自主学习论文范文

导语：如何才能写好一篇自主学习论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：大学英语建构主义自主学习网络学习学习策略

一、引言

我国正处在一个改革出新的年代，各行各业都在积极努力地做到与时俱进，开拓进取。教育，这个关系到中华民族稳定、持续发展的事业，也正在顺应着国情，谨慎地转变着自己的观念。

多年来，我国教育理论界以认识论的原理，取代了对教育过程中具体认知规律的研究，从而使得行为主义理论在我国一度盛行。在外语教学中主要体现在，我国各级各类学校的外语教学结构皆以教师为主，学生为辅，这直接导致教学长期一直处于“事半功倍”的状态。20世纪初90年代以后，随着建构主义的日益流行，国内越来越多的外语言学专家和各级各类院校的教师，开始将注意力转向了学习的真正主体——学生。

2003年，国家教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作。教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，公布的教学要求根据课堂教学实际，对3年前公布的《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订。在论及教学模式改革时指出“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。只有加强对自主学习的有效管理，才能真正实现大学英语教学的最终目的。

二、管理的目的和意义

自主学习的概念是在20世纪60年代随着认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的。自主学习是与传统的接受性学习相对立的一种现代化学习方式，是适应终身学习和独立学习的需要而产生的。70年代中期外语界开始了对自主学习的研究，在西方掀起了对外语自主学习的浪潮。而我国对自主学习的研究起步较晚，始于90年代，但80％以上的研究都属于一般性理论的探讨，缺乏实证性研究。1999年，我国召开第三次全国教育工作会议，明确提出改革现行基础教育课程体系，强调自主学习是新课程倡导的崭新学习方式。

“大学英语”课是一门非英语专业大学生必修的基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。知识量非常庞大，技能的培养更需要大量的训练，这仅依靠一个面对50多个学生的教师，一周4个课时的课堂教学是绝对无法实现的。因此，“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层教育”已经成为很多高校在大学英语教学模式改革中的指导思想，这一思想的形成同时也对学生本身在课外的自主学习提出了很高的要求。然而，问题的关键在于，自主学习的能力不是与身俱来的，如何帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力，实现真正的自主学习，是各级各类院校的教师必须认真研究的课题。

笔者所在学校于2007年对一类本科新生试点实施大学英语教学改革，进行全新版大学英语教学。课时设置严格按照国家大纲要求。在硬件建设方面，建立了大学英语自主学习中心以及数个配套的视听说语音室；在软件设计方面，确立了教学网站、辅助教学网站、口语考试系统和英语自主学习资料库等；同时对任课教师进行严格培训，邀请兄弟院校讲座交流，鼓励教师互相听课学习；另外实施全员评教，对教师的教学进行监督管理。

学期结束后，笔者在试点班随机抽取60人进行问卷调查，内容主要关于对传统课堂与网络课堂的对比。结果显示，绝大多数的学生非常喜欢新教学模式下的大学英语课堂，但是却不易适应，更有个别同学反映自己的英语水平没有进步，反而有了倒退的迹象。之后，笔者又针对性地询问了更多参加试点的学生，发现“想学”而不“会学”是普遍存在的问题。一类本科新生尚且如此，问题的严重性自然不言而喻。为了保证改革可以顺利地全面推广，高效管理大学英语自主学习势在必行。三、管理中突现的问题

1.灌输式学习模式和自主学习模式的脱节

在中国基础教学体制下，在多年应试教育的压迫下，绝大多数学生，特别是高分学生都是由灌输式教育“灌”出来的——学什么，怎么学，何时学，全部按照教师的统一安排，学习完全处在教师的指导和监控之下。为了考上理想的中学、大学，题海战术，死记硬背，学生被训练的呆板僵化。由于在学习中失去了自我，学生本能的认为学习语言，只有在传统的课堂，在教师的指导下才能成功。这种错误的认识，限制了学生知识和能力扩展的空间，因此一旦需要自己去确立目标，制定计划，监控学习过程时，就顿感无所适从。

学生升入大学后，教师按照《大学英语课程教学要求》规定，开始进行启发式教育。这是一种与灌输式教育完全对立的教育模式——以学生为主体，以培养自主学习能力为目标，要求学生在学习过程中自始自终都处于主动的地位。面对全新的英语学习模式，学生自然欣喜好奇，但苦于大学教育与中学教育严重脱节的情况，只能手足无措。此时，如果没有教师关键性的指导，学生将无法顺利过渡，忽略问题，回避问题，最终丧失对英语学习的信心。

