自主学习范文10篇

自主学习范文篇1

事实上，绝对自主的学习是极少的。学生在学习的许多方面不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此，自主学习和他主学习是渗透在一起的。在课堂教学中，教师要澄清学生究竟在学习的哪些方面是自主的，哪些方面是不能自主的，为教师确定培养学生的自主学习能力的阶段性目标提供依据，也可以更好地做到根据学生的不同学习特点因材施教。在“以学论教”的今天，结合一些具体案例，从学生的变化看课改，别有洞天。交流让学生分享快乐和共享资源学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，刘老师指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。

下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开始活跃起来，一位男孩举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如刘老师所说的，“代数式在生活中”。学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习在日常生活中，经常听人们议论CT技术、磁共振成像，但很少有人能将其中的道理讲清楚。

然而，学习了七年级上册“几何体的切截”以后，几乎所有的学生都能体会现代医学的CT技术竟然和切萝卜类似。创新设计让学生体现积极向上在学生上网查询，精心设计、指导下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七年级数学上册第207页25题的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最后，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。合作探究给学生带来成功的愉悦“统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必须通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确。

学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料，经历搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培养善于观察生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。利用多媒体教学软体自我探索在教学《七巧板》中，教师事先让学生上网查询课件，得到了可EXE文件，和电脑教师合作，放入学生的电脑网络，安排一节，让学生去拼七巧板，改变了过去单纯由教师讲，学生死记的教学方式。两个班学生兴奋投入了学习。在这样的新型作业和试题的完成过程中，学生有充分选择的权力，体现了个性化的学习方式。

自主学习范文篇2

【关键词】自主学习；问题；成因；引导策略

大数据时代，对于大学生的自主学习能力的要求越来越高，且学生自身也要培养终身自主学习的能力，因此，怎样培养大学生的自主学习能力已经成为高等教育最基本的内容之一，同时也是培养创新型人才的重要环节[1]。但是，在实际的教学过程中，遇到很多学生不知该如何进行自主学习，从而迷茫甚至放弃自主学习，而教师在教学过程中还是按照传统的讲授法组织教学，达不到实际的自主学习的目标。下面将分析和探讨存在的问题和成因，并提出相应的引导策略。

1自主学习活动中存在的问题

1.1大学生自主学习意识薄弱美国心理学家罗杰斯认为有意义学习要求学习者完全投入到学习活动中，学习动力是来自内部的，学习是主动去探索、发现知识的过程[1]。如今大学生在自主学习过程中，由于缺乏主动的自主学习意识而导致自主学习效率低下。1.2大学生自主学习的目标模糊多数学生在自主学习过程中的学习动力不足是源自于学习目标的模糊，学习没有目的和计划，没有系统的规划学习目标，导致被动式接受知识，甚至等待老师手把手传授知识、布置学习任务，无法做到合理的规划学习导致自主学习效率下降。1.3大学生新媒体知识的欠缺新媒体作为大数据时代的新型学习资源，是现代自主学习过程中非常重要的学习手段，但是由于多数同学认识不足，不能准确把握其内容丰富、检索快捷、全球传播和互动性四大主要特征[1]，导致其习惯运动传统媒体进行自主学习而忽略了新媒体的优势。1.4大学生对学习资源的鉴别能力不足在海量资源充斥大数据环境的背景下，大学生缺乏对身心健康有害的不良信息的鉴别能力，容易误入歧途，譬如长时间沉溺于网络游戏导致颓废，摒弃了知识的学习，未与新媒体建立有效的桥梁。1.5大学生自主学习的有效资源匮乏大数据环境下开阔了大学生的知识视野，为学生的自主学习提供了更加丰富的学习资源，但能够利用到的相关的资源较少，多数学生都希望能够拥有针对自主学习课程的自主学习教程帮助和引导他们进行自主学习。大数据背景下存在信息监管不足导致学习资源参差不齐，再加上学生的鉴别能力有限，导致自主学习过程中缺乏有效的学习资源。

2自主学习存在问题的原因分析

在大数据背景下大学生自主学习存在的问题有很多原因，经调研，这些原因概括为以下几点：缺乏动力源、缺乏有效指导、缺乏共享资源和评价体系。2.1缺乏动力源大学生在自主学习过程中将自己的教育主体地位仅仅视为教育对象，从学习态度上消极对待，内心深处缺乏对自主学习的知识的强烈渴望。具体表现为学生在自主学习过程的学习热情不高、学习意志不够坚定等。2.2缺乏有效指导在大数据背景下，知识的来源四通八达，而学生如果在知识如此混乱的背景下，不能得到有效的正确的指导，将会导致学生在求知过程中效率低、学习无从下手、求知欲下降甚至迷茫的现象。2.3缺乏共享资源大数据环境下的学习资源非常丰富，但是共享度较低。而丰富有效的学习资源才是进行有效自主学习的前提和基础。而实际上由于种种原因，网上的有效学习资源的共享非常低，导致学习在自主学习过程的学习动力不足。2.4缺乏评价体系学生的自主学习在大数据时代背景下的自制能力要低于传统学习方式，外界纷繁杂乱的网络垃圾信息量过大、游戏和其他来自网络的干扰信息过多导致了学生无法在新时代适应自主学习的需要。目前学校主流的教学方法还是讲授法，而针对自主学习还未能行程系统的评价体系，还是按照传统的讲授法的评价体系进行自主学习评估。这样导致学生学习目标不明确、自主学习效率低等问题。

3大学生自主学习引导策略探讨

3.1提高教师和学生的自主学习理念在大数据时代迅猛发展的背景下，首先要从教育系统着手改进。学生应培养自身终身自主学习的理念。教师主导教学活动，教师要更新自身的教学观念，由传统的传授知识给学生向传授学习知识的方法给学生转变[2]。在教学活动中，应多注重学生的自主学习和独立思考能力的培养，从而进一步帮助学生成为学习的“主人翁”。3.2激发大学生自主学习的动力明确的学习动机和目标可以给学生营造一种积极的学习态度，提高自主学习的有效性，而端正学习动机是开展有效的自主学习的基础，只有方向正确的学习动机才能引领正确的学习目标。教师在教学过程中处于主导地位，因此需要教师不断激发学生的学习兴趣和动机，引导学生制定正确有效的学习目标。同时教师需考虑到每位学生的差异进行因材施教，促进学生全面发展，不断激励学生，进而提高自主学习的有效性。3.3加强教师新媒体专业化培训新媒体时代背景下，学生不仅仅是知识的单向接受者，也是网络数据信息的传播者[3]，因此，在教学过程中，教师自身也要接受新媒体背景下的专业化培训和学习，这样才能在纷繁复杂的网络时代拥有课堂的话语权和学习指导权。3.4强化大学生新媒体应用指导学生在学习过程中容易迷失方向，在这个时刻，如果得不到正确的引导，学生容易灰心、失望，降低了自主学习效率，而这个阶段开设新媒体指导课程不仅可以让学生坚定自主学习的信心，而且还能提高学习兴趣，促进学生积极主动的进行自主学习。3.5创设大学生自主学习良好环境学校要为学生提供自主学习的良好环境和氛围，包括学习设施、学习场所甚至学习资料。鼓励学生多向教师寻求指导；开发有效的网络学习资源；同时，学校要加强网络资源的监督与管理，为学生筛除无用信息，为学生创造一个良好的网络环境。3.6完善大学生自主学习评价体系有效的自主学习离不开评价体系，良好的评价体系不仅是教师对学生学习结果的评价，也是学生对自己学习结果的评价。因此必须制定完善的评价体系。首先，制定评价目标，以此来明确评价活动的指向；其次，细化自主学习的评价内容，以评价目标为基础，逐渐细化评价内容，充分体现评价体系的价值；最后，构建自主学习评价体系，通过量化评价和非量化体系两种评价体系设计一套客观的评价体系[4]，以便学生自我评价。只有完善的评价体系才能正确有效的引导学生进行自主学习，从而提高大学生的自主学习的目标、兴趣和动机。

作者:赵振秀 耿龙伟 单位:盐城工学院机械工程学院

【参考文献】

［1］吴伏英.新媒体环境下大学生自主学习的现状调查与引导策略研究[D].扬州大学,2015.

