自主合作范文10篇

自主合作范文篇1

从政治教学课堂本身来讲，自主和合作教学模式强调的是一种教学情景，一种教学环境，它为初中的政治课堂提供了更为广阔的空间，与社会生活也息息相关；从学生的角度来讲，自主合作的教学模式有利于培养学生的创造力和主体意识，尊重每个学生的个性发展，关注学生的创造力，且随着这种教学模式的不断深化，学生的认识、实践能力以及创造力不断增强，这种教学模式可以引导学生学会细心地观察生活，体验生活。例如：在对学生进行民族自豪感教育时，可以引用神舟七号载人航天飞船等社会热点问题，并融入自主合作教学模式激发学生的民族自豪感，在对学生进行爱国主义教育时，可以对中国现阶段所处的国际形势进行分析，在自主合作的教学模式下让学生树立起公民有义务维护好自己国家主权和领土的完整和统一，从而让学生学会分辨是非。从教师的角度来讲，政治教师在自主合作教学模式中不再是课堂的主体，而学生也不再是之前知识的被动接受者，两者之间的关系在这一教学模式中自然而然地进行变化：学生转而成为政治教学活动的主体，而政治教师则是课堂教学中的引导者和组织者，只是在政治课堂中帮助学生培养其主体意识。

二、自主合作教学模式在初中政治教学中的运用

由于初中生的好奇心较强，所以，政治教师在政治教学课堂中不能进行简单机械地重复，而是应该在这一模式的指导下，采用灵活且有个性的教学设计。在这一过程中，政治教师要特别注意学生的心理特点、求知欲望以及自信心的问题，在课堂教学中不失时机地给予学生密切关注和高度赞赏，从而促使初中政治教学的有效进行。

1.转变学生角色，激发学生学习兴趣。初中政治教学中强调自主合作学习，强调学生的思维能力，而培养学生的这种学习能力的前提条件就是必须转变学生在课堂中的角色。政治教师在课堂中要尊重学生和关心学生，并努力做到成为学生的朋友。在课堂内容讲解时要重视师生之间的情感交流，从而不断地激发学生的学习兴趣和求知欲，激励学生在学习过程中不畏艰难，勇于接受挑战的精神，从而促使学生在课堂中既能学到知识又能提高政治素养。同时，还能在学习过程中愉悦学生身心。这样，既能避免政治教学中的条条框框，又能促使学生积极思维，大胆创新。所以，在自主合作教学模式中转变学生在课堂中的角色是十分重要的步骤，具有十分重大的教学意义。

2.精选教学主题，科学设置教学问题。政治教师在教学的过程中，可以根据学生的兴趣爱好来确定政治教学主题，当然，也可以根据教学的实际需要，将散乱无序的教学内容加以整合并使之成为教学主题。例如：很多学生对我们日常生活中的花草比较感兴趣，那么，政治教师可以在课堂中确定以“生活中的动植物伙伴”为主题，让学生在课前仔细观察自己所喜爱的动植物的特性并记录分析，体会自然界的神奇之处。当然，要使学生在知识和技能方面得到提升，政治教师还得科学地设置政治教学问题，或者也可以由学生自主提出自己的问题。教师在此过程中重在引导和组织。

3.进行分组讨论，培养学生自主创新能力。政治教师可以根据每个学生的不同兴趣爱好以及心理特点等方面因素进行分组。每个小组成员都有明确的分工以及学习任务，然后针对所提出的问题小组内部进行互相交流，互相讨论以及互相学习研究，最终，全班各小组之间进行分析讨论并得出最终讨论结果。只有通过学生相互之间的情感碰撞以及观点冲突，才能加深其对政治教学内容的理解，进而形成政治思维方式。同时，政治教师在教学中要诱导学生进行质疑，让学生多角度地思考问题，从而培养学生的自主创新能力。

自主合作范文篇2

杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《新课标》倡导坚持一人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。

“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。例如，在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。

“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

自主合作范文篇3

我国的教育改革，应证了这一历史发展规律。实施素质教育，以人为本，面向全体学生；重视培养学生的创新能力和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。而新的小学语文教材则具有了鲜明的人文性，时代性、实践性和科学性，目的是为了培养自主、合作、探究型的人才。

作为新课程实施者，在教学中应积极转变观念，端正思想，全身心投入到教改工作中。对于自主、合作、探究的语文教学方式，我们进行了一些探索，归纳成以下几点：

一、营造合作学习的氛围，促进学生发展

（一）改变旧的座位制度，充分发挥学生的自主意识

学生自由组合六人形成一个小组，小组内设123456号，1号为组长，2号为后勤员，34号为纪律监督员，56号为卫生考勤监督员。每一个学生各有分工，而且这些职务经常轮换。这样不仅充分地发挥了学生的自主性，还增强了学生的责任感和自信心。接着又让学生自己为自己的小组取名字，并根据取的名字画一幅小组标志画，挂在每一个组的前面，这样增强了小组的凝聚力。

（二）创设较完善的奖励机制，增强学生的集体意识

为了更好地促进小组的合作意识，我与学生们一制定了一个评比“优秀小组”的表格。表格有（红旗）、（黄旗）、（红花）、（五角星）、（月亮）五种标志。每节课一小评，组员发言积极，合作较好、爱动脑筋的小组评一面（红旗），小组中某个同学发言有创新，或某一个同学有进步，则为小组争得一面（黄旗），一节课下来数总数，旗子最多的换一朵红花，三天一小评，红花最多的换一颗五角星，一周一人评，五角星最多的获得一个月亮，摘到月亮的小组就被评为这个周的优秀小组。在这个奖励制度的激励下，学生们的集体意识增强了，还有了较强的合作能力。

（三）在实践中互动合作，在合作中进行

在我们营造的合作学习的氛围中，一些学习有困难或者还不适应学校教学的孩子，在同伴们的热心帮助下有了很大的进步。我们班有个叫黎锐的孩子，上课注意力不集中，自觉性较差，在组成小组学习后，组长带领组员们给予了他热心的帮助，于是有了很大的进步，上课认真听讲了，而且还能积极主动地思考老师或同学提出的问题的问题。小组中的同学都主动帮助他，并且常常用自己的方式给他鼓励，每天都能发现他的进步，小组中的组员还以帮助他，发现他进步为荣。这样培养了孩子们尊重他人，与他人合作的意识和能力，孩子们的自信心和成就感也随之增强了。

二、在激趣的基础上，培养学生参与意识，增强学生交流与合作的能力

在教第一单元《字与画》时，抓住了孩子们喜欢画画的特点进行了这样的设计：画引字组画编故事。首先，利用书上的图引出每个生字，在认识了这些生字以后，我又提出用这几个字（日、月、水、火、山、石、土）来画一幅图画。由于这些字与孩子们的生活息息相关，所以收到的效果非常好，有的学生还画了两幅，一幅有太阳，一幅有月亮。接着，我又提出“能用这几个字说一句话或者编一个故事吗？”在我提出这个问题之前，我曾想，也许对于他们来说困难了点，可当我提出来时，孩子们都表现了极强的发言欲望，于是我说：“在你们的小组中和同学先说说，再听听别人怎么说的。”整个课堂马上热闹起来。当我走到他们中间，聆听他们说话时，很惊讶大部分孩子才能编出故事，有一个孩子还编了一个笑话，说：“……小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一脚踢在了一块大石头上……”一边说还一边比划着，逗得同学们哈哈大笑。