2.自发自主学习和自觉自主学习的混淆

学习是学生的首要任务，是应该自主的。被动的，强制的灌输是对学生主体的野蛮的摧残，是低效率的。大学英语教学改革提倡“学生是学习和发展的主体”，充分发挥了学生的主体性，的确对于学生兴趣热情的释放，创造性的培养起到了积极的推动作用，然而目前一个最不可回避的问题是，原来被满堂灌的客体变成了主体，学生的主体性得到了张扬，但是本来实施满堂灌的教师主体呢？在教学改革中，教师又应该处于一种什么样的地位呢？

很多教师非常配合地让出了主体的地位，非常自然地顺从了教师首席论的观点，认为只要像节目主持人那样成为对话的串联者、组织者就可以了。结果是，教师不再把精力放在教学的内容上，而是放在如何导入、如何组织的花样上。新知识的汲取，理解，运用，整个学习过程，完全彻底地放手让学生自主完成。常常听到学生抱怨，“英语课上和不上一个样”，这就是教师主体弱化导致课堂教学无效率的表现。

事实上，学生的主体性和自主性并不是与身俱来的，是从其有限的知识谱系中生长出来的。这种有限性就决定了他的自发性。自发的自主可以学会爬行、走路，这是人类的本能，而科学和文化的传承是人类智慧的结晶，光凭借自发的本能是无法达到的，往往会陷入困境深渊。相对而言，教师的知识结构当然优越于学生，其主体性具有自觉的特点，是强势的主体。只有教师和学生合作探究，才能把学生“自发”的自主提高到“自觉”的自主，才能得心应手地把自发主体从歧途中解脱出来。

3.网络教学资源现状和网络自主学习要求的冲撞

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新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要“不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

二、变“学数学”为“用数学”

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。

美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。

三、变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。创设情境解决问题共同探讨

新课程标准把“以人为本”作为新课程的基本理念，新课程对学生学习方式的基本要求，不是掌握这一种或那一种具体的学习方式，而是以弘扬人的主体性、促进人可持续发展为目的，学会自主学习实现自主发展，这是现代学习方式的本质。

一、变“要我学”为“我要学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要“不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

二、变“学数学”为“用数学”

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。

美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。

三、变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。

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“自主学习”是与传统学习方式相对应的新的学习方法，它是以学生为主体，通过教师、家长的外在引导、行为影响和课堂培养，教会学生运用独立的思维方式，对知识感到惊奇，在学习动机上愿意学，在学习方法上善于学，在解题思路上懂得学，积极主动研究探讨知识，实现自主学习的目标。自主学习主要包括三个方面:一是自主学习在态度上自主，就是学习者必须学会产生内源动机，在态度上与教师保持一致，克制不良外界环境的影响，控制自主学习的能力;二是自主学习在内容上自主，就是学习者可以根据自身个人喜好，自主的选择学习的内容，识别和收集对自己有帮助的学习资料，学习内容必须是健康的、积极向上的;三是自主学习在行为上自主，就是学习者对自己的学习目标进行设定，不由自主的为实现这些目标而努力学习，根据课堂教学的内容，自由调整学习的进度，最终完成学习既定目标。

二、培养中学生自主学习能力的方法

1．在课前引导中培养学生的自主学习能力“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，这是心理学家达成的共识。因此，在教学过程中，教师要有意识地引导学生探究周围存在的未知事物，利用情境教学营造学习的氛围，激发起学生们学习的欲望，运用所学知识去解释各类事件的产生原因。比如，在学习物理物质形态转化上，可以例举生活中的例子，对学生进行提问:是下雪的时候冷还是化雪的时候冷?学生根据生活中的经验，很容易回答出来。那么接下来，教师可以引出今日讲课的内容，下雪的时候为什么天气不冷?雪化的时候为什么天气寒冷?学生经过课堂的学习，很容易回答出来是因为，下雪是空气中的水蒸气凝华成冰晶，这是一个放热的过程，而化雪的时候是雪融化为水，这是一个吸热的过程，所以下雪不冷化雪冷。学生在追寻这些问题答案的同时，有效地将课堂上所学到的知识，与生活现象紧密的联系起来，在巩固所学知识的同时，极大地发展了学生的自主探究能力，达到了互利共赢的局面。

2．在课堂实践中培养学生的自主学习能力心理学家提出:“学习源于疑虑，疑虑产生思考”。从这句话当中，不难体会到疑虑是学生学习和思考的动力。20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦，自幼就爱读书、爱质疑、爱思考、爱提问题，正是因为他提出了日思夜想的高难问题，并为之寻找答案，才孕育了相对论的神奇萌芽。所以，课堂教学中，教师要勇于鼓励学生提出问题，善于激发学生的好奇心，培养他们的质疑精神，告诉他们不应该轻易相信他人的意见，对事物应该有自己独特的见解，设置各类有趣的问题，启发学生主动探寻每个“为什么”，由此打开学生主动思考的心门。

