自主识字范文10篇

自主识字范文篇1

关键词:识字方法;识字兴趣;创造性

小学生识字能力培养在小学学习阶段起着至关重要的作用。小学生在接受新知识和新技能时，识字能力直接决定了其接受能力的强弱，所以许多学生在幼儿教育阶段就开始了识字方面的浸透教育，小学低年级的识字教学因此尤其重要。作为教师，在低年级识字教学中要运用一定的方法和具备丰富的识字技能，才能让学生提高识字量，为后续学习打下坚实的基础。《义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)明确了小学生1—2年级识字的标准量。即要求学生认识常用汉字1600个左右，其中有800字左右要会写。从识字量来看，小学生两年内要认识汉字1600个，平均一学期要认400个，平均每天要认4—5个生字。特别是，如果这1600个生字都要认识，那么这样的识字量相对于小学生来说就是很不容易的一件事。所以，教师为学生开辟一条“识字绿色通道”，对提高学生的识字效率将事半功倍。

一、激发学生的识字兴趣

《课标》指出，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。主要方法有:1.故事导入刚入学小朋友的认知系统还停留在感观层面上，喜欢有趣的故事，那么识字教学就应该从故事的导入开始。比如，用一个非常有趣、有情节的故事将所学的生字串起来，让他们有足够的兴趣投入到学习中，从而对生字产生兴趣。他们会因为喜欢听这个故事而自然过渡到喜欢这些生字，接着教师就可以顺理成章地进行识字教学，这样整节课学生的识字兴趣都会很浓厚，学习效率自然就提高了。有些教师的课堂教学常常很乏味，学生往往毫无兴趣地泛泛地跟读，教师则反复领读，或者是学生轮流领读。这种情况下学生当时即便是认识了一些生字，但也是暂时的，不会记牢。小学生识字主要靠学习兴趣，良好学习兴趣的激发对学习效果会起到很重要的作用。2.生活中识字社会是学习汉字的广阔空间，眼见、耳闻无处不在，是最大的识字课堂。很多孩子都是在生活中认识汉字的，如文教店、玩具店、游乐场所以及一些电视节目中出现频率较高的字都是他们识字的对象。在教学时，当教师问到“这个字你见过吗?在哪里见过”时，只要有一个学生说出来，其余学生也能相继回忆起曾在哪里见过。如学习“商”字时学生会马上想到在商场、工商银行等地方见过;“串”字一出现学生马上想起了自己爱吃的羊肉串儿。学生感受到了生活中识字的乐趣，就会不知不觉地在上学、放学的路上识字;在假期游玩的时候识字;在饭店用餐时尤其会对菜单感兴趣。让孩子在自由自在的广阔世界中认识生字，又在课堂教学中表现出来，或者因为自己的表现而得到老师的称赞和同学的羡慕，这样他们就自然感受到了识字的乐趣，也会更加积极、主动地去识字，不知不觉地就会在生活中认识很多生字。