［2］李昌标.自主学习学分课程学习环境与策略选定[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2007,(02):100-103.

自主学习范文篇3

关键词:网络环境;英语;自主学习;能力

当前随着“一带一路”等倡议的逐步实现，英语自主学习能力日益重要。自主学习包含学习者的态度、能力以及为实现学习的终极目标而采取的计划制定、自我监控与自我调节。自主学习既是一种学习活动，也是一种学习能力［1］。网络的普及增加英语自主学习的便利，尤其是翻转课堂理念的出现以及慕课［2］、优质公开课的建立，更方便学生英语自主学习。但网络上的海量信息，也造成英语学习资源的泛滥、良莠不齐，学生需要花费更多时间进行英语资源的筛选，影响自主学习效率。研究表明，学生对教师与教材过度依赖，自主学习能力普遍较弱，导致很多学生步入大学后，面对更加宽松自由的氛围与环境反而无所适从［3］。而学术界与教育界虽然认识到网络环境对英语自主学习有促进作用，但较少意识到网络环境对自主学习能力的消解。对此，要充分发挥网络环境的优势，扬长避短，引导学生自主学习，提高其自主学习能力。

一、新时代需要提升学生英语自主学习能力

当前我国已经进入社会主义新时代。在新时代我国与外国的经贸合作、文化交流等日益增加，尤其是“一带一路”倡议已经受到沿线国家的支持，我国企业纷纷走出去，开展经济合作与文化交流。我国以更加开放、包容的心态走向世界，肩负推进经济全球化、环境保护以及维护世界和平的重任，并向世界展示“中国智慧”、“中国方案”。这使得英语重要性日益凸显。以国家为视角，外宣英语翻译要维护好国家形象，准确表达“中国智慧”、“中国方案”。对于人才来说，具有娴熟的英语表达与翻译能力，成为复合型人才，将增加自身的竞争力，具有更加远大的前途。新时代对英语学习提出更高的要求:首先英语学习为突出竞争优势，需要关注跨文化交流。这种跨文化交流是全世界性的跨文化交流，尤其是中国提出“一带一路”倡议后，我国与周边国家的联系越来越紧密。对这些国家的文化进行熟悉，成为英语学习的题中之义。其次，还应该根据分类指导的原则，多熟悉专业词汇。如财会专业的，要多熟悉财会英语、商务英语以及法规英语等。农林院校的应当尽量多地熟悉农林英语词汇与知识。在这样的格局下，课堂教学无法满足日益增长的英语教学需求，需要学生自主学习，并提高自主学习能力。英语自主学习要解决三个问题:首先，学生要有自主学习的意识，主动学习、合作学习。当前高校仍然有部分学生因为沉迷网络游戏、不重视英语等各种原因缺乏主动学习的意识与自我约束机制，缺乏明确的英语自主学习计划与目标。其次，学生应当具有媒介素养，利用网络环境筛选高质量英语教学资源，提高自主学习的质量与效率。只是学生们虽然天天都在用电脑、智能手机上网，但对网络学习的规律、特点不够熟悉，对网络学习资源不能够精确查找。最后，英语自主学习的效果评价。学生自主学习英语，那么学习的质量与效果怎么样，需要进行相应的评价。效果评价分为自主评价与教师评价。学生需要开展自我评价，通过网络教育资源随机测试或同学互助的方式来进行评价。另外一方面，英语自主学习离不开教师的考核与督促，阻止学生的懒惰怠倦行为。这需要考验教师的智慧，如何通过课堂教学与英语平时成绩考核强化学生自主学习。

二、网络环境对英语自主学习能力的促进与消解

随着互联网的发展，以及新媒体传媒的运用，网络环境对英语自主学习既有促进作用，也产生一定程度的消解。(一)网络环境对英语自主学习能力的促进表现1．网络环境提升英语自主学习的便利。英语自主学习需要学习资源，还需要知道应当学习什么。通过网络环境，学生可以找寻到合适的英语学习资源以及学习经验，尤其是优质公开课，获得与教学名师接触的机会。网络环境使得英语自主学习有针对性，不再盲目。尤其是现代教育技术的进步与先进教学理念的结合，网络环境下创新英语教学模式，如局域网教学、在线学习、远程教育、微课和慕课等［4］。通过网络环境，学生自主学习英语突破时间、空间、教师、教学资源等的限制，学生可随时随地满足多元化、个性化的自主学习需求。2．网络环境提升英语自主学习的质量。衡量英语自主学习的质量，离不开优质的教学资源、教育名师以及先进的教育方法。随着翻转课堂观念深入人心，优质公开课纷纷上网，如网易公开课等。这些公开课由名师教学，教学内容充实、思想深邃、语言风趣，学生学习容易理解，能有效提升自主学习的质量与效率。3．网络环境促进个性化英语自主学习。对于学生而言，因为愿景与职业理想的不一致，英语自主学习有自身的特殊需求。如有些学生需要考国家一级、二级笔译，有的学生倾向学习旅游英语，还有些学生锻炼英语听力与口语。这些不同的需求，需要不同的学习资源。而课堂教学标准化、无差异化的教学不能满足学生个性化的、差异化的需求。通过网络，学生可搜集到适合自己的学习资源，进行自主学习，并能依托网络环境提供的考核进行自主学习评价。(二)网络环境对英语自主学习能力的消解表现1．网络环境下英语学习资源存在差异，良莠不齐。网络环境的便利，人人都可以成为网络资源的提供者、传播者，促进学习资源的共享。这样造成网络上的信息资源海量呈现，英语学习资源的质量存在较大差异，有些还存在明显的错误。如百度文库、道客巴巴、豆丁网分享英语学习资料，网易公开课、中国大学MOOC等慕课平台可以供学生自主学习，还有知乎这样的在线问答平台，英语学生自主学习遇到的困惑可以在上面提问，等待解答。这些共享的资料、公开课以及知乎的回答等，有些质量很高，满足学生的需求，但那些错误的资源或解惑会将学生引入歧途。而学生对这些资源质量缺乏辨别能力，学习的效果大打折扣。2．网络环境增加信息资源的筛选成本。因为网络环境下的资源众多、质量存在较大差异。学生若想获取高质量的英语学习资源，需要在网络中不断地搜索、辨别并进行资源质量确认。这样将极大地增加学生筛选信息的成本。筛选信息成本增加消耗学生英语自主学习的时间和空间，不利于学习效率的提升。另外，虽然不少学生经常用手机、电脑上网，但媒介素养能力不高，对专业性教育资源的搜索不够熟悉，并不知道哪些网站可以提供学习资源，对中国知网等学术资源网不知道如何使用，同时不清楚通过学校图书馆可以免费在中国知网下载论文等。3．网络环境消解自主学习的动机与动力。英语自主学习需要有目标、实现目标的计划、学习中的自我监控与自我调节等。网络的便利很容易消解学生学习的信念、动机与动力等。部分学生沉迷网络游戏，如现在流行的王者荣耀等手游，学生将全部精力都放在游戏练级上。另外有些学生长期只关注韩剧、美剧、言情小说、网络交友等，就是不利用网络进行自主学习。可见，英语网络自主学习需要学生有较高的自律能力和持之以恒的学习毅力，多将时间用于自主学习，少些时间打游戏、适当看电视电影等。