3．在课后巩固中培养学生的自主学习能力有效的学习方法，可以达到事半功倍的效果。现代化的教学方法认为，课堂上课本内容应和多媒体视频教学有机结合起来，只有各种教学资源有效的相互作用，相互促进，才能形成整体规整的教学模式。比如，可以根据语文课本中所学的内容，利用多媒体技术教学手段，对语文课本中出现的《三国演义———杨修之死》《水浒传———鲁智深拳打郑关西》《红楼梦———葫芦僧错判葫芦案》等经典名著的学习内容，通过电影、电视剧等影视作品，呈现在学生的眼前，增强学生学习的直观性和动态感，使学生在饶有兴趣的观赏中，加深了对经典作品的理解，保证教学效果的有效落实。

4．在课外活动中培养学生的自主学习能力现代化教育理论提出，教育不仅仅是教师授课的过程，还应该是学生之间共同交流合作的过程。在课堂外教师应为学生创造更多的学习交流机会，让学生在合作中来探究知识，小组讨论作为教学的一种手段，对促进学生主动学习具有比较显著的特点。比如，在学习唐代诗人白居易《长恨歌》时，由于其主题历来是学者争论不休的焦点。教师可以根据这一问题的设计，选择课堂需要讨论的话题，根据学生的性格特点、学习成绩、兴趣爱好，将学生分为不同的小组，为小组的同学设置组长，让学生自由发言讨论，最终形成本组的观点和意见，然后小组之间再进行交流讨论，最终确定本班的观点。学生在交流合作之中，发表了自己的主观愿望，在讨论之间相互取长补短，各抒己见，发表看法，相互影响，最终达到相互学习、提高的目的。

三、结论

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在笔者看来，英语是一门需要不断学习和巩固的学科，有些英语知识点及语法的应用很容易混淆或者弄错，为了学生学得更扎实、牢固，课上笔者经常给学生设置问题，让学生思考。比如，有一次笔者在黑板上写了这两个句子：“Iwanttoknowwhatdoingnext.”“Iwanttoknowwhattodonext.”之后给学生几分钟的时间分析这两句话哪句是正确的，哪句是错误的。在学生思考之后，有的学生举手说第一句是错误的，第二句是正确的，之后笔者问这位学生为什么第二句是正确呢？这位学生说这是一个宾语从句，主要是由疑问词或者是副词+不定式组成的。听到学生这样的回答，笔者满意地笑了。之后笔者又给学生写出了一个例句形式：“Canyoutellmewhentoleavetomorrow？”这样学生能够进一步巩固之前学习的宾语从句正确搭配形式。通过在课上给学生设置问题，笔者发现这是培养学生独立思考能力、发掘学生自主学习潜能的重要途径。学生在思考问题的过程中自主学习能力就有了很大提升，这对整个教学来说，所起到的教学效果非常明显。

二、运用信息技术，培养学生自主学习能力

信息技术在初中英语教学中的应用，不仅丰富了英语学习资源和手段，而且让学生发挥学习主观能动性，不断提高学生自主学习能力。比如，在日常教学中，笔者常常利用多媒体给学生播放一些英文电影，主要借助英文电影包罗万象的语言环境及与学生日常生活的密切联系，给学生学习英语创造一个真实的语言学习环境。记得有一次用多媒体给学生播放了英文电影Thesheepshankredemption（肖申克的救赎），学生都深深地感动了，有的学生看完之后还写了读后感，有的学生说自己回家用电脑又看了一遍。通过给学生播放英文电影，可以让学生了解英语语言环境，锻炼学生的听说读写能力，进而在很大程度上提高学生的自主学习能力。

三、结语

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一．建立友好的师生关系，使学生敢于自主学习

学生的学习过程，是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。教师在课堂上应充分发挥其主导作用，增强学生的主体意识，一切以“学生的发展需要”为中心来体现素质教育“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。在课堂教学中，建立友好、平等的师生关系，能让学生无拘无束地和教师沟通，在教师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。因此，在课堂上教师应该面带微笑，用真诚而亲切的目光面对全体学生，而决不能仅仅把这种目光留给那些所谓的“尖子生”，应该让每个学生都感到自己是被重视和关注的。只有建立了民主平等的师生关系，才能引导学生主动发展，才能充分调动学生的主动性和积极性，学生就会喜欢你这位任课老师，喜爱你所教的学科，就能产生积极的学习态度。