二、恰当选取识字方法

由于小学生的识字能力还没有形成，他们的感官还处于直观状态，所以选用恰当的识字方法对识字效率的提高有非常大的作用。识字方法很多，我们要根据所教的生字特点跟学生的年龄特点而选择合适的方法。1.看图识字法低年级学生有形象、直观的思维特点，图片、画面更能吸引他们的注意力。对于枯燥的识字教学，教师要适时地用图片吸引他们的注意力，如二年级下册《沙滩上的童话》一课中的“堡”字，教学时出示学生熟悉而喜爱的城堡图片、汉堡包图片、淘气堡图片，图片与汉字结合，多次复现就可以让学生自然记住这个复杂的“堡”字，在教学《葡萄沟》一课时再结合图片认识“碉堡”等。2.游戏识字法在识字课堂教学中，如果教师设计一些能与识字相联系的游戏活动，在游戏中激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性，就可以提高学生识字的质量。例如学习“语”时可以做“找朋友”游戏，学生举着“语”字说“我是‘语’，谁和我做朋友”，拿着“文”的学生站起来和“语”合在一起，说“我是‘文’，我和‘语’组成‘语文’”，全体同学再读“语文”。还有“摘苹果”“摘星星”“小青蛙过河”“砸金蛋”等游戏也是学生喜闻乐见的识字游戏。3.比较识字法比如在教“鸟”和“乌”字时，可以采用讲学科故事识字法。先让学生观察两个字有什么区别，学生会说“鸟”比“乌”多个点，教师告诉大家“鸟”飞行需要用眼睛，那么这个点就是鸟的眼睛，学生就会说“那乌没有点，可乌鸦为什么会飞”，教师再回答“因为‘乌’没有点，所以乌鸦就是浑身乌黑让我们看不到”，这样，学生就记住了这两个字的区别。接下来，可以让学生根据这两个字的区别进行组词，学生扩展了很多的词，即使在后面的阅读中多次出现这两个字，学生也不会遇到障碍。4.顺口溜识字法如教“告”字时可以说“一口咬掉牛尾巴”;学习“碧”字时可以帮助学生编成“王大娘白大娘并肩坐在石头上”。“春”字虽然好认，但是书写时很容易出错，即把下面的“日”写成“目”，所以为了帮助学生准确记忆，可以编写“三人一起看日出”这样的顺口溜，朗朗上口的歌诀帮助学生记忆生字效果很好。“辨、辫、辩、瓣”四个字字形相近，学生难以区分，教学时先引导学生观察，当发现不同后，给他们讲解每个字的意思，最后在理解意思的基础上引导学生编顺口溜:“中间点撇细分辨，中间有丝扎辫子，中间有言来争辩，中间瓜果开花瓣。”只要记牢了这个顺口溜，学生在应用中识字的准确率会更高。5.象形会意识字法学生在一年级《日月水火》一课初次认识象形字，在《日月明》一课认识了会意字。有了这两课的学习经验，在教“走”字时，启发学生观察“走路”的“走”像什么?通过观察，有学生说“走路的走像一个人站着”，还有学生说“那长长的一捺像一只脚踢了出去”。第三册的第十课共七个生字:葫、芦、满、美、治、慢、变。字形教学的重点可以放在“满、美、变”这三个字上，但这三个字的字形教学又因字而异。“满”字用拆部件记字形，如一个学生这样说“满是左右结构，左边是三点水旁，右边是草字头加上两个的两，合起来是满，长满的满”。教“变”字时，学生用的是熟字带生字方法，有的学生说“变是上下结构，上面是弯的上半部，下面是又，合起来念变，变化的变”。6.识字加减法部编版教材多数语文园地中都设有“识字加油站”，这一板块让学生在识字新领域不断探索，培养了学生主动识字的意识和习惯，同时也教会了学生识字方法。识字加减法在识字加油站中如果多次出现，学生运用起来也就驾轻就熟了。如教“玉”这个字时，教师根据以前学生学过的“王”字，可以让学生用“加一加”的方法，并且结合讲学科故事的方法:大王口袋里装着一块玉，这样学生就会很形象地记住这个字。在讲“抓”这个字时，让学生运用“减一减”的识字方法。教师可以这样说:黑猫警长在抓灰耳朵时，用力一抓，手套掉了，“爪子”就露出来了。通过这样一个“减一减”和讲学科故事两种识字方法的恰当结合，自然就突破了识字的难点。在教“宾”字时直接用的哈尔滨“滨减三点水旁”;浏览的“浏”直接用姓氏“刘”加三点水去识记。7.自编谜语法学习“记”时，可以先编一个字谜“介绍自己”，打本课的一个生字，学生兴趣立刻上来了，去识字条中寻找合适的字，在寻找中思考，找到后自然记忆更加深刻;学习“朋”字时可以编“两个月亮交朋友”的字谜，学生很快就猜出了“朋”字，并能更好地与“明”区分。8.形声识字法(1)读音类找方法。学生对平翘舌音分得不够清楚，我们可以教他们近似同声旁的字。比如“采”是平舌音，“采”组成的“菜、踩”也是平舌音;“少”是翘舌音，由“少”组成的“吵、抄、沙”也是翘舌音等等。记住几个声旁相同的字，就可以记住更多的字。(2)掌握分析字形的方法。比如学生对“狼”和“狠”这两个字分辨不清，教师可以告诉学生“狼”的右半部“良”的上头有点，韵母是“ang”;“狠”右半部“艮”的上头没有点，韵母不是“ang”。9.动作演示法可以用肢体动作识字法来帮助学生识记生字。如在学习“打”这个字时，可以用动作帮助学生进行识记，也可以借助讲学科故事的方法，多层浸入。教师说，打，是用手来打，所以是提手旁。那么“拍”“推”“拉”“抢”“抓”会是什么偏旁呢?学生说，一定是提手旁。教师追问为什么时，学生会依据讲解“打”时的肢体动作识记法来分析这些字的偏旁，再加上右边的故事介入，这样这些字很快就被记住了。10.采用多维识字法如“柳、燕、葵、醒”等字学生易写错，这就需确定以字形教学作为难点。第三册的归类识字第二课有11个生字:杨、柏、松、桦、枫、榕、桐、棉、壮、季、暖。教学时只作简要介绍，不过多讲解，重点放在字形分析上即可。如易写错的“榕”“暖”中，“榕”的右半部是“容”不是“客”;“暖”是“日”字旁，右半部不是“爱”。如果是学生常用的易理解的就讲，少用的不易理解的就不讲。如第四册看图学文第二课《骄傲的孔雀》中的“拖”字就有三种解释:“拉、牵引”“延迟”“垂在后面”，在本课是“垂在后面”的意思。有的生字有很多意思，这就要采用扩词法来帮助学生理解，如“深”字把它放到一定的语言环境中———“这条河很深”(本意指从表面到底部距离大);“这本书很深”(程度高);“夜深了”(时间晚);“深红”(颜色重)，这样才能准确理解字义。11.字理识字法字理识字法在识字教学中的地位非常重要，它能让学生整体把汉字作为音、形、义记住，引导学生去品味、琢磨，感受中华文化的博大精深，从而爱上古文字、爱上我们的小学语文识字课堂。教师只有不断探索，引导学生发现汉字中蕴含的真善美，正确把握小学生识字的侧重点，探索一套有效可行的识字方法，才能调动学生学习汉字的积极性，提高课堂识字教学的效果和学生的识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。在教学《浅水洼里的小鱼》一课中的“蒸”时，教师可以用课件演示“蒸”的演变过程，逐一演示，让学生猜，教师随机点评提示:祖先在最初造字时下面的一堆火表示四点底，火在下面烧，上边坐着锅，锅里冒着热气，食物被热气蒸熟了，这两边就像两只手可以端饭了。