在教《家》这一课时，我首先让学生自读课文，不认识的字问同学或老师，先对文章有一个初步的感悟。然后，出示了准备好的四幅小图，分别是白云、小鸟、鱼儿、种子，提出问题：“这几个小朋友找不到家了，我们一起帮他们找找家好吗？”再出示一幅画有蓝天、树林、小河、泥土的图，让学生根据自己读课文了解的内容进行贴图游戏，孩子们的兴趣一下子就提了起来，这个环节的设计为后面学生对课文的掌握和背育提供了一个前期的渗透。

三、运用启发式教学，指导学生记忆，理解汉字及字义

（一）字与画联系记忆

这是针对象形文字部分，在这个部分有一个实例：当教到“马”字时，有学生提出难记，我并没有马上讲解，而提出问题：“观察一下，谁有好办法？”于是一个学生站起来说：“这个字我是这样记的，‘马’字的“像马的头，”像马的身子，‘一’像前面的脚。”我当时听了很惊奇，在此之前我并没有讲象形文字，可是，他却能把字与画联系起来记忆，也许这就是一种很原始的记忆方式，但是它却很形象，很深刻。

（二）字与生活经历的联系记忆

这是针对后面部分的汉字，除了一些可以通过熟字来记忆新字外，一部分还是需要与他们的生活经历相联系的。在教《登鹳雀楼》时，有学生提出来“海”字难记，我问：“谁来帮帮他？”有一个叫王超的孩子站起来说：“我来，我觉得‘海’字的是一个人在岸边看‘母’像一个瀑布，‘点’像溅起的水花，‘氵’就是海，瀑布的水流到了海里。”这时另一个叫张晋铭的孩子站起来说：“我不同意，我觉得“是一个人在岸边，‘母’像一条渔船，”像渔民钓的勾子，‘氵’就是海，”这样的记忆方式与他们的生活经历是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子们敢于发表自己的观点，敢于对别人的观点说“不”，体现了较强的自主性和自信心。

（三）通过形体语言理解字义

自主合作范文篇4

在21世纪的今天，知识经济，知识创新，知识爆炸，呼唤学校必须全面推进素质教育。作为素质教育的主阵地是课堂，主渠道是课堂教学。由此，要实施素质教育就必须以课堂教学的革新为突破口，抛弃忽视学生主体地位的教学模式，在教学中运用先进的教育思想和现代教育理论。

而考察小学课堂教学的现状，由于应试教育模式的长期束缚，课堂教学仍然徘徊在偏知识传授，偏分数评价，课业负担过重的误区，徘徊在“高消耗、重负担、低效率”的困境之中，如果不从根本上改造和革新现行的课堂教学模式，素质教育就难以开展。

针对现行小学课堂教学存在的问题，我校意识到课堂改革势在必行，因此，我们在借鉴当前流行的“主体性教学”“交往性教学”“创新性教学”等教学模式的理论和方向。构建了“自主、合作、创新”的课堂教学模式。希望通过构通科学、高效的课堂教学组级形式，促进教育教学质量的提高。

二、实验的基本思路

要进行本实验，在语文教学中，我们首先应搞清师生的关系应是主导与主体的关系，而不是讲者与听者的关系；应以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入部，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，构建“自主、合作、创新”的语文教学模式，上活语文课。在教学中努力做到以下几点：

1、在教学中，变革传统的教师职能观和教育行为模式，正确发挥教师在教学过程中的主导作用。

2、变革传统的学生观和学习行为模式，充分发挥学生教学过程中的学习主体作用。

3、改革教学关系，建立平等、民主和合作的师生关系，调控课堂教学的动力系统，提高课堂教学效率。

三、实验的基本方法

“自主、合作、创新”的课堂教学模式结构用图式表示：

教师学习指导

学生个体自主学习

学生群体交往学习

本模式为三大板块整合又各有侧重的“三段式”课堂教学结构程式。在教学中，我们在模式的基础上熟悉该程序教学，并善于选用就变式，做到整体设计，把握语文学科教学目标，精心组织教学内容，做到反馈与调控，让“自主、合作、创新”的课堂教学达到最优化，真正发挥课堂教学促进“素质教育”的效能。实验主要从以下角度入手：

（一）创设“自主性学习”的教学情境。

自主性学习是指在教学过程中引导和激励学生主体的自觉意识，使学生乐学、会学，从而养成发展个性品质。

在语文教学中，我教给学生学习方法，培养他们良好的学习习惯，使学生能自主地学习，即使没有老师指导，也能独立地学习语文知识。

（二）创设“合作性学习”的教学情境。

合作性学习是指在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，建构师生合作教学，生生合作学习的集体性教学模式，充分开发课堂集体交往、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能，使学生在合作学习的活动中，学会交际、学会参与、学会关心、学会竞争、促进学生个性社会化。

1、改变课堂教学的组织形式，创造合作学习的课堂气氛。

在语文课中，建立科学的课堂学习小组。合作学习小组有利于学生讨论，交换意见及集体评价，以及学会寻求帮助与帮助，相互的沟通与合作。

2、挖掘集体潜能，体验合作的成功，促进个性社会化。

在语文课中，让学生小组讨论、交换意见还可以让学生扮演课文中的角色，从而体会合作的成功。

（三）创设“创新性学习”的教学情境

创新性学习是指在教学中创造活跃、民主的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多做，开发创新意识，发展创新性思维能力，创新性操作能力，形成创新性个性品持。

1、启发联想和想象，发展创新性思维能力。

2、调动多种感官参与，发展创新性操作能力。

四、实验实施策略

（一）建立学习小组。

建立学习小组，是实施“自主、合作、创新”课堂教学策略的首要问题。课堂上我采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）作有机调配。在新授课时分成四人小组，在练习（如背诵、默写）时分成两人小组，在表演时灵活分组，但在课外辅导时则采用同质分组的方法，以利于分层辅导。

（二）引导学生自主学习。

“自主、合作、创新”课堂教学模式中，“自主学习”模式是最根本的基础和前提。它将课堂上学生学习的被动心理状态——“要我学”引导为主动探索求知识的“我要学”，学生的自我意识被充分调动，使他们积极参与到课堂学习中，成为课堂的主人。为使学生能自主性学习，我尝试从以下两方面实施。

1、引发学习动机，寻找心灵交流点。

引发学生积极的学习动机是确立学生在课堂上的主体地位所需要的。对小学生来说，学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。而小学生学习兴趣的形成，往往始于对教师的喜爱，在于师生间的充分情感交流。因此，我每步入课堂，总以和蔼的微笑，情境唤醒，游戏诱趣，表演添趣，竞赛激趣来吸引学生的注意力，让学生以最佳的心理状态兴致勃勃地投入学习。

2、创设参与情景，培养自主能力

学生是学习的主体，有效的学习离不开教师的引导。但指导只是手段，现代教学过程中教师的指导必须是把学生导向学会学习，以确立学生的主体地位。

（1）自主参与选择，确定学习目标

学习目标在课堂教学中起着导向测评的作用。我在引导学生确定学习目标时，时常是通过“导思”来唤起学生的参与意识，将目标问题化。引导学生参与确定学习目标，主要是抓好课堂预习，思考本课学什么？课后练习解决了没有？个人还有什么学习收获？也可以引导学生根据不同的课型，从课题或课文中心句入手，结合课后思考练习或参考语文学习辅导，提出问题化的学习目标。

（2）帮助学生学会选择学习策略，获得自主学习的能力。

学生学会学习首先是学会选择学习的策略，这是教师学习指导的重点。如为了教学生理解词语，在平时的教学，我加强了对重点词语的查字典，并联系上下文选择字义理解词语的训练，使学生真正掌握这种理解词语的方法。

