自主学习模式范文10篇

自主学习模式范文篇1

关键词：专业+俄语；自主学习；模式

一、概述

随着我国高等教育国际化办学的日趋深入，中俄两国国际化办学呈现出良好的发展势头。截至目前，国内已有多所院校采用专业+俄语复合型创新人才培养模式。黑龙江大学中俄学院成立于2013年，为国家教育部试点办学学院，与俄罗斯新西伯利亚国立大学合作办学，设置化学工程与工艺、应用物理学、生物技术、数学与应用数学、金融学、法学六个本科专业，每年招收200余名本科学生；江苏圣理工学院-中俄学院成立于2013年，2016年得到教育部正式批复，主要与俄罗斯圣彼得堡彼得大帝理工大学联合工程学院（简称江苏圣理工学院）合作办学，现设有“机械设计制造及其自动化”、“工业设计”、“电子科学与技术”、“电子信息工程”4个本科专业；哈尔滨师范大学中俄美术学院成立于2016年，2017年经教育部正式批复，并于同年开始招生，首批招收将近80名本科学生，开设两个专业：雕塑和绘画（版画和油画），该学院确定的学制为四年，实行2+1+1培养模式，第一、二学年，学生在哈尔滨师范大学进行学习；第三学年，学生到莫斯科国立苏里科夫美术学院进行学习并获得学分；第四学年，学生在哈尔滨师范大学进行学习。为毕业生颁发国内毕业证书，并可继续到莫斯科国立苏里科夫美术学院进行学习，考核合格后授予俄方院校专家证书；哈尔滨音乐学院成立于2016年3月，其办学的一个主要特色就是对俄合作办学。该校俄罗斯圣彼得堡音乐学院、赫尔岑国立师范大学等高水平院校进行合作。目前与俄罗斯合作的主要领域是钢琴、管弦等专业，共有600名左右学生，有本科生、硕士研究生和博士研究生三个不同的培养层次。该校并未专门开设俄语语言方面的课程，俄方教师讲授乐器专业课，在课堂上通常由翻译人员做辅助性的讲解工作。沈阳理工大学自2015年起，与俄罗斯托木斯克理工大学开展2+2合作办学，主要涉及的本科专业有自动化与控制、材料学与新材料技术、机械生产技术、设备及其自动化三个专业等。另外，成立于2017年的深圳北理莫斯科大学将于2018年招收国际经济与贸易、俄语、数学与应用数学、材料科学与工程4个专业的本科学生。以上各所高校开设的各个专业（深圳北理莫斯科大学的俄语专业除外）多数为理工科，与俄罗斯相关院校合作办学，采取不同的办学模式，有1+2+1的，有2+1+1和2+2等多种办学模式。

二、问题的提出

在以往的研究中，学界关注更多的是俄语+专业的中俄办学模式：刘芳对中俄联合办学的历史和现状进行了介绍和分析（刘芳2008：116-117）；张蕊对中俄联合办学项目艺术实践基地发展状况进行了调查并对调查结果进行了分析（张蕊2011：323-324）；陈平对中俄联合办学复合型俄语人才培养模式进行了研究（陈平2015：4）。目前尚无人对专业+俄语复合型人才培养问题进行研究。截至目前，学界针对大学生自主学习问题进行的研究也不少，发表了大量的相关文章。华维芬的论文“试论外语教师在自主学习模式中的定位”（华维芬2001：76-79）对在学生自主学习模式下，教师的角色定位进行了研究；董耐婷的“国外高校自主学习模式对我们的启示”（董耐婷2008：12-15）对国外高校采取的自主学习模式做了介绍并提出了对国内教学的启示；罗浩的硕士学位论文“大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策”（罗浩，2014）对大学生应用网络教学平台自主学习的现状进行了研究，并提出如何更好地应用网络教学平台的对策；刘敏的论文“微型学习理念下基于智能手机的大学生英语自主学习”（刘敏2015：32-34）对大学生如何利用智能手机开展英语自主学习进行了探讨；任姗、张晓丹的论文“基于移动终端的大学生英语自主学习模式研究”（任姗、张晓丹2017：17）对大学生如何利用移动终端开展英语自主学习进行了研究。然而尚无人对我国开展专业+俄语复合型院校的本科生自主学习模式进行专题研究，未对该问题给予足够的重视。

三、问卷调查及数据收集

通过对黑龙江大学中俄学院、江苏圣理工学院、哈尔滨师范大学中俄国际美术学院、哈尔滨音乐学院、沈阳理工大学、深圳莫大北理工6所采用“专业+俄语”教学模式的国内院校近200名学生进行问卷调查，共发放问卷200份，回收有效问卷194份。问卷共包含20个问题，分别针对本科四年的总学时、开设俄语课程及学时数、其他专业课所占学时、学生自主学习时间、任课教师的构成、使用教材以及学生自主学习方法等。（一）回答问卷本科学生的专业分布情况194位参与答卷的本科生分别来自17个专业，包括：化学工程与工艺（15人）、应用物理学（10人）、生物技术（15人）、数学与应用数学（11人）、金融学（14人）、法学（12人）、机械设计制造及其自动化（12人）、工业设计（16人）、电子科学与技术（11人）、电子信息工程（11人）、自动化与控制（6人）、材料学与新材料技术（7人）、机械生产技术、设备及其自动化（10人）、雕塑（15人）、绘画（11人）、钢琴（9人）、管弦（7人）。（二）各个院校俄语课程的开设情况问卷涉及的17个本科专业中，除了钢琴和管弦两个专业未开设俄语课程外，其他15个专业的学生，均在第1学期至第4学期之间学习俄语语言课程。第5学期后，个别专业，如化学工程与工艺等，仍开设较多学时的俄语语言课程。（三）本专业开设的学期及学时情况调查的17个专业本科生所在的院校，有13个专业从第3学期开设加入与专业相关的俄语课程，如化学工程与工艺等专业从第3学期开始开设物理化学课程，由俄方教师授课。有10个专业每周开设俄语的学时在16-20学时，有5个专业每周开设俄语的学时为3-6学时，有2个专业未开设俄语课程。在调查的17个专业中，13个专业开设与本专业相关的课程学时为每周14-18学时，4个专业每周的专业学时为10-12学时。（四）任课教师情况调查结果显示，在开展中俄合作办学的17个本科专业中，各个院校均聘用俄罗斯及俄语国家的语言及本专业的教师。有5个专业中任俄语课程的俄罗斯教师有3-5位；任专业课程的俄罗斯教师有15-20位。有6个专业中任俄语课程的俄罗斯教师有7-9位；任专业课程的俄罗斯教师有17-20位。个别专业尚未聘请俄罗斯教师任教。（五）本科培养方案的总学时情况所调查的17个专业中，本科阶段总教学时数在2500以下的有7个专业，在2500-2700学时的有4个专业，另外有6个专业本科期间的总教学时数在3100学时左右。（六）学生自主学习的情况所调查的194人中，每天自学时间在4小时以上的有42人；每天自主学习时间少于4小时的有152人。关于课堂教学和课后自主学习时间，认为本专业教学时数安排过多的被试有115人，约占被试总人数的60%，认为教学时数安排正常的有21人，约占被试总人数的10%；认为自主学习时间不足的有122人，占被试总人数的63%。（七）使用教材情况多数专业均使用俄语教材，多数专业没有俄汉双语版的专业教材，通常使用俄方教师自编的讲义或俄文原版教材。（八）学生自主学习方法情况关于本科学生自主学习方法的调查，采用传统的自主学习方法，课前预习或课后复习学院（系）规定的教材内容，包括预习俄语原版教材的有113人，约占回答问卷学生总人数的58%；利用所学教材的辅助参考书进行自主学习的有139人，约占回答问卷总人数的72%；加入专业学习微信群，与大家共同学习的有28人，约占总人数的14%。

四、高校专业+俄语本科生自主学习模式的建构

通过对问卷调查得出相关数据的分析，我们发现目前高校采用专业+俄语教学院校的本科生主要使用以下三种自主学习模式：1.预习或复习学院（系）规定的教材内容，包括俄语原版教材；2.利用所学教材的辅助参考书进行自主学习；3.加入专业学习微信群，与大家共同学习。第1和第2中自主学习模式为传统的学习模式。所有的回答者均选择了这两种学习方式，这两种模式也是教师平时布置课后作业要求学生自主完成的主要形式，至今仍不失为一种有效的自主学习方式。随着互联网技术的发展，网络应用的普及，在互联网+时代，部分学生在课余时间也参与一些相关专业的微信群，问卷结果有28人参加与所学专业相关的微信群，占总人数的14%。这是目前最为便捷的一种自主学习方式。群主通常是相关专业的教师或倡议该种学习方法的学生或其他人员。这种学习方法的优势是团队共同研讨、共同提高、共同进步。不足是往往缺少统一组织和系统管理。这种学习方式如果能得到有效应用，对组织方式和学习内容进行系统管理，对学生自主学习是非常有好处的。从问卷结果看，目前学生尚未能够充分利用互联网技术发展带来的便利和提供的机会，利用专业微信群自主学习叙学生的比例不足20%，还没能够有效地利用网络技术和资源。我们认为，如下几种自主学习方式对本科生的学习也将会收到明显的效果1.自建微信公众号，原创专业学习材料并定期推出，进行自主学习；2.课余时间在教师的带领下参与编写本专业的俄汉双语教材，在编写教材过程中开展自主学习；3.利用本专业所用的俄语版教材，编写适合本人使用的俄汉双语教材或术语表，在编写教材或专业术语过程中开展自主学习；4.合理选修精品在线开放课程等。学生本人可以自建微信公众号，在课余时间编辑整理与本专业和俄语相关的知识点，也可以把完成一些课后作业得到的结果加以编辑整理，适当情况下可以求助相关课程任课教师的帮助，经过一遍遍反复修改，把编辑的知识梳理清晰，弄准确，开发与本专业和俄语相关的专题文章，图文并茂，也可以把语音和视频结合起来，定期推出。这种自主学习方法对完善个人的知识体系及提高知识的准确性非常有效，与此同时，在这种自主学习模式下，学生所学的知识得到了及时的应用，学生有明显的获得感及满足感。自主学习效率会非常明显。这种自主学习方式不仅对编辑（公众号拥有者、维护者）本人有益，同时，每一期内容推出后，相关读者阅读后可能也会提出一些建议或意见，也可能就一些问题开展讨论，这样一来，形成良性的专业学习上的互动，共同进行课后自主学习，达到共同提高和进步的目的。研究调查问卷的结果我们也发现，目前对专业+俄语教学方案培养的本科生，教材的选用是棘手的问题之一。所有专业几乎没有适合的教材。一些情况下，俄罗斯教师采用原版的教材，经常不适合本科生。一些具备条件的院校在开展该办学模式过程中，把开发相关的原版专业教材作为专业硕士（俄汉翻译方向）学位论文或实践报告的题目，硕士研究生在完成笔译或口译实践任务或撰写实践报告的同时，为本科生编写专业参考书，这是一种可资借鉴的好方法。与此同时，具备条件的院校，在本科生打下一定的俄语语言和相关专业知识基础以后，也可以在教师的带领下引导本科生利用课后时间参与俄汉双语教学材料或专业教学术语表的编写工作，本科生在参与教学材料的编写过程中俄语和相关专业知识均能够得到有效提高。现阶段，大规模在线开放课程（慕课）的建设速度越来越快，内容越来越丰富，参与慕课制作的课程越来越多，质量越来越高，学生可以在课余时间自主选择适合本人学习的精品慕课及其他一些相关专业在线课程积极开展自主学习。就现有的课程资源来看，国内的慕课课程，单就俄语专业的相关语言课程而言，门数并不少，其他专业，如化学工程与工艺、应用物理学、生物技术、电子信息工程等专业的慕课门数也非常多，然而，能够把专业和俄语结合起来的课程资源十分紧缺。在这种情况下，迫切要求相关专业的教师，如果条件允许，积极开发在线开放专业+俄语慕课或SPOC课程，也可以邀请俄罗斯专家共同开发，对学生的专业+俄语自主学习将大有裨益。

五、结束语

2015年5月，国务院办公厅了“关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见”（下称“意见”）。“意见”提出的总体目标包括：到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。可以看出，高校学生的自主学习问题已经得到国家的高度重视。按照教育部本科专业教学指导的相关意见，国内各个高校在现阶段的本科专业人才培养过程中，越来越倾向于缩减课堂教学课时数量的比例，把更多的时间交给学生，侧重锻炼学生的独立学习能力和实际操作能力。学生的自主学习时间会在一定程度上逐步增加。在本文的研究中，我们从对回收的问卷数据进行分析后所得的结果来看，在采用专业+俄语办学的院校本科生的自主学习模式中，绝大多数学生仍沿用传统的学习方式和方法，互联网+的优势在专业+俄语的教学中并未得到充分的利用。专业+俄语教学的辅助参考资料不足，能够把专业和俄语有机结合而开发的慕课和Spoc课程资源相对匮乏，也是学生没有采用现代化学习模式的一个主要原因。在下一步的专业+俄语办学过程中，如何指导本科学生有效开展自主学习，是摆在每一位教育教学工作者面前的一项课题。本文结合互联网+的时代背景，依托对相关专业本科生问卷得出数据的分析，提出本科生自主学习的七种方法和模式，希望为参与专业+俄语本科人才培养项目的相关院校及学生提供参照。专业+俄语复合型本科生自主学习的模式有待进行更加深入的探讨和研究。

参考文献：

[1]刘芳.简论中俄联合办学的历史与现状[J].理论观察，2008（1）：116-117.

[2]张蕊.中俄联合办学项目艺术实践基地发展状况调查与分析[J].才智，2011（10）：323-324.

[3]陈平.中俄联合办学视域下复合型俄语人才培养模式的探究[J].读与写杂志，2015（1）：4+20.

[4]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）：76-79.

[5]董耐婷.国外高校自主学习模式对我们的启示[J].江苏外语教学研究，2008（2）：12-15.

[6]罗浩.大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策[D].山东师范大学，2014.

[7]刘敏.微型学习理念下基于智能手机的大学生英语自主学习[J].软件导刊（教育技术），2015（3）：32-34.

自主学习模式范文篇2

一、自主学习模式在课前预习环节中的应用

凡事预则立，不预则废。课前预习是一种良好的学习习惯，也是提高语文课堂教学效率的重要环节之一。所以，随着课程改革的深入实施，我们要有效地将自主学习模式应用到导入环节，要鼓励学生在自主学习中对所要讲解的内容有一个初步的认识，以减少学生上课的盲目性，进而大幅度提高学生的学习效率。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》之前，为了提高学生的学习效率，也为了有效地贯彻落实自主学习模式，在预习时，我给学生布置了自主完成的任务，即：搜集有关“聂将军”的相关资料。这样的预习任务不仅能够培养学生搜集资料的能力，锻炼学生的自主学习能力，而且还能加深学生的印象，帮助学生更好地理解文本的中心思想，进而，为高效语文课堂的顺利实现打下坚实的基础。

二、自主学习模式在新课教学环节中的应用

一直以来，在新课教授环节，我们一直采取的是灌输式、一言堂的教学模式，导致学生一直处在“等待”知识灌输的状态，而且这样的教学方法会让课堂更加沉闷，更加没有生机，逐步使学生感到学习“无聊”，影响学生学习积极性的培养。所以，在素质教育下，我们要结合教材内容，有效地将自主学习模式应用到新课教授环节，给学生搭建自主学习、自主探究的平台，进而使学生在主动求知的过程中获得更大的发展空间。例如，在教学《第一次抱母亲》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了确保自主学习模式价值的最大化实现，在本节课的授课时，我首先引导学生明确本节课的学习目标，即：体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答，并鼓励学生带着目标进行自主学习。之后，思考下面几个问题：（1）文本中讲述了一件什么事情？（2）我抱母亲时，为什么会“差点仰面摔倒”？（3）我为什么连母亲的体重都看不准呢？……这样的自主学习过程不仅让学生有机会进行自主学习，锻炼学生的学习能力，而且，对问题的思考既能检测学生自主学习的效率，又能提高学生的阅读理解能力，同时，还能从中发现学生自主学习过程中存在的问题，进而确保学生在自主学习中轻松地掌握基本的语文知识，以找到学习语文的乐趣。

三、自主学习模式在语文作文教学中的应用

作文是语文教学中的难点，也是重点。对于大部分学生来说，都对写作存在着一种莫名的畏惧感，都不喜欢写作，导致学生的语言组织能力严重受损。所以，在作文教学过程中，我们要有效地应用自主学习模式，鼓励学生在自由写作中意识到写作的重要性，进而提高写作教学的质量。例如，在写作教学中，我们要鼓励学生进行自主写作，鼓励学生从生活中发现写作的素材，并用心去观察生活中的一些现象，然后，动手写下自己的感受。切忌在小学作文教学中对学生提出的要求太多，而是要鼓励学生自由地发挥、自主地选择自己的写作主题，进而使学生在坚持不断的写作中逐步提高写作质量，同时，也大幅度提高学生的语文素养。

四、自主学习模式在课后反思环节中的应用

反思是对所学的内容进行在思考，是提高学生学习效率的动力，也具有一定的指导作用。所以，在自主学习模式的影响下，教师在反思环节也要充分展现其价值，要鼓励学生在自主反思中养成良好的学习习惯，进而为学生学习方式的改进指明方向。还以教学《第一次抱母亲》为例，在自主反思环节，学生要思考本节课的重难点内容是否掌握，是否读懂了作者在文本中所表达的真正含义，是否真正理解了文本中所表达的母爱的伟大等等。这样的反思不仅能够提高反思的质量，也有助于提高学生的学习质量，进而也为高效课堂的实现做好了保障工作。总之，在素质教育思想的影响下，我们要认真贯彻落实课改下所倡导的“一切为了学生”的教学理念，要认真学习自主学习模式的核心思想，要有效地将该方法贯彻落实到语文课堂活动中，以确保学生在高效的语文课堂中真正成为课堂的主人。

作者:朱成芳 单位:江苏省南京市泰山小学

第二篇

一、激发学生兴趣是培养学生自主学习的前提

兴趣是求知的内在动力。在学生学习的过程中，教师要想法设法激发学生学习的兴趣，让学习变成学生的一种主动行为。但是学习兴趣不是天生的，主要还在于教师如何引导学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，由老师让学生学变成学生自己要学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。例如，我在教学《石榴》时，先出示谜语：黄瓷瓶，口儿小，瓶里装着红珠宝；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。猜猜是哪一种水果？学生一下子来了兴致，都积极开动脑筋，一会儿一个个小手都举了起来。学生一致回答是石榴。在这样的前提下，我再出示实物，引导学生谈谈对石榴的了解，学生说的头头是道，就连平时不太敢举手的几个同学也都举起手来。通过一个谜语巧妙地导入课文，一下子就拉近了学生与文本的距离。这时候再出示课文，我让学生去课文中找找到底文中描写的石榴与谜语中所说的是不是一样的。学生迅速打开课本开始仔细地阅读，全班学生都读的很认真。兴趣是最好的老师。只要学生对文本产生了兴趣，学习就不再是什么困难的事情，而是轻松快乐的事了，学生在这种轻松快乐的学习环境中收获了知识，这何乐而不为呢？所以在学习中只要先调动学生学习的兴趣，学生才愿意主动地去学。