三、调动学生多感官参与识字活动

汉字是由音、形、义构成的统一体，必须使学生读准字音、分清字形、理解字义。这就要在教学中采用生动、活泼的形式，启发学生读、说，并仔细观察字形，再动手写一写，这样学生运用多种感官参与活动，做到口到、眼到、耳到、心到、手到，效果会更好，其中的“手到”尤其重要。实际上低年级的识字教学有集中识字的，有分散识字的，不管两种课堂教学识字效果如何，关键还在于课堂教学中能否让学生写字。只有动手写，才能加深印象，当堂巩固所学生字。写字的同时，还要让学生养成一边写一边动脑思考的习惯。要让学生做到在动手写字时心里想着这个字的读音、能组什么词，防止字形与字音以及字义脱钩。四、创造性识字识字的目的是阅读与写作，识字要用于读写。现在教材的编排从识字到学词学句、到学文都符合学习语文的规律，体现了字、词、句的紧密联系。学生识字后马上接触词和句，通过读说巩固字词，为识字教学与读写训练结合创造有力的条件。《义务教育语文课程标准(实验稿)》强调学生是学习的主体。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。识记字形是有一定的规律和方法的，当学生学会了一定的识字方法、有了识字经验后，教师就要学会放手，可以在教学中让学生选择自己喜欢的方法识字。所以，在教学中教师要始终关注学生识字能力的培养，培养学生的创造力。

五、用不同方法强化识字

自主识字范文篇2

一、自主识字，感受乐趣

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒！”并问他你是怎么认识的。学生会说我是在阅读带音节读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……。“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。

二、合作识字，体验情操

合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。例如：我在教归类识字（二）“自选商场”这一课时，我说：“最近同学们认识了很多商品包装上的字，现在请你把认识的字告诉给自己的同伴”。接着就让大家拿着自己搜集编排的商标版面字去找自己的伙伴相互展示，大声认读。这样使学生感到自己不但会认自己收集的商标版面字，同时还学会了对方展示的商标版面字。各取所长，共同进步。再如：我还经常让学生自由组合学习小组，交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结雅的高尚情感。

自主识字范文篇3

关键词：现代教育技术；识字；教学策略

运用信息技术开展识字学习，学生在多样化的识字情境中观察、感知、体验、探究识字，可以有效改变识字枯燥、缺乏情趣、不注重体验识字过程、单调的“读、认、写”和机械记忆的倾向，让识字活动有情有趣、有滋有味、有感有触，不仅能收到很好的识字效果，而且可以发展学生的自主学习能力。

一、创设情境充分体验导向识字

教师根据识字内容的设计意图，利用信息化学习环境和资源，呈现生动形象、声情并茂的识字情境，让学生通过对识字情境的自主观察与感知，对字词情境、字词音、字词形相互转换的探究和多维思考，以及情境活动的体验，更好地达成会识字的学习目标。例如，（一年级上册《识字五》学习片断）教师展示多媒体课件：“一望无际的大海，海鸥在蔚蓝的天空中飞翔；金色的沙滩上，小朋友在拾贝壳、捉小鱼；海水冲击礁石，溅起朵朵浪花；不远处渔民们在收获珍珠，一排排椰子树迎着海风……”没有见过大海的学生们目不转睛，不时发出惊讶之声，充满了兴趣与兴奋，尽情地观察感知。当学生说出自己喜欢的景物时，点击就可跳出相应的词语：海鸥、贝壳、珍珠、浪花、椰子树……再点击词语就显示拼读、朗读、字形结构等，于是轻松愉悦地完成了探究识字。接着，像沙滩上小朋友一样玩“拾贝壳”和“捉小鱼”的游戏，读准一个新词，写有该词的贝壳就进入竹篓，比比谁拾得多；“捉小鱼”是比认字速度，慢了小鱼就消失了。学生在活动中个个兴趣盎然，跃跃欲试，小手举得高高的，展开竞赛，不仅认识了生词，巩固了新词，而且丰富了知识经验和情感体验。

二、在质疑与求索中自主识字

教师运用信息技术可以引领学生融入信息化学习环境和资源创设的识字问题情境，激发学生主动观察、发现预设或生成的识字问题。通过以问题为指向去独立认识生字生词，或读与认，或动手书写，加深对字音、字形特点的认识，并不断激活求异求新思维，而产生对新字词的新疑问，进行深入求索，获得识字迁移延伸的感受与理解。例如，（识字学习片断）教师展示识字情境：“看看图，读读词，写写生词，回答发现了什么？”学生带着问题探究后交流：发现了图上的玉米和泥土；发现了“玉米”和“土”两个词的图像画面显示和文字表达；我在写“玉”字时，发现是“王”字上加一点，不，应该是“王”字里面加一点；“王”字上加点，有人会写在上面，就不是“玉”字了；发现“土”字是“王”字上少一横；发现“土”字上面一横短，下面一横长。这样通过识字情境的独立探索，较好地学会了识字。接着教师提出：“学习了两个新词，你们对‘玉米’和‘土’还有什么问题想弄明白？”学生争先恐后地表达：“我想知道，把玉米种子放在水里会长出苗来吗？”“画上的玉米是黄色的，可奶奶买回来的是白色的，为什么？”“土里到底有些什么东西？”“活的动物埋在土里会长出小动物吗？”“玉米有些什么营养？”“大家一连串提出了近十个问题，请看看下面的录像片断介绍，分小组找答案。”学生思维一直处于激活状态，都以更大的热情去探索，既将识字学习引入了更深层次，又发展了学生自主质疑问题、探索解决问题和口语表达问题的能力。