让学生学会学习，还有另外一种常见的方法：举一反三。许多课文中，各段的结构基本相同，教学其中一段渗透学法指导，学生能自主学习其他段落。如《林海》一课，我首先重点学了“岭”这一部分内容，让学生掌握了学习这一段方法，然后让学生运用学习方法去学习“林、花”这两部份的内容。

因而，在教学中学法指导不仅教会学生掌握具体的学习方法，还帮助学生根据学习内容的特点及自身的条件选择学习策略，调控学习过程，提高学习效率。

（3）鼓励思考质疑，广泛交流评议。

课堂上，学生不应是“听众”“观众”，而应是积极的参与者，这就要求教师围绕问题化目标进行教学结构设计，给予学生充裕的时间阅读、思考、讨论交流，使其学生在学习中悟到学习方法，提高自主学习能力，在学习成功的喜悦中增强学习的信心，例如《我的战友》一课第八自然段的教学，我让学生带着“为什么我的心会绷得紧紧的？”这个中心问题自己阅读思考，然后有意识地安排高、中、低三个不同层次的学生回答，接着让同学们对三种不同的回答进行讨论，发表自己的见解。这样，在评评议议中，学生体会“我”的“担心—不忍心—期望—痛心”这段痛苦、焦急、矛盾的心情，领会的处境及内心感受到他顽强的忍受力及其崇高的思想，使的形象深深地刻在学生的脑海中，并受到美育教育。

（三）引导学生合作学习

“自主、合作、创新”课堂教学模式的实验理论特点之一就是吸收了合作教学理论，在教学中创建合作学习小组，充分利用师生、生生、小组间的交往、合作进行教学，以达到培养学生合作性品质的目标，合作教学理论有其独特的价值。下面是我引导学生合作学习的策略：

1、培养学生掌握合作学习的方法和技能

首要是优化课堂教学的时间结构，其操作程序为：提示学习目标；学生个性独立思考，完成基础作业；小组讨论；组际交流，大组思维撞击和集体性评价。在合作学习情境中，培养学习掌握合作学习、集体思维的方法、技能、态度非常重要，这直接影响合作学习的质量和效果，在这方面我的主要做法是：

（1）引导学习学会抓住重点、难点问题开展讨论，进行尝试学习，培养探索精神。

（2）引导学生在合作学习中学会反馈学习效果和进行作业的矫正。

（3）引导学生学会合作学习中完成探索性的集体作业。

2、营造和谐的课堂心理气氛

（1）调动每个学生的学习积极性，为每个学生创设开发潜能和表现才能的机会，在合作学习中，我不仅注重发挥优秀学生的榜样作用。更注重对后进学生的帮助，尤其重视运用集体的力量，发掘每个学生个性中潜在积极力量，给予充分表现的机会。如在复习旧课的练习中，多让后进的学生发言。在课本内较容易找到答案的问题，也尽可能让他们先在组内汇报自己的看法。在全班集体教学时，也为他们多创设这样的表现的机会，以增强他们学习的信心。

（2）组织组内和组际的竞赛，培养学生在合作中竞争，在竞争中合作的现代人意识。我采用“小组长轮换制”，为每个人提供参与组织管理同学学习的机会和条件，使每个学生在合作学习中找到满意的位置，担当成功的角色。同时组织组际竞赛，开展小组间的公平竞争，这样既有利于提高小组集体的凝聚力，又的利于难改学习水平的整体提高。

（四）培养学生创新性思维

进行创新性教学，培养创新性才能，是时代的需要，也是教学理论与实践改革的必然趋势。下面是我培养学生创新性思维的一些做法：

1、在自主学习情境中培养学生的独立性、批判性思维品质。

创新性思维品质的突出特征之一，是它的独立性和批判性。这种特征是有个性的特点，表现为能自觉而独立地把握条件与问题，找出解决问题的关系、层次和交结点；能同中见异，异中见同的平中见奇，能够从不易察觉的地方看出问题。创新性思维是从问题开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”因此，要培养学生自主学习精神，发展学生独立性，批判性的思维品质，就要创设情境提高学生发现问题解决问题的能力，要鼓励学生敢于与善于质疑，从而主动地解决问题。

（1）预习，课前让学生学会提问题。

A、在学习每篇课文前，先让学生自己阅读，对文章题目内容、写作等方面质疑，这样，学生带着问题，有的放矢地去学习，效果会事半功倍。

B、让学习对如何学好这篇课文提出自己的看法。

C、让学生找出能帮助理解课文内容、掌握中心的问题自己设疑、自己解题。

（2）课间、课后让学生学会质疑。

在课堂上，我喜欢首先让学习质疑，然后带着学生提出的问题教课文，这样学生学起来特别用心、主动性特别高。

2、在合作学习情境中培养学生发散性、深刻性、新颖性思维品质。在教学中我常通过创设合作学习情，让学生在相互间交流、碰撞、相互启发，加上老师的引导，有效地培养学生的发散性、深刻性、新颖性的思维品质。

（1）引导学生吃透问题，从多角度去思考问题。

如《鸟的天堂》一课，要理解最后一句：“那鸟的天堂的确是‘鸟的天堂’啊！”我首先让学生理解第一个“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”是指鸟儿的乐园，然后引导学生从多方面去理解为什么这么说。有些同学从榕树之大和茂盛说明；有的同学发现那里不许人捕鸟，说明大榕树是鸟儿的安乐窝；还有的同学从鸟儿的欢、多来说明。

（2）教学生通过联想、想象、猜想、推想等方法开拓思路。

如《跳水》一课，我提出：船长要救儿子，还有别的方法吗？学生纷纷提出许多意见，非常活跃。

有时，我还让学生通过画画、续写等形式进行训练。如让学生画草塘、画林海的岭、林、花，让学生续写《穷人》等，让学生在理解的基础上进行想象，发展其创造性思维。

自主合作范文篇5

1物理自主合作探究课堂构建的教学过程

在初中物理自主合作探究课堂构建的教学过程中，主要分为新课导入、自主合作、归纳总结与当堂检测等环节．首先，在教学过程中非常关键的一个环节就是新课的导入．在进行《光的折射》这部分内容的教学中，为了更好地引导学生进行学习，教师可以采用小实验的方式进行新课的引入．例如，在《光的折射》新知识讲课前，教师可以给学生做一个筷子实验:将盛满水的杯子中插入一根筷子，并且不断地调整筷子的倾斜角，让学生观察出现的现象(如图1)．学生能够通过实验现象观察到筷子发生了偏折，并且偏折方向向上．教师让学生带着疑问进行新内容的预习，并思考原因;其次，在课堂中教师应该组织学生进行自主合作，并进行合作交流．在之前的实验中观看到了筷子发生了偏折，让学生分组讨论出现这种现象的原因．学生在自主合作中能够总结出是由于光发生了折射导致的这种现象，并进行折射光路图的绘制．学生在讨论中能够画出光折射的基本光路图，(如图2);再次，教师在学生自主合作讨论之后，对学生存在的疑问进行解答，并对新知识的内容进行归纳总结;最后，教师对学生的自主合作进行当堂检测，并进行现场评优，鼓励学生积极主动地进行学习．