三、网络环境下促进英语自主学习能力提升路径

(一)教师利用翻转课堂提供英语自主学习教育资源。网络环境下促进学生英语自主学习，提升学生自主学习能力，必须为学生提供高质量的学习资源。教师应当是高质量自主学习资源提供的主体。教师具有较高的资源整理、辨别能力，提供的学习资源有助于学生减少信息搜集的时间、降低筛选成本，提高学习的质量与效率。教师要充分运用好现代教育理念与教育技术，尤其是充分利用好翻转课堂。翻转课堂模式重新分配了课堂时间，改变了教师、学生的角色。翻转课堂给予学生最大限度的学习自由，学生有更多的时间、精力进行自主学习［5］。对于教师来讲，一方面要规划好英语自主学习的资源。综观社会主义新时代的国际化趋势以及“一带一路”带来的机遇与挑战，教师提供的自主学习资源可包括这些:一是涉及全世界主流国家以及“一带一路”沿线国家与地区英语跨文化学习资源。提供的学习资源应当系统化、完整化。二是提供专业化的英语。如旅游英语、商务英语、外贸英语、法律英语等。对于这些学习资源的提供，有些英语教师自身能够整理，但英语自主学习的丰富性与多样性需求，教师未必能全部满足。在这样的背景下，教师应当充分发挥共享共建的原则，力争在外语教学界获得相应的教育资源。另外一方面要充分提高慕课视频的制作技术，做到精益求精，让自主学习的学生看的清晰、听的明白、易于理解，以便吸引学生自主学习。(二)灌输英语自主学习理念。学生通过网络环境自主学习英语，学习的积极性与主动性是关键。只有学生切实树立英语自主学习理念，才有动力，与此，要充分发挥灌输教育的优势，加强灌输讲解。学生尚未真正就业与社会化，对于将来的职业能力、知识构成不够熟悉，加强灌输讲解，是为学生提供学习方向，积累未来工作知识储备。灌输讲解主要包括:第一，英语自主学习应当学习什么。教师要将多样性需求与个性的差异化有机结合，既要突出英语自主学习的共性、共同方向，又要学生根据自身的需求自主选择个性化学习内容。第二，引导学生间合作互助学习。合作能相互帮助，解决学习中遇到的各类难题、困惑;合作也是一种督促，避免学习懈怠。第三，加强学生网络媒介素养教育，提高资源筛选质量。要教会学生如何用网络搜集高质量的英语学习资源。首先，可以进行一般性讲解，即进行关键词搜索，引导学生通过关键词搜集想要的学习资源。其次，告知学生重要常用的英语自主学习网站，如中国大学生慕课、网易公开课、豆丁网等，知乎这类咨询平台。另外，对于中国知网、万方数据库、龙源网等重要的学术论文网站，要让学生清楚并知道如何使用。尤其是在图书馆免费下载论文的使用。(三)完善英语自主学习监控机制。对英语自主学习进行监控，确保学生按照既定的学习目标与计划逐步完成。监控要避免网络环境对自主学习动机的消解。英语自主学习的监控分为自主监控与外力监控。自主监控是指学生自己监督自己，每天完成既定的学习计划。自主监控可以使用计划学习表、学习日志的方式，采取每天记录的方式。外力监控包括同学互助监控以及教师监控等。自主学习离不开同学的监督与互助，同学之间应当相互勉励，及时相互检查学习情况，若有学生没有按时完成学习计划，另外一方应该提出批评意见等。教师监控是指教师定期抽查学生自主学习情况，找学生谈心、引导学生积极自主学习，坚持自主学习。(四)完善自主学习自主评价与课堂评价机制。英语学生自主学习离不开对学习效果的评价。评价能帮助学生掌握学习内容，督促学生坚持学习。这种评价分为自主评价与课堂评价。英语自主学习的评价应当坚持自主评价为主，课堂评价为辅。毕竟对于学生而言，自主学习更多是建立在兴趣爱好等个性化需求上，只能靠自主评价来实现。对于自主评价，有条件的可以借助在线学习平台的随机测试，进行一课一测一练，学习的同时及时进行巩固。通过公开课、豆丁网、中国知网等学术文献学习资源，遇到的难题可以借助同学、知乎、教师的帮助。课堂评价要有效地融入到英语自主学习，对学生进行有效的督促，毕竟放任学生自主学习，往往在缺乏自律的情况下，学生可能沉迷于网络游戏、言情小说等无力自拔，不学无术。课堂评价对共性学习的学生进行随堂考核。教师可以布置自主学习任务，要求学生按天、按周学习，在课前随机抽取内容进行考核，考核结果列入平时成绩。结语本文提出新时代需要加强英语自主学习，分析网络环境对英语自主学习的促进以及消解，提出提升学生英语自主学习能力的路径，对学生英语自主学习能力的提升具有重要的意义。进一步的研究可对网络环境下的英语自主学习进行实证分析，审视自主学习的质量与效果。

参考文献

［1］何芳，周维．论网络环境下非英语专业学生自主学习能力的培养［J］．吉林化工学院学报，2016，33(4):78－80．

［2］王艳辉．对MOOC环境下大学英语自主学习的思考［C］．跨语言文化教学，2016(2):342－350．

［3］冷兆杰，于志涛．大学英语网络自主学习元认知策略训练研究［J］．山东理工大学学报:社会科学版，2016，32(2):100－104．

［4］张丹宁．基于网络环境下的大学英语自主学习［J］．吉林化工学院学报，2016，33(8):88－91．

自主学习范文篇4

1调查对象及方法

课题组在国家和重庆市相关文件精神的基础上，根据学校专业英语的教学现状，结合医药专业人才培养目标，设计了《医药英语自主学习调查问卷》。调查的对象是专业英语学习阶段、2014级二年级专科学生，他们分别来自药学院、护理学院、医学检验技术学院、临床医学学院等。调查问卷内容包含医药英语自主学习动机、意愿，学习策略，自我监控与评价三方面。本次调查共发出问卷190份，回收181份有效问卷（其中男生41人，女生140人），问卷回收率为95%。调查数据采取SPSS17.0进行处理。

2调查结果与分析

2.1自主学习动机、学习意愿

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，表层的学习动机使得学生“要我学”，深层的学习动机使得学生“我要学”。从图1可以看出：表层的学习动机占主导，77.3%的学生选择了“考试合格、获取毕业证书”，说明很多学生带着功利性动机学习医药英语，短期功利性质较重，这与培养职教学生终身学习能力不相符；另外三个选项即深层的学习动机的数据表明大多数学生的学习动机还不够端正。学习方式在“互联网+”时代正在悄然改变，85.6%的学生认为利用网络环境自主学习医药英语是必要的，应该加以鼓励和推广，其中，77%的学生有网络学习的经历。相对于课堂学习，72.9%的学生认为自主学习更加重要，但62.4%的学生认为自己的英语能力主要还是来自“老师的讲授”，而且在希望怎样学习医药英语的问题中，大多学生还是选择了“老师讲为主，自学为辅”，由此可见，学生认识到了医药英语自主学习的重要性，对网络自主学习这种新的学习理念和学习方式是持肯定、认可的态度，正逐渐适应新的学习模式，但要摆脱对传统教学模式的依赖还需要时间。

2.2自主学习策略

学习策略就是促成学习的实际活动与技能，任何学习者都有意或无意地采用自己喜爱的学习策略。从调查数据看出，81.2%的学生能保证1.5小时/周的时间用于医药英语的自主学习，其中，83.3%的学生使用网络学习的时间是1小时/周，近5%的学生只能保证半小时/周的自主学习时间；在自主学习时能制定具体学习计划，并认真执行的只有16人，37人回答“经常有计划，尽量执行”，113人选择“有时有计划，偶尔执行”，还有15人表示“从未制定过学习计划”。网络环境是一个优良的自主学习平台，这两项调查表明大部分学生在课余时间用于医药英语自主学习的时间很少，但是分配给网络学习的时间相对较重，表明学生对电脑、手机有很大意愿进行利用性的学习实践。同时，学生对医药英语的自主学习很盲目、不知如何下手，没有使用任何策略，资源获取是零碎、不完整也没有系统的。从调查结果看，学生的医药英语学习侧重于近期目标有关的内容，如学科考试、METS（MedicalEnglishTestSystem医护英语水平考试）证书考试等，但对未来职业英语的应用学习情况却不是很乐观；自主学习中遇到疑难时，解决问题的途径主要通过求助网络的方式，表明学生更乐于利用网络环境，但有14.3%的学生在解决问题时表现出了缺乏自主学习的毅力。英语的五种基本能力分别是听、说、读、写、译。从表1得知，学生在自主学习医药英语的过程中，用于记忆医药专业词汇时间最多，阅读、翻译次之，用于训练写作能力的时间最少。这也反映出学生的医学词汇量小，通过网络图片、声音、动画情景进行联想或是借助单词记忆软件等手段来加深记忆，医药英语的网络自主学习更倾向于工具型学习。调查显示，各专业学生每周用于自主学习的时间也有所不同：护理专业学生用于自主学习的时间最多，这是由于护理学院的学生几乎全是女生，对语言学科的学习兴趣更浓厚。网络环境下，医药英语五种能力的网络自主训练中，有79.7%的学生认为对听力提高帮助最大，10.5%选择阅读，4.8%选择口语表达，3%选择了翻译，只有2%选择写作。数据反映出，医药英语的网络自主学习中，学生更愿意浏览音频、视频，故而对听力提高最明显。