二、引导学生合作交流，使学生善于自主学习

新《课程标准》指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勇于创新，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，从而实现个人与他人、小组与全班的全息对话，因此教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指出和帮助。如在理解苏教版第九册《给予是快乐的》一课中“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”这句话时，我就引导学生在自己理解的基础上进行小组讨论：“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？”学生各抒己见，气氛活跃，经过讨论，他们对这句话理解得全面、透彻，他们知道了这句话实际上包含了三层意思。保罗、小男孩及小男孩的弟弟一起坐车度过了一个愉快的圣诞之夜，三个人都感到难忘，但三人感受到的“难忘”的内涵不同：对保罗来说，难忘的是小男孩的言行，让他明白了“给予是快乐的”的深刻哲理；对小男孩来说，难忘的是他做了一件能够让小弟弟开心、快乐的事；而对小男孩的弟弟来说，难忘的却是他有生以来第一次坐上了汽车，第一次欣赏了圣诞之夜的美景。正是这种开放的学习过程，给学生自由发挥的余地，引发了不拘泥于一种的认知结果。

三、激发学生生疑质疑，使学生乐于自主学习

古希腊哲学家亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。为了培养学生质疑的能力，在教学中，我常给学生讲一些科学家如何发现问题和创造发明的小故事，讲只有发现才能学得更好的道理，激发学生提出问题。但学生并不都是善于发现问题的，大多数学生习惯于老师讲自己听、老师问自己答的学习方法，而不善于自己去发现问题，因而创设“生疑”的情境就很重要。如在教学苏教版小学语文第九册《滴水穿石的启示》这一课，在精读第1、2自然段后，学生对这两个自然段基本理解了，但我并不就此作罢，而我引导学生抓住“水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观”这一重点句深刻领会、感悟。在教学过程设计中我安排了这一环节激发学生生疑、质疑，我提出了这样一个问题：通过刚才的朗读、品味，你还有什么疑问吗？因为备课时，我估计有的同学胆小，不敢发问，有的找不出疑问，还有部分学生有“滥竽充数”的毛病，我抓住两个重点词语，准备用另一种提问的方式教给学生质疑的方法：“文中有这样两个词语‘锲而不舍、日雕月琢’请你读一读，看看自己还有没有疑问，如果有，请提出来。”在教学过程中，我先用第1种方式提问，结果没人提出来，紧接着我用第2种方式引导学生发问，果然有人就提出了疑问：“锲而不舍、日雕月琢”这两个词是讲（用刀）不断地雕刻一件东西，而水滴怎么能雕刻呢？问题提出后还真有相当一部分学生答不上来呢！我就让学生再读课文，共同讨论。学生在自我学习中知道了这里主要指太极洞里的水滴滴石不止，领悟到了我们做事要像水滴那样有恒心、有毅力，坚持不懈，并从中体会到作者遣词造句之精妙，从而产生了成功的喜悦。

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现代的高等教育是以学生为主体的教育，课堂是联系教师和学生的主要纽带，是培养学生自主学习能力的前沿阵地。合理的组织课堂教学，采用先进的教学方法，可以有效的实现"寓教于乐"，让学生在课堂上学习到知识的同时获得自主学习的能力。在课堂教学中针对学生不愿意自我阅读的问题，我采取了一些行之有效的措施来引导学生，使他们朝着自主阅读的目标前进。比如对一些经过认真仔细阅读就能学会的知识，我会引导学生自主阅读学习，同时限定阅读时间，并设置问题进行提问，使他们有阅读的积极性，针对所提问题能进行重点阅读，并能归纳总结所阅读内容的知识要点。例如在讲到《基础会计学》的"会计档案保管"这部分内容时，我就把它作为学生课堂阅读的内容。在学生阅读前，我已经给同学们指出了"会计档案保管"的重要性，同时提出了几个重要问题，要求学生在阅读之后给出答案。同学们接受了学习任务之后开始阅读，同时边阅读边思考，最后对"会计档案保管"知识进行归纳和总结。同学们用了15分钟左右的时间就全部阅读完了，并归纳和总结出"会计档案保管"的几个重要知识点，并针对我提出的相关问题给出了正确答案，在回答问题过程中做到了重点、难点的梳理，最后我针对学生遗漏的一个知识点进行补充，这样在40分钟内完成了课程的全部教学任务，学生们学习的轻松愉快也获得了自主学习的乐趣。