三、人机交互多向互动多维识字

自主识字范文篇4

一、姐妹字，换偏旁记

像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，我班学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”……。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

二、复杂的字，拆开记

对于笔画结构较复杂的字，他们并不害怕，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

三、容易错的字，利用特点记

学习“兔”这个字时，我担心他们把“、”忘了，他们却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。

四、会意字，会其意，记其形

自主识字范文篇5

识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。我以为应把识字的主动权交给儿童自己，让学生在生活中主动识字。教学设计目标1、认识本班学生的25个姓氏。2、合作学习、自主学习，在玩中认字。3、知道语文知识与生活密切相关。培养学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。教学设计思路认姓氏字出现在语文园地一，那时学生入学已经一个多月了。如果脱离生活，书上这30个常见的姓学生就会有很多不认识。仅枯燥乏味的识字也会给孩子带来很多学习上的困难。基于以上认识，我作了以下思考：1、如何让学生喜欢学习汉字，主动识字？2、怎样变枯燥乏味的传授为兴趣盎然的学习？3、如何使课堂教学做到面向全体学生？通过思考，我打算采取以下的教学措施：1、通过创设情境教学，激发学生的学习兴趣。2、让学生在为突破难关的合作学习中快乐的学习，主动识字。3、课堂要尽量留出时间让学生自主学习，有选择性的学习。4、课外延伸培养学生在生活中发现学习的能力。教学过程一、创设情境，激发兴趣今天老师要去看一样东西，这件东西和你们每个人都有关系，你们想和老师一起去吗？（想）好！那咱们就出发！今天我们要坐咱们班的火车去。（课件出示售票员阿姨和火车）这火车可需要我们全班同学的共同努力才能开动哦！（出示售票员阿姨的话“你姓什么”。）开火车的游戏（开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，学生不会说的找修理员修理，修理好了继续开）[设计意图：其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。在游戏中让学生感受班集体的团结，并让学生体验到自身存在的价值。]1、火车到站了，我们快去看看是什么东西。（课件出示美术课上完成的姓名树照片）谁把我们美术课上的姓名树带到这儿来了呀？（课件语音出示：欢迎一（2）班的小朋友。听说你们班小朋友很喜欢美术，这姓名树是你们一起做的吧，真漂亮！不过来这儿容易，但马上要回去可难了，这回去的火车票上的题目可没有那么简单了。题目我可以先告诉你们老师，我可以给你们一点点的提示。半个小时后，看你们能不能顺利的回去。）2、导：咦，没话了呀，题目我是知道了，可是他说现在不能全部告诉你们，最多给你们一点提示，说了他就不让我们坐火车了，不过我相信我们一定能行的。[课件语音这一环节的设计，激发了学生的学习兴趣和热情。]二、认识学生中的姓，初步认词。1、[出示姓名树（姓用红色的标出）]你有什么发现吗？题目可能和“姓”有关系哦！出示“钱”会念吗？会就自己轻声的念一念。[课件逐个出示姓]2、导：那些黄色的字到哪儿去了呀？我们快过去看看。A、姓这个的小朋友起来读读看。B、当小老师领读三、自主认字和识词导：又有什么提示拉（课件动画飞入拼音）1、四人小组合作自主识字（把你会的教给其他小朋友）2、交流汇报。（四人小组读、男女竞赛读，指名读，齐读）四、多种形式巩固生字，拓展识字1、出示姓名树学生自主认字。（看自己都会了吗？不会的问问旁边的小朋友）2、我会认[古筝配乐]把写有姓的纸发给学生（拿出水彩笔把你认识的姓涂上你喜欢的颜色，不认识的字问问身边的同学，或者问问老师，学会后给它画上五角星）[通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，又让学生自由主动的去其他各组走走，与更多的伙伴交流，有助于培养自主合作的意识和能力。使更多的学生获得更多的成功感。同时，对于整个教学过程来说，又是一种调节和放松]咦，我们的火车回来了（课件语音：你们一（2）班的小朋友真聪明，真团结，我非常满意。你们火车票的题目就是你们老师哪儿的卡片，祝你们一路顺风。）（课件出示火车站的图）3、开火车游戏（开火车认读生字娃娃）[《语文课程标准》在识字目标中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；在教学中我创设丰富多才的教学情境，让学生喜欢学习，轻松学习。]五、课堂总结小朋友真了不起，通过大家的努力已经认识了那么多的字，愿小朋友在生活中认识更多的字。六、课后延伸1、回家后给问问你认识的人“他们姓什么”老师要看看谁最有本事，认识的姓最多。2、做生字卡片（把自己的姓做成一张卡片向其他的生字卡片一样，给它画上美丽的图案）[通过学生对美术的学习兴趣是学生快乐的识字]教学反思1、《语文课程标准》指出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教师不能受制于教材，一味追求“数字化”，即眼光只落在“认识400个字”上。对于有基础、能力强的学生，可以认识教材外更多的字，对那些学习有困难的学生，要帮助他们树立“我会认”的信心，肯定他们认识为数不多的汉字，从而让所有学生感受识字的快乐，促进其有主动识字的愿望。我在叫《姓氏娃娃》时，把写有姓的纸发给学生（拿出水彩笔把你认识的姓涂上你喜欢的颜色，不认识的字问问身边的同学，或者问问老师，学会后给它画上五角星）把主动权交给学生自己，这样使大部分学生吃得饱，使难消化的学生在同学和老师的帮助下慢慢消化。2、正确评价学生识字的态度和成效，为学生“主动识字”培植良性的土壤。相信每个学生都有求知的欲望、成功的能力。忘字是正常的，千万不要去指责：“这是学过的字，还忘啦！不长记性！”而是要站在学生的角度，想一想怎么记住汉字。教师要通过各种形式，使汉字与学生反复见面，让儿童从整体上把握字形。刚开始识字的时候，很多学生今天学了明天就忘的差不多了，一个星期下来就忘的差不多了。现在在课堂上我是通过游戏和创设情境的形式让学生自主的学习，快乐的学习，把学生从课内引向课外、教室外、社会上，使学生凭借丰富的识字资源大量实践。3、开放识字的课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字。识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活这一大“环境”中识字，利用学生生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字。依托教材内容，从学生生活里就地取材。通过《姓氏娃娃》这课后，我又布置学生自制家庭档案，由家长协助完成。学生认识的字（姓氏字）更多了。（家庭档案：称呼、姓名、年龄、爱好、家庭住址、电话）尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面，我相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。[1]