二、鼓励学生质疑是培养学生自主学习的基础

思考和质疑往往是联系在一起的，质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，给学生提供质疑的契机，教给他们质疑的方法，让学生有法可循。教师利用质疑问难，能够很好的调动学生思考的积极性，让学生自己学习和发现新知识，开拓和创造新的知识领域。例如，在《负荆请罪》的教学过程中，我让学生看课题质疑。学生会提出“谁向谁请罪？为什么要负荆请罪？负荆请罪是什么意思？”而后让学生自己读课文，去课文中寻找答案。学生通过自己认真阅读课文解决了这些问题，在自主阅读的过程中学生明白了负荆请罪的意思。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣。可见在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种学习的好习惯。教师鼓励质疑，会大大增强学习自主学习的积极性。

三、开展实践活动是培养学生自主学习的途径

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”从这段话可以看出，语文教师在关注课堂教学的同时，还应重视开展语文实践活动，这样才能真正提高学生的语文素养。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游就曾这样教育自己的儿子，读书除了要有持之以恒的精神，更应亲自去实践，实践出真知。利用课内外的时间，根据课本内容，组织学生开展丰富多彩的实践活动，这样更能培养学生自主学习的能力。例如，利用国庆、元旦、六一、端午、中秋、教师节等节日，搞一些庆祝活动，让学生搜集资料，对资料进行评选，开展一些以语文实践活动为主的庆祝活动。每年六一儿童节到来之前，我都会让班中的孩子自己写主持稿，自己主动报名表演节目，孩子们都是积极响应，每年的儿童节我们班总是很热闹。在做活动准备的过程中，学生充分发挥自主性，他们都是小主人，老师只起到帮忙及参谋的作用。通过这些活动，学生自身的能力也在提高，特别是写主持稿，这比让他们写习作管用的多，只有学生想学习了，而且是自主地学，这样的学习更有成效。我在教课文时也会联系实际，搞一些实践活动。在教完《公仪休拒收礼物》这篇课文后，我让学生根据课文内容学着编课本剧，然后在语气、动作、神态等方面指导学生表演，学生都是自由组合，利用中午休息以及放学后的时间排练。先让学生分组表演，接着汇报表演，每个学生都参与进来，都演的很投入，学生们都兴趣盎然。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等。因为要表演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色，了解剧中的人物性格特点；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的自主学习的能力得到充分锻炼，并且学习热情高。总之，培养学生自主学习的能力，这是一个长期、复杂的过程，它必须结合教学内容，贯穿教学始终。我国教育家孔子说：知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。孔子所说的乐知就是培养自主学习的能力。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，激发学生主动质疑，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一些精彩的实践活动，学生自主学习才会更充满活力，这样学生学习才会达到事半功倍的效果。

作者:孟芳芳 单位:江苏省昆山市石牌中心小学

第三篇

一、小组合作与自主学习

在课堂教学中，教师应该把选择权还给学生，为学生提供一方自主学习的栖息地。让学生自主学习，并不是放任自流，而应在学生自学前，教给学生自学步骤与方法：“一读”，即通读课文，了解其脉络，知其主要内容；“二思”，即看“预习提示”，读课后思考题，明确本课要学什么；“三写”，即认真品读课文，深入思考，适当圈画，找出疑难，写下感受；“四用”，即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些问题。通过四个步骤与方法，使学生的自主学习有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教师不仅要让学生个体学会自主学习，还要利用小组合作促进自主学习。根据学生学习能力搭配组建学习合作小组。由小组长带领，在学生个体自主学习充分的基础上，小组内互相探究，让学生不断地自读自悟、相互切磋，在合作交流中读准字音、读通句子、读懂课文。

二、敢于质疑问难

在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于质疑问难。这样既能培训学生思维的独立性、批判性，又有助于对学生进行发散性思维能力的培养，使语文课堂充满活力。笔者在课堂教学中，把鼓励学生质疑问难贯穿教学过程始终，通过预习“自疑”、课始“激疑”、课中“辩疑”等方式，培养学生自主质疑的习惯。比如，在执教《月光曲》一文时，笔者积极引导学生自主质疑。其中有学生就提出：“贝多芬为何没有回答盲姑娘的问话？”笔者引导学生再读课文，相互讨论，让学生充分发表见解。经过一番激烈争论，有的学生说：“贝多芬无须回答，他要用琴声来作最好的回答。”有的学生说：“贝多芬为在乡村小镇遇知音激动不已，澎湃之情已难以控制。”还有的学生说：“盲姑娘虽然是问话，但已流露出对自己判断的充分肯定，无需回答……”学生们的想象丰富，答案异彩纷呈。在语文教学中，通过预习“自疑”、课始“激疑”、课中“辩疑”等形式，促进了学生学、思、疑、问、悟的有机结合，活跃了学生思维，为更深入地自主解读文本铺平道路。

三、在活动展示中彰显个性

新课标强调：“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学实践中，教师应该努力探索开展实践活动途径，优化活动措施。比如，教学苏教版四年级下册第五单元，本单元由关于动物的三篇课文组成，这三篇课文分别是《鸟语》《天鹅的故事》《生命的壮歌》。学习这三篇课文后，笔者组织学生进行“关于人与动物”的社会调查。学生走出校园，走向大自然，切身感受人与动物和谐共存问题，从而强化热爱动物生命的意识。通过调查报告、倡议书、书法绘画、朗读比赛等形式，再把活动成果展示出来。学生通过参与活动，耳闻目睹，多元感知，激发了他们尊重卑微生命的情感。有的学生倡议：“地球是人类的母亲，生命的摇篮，没有地球就没有我们人类。可是，有些人为了谋一时利益、图一时之快，却在残酷无情地践踏生命，破坏生态平衡，只不过是玩火自焚了……”实践证明，引导学生从语文“小课堂”到社会“大课堂”中自主“探索”，就会开垦出一片“新天地”。

四、科学评价中点燃激情

要长期保持学生自主学习的激情，其最佳手段是科学地对学生的自主学习过程与结果及时作出反馈与评价。评价可以激发学生的求知欲，同时可以坚定学生自主学习的自信心。生生互评　鼓励学生间互相反馈和评价。在学生个体自主学习完成的基础上，通过小组合作，由小组长牵头，让组员自我展示自主学习成果，让其他组员进行评点。评点时，必须说出自己的理由，不得采用贬低他人的语言。有不同的见解时，组内成员可以相互争辩。最后归纳总结评价本次学习状态。组间互评　在教学过程中，有些学习任务可以分解给不同的学习小组。在教师的组织下，让各个小组派代表展示本组的学习成果，由其他小组派代表进行评点。通常让学生代表站起来就评价，课堂气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂，在争辩中点燃创新思维的火花。师生互评　教师要鼓励学生对不懂的问题大胆提问，甚至给教师提意见、挑刺儿，激活学生思维，发表独到见解。当学生想法与教师有差异时，教师应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题注意谆谆善诱，环环相扣将学生的思维活动引向深入。教师评价要有激励性，同时可以每周、每月评选“学习之星”“优秀合作学习小组”“优秀合作学习小组长”来保持学生自主学习的热情，真正让“自主”成为课堂的“主旋律”，让语文课堂焕发出强大的生命活力。 

作者:刘巧亮 单位:江苏省如皋高新区实验学校小学部

第四篇

一、自主搜集资料

自主搜集资料是提高学生学习能力，拓展学生知识视野的有效活动之一。但是，在以往的语文教学过程中，我们总认为小学阶段的学生自主能力较差，不具备自主搜集资料的能力，导致学生很少有机会自主进行学习。所以，在素质教育下，我们要相信学生，给学生搭建自主学习的平台，鼓励学生在自主搜集资料中获得更多信息。例如，在教学《颐和园》时，为了让学生感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发学生探究中国“世界遗产”的兴趣，也为了拓展学生的学习空间，丰富学生的知识宝库，在本节课的授课之前，我鼓励学生课下自主搜集有关“颐和园”的相关资料，比如：可以从电脑、其他资料、历史教材等地方进行搜集，资料的内容不限、方向不限，只要和“颐和园”有关的资料都可以，并在本节课的导入环节说一说自己对颐和园的看法。这样的过程不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且对学生资料搜集能力的提高、表达能力的培养都有着很大的帮助。

二、自主解决问题

问题解决能力是学生能力水平中不可缺少的一部分，也是提高学生探究能力和创新精神的关键方面。所以，在素质教育下，作为语文教师的我们要结合教材内容，创设有效的问题情境来引导学生进行独立思考、自主探究，进而在帮助学生理解文本中心思想的过程中加深学生的印象，提高学生的学习效率。例如，在教学《桂林山水》时，我引导学生对相关的问题进行了思考探究，即：（1）为什么课文的开头就说“桂林山水甲天下”呢？其中“甲”是什么意思？（2）结合文本说一说桂林的山和桂林的水分别有什么特点？（3）文章是怎样评价桂林山水的？（4）作者是用什么和漓江的水作比较的？目的是什么？……组织学生结合教材内容对上述问题进行思考探究，这样的过程不仅能够提高学生的问题解决能力，而且对学生自主学习能力的提高也有着密切的联系，同时，也能确保课程目标的最大化实现。

三、自主对比阅读

所谓的阅读是指学生与文本、作者之间的对话，是全面提升学生语文素养的重要方面。所以，我们可以借助对比阅读模式来发挥学生的主动性，使学生在自主对比中理解文本的中心思想，进而为学生自主对比阅读能力的提高奠定坚实的基础。例如，在教学《夜莺的歌声》时，我引导学生将《夜莺的歌声》和《小英雄雨来》这两篇文章进行对比阅读，目的就是要让学生在比较两个主人公的行为中培养他们的爱国主义精神。那么，我们应该组织学生从哪些方面进行对比呢？首先，引导学生对比阅读分析两篇文本的中心思想；其次，引导学生对比两篇文本的描法；再次，对比阅读两个小主人公的形象特点等，以期学生能够更好地理解文本的中心思想。最后，我还引导学生阅读了《王二小》《鸡毛信》等文章，目的就是让学生在广泛的阅读中丰富知识，提高阅读能力，进而，也有助于学生形成正确的情感态度，提高学生的素质水平。

四、自主完成练习

练习是巩固所学知识的重要环节，也是提高学生知识运用能力的平台之一。所以，在素质教育下，我们要鼓励学生自主完成练习，自主进行解答，目的就是要改变以往教师一讲到底的模式，学生为了练习而练习的思想，进而促使学生做练习题的价值得以最大化地实现。例如：雨是古代诗人笔下常见的景物，如“春潮带雨晚来急”。请再写出两句含有“雨”的诗：_________。在解答该类型的题目时，我们可以组织学生以小组为单位进行交流，让小组中的每个成员都说一说自己的答案，目的就是在丰富题目答案的过程中，帮助学生积累一些词句，进而提高学生的练习效率，同时也能锻炼学生的自主学习能力，使学生获得良好的发展。总之，在小学语文教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，借助多样化的教学活动来充分发挥学生的主动性，使学生在自主学习的过程中真正体会到学习语文的价值，最终为学生健全地发展做好保障工作。

作者:刘明 单位:重庆市荣昌区昌州街道联升中心校

第五篇

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说：成功教学不是强制，而是激发学生的兴趣。这也就说明学习兴趣的水平对学习的效果产生了很大影响，学生的学习兴趣越浓厚，那么学生在学习知识时也就会更加深入地学习，对学习方面也就会更加兴致勃勃，这样也就会更加提高学习效率，对课外的知识也会主动去探索，增加自己的见识。学生在遇到困难的时候也会更加坚韧不拔，有一股顽强的冲劲。相反，如果他们对学习的兴趣不浓厚，他们学习也就是表面的学习知识，对知识的掌握也不够全面，只是从形式上去掌握知识，在遇到困难的时候也就对学习失去了信心，也就不会坚持学习。因此，我们要加大力度督促学生的主动学习，也要更好地培养学生的学习兴趣。

二、自主学习在小学语文教学的应用

现代教育主要是以学生为中心，强调了学生的主动性，老师的作用则体现在组织指导和帮助促进学生学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，从而使学生更有效地学习，达到更好的学习效果。同时我们要运用现有的情景和设备，并融情于景，导入现学的课程，形成问题，问题可以是老师在情景中设置，也可以是学生自己提出。但是提出的问题必须具有启发性，这样才能很好地开发学生的思维，从而提高学生的学习效率。很多学生因为受到情节的启发，也就激发了学习热情，也就一定程度上激发了学生的学习兴趣，对知识的学习也就加大了力度。在实施素质教育过程中，教师要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

作者:刘冬艳 单位:河北省迁安市杨各庄镇明德小学

第六篇

一、多看多想，发展学生思维

在组织教学时，教师要为学生创造条件，引导学生进行观察，在观察之后，引导学生进行合理的思考与联想，得出自己不同于他人的见解。比如，在学习《趵突泉》一课时，我就先给学生用多媒体播放趵突泉公园的美丽风光，将公园内所有的景点一一展示给学生看，让学生动脑思考，并为这些景点一一取上美丽的名字，再对比景点的名字思考哪个更好，留下足够的时间让学生观察、思考，在细心观察的基础上主动学习新知识。在学习新知识的同时，发展了学生的创新精神。

二、写写画画，展示学生个性

学生经历观察、思考、体验等之后，从不同的角度出发，将自己的收获用不同的方式表现出来。或是画一画、写一写，用自己的画说一说。这样，学生的手、脑都能活动起来，改变过去那种学生在课堂只是听、说，不动手的情况。如，教学《画风》一课时，我就将重点放在了“画”上面，我用简笔画的方式在黑板上将课文中涉及的事物都画下来，再让学生用自己的话描述画中的事物。结合课后“读读写写”中“你想怎样画风？”一题，我先布置学生想办法在一幅风景画上画出风来，再说一说你是怎么把风画出来的，最后再写一段话。这样设计，学生立刻产生了浓厚的兴趣，学生通过画、说、写等探究活动，明白了要想画出风就必须通过别的事物的样子来表现。学生自主探究出的结论比教师单纯讲解要印象深刻得多。

三、学会辨别，再现思维过程

教师在组织教学时，应该为学生营造一个民主的、和谐的学习氛围，在这种环境中，学生敢于发表自己的看法，敢于挑战权威，创造性地学习新知识。比如，在学习《小鹿的玫瑰花》时，我们研讨问题“：为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽？”有的学生就坚持说小鹿没有看到玫瑰花，就是白栽了。对这样的言论，我们也没有直接否决，而是发动学生辩论，最后形成统一的见解，别人都看到了玫瑰花，那就没有白栽。学生在课堂上没有压力，敢于创造性地学习知识，表达自己，虽然不一定非常合理，但却充分尊重了学生的个性，展示了完整的思维过程。总之，教师只要大胆落实教育理念，给学生留下充分的思考时间和机会，敢于放手让学生自主进行探究，教会学生学习的方法，学生的自主探究学习能力就会不断提高。我相信，我们的语文课堂定会因自主学习而更有效。

作者:刘艳 单位:内蒙古自治区根河市金河小学

第七篇

一、阅读教学要瞄准语言训练点，发展学生思维和语言能力

小学语文教材中的课文都是通过专家遴选和反复打磨过的经典之作，通过对这些典范语言的学习，有助于培养和发展学生的语言能力，丰富学生的人文素养。当然，教学一篇课文不能“眉毛胡子一把抓”，而要善于瞄准文本中典型的句子、段落，引导学生进行品味与模仿，进而实现日积月累、不断提升。譬如笔者教学苏教版《姥姥的剪纸》一文，能够抓住文中典型的句子引导学生进行说话训练，借此训练学生思维，促使学生的思维走向灵活，走向广阔。文中有一句赞美姥姥剪纸技艺的句子：“我姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”笔者就启发学生思考：姥姥除了会剪猫、虎、母鸡这几种动物，你能想象一下还可能会剪些什么呢？姥姥剪纸的素材一定很多，也一定剪得栩栩如生，你能不能仿照课本上的这个句子，夸一夸姥姥呢？这个问题一下触动了学生思维的兴奋点，学生一时沉浸在思考之中。接下来，笔者首先要求同桌学生先进行交流，然后小组代表发言。于是，一些精彩的描述应运而生：我姥姥神了，剪兔像兔，剪鸭像鸭，剪只白鹅嘎嘎叫，剪只毛驴能拉车；我姥姥神了，剪马像马，剪鹤像鹤，剪只黄鹂枝头叫，剪枝孔雀能开屏。学生读着出自自己笔下的句子，声音响亮，语气中流露出几分得意与自信，同时赢得了笔者和同学的掌声。然而，此时学生的思维还局限于剪动物，笔者就进一步启发学生姥姥除了会剪动物，还会剪些什么？于是有的学生说还会剪器物、植物、人物。笔者顺势而导：咱们再来说说植物吧。一些精彩的描述伴随学生的思维又产生了：我姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪朵玫瑰能飘香，剪丛竹子迎风雨；我姥姥神了，剪树像树，剪人像人，剪株松柏能傲雪，剪群孩子能跳舞……在这个教学片断中，笔者要求学生仿照课文的典型句式进行说话训练，由于思维定势的作用，学生首先说的都离不开“动物”这个小圈子。这说明学生的模仿思维能力较强，但其只是简单模仿，思维还缺乏灵活性、广阔性。课堂是学生进行语文学习的主要阵地，教师要善于借助课堂观察，对学生的语文学习行为及特征进行捕捉、记录，以此掌握学情，了解学生思维特点，做到正确分析，科学调控。如教学《姥姥的剪纸》，笔者要求学生仿照“我姥姥神了……”一句的句式夸夸姥姥，由于学生受思维定势的影响，因此始终跳不出狭隘的思维框架，类似此现象在小学语文课堂教学中较为普遍。审视这个教学案例，学生从最初的简单的模仿到最后有了自己创造性的发挥，学生的思维得到了拓展与激活。原因何在？就是因为笔者能够在课堂上用心观察学生的表情，在基础上对学生的思维特点进行审视与分析，并作出行之有效的点拨。因此，笔者认为教师在课堂教学中，应该有意识、有目的地坚持进行课堂观察，以期更全面、更准确地把握学生的思维特点，调控教学设计，使之更科学、更合理、更具实效。