2提高学生学习兴趣，是培养学生自主学习能力的关键

兴趣是引导学生学习的根本动力，若想学生能好学、乐学，培养学生的学习兴趣是关键。想要培养学生自主学习能力，必须激发学生的学习兴趣，建立良好的学习习惯。所以，针对会计专业课程枯燥乏味的特点，要想激发学生的学习兴趣，必须要教师多想办法多下功夫才行。我在教学中经常把专业的东西日常化口语化，便于刚入门的学生理解，同时找出一些同学们感兴趣的、与现实生活密切相关的知识内容组织教学。例如《财务管理》这门专业课，内容重要并且难懂，我针对项目可行性分析这部分内容，设计了两个企业典型案例作为切入点，要求学生自己组合，分小组进行讨论分析。在分组之前我引导学生应该从哪几方面分析，然后要求学生以组为单位运用所学的会计知识计算汇总得出项目可行性结论，最后写出结论报告，在课堂上分小组汇报。同学们接受任务后，积极性很高，积极讨论，并运用所学知识进行分析，根据给出的结论各组进行对比和辩论。整个课堂气氛十分活跃，辩论过程中既锻炼了学生的知识运用能力，又锻炼了语言组织能力，同时还活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，直到课程结束学生们依旧兴趣盎然。通过这个活动，同学们不但学习了专业课的理论知识，增强了对企业经营状况和财务状况的了解，懂得了企业创业和经营的艰辛，从而提高了自主学习的自觉性，实现了我们一贯提倡的"在兴趣中学习，主动地学习"。

3鼓励学生自我评价，是培养学生自主学习能力的保证

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在教学进程中，要坚持以技能为目的，让学生学会自主学习。高三复习课教学往往会无意识强化教师“教”的主体地位，过度关注知识内容而缺乏学习技能性的指导，扼杀学生的问题意识与创造能力，延阻学生的个性发展。但若课堂缺乏教师的引领作用，学生就会失去学习目标，不能准确定位学习活动，更谈不上能力的提升。因此，在教学活动中，教师的主导和学生的主体作用都是不可忽视的。高效的复习要能体现师生双方的互动，只有整体性把握好师生双方的角色关系，教学活动才能形成合力;教与学互为促进，让学生逐渐学会自主学习，教学预期目标才能实现。可这样设计高三一轮复习思路:学生预复习，唤醒已有的知识教师组织开展学生活动，重构纠错，克服重难点巩固练习，学生进行知识的查漏补缺，理解应用。例如，对必修2中“DNA是主要的遗传物质”的复习:通过学生回忆“肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验”用到的实验材料与实验过程;教师组织学生围绕系列问题讨论，重难点放在“对照实验中的变量控制、结论分析和实验的设计思路”;课后巩固练习，让学生对细节问题进行拓展延伸，如肺炎双球菌的R型菌与S型菌的转化原理、结果，用什么同位素并如何标记噬菌体，标记的部位等。复习过程中，教师备课除了把握教材内容的整体性之外，还要注重从学生的学情出发，针对学生预复习作业中错误率高的知识点和问题来设计学生活动。上课时教师尽量少讲多听，少说多看，让学生在参与活动的过程中坦诚地暴露错误和盲点，然后引导学生进行分析归纳。此外，复习课容量切忌过大，课堂中要留够学生思考、讨论的时间;课尾要留有学生整理、消化、质疑的时间;在整个学习过程中，教师要针对生物学科特点给学生进行学法指导和习惯的培养。

2把握学生活动的整体性，有助于学生置身课堂之中

学生是学习活动的主体，课堂教学有学生的有效参与才能真正提高教学质量。丰富学生的课堂活动，调动学生的各种器官，这样才能帮助学生真正置身于课堂之中。在高三复习时切忌急功近利，采用传统的教学模式，这样反而会造成教学的低效。学生活动应该以语言为基础，思维发展为目标，强调个体的主动参与，群体间的合作探究。在高三一轮复习教学中，教师要指导学生自主阅读、专心听讲、主动答问、合理笔记的基本活动。同时，还应组织开展集体活动。例如①通过小组讨论和小组合作中学生的教，帮助教师发现和解决细小的问题。②通过学生板演，包括板写和板画，发现学生的思维过程及其暴露出的错误，进行有针对性的讲解。例如，在复习“细胞有丝分裂”时，图形辨别是学生学习的难点，可采取以下教学设计:布置2个学生板画(分别画植物细胞、动物细胞有丝分裂的后期)师生一起纠正完善(尽量在原图上改正)总结归纳画细胞图的要点(细胞的种类体现在细胞的形状、有无中心体、膜是否凹陷;细胞分裂的时期体现在染色体的形态、分布、数目)。纠正的过程就是识图的过程，把画图和识图巧妙结合在一起，帮助学生克服难点。③通过集体记忆，在课前预习阶段让学生记忆某重要知识内容以备接下来课堂应用;课中讲完某个重要知识点后预留少量时间给学生强化;课尾对整节课的消化巩固性记忆。由于生物学科知识多且零散，通过学生记忆活动，对夯实学科基础极有帮助。