2自主探究和合作探究的有机结合

探究是初中物理自主合作探究课堂构建的核心，为了使得物理自主合作探究课堂能够顺利地进行下去，就需要将合作探究与自主探究进行有效的结合．学生进行新知识内容的探究时，是建立在原始观念与已学知识的基础上进行的．在选择合作探究与自主探究的方法时，应该依据探究知识的复杂性与难度，选择合理的探究方式．对于自主探究而言，主要是要求学生单独地进行问题的思考、解决，从而提高学生独立学习的能力．而合作探究则是多个学生共同完成一项探究活动，在合作探究的过程中不仅能够激发学生的探究热情，还能够提高学生的沟通能力与表达能力．学生在接收新知识时，不是单独依靠听进行学习的，而是观察、表达、操作、倾听以及反思等共同作用的．合作探究与自主探究都有着各自的优缺点，在自主合作探究课堂的构建过程中，物理教师应该灵活地运用这两种探究方法，充分调动学生的探究热情，在探究过程中培养学生的团队合作能力与独立思考能力．想要在探究课堂的教学过程中选择合理的探究方式，就需要结合物理课程的环节与内容进行选择．首先，对于基本概念或者简单的物理知识而言，应该选择自主探究方法．例如，在《光的折射》这部分内容中，学生描述观看到的现象时，只有用语言将其表达出来，没有复杂的思维过程，学生通过自主探究就能够完成任务．其次，合作探究与自主探究结合的探究方法可以应用在知识演练与知识学习的探究活动上．例如，在进行《光的折射》探究活动中，既要探究光的折射概念，又要探究折射时的光路图，教师可以先让学生进行自主探究，有了一定了解及思路后，在进行合作探究，分享各自的意见，从而得出准确的结论．这样的探究活动难度等级不是很高，可以利用已学的光学知识进行迁移分析，从而准确地画出光路图．这样就能确保学习能力强的同学与学习能力差的同学进行互补，通过完成教师布置的探究任务．合作探究与自主探究的结合不仅能够对学生独立思考解决问题的能力进行锻炼，还能够在合作中培养学生的团队精神．最后，合作探究主要是应用在较复杂的实验探究任务中．例如，在探究光折射规律的任务时，教师还应该为学生提供必要的实验器材以及数据表格等，能够给予学生一定的引导，学生合作进行复杂的探究任务时，能够互帮互助，集中意见，从而寻找到解决问题的路径．除此之外，物理教师还应该根据知识类型的划分灵活地运用合作探究与自主探究．光的折射探究内容可以分为实验探究与习题探究．根据题目的难度可以将习题探究划分为合作容易题目探究、中档题目探究以及难题探究．难题探究采用的探究模式主要是合作探究，而自主探究则辅助学生进行题目的解决;自主探究为主、合作探究为辅的探究方式主要应用于中档习题的探究;而单独的自主探究则是应用于比较容易的习题探究中．物理教学中涉及的实验比较多，在进行实验的探究过程中，也可以选择合作探究为主、自主探究为辅的探究方式．合作探究的基础就是自主探究．对探究模式的合理选择不仅能够提高课堂的学习效率，还能够快速地完成探究任务，从而提高物理课堂的教学质量．

3教师主导地位与学生主体地位的有机结合

在物理教学过程中，应该对学生和教师的地位进行准确的定位．在物理新知识的学习中，学生不能够完全的被动学习，也不能够完全的自由摸索．有效的物理教学模式是以教师为主导、学生为主体进行教学的，学生在物理教师的引导下，进行正确的操作，在探究中不断的思考、交流，从而掌握新知识．在知识的探究过程中，不仅要对教师的主导地位进行强调，也要对学生的主体地位进行突出，从而使得物理课堂的教学氛围更加的轻松，学习环境更加融洽．在自主合作探究课堂的构建中，学生独立思考是非常重要的，并且完成自主探究后还要进行合作探究，这就全面凸显出学生的主体地位，从而避免了教师满堂灌的教学方式．在光的折射探究过程中，展示交流环节是学生发散思维的关键环节，聆听完其他同学的讲解后，应该对其进行内容的补充与质疑，从而不断地加深知识的理解，提高学习效率．在疑惑解答的过程中，合作探究方式能够充分地发挥其作用，学生在探究过程中能够将疑问、难点等及时的解决，并且提高逻辑思维能力及语言表达能力，完成知识的内化．这些形式都充分地体现了学生的主体地位．在明确学生的主体地位时，需要建立在教师主导地位的基础上，并以此为前题，这是由于物理教师把握着物理探究活动的大体方向．整堂物理教学设计充分体现了教师的主导地位，教师通过导学方案的设计能够合理的将新知识内容转变为具体的问题，并通过问题对学生进行引导，帮助学生逐步的接触新知识，从而进行新知识的探究．例如，在探究光的折射规律时，可以结合已经学习的光的反射规律进行联想、摸索，并依靠教师提供的相应实验器材进行探究实验的完成，从而得出准确的结论．但是学生在独立的探究过程中，有时会迷失探究的方向，这就需要教师为学生提供参考的数据与实验表格，对学生进行正确的引导．由于物理课堂进行的是自主合作探究，学生在探究过程中得出的结论可能不完全准确，并且存在一定的偏差、不全面，这就需要依靠教师进行引导，充分地发挥教师的主导作用．在自主合作探究课堂的进行中，物理教师需要不断地对课堂进行巡视，及时了解学生在探究中遇到的问题，针对具体的探究问题进行合理的指导．在探究活动的展示交流过程中，物理教师应该对交流方向进行合理的掌握，并及时引导学生进行探究总结．因此，将学生的主体地位与教师的主导地位进行有效的结合，能够有效的促进自主合作探究课堂的构建．

自主合作范文篇6

首先其具有主体对象的特点，它注重的是教学主体对象是学生，而不是有关教师；教师起引导作用来指导学生的学习活动。其次，自主合作模式包含有自由探索的特点，在教学中，学生通过自主学习，相互合作，探索知识等方式来达到教学效果。更进一步地来讲，在课堂上教师通过让学生进行自由阐述、开放提问、合作探索、相互分析讨论等行为来达到完美教学的目的，还可以提示他们以个人或者组建小组的方式解决有关学科知识的问题，这样学生通过自我探索总结归纳所学知识，经教师点拨，能够自主解决相关学科题目，最终达到学以致用的目的。再次，自主合作模式具有活动参与性与相互合作的特点。学生作为教学的主体对象，在教学过程中不只是按部就班地听教师讲课，被动地接受学科知识，其效率也不强，所以对于教学活动他们应该积极主动地参与进来，经过相互探索合作才能容易掌握相关课堂的知识。最后，自主合作模式表现为开放性，例如在教学过程中，学生的学习心态应是自由开放的，而不是压抑沉闷的；在问题题目的编排上面，其问题答案不是死的，要让学生进行开放思维，表达他们的想法疑问以及解决问题的方法。

二、自主合作模式在初中生物教学中应用措施

(一)题目引导措施

在初中生物教学中，教师可根据教学大纲，把生物学科知识编排成一些列让学生开放解决的生物问题题目，激发他们的学习意识以及解决问题的想法，满足他们的求知欲望。如果只是照搬教材内容，一层不变去讲解，那么整个生物课堂就会变得沉闷、压抑，在加上理论知识的枯燥乏味，学生就没有心思去学习。经过详细地编排题目，可以生物知识要点很好地融入其中，降低学生学习以及理解知识难点的难度，更好地掌握生物知识如光合作用、生物演变、新陈代谢等，进而解决相关生物问题。

(二)学生为主，教师为辅的措施

让学生自主地学习，并不是完全抛开教师的讲解教学，而是在其基础上指导学生的自主学习。学生在自主学习过程中，往往会因为自身知识理论的不足以及相关认识的缺乏，对一些生物知识理解不深或者是理解偏差，似是而非，对自主学习造成不好的影响，这就需要在学生自主学习有所障碍时，教师通过精心的讲解或者有目的的点拨，让学生有一种豁然开朗之感，既满足了他们的求知欲，又能让学生贯彻生物理论知识。

(三)相互合作的措施

学生之间的相互合作学习比一个人思考摸索学习的效果要好。在教学过程中，进行学生合作、相互讨论的活动，不仅能够让学生更快地掌握初中生物方面的教学知识，还能培养他们的团队意识、合作精神，增进他们之间的友谊。

