味着一部分学生会通过调剂到自己不喜欢或不擅长的专业，导致很多学生不知所措，从而失去学习兴趣；当然还有填报志愿时对专业的了解度不高，仅仅是按照网络的简单介绍来选报，真正学习后现实与理想的巨大差别也会让很多人感到枯燥乏味，学习情绪不高。2.存在惰性高等院校的学生经历了高考万人争过独木桥的压力进入到大学后，开始放慢脚步，适应节奏缓慢的学习生活，最终无限度的纵容自己，在慢节奏的情况下产生拖延症，久而久之，变得颓废、堕落，失去目标。没有了高中老师整天跟在后边要作业的紧迫感，很多学生开始不认真完成作业，甚至抄袭现象愈发严重。3.自主学习能力不足对中国学生来讲，可能从小大部分人接受的就是传统的接受学习，很多学生对课本、老师、父母产生了很严重的依赖心理。进入大学，对于学习计划的制定没有清晰地认识，因此对大学学习失去了目标，不知道该学什么，不知道上大学的目的是什么。4.不会合理利用网络资源现在是网络的时代，但是对于很多大学生来讲，计算机只是用来看电影、打游戏、聊天的一个工具，很少有人用它学习。不会合理利用网络资源，而且还让它占据了很多学习时间。(二)学校因素。1.学校整体学习风气的影响一个学校的学习环境对学生的学习主动性有着一定的影响。学校没有一个好的学习环境，宿舍管理较松，很多学生夜不归宿，这些都直接影响学生的学习效率。当然，如果学校不强调自主学习的重要性，不给学生留够充分的自主学习时间，这也会影响学生自主学习能力的提高。2.学校教师教学观念的影响迫于大学课时少、任务重的压力，很多老师不得已选择“满堂灌”的方式，与学生互动少，这种模式的教学失去了学生的主体地位，阻碍了学生自主学习、探索能力的发展。3.学校宿舍环境的影响大学校园里，很多宿舍离自习室、图书馆较远，加之宿舍也不能提供一个良好的学习氛围，因此很多学生放弃了上自习。(三)社会因素。根据网络数据显示，当前毕业的大学生越来越多，面临着巨大的就业压力，因此社会也对大学生的定义产生了新的变化，所谓大学生，不过是高素质的劳动人才。这让很多学生对大学的意义产生了严重怀疑，从而淡化了大学自主学习的重要性。对于工科高等院校来讲，大部分专业由于就业条件的限制要求，很多女生不好找工作，这也是影响工科高等院校学生自主学习能力的一个重要因素。

三、结语

综上所述，工科高等院校学生应将提高自主学习能力这一目标尽快提上日程。作为在校大学生，应该主动去适应大学生活的不同，尽快制定目标，并做出努力。学校应该鼓励学生培养独立精神和合作精神，减少学生对老师和课堂的依赖，加强学生自主学习的能力，从而适应新时代的发展要求。

参考文献：

[1]李红艳,刘蓉.大学生自主学习能力的影响因素及其培养途径[J].新校园:上旬,2017(6):150-151.

[2]任秀华,陆桂芝,王晓丹.大学生自主学习能力的影响因素及其培养途径[J].教书育人:高教论坛,2016(6):76-77.

[3]任秀华,王晓丹,栾敏.信息时代大学生自主学习的现状及影响因素的调查研究[J].黑龙江教育:理论与实践,2016(Z1):12-13.

[4]王田.大学生自主学习的现状及影响因素研究[D].东北师范大学,2014.

[5]孙嘉每.大学生自主学习能力的现状、问题与改进[D].首都师范大学,2014.

[6]曹丽颖.大学生自主学习能力影响因素的实证分析——基于LISREL模型的分析[J].河北农业大学学报:农林教育版,2014,16(1):22-24+29.