自主识字范文篇6

低年级学生活泼好动，以直观思维为主，形象思维为辅，因此，识字教学应遵循学生认识规律，关注学生识字兴趣，有效地激发学生识字、写字的积极性。

我喜欢活而不乱的课堂气氛，喜欢看学生畅所欲言的样子，所以在识字教学中，我充分利用课堂这个阵地，采用生动活泼的形式，尽量让孩子们动起来。下面就如何在新课程中有效的进行识字教学，我谈谈自己的几点做法：

一、在游戏中识字

爱玩好动是孩子的天性，玩游戏是小孩子最愿意做的事，这时他们很兴奋，识字效果也好。只有尊重孩子，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到事半功倍的效果。在识字教学中，我经常采用多种游戏形式让学生识字。如“邮递员送信”，把生字拼音打乱写在黑板上，然后让学生扮演小小邮递员，把“信”——手中的卡片送到相应的拼音下面，谁的正确率高谁就是胜利者。再如“啄木鸟治病”，叫一个同学读卡片，如果读对了，其他同学跟读一遍，如果读错了，就让其他同学站起来当“啄木鸟”进行纠正。采用游戏识字，充分让学生动起来，可以避免识字的枯燥、单调，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。

二、编字谜识字

汉语是博大精深的，那一个个汉字宝宝也是那样充满情趣。在进行识字教学时，我喜欢让学生通过编字谜的方法来识记生字。当然，一年级学生认知有限，刚开始时只能由老师来编，让他们猜，如教到“告”，告诉他们可以编这样一字谜“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告诉他们可以编字谜“十五天”。随着所学知识的增多，孩子们也能在老师的引导下编一些简单的字谜了。如：“芽”，他们会编“牙上长草了”，如“实”，他们会编“头上戴一个大帽子”。虽是简单，却是孩子可贵的创造，是他们的收获，我总是热情地鼓励他们。老师编的的字谜，老师编的字谜，我还会要求他们带回家让家长猜，考考自己的爸爸妈妈，比比谁更棒。当我看到孩子们兴高采烈地跑来告诉我考倒爸爸妈妈那得意的样子时，心里总是甜甜的。

三、表演中识字

表演也是一种简单直观的识字方法。

对于一些会意字的教学可以采用此法，如教学“休”，我在黑板上画了一棵树，然后靠近它，做出休息的样子，然后出示“休”；再如教学“灭”时，把一只蜡烛放在烧杯里，点燃后问同学们看到了什么，引出“火”，接着把玻璃盖上，火就灭了。于是，出示“灭”进行教学。这样通过表演，字的音、形、义迎刃而解了。因此，在识字教学中教师要努力创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中识字，使识字在在有趣的活动中变得轻松一些。

四、互助互学识字法

学习是个互助的过程，对于一年级的小学生来说更是如此。新课程更是提倡培养学生自主合作探究的意识，在学生中成立互助学习组，小组成员密切合作，在识字时他们就可以互相讨论，互相检查，互相学习，程度比较好的学生还可以帮助程度比较差的同学。这样，既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与同学合作的乐趣，体验到团结进取的高尚情感。

五、充分发挥想象力识字

想象是每个人都拥有的能力。它是一种灵感。在学习生字中运用想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了中华数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会了这些文化精髓是很有益处的。如认识“田”字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，“田”就是一块块划分好的土地。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说：老师，“鸟”字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟”和“乌”混乱。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，学生说：农民伯伯用手把谷米撒在天上就成了播字。于是，每个汉字的学习，我们都让学生先说一说，这个字呢看出了什么特点，怎样去记。这样，既培养了学生的观察能力，又培养了他们的想象能力和口头表达能力。

六、课外引导，在生活中识字

低年级小学生开始学习生字的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中，甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而已。在教学中，老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外，我认为早一点学会用字典识字的方法对学生来说是非常必要的，看见自己喜欢的词就把它记住，抄写一下，用字典识字。