2.3自主学习中的自我监控与评价

对自主学习进行自我监控，自我评价，自我改进，不断修正目标，及时反馈学习所得，这是一个循序渐进的过程。调查发现网络环境下学生对医药英语自主学习的监控堪忧，70%的学生缺乏对学习过程的管理。其中，78.5%的学生在没有老师的要求时不会借助网络预习下次课的内容，在预习过程中，能很好的使用相应策略对知识进行熟悉整理的学生只有11.6%；课后能及时地复结学习内容并进一步了解相关内容的学生不足20%。在自主学习过程中经常自我评价、自我反思的学生只有13人，123人有时做自我评价、自我反思，从不评价反思的人数高达55人，说明学生缺乏有效性评估、不能通过自我评价、反思来指导自己未来的学习。

3结语

自主学习是一种能力的培养，培养一种自我计划、调控、监督和反馈的能力，是实现终身学习必备的技能之一。网络环境为学生提供了充分实现潜能的自主学习环境，通过对重庆医药高等专科学校二年级学生医药英语自主学习现状进行问卷调查，发现学生能意识到网络环境下自主学习对自己前途和未来的影响，但其课外自主学习能力普遍偏低。自主学习能力的培养和提高是一个长期工程，只有在持续规律地进行医药英语自主学习中才能逐步提高专业英语学习自主性。建议承担医药英语课程教学的教师除了在课堂上对学生在自主学习中所遇到的问题给予及时的帮助外，还应该指导学生如何善用网络为学习服务，如何采用有效的学习策略，提倡学生自我评价，有效监控自己的学习。具体而言，向学生提供一些优秀的医学英语学习网站，包括网络英文报刊、听力网站，指导学生制定学习计划，安排学习进程，选择学习内容和学习材料，掌握切实可行的学习手段和学习方法，培养学生真正的自主学习能力。

作者:孙婕 单位:重庆医药高等专科学校

参考文献

[1]王燕.传媒类高职学生大学英语自主学习现状调查[J].职业时空，2014（6）：142-144.

[2]罗萍.网络环境下大学生英语自主学习现状调查分析及其启示[J].牡丹江教育学院学报，2012（5）:86-87.

自主学习范文篇5

关键词：数学课堂,自主学习,实践思考

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，初中数学教学现状也亟需学生学习方式的转变。自主学习因遵循以人为本的教学理念被普遍关注，数学教师指导学生在课堂上通过充分自由的、主动积极的创造劳动获得数学知识，形成良好的数学素质。

一、精选自主学习内容，使学生“能学”

教师在课堂教学中要对学生的自主学习行为进行指导，教师在指导学生自主学习时，应根据课程要求、教学实际和学生自学能力的真实水平，选择宜于学生自主学习的内容，灵活多样的自主学习方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大，这样学生就乐于自学、精于自学。例如教学“菱形”时，一位教师创造性地运用教材的内容，为学生设计了不同的实践活动：

1.做一做，把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，重叠部分ABCD是菱形吗？

2.说一说，已知AD是△ABC的角平分线，DE∥AC，交AB于E，DF∥AB，交AC于F，请问四边形AEFD是什么四边形？并说明理由。

3.剪一剪，给你一张长方形的纸，你能剪出一个菱形吗？你有几种方法？

这些形式新颖且难度适中的练习题，使原本枯燥的数学练习充满活力，既增大了练习面，又使全体学生变被动做题为主动参与，提高了学习效果。在教学过程中，教师还必须鼓励学生质疑问难、各抒己见、畅所欲言；教师可以参与学生的讨论，但不轻易下结论，更不能把自己的结论强加给学生。只有课堂教学的民主化，课堂氛围的宽松和谐，教师热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行；对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不损害其自信心和自尊心，这样学生学习的主动性和创造性才能充分发挥出来。

二、激发自主学习兴趣，使学生“想学”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发学生的学习兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力，引发学生的求知欲，这是进行自主学习的前提。比如：在学习《直线、射线、线段》一节中，我出示了如下问题：如果一条直线上有三个点，这条直线上有几条线段？如果有4个点呢？n个点呢？然后让学生探讨解决。再把知识进行迁移拓展：客车往返A、B两地，中途停靠三个车站，有多少种不同的票价？又应准备多少种不同的车票？把数学引入学生生活，使学生产生亲近感，认为数学离自己这么近，自然转移为浓厚的探究兴趣。解决这些问题，不但达到了巩固本节知识的目的，而且让学生体会到了“数学无处不在”。

在初中各科教学中，数学是一门知识性、逻辑性、科学性较高的学科之一。数学中的概念、公式、法则等是比较枯燥的，如果课堂教学中，教师再机械地照本宣科，必定使教学变得更加乏味，学生学习数学的兴趣将日渐消退，学习效果可想而知。要改变这种局面，教师就必须充分挖掘初中数学的内在魅力，这样学生学习数学的兴趣才被激发。

三、构建自主学习策略，使学生“会学”

初中学生的心智正在健全，因此教师对他们的自主学习要求要适中。学生首先要善于提出问题，碰到一个命题，要习惯于问一问：“它是否是真命题；某个条件可以得出哪些结论；从某种特殊情况中总结出的规律，推广到其他情况还能成立吗？”等等，从而使教学由教师问学生变为学生问教师、问同学、问自己，最终使学生发现问题，初步解决问题。例如，数学习题：“求二次函数y=x2-x-6的图像与x轴的两个交点坐标。”学生基本上没有困难，但是我在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数y=x2-x-6，y=x2-2x+1，y=x2-x+2，分别求它们的图像与x轴的交点坐标；（2）引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的却好像不存在交点；（3）进而引出如下话题，怎样的二次函数图像与x轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的方法、难度适中，综合性强，思维多样，大部分同学首先尝试直观分析，似乎与一元二次方程的根的判别式Δ有关，并且提出了初步结论：“当Δ＞0时，与x轴有两个交点；当Δ＝0时，与x轴有一个交点；当Δ＜0时，与x轴无交点。”这时我进一步加以点拨，由此优化学生的思维，提升学生的层次，培养学生自主学习的能力。其次，要会总结归纳，对所学内容进行分析、比较、整理、提炼、发展，通过这些思维活动理解知识间的内在联系，建立属于自己的知识认知结构，把新知识同化于其中。最后要“温故而知新”，科学地复习，不但可以使已学过的知识得到巩固提高，而且可以为学习新知识打下坚实的基础。在复习过程中要尽量通过知识间的联系进行回忆，提高对知识的理解，逐渐缩短复习所占用的时间。

四、培养自主学习习惯，使学生“坚持学”

自主学习范文篇6

【关键词】护生；自主学习能力；实践能力；主客观条件

护理学是一门融自然、社会、人文为一体的综合性应用学科，护理专业又是一门实践性、直观性、规范性很强的专业。因此，护理专业的学生掌握熟练而扎实的护理操作技能是将来迅速进入临床护士角色至关重要的一步。随着社会的发展和高校教育改革的推进，护生在学习过程中的主体地位日益突出，培养护生自主学习能力己成为高等护理教育的重要目标之一。现就培养护生自主学习能力和实践能力的主客观条件做如下探讨。