3把握课堂环节的整体性，有助于学生提高学习效率

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我国基础教育的英语课程正在发生着重大的变化。评价作为英语课堂的一个重要组成部分，在英语课程的发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定了英语课程改革的方向、力度与效果。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。在评价方法与技术等方面进行大胆探索和尝试，是本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。教育部课程教材中心关于“基础教育英语教学评价试验项目”就是要实施对英语教学全过程和结果的有效监控，建立基础教育英语学科课程评价体系。

其子项目“初中英语学习形成性评价试验研究”试图通过对学生学习情感态度的评价，发展学生学习英语的兴趣；通过对学生参与能力的评价，发展学生的英语交际意识和交际能力；通过对学生学习策略的评价，发展学生的英语学习能力；使学生在学习过程中，能获得成就感，增强自信心；加强合作意识，增强参与意识，提高语言交际能力；并能根据评价的反馈情况及时、有效地调控自己的学习过程，不断改进学习方法，提高英语学习能力，提高学习效率，发展学生自主学习英语的能力，从而促进学生语言运用能力的可持续发展。同时让教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

二、形成性评价中学生英语自主学习能力培养的意义

为了了解学生的学习需求，我们在初一学生中进行了英语学习情况调查，结果如下：初一全体参试学生中只有一人在校外学习了英语；95％的学生希望在英语学习上得到更多的帮助(因为家长不懂英语，在学校不好意思问老师和同学)；82％的学生觉得英语课有趣；74％的学生在单词记忆上感觉困难；16％的学生听力上感觉最吃力；91％的学生课前不预习；67％的学生感觉英语难学；但96％的学生认为通过更努力的学习可以提高英语成绩；大多数学生来自下岗工人及农民家庭，家长在教育方面的知识与精力非常匮乏。在这种情况下，基础教育阶段英语课程中“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”任务的完成就显得尤为的重要了，这关系到学生的终身发展。

三、形成性评价中学生英语自主学习能力的培养

根据调查结果及课改精神我们制定了以下评价内容和评价方法来激发学生学习兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。

1．评价方法

(1)形成性评价与终结性评价相结合

(2)自评、互评、师评、家长评价相结合

2．评价内容

(1)课堂表现

a．听课效率

b．发言及表现

c．小组活动的参与

(2)学习策略

a．复习及预习情况

b．英语学习小结

(3)自主学习能力

a．课堂任务的完成

b．课后任务的完成

首先，我们在班会及家长会上宣布了新的评价方法，得到了家长及学生的一致认可。我们设立了平时成绩，从初一到初三分别占总成绩的40％、30％、20％，做到形成性评价与终结性评价的结合。平时成绩是由听课效率、发言及表现、小组活动的参与情况、复习及预习情况、课堂任务的完成情况、课后任务的完成情况等几部分构成，评分是采取自评、组评、家评和师评相结合的方法。

其次，在平时的教与学的过程中针对初中学生特点，从培养学习英语的兴趣入手：建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围；活跃课堂气氛；巧用学习规律，激发课堂气氛；采用多样教法、增加语言实践、让学生充分体验成功喜悦，保持学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

再次，在培养学生自主学习能力的过程中：

(1)鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习(pairwork)或小组练习(groupwork)。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学

习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

(2)利用《评价手册》上的材料给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

(3)让学生记录自己的学习体会。据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施隋况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。

经过一个多学期的英语形成性教学评价的试验，学生对英语学习产生了较浓厚的兴趣，使他们树立信心，养成良好的学习习惯；掌握了初步的英语学习策略，自主学习的能力提高；英语综合运用能力明显提高。

参考书目：

1.刘润清，《语言测试和它的方法》，外语教学与研究出版社；

2.龚亚夫，《英语教学评估》，人民教育出版社；

3.教育部基础教育课程教材发展中心编，《基础教育英语教学评价研究与探索》，北京教育出版社；

4.罗少茜，《英语教学中的行为表现评价理论与实践》，北京教育出版社；

5.朱慕菊，《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社；

6.《英语课程标准》

7.王文静，《实施发展性评价，促进学生与教师发展》，北京师范大学；

8.《关于教师发展性评价的一些思考》，中国教育报；

9.王汉澜，《教育评价学》，河南大学出版社；

篇9

为唤起学生自主学习意识，其重要前提是营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习。任课老师要转变思想观念，关心和爱护学生，创建良好的课堂氛围，让学生更好学习，缓解学生心理压力。只有这样，学生才能更好投入学生当中，逐渐提高自主学习能力。