二、阅读教学要为学生创造自主学习与合作交流的学习环境

阅读教学的实质，乃是学生在教师的引导下获取语文知识，发展语文素养的过程。阅读教学领域涉及教师、教材、学生三个方面的问题，其中，教师和学生是最基础的、能动的主体。阅读教学最理想的状态是生生之间的自主互动，如果进入此状态，则阅读教学对师生来说都不感到单调与乏味，当然也走出了“高耗低效”的窘境，而是富有灵性，学生能够愉快地、主动地进行信息的输入与输出。譬如《姥姥的剪纸》第7至第12自然段，描述了姥姥和“我”之间的深情。因为这是一篇散文，没有中心事件，所以对于这一部分的教学，很容易讲得支离破碎。怎样抓住教学的主线，串联整段内容，进而突破教学难点？笔者作了如下教学设计，首先出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。启发学生思考：这里的“拴”你是如何理解的？笔者利用课件出示字典上的两种解释：①用绳子等绕在物体上，再打上结；②比喻缠住而不能自由行动。学生一致认为应选择后一种解释。笔者又追问：姥姥用什么把一心想要外出游泳的“我”拴在家里的呢？要求学生通过仔细阅读课文，进行深入思考，然后作答。学生在小组内交流后，笔者要求各小组代表面向全班交流。有学生回答姥姥用精湛的剪纸技艺“拴”住了“我”。此时笔者追问：你从哪些方面感受到了姥姥精湛的剪纸技艺？经过一番交流，最后达成共识：姥姥用自己的无私的、博大的爱拴住了“我”。此时，笔者顺势而导：你是从哪儿感受到这种爱的？学生又一次陷入思考中，这一问题自然而然地引入下文中关于剪纸内容片断的欣赏。姥姥用她那炉火纯青的剪纸作品寄托了对“我”的关爱与期望，学生又一次通过交流与欣赏感悟出了姥姥博大的爱心。在这一环节的教学过程中，笔者通过创造自主学习与合作交流的环境，引导学生紧紧围绕这些内容较散的文字，解读出了姥姥和“我”之间的浓浓亲情，以“拴”这个动词为主线，串联教学内容，使教学环节富有条理且中心突出。可谓“牵一发而全身”。自主、合作的教学环境的创设应立足于教师对教材的准确解读与对学情的准确洞察。问题情境的创设也应缘于教师对教材的准确而又富有张力的把握。阅读教学中教师要给学生留下充裕的思考空间，最大限度地激活学生思维，引导学生深入理解文本，表达自己的感悟与思考，并实现生生之间的思想碰撞与分享。

作者:陈歌 单位:邳州市车辐山镇中心小学

第八篇

一、营造良好教学氛围，激发学生的自主学习意识

要想激发学生的自主学习意识，我们老师就必须要为学生营造轻松的学习氛围，构建和谐的师生关系，激发学生学习的积极主动性，只有这样为学生营造良好的自主学习的氛围，才能让学生从心理上不至于紧张，让学生积极投入到自主学习活动中去，激发学生的自主学习意识。

二、引导学生自主感悟，提高学生自学能力

例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，当学生初读文章之后，细心的老师会发现学生的表情发生了细微的变化，此时教师可以提出以下问题：“当你们读完文章之后，心理会产生怎样的想法？”学生纷纷举手发言，有的说：“英法联军就是一群土匪。”有的说：“清政府软弱无能，连自己的国家都不能保护好。”还有的说：“我会牢记这段耻辱的，立志好好学习，为祖国的繁荣强大作出贡献。”等等。这时，根本不需要教师进行过多的讲解，因为学生已经深刻领悟到了作者的思想情感，感悟到了文章的内涵。

三、通过实践锻炼，培养学生自主习惯

在教学过程中引导学生体会和掌握学习方法，是教师的主要职责，因此，教师应设计丰富多样的实践活动，让学生在实践过程中提高自主意识，形成良好的自主习惯。例如，在指导阅读教学时，应要求学生做到眼到、口到、手到、心到。即：要求学生在读书过程中看清每一个字，读准每一个字，不要添字漏字，还应做到边读书边思考，考虑每一个句子和段落的意思，想一下作者为什么要这样写？并用不同的符号标注问题，记录自己感兴趣和最有感触的文字，并写出自己的感受。提醒学生在别的同学汇报成果时，做好相应的记录，把握对方的讲话要领，判断对方的发音正误，并提出自己的见解。这样，一方面可以提高学生的听说能力；另一方面可以锻炼学生的思维能力，达到全面培养学生综合能力的目的，真正体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人。习惯实际上是一种自然的力量，要想培养学生良好的学习习惯，需要持之以恒，因此，教师要留给学生充足的自学时间，让学生在自主实践学习中提高自我、发展自我。总之，自主学习是经教学实践证明一种非常行之有效的教学方法和策略，我们老师要根据教学的实际需要，灵活地自主学习，提高课堂教学效率。

作者:李福 单位:吉林省梨树县小城子镇第一中心小学校

第九篇

一、通过情景教学，启发学生快乐学习的思想

1.情景教学的核心

情景教学是一种关于审美的有效教学手段，至今已实践了三十多年，却在实际的教学应用中并没有得到广泛应用。情景教学主要是在课堂上通过有效的情景模拟，注重个体差异化，带动所有人的内心真实体验，充分调动个人的自主思维能力，在学生不自觉地享受这种学习状态，也是有效教学的一种创新途径。

2.在小学阅读教学中寓教于乐

情景教学将有思想的课堂学习融入教学中，避免了课堂学习氛围的枯燥乏味。小学语文教学本身是涉及多方面的，较其他课程更注重学生的身心全方面发展，阅读在小学语文中占据非常大的比重，直接影响着学生的自主学习能力与课外见识。务必要在阅读教学中注重情景教学的应用，可以结合音乐的渲染，角色的分配，根据每个人自身的不同特点，为学生营造一个充满好奇，发挥自主想象与情感融入的阅读氛围，鼓励学生由感性的心理体验慢慢带入理性的自主思维模式，获得更加丰富的认知。

3.注重教学中学生的主体地位

学生是教学活动中最重要的参与者，因此，课堂教学活动的展开，务必围绕学生进行针对性的教学。尤其是在小学教育阶段，学生年龄尚小，本身求知欲望较高年级的学生浓厚，并且思维活跃，对新事物的接受反应也更快。在阅读教学中，教材的内容总是丰富多彩的，涉及形形色色的知识。教师要引导学生更自觉地参与到阅读情感体验中，更主动地对书本内容提出自己的看法与疑问，注重课堂上师生的互动。要让师生之间培形成一种互相尊重、信任与合作的默契关系。小学生在轻松的课堂中能更好地发挥自身的学习能力与求知欲望。

二、善于利用现代多媒体信息技术

1.打破传统，引进信息技术教学

随着科技的发展，很多信息传递不用仅仅局限在书信上，更多的应通过新科技的有效应用。准确地运用现代科技也反映了你是否适应社会发展的主流。计算机辅助教学就是信息技术有利于提高教学效率的一个应用。在教学过程中引用计算机作为教学媒体，采用网络上的相关教材资料，将书本上有限的教材加以扩大，扩展学生的见识面，把充满新奇心理的学习思维带入更加宽广无边的计算机知识空间去，从而在一定程度上提高了教学效率。

2.计算机对阅读教学的影响

阅读是通过文字来传达思想。为了拓展小学生的知识面，加大了教材中的阅读量。学生的学习任务加大了，吸收能力也就有了更多的要求，必须借助外界多媒体的辅助，帮助学生更好地适应。例如，在对古诗句或者文言文的理解上，就可以通过多媒体的帮助化抽象为形象，通过学生自主意识的发挥，更好地理解深奥的文字蕴意，解决学生学习中的困难。在适当的时候也能引用图片、录像资料帮助学生透彻地理解。

三、积累丰富的阅读，注重个性发展

1.广泛的阅读帮助学生更好地学习

丰富的知识面不是一朝一夕便能达到，都是在平时默默地付出中一步一步积累的。一本好的读物，很多时候都会涉及许多方面的知识。比如，读到李白的诗句时，如果不对当时的时代背景做一定的了解，就很难参透诗人写下该诗句的心情。如果在平时的阅读中就已经了解过当时的社会背景，那对诗人所要表达的主题思想就能更容易参透到，降低了学习的难度。同时也能找到自觉阅读带来的乐趣。

2.阅读中要有独立的思考

常言道，尽信书不如无书。可见，在阅读能力培养的道路上还要注重个体的不同。书本上的知识是他人的，并非自己的。要在平时的阅读过程中多加入自己的思考，带着疑问，要在勇敢的怀疑中提出自己的见解。教学过程中要不断鼓励学生发挥自己的思考能力，展示自己的个性，才能更好地获得有效的成长。注重小学语文阅读教学中自主学习能力的培养，直接反映着学生在整个学习阶段是否达到更高效的学习效果。教师要在实际的教学中，通过创新的教学手段来丰富学生的自主思维，促进学生的全面发展。

作者:赵淑娟 单位:河北省廊坊市文安县第三小学

第十篇

1精心设计“前提补偿”，为“目标认定”作好铺垫

1．1课题引入新颖，不断创新，激发学生求知欲。兴趣是最好的老师。每节课的课题引入关系到学生对整节课是否感兴趣。因此，教师必须不断创新，激起学生好奇心，才能诱发学生的求知欲；只有创造一种愉快、活泼的学习气氛，激发学生学习的兴趣和愿望，才能让学生积极主动地投入到学习之中。课题引入的方法多种多样，要灵活运用。如《不平常的蛋糕》课题的引入，可结合班上学生过生日，问过得是否愉快？为什么？学生自然会说到吃蛋糕，这时教师出示生字卡片（蛋糕———贴在黑板上），再让学生说说这蛋糕是谁买的？最后才引入课题（补上板书———不平常的）。又如：上《古朗月行》，用猜谜语引入法，让学生在图画本上或上黑板画出谜底，既复习了所学过的知识，又活跃了课堂气氛，引起学生的兴趣。还有平时常用的故事引入法、实物出示法、听音乐导入法、图片导入法、启发谈话揭题法等。教师借助新异的教学手段，创设生动有趣的学习情境，激起学生的学习情绪，使“好奇”、“求知”的欲望得到满足。因为重视学习兴趣的培养，诱发了主动性，学生就能够自主地参与到学习当中来。

1．2循序渐进，引导质疑。创造需要从发现问题，提出问题开始。从课题入手，让学生围绕对课题的理解，自由提出问题。对于提出的问题，要循序渐进，教给学生提粗问题的方法，既授之以渔，引导学生质疑。首先，要选择那些与课题有关、值得思索的问题，可采用“我想知道……”的句式。如《会摇尾巴的狼》，狼是不会摇尾巴的，学生自然会提出疑问：狼为什么会摇尾巴呢，它是怎样摇尾巴的？其次要抓住关键词语，引导学生大胆设疑，勇于实践。如《我爱故乡的杨梅》，关键词是“爱”，学生围绕“爱”字提出：我想知道作者为什么爱故乡的杨梅？杨梅有哪些地方值得作者去爱呢？教师尽量给学生创造质疑的机会，使他们有机会在老师同学面前表现自己，体会到提出问题的好处和快乐，同时也训练学生的口头表达能力。这样，就树立了学生自己的意念，真正体现了学生是学习的主体。

2明确学习目标，目标认定多样化

2．1目标让学生明确，新知识让学生发现。有了前进的具体目标，才会“劲往需要出使”。教师指导好学生质疑以后，要结合教学的要求以及重难点，给学生定下一个明确的学习目标，有利于培养学生树立良好的学习习惯，积极主动地去学习，收到良好的学习效果。

2．2目标认定方式多样化，消除厌烦心理。在教学实践中，我体会到对不同类型的课文，采用不同的方式认定目标是十分重要的。如果每篇课文出示的教学目标方式都一样，就会使学生感到枯燥无味，产生厌烦心理。不利于自主学习精神的培养，更谈不上达到预定的目标了。对于讲读课文，可以利用小黑板直接出示整节课的教学目标，也可以利用小卡片、白纸条或幻灯片，提出重难点逐题出示认定。对于阅读课文，应该改变教师的授课方式和学生的学习方式，给学生足够的时间和机会，让他们充分地阅读、讨论和理解，使他们获得更多的自主学习空间和自主权。尊重和信任学生，让学生结合课后思考题和自己的理解能力，自己提出学习目标。培养学生自尊、自信的品质。而基础知识的传授，最好采用逐题出示，学生逐一认定。学生训练内容掌握牢固以后再认定另一个目标。

3达标导学要有创新，引导学生自主学习

3．1强化“做”的训练，让学生真正懂起来。“动”是小学生乐意为之且兴趣盎然的天性。在课堂教学中，必需保证学生“动”的时间，利用这个时间让全体学生真正“动”起来。如《雨》这篇课文，课文教学目标中要求读准课文中注音的字，能理解词语，积累词汇。可以让学生自己在书中找注音的字，边画边拼读，再让学生找找不理解的生词，打上符号，通过查字典或问老师、同学帮助解决。又如《让我们荡起双桨》，可以让学生边唱边跟老师做表演。课堂中教师充分让学生“唱一唱”、“练一练”、“演一演”等。因为符合小学生天性，调动了他们的积极性，所以他们能主动地参与到学习之中，在运动中学习，会学得更好。

3．2教给学生方法，指导学生自学。铁杵泡在水里永远也磨不成针，完全没有自学能力的学生谈不上自主。培养自主精神必须在教学中体现一个“放”字。教学要像母鹰带引雏鹰奋飞那样，让学生自己去飞。如教学《植物妈妈有方法》这篇课文时，教师重点精讲第二节蒲公英传播种子的方法后，启发学生用学到的方法去自学其它小节，设计这样的教学环节，既节约时间又有利于培养学生自学和类推的能力。利用幻灯图片，让学生上台边演示边讲解苍耳、豌豆传播种子的方法，使学生动手、动口又动脑，让学生直接参与到教学过程，更能激发他们学习的兴趣，体现了“放”。

自主学习模式范文篇3

关键词：4C/ID模型；复杂学学习设计；个性化教

近些年来，个性化的自主学习设计理论已经被教育界广泛认可，甚至有学者认为其是影响高校教育的最主要设计理论。目前来看，高校教学虽然存在不足，但也积极运用了信息化技术，例如远程教育教学设计领域的出现。在这个时候，有人提出可以将4C/ID模型应用于远程教育教学设计领域以及整个高校的教育体系中。本文从两个方面出发，对基于4C/ID模型的高校学生自主学习模式构建进行探究。第一方面，了解何为4C/ID模型，分析其所基于的教学假设、特点。第二方面，分析4C/ID模型在高校学生自主学习中的应用思路以及具体的构建措施。

一、4C/ID模型概述

（一）4C/ID模型

4C/ID模型最早是由荷兰开放大学麦里恩博尔教授提出的，全称为四要素教学设计模型。4C/ID模型研发的最初目的是用于复杂学习设计的教学设计整体模式。所谓的复杂学习教学设计是多种学习领域及目标的集合，是为了实现培养创新型人才目标所提出的。复杂学习教学设计要求学生在学习中能够进行综合性获取知识，即能够掌握、协调和整合所学到的技能。随着社会的发展，我们逐渐意识到这种综合型人才的重要性。也正因如此，4C/ID模型的设计思想才成为高校构建自主学习模式的基础理论。在奠定4C/ID模型的重要地位后，大批学者开始思考4C/ID模型的应用意义，应用特点。从4C/ID模型的设计目标来看，其主要是为了提高学生在实际教学活动中掌握的技能水平，最本质的要求是使学生灵活运用技能、解决实际问题。因此，从4C/ID模型的应用目标可以看出其需要基于一定的教学假设且模型设计需要由简至繁、分层分步进行。4C/ID模型的假设是指将学生对实际问题的复杂认知技能分为两类，即非复用型和复用型。这两种复杂认知技能的主要区别是行为输出的结果不同。非复用型认知技能其行为输出的结果会相应的发生变化，这类技能假设的应用能够使得学生具备举一反三的思维，在解决实际问题时能够进行合理的推理。复用型技能假设的结果是行为输出会有高度相似，使得学生在解决问题时具备一定的联想思维。4C/ID模型基于这两种类型的假设可以使得学生在解决问题时有更为具象的情境体验，在解决实际问题的同时提高自身自动化水平。4C/ID模型是为了实现复杂学习教学设计所研发的，故其本身也应该具备复杂学习教学设计的特点。在应用过程中，主要采用不同等级的自主学习模式。4C/ID模型可以为学生进行针对性学习计划、、学习目标的设计，其所设计的任务难度逐级递增但不同等级任务模块所包含的内容在性质上却相同。例如，简单、较难、困难三等级任务中都会包含案例学习、有关键步骤提示的任务、模拟任务和常规任务等四类学习任务。这类子任务的设计是为了在学生解决问题的过程中，逐渐增加问题难度来满足技能测试要求。总的来说，4C/ID模型的运用需要建立在假设上，且任务设计要分层次。

（二）4C/ID模型的特征

4C/ID模型之所以也叫四要素教学设计模型，是因为其设计包含了四大要素。这四大要素是其能够解决复杂实践问题的关键。高校教育效果不理想的很大部分原因是没有充分体现个性化，教学活动中没有根据学生自身特点来涉及教学目标、教学方式。这就导致学生从入校到离校其能力都是参差不齐的。为了解决这一问题，4C/ID模型在设计上必须要满足的最主要要素就是“学习任务”，并且是每个学生的学习任务。4C/ID模型中学习任务的设计是个性化的，要求学生通过非复用型与复用型技能，由简至难的解决一系列实际问题。另外，学习任务所设计到的实际问题符合实际情境，具有整体性、真实性、复杂性的特点。在传统的教学模式中，学生一直处于被动接受知识灌输的位置。自主化学习可能会使学生难以熟悉适应。因此，4C/ID模型的设计要素还必须包括“支持性信息”。其主要通过为学生提供启发性思路，来帮助学生在4C/ID模型应用初期迅速适应。在4C/ID模型设计中，为了使学生顺利地完成学习任务，在模型设计中还要为学生提供一些常规的解题方法。这就要求4C/ID模型的设计要素要包括“程序性信息”。最后，4C/ID模型还要包含“部分任务练习”，其主要目的是在学生任务的基础上帮助学生通过强化训练来熟练掌握技能。

二、4C/ID模型在高校学生自主学习中的应用

在信息化发展的今天，传统的教学模式不仅使得教学活动难以开展，还无法实现教育最终目标。因此，在分析了4C/ID模型后，我们需要思考如何将其具体的应用于教学活动中。传统的教学模式一直以教师为主学生为辅，使得学生缺乏自主学习的兴趣，且不具备独立解决问题的能力。为了彻底改善这一现状，我们需要打破传统的教学观念，通过4C/ID模型实现个性化自主学习。具体可以在教学活动中加大个性化自主学习设计模块的构建，可以利用4C/ID模型对个性化学习路径与学习风格的支持为学生设计学习任务。只有这样才能让学生根据自身特点进行高效学习。另外，4C/ID模型提供不同难度等级的学习任务和多种类型的学习风格，高校教学活动中也可以让学生根据自身的学习能力、兴趣爱好和基础水平来选择难度等级以及适合自己的学习方法。只有能够学生能够自主选择学习任务类型和教学方法，才能实现真正的个性化教学。在高校实际教学活动中，很多学生都反映跟不上教学速度，难以熟练掌握一些技能。从实质上看，学生难以跟上教学速度的原因无非是学生自身学习能力较差以及教学计划设计不科学。为了能同时解决这两大问题，高校需要借助4C/ID模型。4C/ID模型相较于传统教学模式，其不仅支持一些以创新为目标的自主学习活动设计，还可以提高学生自主学习所需要的复杂认知能力。这种应用思路在具体教学活动中可以通过搭建有效的能力发展脚手架来实现。比如，针对教学活动中一些较为复杂的知识点，可以通过设计不同难度级别的学习任务来完成，使学生可以从简单到复杂来解决实际问题。以实现用最短时期来达到学习效果的最优化。传统教育模式下，学生大多数都缺乏积极性，难以主动进行学习。为了激发自主学习兴趣，高校可以利用4C/ID模型为学生设计与其生活息息相关的一些情境问题，让学生感受到学习的价值与意义，激发他们学习的兴趣。只有这样，学生在解决问题后才会有成就感和兴趣。无论是传统的教学模式还是基于4C/ID模型的自主教学设计，在为学生制定学习任务的同时都应该通过任务类型、支持信息的精心设计帮助学生构建一般性的认知图示与认知策略，使得学生能够自主思考、不断提高。

三、结论

综上所述，基于4C/ID模型的高校自主教学设计对高校的教学质量有重大影响。高校应该积极将基于4C/ID模型运用于实际教学活动，力求为社会培育创新型、实用型人才。

作者:胡跃清 单位:湖南信息学院

参考文献：

[1]乔爱玲,王楠.网络环境中的学习活动设计模型及相关研究[J].电化教育研究,2009(5):41-47.