1培养护生自主学习能力和实践能力的主观条件及其措施

“自主学习”是指护生在教师指导和帮助下，借助各种教学媒体和现代化教学手段，自主确定学习目标、主动制定学习计划、正确选择学习方法、自觉控制学习过程、科学评价学习结果的一种能力[1]；是一种自我鼓舞、自我监督、自我向导的学习方法。它的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。1.1确立护生在学习中的主体性。人的主体性就是他的能动性的表现，是行为的目的性、选择性和自我调节性。要让护生认识学习知识和技能的意义和实用价值，明确学习的目的，从而激发起学习的自觉性、主动性和积极性，使护生真正成为学习的主人。1.2让护生参与教学全过程。在教师指导下，让护生参与制定学习计划、参与每项知识和技能的学习和练习、参与每个教学环节的活动、参与讨论考核方式及评估指标，使师生之间始终保持联系和互动状态。1.3培养护生学习兴趣，树立学习自信心。可在教学中创设一些情境，激发护生的学习兴趣。要善于发现护生的优点和特长，并给予表扬和鼓励，以树立护生的自信心。这种前进的内动力会驱使护生不断追求、探索新的知识和技能，从而也培养了护生的创新能力。1.4培养护生的科研能力。科研能力的培养，需要刻苦钻研的精神、需要扎实的基础知识、更需要涉猎广泛的相关知识和技能。可以在教学中给护生提示一些科研课题，让其设计研究计划和方案，并在科研中引导护生发现问题、认识问题的能力。同时教护生学会获取和处理信息的能力、学会开发学习资源并对信息和资源进行积累和整理的能力，这将有助于护生独立自学、独立思考、独立工作能力的培养。1.5培养和提高护生的综合素质。综合素质是一个内涵与外延很大的概念。广义地讲：包括身体素质、心理素质、思维能力、知识积累、知识结构、人际关系、人际交往等。但综合素质的培养和提高只能通过教学过程和教学实践中的每一个环节、每一项内容来发现问题、解决问题，从而达到培养和提高综合素质的目的。

2培养护生自主学习能力和实践能力的客观条件及其措施

2.1改变传统教学模式，增加现代教学模式。传统教育中，教师单方面向学生灌输知识，学生在课堂上被动接受，很少花精力自主探究，自主学习意识淡薄，自主学习能力差[2]。这种教学模式忽略了学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来[3]。鉴于此，应当在护理教学过程中改变传统教学模式，运用慕课、情境教学、翻转课堂等现代教学模式，同时引入以网络化、数字化、智能化、多媒体化为代表的现代信息化教学技术，构建高效的网络平台，使教学过程、教学内容更直观化、形象化。2.2转换教师角色，教会护生“学会学习”。一是要将教师从传统的学习控制者和主导者转化为护生学习的促进者、帮助者、指导者、点拨者；二是对教学任务从“传授知识、教会知识”转化为既教会知识，更注重“教会学习”。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，就是强调培养护生自主学习能力的重要性。护生在校学习的时间毕竟有限，只有具备自主学习的能力，才能在以后的工作中继续深造[4]。所以，一定要使学生从“要我学转变为我要学、我会学”。2.3开展必要的护理知识和技能的竞赛活动。护理知识和技能的竞赛活动是以考察护生专业基础知识、护理操作技能、评判性思维能力及职业素养为目标的一系列活动。护生通过赛前准备和刻苦训练，不仅可以充分提高护理知识和技能，还可激发和提高学生的进取心。2.4构建科学、先进的护理实验室。保证实验室有足够的空间和合理的布局，例如基础护理技能训练实验室（内含基础护理学、人文护理两个实验区）；临床护理技能训练实验室（整合内、外、妇、儿各专科实验室，组建社区护理、康复实验室）；中医护理技能训练实验室（以中医辨证思想为主线，构建中医护理辨证施术、辨证施护、辨证施食、体质辨识为主体的中医护理养生体验区）；综合模拟仿真训练平台（内含模拟护士站、模拟手术室、模拟监护室）；多媒体示教室等。同时还需购置先进的实验设备，如呼吸机、除颤仪、高级模拟人、多媒体教学系统电子设备、虚拟操作计算机系统等，并配置护理专业及其相关教科书、工具书、报刊、参考资料。2.5开放实验室，为护生创造自主训练技能的条件。利用实验设备和教学资源，实行护理技能开放教学管理模式：1）开放时间可以是全天候的，也可以是只在节假日、双休日、课余时间开放；2）开放项目除基础常规项目，也可以有科研项目和自选项目；3）配备教师随时巡查、指导和监管；4）建立健全实验室管理规章制度。实验室开放后，定会遇到管理上的很多问题，需建章立制、堵塞漏洞，防止可能发生的问题。例如实验教学管理规定、实验室管理制度、实验室开放协议及程序、实验室开放及学生练习制度、实验室仪器设备管理办法、实验室低值易耗管理制度、实验室安全管理制度等。将“自主学习”模式应用于护理实验室开放技能训练中，建立“自主学习”模式的护理学实践教学评价指标和质量追踪方案，以提高护生的技能操作水平。2.6加强护理校园文化建设。护理校园文化是社会文化在护理院校的表现，是护理院校全体师生共同追求的价值观念、道德规范、行为准则、生活方式等的总和[5]。护理专业是一个依赖道德而存在的专业，它以助人为乐为目的，以维护生命、发扬救死扶伤的人道主义精神为职责、以人文关怀为核心的专业价值体系。护理教学不应忽视精神文化为核心、环境文化为基础、管理文化为保障的塑造，并要遵循高尚的道德精神。护理校园文化以体现与护理有关的特色内容为主题，突出校园人文环境建设，对学生从仪表、言谈、操作等细节入手，培养护生强烈的责任心，认真的学习态度和严谨的工作作风。目前，国外众多护理院校己将自主学习能力的培养纳入教育目标范围，而影响护生自主学习能力的因素众多。因研究者精力和学识的限制，本文仅从培养护生自主学习能力和实践能力的主客观条件及措施角度进行探讨，未涉及对护生评判性思维、教育环境和心理自立等方面因素分析，今后的研究可以综合选取多种因素进行更为全面的影响路径分析。

参考文献

[1]张美娟，顾婷，陈露露，等.新课程改革下我国自主学习研究进展[J].职教通讯，2016（3）：27-30.

[2]付显华.高职护生自主学习能力现状及影响因素的调查研究[J].中国高等医学教育，2015（4）：13-14.

[3]杨耀光.在高职护理学专业医学基础课教学中引入自主性学习模式[J].中国高等医学教育，2011（2）：68-69.

[4]王海燕，范琳琳.浅谈FCM教育理念下护生实习期间自主学习能力的培养[J].卫生职业教育，2016，8（34）：68-69.

自主学习范文篇7

关键词：自主学习任务单；学习指南；学习任务；困惑与建议；翻转课堂

“翻转课堂”在教育界已经是耳熟能详的词了，在翻转课堂背景下，学生在课外学习知识，在课堂内化知识，改变了传统课堂的教学结构。翻转课堂教学模式充分考虑了学生接受知识的差异，课外可以利用教学视频反复学习，课内教师可以给予学生一对一的个性指导，使教师从“讲台上的圣人”变为“身边的指导者”。[1]40对于学生和教师来讲，这都是一种全新的体验。“翻转课堂”起源于美国，进行本土化的改造后，也同样适合中国的学情。经过很多学者努力探索和大量研究后得出结论：中国式翻转课堂一般由三大模块组成，即自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。其中，自主学习任务单起到“灵魂”作用，自“任务单”出发，教师开始迈出从“演员”向“导演”转型的第一步。

一、自主学习任务单是统驭整个教学活动的“灵魂”

自主学习任务单是教师设计的、表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案，是学生开展高效自主学习的支架与载体，是学生自主学习的“渡船”。[2]因此，当教师启动自主学习任务单设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者。教师职能“转型”的希望之路自此展开。在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题，可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效，课堂教学创新设计哪些活动，这些活动如何与自主学习相衔接，等等。从结构上看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分。“学习指南”与“学习任务”由教师设计，“困惑与建议”由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。分析“任务单”的结构可以发现，自主学习任务单的质量直接影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，还会影响教学视频等配套学习资源的开发方式，并有可能影响课堂教学方式创新的策略选择，具有统驭整个教学活动的“灵魂”作用。

二、“以学生为中心”是设计自主学习任务单的基本原则

设计自主学习任务单应遵循“以学生为中心”的基本原则。[1]142因为翻转课堂从本质上是以学生为中心的学习模式，自主学习任务单是为适应翻转课堂中国化的需要而产生的，与教学设计、教案有着千丝万缕的联系。自主学习任务单设计贯彻“以学生为中心”的设计原则，应将教学目标转化为学生自主学习的“达成目标”，帮助学生理清自主学习的方法，将教学内容及其环节转化为相互有序联系的“任务”。此外，还需要设置反馈学生自主学习情况的栏目。如果搞混了使用对象，自主学习任务单就不会起到应有的作用。设计“任务单”的开始，也标志着“演员型教师”向“导演型教师”转型的开始。[1]142