(四)教学信息反馈措施

教师在设定学生自主学习的活动中，为了能够清楚他们实际学习情况，就要进行相关调查研究，了解学习活动反馈信息，从中找出改进措施，在及时合理地为他们排忧解难，达到初中生物教学的良性循环。

三、自主合作模式在初中生物教学的注意要点

首要的是自主合作模式的教学理念与采用措施应该受到初中生物教师的承认，并经过他们合理改进，促使其更加规范化，以便能适用于初中生物课堂。生物教师要有与时俱进的思想，舍去原有的教学观念，打破以教师为中心的理论，坚持把学生作为主体的理念，创造新的教育方法以体现教师和学生的能动性。作为生物课堂的组织者和调节者，教师发扬一切为学生学习的精神，把初中生物教学做好。这就要求：一是在课堂开始之前，教师要精心设计教学方案，按照生物课本内容以及学生的状态，明确教学目标，让他们有目的地进行学习活动；三是在初中生物教学课堂上，教师把握好教学步骤，调节课堂学习氛围，让教学得以顺利地进行；三是采取科学合理的教学措施，培养他们学习初中生物课堂知识的兴趣，提高他们对有关概念的认知；四是要重点发散学生的思维，合理做出相关疑问的解答，使他们具有创新精神，达到触类旁通举一反三的效果。还有，最大程度地加强师生之间的沟通交流。用学生的眼光看来，最好的老师就是那种把自己当做朋友的老师。因此，在初中生物教学的过程中，利用自主合作模式建设平等的教学课堂体系，教师在严于教学的基础中，合理运用严肃活泼的方针，对于影响正常教学以及成绩较差的学生不要一味地去批评责问，更要给予其鼓励期望，让他们积极主动地认知自身错误，把每个学生都当做朋友，培养他们坚忍不拔、迎难而上的精神。在初中古生物教学中，教师与学生的地位是对等的，这正是自由合作模式正要表达的思想内容。最后，要大力支持学生发表意见，提出问题。在初中课堂教学中，受到知识水平以及思维方式的制约，学生提出的问题经常是简单的、幼稚的，这就要求教师妥善指导调节，并加以启发，一一作出解答并加以延伸，扩展他们的知识领域。营造开放的课堂氛围，鼓励他们发表意见，开通疏通他们的疑问，从根本上给出他们答案，让他们有种恍然大悟的感觉。应用自主合作模式对初中生物教学进行指导，不但加强了学生的创新意识，还拓展了他们的思维以及知识面，更好地解决生物知识方面的问题。

四、结论

自主合作范文篇7

[关键词]信息技术；高中政治；自主合作探究模式

在信息时代背景下，信息技术对于国民经济发展的作用越来越明显，对于教育也是如此。新课改中明确提出：“要充分利用信息化的教育环境，构建以德育为核心，以培养学生实践能力与创新精神为重点，以应用现代信息技术和改变学习方式为特征的课程体系。”可以这样说，现代信息技术的飞速发展使得教师的教学方法和学生的学习方式都发生了极大的改变，为教学注入了无限的活力和生机。高中政治学科理论知识不仅容量大、时间紧，并且其理论知识还非常的抽象化，所以学生学习起来难度较大，而合理的应用信息技术，不单可以有效激发学生学习热情，同时也丰富了教学内容，为学生的自主合作探究学习提供一个更加便捷和广阔的平台。

一、高中政治教学中主要存在的问题

1.课程教学目标单一，教学内容和社会实际相脱节。课程教学目标主要就是指课程实施应该达到的预期结果，是培养目标的具体化。在传统教学模式下，高中政治的教学目标都是局限于认知目标，过分地重视知识的掌握和获取，一味地看重分数，对于美育、德育等方面比较忽视，并且对学生的价值观、态度以及基本情感等方面的培养也没足够重视。就当前情况来看，高中政治课程教学表现出书本化的倾向，侧重于书本知识的教授，进而与学生生活实际和社会实际相脱离，这样对于学生的社会实践能力和创新精神的发展非常的不利，并且也很难满足学生的现实生活需求。2.教学方法单一。教学方法在实际教学中有着非常重要的意义，其主要指教师引导学生获得知识技能的方法。教学方法灵活多样，在不同方式的教学活动中，教师的积极性发挥和所处地位将会有着极大的不同，并且教学质量和效率也有着很大的差异。就当前情况来看，很多学校一直延续单一固定的教学模式，方法非常陈旧落后，教学效果也很不理想，这样对于学生的全面发展极为不利。在实际教学中，很多教师都重视结果，对于学习过程比较忽视，并且还非常排斥学生的个性特点，进而严重地影响到学生的政治学习积极性。3.缺乏必要的课堂互动。教师是教育活动的主导者，如果离开了教师，那就不存在教育。而学生不仅是教育的对象，同时还是学习的主体。教育活动是师生双向互动的一种过程，如果没有学生的参与，那必定难以获得理想的教学效果。尤其是高中政治课程，其不仅仅是一门文化课，并且还是一门道德课，所以，课堂上的良好师生互动非常有必要。不过就当前高中政治课堂教学情况来看，普遍存在着以教师为中心，教师一味地进行知识灌输的情况，学生的学习地位非常的被动，师生关系也是处于冲突和对立的状态，这样对于高中政治教学效果的提升极为不利。