自主学习模式范文篇4

1.设计预习任务，调动学生自主学习意识

受应试教育影响，学生在英语课堂教学中，多等待教师灌输，很少主动预习，因而学生的自主学习意识非常薄弱。长期如此，学生的学习能力得不到很好的发展。为此，在构建自主学习模式课堂中，教师要提前设计预习任务，以任务调度学生的自主学习意识。这与新课改提倡的“先学后教”也相吻合。在预习过程中，学生按照任务进行，并提出自己认为难懂、不懂的地方。这样一来，教师在英语课堂教学中能够“教”得更有针对性，因而能够促进整体教学效果的提升。例如：在学习牛津英语8B中的Unit6“Sunshineforall”这一单元时，教师设计预习任务，有效地将学生的自主学习意识调动起来，为后续的课堂教学做好准备。结合本单元的内容，教师设计的预习任务如下：①Gettoknowthenewwords,newexpressionsandnewsentencesinthisunit.②Doyouknow“ProjectHope”?Pleasegetasmuchinformationaspossible.预习任务1，主要是让学生自主学习新词汇、新表达、新句型等，为后续的课文学习奠定基础；预习任务2，则是引出学生耳熟能详的“希望工程”，让学生通过各种途径，查找与之相关的信息。通过提前自主预习，学生能够养成自主学习的好习惯，这对于自主学习模式课堂的构建也是极为有利的。

2.创建自学机会，培养学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力需要方法和技巧，也需要给予学生一定的自主学习机会。作为英语教师，我们要善于全面把握教材内容，了解学生的英语学习能力，设计一定的任务，为学生创造自主学习的机会，全面构建英语课堂自主学习模式。教师可以在学生阅读时、遇到难点时、学习语法时等，引导学生自主学习，挖掘学生的学习潜能，促进学生发展。例如：在学习牛津英语9A中的Unit3“Teenageproblems”这一单元时，教师给予学生自主学习的机会，让学生自主学习遇到的青春期问题，取得了很好的教学效果。与以往直接呈现学生青春期遇到的问题不同，教师变换教法，引导学生自主学习，让学生有机会发挥主观能动性。首先，教师引导学生结合自己的生活经历，说出自己遇到的问题，以及自己想到的解决问题的方案。其次，教师再以抽查的形式检查学生的学习成果。如有的学生说：“Iamscoldedbymymother,Iamverysad.”有学生说：“Iamsocrazyaboutsomepopstars.”有学生说：“Iamsendtolearnsomehobbies.”此时，英语课堂成为“集合学生问题”的课堂，学生都说出了自己的问题。最后，教师再引导学生互动，探讨出解决问题的方案。在这个案例中，从问题的引出，再到解决问题的方案，都是由学生提出。能够突出学生主体，促进学生自主学习能力的培养。在这样的英语课堂下，学生的学习印象更深刻。

3.引导实践活动，强化学生自主学习能力

自主学习模式范文篇5

高中计算机课堂学习中自主学习模式应用的目的，是为了培养学生的自主学习能力，确保学生养成良好的自主学习习惯，才能满足我国新课程改革与素质教学所提出的要求，自主学习模式在高中计算机教学中的广泛应用，对于学生学习效果的提升具有极为重要的意义。1)主动性。学生学习知识的主动性不仅是学生学习的基本品质，同时也满足了学生在学习过程中的内在需求。只有学生具备了这一品质，才能在充分激发学生学习兴趣的基础上，充分体现出学生在渴望获取知识的个性化心理特征，为其良好学习责任心的树立奠定良好的基础。2)独立性。独立性是学生自主学习的灵魂。假如说主动性是为了充分体现学生的学习积极性的话，那么独立性则是学习知识的重要品质。根据新课程改革的要求，必须对学生的独立性予以充分的尊重，老师们积极的引导和帮助学生发挥出其自身的独立性，才能促进学生独立学习与独立解决问题能力的稳步提升。3)自控性。自主学习对学生要学什么、为什么学、如何学习等问题进行了明确的要求，其主要是要求学生在学习开始之前，根据自身的实际情况确定相应的学习目标，并以此为基础制订学习计划、选择学习方法，然后定期地进行学习效果的检查、评价、总结，以达到培养学生自我学习意识与自我监控能力的目的，为学生自我学习效果的不断提升奠定良好的基础。

2高中计算机课堂中自主学习模式的实践——以“word文档的图文混排”为例

2.1基础知识与基本操作的学习。1）教材：将图片插入Word中，可不仅有助于文档吸引力的增强，同时也产生了图文并茂的效果。由于在插入图片的同时必须辅以相应的文字内容，因此必须在确保学生可以充分理解学习内容的基础上，选择适当的图片，才能将文档所要表达的主题充分地表现出来。2)课前：学生在学习课本知识之前，不仅掌握了Word创建、文本输入、文档保存等基本的操作流程，同时也掌握了字符排版、段落排版的方法，为课本知识的学习做好了充分的准备。3)课上：根据教材和学生学习情况的分析结果，完成相应的学习任务：学生打开自己建立的Word文档，然后按照任务要求进行排版：首先，在文档中插入一副剪贴画，然后将图片格式修改为四周环绕的版本模式，并大小、位置的修正；其次，将插入文档中的素材文件夹中的图片大小调整为12厘米高、16厘米宽的尺寸；最后，将图片颜色设置为水印方式，并将其移至文档中间位置。2.2学习目标。1)学习目标：要求学生通过学习必须掌握图片插入的方法、图片格式设置的方式，才能满足不同版面设计的要求。2)态度情感目标：学生在学习相关知识后，不仅有助于其加深对专业知识的认识，同时也增强了学生学习计算机知识的兴趣和爱好，为专业课程的学习奠定了良好的基础。根据实际情境设计的学习任务，不仅使学生感受到了成功带来的喜悦，同时也有助于学生学习自信心的增强。2.3知识的综合应用。学生在学习完Word模块的知识后，虽然已经掌握的Word的基础知识和操作技能，但是由于这些知识都是学生在课堂学习过程中慢慢积累起来的零散的知识，而学生利用这些知识还无法建立系统的知识结构。所以，在相关知识学习结束后，学生可以灵活运用本模块的相关知识和内容，并以此为基础自己设计应用该模块知识，只有通过实践应用，才能促进学生应用知识能力的稳步提升，为我们自主合作学习效率的不断提升奠定良好的基础。2.4合作技能的培养与训练。2.4.1通过主题班会，帮助学生树立合作意识。根据不同班级学生自主学习的现状，学生们自己组织开展“人是否需要合作”的主题班会。不管是工作还是学习，只要通过合作学习都可以解决很多自己无法解决的问题。使学生深刻地体会到参与小组活动的意义。小组内的每一名成员都要在完成学习任务的过程中承担自己所必须承担的责任，同时必须根据学习任务的要求提出自己的想法和建议，确保小组学习任务的顺利完成。在课堂教学过程中，各小组长必须规范学生的讨论行为。要求学生在小组讨论的过程中，必须要尽可能地降低音量，才能避免影响到其它小组的讨论。同时要求学生明确自身在小组讨论发言中必须尽到的责任，尽可能地在不重复他人发言内容的基础上，吸取他人发言中的重要信息，然后经过小组讨论总结归纳出本小组的主要意见。另外，在小组讨论的过程中，必须要求学生明白小组成员之间的相互信任与支持，是确保小组学习任务顺利完成的基础。才能确保学生掌握小组合作学习的正确方法，以达到促进学生学习效率稳步提升的目的。比如，学习任务、学习角色如何分配；如何向同伴提出问题；如何协调小组成员之间存在的分歧；小组成员意见的归纳与总结等，通过这样的过程中，才能使我们学生深刻地体会到合作学习的重要性。由于学生个体的能力存在一定的差异，因此不管是讨论学习还是实验分组只要通过合作的方式，对于学生学习效果的提升都具有极为重要的意义。2.4.2进行自主学习能力的培养。1）在加强学生自主学习意识培养的过程中，学生发现自己的学习兴趣和学习动机，同时指导学生根据自身的实际情况制定适合自己的学习目标，才能使学生在充分发挥主观能动性的基础上，促进其学习效果的不断提升。2）为学生的自主学习创设良好的组内写作、组间竞争学习氛围，才能在充分激发学生学习积极性与主动性的基础上，促进学生学习效率的不断提升。3）在学习过程中，学生们以小组为单位通过合作学习的方式完成学习任务，同时在学生完成任务的过程中，必须要求观察、模仿自主学习能力相对较强的学生，学习其自主学习的技能和策略，才能达到促进学生自主学习能力不断提升的目的。4）在学习过程中，学生们通过自主反馈的方式进行自我反馈与调节，而教师则根据学生的反馈结果判断学生的学习成绩，检验整个教学过程的效果，以便于进行相应的调整，才能确保教学效率和质量的稳步提升。比如，教师在学生完成学习任务后，必须引导学生深入的分析影响任务完成质量和效率的相关因素；学生在哪些方面还存在操作不熟练的现象，在学习过程中掌握的操作技巧是否可以灵活运用，学习任务整体思路设计能力是否提高。而教师则通过学生对技能掌握的熟练程度、方法运用的是否科学合理、学习态度是否积极主动等相关因素全面的掌握和了解学生学习过程中存在的问题，才能制定积极有效的措施帮助学生自信心的不断增强，为后期知识的学习奠定良好的基础。另外，在学生完成学习任务后，必须根据学生的自主学习任务反馈情况和内容为基础，制定切实可行的措施，才能在促进学生自主学习积极性稳步增强的基础上，为后续学习的顺利进行奠定良好的基础。2.5学习后的反思。学生在开展高中计算机课堂学习时，必须根据学习内容的要求，创设适合学习活动进行的情境，同时通过设计、组织、引导、个性化辅导、监督、评价等方式引导和帮助每个学生顺利地完成学习任务。在学生完成课堂所布置的学习任务后，学生在进行各自作品的相互展示与讨论点评的基础上，及时的反馈给每个学生在学习过程中存在的问题。然后在大家按照相应的标准对每个学生学习任务的完成予以评价，由各个小组将学习任务完成的思路、设计方案、完成作品、经验总结等向全班学生进行汇报。最后由教师对各个小组学习任务完成的情况进行适当的点评，同时与学生进行讨论，引导学生发现各自在学习任务完成过程中的优点和不足之处，并提出相应的改进方法和建议，才能在促进所有小组成员共同进步的同时，达到提升学生实践操作能力的目标。另外，学生在展示本小组作品的过程中，必须充分重视小组成员学习评价方面的问题。通过学习评价的方式促进学生的全面发展，才能使学生在进一步巩固自身所学知识和技能的同时，达到培养学生自主学习与写作学习能力的目标。根据高中计算机课程学习的要求，小组在评价学生学习效果时，必须在重视结果评价的基础上，对学生完成学习任务的过程评价予以充分的重视，同时及时的指出各个小组学生的问题和优点，促进其自信心的不断增强，才能使每一名学生感受到成功带来的喜悦。

3结束语

总而言之，在高中计算机课程学习过程中，采取的综合型任务学习与实践学习方式，对于学生自主学习能力与合作学习能力的提升都有着极为重要的促进作用。随着学生自主学习模式在高中计算机课程课堂中的广泛应用，不仅增强了小组成员之间的学习积极性，同时也促进了学生自主学习能力的不断提高，为高中计算机课堂学习效率与质量的稳步提升奠定了良好的基础。另外，这种学习模式的推广与应用，不仅满足了教育体制改革对学生素质教育所提出的要求，促进了高中学生综合素质与实践能力的不断提升，同时也满足了社会经济发展对实践应用型人才培养所提出的要求，为我国教育事业的健康发展营造了良好的氛围。

参考文献:

[1]马川.微课在计算机专业实践教学中的应用研究[J].读与写(教育教学刊),2017(11):240.

[2]袁俊宇.浅谈计算机教学中自主学习策略的应用[J].电脑迷,2016(10):134.

[3]徐涛.计算机教学中自主学习能力与创新能力的培养[J].中国科技信息,2008(19):249+251.

[4]王宝平.试分析高中计算机教学中自主学习模式的实践[J].中华少年,2015(24):28.

[5]杨鹰.高中信息技术自主学习模式的应用研究[J].中华少年,2015(28):92-93.

自主学习模式范文篇6

关键词：自主学习；必修二；探究

为了提高学生的自主学习能力，首先各位教师要做的是提高学生对生物学科的学习兴趣，帮助学生明确自己的学习责任，然后通过具体的教学手段帮助学生养成自主学习习惯。

一、生物课堂自主学习模式

(一)激发学生学习兴趣。生物是实践性非常强的一门课程，它与社会、人们日常生活之间的关联非常密切，因此在高中生物教学课堂，教师应及时利用创新模式吸引学生的学习兴趣，比如在讲述基因与染色体相关知识时，教师可以将教学专业术语与实际生活事例结合在一起，或者是通过教具向同学进行演示操作。通过这些教学手段可以改变学生对生物学习的态度，可以使学生形成自主学习思想。（二）改变现有教学模式。“师者，所以传道受业解惑也”，但是在实际教学过程中，教师不仅要进行知识的传授，还要帮助根据学生的实际情况，通过科学合理的教学方法，帮助学生养成良好的自主学习习惯。在自主学习过程中，学生与老师的地位是相同的，教师要根据学生的思维模式对学生进行引导学习，因此教师要尽快适应这种教学方法，及时判断学生的学习状态，调整教学模式。（三）充分利用教学资源。为了更快地完成对学生自主学习能力的培养，高中生物教师在教学课堂应充分利用所能运用的教学资源，如果仍然采取传统的教学手段进行授课，不仅不利于学生培养自主学习能力，还会降低课堂效率。比如在讲解染色体相关知识时，教师可以利用多媒体设备，将所制作的课件展示给学生，提高学生对染色体相关知识的学习兴趣，帮助学生对染色体相关知识有更加直观的了解。而且学生在培养自己的自主学习能力时，要经常进行自我反思，找到自身存在的问题，及时向老师寻求帮助，以保证自己拥有一个良好的学习习惯[1-3]。

二、高中生物实验教学自主学习模式的完善方法

（一）推行开放性实验。高中生物教师在实验教学过程中推行开放性实验教学模式的目的有两个，第一个是可以帮助学生提高自己的综合能力，比如发现问题的能力、解决问题的能力等等。第二个是因为高中生物教学知识涉及的实验非常多，如果学生只是用听来做实验，很容易产生厌学情绪，所以应尽可能增加学生的实际操作次数。（二）将生物实验与生活实际相结合。高中生物实验的限制非常多，而且受实验环境与实验器材影响，学生在进行实验的过程中出现实验实际结果与理论结果不符的情况，因此在生物实验教学过程中，教师应就地取材，将实际生活物品当作原材料，同时这种做法也可以帮助学生更好地了解实验原理，记住实验经过。比如学生可以将苹果、玉米等果蔬当作蛋白质检测实验的实验材料。（三）培养学生自主学习习惯。在生物实验教学过程中，为了帮助学生养成自主学习习惯应做到以下几点：（1）在预习过程中，教师向学生讲述基本实验原理以及实验注意事项。（2）在实际操作过程中，教师应先让学生用文字的形式表述操作流程，同时提醒针对实验结果做好记录。（3）在生物实验结束后，让学生将实际实验结果与理论结果进行比较，反思自己的操作过程，发现不足，弥补不足。

三、以“豌豆杂交实验”为例

豌豆杂交实验是生物必修二课本中的重要内容，是必修二生物教材中的基础知识，通过这一实验帮助学生对基因这一概念进行初步了解，下面就以豌豆杂交实验为例，为各位老师提供培养学生自主学习习惯的方法：（一）分析学生实际情况。想要帮助学生养成良好的自主学习习惯，那么首先应了解学生的实际学习情况，虽然学生在学习必修二生物教材之前也接触过“豌豆杂交实验”，对孟德尔两大定律有一个初步认知，但是在生物必修二教材中是对豌豆杂交实验的深度剖析，涉及了一些概率知识，各位教师要根据学生实际情况制订教学计划。（二）教学计划设计思想。为了帮助学生养成自主学习习惯，教师在教授豌豆杂交实验时，可以将学生分为若干学习小组，让学生通过组内讨论的方式总结出自己对所学知识的理解，然后让各小组之间进行交流沟通，提高学生的分析整理能力。（三）教学目标。教师讲述豌豆杂交实验的教学目标主要分为以下三点：知识目标，即帮助学生明确某些生物知识基础概念，比如性状概念、基因概念、性状分离概念等等。能力目标，即学生通过所学知识推断出基因分离规律与自由组合规律，推断出显性基因与隐性基因之间的关系，掌握基础计算方法。教学难点：学生没有发现豌豆杂交实验在所学知识中的地位，在实际解题过程中无法灵活运用所学知识。（四）教学例题。教师为了了解学生自主学习能力的强弱，可以通过习题进行教学效果检验。例题如下：已知果蝇只存在一对相对性状，即灰身果蝇与黑身果蝇，并且此基因只存在于常染色体上。将纯种灰身果蝇与纯种黑身果蝇进行杂交，得到后代F1，且F1全为灰身，再将F1进行自交得到F2，请问：让F2中的雌雄果蝇进行自交得到F3，F3中黑、灰身果蝇的比例为1∶3。让F2中的雌雄果蝇进行自交得到F3，F3中黑、灰身果蝇的比例为3∶5。将F2的灰身果蝇取出，让黑身果蝇自由交配得到F3，F3中黑、灰身果蝇的比例为1∶8。将F2的灰身果蝇取出，让黑身果蝇自由交配得到F3，F3中黑、灰身果蝇的比例为1∶5。四、结束语通过生物实验培养学生自主学习习惯，可以提高学生的学习信心，但是帮助学生养成良好的自主学习习惯是一个漫长的过程，生物教师要做好打“持久战”的准备，同时教师在教学过程中，要不断向学生灌输自主学习思想，加快此项工作的工作进度。

参考文献：

[1]洪霞.高中生物教学实践提高学生的自主学习能力[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:395.

[2]李继瑜.高中生物“遗传与进化”模块合作学习模式的实践研究[D].昆明：云南师范大学,2018.