三、“任务驱动，问题导向”是设计自主学习任务单的重要方法

“任务驱动，问题导向”是贯彻“以学生为中心”理念的必然选择，能够帮助学生认清达成目标，明确学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源实现高效自主学习。“任务驱动，问题导向”强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习。“任务驱动，问题导向”将“任务单”本身创设成一个目标明确的学习情境，通过把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题的方式，激发学生的求知欲。教师设计的自主学习任务单，就是引导学生发现问题和发现规律的路径。学生通过自主学习完成“任务单”给出的任务，带着问题求知，发现新知识，发展认识能力。通过这样的学习，学生不再是被动的知识接受容器，而有助于他们逐步接近“发现者”的角色。

四、自主学习任务单设计的基本路径

自主学习任务单大体包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个栏目。（一）“学习指南”的设计学习指南是自主学习任务单的第一个栏目。包括学习主题、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项，通过学习指南设计，使学生明确自主学习“学什么”“学到什么程度”“用什么方法学习”以及“自主学习的重要性”。因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的栏目。1.学习主题的设计。学习主题也就是相关的题头部分。在全国中小学信息技术创新与实践活动决赛的微课评优项目中，用“版本+年级+学科名+册+内容名”表示，学校使用时，建议以标明年级、班级、学科、（上、下）册和课题名称为好。2.达成目标的设计。达成目标是教学目标的转化形式。翻转课堂强调以学生为中心，要求学生通过一定的方式自主学习，达到某种程度的学业目标，反映的是学生通过自主学习掌握学习材料的维度和程度。设计“达成目标”分两步进行：（1）通过分析教材提炼出教学目标。（2）把教学目标转化为学生自主学习应达到的标准。为了让学生清晰地了解自主学习任务，要求用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成自主学习任务单给出的任务+谓语+宾语”表述，如：“通过观看教学视频和完成自主学习任务单给出的任务，能说出四分法取样的操作流程，并能根据操作流程进行四分法取样的具体操作。”使学生一目了然。因此，这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常关键的。3.学习方法建议的设计。在自主学习任务单中提供学习方法建议，能帮助学生在学习上找窍门、走捷径，可取得事半功倍的效果，使学生获得学习成就感和树立学习信心。当然，有的学生可能会发现另有十分适合自己的学习方法，这一方法并不亚于教师提供的方法，因此，他们可以自由选择，按照最适合自己的方法进行学习。但一般而言，学生还是比较愿意尝试采用教师所提供的方法。4.课堂学习形式预告的设计。课堂学习形式其实就是教师眼中的课堂教学组织形式。实施翻转课堂教学模式，学生学习环节前移到课前，处于没有监督的环境里，没有人能保证他们自觉完成学习任务。在“任务单”里加上课堂学习形式预告，就相当于告诉学生，课堂上教师不再讲学习内容了，第一个环节就是检测自主学习成效，接着进阶作业，假如不事先完成自主学习任务，课堂中的学习就没办法参与了。这样，表面上的课堂学习形式预告，其实蕴藏着“重要性”预告。这样的操作方法，较之于直接告诉学生“完成任务很重要”要有效得多。同时，“课堂学习形式预告”也帮助教师提前理清上课思路，起到备课的作用。此外，“课堂学习形式预告”还强化了学习中的目标管理，使自主学习目标明确，容易取得好的效果。（二）“学习任务”的设计“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任务”来保证。因此，“任务”的设计要根据课程标准、达成目标以及教学重点、难点和其他知识点给出。“学习任务”设计要注意以下六个方面。1.必须满足达成目标的要求。达成目标是教学目标的转化形式，要把达成目标落到实处，就要靠精心设计学习任务，达到“只要学生完成任务就达成目标”的程度。操作的时候，对于每项达成目标，都要配套设计必要的学习任务，一旦做到了这点，所有学生都能通过自主学习，达到以往教师讲课希望达到的目标。2.要把知识点转化为问题。将知识点转化为问题是任务设计最基本最有效的方法，也是“任务单”设计中最重要的方法。其优点在于以下两个方面。（1）可操作性。问题是学生自主学习的向导，所有的学生面对问题，都不会觉得自主学习无从下手。通过阅读教材、观看教学视频等解决问题，完成学习任务，能够引导学生发现知识，提高抽象思维能力，使他们体验自主学习的成就感。（2）培养举一反三的能力。一般来说，问题往往反映概念、原理、方法，从解决问题入手，有助于帮助学生辨明事实，理解概念和原理，并从中感悟方法。如果学生能够深刻理解概念和原理，或者感悟到方法的价值，就能举一反三，完成其他各类习题自然也不在话下，从而起到事半功倍之效。3.要考虑知识点的覆盖面与权重。学习任务设计是非常考验教师解决重难点问题的技巧的。这里，有两点需要特别注意。（1）要求兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面，要把教材梳理清楚，使学生目标明确地完成任务。学生完成任务，就实现了教师的教学目标。（2）要求考虑知识点之间的权重，对于教学重点或难点，很可能需要分解为数个问题才能达到深刻理解的程度，一般知识点可能只要一个问题就可以了。总之，要根据具体情况具体分析，把任务分析得条理清晰、逻辑严谨，体现出重点问题重点解决的思想。4.要设计适当的习题让学生练练手。在学生通过自主学习理解了概念、原理之后，可以提供几个与“任务”难度相当的题目让他们练练手，这样，既让学生检验了自主学习的成效，又使他们获得了学习的成就感。但是，教师要注意，练手题目的难度一般不宜超过“任务单”和教学视频中教师讲授的难度。要充分激发学生的学习成就感和学习兴趣，一旦学生对学习产生兴趣，就会主动求索，并在求索中产生愉快的情绪和体验，从而为身心健康和学业、事业的发展打下良好的基础。5.要设置必备的后置任务，创建知识的宏结构。创建知识的宏结构，就是在更加概括的水平上简单叙述知识的关键元素。在学习任务完成之后，应设置一个梳理知识结构的任务，使学生在初步学习的基础上，对学习材料进行删繁就简、概括提炼加工，形成一个基于个人体验的意义建构。这个后置任务，可以让学生用思维导图、概念图、知识树和知识地图等形式呈现出来。后置任务的成果可以用作课堂教学的协作交流、疑难探究和成果展示的备选，是一种有利于促进学习深度拓展的生成性资源。6.要提供方便的资源链接。提供方便的资源链接是指在学习任务栏目中，在学习者最需要的地方，做好显著的链接标志，并做好链接，为学习者提供便捷的学习路径。链接包括教师提供的资源网站链接，也包括配套微视频的链接。[3]如果没有配套的个人学习空间平台，建议与“任务单”一起打包，以方便学生自主学习。（三）“困惑与建议”栏目的设计“困惑与建议”是自主学习任务单的第三大块内容，其目的是让学生填写自主学习遇到的尚未解决的困难，以及给教师的教学建议，因此，这部分内容是对学习过程的反馈。无论学生填写与否，都给予教师一个教学信息反馈，使教师考虑课堂教学方式的创新模块中是否需要做出教学策略调整，以及怎样进行调整。这种反馈，使单位课时教学活动成为一个很好的反馈系统，为接下来课堂教学方式的创新、实现三大模块的导学一体、促进教师完成单位课时教学活动中的“转型”，创造了条件。综上所述，在翻转课堂教学中，“自主学习任务单”的质量之于自主学习的绩效是至关重要的。梳理一下可知，“自主学习任务单”设计中的关键点有三个方面：（1）善于分析教学目标，并将之转为达成目标。（2）问题导向的“学习任务”设计。（3）任务设计的可操作性。

参考文献：

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.