自主识字范文篇7

关键词:独立识字写字兴趣

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:

1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。公务员之家

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

六、有效规范书写习惯,着实加强写字实践

自主识字范文篇8

一、在情境中学习识字

教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。

如教学《看菊花》（苏教版第一册）时，将生字、新词的学习放在“菊花仙子和大家一起学”这样一个情境当中。上课开始，展示菊花的画面，美丽的菊花立刻吸引了学生的注意力，唤起了他们的喜爱之情。这种形象化的手段，使学生对菊花有了感性认识，既有利于后面理解课文内容，又为创设识字教学情境埋下伏笔。在生字教学中，每一个学习环节都让“菊花仙子”参与到学生的学习之中，如：“菊花仙子想听听你们读字读得怎么样？”“菊花仙子想和识字认真的同学做朋友。”等等。

通过这样的导语和环节，识字教学转化为情景教学，在教师充满感情的言语中，孩子们变被动的生字学习为积极地参与，他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐，倾听他们的赞美，和他们一起学习，从而在一种轻松、愉快的氛围中认识新字，增长能力。

另外在游戏中识字也是一个好的识字途径。在识字教学中，把一些汉字编成一个个儿歌、小故事，无疑会激发学生的兴趣，促进识字的学习。结合汉字的结构，可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字；为了区别形近字，可以引导学生自编小儿歌、故事；针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥过程，学生在快乐的笑声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。

二、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字

现在的孩子已经不同于以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。

三、注重培养学生课外识字的好习惯

解读新课标精神，学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一广袤而丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。

在教学过程中，可以尝试将识字内容延伸到课堂之外。如在学完《识字4》（苏教版第一册）后，我布置学生课外收集资料的作业：让学生将自己收集到的昆虫的资料带到学校，与同学们交流，还要通过各种方法认识所找的昆虫名。学生不仅找来了各种各样的昆虫，更重要的是在交流中认识了多出教材十几倍的昆虫名，学会了许多新字，在一种轻松活跃的气氛中，掌握了新知识。此外，我还组织学生交流学习用品和玩具，发动学生积累街道两旁的广告标语、标牌和商店名等识字活动，力求最大限度地将识字与现实生活相联系，充分利用学生的生活体验，调动学生的主观能动性，激发他们的识字兴趣，挖掘他们的识字潜力，是识字教学从单一的文本形式走向多元化。

四、在阅读中渗透识字方法，鼓励自主识字

课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，如果将阅读训练和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。低年级的孩子爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。

自主识字范文篇9

【关键词】小学语文;一年级;识字教学;快乐识字

小学阶段，一年级的学生刚刚从幼儿园走进小学，在这一时期，学生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教学的时间，课程安排得非常满，分配给小学语文教师的时间并不是很多，这也给小学语文识字教学带来了非常大的挑战。因此，在开展教学的过程中，我们必须寓教于乐，让学生体会到学习的快乐，才有助于在有效的时间内带来更大的效益，调动学生积极性，达到语文教学的目的。笔者结合自身教学经验，结合以下几点分析，探讨在小学语文识字教学中如何实现“快乐识字”的效果。

一、情境激趣，让学生爱上识字

兴趣是小学生学习的基础，尤其是在一年级教学的过程中，学生的注意力不容易集中，想要帮助学生体会到识字的乐趣，就需要教师通过不同情境的创设，激发学生的学习兴趣，帮助学生在学习中不断提升自我。如果学生仅仅认识单一的字并不能够实现教学的目标，因此，在教学阶段，可以通过字词的引导，让学生在学习中了解字的真正含义，从而将字词和生活中具体的情况联系起来，让学生体会到学习语文字词的乐趣。1．故事识字法。一年级的学生非常喜欢听故事，那么在识字教学的过程中，我们就可以投其所好以故事情境引导学生，让学生在故事中体会到学习的乐趣，从而推动教学的可持续发展。如在引导学生认识“明”字的时候，我们就可以编一个和古代相关的故事：在很早很早以前，世界上不存在电灯和蜡烛，那么那时候的人们是怎样生活的呢？他们在天亮的时候，凭借着太阳的光芒劳作，在晚上他们就依靠月亮照明。大家知道太阳也被称作“日”；月亮常常被我们称为“月”，他们都有照明的作用，那么日加月组合起来就是“明”了。通过这样的方式，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生在故事中体会字词的含义，从而帮助学生更加深入地理解掌握生字词。2．加减识字法。汉字是分偏旁分部首的，在教学中会发现，很多汉字都是在不同。汉字加加减减得出来的。通过教学中的加加减减，让学生在游戏的氛围中分析汉字的结构，从而全面地掌握汉字的内涵。学生在这个过程中也会很轻松地参与到学习中。3．多媒体识字法近年来，信息技术的发展为小学教学提供了很大的推力。在小学语文识字教学中，我们可以借助多媒体设备引导，帮助学生体会识字的快乐。识字是一个枯燥无味的过程，但是在多媒体的作用下，识字就会变得非常的有趣。教学中，教师可以通过视频或者借助动画的方式，帮助学生了解字词的构成，在引导中，加深学生对语言的认识，提高学生的能力。此外，借助多媒体设备，还可以将声音和学生的思维结合起来，吸引学生的注意力。在生动形象的阐释中，有助于加深学生对知识的印象，提高学生思维和语言能力。