自主学习模式范文篇7

在高中思想政治教学中对学生的自主学习能力进行培养，需要教师明确自主学习模式的应用重点，在教学实践中实现几个重点，才能保障课堂教学的有效性。第一，自主学习能力培养要具有持续性。高中思想政治课本中的内容比较单调，不像初中思想政治课本那样形象生动。加上高中阶段的思想政治学科教学进度比较慢，课本中的内容与现实社会有一定差别，会容易影响学生的学习兴趣。要培养学生的自主学习能力，需要教师放长线，耐心地指导学生的学习。第二，自主学习能力培养要具有互助性。对于学习基础不足与学习能力有限的学生来讲，自主学习过程还是有一定困难的。教师要关注师生之间、生生之间的互动关注，组织合作学习活动，发挥各方面的力量，促进学生自主完成思想政治内容的学习。同时，师生与生生之间的互助，能够营造一个相对良好学习氛围，促进学习效果的优化。第三，自主学习能力培养要具有游戏性。在长期的教学中，思想政治学科在大多数人看来都是枯燥无味的。在培养学生自主学习能力的过程中，教师针对学生的身心发展特点，将游戏与教学进行结合，有利于学生思想政治学习积极性的提高。像课堂的角色扮演、辩论赛以及小组竞赛，都能够突出思想政治学习的趣味性，提高教学效果。第四，自主学习能力培养要具有激励性。高中学生的思维已经近于健全，他们渴望得到教师与同伴的肯定。一次肯定可以给学生许多动力，促进学生进步。如果让学生一直用同样的方法进行学习，会影响学生的学科学习兴趣。在自主学习能力的培养过程中，教师要明确奖惩制度，让学生有得到表达的机会，在一定程度上调动学生的学习积极性。

二、高中思想政治教学中自主学习模式应用方法

在高中思想政治教学中培养学生的自主学习能力，需要教师明确具体的课堂教学模式。在笔者看来，有利于培养学生自主学习能力的方法有以下几种：

（一）利用学案教学法，培养学生自主学习能力

学案教学法是一种新型的教学法，对于学生自主学习热情的调动有着重要的作用。所谓学案教学法，就是将教师的讲课与学生的学习、巩固练习进行有效地结合，将学生的主观能动性发挥到极致，促进螳生学习效果的优化。利用学案引导学生进行自主学习，会提高学生的学习主动性。这就要求教师与学生利用好学案，学案可以由教师设计，也可以由学生设置。在刚刚应用学案教学法时，最好是教师进行设计。在课前十分钟，让学生针对学案的教学要求进行自主阅读，不仅能力让学生带着任务对将学习的内容进行阅读，更能减少学生学习的盲目性，提高之后课堂教学的针对性。比如在讲解《财政与税收》的时候，教师可以这样设计学案：了解我国的财政政策与意义，明确税收存在的合理性以及具体作用，了解我国几种税收手段。在简单明了学案的引导下，给学生时间进行自主阅读学习，让他们在自主学习的过程中找到问题的答案，能够促进学生自主学习能力的提高。

（二）利用合作教学法，培养学生自主学习能力

合作学习是目前应用较为普遍的一种教学方法，在高中思想政治课堂中组织学生以小组为单位合作学习，不仅能够培养学生的自主思考能力，更能培养学生良好的思维。在教学实践中，教师要对学生进行分组，根据班级学生的总人数，将学生分成综合实力平均的几个小组。每一个小组都要有小组长，负责组织小组成员进行学习与交流。教师要引导小组成员将个人优势结合起来，发展弱势，彰显最强的学习能力，解决学习短处。比如在讲解《我国公民的政治参与》时，教师可以给学生设置“明确我国公民的政治权利，并讨论出一个对应的应用领域或者事件”这样的任务，让学生进行小组合作学习。在合作过程中，每一位学生都需要自己去思考，明确个人答案后与小组成员交换意见，这个过程就是培养学生自主学习能力的过程。对于用时最短的小组，教师要给予鼓励，提高学生的自主学习积极性。

（三）利用探究教学法，培养学生自主学习能力

探究，是学习的重要途径。高中思想政治课堂教学过程，就是教师引导学生进行互动，共同探究知识的过程。利用探究教学法培养学生的自主学习能力，可以将个人探究与小组探究结合起来。教师要给每一位学生探究学习的机会，针对学生的学习能力，安排对应的学习任务。比如在讲解《文化传承与创新》的时候，教师可以让基础层次的学生对文化传承与创新的概念进行探究。让较优秀的学生去分析文化传承与创新的意义，促进学生自主探究。之后，教师让学生共同商讨文化传承与创新的方法，促进学生自主学习方式的扩大化。

三、结语

自主学习模式范文篇8

关键词：新媒体；思想政治教育专业；自主学习模式；创新

2019年3月18日，在《思想政治理论课教师座谈会》上强调“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，将思政课打造成铸魂育人的金课”，让马克思主义理论进课堂，做到信马、言马、爱马，真懂、真信、真用，将马克思主义内化于心、外化于行。因此，新媒体时代下对思想政治教育专业学生自主学习模式研究显得十分重要。目前，国内学者对新媒体时代大学生自主学习模式的研究日益增多，高校也在积极为大学生营造自主学习的环境和氛围，并鼓励学科教师积极参与引导大学生自主学习。而传统的思想政治教育专业教学模式是一种以“教”为中心、以课堂教学为基本组织形式的课堂模式。这种教学模式适应农业经济和工业经济时代的要求，但显然已不足以支持新媒体时代大学生高阶能力的发展。

1新媒体对思想政治教育专业学生传统学习方式的冲击

中国特色社会主义进入新时代，社会需要“复合型”、“智能型”的高素质人才，思政专业要求培养德、智、体、美等全面发展，掌握马克思主义哲学、政治经济学和教育学等多个学科基本理论知识，具有较高的思想政治素质和马克思主义理论素养，具有较强创新创业能力和一定科学研究能力的复合型人才。新媒体作为一种新的传播媒介，具有开放性、交互性、平等性、参与性等特点，极大地体现了“创新、协调、绿色、开放、共享”的五大发展理念。在一定程度上新媒体的开放性和交互性拓展了思政专业学生学习的渠道和空间，新媒体的平等性和参与性改变了思政专业学生的学习方式。1．1新媒体发展改变了思政专业学生学习的时空领域。新媒体为高校思想政治教育专业学生学习开辟了新的途径和空间。具体来说两点：第一，在时间上以往的思想政治教育专业学生通常在固定的时间段进行学习，随着新媒体的兴起，学生可借助新媒体平台，如：微信、微博、QQ等，能够“随时”进行学习。第二，在空间上以往的思想政治教育专业学生通常在教室等固定的地点进行，随着新媒体的发展，依托新媒体软件视频教学、网络互动等能够“随地”进行。这大大缓解了以往高校思想政治教育专业知识传播受时间和空间限制的难题，从而为学生提供了丰富而新鲜的学习资源。1．2新媒体发展丰富了思政专业学生学习的内容。在传统的教学模式下，教学的内容就是教材，其中理论知识的学习占据了学生大部分的学习时间，学生的任务就是消化、理解教师单向灌输的知识。在新媒体时代，无论是学习内容还是学习内容的表现方式都发生了巨大变化：第一，新媒体拓展了学生学习内容的范围。新媒体时代学生学习的内容不再仅仅局限于思政专业教材的范围。学生借助新媒体不仅可以学习思想政治教育的基本理论和基本知识，熟悉中国共产党的纲领、路线、方针和政策，而且可以了解思想政治教育学科专业的理论前沿和发展动态。第二，新媒体改变了学生学习内容的表现方式。传统的教材通常以文字、图片、图形、表格的方式来呈现学生学习的内容，而新媒体所呈现的学习内容不仅仅图文并茂，而且声形具备。第三，新媒体提升了学生学习内容的更新速度。以前学生往往通过几年甚至十几年不变的课本来进行专业学习，而新媒体的发展大大加快了学生学习资源的更新速度，学生随时随地掌握学科动态。1．3新媒体发展开拓了思政专业学生学习的路径。随着校园WIFI覆盖区域的扩大，校园网资费改革以及智能手机的广泛使用，以QQ、微信、微博、BBS电子公告栏、E－mail等短精快为特征的传播媒体在大学生群体中迅速普及。校园网的建设与多媒体的应用使学生的学习途径由单一的课堂学习向多渠道、多途径方向发展，学生不再单纯依赖课本和课堂来获取知识。首先，思想政治教育专业的人才培养方案中要求学生掌握文件检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究能力。学生可以根据自身需求进行有选择性的学习，通过搜索引擎查找感兴趣的专业信息，在线观看时事新闻和时事评论。其次，学生通过下载手机移动客户端，如QQ、微博、微信与老师、同学、甚至学科专家进行在线交流学习，从而激发学生的问题意识、创新意识等，获得广阔的世界观。再次，学生通过虚拟教学平台，如募课、精品课程可以与时俱进地了解马克思主义理论在当今社会的应用和发展，使理论与实践相结合。

2新媒体时代思想政治教育专业学生自主学习模式的构成要件

思政专业学生自主学习模式主要指“以新媒体技术为依托，以学生为主体的理念为支撑，将丰富的网络资源、先进课堂教学理念、师生交互学习等三者有机融合形成的，力求提高思想政治教育专业学生自学能力的一种学习模式”。2．1师生高素质的媒介素养是必要条件。目前，大多数思想政治教育专业老师接受过计算机与网络信息技术的训练，但这种训练关注的大多是如何使用多媒体，却很少关注怎样将信息技术融入学科知识中去。大多数学生具备一定的新媒体技术操作的能力，但不能够充分地利用新媒体信息技术进行思想政治教育专业的相关学习。要在自主学习模式中更好的发挥教师对学生的辅助作用，以及更大力度的运用新媒体信息资源，势必要加强对教师与学生的培训，不断提高教师与学生的媒介素养。2．2师生共同运用新媒体进行交互学习是重要保障。建构协作式自主学习模式需要从学生、教师和网络平台三方面着手为自主学习提供保障。教师运用新媒体进行课堂教学、引导点拨、反馈与沟通、考查与评价，学生运用新媒体初步掌握学习内容，明确学习目标，进行自主学习。依托新媒体技术建立多渠道、专业性的思政专业网络平台，将理论知识与课外知识生动形象地通过网络课堂、在线交流、手机APP等展现出来，既可连接网络实现在线浏览，又可直接下载在无网状态下脱机学习，使学生在新媒体的帮助下随时随地进行学习。2．3完善的自主学习考核标准是落脚点。从空间上来讲，学生自主学习的考核既包括对学生自主学习能力的考核，又包括对自主学习体系的考核。在传统的思政专业课堂上，教师制定的考核标准以及对学生自主学习能力的考核往往受个人情感、外界环境等因素的干扰，这样考核标准是不全面的，往往不能达到预期效果。新媒体时代，借助学生“讨论区”“留言板”、“聊天室”等方式，通过学生自主参与学习的程度进行数据收集、数据分析、数据呈现，自动生成对学生自主学习的评价。从时间上来讲，对学生自主学习进行过程性考核，即前期制定考核标准和后期完善反馈。前期考核应从三个方面进行，学生自我组织学习能力的考核、自主获取知识能力的考核、自主创新知识的考核。后期在应用的过程中要不断反馈和完善考核标准。

3新媒体时代思想政治教育专业学生自主学习模式的创新

由于受高校资金和技术的限制，因此对此模式的创新应由浅入深的去研究，争取与政府、企业的联合，从而发挥政府的政策优势与企业的资金优势，强化新媒体时代下互联网思维，推动专业传统优势与信息技术的融合。前期通过微信加强思想政治教育专业学生中心网站建设，创建公众号，打造网络宣传平台。中后期加强教学信息化条件建设，推进基于网络优质资源和手机辅助的课程教学模式改革。3．1基于微信平台的自主学习。基于微信平台的自主学习，主要是指“学生利用微信软件提供的各项功能激发学习专业课的兴趣，引导学生自主确定学习目标和内容，制订学习计划，选择学习策略，通过微信实时或异步的互动方式自主地控制学习过程，以达到培养和提升学生自主学习能力的目的”。（1）微信好友功能的应用。首先，教师可以组建微信好友群，将专业全体学生拉入此群，用于布置作业、传输学习资料、师生就某个专业问题展开讨论等。其次，师生互加好友，用于老师与学生日常联络。当学生在专业课的学习中遇到困难时，可以通过发送即时消息、语音、视频随时随地向老师和同学求助。这样有利于学生克服其与老师面对面交流的恐惧心理，营造一种互帮互学的学习气氛，密切师生关系，从而优化学生自主学习效果。（2）微信朋友圈的应用。朋友圈主要用于学生学习心得体会或自己感兴趣的思政专业学习资料的分享，从而达到互相监督、共同进步的作用。师生在日常学习或生活的实践中，可以将自己所阅读的相关书籍、实习中所见所闻记录下来，以文字、照片或小视频的形式发送朋友圈与同学、老师分享，以点赞和评论的方式进行互动。从而激发学生理性思考专业问题的兴趣，教师可以及时掌握学生思想动态，并及时正确引导学生树立正确的价值观念、专业信念。（3）微信公众号的应用。教师通过创建微信公众号的方式，与学生共同推送专业相关信息。在此过程中，学生是信息的主体，教师起引导作用。此平台包括以下几个板块：课程资源、名师讲坛、教师教育、时政热点、社会实践、技能训练、游学交流、科研创作等。前三个板块由教师制作，其余板块由学生小组在教师引导下完成。板块中通过技术设计，对学生的在线评论以及在线作答都给予成绩评定。3．2“闯关游戏式”的自主学习“闯关游戏式”。自主学习模式的创建是集游戏的趣味性与挑战性于一体，由二级学院通过争取政府政策与社会合作的方式，研究开发的一种专业课程APP。将“闯关游戏”思想应用于学生的专业课学习中，既可以激发学生的学习兴趣，提高自主学习意识，又可以较快提升学生的学业水平。由于目前国内关于此类软件的开发甚少，考虑到思政专业“闯关游戏式”自主学习软件的可操作性，此软件的开发主要是设计一些习题。这里的习题主要来源于时政热点以及思政专业基础课程，如政治经济学、西方经济学、逻辑学等等。“闯关游戏”自主学习软件的使用包括三个环节：（1）基础阶段。此环节设有思政专业一学期相关课程的章节练习，每门课程独立成为一个版块，学生可根据老师的要求以及自己的需要选择相关课程。每门课程下设独立的章节练习题，根据课程特点，可设置选择题、思维训练题、计算题等。学生每答对一道即可获得10滴生命水，当生命水大于等于60滴时，即可通关。（2）达标阶段。此环节主要进行模拟检测。在此阶段系统自动根据学生上一环节完成习题的情况及达标阶段的习题，自动筛选题目，其中包含基础阶段的错题，如果错题再错，则返回第一关，答对则获得闯关秘籍，增加10滴生命水。此阶段需要学生自主设定目标，在规定的时间内完成模拟检测。设定完成目标的时间越短，答对题目越多，获得的生命水越多。（3）巅峰对决。此环节通过在线考试的方式来进行对学生学习状况的考核，每三章统考一次，以此类推，学生只有三章的测试都达标后才能进入巅峰对决环节。教师根据系统所测的达标人数结果，实时安排学生进行统一考试。最后学生考试完毕，系统自动生成排名。成绩占班级前10％的学生，可获得思想政治教育专业相关书籍，其他学生可获得一次阅读电子书籍的资格。最终此次成绩将纳入学生考核评价体系。

参考文献

［1］袁延生．努力开辟高校网络思想政治教育新阵地［J］．湖南科技学院学报，2005，（6）：115－120．

［2］郭跃．论高校思想政治理论课自主学习模式的价值与应用［J］．渭南师范学院学报，2017，（6）：66－70．

自主学习模式范文篇9

一、自主学习

关于自主学习的内涵，国内外已经有了大量的研究，但是对于自主学习的定义始终没有统一的观点。综合国内外学者的观点，我认为自主学习是学生在承担一定学习任务的前提下，自觉、主动地进行学习，努力完成学习任务的一种学习方式。自主学习具有能动性、独立性、创造性和协调性的特点，是学生完成学习活动中的一项综合能力。在高中历史课堂中，学生自主学习具有几个明显的特征：（1）学生具备良好的学习动力，能够合理计划和安排历史学习的进度和时间，灵活运用学习方法，合理运用各种学习资源，有效开展各种学习交流活动；根据自身学习情况制订学习方案和学习目标，充分体现学生的主观能动性。（2）学生有意识地调控和评价各个学习环节，积极学习高中历史知识。

二、合作学习

“合作”是大家一起共同努力的目标，是一种社会互动活动。合作学习即在教师引导下的小组教学，属于探究性学习活动，有利于课堂教学效果的最大化。在合作学习课堂中，教师把学生分成若干小组，小组成员共同完成学习任务，培养学生的合作精神；合作教学可以让每个学生都真正参与到学习中来，学生之间相互合作，分工协作，共同完成学习目标。合作学习包括正相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评和混合编组五个要素，缺少其中一个要素就不能称作真正意义上的合作学习。经过对自主学习和合作学习两种方式的理论研究，结合大量文献资料，得出自主学习和合作学习之间存在有机的联系，这两种方式的整合对于学生的发展具有重要作用，我们在实际教学中不能将二者区分开，纯粹的自主学习和纯粹的合作学习都已经不适应高中历史的教学发展。教师应创立一种新的自主—合作教学模式，大胆探索学生的学习方式。我们对自主—合作学致定义为：将学生分成6~7人小组，学生自己讨论制订历史课堂学习计划，积极主动参与小组学习活动，学生先自己学习历史知识，然后各自担任起小组的职责，明确自己在小组中的学习任务，小组成员共同完成教学任务；并建立小组自评和反馈机制，学生自我监控自己的学习活动，在自主学习的前提下完成小组合作学习，提高学习的效率，培养学生的综合素养。自主—合作学习模式具有以下特点：

1.主体性

学生是学习活动的主体，教师发挥引导的作用，帮助学生培养一种积极正确的自主—合作学习方法，课堂要做到以学生为中心，因为学生是学习的主人，享有主动权。

2.能动性

教师应该充分挖掘每个学生身上的个性和特点，调动学生学习的积极性。

3.创新性

自主合作本质上是一种创造性的学习活动，通过小组合作，学生可以大胆实践自己的想法，表达自己的观点，通过集体的力量实现创新。

4.发展性

自主—合作学习模式可以促进学生的全面发展，小组合作学习的方式可以提高学生的责任意识、合作能力、协调能力、交际能力和学习能力等等。

5.合作性

小组学习可以促进学生之间相互交流，分享学习成果、经验，在合作的过程中相互帮助，增进友谊，培养学生的合作意识。

三、自主—合作学习模式在高中历史课堂的实践研究（以内容为例）

1.教师引导思维，设立教学目标

首先，教师引导学生阅读理解章节的前言和大体课文，学生尝试拟定学习重点，师生共同商定，确立本章节的教学目标；引导学生了解历史背景、维新变法代表人物和作品、的失败的原因、历史意义和教训；积极宣传中蕴含的忧国忧民爱国主义思想和舍己为国的精神，培养学生的阅读理解能力和分析能力。

2.情景教学，增加乐趣

教师在课堂上向学生展示关于的图片资料，播放甲午战争的片段，围绕教学目标，设计学习问题让学生小组思考研究。（1）的背景。（2）维新思想的内涵、特点、代表人物、观点、意义。（3）开始的标志、主要内容、作用和影响。（4）失败的原因、谭嗣同的牺牲体现了什么，学生自己的观点。（5）资产阶级维新派和洋务派的区别、改良和革命的区别。