自主学习范文篇8

元认知这个概念是上个世纪七十年代Flavell(1979)提出来的,主要指学习者对自己认知活动的自我完善、自我评价和自我调控。具体而言,运用元认知策略（metacognitivestrategies）这种较高层次的行为，主要指学习者对语言学习进行规划、监控或评估等，如“为了使自己有足够的时间学习英语，我很好地安排自己的学习日程”属于元认知策略；元认知策略主要包含有制定目标（goalsetting）、作出长短期计(planning）、选择注意（selectiveattention）、自我管理（self-management）、自我监控（self-monitoring）和自我评价（self-evaluation）等。那么什么是自主学习呢?Grefell&Harris(1997)认为:如果学习者了解自己,了解他们的学习背景,掌握必要的技能去实现他们的学习目标,这就是自主学习,独立自主的学习能力需要学习者独立思考自己的学习过程以及自己对自己的学习负责。

元认知策略主要是培养学生制定学习计划和学习任务、选择合适的学习方法、监控和管理学习过程以及评估学习结果的能力,这些能力正是学习者独立自主管理自己的学习所需要的技能。所以元认知知识和策略能够从宏观上让学习者把握自己的学习,支配自己的学习,在学习中采取主动地位,真正成为自己学习的主人。这样看来,元认知策略与自主学习能力是息息相关的。

二.调查研究

2.1调查对象

本次实验的对象为广东医学院医学英语专业05级两个班的学生共65人,（其中一个班31人，另一班34名），英语水平属于中等，平均年龄为19岁。这两个班都是笔者所任教的班级,均为刚入校不久的大学一年级新生。笔者将其中任意一班设立为实验班,另一班为对照班。笔者于第一学期第三个月对这两班的学生进行了一次水平测试,水平测试题目为一套大学英语四级考题。另外笔者还对两个班的学生进行了元认知策略的问卷调查,问卷内容是笔者根据Oxford（1990）的SILL（Version7.0）、O’Malley&Chamot（2001）和文秋芳（1996）的著作中关于元认知策略调查的改编而来，包含11项策略。下面表一是是两班学生水平测试成绩和元策略调查问卷的情况。

表一:实验班与对照班培训前的水平测试与元认知策略使用情况对照表

班级人数平均分

(考试)t检验值平均分

(策略)t检验值

实验班3157.10260.642.810.46

对照班3456.87102.93

从上表可以看出,第一次水平测试的t检验值小于t(0.10,62),这说明两个班英语水平无显著差异。同样,实验班与对照班的策略使用情况的t检验值说明两班学生在元认知策略的使用上也可视为等同,无显著差异。因此,这两个班的学生在受训前的情况基本上相同.

2.2实验目标

此次实验及培训的目标是通过元认知策略的培训提高学生自主学习的能力,有意识的通过有效的学习策略管理自己的学习,使自己真正成为学习的主人。

2.3实验过程

2.3.1准备阶段

培训在学生水平测试和策略问卷调查之后立即进行,实验班的学生将在下面的一个月中接受培训,而对照班的学生只是和往常一样正常上课,没有接受任何培训。

实验前,笔者向实验班的学生说明了此项培训的目的：为了使学生更好的了解自己的学习,教师更好的了解学生，从而进一步指导学生更加有效的学习,下面的一个半月中,老师将对学生进行有关如何管理自己的学习方面的策略培训,目的是使学生获得独立自主学习的能力,从而自己管理自己的学习。

2.3.2实施阶段

表一上显示的实验班的元认知策略平均分是2.81,根据Oxford(1990),平均分为2.5-3.5之间属于策略运用中等水平,而平均分在3.5-5之间,才说明此学习方法是学习者学习过程的一部分。因此,培训是有必要进行的。

笔者首先给实验班的学生每人发一份讲义,这份讲义简单而明了的介绍了学习策略,元认知以及自主学习方面的情况。这份讲义,一方面让学生对即将参加的培训有个大致的了解。另一方面给学生提供了一些相关的理论知识以增加他们对此次培训的信心。笔者要求学生仔细阅读及讨论笔者提供的讲义,如果有任何问题,笔者将在一旁作出解答。然后笔者就相关问题在课堂上作出了讲解,特别强调了元认知策略中的计划制定、自我管理、自我监控和自我评估的作用。

为了让学生对自己的学习情况有一个大致的了解,笔者将文秋芳(1996)«英语学习策略论»一书中的各种自我测试问卷给学生自测，通过这些测试问卷，学生会对自己的学习情况、学习风格及学习观念有个大致且全面地了解。这些自我测试问卷也暗含着一些潜在的正确地学习方法，通过认真地阅读和测试，学生会逐渐了解英语学习的真谛。

培训的第一天，笔者要求学生能够作出自己的学习计划，这个学习计划包括整个学期的长期计划以及每一次英语课的短期计划，长期计划要求写在课本的第一页，以便自己随时可以自我督促，关于学生如何作出长期计划，笔者让学生了解了04年版的课程教学要求，学生根据自身的情况作出相应的计划。对于短期计划，笔者让学生每一堂课，每天的课外学习都要做到心中有数，有自己设定的具体的目标，例如，今天的这个单元的第一部分的交际功能，学习计划就是掌握相关的句型，熟练在各种情形中使用这种句型，准确的完成交际对话。为了使学生养成制定学习计划的习惯，笔者要求学生以日记的形式记载这些学习计划，教师随时检查。此外，笔者还鼓励学生根据自身的情况作出其它可行的计划，例如，在英语的五项技能中，选择自己最差的一项进行训练。

另外，在学习过程中，学生要求随时监控自己的学习情况，自己所采用的学习方法，并将所观察的进步与不足记载来下来，对于遇到的困难，学生要求自己寻找解决办法，或是和同伴讨论，这些过程都要求简单记录下来，随着学生逐渐习惯去分析、思考、监测自己学习行为，以后可以只用大脑记录即可，但是初期用笔记的形式记录还是有必要的，这是对学习的自我监控元认知策略。

04年版的«大学英语课程要求»将自我评估作为大学英语教学一个重要的内容。在这次为时一个月的培训中，笔者非常重视学生的自我评估，除了使用文秋芳(1996)书中的问卷作为自我测评学习情况外，笔者还组织了课内测评与课外测评，课内测评主要时通过教师课堂上的设计的各项任务来检查学生的掌握情况，起初，老师会引导性的给出评价，然后笔者让学生进行互评和自评。这是自我评估的一部分。

计算机网路和多媒体技术的高速发展使得学生很方便的使用网络上的各种信息和资源，这同时也为老师提供了较为便利的教学资源，教师通过浏览互联网寻求有用的网站，然后介绍给学生，例如

听力网站等等。一方面，学生可以利用课余的时间进行自主学习，另一方面，学生可以通过网络上提供的信息进行自我评估，互联网的出现使得学生的课余学习更加丰富多彩，也给学生的提供了更为丰富的自评平台。

2.3.3培训结果

培训进行到期末,在培训期间,由于老师并没有耽误正常的教学,学生们都能够比较积极的配合,培训结束后,笔者再次进行了同等难度的水平测试以及元认知策略的问卷调查,元认知策略的问卷设计和培训前的大同小异,顺序有所不同。测试结果如表二表三所示:

由表二可以看出,虽然t检验值小于t(620.10)=1.658,这种差异还达不到显著标准,但是,实验班较之与对照班成绩提高的幅度要大一些,并且实验班的标准差较之于对照班要小一些,说明实验班的多数同学以相对来说较稳定的步伐前进。表三的数字表明实验班对比对照班在元认知策略使用上有了显著进步,因为t检验值1.717大于t(620.10)=1.658,而且实验班的标准差也小于对照班,这说明策略培训对大多数同学都起到了一定的作用,学生在元认知策略的自我监控、自我评估以及制定计划方面综合水平有了显著提高。

表二:实验班与对照班培训后的水平测试对照表

班级人数平均分

(考试)标准差t检验值

实验班3163.00009.60291.313

对照班3459.258113.2513

表三:实验班与对照班培训后的元认知策略使用情况对照表

班级人数平均分

(策略)标准差.t检验值

实验班313.17.53971.717

对照班342.99.6772

由以上数字来看,元认知策略的培训对学生的英语学习有着明显的帮助和积极的影响。

2.3.4学生反馈

学生的反馈主要由两部分组成:平时的自我监控日志以及培训结束后笔者对他们的访谈。笔者将实验班学生的自我监控日记收集起来,进行了仔细的阅读,这些日记里记载这他们这一个半月来的学习过程及自我评估。同时,笔者对十位同学进行了访谈。通过阅读和访谈,笔者了解到:大多数学生对自己的学习都做了较为详细的计划和安排,也提出了学习目标,例如,有个学生针对自己的弱项听力作出了半年内很详细的计划,有的学生决定通过模仿磁带和电影剪辑尽可能快的克服语音问题;学生也反映了自己对学习的监控和学习过程的分析,有的学生对每个单元的难易点进行了分析和整理,另外有学生在日记里分析了自己的优势和弱势,有的学生将自己好的学习方法以写心得的形式列在日记本上,还有学生对老师提供的课外网络资源表示了极大的兴趣,准备今后都充分的利用好的资源进行自我学习和评估。通过对学生日记的阅读和访谈,笔者了解到,大部分学生还是非常认真的对自己的学习进行思考和探索,这些记载对于英语老师也能够帮助老师及时的了解学生。