二、信息技术在高中政治自主合作探究模式中的应用分析

1.合理的应用信息技术激发学生的政治学习自主性。自主学习强调以学生为主体，旨在提高学生参与意识与创新能力。这就要求高中政治教师在实际教学中注重学生的主体地位发挥，加强学生自主学习能力的培养，这是新时期背景下高中政治课程教学改革的重要任务。就当前情况来看，信息技术已经在教学领域中得到了非常广泛的应用，给高中学生提供了全新的学习天地。而网络传播作为一种非常重要的教育资源，对于教学质量的提升有着极为重要的作用。高中政治教师应清楚地认识到，自主学习习惯的养成是学生高效学习的基础，是适应发展要求的重要举措。学校应鼓励教师开展信息技术相关自主学习活动，在实践中落实学生的自主探究能力提升，为其更加全面地发展奠定扎实的基础。例如，在“政治生活：处理民族关系”这一课程教学过程中，高中政治教师首先就可以要求学生通过网络收集和查看有关于少数民族团结统一的知识，然后让学生根据这些知识阐述自己的感想和总结。在历史事实搜集的过程中，学生也能更加清楚地意识到民族齐心协力凝聚在一起的重要性，并且积极地投入到维护民族团结的队伍中。此外，在课堂教学过程中，教师应该给予学生更多自主合作探究的机会，之后再进行合理的引导和点评，这样不但可以使学生认识到自己的误区和不足，同时还可以加深他们对课程知识的把握和记忆。2.在教学中增加各种情景，激发学生自主探究。“兴趣永远是最好的老师”，这句话适用于各学科的学习。高中政治教师在具体教学中应学会将信息技术讲解内容情景化，进而激发学生自主性探究意识，这样不仅能够很好地增强课堂趣味性，而且引导性也很强。例如，在“我国政府受人民的监督”这一课程知识教学过程中，高中政治教师就要让学生务必牢记，我们身处人民当家作主的社会，不管是企业高管或者政府官员，一律受法律平等监督，并且每一个中国公民都能够依法行使自己的检举权和监督权。在这一过程中，教师还可以穿插一些典型的实际案例，以此来进一步地加深学生的理解，如2006年3月21日，郝劲松律师将北京地铁公司告上法庭的案例。这场官司的起因其实就是五毛钱，不过其背后有很多值得我们探究和思考的东西。通过这种方式，不仅能够深化学生对该章节知识的理解和印象，同时，课堂教学效率也会得到很大程度上的提升。3.通过信息技术激发学生合作学习。新课改中明确提到教学工作离不开合作学习，同时提倡师生、生生之间的交流互动，最终促进共同发展。在实际教学中，高中政治教师需要充分地应用信息技术的快捷性、开放性以及互动性等优点，深入挖掘学生的独立自主性，及时修正和充实他们对问题的理解。除此之外，教师还需要掌握每一位学生的思维动态，以便及时进行教学方法和内容的调整。在实际互动中，教师需要加强和学生在理念、情感以及观念等方面的交流，进而更好地达到共进、共识以及共享，最终实现教学相长。例如，在“民主决策：做出最佳的选择”这一课文教学过程中，高中政治教师可以合理地制作相应课件，放在校园网络平台以供学生下载观看，通过网上现场发帖和跟帖的形式进行讨论，这样一来，有效地开拓了学生的眼界，提高了学生的政治学习参与性，有针对性地提升学生的学科自主合作探究能力。此外，教师也可以利用个人信箱和校内论坛等方式帮助学生解答疑惑，特别是可以对成绩落后学生进行单独辅导。学生也采用以上方式向教师及时汇报自己的学习情况，以便教师针对性地开展教学，最终实现高效的高中政治课堂。4.整合教学资源，细节着手和宏观把控有效地结合。高中政治课堂内容具体包括了文化和民族精神、经济和生活以及政治与权力等方面的知识，在教学过程中，高中政治教师应该善于将课程内容有效结合，以此来帮助学生从整体上认识到各个知识点的意义，并且建立完善的学习体系。在实际教学之前，高中政治教师应该让学生对学习内容有初步的了解。例如，在“生活与消费”这一课程教学过程中，高中政治教师可以通过多媒体技术将课程内容进行有效地衔接，通过动画展示“神奇的货币”这一课程知识，使学生初步认识货币。等到学生了解到价值这一概念之后，教师再进行由生活资源交换所产生的交易这一知识的讲解，并适时地引入“多变的价格”这一课程知识，让学生清楚地认识到价值决定的价格，而资源交易其实就是价值的交易，同时资源的流动必定会引起消费活动，这样便可以很好地导入“多彩的消费”这一课程。由此可见，在高中政治自主合作探究模式中，合理地应用信息技术，不仅能够让课程变得更加生动形象，降低学生学习理解的难度，而且有助于学生整体性的把握，加深他们对课程知识的理解。5.通过信息技术激发学生探究意识。探究式学习是一种强调学生积极自主学习的一种方式，这不仅是新课改的重要要求，而且高中政治教材中也十分提倡探究式学习。例如，在“劳动与就业”这一课程教学过程中，教师可以提前为学生布置收集我国就业政策和形式等方面信息的作业，并且对这些信息进行相应的分析和探究。而在这一过程中，网络收集的方式是最为高效和便捷的。同时，随着信息技术手段日趋成熟，互联网信息资源使政治教学也愈加形式多样化和交互高效化，进而能够很好地激发高中学生的主动探究意识，为他们自主探索和发现提供有利的条件，并且还能够促使学生探究能力和信息收集分析能力进一步的提升，提高课堂教学质量。6.通过信息技术设计和教材内容相关的时事政治问题。在实际高中政治教学过程中，要想获得更加理想的教学效果，教师还得把教材内容和时下的政治要点问题相结合。以近几年高考题目为例，各时事政治问题所占分值比较大。信息技术的蓬勃发展促使时事政治传播飞速，极大地丰富了教学内容和素材。例如，2018年6月19日，中共中央书记、国家主席接见了朝鲜国务委员会委员长，并且就当前中朝关系进行了深入的交谈，共同表示要巩固好和发展好中朝关系。针对这一问题，高中政治教师便可以将其与“我国外交政策的目标和宗旨：维护世界和平促进共同发展”这一课程内容有效地结合起来进行教学，这样不仅能够很好地丰富课堂教学内容，开拓学生的见识和眼界，并且还能够使课程内容更加具备说服力，便于学生更好地掌握和学习，提升课堂教学质量。除此之外，在实际教学中，由于学生理解能力存在着较大的差异，所以，很多学生对于知识点的掌握还存在着很大的问题。而高中政治教师就需要将这些知识点当作重点让学生共同进行探讨，最后再进行总结性的讲解。在做练习的过程中，教师需要将错误相对较多和具有代表性的题目统一整合，接着利用课堂空余时间通过信息技术手段集中起来一一解决，这样不仅能够很好地提升学生的政治学习能力，丰富他们的知识结构，并且对于学生自主合作探究能力的提升也有着很大的帮助。7.在教材内容学习中合理地应用信息技术。高中政治学科教材所阐述的各种原理和基本概念中具体涉及到文化、哲学以及政治等方面的内容比较抽象化，不过和生活实际有着很强的联系。所以，在实际应用信息技术教学的过程中，教师需要充分发挥其感染力强、生动、直观以及逼真等优势，将一些理性和抽象化的知识具体化，不但可以有效地吸引学生的学习注意力，同时，也可以促使学生发挥其学习主动性。例如，在“和平与发展是当今世界两大主题”这一课程知识的教学过程中，高中政治教师便可以通过多媒体课件展示访美和布什访华的图片和视频，提出问题：“当代世界的主题是什么？为什么和平与发展是当今世界的两大主题？”之后通过生动形象的情景资料来吸引学生的注意力，并且鼓励他们以小组为单位进行讨论分析，在讨论过程中，教师还可以播放相应的音乐来渲染气氛，使得学生明白和平的可贵，进而让学生认识到应该积极努力地学习，为世界的发展与和平做出相应的贡献。8.在研究性学习中合理地应用信息技术。研究性学习的实施是新课改中的“亮点”所在，具体分为提出问题、研究活动以及交流表达这三个环节，在这之中，必须要具备的基本要素和属性为信息资源提供、情景创设以及协商会话等。而在研究性学习中合理地应用现代信息技术，则能够很好地培养学生敢于创新、质疑以及实践的精神。例如，在“生活消费与消费文明”这一课程知识的教学过程中，教师在课前可以通过信息技术收集当前青少年盲目攀比和高消费的资料，之后提出“中学生应该怎样消费”这一问题，以此来激发学生的学习兴趣和原有知识储备，诱发他们的探究欲望和动机。

综上所述，信息技术在高中政治自主合作探究模式中的应用取得了很好的效果，不过依旧存在着一些不足。例如，资源多样化和大量化，这样极易掩盖学生分析思考的过程，还有就是学生在信息技术应用过程中极易受到不良信息的影响等。所以，高中政治教师在实际教学中必须合理地应用信息技术，加强培养学生快速地筛选以及整合信息的能力。除此之外，教师还需要注重自身主导作用的发挥，加强对学生的监管，以此来有效避免学生被不良信息所影响，使他们始终朝着正确的方向不断地探究，只有这样才能够在高中政治自主合作探究模式中将信息技术的作用充分地发挥出来，促使学生更好地发展。

参考文献:

[1]基于任务的自主合作探究学习模式在高中信息技术教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2010.

[2]王红军.高中政治教学中合作探究模式的应用实践[J].新课程导学,2014，(33).

[3]俞露.高中思想政治课“自主、合作、探究”型教学模式研究———以江苏江阴市成化中学为例[D].苏州大学,2015.

[4]王东.试析高中政治教学中合作探究模式的运用[J].教育界,2017，(1).

[5]王磊.任务的自主合作探究学习模式在高中信息技术教学中的应用研究[J].才智,2016,(33).