3.学生自主学习，确定重点、难点

学生自主学习历史知识，归纳出某一个具体历史事件的原因、经过、结果、意义、影响；对内容有一个提要钩玄的了解，初步掌握历史的知识要点，强化自我的归纳概括能力。

4.网上探索，拓展视野

自主学习使学生对教材历史内容有了大致的了解，但是对于一些重点难点，仍难以消化和理解，所以学生需要借助互联网自主学习，独立探索学习过程中遇到的问题，纠正自己的思维，巩固自己的学习成果，拓展自己的知识，提出对历史独到的理解。

5.小组合作，攻克难关

学生在学习的过程中遇到的问题和疑惑需要通过小组共同探讨、分析；例如中谭嗣同的牺牲体现出的人生价值观，学生可以自述己见，相互交流，在交流的过程中让学生不断吸收、反思、补充自己的观点，形成新的认识。在此过程中教师要认真指导，纠正学生的认识。

6.自我测评，巩固成果

学生在学完历史知识后需要消化，课后测评是检验学生学习效果的最佳手段。教师可在网上根据难度设计测试问题，学生在知识测评中寻求老师的指点，可以让每一个学生都能得到提升，享受自己的学习成果。自主合作学习有效整合了自主学习和合作学习两种教学方法，一方面有利于培养学生良好的学习习惯和学习态度，增强学生的学习积极性和主动性，激发学生的创造性思维；另一方面建立了平等、和谐的师生关系，有利于教师更好地进行教学，自主合作学习是高中历史教学的一次大胆尝试，教师应该充分利用现有的教学资源，发挥互联网在历史教学中的作用，提高学生的学习能力和效率，促进高中历史教学的现代化改革。

作者:孙振远 单位:江苏省徐州市第三十七中学

第二篇

一、课前引导学生以教材为抓手自学学习内容

新版的高中历史教材是以专题和模块构成的，图文并茂、内容完整、可读性强，适宜学生自主阅读，让学生在自主阅读中掌握这部分重要的历史事件、历史人物、历史概念，理解和把握历史的基本规律。高中学生已经具备阅读教材解决问题的基本能力。教材就成为课前自学最好、最直接的一手材料。以人民版历史教材为例，教材除了正文，还有课前提示、学习思考、资料卡片、自我测评、材料阅读与思考等内容。课前提示基本上是对本节内容的总括，包含着对重难点知识的概括和阐释。学习思考的问题可引导学生对自学内容进行深入思考。资料卡片为相关知识的拓展延伸，可帮助学生生成新的问题。自我测评和材料阅读思考可用来检测自学效果，不能解决的问题借助课堂学习再深入研究。这些教材的组成部分均可引导学生在自学时认真学习，成为自学的抓手。

二、课中创设教学情境，激发学生自主探究学习的热情

心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就有94%，这说明人类获取信息主要来自视听；人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容20%，自己看到和听到内容的50%，在交流过程中自己所说内容占70%，这就是说，如果学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，信息的保持将大大优于传统教学的效果。既然视听是学生获取和保持信息的主要途径，教师就应该通过创设历史情境，将与教学有关的信息尽可能地以视听方式展现给学生，要学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。作为教师，不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、将所学知识加以综合应用与实践的机会，鼓励学生自主质疑、大胆发问。这对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要的意义，情境教学法在这时可发挥重要的作用。最常用的是问题情境，通过营造浓厚的问题情境氛围，养成学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，挖掘学生潜能，培养学生的求异、创新思维。如：辛亥革命是成功了，还是失败了；新中国成立后，实行三大改造，建立社会主义公有制，而今天却又允许私有经济的存在和发展，这是否是对三大改造的否定；当代青年人应如何以历史的眼光来看待、继承和发扬“五四”精神等。再有就是史料情境，通过展示文字史料、图片图表史料、音像资料、实物等，增强学生的直观感受，激发学生的学习兴趣，培养学生领悟和理解历史的能力，使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。比如在教学必修三专题八《19世纪以来的文学艺术》这一专题时，我给学生提供代表文学作品的片段让学生感受浪漫主义、现实主义文学的创作特色，通过绘画作品的比较感受浪漫主义、现实主义、印象主义绘画的不同，通过音乐欣赏感受浪漫主义音乐的意境、摇滚乐的魅力等。这些鲜活的史料给学生最直观的印象，是任何语言的表述都无法给予学生的感受和体验。

三、课后独立完成作业，体验成功，巩固自学效果

课后的作业检测是检查课堂学习效果的必不可少的手段，设计形式多样的课后作业并引导学生自主完成，体验成功，从另一侧面强化了自学效果，让学生可以在体验成功中明白自学的要求和达到的效果。但是历史课后作业不能是形式单一的选择、材料题，应该是多样化的，要让学生从多方面展现自我，历史要和生活结合起来。我尝试过留思考题、写小论文、制作手抄报、PPT等多种形式的作业，学生完成作业的积极性比做一张试卷来得有兴趣多了。学生的思路开阔了，自学成了学生自觉的行为。新时期社会和教育的发展给我们教师提出了更大的挑战，这就要求教师必须转变思路、开拓进取，提高自身素质，摆正自己在教学过程中的应有的位置，对学生的自主学习不可“放任自流”，注意加强引导。但是也不能“越俎代庖”，尊重学生的主体意识，创造条件给学生展示个性的机会。

作者:黄凤燕 单位:扬州市广陵区红桥高级中学

第三篇

一、延伸教材知识，诱发学生思考

许多历史老师都认为，教学的内容就是教材的内容，但教材并不代表全部的教学内容。一味地讲解教材知识，只会使学生听起来感觉枯燥无聊。历史的知识是广博的，教材内容只是历史的九牛一毛。老师在讲解课本的某一事件时，可以连带一些学生没有学到过的历史知识，最好带有很大的趣味性，以此进行知识的拓展，点到为止。如果学生想要了解更多，他们就必须自己去搜集材料，阅读更多历史书籍，在这个过程中他们会产生极大的兴趣，促使他们做到自主思考，自主提高。

二、由学生进行课堂讲解

课堂是老师和学生共有的，为了实现学生的自主学习，有必要给学生一个空间，让他们拥有一个舞台来展示自己。每节课的课堂中，老师可以抽出一些时间让学生主持，做到角色互换，让学生体验一下作为“老师”的感受。这样学生肯定会在课前积极准备，整理自己的思路，参考更多的知识，保证自己不会出现较大失误，从而做到课前自主学习。

三、分组教学调动学习积极性

分组教学作为一种全新的教学方法，越来越多地应用到高中教学中来。历史课堂上，采用分组教学，让小组成员间互相讨论，自主探究，激发学生的学习热情。当然，一定要进行合理分组，保证小组之间的公平竞争。每个小组是一个自主合作组合，而小组的每个成员又作为一个自主学习者。小组成员之间积极思考，团结协作，努力贡献自己的想法，实现优势互补，从而促进学生自主学习能力的提高。当然，老师要做好监督引导工作，使小组讨论有序进行，还要完善小组评价体系，多方面、合理化地评价，使学生始终保持热情，有一种主动参与的心态。历史是一门博大精深的学科，培养高中历史学生的自主学习能力，不仅仅是为了他们的成绩，更重要的是让他们从历史中获得经验感悟，从而不断发展，完善自我。

作者:王雷 单位:宿迁青华中学

第四篇

一、激发学生的探究欲望

自主学习能力的培养通常需要经历一个积累与探究的过程。在这个过程中，教师首先要借助灵活多样的教学模式有意识地培养和激发学生的探究欲望，这对学生形成自主学习能力将会有很大的帮助。教师要转变自身的教学观念，要变换传统的说教为启发，注重对学生思维的引导，让他们能够对很多问题展开自主探究。引导学生对历史形成正确的认知是历史课程教学中首先应当实现的教学目标。对很多史实以及课本的分析，学生不是被动地有所接受，而是应当主动地思考和分析这些内容，并且能够用独立的视角看待这些历史事件。这才是历史课堂的教学上应当培养的学生能力。然而，这一能力的获取最重要的前提就是学生需要具备良好的探究欲望。因此，教师要深化对学生的引导与启发，让学生能够用自己的观点与视角理解和分析问题，这些都是自主学习能力的直观体现。例如，在学习《中国特色社会主义建设的道路》这节内容时，为了有效激发学生的探究欲望，在教学过程的展开中，教师可以采用更为灵活多样的教学方式。首先，教师可以在课前要求学生向家人、邻居、亲戚了解有关改革开放的情况，并且让他们尝试搜集和改革开放有关的图片、实物、资料，并且可以将预先准备的本章内容的提纲及讨论的主题分发给学生:1．为什么说十一届三中全会是具有深远意义的伟大转折?2．为什么要改革开放?从改革开放的辉煌成就中你有何启示?3．邓小平关于建设有中国特色的社会主义理论是如何形成的?在上课时，教师可以让学生上讲台交流信息，谈感受、说看法、谈认识，并讨论课前给出的几个探究问题，引导学生积极地表达自己的见解。整个教学过程中，学生的主体性体现得相当明显，他们不仅在课下积极搜集资料，而且在课堂上也踊跃地参与探究，在探究的过程中，学生的思维也得到了很好的锻炼。这样的教学方式能够很好地深化学生们对教学知识的理解与领会。

二、指导学生掌握正确的学习方法

想要让学生更好地展开对相关内容的自主学习，掌握良好的学习方法非常重要。首先，教师要培养学生养成良好的学习习惯，课下要做好预习工作，课堂上要积极思考并且踊跃地和学生间展开交流探讨。其次，教师要培养学生多查阅与多搜寻史料及相关信息的学习习惯，这些资料不仅有效延伸了课堂教学，而且还能够极大地拓宽学生的知识面，深化学生对课堂教学内容的理解与认识。只有养成良好的学习习惯，并且能够掌握正确的学习方法，学生才能够更为高效地展开自主学习，才能够在自主学习中有更多的收获。教师在平时的教学中要有意识地引导学生掌握良好的学习习惯与学习方法。如，在和学生们讲到“隋唐文化”这一知识点时，我采取了“预习———定标———自学———讨论交流———总结———资料搜集”的教学方式，结合语文课程的相关知识让学生在互教互学中了解唐朝诗歌，让学生在自学、讨论等自主活动中探索学习方式，总结学习经验，训练学习能力。因此，在历史教学中，教师应当注重对学生的启发与引导，要培养学生具备比较同类性质的历史事件的能力。如比较不同时期的殖民扩张:早期的殖民扩张、19世纪六七十年代的殖民扩张、帝国主义时期的殖民扩张等，比较分析这些殖民扩张的背景、内容、作用和意义，以及后人应从中吸取的教训。让学生从以上几个方面全面地把握这几次殖民扩张，并引导他们联系现实，理解和思索当今世界的形势，学生就会形成自己的认知。学生只有掌握正确的学习方法才能够深刻地领会学习内容。

三、培养学生的研究性学习能力

随着掌握的知识内容的不断积累，学生在学习中需要具备一定的研究性学习能力。掌握研究性学习能力，学生就能够对很多知识点展开独立的思考与探究，能够自己尝试着去解答许多历史问题。自主学习能力不仅体现在学生能够独立展开对教学知识点的分析，还体现在学生们能够独立分析很多相关的历史问题上。因此，在教学中，教师要加强对学生自主学习能力的培养，这一点非常重要。比如在和学生们讲到欧洲资本主义工商业的兴起时，教师可以联系中国的四大发明，提出“四大发明在我国和西方发挥了哪些不同的作用?为什么?”等问题来引导学生思考，这就会让学生水到渠成地联想到科技对资本主义发展的促进作用，这个知识点也就可以成功地被学生吸收了。教师要透过一些启发性的问题来深化对学生研究能力的培养，并且要让学生对很多知识点形成自己的理解与体会。只有这样，才能够让学生在自主学习中有更大的收获。在高中历史课程的教学中，培养学生研究性学习的方法有很多。首先，教师要有意识地激发学生的探究欲望，并且让学生掌握更多更好的学习方法与学习习惯。其次，教师要注重对学生探究能力的培养，要让大家逐渐具备更好的研究性学习的能力。这样一来，学生不仅能很好地学习历史，而且还会对历史事件有自己独特的体会。

作者:陈永祥 单位:江苏省建湖县第一中学

第五篇

一、自主学习理论基础

自主学习并非单一的理论，而是由许多理论共同建构而来的，呈现出多元层面的复杂现象。学者Zimmerman（2001）归纳出几种自主学习理论，包括行为主义、现象学、讯息处理论、社会认知论、行动控制论、以及建构理论。以行为主义来说。行为主义主张个体内在的自主反应与外在环境刺激连结，自主学习中的自我增强作用在区别引导反应的刺激与强化反应。由于无法直接观察到个体的自我意识，因此透过自我纪录的方式可以了解自己学习的过程，称为自我反应。自主学习反应包括自我监控、自我教导、自我增强三个主要过程。（1）自我监控。自我监控是指注意个体行为的某些方面，通常伴随着纪录其发生的次数或密集程度。如果个人对自己的行为有所知觉，便能调整其作为。自我监控有两个原则：持续性与接近性，持续性是指连续而非间断式的观察，如每天纪录比每周纪录一次好；接近性则是指行为发生后应马上观察。（2）自我教导。自我教导指的是个体设置区别性刺激，使其产生自主反应以获得增强物。包括两种类型，第一种为安排环境以产生区别性刺激，如学生考试前一天写纸条（区别性刺激），提醒自己要复习笔记（自主反应），并预期获得好成绩（增强）。另一种则以叙述的方式作为区别性刺激，引导自主行为，即策略教导。（3）自我增强。自我增强是针对自己的表现给予一个增强刺激，强化未来行为反应的可能性。

二、自主学习模式

自主学习模式有很多种类，本文仅从社会认知模式出发探讨如何将其融入高中历史教学。学者Zimmerman的自主学习社会认知模式是以Bandura（1986）的社会认知理论为基础，认为自主学习是个人、行为以及环境三者的交互历程。社会认知论者认为自主能力的发展与情境依赖有关，可分为四种层次，第一阶层是透过观察楷模的行为，间接学习到重要的技巧或策略；第二阶层是直接模仿楷模行为，前两个层次中社会引导是很重要的。第三阶段称为自我控制阶层，意味着当楷模不再出现，学习者也能够成功运用技巧；第四个阶层则是学习者能随着情况的不同使用不同的技巧。学习者若能精熟这些技巧，在学习上会比其他人占优势，但是在自主学习的交互决定论中，个人与行为因素也会影响最后的结果。Zimmerman（2000）将自主学习定义为学习者能够自发性思考，同时不断地计划、调整，有系统的引导自己的情感和行动，以达成个人的学习目标。他也认为自主学习者所从事的学习历程是循环的，主要分为前思阶段、表现或意志控制阶段与自我反思阶段。每一阶段又各自有两类次历程，依序说明如下：

1.前思阶段

此阶段包含两个历程：任务分析和自我动机信念。任务分析中有目标设定与策略的计划，前者指学习者会事先对自己的行为表现设定标准，后者则是为达成目标而选用的学习策略或方法；而目标设定与策略的计划又受到自我动机信念所影响，如自我效能、结果预期、内在动机或价值衡量，以及目标导向。

2.表现或意志控制阶段

这个阶段有两个重要的历程，分别是自我控制与自我观察。自我控制历程包括自我教导、心理图像的形成、注意力集中和工作策略，此历程在于帮助学习者专注于任务上，使其表现达到理想状态。自我观察包括了自我纪录和自我实验，其目的在于持续追踪自己的工作表现，并且了解自己的学习状况。

3.自我反思阶段

这个阶段也分为自我判断和自我反应两历程。自我判断是对自己的行为表现作评价且针对结果作归因，自我反应则是学习者会对不同的归因结果有不同的满意程度与情感反应。整体来说，自主学习是一个循环的历程，前思阶段会影响表现与意志控制，而表现与意志控制阶段所进行的活动又会影响自我反思，最后自我反思进而再影响前思阶段的运作。再追溯到早期教育理论。早在先秦时期孟子强调“为学贵，在自求自得”便含有自主学习的观念，此观点至宋代以后得到进一步的发扬，例如，程颐、朱熹、陆九渊以及王阳明等人皆在其教育思想中强调自主学习的重要性，并且提出立志、学思结合、知疑善问、自我省察与互相切磋等自主学习原则。关于教师在学生自主学习的作用中，朱熹认为教师具有的三种功用：引路、证明、解疑。引路即为引导学生设定学习目标与方法；证明是要在学生学习后给予回馈；解疑则是学生在学习过程中遭遇问题时，教师需协助其解决困难。有关自主学习的教学方法，古代学者也提出启发式教学原则与少而精原则，例如孟子认为教师应该透过示范引导学生自己学习，而非直接告诉他该怎么做；王阳明则是认为教师的教学内容要依据学生的能力发展，学生能够自行掌握的内容，就可以不用教，这样可以保持学生的学习兴趣。从研究结果可知，自主学习的教育思想早在先秦时期就已经开始被重视。根据以上的研究，我们发现国外研究已经逐渐关注到教师实务层面，强调教师的自主学习观点会影响其教学，进而对学生的学习产生影响，研究可得知，自主学习并非是西方教育所特有的；然而，目前国内的相关研究多着重于自主学习策略部份，较少关心教师对自主学习的看法或针对国内的教育脉络下进行分析。研究者认为虽然教师都期望学生能够自主学习，但对于自主学习的观点可能因文化或知识背景的影响而有所不同，因此高中历史教师对于新课程背景下的加强自主学习的观点应当抱有肯定的态度，积极推动学生融入自主学习。

作者:高晓晴 单位:江苏省洪泽县第二中学

第六篇

一、搜集素材，精心组织上好第一堂课

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。但由于种种原因，历史课长期以来被看作是“死记硬背”“、枯燥乏味”的代名词，造成学生在心理上对历史学科形成偏见，缺乏学习的兴趣和动力。要改变这种局面当然需要一段较长的时间，而且是渐进的，而我认为充分准备好新学年的第一堂课对改变这种局面是至关重要的。只要教师充分准备，精心组织，一方面是可以充分展示教师本身的教学能力，让学生相信教师是有能力提高他们的学习成绩与技能；另一方面能让学生逐渐改变历史课“枯燥乏味”印象，让学生留下良好的第一印象。例如笔者在讲授人教新课标版《历史必修Ⅲ》中的第一章第一课《百家争鸣和儒家思想的形成》时，除了研究教材外，还充分利用网络资源，精心制作了多媒体课件，在课件一开始就放映10幅有关2005全球联合祭孔的图片，同时突出孔子在当今世界的影响，介绍孔子被联合国教科文组织列为世界十大历史名人之一的概况，由此导入新课。结果在这堂课中，学生的学习精神非常集中，思考问题也十分积极。