自主学习范文篇9

一、转移教学重心，突出学生的主体地位

在传统的政治课堂中，教师总是以自己的教学任务为中心，一味地给学生传输一些纯理论的知识，并不留出足够的时间让学生巩固和消化，这严重忽略了学生的主体地位和教学重心，使学生只能被动的接受知识，完全失去了学习政治知识的积极性和自主性。对此，根据当前新课标所提出的‘转移教学重心，突出学生主体地位’的要求，我校就在坚持做以学生为主体的课题研究。这一课题研究的教学法比起传统的教学方法，不仅节省了大量的课堂时间，还大大地提高了课堂的教学效率和学生的学习效率。例如：在学习《感受法律的尊严》时，我就会将教学重心放在培养学生的守法意识上。课前我给学生布置自学任务，继而让学生与我进行交流，交流的过程中我能了解到学生的知识薄弱点在哪里，然后课堂上我就会有针对性地对学生的薄弱知识进行强化，以达到为即将要开展的政治课程学习做好铺垫。

二、丰富教学形式，调动学生的积极性

处于初中阶段的学生不仅有着脆弱的心灵和自尊心，而且还有着比较强的好胜心。作为一名政治教师，应该了解学生的这一心理特征。那么，教师在课堂上就要投其所好，就要针对初中生的特有心理来进行政治教学。例如：在期终考试的复习阶段，我就会使用竞赛的方式调动学生的积极性，帮助学生进行政治小知识的复习和巩固，以缓解学生的紧张和课堂的沉闷氛围。学生在好胜心的驱使下，就会积极回答，积极参与，这种主动动脑、主动作答的状态对提升学生的自主性十分有利。所以，我认为应该丰富教学形式，多开展政治竞赛，以达到为提升学生积极性和思维能力添砖加瓦的目的。

三、运用多媒体设备，引导学生主动思考

由于初中生的注意力不易集中，极易被其他事物所吸引，但是他们喜欢看动画，喜欢听声音。基于此，在政治教学中就可以运用兼具声色效果的多媒体设备，它对吸引学生的注意力和引导学生主动思考问题、分析问题是非常有利的。例如：在学习《了解祖国爱我中华》这一单元主题时，老师可以通过多媒体播放学生们感兴趣的《长征》、《建国大业》等红色影片，以培养初中生的爱国意识，增强知识内容的感染力和吸引力；再通过相关政党问题的提问，让学生探究和讨论如何爱国，并鼓励学生积极运用党的宗旨和我国的基本国情进行创新思考，以此丰富接受者对中国文化的认识。最后留出一些时间解答同学们的相关疑问。多媒体所展示的生动画面不仅比传统的粉笔、黑板相结合的教学模式更有吸引力，还会使学生们的思路跟着老师的问题和节奏走；这不仅能带动学生思考问题的兴趣，还能激发他们对知识的探究欲望，这种知识的渴望对提高学生自主学习的能力大有裨益。

四、加强小组合作，引领学生开展自主学习

科学、合理的小组分设不仅有利于同学们之间相互交流，快乐学习，还能提高课堂教学效率，高效实现教学目标。但是，如何进行科学分组呢？笔者认为，教师在对学生分组之前，首先要了解班级每位学生的学习水平、兴趣爱好以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，学生性格具有多样性，这样活泼的、成绩优异的学生就能够有效带动小组讨论问题的氛围，调动学生学习知识的欲望。其次，小组合作学习的过程中，教师要正确引导各个小组明确每位组员的学习任务。例如，在学习《实施科教兴国的发展战略》这一课时，各组就要明晰谁查阅‘科教兴国战略’的含义，谁找出‘实施科教兴国的措施’，最后又由哪位组员进行归纳和总述。

自主学习范文篇10

“兴趣是最好的老师。”这在教育界是亘古不变的真理。心理学家布鲁纳认为：学习是主动建构的过程。以高中生物为例，在课堂教学中可以采用生物标本、挂图及器官模型等传统直观教具，又可应用信息化多媒体教学手段整合生物实验教学，让学生在直观、虚拟的环境中感受生物学习的“易”“趣”“活”，促进学习兴趣转化为求知行动，从而逐步提高自主学习能力。

1.教师要重构教材，引发学生回归生活

教材是学科知识的承载者，也是我国新课改理念的体现者。在深受应试教育毒害的认知环境下，很多学生习惯了死记硬背，熟练于采取题海战术等被动接受知识的方式来实现自己的“大学梦”。因此，绝大多数学生迷信教材，奉为圭臬。在学习“物质的代谢过程”时，教师就可以构建教材：社会上一些年轻、时髦女性为了减肥，不吃肥肉和主食，只吃少量蔬菜和水果，期待达到瘦身的效果，却仍然不见苗条起来，这是为什么呢?你认为怎样做可以达到减肥的目的？通过穿插生物常识，引发学生对实际问题的关注，既可以引发学生回归生活，学以致用，又能刺激学生新的求知兴趣和欲望。

2.教师要更新教法，鼓励学生质疑解问

刺激学生学习兴趣的支撑点在于学生想学，并乐于学习。要想使学生乐于学习，教师的教法是非常重要的。例如，在“生殖的类型”这一节，教师以如下问题进行新课导入：桃是通过种子繁殖的，我们知道蜜桃好吃，请大家思考：如果将蜜桃核种在土里，能否长成蜜桃树并结出蜜桃？如不能，用何种方法能结出蜜桃？这两个看似矛盾的问题能够诱发学生的质疑和思考。

二、鼓励学生创新，夯实自主学习能力

以往教师课堂教学具有讲授内容重复性、知识学习系统化、训练方法机械化的特点，学生受此影响只是在旧知识的基础上进行“复习、巩固、提高”，难以站在更高的层次去重新审视和领悟所学的知识，这种方式不但扼杀了学生的求知积极性，而且不利于培养或矫正学习习惯。因此，提升学生自主学习的能力，必须要在创新教育上做足文章，铲除传统教育那种教师讲学生听、教师写学生记、教师读学生抄的落后模式。

1.教师要巧设情境，引导学生自主探究

生物学属于自然科学，在教学中有大量的观察性实验。为了培育学生的创新精神和意识，教师可以恰当地设置一些有关操作流程、解剖位置、形态结构的实验情境。例如，在“线粒体结构”一节，教师先借助模型或多媒体图片帮助学生认清各部分构造，准确对应到具体平面图中。通过构建抽象情境，使知识由晦涩难懂的理论变得具体、简单而易于被学生接受，从而在探究类似新知时学生有了参照的创新蓝本，操作起来从容不慌、游刃有余。

2.教师要大胆放手，促进学生自主思考

传统教育中，教师习惯于要求学生认真听课。要培养学生的自主学习能力，必须从教师大胆放手开始，允许学生发出不同的声音，容忍他们犯错和想象，把“思”的权利还给他们，把“讲”的特权交给他们，使学生真正先学会自主、独立、自由思考，再强化自主创新和创造。

三、关爱学生成长，提升自主学习能力

1.教师要解除束缚，强化学生自主评价

传统课堂教学中教师是主导者，学生习惯于“师”主评价，且这种评价方法单一，是一种带有惩罚性的淘汰型评价机制。所以，现代教育理念要求教师必须解除对学生的课堂束缚，引导学生明白评价的目的和功能，才能提升自主学习能力。例如，笔者在课上给学生设计了以下训练单：盆栽西红柿从阳光下移到暗处后对水的吸收量减少了，而对K元素的吸收量却增加了，这说明了什么？

2.教师要转化角色，保障学生自主评价