[6]朱梅.浅谈JIGSAW教学模式在高中信息技术合作学习中的应用[J].中国信息技术教育,2013,(11).

自主合作范文篇8

[关键词]农村学校；地理教学；自主学习；合作探究

培养学生独自思考，自主、合作与探究学习的能力是教师和学生共同面对的一个难题。在课程改革的新形势下，需要教师通过一定方式对自己的教学进行合理调整，用特有的方式来鼓励学生学习，激发学生的学习兴趣，使学生在学习上养成良好的行为习惯，加之教师适当地引导，不断培养学生自主、合作与探究学习的能力，进而提高教学质量。

一、培养学生自主学习、合作探究的能力

在地理教学中，培养学生自主合作探究学习就是让学生根据导学案中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标进行亲身实践的有效体验，主动参与，有目的、有重点地探究学习的过程。在传统的地理教学模式中，教师是课堂教学活动的主体，学生处于被动地位，有少部分教师很难适应新理念，很难改变老做法，忽视了学生自身的学习能力及个性的发展，还是一味教教材和用教材教，不考虑学生接受教育的程度。另外，农村学生由于自身基础较差，家长农忙也很少督促孩子学习，疏于管理，学生懒散，不爱学习，导致在课堂学习中，有许多学生只是靠教师的“教”而被动地“学”，好点的学生一味地记笔记，机械地回答问题，将自己变成了被动学习的“机器人”，完全依赖教师教的知识，而不去主动思考探究问题，从而阻碍学生自身探索新知识的能力和创新思维的发展。这种机械的学习方式，往往是教师加加压学生就学一学，学到的只是简单的知识，而不会去深入探究知识，这些现象在农村学校尤为突出。长此下去，农村学生的学习成绩怎么会提高？学校的教学质量怎么能提升？在新课程理念的要求指导下，迫切需要教师进行角色的转变，改变原有的教学方式和方法，努力适应新课改理念。在课堂上，教师应充当教学活动教的主导者，引导学生学的组织者，学生则成为学习活动的主体，积极努力去自主学习、合作探究，提高分析问题和解决问题的能力。可见，在农村中学加强培养学生自主、合作与探究的学习能力，是提升学生综合能力和提高教学质量最有效的教学方法。

二、切实有效引导学生自主学习、合作探究

百年大计，教育为本。教育是一门艺术，教为不教是教育的一个追求。为实现这一目标，教师在教学中，为培养学生的自主、合作与探究的学习能力，特别是对于那些基础较差的学生，要能突出培养几个“学”：一是愿学。要培养学生自主、合作学习的能力，必须为学生创设良好的学习氛围。因此，在地理课堂教学中，教师要学会理解、尊重学生，密切关注每一位学生，积极鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的见解，打开生生互动、师生互动的新局面。如在讲《地形图的判读》时，教师将自己用纸壳制作的多个地形模型分别展示给学生，让学生说出是地形的哪个部位，学生都踊跃发言，这种师生互动、生生互动的导入环节，让地理课堂充满活力，不断激发学生的好奇心和强烈的求知欲望，激发学生自主、合作与探究学习的积极性。二是会学。自主、合作与探究学习能力的培养离不开好的学习模式和方法，让学生掌握合适的学习方法，学生积极主动参与学习过程，积极思考，大胆质疑，就能收到事半功倍的效果。在地理课堂积极推广导学案教学模式，能极大调动学生自主、合作学习的积极性。对于初中学生来讲，重要的不是记地理名称，而是掌握学习地理的方法，学会运用地图解决各种地理问题。在导学案的设计读图、识图以及填图环节，以此培养提高学生自主、合作与探究能力的提升。一要培养学生多动脑筋，养成爱看地图的好习惯。二要培养学生掌握运用地图的基本技能，学会读图、识图，明确没有图，就无法学好地理。三要让学生会用图，必须去读图、读懂图，明确用哪幅图解决问题。三是乐学。在地理教学活动中，教师需要加强板图教学，让学生学会自主从教材中寻找图中的地理事物及分布，尽量要让多数学生动起来，积极主动参与板图的填写，让学生在参与填图的交流活动中进行合作，不但能展示自己的能力，更能培养学生的动手、动脑能力。教师及时给予赞赏和评价，让学生获得自豪感和集体荣誉感，学生就会多一份兴趣，多一点自信，多一份参与。长此坚持下去，学生对地理学科就会产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。可见，切实有效引领学生自主、合作与探究学习，可以让地理学习变得生动、有趣。

三、激发学生在探究学习中提升综合能力

在教学中，教师在有效引导学生自主、合作与探究学习的基础上，要着重加强对学生探索知识、分析问题和解决问题、提高创新思维等综合能力的培养。在课堂教学的师生互动中，尤其在探究问题的过程中，教师要把自己置身于学生的探究活动中，让自己充当学生的一员，组织引领学生积极探索，让学习好的学生带领基础较差的学生，采取兵教兵、兵帮兵的做法，让学生把你当做最知心的朋友，无拘无束、积极主动地与你进行师生互动交流，探究问题、分析问题和解决问题。这样，不但提高了学生的思考问题、分析问题和解决问题的能力，还增强了学生的互助合作能力，促进了学生创新思维的发展。另外，教师要给学生足够的学习时间和空间，让学生通过观察思考、合作探究解决问题。如在地理教学中，教师讲《亚洲的自然环境》一课，在探究“亚洲的地理位置和范围对地形、河流和气候以及人类的生产生活会带来哪些影响”这一问题时，首先，教师根据讲学稿的探究问题将学生分成四个小组，规定好时间、提出要求。其次，要把合作探究的主动权完全交给学生，让学生成为学习活动的主体，小组成员在组长的带领下，积极主动进行讨论交流，这时需要教师少说或不说，但可以在巡视检查过程中进行适当地点拨，大多采用启发诱导的方式，引导学生积极主动去合作交流，激发学生积极探究知识的欲望，把教师的教学活动变成学生的主动探究、拓展思维、创造性发展的舞台。再次，在学生的展示环节中，教师要鼓励学生积极发言，大胆质疑，引导学生从质疑中发现问题、思考问题，从而解决问题，让学生将自己的最大潜能充分挖掘出来。最后，教师总结评价环节，教师要对学生质疑中没能解决的重难点问题进行点拨讲解，同时，对于表现好的学生或小组，教师要及时给予表扬及评价，以此激发学生学习的积极性和主动性，增强学生的自豪感和荣誉感。讲学稿的设计由自主学习、合作交流、拓展探究、达标反馈等几大环节构成，在自主学习环节，学生都能根据教学目标轻松自学完成。合作交流环节，学生在小组合作、生生互动中能比较顺利地完成读图、识图和填图任务，拓展探究环节则是农村学生遇到的最大难题，需要教师鼓励学生认真思考，积极探究，发挥创造性的思维，去分析和解决问题，让学生的能力得到充分展示。这样，学生对知识的理解才会更加深刻，记忆才会更加牢固。在激发学生探究问题的过程中，教师可以借助现代化的教学手段辅助教学，让学生获取足够的信息，拓展学生的视野，引领学生准确判定、快速解决问题，从而实现师生之间、生生之间的多元互动。

总之，面对素质教育向核心素养的发展进程，在新课程理念要求的指导下，迫切需要教师适应新的课程理念，努力提升信息技术应用能力，促进自身的专业发展。地理教师在课堂教学中，在“导学案”教学模式引导下，要积极采用培养学生自主、合作与探究教学的方式方法，不断学习———探索———实践———反思———实践，相信一定会收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]金万能.初中地理教学中学生自学能力培养的探讨[J].求知导刊.2015,(01).