二、创设问题情景，激发学生的求知欲望

恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”，但思维的诱发总是在特定的情境下产生的。在历史教学中，教师自始至终地贯彻启发性原则，设计富有启发性的问题，引导学生在阅读、思考后积极参与讨论，吸引学生主动思维，使学生成为自觉主动学习的主体。教师从学生已有的认知结构和思维水平出发，针对教学内容的重难点，由浅入深，从小到大，巧妙设问，引导学生思考，逐步激发学生的求知欲望。比如在讲授到人教新课标版《历史必修Ⅲ》中的第一章第3课《宋明理学》时，针对中学生对了解掌握历史上各种文化思想有比较大的难度，因此我除了充分利用教材创设的问题情景外，还精心选取部分材料题：材料是：王阳明同朋友在郊外观赏风景时，朋友指着山中开花的树木问：“你说天下无心外之物，山中树上的花自开自落，同我心何相关？”王阳明回答“：你不来看此花时，此花与你的心同归于寂；你来看此花时，此花颜色一时明白起来，就说明此花不在你的心外。”问题是：材料一中王阳明对“花”与“人心”关系的解释，反映了他的什么观点？你认为他的解释合理吗？通过材料创设情景，引导、启发学生，激发学生的求知欲望，使学生能独立地发现、探索“真知”。

三、以赏识的目光对待学生的质疑，营造良好的课堂气氛

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”同时，美国心理学家托兰斯也曾指出，创新精神和创造力的开发必须在自由而安全的气氛中才能进行。所谓“自由”，就是尽量减少对学生的思维和行为的无谓限制，给其表现的机会；所谓“安全”，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感，敢于表达自己的见解。因而教师必须以赏识的目光对待学生提出的问题，是激励学生发现问题，培养学生自主学习能力的有力保障。

四、以学生为主体，构建平等、和谐的师生关系

学生是历史学习的主体，培养学生自主学习能力，深化高中历史课堂教学改革，提高课堂效率，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。罗素曾说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。因此笔者认为在中学历史教学中，教师与学生的关系必须建立在平等、和谐的基础上。对学生而言，他们的认知情感在学习过程中是处于积极取向还是消极取向，关键是来自于教师对他们的影响。

五、要懂得“自主学习”能力的培养是一个渐进的过程

自主学习模式范文篇10

一自主学习的概念和理论依据

自主学习的定义很多，但最直观、最简单的定义就是在自我导向、自我激励和监控的条件下完成一个学习过程的学习方式。它是相对于被动学习而言的，相比被动学习，主动的自主学习具有更高效的学习效果，更好地实现高品质学习。学生要获得高效学习效果一般需要具备以下条件：学生能够感觉到别人对他的关心；对学习内容充满好奇心理；能够积极参与到学习过程中；学习任务完成后能进行适当的反馈；有成功的希望；觉得学习的内容具有挑战性；学习的内容有意义。自主学习的理论依据是建构主义学习理论和发现学习理论。建构主义学习理论认为，知识是需要学生自主地去获取的，即在一定的学习情境下，借助他人的帮助，通过有意义建构的方式去获取知识。而发现学习理论认为，知识是需要学生去主动发现的，即在教学时，在教师创设问题情境的情况下，引发学生的兴趣，激发学习动机，引导学生去发现。从两个理论可以看到，它们都强调了学习的主动性，所以说主动即是自主学习的本质。

二高中英语教学中自主学习的基本特征

高中英语教学中自主学习的基本特征：（1）自主性。学生是学习的探索者，学生的自主性是重点。（2）民主和谐性。在自主学习过程中师生的关系是民主和谐的，教师充分发挥学生的自主性。（3）差异性。学生是有个体差异的，这要求老师在教学过程中要因材施教，根据学生的特长培养学生的兴趣，使每个学生都能获得成就感，都能看到自己成功的希望。（4）过程性。学习是一个过程而不是一个结果，自主学习要重视学生在探索中的乐趣和情感体验。（5）创新性。新世纪需要创新性人才，在自主学习的过程中，学生是独立的个体，具有各自鲜明的特性。教师在教育过程中要培养学生的独立创新的精神，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在学习和探索中学会自主学习，能做到求同也能存异。英语的学习只靠教师的教是达不到良好的学习效果的，长期以来的学习方式是学生被动的接受性学习。在新课标的明确要求下，我们要研究教法提高学习效率，尤其是英语的学习。

三自主学习在高中英语教学中的实现途径和策略

第一，教师要树立正确的教学观念，是为学而教。要充分发挥教师在教学过程中的主导作用，将以教为主改为以学为主，在教与学中找好一个平衡点，在学的过程中也不要排斥教的存在。要知道重心不是全部，教师在教学过程中要做好引导。教师要促进学生在由不知到知的转化过程中实现学习上的飞跃。第二，教师在教学过程中要注意以下几点：（1）教师在备课时既要备教材又要备学生，老师既要熟知教材，研究教学，又要了解学生，研究学生的学习能力，设计教法来调动学生的学习主动性。（2）教学要归还学生的主动权。学生是学习的主人，学生的学习是整个教学活动的主宰，学习的主动权应该掌握在学生手中。所以，在课堂教学中要注意：把问的权利还给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把练的安排纳入课堂。第三，精心设计教学课堂中学生的主体活动。英语教学的实质是交际。设计课堂活动要以旧代新，使学生处于积极状态。要多层面地设计练习活动，让不同层面的学生都有锻炼和展示的机会。教学内容要注意情境性，要从视听入手进行操练。

四实施自主学习中易出现的问题

第一，课堂气氛调控不当，课堂气氛的良好调动，有利于学生思维的发散，发挥学生的主体作用。所以，在课堂上老师要尽量使每个学生都动起来，形成一种活跃的课堂氛围。第二，课堂中目标导向不强，老师不仅要把握好课堂气氛，还要注意课堂的目标导向。如果课堂上气氛热烈，学生积极发言，但是所讨论的问题偏离教学目标，这样不仅费时低效，还会失去教学的意义。第三，教师面向全体学生时覆盖率达不到全体。在课堂上，教师发挥了学生的主体作用，但是每个学生的步调不一致，主体作用发挥好的学生接受能力强，学习好的学生也会有新见解。老师就把这种响应认为是全体的认识情况，这种情况下老师很容易忽略领悟差的学生，违背了面向全体学生的原则。第四，教法优化不足。在教育教法上，学生的主体作用发挥的同时还要注重教师的主导作用。教师的主导作用发挥不当，表现在教育教法单一、没有变化性，更不用提各种形式的结合运用。总之，在英语教学中，学生自主学习能力的培养是教育的出发点和归宿，以人为本也是新课标的要求。英语学习就是要让学生掌握在日常交际中的英语能力。随着英语在日常生活中的应用越来越广泛，在高中的英语教学中，教师应该利用英语自身的魅力来吸引学生进行自主学习，以达到未来离开课堂、离开学校后能够进行自学甚至终身学习的目的。

作者:刘会珍 单位:内蒙古赤峰市元宝山区平煤高级中学

第二篇

一、自主学习模式概括

自主学习是针对不同的知识以及不同学生之间的差异作为出发点，以一定的学习方法作为指导，结合现代教学方式的新理念，通过英语教师的帮助从而使学生获得最大程度发展进步的教学方法。学生需要根据自身的情况来树立合理目标，选择适当方法，自觉调节学习过程，科学总结归纳学习结果。需要将学生的态度、方法与能力等一些因素综合结合在一起的学习模式。自主学习模式中的自主并不是绝对意义的。学生的英语学习与英语教师的调节控制息息相关，这里的自主并不是绝对的自主。自主学习要求不仅要有自主，同时还要有责任感，这就为自主划定了范畴，这种自主并不是任性妄为、随心所欲，而是把学习的权力与义务有机结合起来。自主与责任相辅相成，自主权力越大，要求的责任感就应该越强。现行的教育模式过多依赖老师，从而使学生缺少责任感与合理安排时间、事物的能力，加之学生个体间心理生理上的差异，自主学习适用范围与适用时间的相关工作是个循序渐进的过程，只有在一定时间同时具备一定自学能力基础上才能取得更好的效果。自主学习不同于自学，自学是学生在没有帮助的情况下独立的学习，需要相对较高的自律性，而自主学习是有老师协助的，所以并不等同。自主学习有自主性，即学生结合自身来学习英语知识；有民主性，自主学习不是单独个体完成的，而是需要师生、同学间共同努力的过程；有过程性，自主学习课堂注重学生间的探讨，同时关注学生的心理因素；有差异性，因材施教，老师要发现学生间的差异，有目标、有方向地对学生进行培养；有创新性，不要被传统的思维模式所束缚，要敢于探索新方法、新思路。

二、如何在高中英语教学中采用自主学习

在英语教师的统一指导下，激发学生对英语学习的主动性与创造能力，促使教学过程实现由“被动教”到“主动学”、由学会到会学的转变，使学生对待英语学习问题能更加深刻、有效地进行分析、解决、思考等。在教学的过程中需要有灵活层次性，“纯语言、准交际、交际”循序渐进，层层递进。不能留在一个层次，更不能操之过急；形成一个语言的环境，英语的教学要结合文化的因素，语言是文化的载体，语言只有靠文化才能更好地阐释其内涵要义；选择可行的话题，把话题的选择作为一种活动，有利于培养学生的创造性，激发学生的潜力，同时活动任务的有效完成也可以增强学生的自信心；对学生的学习方法进行有效指导，英语教师可以凭借自己教学与学习的经验去指出学生方法上存在的问题，帮助学生完善自己的方法，进行归纳总结，把一般规律或优秀方法提供给学生。在课堂上以对话的模式进行，首先提供一个合理形象的语言环境，以激发学生的求知欲，进而采用艺术的方法进行创造、表演模仿等活动，充分展现学生的想象与联想能力，让学生变成课堂的主人翁。注重阅读理解能力的培养，根据课文的环境与内容进行教学，把握住中心与文章的结构。词汇作为阅读的基础知识，要把生词的例句、意义、用法等进行必要解释，可以安排适当的课前活动让学生充电，用来与老师或同学谈论互动。对写作进行指导，鼓励学生对好的文章多读多背，形成“默写--仿写--自创”的过程环节，对学生原创的好文章给予表扬与鼓励。听力是高中英语教学的一个难点，很多学生对听力缺乏信心，不知从何下手。针对这些问题，要求教师选择合适的听力资源，不能仅限于听力材料，可以引入一些演讲、英文歌曲、电影或是电视剧的片段等等，使学生有兴趣，多听多练，只有这样才能充分发挥学生的主动性。

三、结语

当前，自主学习在英语教学中的应用还不是很广泛，但随着新课标的颁布与落实，自主学习逐渐被引起重视。在世界联系日益密切的今天，学生的人生发展对整个教学有至关重要的意义，因此英语教学要站在问题的出发点去制定合理适当的教学方法，争取让学生自主学习能力有大的提高。

作者:郑玲艳 单位:贵州省遵义市第十五中学

第三篇

一、高中英语自主学习课堂教学模式的必要性及可行性

自主学习能力对于学生高中阶段的学习乃至终身学习都具有重要意义，他决定了一个人的自律能力，具有主动学习能力的人能够积极应对学习生涯以及生活中的各类问题。因此，在高中阶段训练学生的自主学习能力是非常有必要的。传统的应试教育决定了我国大多数高中英语教学都是一种“灌输式”教育，学生在课堂上处于被动角色，教师是整个课堂的推动者，导致学生的学习兴趣下降，发现问题的能力下降，在步入大学之后，无法适应大学自主学习的氛围，影响其大学期间的学习效果。同时，一个人的学习能力是其生存的必备技能，步入社会后，无不具备事事向他人请教，由他人进行教育的条件，此时就需要个人具备超强的自主学习能力，能够在面对不同环境时，积极调整心态，发现问题，汲取知识。我国经历了多年的应试教育，可以说应试教育的理念已经根深蒂固，然而，我国已经逐渐认识到应试教育的弊端并采取一系列措施，对应试教育进行改革，更加注重学生的能动性以及自主学习能力，在这样的大背景下，探讨高中英语学习是具有可行性的。且近年来关于高中英语自主学习的探讨已逐渐深入，积淀了深厚的理论根基，为本文进行进一步探讨打下了坚实的基础。

二、高中英语自主学习课堂教学模式的理论基础

1.高中英语教学目标

英语是一门语言，注重实践和体验，为此高中英语教学目标中明确了英语教学注重的不仅是基本语言知识的学习，还要学习异国的文化背景、人文地理知识等。而这些都不是单纯依靠教师讲授而能够获得的，需要学生亲自体验，积极领会。且语言的学习是一项系统庞杂的工程，需要学生积极主动地利用社会环境，在生活中进行巧妙的学习，这些都需要学生的自主学习能力，即使是在课堂上，也需要学生能够主动地融入课堂氛围，构建亲身体验，这样才能够达到一个较好的学习效果。

2.以人为本的教学理念

罗杰斯曾提出“人本主义”教学理念，他认为，学生应当是学习的主动者，教师等其他辅助人员只需提供辅助性工作，引导学生进行学习，教师通过提供帮助的方式，激发学生发现问题、解决问题的能力，通过学习培养学生的创造力和自主性。人本主义教学理念是高中英语教学模式的主要理论根基，通过角色的重新配置，将学生置于正确的位置之上，提高整个课堂的教学水平和效果。

3.构建主义理论

“构建主义认为，知识不是通过讲授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式来获得的，教师是意义构建的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。”根据这一理论，我们能够很清楚地了解到，构建主义注重的是学生的自主性以及能动性，要求学生真正地融入课堂，教师是辅助的角色，这正是自主学习所要求的。

三、高中英语自主学习课堂教学模式的角色安排

1.教师是协调者、组织者、评价者、资源库

根据构建主义理论，教师不是整个课堂的积极主体，而仅仅是消极主体，也就是说其不再是整个课堂的推动者，而只是进行宏观上的把握。教师在进行授课时，应当进行正确的角色定位，避免知识的生硬灌输，而是通过引导激发学生的学习兴趣，积极主动学习，从而达到更好的学习效果。教师是课堂的组织者和协调者，进行课堂的协调工作，学生在遇到困难时帮助学生解答问题，分享知识，并在课堂最后，担任评价者的角色，对学生课堂的表现进行评价，查漏补缺，帮助学生正确地进行学习。

2.学习主动者，自我评价的主体

学生应当进行角色的重置，从被动的学习者转变为主动学习者，真正成为课堂的主人，在教师的引导下进行积极的学习，主动学习，主动发现问题，在教师的引导下，利用现有资源解决问题，在发现问题、解决问题的过程中，学会知识并学会学习，通过举一反三，不断加深记忆。

四、高中英语自主学习课堂教学模式的硬件设施

语言的学习是一项巨大的系统的工程，需要调动人的各种感官，加深记忆，融入其中。高中英语的自主学习需要具备良好的硬件，例如能够进行互动教学的教师，进行互动教学有时需要较为宽敞和具有多媒体设施的教室。自主学习对学生的学习兴趣具有很高的要求，需要学生真正地喜欢学习，为充分调动学生的学习兴趣，就需要利用多种资源、多种形式，充分刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。因此，具备多媒体及其他教学设备以及宽敞明亮的教室是学生进行自主学习的必备硬件设施。

五、高中英语自主学习课堂教学模式的操作程序

英语自主学习应当遵循一定的流程达到更好的学习效果。通常应包括八个阶段：确定学习目标，激发学习兴趣，自我学习，课堂互动，教师点拨，自我检查，教师评价，实现目标。在进行学习前应当进行相应的准备，明确学习目标，并以此目标为基准进行下一步的学习。语言的学习不同于自然科学等学科，语言的背后蕴藏的是民族的文化与传统，通过阅读相关书籍、观看影片等形式激发学生学习兴趣，能够达到更好的学习效果。学生在课前应当进行充分的自学，熟悉相关知识，为良好的课堂互动学习打下坚实基础。课堂互动要求学生积极参与到教师设置的各种情景之中，在互动的过程中发现问题、解决问题。教师需要根据学生的学习状况进行点拨，解决学生在学习的过程中遇到的困难。学生需要根据课堂互动情况以及通过教师的点拨发现学习的漏洞，及时查缺补漏，改正错误观念。教师应当进行最后的评价，鼓励学生继续学习。

六、高中英语自主学习课堂教学模式的评价、评估机制

高中英语自主学习在目前情况下仍与高考挂钩，因此仍需设置必要的评估机制。为了达到更好的学习效果，高中英语自主学习的评估机制应当更加广泛，涉及更多的主体。因此，应当建立学生自主评估机制、教师评价机制，以及全方位的评估体系。学生作为评估主体，主要承担对每节课学习效果的评估，在每节课后及时评估，充分了解自身学习效果。教师的评估应当分阶段、分学期进行，课程进行到一定阶段时，教师进行评估，准确把握学生对知识的了解程度，及时进行评估有利于学生对上一阶段的学习进行及时的回顾和温习，温故从而知新，有利于下一阶段学习的顺利展开。自主学习的评价模式应当多种多样，不能仅仅从一张考卷来评判学生的学习状况，否则，自主学习仍仅是形式主义，没有真正领悟到自主学习的精髓之所在。评估可采用多种方式，例如，有些学校采用英语演讲、英文话剧、英文歌曲等形式，学生可根据自身特长，自选形式。这样的方式有利于学生充分发挥自身潜力，又能够将所学知识运用到实践中，值得推广。

作者:熊艳 单位:贵州省铜仁第一中学

第四篇

一、教师如何促使学生自主学习

1.给学生自主学习的机会

高中教师在讲课的时候，不要一味地说个不停，学生未必能够全部掌握，应该给他们自主学习的机会。高中英语尤其是在最后冲刺阶段，老师每天都会讲很多，这时我建议每堂课老师不要讲满，要留给学生消化的时间和自主学习的机会。

2.创设一些情境，培养学生的思维和语言表达能力

英语教学中有很多生动形象的情境可以为学生创建，引起学生对英语的学习兴趣。比如说遇到一些词组的分析，可以通过创设情境让学生明白它们的区别。

二、高中生自主学习英语的表现

1.课后多利用课余时间学习有关英语等知识

提高高中英语学习成绩的方法有很多，并不只是一味地学习书本上的知识。学生应该自主学习，利用好课余时间多听英语广播、看英语电影、听英文歌等途径。这些是可以提高学生的口语和听力能力的，而且可以提高整体的英语素质水平。

2.充分发挥英语的语言性优势

英语的语言性优势是什么？那就是它不仅是一门学科，它主要就是一种与人交流的语言工具。所以，高中生要充分利用，努力提高自己的口语能力，这些能力也许高考不考，但是会为大学乃至你未来的发展打下结实的基础。总而言之，在高中阶段学习应该多自主学习，不能完全依靠老师。英语学习更是如此，笔者对英语感兴趣，也有了一些学习英语的小方法和小窍门。希望可以为大家所借鉴。

作者:蒋桂兰 单位:青海省海东市互助县第三中学

第五篇

1自主学习的内涵与特点

所谓“自主学习”，指的是学生于一定条件下，针对自身学习情况开展相应的学习活动与过程，学生具有自主选择与支配权，能够对自身学习进度与行为加以调整和控制。具体来说，学生能够在学习活动前自我制定学习计划、目标，结合自身情况，对学习内容进行选择；能够在学习中主动开展学习方案，并加强自我监控，对学习策略、进度进行调整，科学掌握学习重点、难点等；学习结束之后可以科学地进行自我学习经验评价与总结。总而言之，具有自主学习能力的学生，可结合自身具体情况，对学习内容进行合理选择，制定科学的目标，并及时进行自我监督、调节与评价。自主学习具有如下特点：①从学习组成出发，“自主学习”属于学生在学习中所展现出的具体行为，若学生的学习表现满足相应的标准，或达到一定程度，则将其称为“自主学习”；②就学生参与学习心态是否积极、主动出发，“自主学习”直接体现了其能动性与积极性；③就“自主学习”内涵出发，将学生是否主动、自觉视为学习是否自主的唯一标准。