二、氛围引导，让学生自主识字

良好的氛围是学生掌握知识的关键。为了达到快乐识字的效果，在开展教学的阶段，我们需要营造一个良好的氛围，并在氛围的作用之下，鼓励学生自主识字。在素质教育要求下，学生自主学习能力的提升成为学校教学的重点，也是教学中教师需要注意的问题，因此，在教学中，教师不再是主导作用，他们需要结合学生实际情况，分析学生学习中遇到的问题，全面提升学生的素质，让学生在学习中掌握更多的生字，启迪学生心智。1．融入生活元素。识字不必非得在课堂中，生活中随处可见的资源也是学生识字的素材。因此，在开展教学的过程中，我们可以引入学生到比较熟悉的生活化的内容，吸引学生的注意力。在生活化内容的引导中，帮助学生认识知识的内容。在这样的教学中，学生会注意留心周边的事物，并在学习的过程中主动地学习相关的知识，从而达到事半功倍的效果。如在学习“草”的时候，我们就可以用草坪中随处可见的标语引入“小草青青，踏之可惜！”“小草在睡觉，请勿打扰它！”生活化的内容可以激发学生的学习积极性，让学生体会到生活中的语文，加深对生活未知事物的理解，他们更加喜欢学习生字词。2．引导背诵识字。语文教学中，背诵文章不仅可以帮助学生提升阅读能力，还可以让学生在识字中提升自我，积累知识。因此，教师可以抽出课堂中的一段时间，让学生自主背诵生字词，或者是课文，在班级学生全部背诵的时候，学生们争强好胜的心理得到调动，他们就会自主积极地背诵字词，从而达到识字的效果，

三、游戏渗透，让学生学会识字

游戏是学生最喜欢的活动，也是最能吸引小学生教学活动之一。因此，在开展教学的过程中，我们就需要结合不同的字词，整合不同的内容，通过游戏的方式吸引学生，让他们积极主动地参与到游戏当中，在游戏的作用之下，全面分析了解知识的内容，激发学生学习的兴趣。当学生体会到学习的快乐之后，他们就会主动参与到游戏当中，这时候再渗透教学内容对学生的成长有着非常重要的影响。此外，借助游戏还可以解决学生出现的“学得快、忘得也快”的误区，让学生在一个相对轻松的氛围中全面理解知识，加深对生字的记忆。1．找朋友。教师可以通过声母和韵母之间的关系，让班级中不同的学生戴在头上，然后在小朋友之间组合的过程中，得到一个汉字的拼音，然后教师再让班级中其他的学生读出来。在个过程中，学生会根据自己头顶的字母去找寻其他的同学，得到一个字的拼音，学生也可以加深对知识的理解。2．开火车。开火车可以将班级中的学生按照学生前后，排成一列列火车（最少两列），然后发出火车开动的声音，之后，教师出示一些生字，问学生火车从哪里开始，有学生应答从自己这边开始以后，就可以按照顺序让学生一一读出生字。如果有学生读错了，就可以让火车暂停修理，然后另一组学生接着阅读。为了避免学生出现不良的情绪，在每一个小组中读错的学生需要在台上表演一个节目。在游戏的氛围中，学生的学习积极性得到调动，学生学习生字的方式也不再局限于枯燥的课堂教学，学生在游戏中加深对知识的印象，也体会到了识字的乐趣。

总而言之，小学一年级开展识字教学是小学语文教师教学中的重点也是难点，为了帮助学生牢记汉字内容，引导学生从会学到自主学习，在开展识字教学的阶段，教师需要通过阅读渗透，在注重知识传递的同时，关注学生的学习体验，以培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在一个相对和谐的氛围中识字。在引导中，学生喜欢识字，并开始自主识字之后，知识会变得越来越扎实，学生今后的学习也会得到发展和提升。

参考文献：

［1］廖桂萍．趣味教学，快乐识字———浅谈小学语文识字教学的方法［J］．课外语文，2015，（9）．

［2］温继桂．快乐识字，技巧相随———浅谈一年级识字方法［J］．考试周刊，2016，（37）．

［3］卢芳文．充分利用资源让学生在快乐中识字———浅谈一年级识字教学［J］．小作家选刊，2015，（14）．

自主识字范文篇10

就识字教学来看主要存在以下问题：一是片面追求识字数量，削弱、忽略其他语文训练。二是片面理解学生的自主识字，忽视教师的主导作用。三是教学目标不明确，贪多求全，失去重点。四是注重形式，忽视效果。下面对这四个问题作以下具体分析：

一、片面追求识字数量，削弱、忽略其他语文训练

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，就是在低年级的教学中大量识字，因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。在21世纪这个信息时代，及早阅读对学好各门课程、主动获取信息、丰富知识以及学生一生的发展，都具有重要意义。

但是教学中有些教师对“低年级语文教学以识字为重点”的认识产生偏颇。错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其他内容与形式的语文训练便可以削弱、忽略，以致走入片面追求识字数量的误区。在教学工作检查中发现，学生的识字巩固率很高，但朗读和口语表达能力却很差。生字换个语境就不能准确流利认读，口语表达不能围绕中心连贯地说几句话，观察、联想和想象力差。从中可以看出，识字教学的方法是简单、机械的，识字过程是脱离语境、枯燥乏味的，目标的落实是单一的、低层面的。