自主合作范文篇9

针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。县教委为了进一步推动新课改的进程，以课堂教学的改革为突破口，把2002年定为“课堂教学改革年”，并根据新课程标准，倡导“自主、探究、合作”学习为主题的课堂学习方式。在此，笔者认为，必须对“自主、探究、合作”学习，有一个较为全面的认识。一、关于“自主学习”所谓“自主学习”是指教学条件下学生自己主动的学习。自主学习相对的是“被动学习”。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。“自主”是应该学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。“自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面：第一、主观能动性。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。学生表现自觉（自律）与主动（积极）。学生主动参与与确定对自主有意义的学习目标的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。第二、超前跨越性。自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而使教师真正树立起“以学论教，因学而教”的教学思想。第三、相对独立性。自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但实质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决有发展区的问题。第四、个体差异性。自主学习区别于传统教学的“齐步走”、“一刀切”、“一锅煮”的做法，它要求尊重学生学习的个体差异性，让每个学生按自己的速度和方式进行超前或跨越学习，允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力，每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。二、关于“探究学习”所谓探究学习，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。比如语文中的究探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。综合国内外学者的研究成果，探究学习的基本特点，可以概括为：第一、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。探究学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。第二、学生通过亲自实践获得知识和技能，学习效率高。探究学习与发现学习相似，让学生通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是学生自己从实践中获得。这样的知识，学生更容易理解和记忆，并且更容易被应用到实践当中。第三、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究学习是一种开放性、参与性的教学形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然，了解社会，用他们自己的头脑和心灵去分析去鉴别。只有这样，学生才能在开阔视野，加深理解，陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，作出自己的选择。无疑，探究学习对教师提出了更高要求。教师首先必须转变教学观念，要走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和学生的关系，尊重学生的想法，与他们平等合作，这是取得良好学习效果的保证；其次，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，教师要提高自己，更新自己的知识结构；再次，探究学习需要开放的，融入自然和社会的课堂，因此，教师的组织能力显得尤为重要。三、关于“合作学习”所谓合作学习，是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是以培养学生的参与意识，合作能力为基本价值取向的教学实践。当前，我们所说的合作学习，一般是指分组合作学习，它是指在课堂教学时，将全班学生分为4——6人的学习小组，并以小组学习为基本组织形式，充分利用小组成员的互助互动，促进学生共学，以达到学习目标。合作学习有以下几个方面的要素：积极因素的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。“合作学习”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。形式很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习活动。课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在“合作”更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。其他语文实践中的“合作”会更加地充分自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行研究。这个伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人。“合作”的分工可以明确，也可以“暗中”设定。在分工的同时，共同研究，寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。现代心理学认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境是合作的学习情境。课堂活动的主流应当是学生的合作活动。审视我们目前的教学情境，大多数课堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，占主流的仍然是竞争与个人的活动；学校传统上注重的是个人作业，不帮助他人，分数是唯一重要的，每个人的成功与否主要取决于个人在考试测验中的成绩。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于形成正确的竞争观、合作观和良好的社会技能。因此，充分开发与利用教学中合作性活动，开展合作学习，有着重要意义。关于自主、探究、合作的关系，简要地说，自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。对此，笔者将有详文叙述。

自主合作范文篇10

一、课堂教学改革的背景和意义

新课标的提出主要是为了激发学生的潜能，并在教学的基础上，提升学生学习能力，促进学生的全面、自主发展。对教师来说，“教”学生是为了能够达到“不教”的目的，让学生通过学习和探讨，找到学习的方法，形成终身教育的思想观念和能力，这种教育模式，是教育的终极目标。学生因为个体差异和认识水平的不同，学习方式有所不同，通过自主学习的教学模式，可以从整体入手，让学生根据自己的情况，找到适合自己的方法，这样不但节约了师资，也满足了不同层次学生的整体发展需要。

二、各种教育教学模式利弊分析

以以下四种教学模式为例：第一，山东杜郎口“三三六”自主学习的高效课堂教学模式；第二，江苏洋思中学“先学后教”课堂教学模式；第三，山东即墨二十八中“和谐互助”型课堂教学模式；第四，近年来，在国内外教育界备受关注基于“微课”的翻转课堂这一新型教学组织模式。经过几年的探索、效仿、质疑、反思，越来越多的人们对各种高效课堂教学模式从顶礼膜拜到口诛笔伐再到回归理性的思考，应该肯定的是无论哪一种课堂教学模式，之所以能取得巨大的成就归根结底是符合当地教育生态的必然，而“生本”的教学模式就是最符合教育生态的模式，因此，无论哪种模式，都万变不离其宗，主要目的还是调动学生课堂学习的主动性，特别是语文这门学科。我个人认为语文学科是一门很特殊的学科，语文不是和数学、物理、化学、历史、地理等学科并列的学科，语文学习和掌握的是母语，语文是一切学科的基础，贯穿一切、渗透在一切学科中，语文这门科目训练的是对一切文明符号的理解力和创新力，注重的就是积累和运用，因此语文课堂教学最应该探索出充分调动学生学习主动性的方法，而自主合作探究的语文学习模式无疑是最有效的选择。

三、中学语文课堂中自主合作探究教学活动开展方法

（一）突出学生主体地位，落实自主合作探究学习

每一位中学语文教师都要将学生视为教学活动中的主体，对学生的自主学习积极性进行调动，让学生在自主合作与探究学习中体会到学科学习的乐趣，让学生先肯定自主合作探究学习意义。首先，教师要控制自己的教学行为，认识到什么时候要讲、什么时候不要讲。对于学生已经懂得的知识，教师没有必要重复讲解。学生通过自主学习可以掌握的知识，教师也不需要讲解。在合作交流中，学生可以解决的问题，教师要学会放手。对于重要的问题，教师也要进行适当的讲解，给学生留下自主思考与合作探究的机会。其次，在中学语文教学中，教师要有意给学生留下自主合作学习的时间。一节科学的语文课堂，应当有一半时间是由学生支配的，让学生去思考、去交流、去总结，促进学生活跃起来，有利于课堂氛围的轻松。比如在讲解《狼》的时候，考虑到故事情节较为简单，教师可以在课堂教育开始阶段，就题目与学生进行交流，了解学生对于狼的了解。之后，给学生十分钟时间进行自主学习，让学生掌握课文中的基础知识，并发现自己的问题。促进学生交流，以生生互动或者师生互动的方法解决学生的学习问题。学生有了自主合作探究学习的权利与时间，才能享受到自主、合作与探究学习的乐趣。

（二）创造有效机会，落实自主合作探究学习

在中学语文课堂教学中，教师要学会给学生创造自主合作探究学习机会。当代中学语文课堂应当是开放的、民主的，学生在课堂中的地位应当得到教师的尊重。真正的合作探究学习，是多个学生与多个学生之间的合作，而不是教师与单个学生的合作，或者一个学生与多个学生的合作。在教学中，教师要给予学生自由合作探究的空间。让学生在课堂中选择自己想要合作的对象，根据自己的需求去选择合作学习的方法，选择在他们学习水平看来的难点作为探究学习的内容。学生感受到教师给予的自由，会有一种被尊重感，课堂氛围会因此变得轻松，教学手段的应用更加灵活。比如在讲解《紫藤萝瀑布》的时候，教师让学生选择自己喜爱的地方进行阅读，根据自己的喜爱选择朗读或者默读等阅读方式。在布置课堂作业时，根据学生划定的范围去留作业，给学生创造自主合作学习的机会。教师可以利用开放性的作业，让学生去开发一处家乡的美景，从而促进语文学习探究力度的加大。

（三）培养学生能力，落实自主合作探究学习