2高中英语课堂构建自主学习模式的途径

自主学习模式的构建，应以学生发展为宗旨，以训练作为基本主线，将效益作为主要目标，将高中英语教材作为主要学习来源，使教学成为师生共同发展的基本载体，实现各类主客体因素的和谐与统一发展，使课堂教学焕发出活力，塑造学生健全的人格，提高学生的智力，培养学生的综合能力。具体英语课堂教学中，应从如下方面入手：

2.1教学流程

结合当前自主学习模式构建研究情况及高中英语教学经验，提出自主学习模式流程如下：（1）创设情境，提高学生的学习积极性；（2）设置科学的学习目标；（3）自主学习过程；（4）教师引导与自主检查；（5）练习与巩固；（6）学习评价。不同环节共同构成了自主学习模式的主体部分，再加之教师点拨与讲解环节，使得该模式组成了一个闭合环路。在此过程中，教师发挥着组织、引导、促进与协调的作用，学生通过自主学习与讨论，仍存在学习问题还未解决，此时需教师进行点拨和讲解，帮助其达到学习目标。若讲解后还未解决，教师需要查明原因，并重新进行讲解。该过程中多数环节需要学生自主完成。总体而言，该流程将学生学习置于核心地位，教学各环节需要由学生自主完成，教师负责组织、引导、促进、反馈及评价，有助于发挥学生主体地位，培养学生自主学习能力。

2.2创设情境，提高学习积极性

具体而言，应结合高中英语学科特征，创设学生自主学习情境，实现教学内容及过程的协调、统一。高中生已经具有独立思考能力，为了提高学生的自主学习积极性，可引入作品赏析，使其感受英语魅力，加深其对英语内涵的理解。可设立英语电影作品、歌曲、幽默鉴赏，使学生于轻松的氛围下理解西方思维，提高学生英语学习兴趣，提高学习积极性。

2.3明确学习目标

在该环节中，学生必须明确自我学习目标，了解学习应达到哪种标准。在此过程中，教师应设立具体的教学目标，以便学生对照教学目标进行自学。就高中英语而言，教师需要为学生编写相应的导学或辅助提纲，其中包括如下内容：学习主要内容及所需达到的标准，学习步骤、方法，练习题等等。提纲应有助于学生回忆已学内容，遵循学生的思考特点，有助于其掌握正确的学习策略，在提纲引导之下去看教材学习。

2.4自主学习过程

具体自主学习过程中，应采用多重教学方法，引导学生开展自主学习。具体开展过程中，应采用轻松手法，如语境学习时选择极具时代性与兼具趣味性的内容，提高学生的理解。如可选择名言警句作为案例：Ahandfulofcommonsenseisworthabusheloflearning.利用少量常识可获得大学问；Knowledgeispower.知识就是力量；Timetriestruth.时间检验真理。再如，课外练习过程中，应鼓励学生直接用英语进行交谈，感受英语语言使用的差别，以便全面理解这门语言的特点。选择有代表性的内容，以便充分激发学生的积极性与知识探索能力。例如，以词汇教学而言，Shecycledroundthecorner,losther____andfelloff.可以利用这些句子，让学生选择填空。再如：Thisisacomputerwhich/thatIoftenusetosurftheInternet.使学生自主判断和区别。在开展自主学习时，鼓励学生课前查找所学资料及材料，以便延伸学习内容，培养学生自主学习意识及能力，并巩固、扩展课堂知识，更多地接触英语材料。

2.5练习与巩固

应布置合理的练习题，包括必做题、选做题，分出层次性，允许学生结合自主学习情况，对作业量及深度加以自主把握，提高其自我监控意识，巩固所学知识。还可要求学生背诵优秀语句及段落，尽量采用“创造性方法”进行背诵，引导大家不断积累语言材料。

2.6学习评价

在课堂自主学习内容结束之前，引导学生对学习态度及策略等情况进行反馈，对进步学生予以表扬。教师应多鼓励、少批评，善于发现每位学生的进步，特别是差生的进步，并给予鼓励和引导。就该节课学习情况进行形成性评价，不仅对学习效果进行评价，还需要对学习目标、态度、策略等进行综合评价。

3结语

总而言之，高中英语教学是一个承上启下的过程，不仅需要有效应对传统应试教育体制，还必须为高校高等英语学习奠定基础。为此，必须构建自主学习模式，加快培养学生的英语自主学习能力及创新能力，提高学生攻克学习困难的态度与能力，使其心理、情感需求逐步增强，继而逐步提高学生的学习效率。

作者:骆雅雯 单位:安徽省六安一中东校区

第六篇

1.高中英语教学中学生自主学习能力培养的重要性

高中的英语词汇量大，课文年内容丰富多彩，学生要靠自己对英语课程学习的投入，学习更多的英语词汇，找到更适合自己的学习方法，所以高中英语可以把高中生从完全依赖学校与教师的指导过渡到自主学习状态的过程，高中英语教师要培养学生具有自主学习的能力。高中的学生随年龄段的增长，他们已经具有辨别事物的方式方法，在学习这方面也可以通过自己的探寻，找到适合自己的学习方法，高中生应具有自主学习能力。

2.高中英语教学中学生自主学习能力培养的策略

高中英语的教学中最有效的自主学习方法，就是锻炼学生在预习过程、复习过程、与学生合作学习过程三个方面进行学习，迅速地提高了英语的学习成绩，建立了学生之间良好的友谊。

2.1自主预习学习培养

自主预习学习培养就是教师培养学生在学习英语过程中自己进行预习教师将要教授的内容的学习方法。例如在学习“Schoollife（校园生活）”这节课的内容时，教师要求学生先带着问题进行预习，学生们带着疑问进行阅读，一边阅读一边寻找着答案，在阅读过程中，学生们会根据各自的不学生习方法，按寻找问题不同的顺序找到答案，有的学生从课文的开头一直阅读到课文的结尾，按问题的顺序一个一个地找着答案，有的学生则不按顺序的阅读，先找到关键词，在关键词的周围找到答案。通过学生们的预习过程，可以锻炼学生们找到适合自己的学习方法，也可以比较出谁的方法最快，谁的方法最全面，看出学生们的方法哪种最有效的。

2.2自主复习学习培养

自主复习学习培养就是教师培养学生在学习英语过程中进行自己复习教师已讲授过的内容的学习方法。例如在学习“GreatScientists（伟大的科学家）”这节课的内容时，教师根据学习目标，让学生进行总结的形式，复习教学目标的大意及词汇学习，让学生自己复习，学生们相互听写刚学过的单词和短语，再要求学生自己对课文进行阅读，他们大声地阅读，教师通过倾听他们的声音，找出他们发音的不足，并及时进行纠正。通过学生们自己独立完成习题的学习过程，使学生们认识到课文重要的知识点，学会分析课文的大意，自己总结其中心思想，找到自己学习方法的不足，从而不断的提高学习成绩。

2.3自主合作学习培养

自主合作学习培养就是教师培养学生在学习英语过程中与学生进行相互合作共学生习的方法。例如在学习“TheOlympicGames（奥林匹克运动会）”这节课的内容时，英语教师要求学生们可以合作共同完成一段课文的翻译，学生们自己找好合作伙伴，在下面各自查找着英汉字典，每一句都翻译之后，两个人相互检查对方的翻译的意思是否正确，并进行讨论，找到最合适的词语来形容，找到更合适的顺序来组织语句。通过这样的学习方法，使学生们相互监督学习，学习彼此不同的学习方法，使学习成绩得到共同进步。

3.结语

通过高中教师对学生自主学习能力的培养，合理地运用自主复习策略、自主预习策略与自主合作的学习策略之后，学生的英语成绩得到不断的提高，使学生可以自己主动的去学习英语，并找到适合自己的学习方法，记忆更多的英语词汇。这种教学方法的使用，不仅仅使学生们学会了英语课程的自主学习方法，还有效的开拓学生学习其他科目的自学方法，全面的提高学生的知识目标、能力目标及素质目标。

作者:成娟 单位:江苏省盐城市建湖县第二中学

第七篇

1.培养高中学生英语自主学习能力的措施

1.1学生确立主体作用

我们的教育要培养学生主动活泼、主动发展的个体，就必须做到以下几项工作：(1)要明确英语学习的目的。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系更为密切。因为这个时代是信息时代，而英语就堪称时代信息的首要载体。学生只有把英语学习目的与自己的生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个重要组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。(2)要自觉确立学习目标。即根据自己或他人（如：教师、学校、大纲和社会）的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习效果的基础上调整或确定新的学习目标和制定学习计划。学习目标是学习中的指路灯，是学生向前进步的动力。学生要自觉地确定目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能。(3)要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有着强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，才也能主动地投入到英语学习中去。

1.2教师要有正确的教学理念进学生主体地位的体现

首先，教师要时刻注意自身良好形象的塑造，一丝不苟地“打扮自己”。高中学生的审美观日趋成熟，他们要求教师衣着得体，美观大方；要求教师谈吐文雅、和蔼可亲、充满自信。而且这种“打扮”要经得起时间的考验，要努力把这种美好的形象永远展示在学生面前。其次，教师要知识精深，见闻广博。社会已进入到科技信息时代化，网络的发展，多媒体教学的应用使高中学生的见识越来越广，同样地，他们对自己教师的要求也越来越高，他们需要从教师那儿得到的不只是“一杯水”，而是“一杯流动的水，循环的水”。再次，教师要有意识地培养学生运用学习策略的能力。学习策略指学习者为调节学习所采取的各种措施，是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为。(1)加强学生自我管理、自我监控的能力训练。自我管理、自我监控能力是外语学习者必须获得的学习策略，也是外语学习者自主学习意识的高度体现。(2)教会学生运用“听、说、读、写”等策略。言语技能不是孤立存在的，任何一种技能的提高都反映其他技能，都能促进其他技能的发展。因此，在对学生进行言语技能策略训练时应予以全方位的考虑，单项技能练习和综合技能训练兼顾。(3)注重学生协作学习与自我调节的训练。学生学习能力及其他能力的差异是客观存在的，若教师使用统一的标准要求上述各项能力指标各异的学生，便会削弱学生的主体意识的发挥。在外语教学过程中，通过协作学习以及学生之间的互助，能够弥补这一不足。

2.结束语

教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动。它是教与学的有机统一，其中教师起着主导作用。因此，教师应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。还应注意，培养学生自主学习能力是一个循环渐进的过程，不能急于求成，在教学中应给予足够重视，不断培养训练，学生自主学习的能力一定会得到发展和提高。

作者:宋辉 单位:山东省滨州市惠民县第一中学

第九篇

1.高中英语教学中应注意的问题

1.1高中英语教学理念和教学方式的转变

随着素质教育的进一步推进，传统的教学理念和教学方式已经无法满足时展的要求。在传统的英语教学中，学生只是被动地接受教师灌输的知识，不会积极主动地学习英语。而素质教育则要求教师在英语教学中转变教学理念和教学方式，为学生创造一个全新的学习环境，激发学生自主学习英语的积极性，引导学生养成自主学习的好习惯。

1.2教学目的的多样化问题

正是因为我国现存的应试教育问题，传统的高中英语教学的教学目的主要是为高考做准备。所以，高中英语教学仍然是以语法为主，而忽略了“听”、“说”、“读”的问题。随着素质教育的推进，教师在英语教学中要注意教学目的的多样化问题，全面培养学生的“听”、“说”、“读”、“写”能力，切勿只以高考为目标，更要注重学生的未来发展，在高中阶段为学生以后英语水平的提高打下坚实的基础。

1.3加强教师队伍中教师之间的经验交流

现阶段的英语教师队伍中，年青教师在教学经验上普遍存在不足，而老教师的发音等方面也大都有待改善。因此，要加强教师队伍中教师之间的经验交流，大家互通有无，共同推进教育事业的发展。年青教师需要向老教师学习他们多年的教学经验，而老教师则需要改善发音等方面的问题。通过加强教师队伍中教师之间的经验交流，务必能让全体教师均得益，从而更好地推动整个教师队伍的发展及进步。

2.如何在高中英语教学中培养学生的自主能力

2.1不断激发学生自主学习英语的兴趣

爱迪生曾说过“：兴趣是最好的老师。”由此可见，只有不断激发学生自主学习英语的兴趣，才能有效提高学生的学习效率。在高中英语教学中，如果学生对学习英语缺乏应有的兴趣，很可能会产生厌倦情绪。因此，教师在英语教学中要注意“因材施教”，通过播放外国电影、学习英文歌曲、在课堂上让学生进行情景对话等方式，把枯燥无味的课堂变得生动有趣，从根本上激发学生自主学习英语的兴趣。2.2引导学生养成自主学习的好习惯要在高中英语教学中培养学生的自主能力，就要在教学中引导学生养成自主学习英语的好习惯。第一，让学生养成课前预习和课后复习的好习惯。课前预习的过程能促使学生主动发现问题，思考问题。而课后复习的过程能巩固学生对教学内容的记忆。第二、要让学生养成自主使用工具书的好习惯。这个习惯有助于提高教师的教学效率，并且有利于学生养成独立自主学习的好习惯。

2.3指导学生形成英语的思维习惯

在高中阶段，学习英语的过程中最大的问题就是阅读。因此，在高中阶段，教师在英语教学中要培养学生形成英语的思维习惯，提高学生利用英语获取信息，对信息进行处理分析的能力。现在的英语考试中，阅读题的题材趋向于多样化，如果没有形成英语的思维习惯，很难把握一篇文章的精髓。因此，教师在教学过程中应该让学生多记一些英语的固定搭配和俗语，指导学生形成英语的思维习惯。

3.在英语教学中培养学生自主能力的意义

埃德加•富尔曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由这句话我们可以看出在高中英语教学总培养学生自主能力的重要性。自主学习能力是指学生在教师的指导下，积极主动地获取知识的能力，这是作为学生最应该具备的能力。培养学生的自主学习能力最重要的是培养学生的自主性和主动性，培养学生积极主动学习新知识，发现新问题，独立自主解决学习过程中出现的问题。培养学生的自主学习能力，不仅在学习过程中起着重要作用，在我们的日常生活中也发挥着重要的作用，自主学习能力能够帮助学生发现日常生活中的问题，甚至在学生日后的工作中，也能够促使他们自主学习与工作有关的事物，不断提高工作能力。总之，随着素质教育的推进，如何在高中英语教学中培养学生的自主能力已经成为一项重要课题。培养学生的自主能力需要教师和学生两方面的配合，教师要尽快转变自己的教学理念和教学方式，同时还应当始终坚持与时俱进，不可固步自封。学生也应当积极主动配合教师的教学工作，自觉养成自主学习的习惯。

作者:郁晓洁 单位:青海师范大学在读教育硕士

第十篇

一、注重教学细节，设置教学情境

高中生刚刚由初中进入一个新的学习环境，在学习心理和学习动力方面都需要一个转变的适应过程。因此，教师要根据学生英语学习的能力和习惯等方面，有针对地给予解决，全面分析，注重教学细节，创设教学情境，提高学生的自主学习能力。具体来说，可以从以下两个方面入手。

1.注重教学细节，打造趣味高中英语课堂。根据高中英语这一学科自身的特点，教师要在仅有的课堂练习中充分利用有限的实践创造无限的价值，进而将英语教学渗透到课堂的每个细节之中。课堂语言是串联课堂学习的重要纽带，也是至关重要的语言描述，对于英语这一学科而言，课堂语言显得更重要，教师要将高中课堂打造为真正意义上的“英语讲课”。英语课堂的新模式应该设定为：英语讲述、英语提问与回答、英语课文朗读等。高中生已经具备一定的英语能力，教师在走进教室后就应用简单的英语对话使学生迅速进入英语学习的状态。例如在教学“Traveljournal”这一内容时，教师可以询问学生“Howareyougoingtospendyourholiday？（你假期打算怎么过？）”，引导学生讨论假期计划，进而引入课堂学习内容，提高学生的参与度。

2.创设教学情境，使学生体验英语学习的乐趣。高中生面临繁重的学习任务和升学压力，因此，在高中英语课堂中更应该让学生学会自主学习，并且让学生在学习中找到自信和乐趣。教师可以通过教学情境的创设，使学生积极地投入学习。英语课堂即表演场所，学生即“演员”，教师则充当“导演”，以角色扮演的形式将教材中要求学生进行情景对话的内容表演出来。此外，还可以通过看图编对话、拟主题编对话、游戏对话等方法进行情景设计，这样不仅可以让学生通过角色体验不同的英语交流环境，还可以拓宽自己的英语知识。然后，进行一定的角色对换，让学生利用体验不同的任务设定转化语言主角，体验英语交流的魅力所在，提高学生对英语的实际应用能力。

二、加强课堂互动，提高学习兴趣

构建高中英语自主学习的教学模式需要加强课堂互动，互动式教学的实质就是在教学和学习过程中，师生之间通过交流这一环节发现问题、分析问题和解决问题。其中生生之间的互动主要体现在教师创造相互合作交流的机会，让学生通过各种形式学习。首先，教师要创建和谐的课堂气氛，主动与学生交流学习经验，和学生探讨教学方法的改进，向学生了解他们的兴趣爱好。在课堂教学中增加提问环节，提问作为课堂教学的重要组成部分是有效课堂的保障。对于高中英语课堂教学而言，提问是师生之间沟通的桥梁，也是师生交流的纽带，对于英语教学活动的进展具有至关重要的作用。一个有效的提问可以促使学生发散思维，培养学生学习的自觉性和主动性，通过提问可以使自主学习课堂向更完善的方向发展。例如在教学“Friendship”这一内容时，教师可以向学生提问：“Canyoudescribeyourfriends’characteristics？”通过提问的方式，促进学生的学习和交流，提高学生的口语表达能力。互动不仅包括师生活动，生生互动对于自主学习模式的构建也十分重要。教师可以将学生之间的互动设计成双人互动和小组互动（多人合作），具体的形式可以是英语表演、英语故事和英语歌曲等。此外，在英语课堂中也可以针对学习内容进行合作学习，例如一人读一人翻译等。最后，教师可以对学生在课堂中的表现进行打分，并且做成课堂记录本，以此作为考试的参考之一。

三、丰富组织形式，进行有效评价

教学评价作为一种教学手段，对高中英语教学的调控及对高中生学习积极性的调动都起着至关重要的作用，可以说有效的课堂评价是高中英语课堂实施有效教学的保证，也是构成自主学习模式的重要元素，因此教师要丰富高中英语课堂教学的组织形式，进行有效评价。评价方式多种多样不仅包括师评，还包括学生之间的相互评价和学生的自我评价，通过多样的评价，可以调动学生参与的积极性。此外，教师还可以定期开展一些竞赛活动，为学生提供展示自己的机会，制定合理的奖励措施，多采取小组合作的形式，使学生在热烈的讨论氛围中发现问题并最终解决问题，培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，在进行评价时要立足学生的实际情况，对能力水平、兴趣爱好不同的学生进行“分层”评价，以鼓励性的评价语言为主，评价要能给学生启发。除此之外，教师还要注意评价内容的多维性，教师在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面。

四、结语