语文课程标准特别强调教学目标“三个维度”要有机整合，互相渗透，融为一体，以求全面提高学生语文素养。识字只是教学目标最基本的层面。识字目标的实现要依赖“过程和方法”“情感态度和价值观”的支持与促进。所以，识字教学不能将三个维度割裂开来，而是要在钻研文本的基础上，有所侧重地落实“三个维度”的目标，不仅要明确学什么，还要考虑学生应经历怎样的学习过程，习得什么样的学习方法，形成什么样的学习习惯。教学活动设计要让师生充满激情、得到充分的情感体验，体现教学目标的全面性。

儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。教师不但要在教学时将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。用多了，用熟了，就能“生巧”。要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导，如让学生用字组词，用词造句；让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。在识字的同时，达到听、说、读、写、思整体推进，螺旋上升。

为了从根本上改变落后的教育观念，我们从改变考试内容入手，期末不但测查课内识字，还测查课外识字，对要求四会的字，要选50个编排在短文或句子中，看拼音写汉字，同时还要测查朗读、口语表达和写字的能力。

二、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用

“转变学习方式”是课程改革的具体目标之一，课程标准也提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。例如，随文识字，导入新课以后就让学生自己读书，画出生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字。从学生汇报情况看，只会用分析字形的方法来记字。根本没有自己的独特体验，体现不出与众不同学习方法，更看不出富有个性的创新思维，当然学生认记生字的效果也不是很好。

这种所谓的自主学习，形式上是刻板的、模式化的，课课都可以这么上，长此以往学生将失去语文学习的兴趣。教与学的关系是失衡的，教师的主导作用没有充分发挥。有的教师错误地认为，学生自己探究了，教师的作用就可有可无了，于是，备课不认真，不了解学情；上课不讲解、不引导、不订正，好像是学习活动的旁观者，以致从一个极端走向另一个极端。那么怎样构建灵活、开放、师生互动的教学过程，充分发挥教师的主导作用，引导学生自主学习，促进学生全面发展呢？

1．教学方式要灵活多样，创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学。例如，找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘，带生字朋友回家……争当“识字大王”，给生字编故事，编儿歌等等，有的内容还可以让学生说一说，画一画，摆一摆……多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复。

2．注重基本的学法指导。学生自主学习的前提是会学。在教学过程中必须加强基本的学法指导，让学生掌握基本的、科学的学习方法，形成较强的语文能力，才能使学生具有自主学习的本领。所以说倡导自主学习，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略了，而是教师的教更要体现规律，渗透方法。如，学习《口耳目》，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《菜园里》，要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜的名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法；学习《比尾巴》，让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法；学习《四季》，让学生边读文边识字，渗透随文识字的方法……这样每节课都突出一种识字方法，逐渐引导学生在掌握知识的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习。

三、教学目标不明确，贪多求全，失去重点

在众多语文课里，许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，似乎不这样做就不能显示自己对课标新的领悟。正是受此影响，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。比如，为了体现所谓的“新”，课文刚读两遍就开始自学生字，小组交流，没交流两分钟就开始检查提问。生字卡片一晃读两遍，就开始读课文，课文还没读熟，就让学生喜欢哪段读哪段，想怎么读就怎么读，又分角色又表演，最后还把课外收集的跟这节课毫无联系的商标拿出来读。这样的课堂教学就像跑龙套似的，没有轻重，本末倒置，看不出识字、读书的重点和层次。最后字没学会，书也没读好。

这种现象的主要原因：一是教学目标不明确。在一些教师的眼中，教学目标是个空壳，大而空，公式化，千篇一律，无非是知识目标、能力目标、情感目标。我以为教师对教学目标的理解应该再细腻些、实在些。比如，在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，都要心中有数。在教法的选择上是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清楚。读、说训练也要因课文特色确定各有侧重的训练，要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要联系教材内容，有目的进行。从知识到教法、学法，以及情感态度、课程资源的开发利用，都能突出重点，每一课、每一块、每一层都有明确的目标，这才不至于“脚踩西瓜皮”“雨过地皮湿”，教学目标的落实才不至于架空。

另外一个原因就是对教材的钻研不全面、缺乏深度。如《在家里》，图下面有8个词语，其中4个是本课要学的字，另外4个不要求学。这种内容编排体现了新教材灵活、开放的特点。不要求学的字，也要图文对照读一读，在读的过程中能认多少认多少，要求认的4个词语要作为重点，多读、多练。听课中发现有的教师在教学时不分主次，8个词语平均用力：有的教师把不要求认的字放在一边不管了，这就是不理解教材编排特点造成的。

四、注重形式，忽视效果

转变学习方式是课程改革的目标之一，其主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。为了体现课改的这一精神，我们很多教师上课注意创设情境，激发兴趣，调动学生学习的主动性、积极性；设计各种实践活动，让学生在活动中体验、创新。这本来是一个很大的进步。但是由于部分教师对于教学目标把握不好，活动的组织、安排欠考虑，造成课堂教学表面热热闹闹，实质上脱离了教学目标、走过场。有的活动学生参与面小，效果不好；有的活动组织得不好，秩序混乱，浪费了教学时间；有的小组合作学习，时间过短，没有起到合作交流的作用。