2.提高课堂的趣味性

结合教学内容，采用趣味教学法，增强课堂的趣味性，让学生带着浓厚的兴趣学习和掌握所学知识，在良好氛围中学习知识，增强自主学习能力。例如，在学习三角形基本认识时，可利用多媒体技术为学生展示生活中三角形图形，学生会被其中形态、色彩多样的三角形所吸引，然后对基本性质进行介绍，调动学生自主学习意识，更好掌握三角形的相关知识。又如，在学习分数基本认识时，可以在课堂上将饼干切成1/2，1/4等不同份数，让学生对分数概念有基本认识。这种方式既与学生日常生活密切联系，还能激发学生自主学习兴趣，将学生引入基本数学知识学习中，锻炼和培养自主学习能力。

3.创设自主学习情境

通过情境的创设，将学生引入数学知识学习之中，以锻炼和培养学生自主学习能力。同时，情境的创设还能引导学生透过现象认识本质，加深对数学知识的认识。例如，在学习克和千克的认识时，先为学生拿出一个西瓜和一个苹果，让学生猜想一下哪个更重，学生凭观察就能得知。然后用称进行称重，引入学生对基本知识的学习之中，让学生自主探究。学生根据生活经验，了解克与千克的日常用途，并用手掂量物品，引导学生得出1千克=1000克的结论，让学生对这些概念有全面认识。通过情境创设和引导，让学生一步一步深入学习和掌握数学知识，并且与学生认知能力相当，难度适中。有利于提高学生自主学习能力，在教学情境中掌握所学知识。

4.合理利用网络资源

互联网有着丰富的资源，为学生自主学习创造良好条件。以拓展学生知识面，巩固所学知识，在自主探究和学习中，能有效促进学生自主学习能力提升。例如，长方形周长、面积学习完成之后，可以让学生在网上进行习题练习，巩固所学知识，同时网络有很多关于长方形周长、面积计算的图形，公式推导的介绍等，对这些内容进行学习，既能巩固所学知识，还能促进教学效果提升。增强学生自主探究兴趣，逐步提高自主学习能力。

5.重视学习方法指导

在培养学生自主学习能力的同时，加强对学生学习方法的指导，提高学生自主探究能力显得十分必要。任课老师要掌握正确的方法，将正确的学习方法传授给学生，这样学生能按照正确的方法进行问题探究，取得更好的效果。重视对学生学习目标的指导，坚持以目标为导向，在学习数学知识过程中要认知思考，多作笔记，积极参与课堂讨论，主动思考问题，回到提问，更好完成教学目标。注重学习方法指导，指导学生对数学知识进行分阶段学习，包括预习、学习、消化、应用、复习阶段。在学习中要养成良好的思考习惯，注重对相关问题探究，记录学习中存在的疑惑，与同学进行探讨，向任课老师请教。这样更有利于学生自主学习，独立探究和思考，加深对数学知识的印象，更好掌握所学知识。注重对学生提问指导，鼓励学生质疑，敢于提问，拓展学生思维，提高教学效果。

6.组织课外学习活动

课外活动是提高学生自主学习能力的重要途径，教学中必须重视该项工作。例如，统计基本认识学习完成之后，将每5名学生分为一组，让他们统计十分钟内通过某十字路口的自行车、摩托车、小汽车、大卡车的数量，然后制成统计表格。在这样的自主学习过程中，学生不仅能加深对统计的基本认识，还能取得更好的教学效果，进一步提高自主学习能力，对学生今后学习和工作也具有积极作用。

7.结束语

篇10

问题情境的创设恰是教育教学过程中激发学生欲望的“艺术”．问题情境是将学生置于新奇的、未知的气氛中，使学生在发现问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习的一种情境．如前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基所言“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈”，通过创设问题情境，激发学生扮演发现者、研究者、探索者的欲望，使学生享受在无尽的知识海洋中探索的感受，并形成自主探索意识，树立学习的积极性和主动性．

通过问题情境，让学生在好奇心、求知欲的“唆使”下，自主自发陷入思考、探究过程中，正如罗斯福所言“当人们自由地追求真理时，真理就会被发现”，学生自由地徜徉在探索道路上，感受用待定系数法求函数解析式的奥秘和乐趣，并在数学研究的历程中感受数学的魅力．显然，这比教师“干巴巴”地、“口干舌燥”地讲授数学理论有趣生动得多．例如，在等差数列求和公式讲解时，为了引起学生的思考，教师先让学生分别快速计算1至10、1至20、1至30、1至40、1至60、1至80、1至100的求和，让学生找出最简洁、快速的计算方式，这样学生就会带着问题进行思考，同时教师在这个过程中也迅速对学生计算的结果给予判断正确与否，这样就会让学生在思考问题的过程中，逐渐被教师快速判断的“引子”所吸引，进而激发学生学习等差数列求和的积极性．

二、创设数学活动情境是认识的基础

有这样一个比喻:将10g盐放在你面前，无论如何你都难以下咽;而将10g盐置入美食中，你在一饱口福地同时愉快地享用了它．教学情境之于知识也是如此，盐融入食物中才能被吸收;知识融入情境中，才能被接纳．世界知名数学家华罗庚说:“人们对数学造就产生了枯燥乏味，神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际．”在数学教学中，要联系学生的生活实际创设教学情境，将难懂的理论知识融入日常生活活动中，引导学生观察、操作、猜测、探索、交流等，使学生在情境展开中自然而然地领悟原本看似高深晦涩的知识，激发学生学习兴趣．

通俗点理解，教学情境的意义是使学生在学习和理解抽象的数学理论时“有据可依”．不管是抛掷硬币、骰子或是其他教学情境，都成为学生在理解古典概型理论时的依据，因为有了这些依据，使理论的引出自然而然，同时，这些依据的存在又加深学生对理论的理解．可以想象，学生在学习基本事件这一概念时，如果仅是死记硬背“在一次试验中可能出现的每一个基本结果称为基本事件”，学生即便不是一头雾水也会觉得枯燥乏味，如果将这一概念融入到抛掷骰子的情境中，这一概念就变得生动形象得多．例如，在讲解指数函数的性质时，单纯的说指数函数的特点，比较抽象，学生感知起来比较困难，这时，教师可以创造画图教学手段，让学生进行根据函数模拟作图，这样学生通过函数图象就能对函数性质有一定了解，并在教师引导下最终掌握函数整体性质．

三、运用小组合作教学模式，培养适应时代需求的人才

合作与创新已然成为21世纪全球教育的主旋律，各国教育部均面临着加强学生合作与创新精神培养的重要任务．新课程标准倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究．基于此，小组合作教学模式“名正言顺”地成为新课程教学中应用最多的教学组织形式．“学源于思，思起于疑”，具有探究价值的内容是开展小组

教学模式的前提，否则，一群人针对一个没有价值或不感兴趣的内容进行探究，不管场面如何热络，怕也只会觉得索然无味，更达不到培养学生合作精神、创新精神的目的．因此，合作学习中学习内容的确立要考虑学生的需求和兴趣，是具有思考探究价值的、贴近学生学习实际的内容．

小组合作教学是培养学生思维能力、合作能力和创新能力的教学组织形式，是符合时代进步和社会需求的教学方式．教师在教学过程中应确立学生学习主体地位，发挥教师“引导者”的作用，使小组合作教学真正发挥作用．

四、爱与期望点燃学习动力

有这样一个例子:纽约州的大沙头是一个黑人聚居的贫民窟，贫穷、寒酸而声名狼藉．就像被下了“蛊”，这儿出生的孩子长大后也鲜有人能获得体面的工作，一茬茬儿的年轻生命丝毫挽救不了这儿的寒酸和名誉．皮尔·保罗此时担任诺必塔小学的董事兼校长，他很快就发现这儿的学生懒惰、消极、无所事事，甚至拉帮结伙、打架斗殴．当罗杰·罗尔斯从窗台上跳下走向讲台时，皮尔·保罗说:“我一看修长的小手指就知道，将来你就是纽约州的州长．”罗杰·罗尔斯十分惊讶，但他记住了这句话．接下来奇迹发生了，罗杰·罗尔斯不再邋遢旷课，说话也不再污言秽语，学习成绩不断提升，后来成了班长……51岁那年，他真的成了纽约州州长．在就职记者招待会上，他提及了一位“点燃”他人生信念的校长．教师在教育教学过程中，对学生倾注关爱与热情，重表扬、多鼓励，往往会发生“罗森塔尔效应”．教师以积极的态度期望学生，学生就可能向着教师期望的积极方向改进;相反，教师对学生存在偏见，学生往往也不会辜负教师的“偏见”．

教师对学生倾注的爱、关怀和期望就如同一针“强心剂”，让“沉睡”中的学生重拾活力，对他们的学习有重要的激励作用，特别是当学生缺乏明确的学习动机时，教师的爱与期望就会成为其学习的强大的动机．当然，教学过程中，在追求“罗森塔尔效应”的同时也应防止“马太效应”．教师应对学生一视同仁，在给优生“锦上添花”时，也应记得为中间生或学困差生“雪中送炭”，教师的爱可能会成就一个人，同样，教师的偏见也能毁掉一个人．