自主探究范文10篇

自主探究范文篇1

杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《新课标》倡导坚持一人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。

“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。例如，在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。

“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

自主探究范文篇2

本文作者：苏刚石玉工作单位：东北师范大学

长期以来，教师自主性一直都是国外教育理论和实践研究的主要课题，对教师自主性的研究兴起于20世纪70年代的西方发达国家，学者们对教师自主性的内涵、特征有颇多深入研究。我国学者对教师自主性的研究目前仍处于起步阶段。国内外学者们对教师自主性的概念界定也是见仁见智，众说纷纭。董莹莹（2009）认为，教师自主性是伴随着“学习者自主”讨论的深入而产生的一个崭新的概念。所谓“学习者自主”，Smith认为是学习者管理自己学习的一种潜能。而越来越多的学者也把教师自主性看作是教师的一种能力，如Little认为教师自主性是一种“自主进行教师职业行为的能力”。Tort—Moloney认为，拥有自主性的教师能够真正懂得教学技巧、何时何地以及怎样在教学实践的自觉意识中获得。AokiAoki指出，教师自主性就是“教师在教学中自主做出抉择的能力、自有或责任。”Collins把教师自主性解释为教师在做事的时候在不受他人影响下自己做决定的能力。Ingersoll也有类似的看法，他认为教师自主性有两种类型：一种是学校制定决策时，教师所能体现的影响力；另一种是在教学过程中，教师能体现多大的自主性。在这个意义上，教师自主性既是一种集体自主性，也是一种个体自主性。另外，孟晓磊(2010)认为，教师自主性多被理解为一种能力，这不同于对自主性的定义，因为自主性往往被理解为一种与人格相关的概念。他基于学者们对教师自主性的不同定义，总结出以下几种观点：（1）是教学和发展中所表现出的一种自主决策能力；（2）是教师所拥有的决策的权利；（3）是教师拥有的自主采取合理教学策略的能力；（4）应包括教师作为学习者的自主学习的能力。[4]

（一）教师专业自主董莹莹(2009)认为，教师专业自主更多的是指教师在专业活动中自我做主，具体表现为教师专业自主权的行使。“教师专业自主”与“教师专业自主权”的不同之处在于：“教师专业自主”更多的是对教师在专业活动中行为状态的表达，而“教师专业自主权”主要是从权利上给教师的自由行为以保障。教师专业自主既包括教师的专业自主权，又包含教师的专业自主能力，拥有专业自主权是前提，具备专业自主能力是保障，同时还包含教师在专业活动中实现自我做主的状态，即教师主动自觉的行为，这三个方面的有机结合共同构成教师的专业自主。（二）教师专业自主发展吴瑾、梁泽程撰文指出，教师专业自主发展就是指教师的专业发展过程中，教师本人对专业发展所表现出的自主意识，或者说是主动性，以此来实现教师专业发展的多元性、差异性以及创造性，使教师在其专业发展过程中采取主动、自觉的行为，最终增强教师个体的生命活力以及对其专业的满足感和自豪感。白益民（2001）认为，教师专业自主发展是指教师具有较强的自我发展意识和动力，能自觉承担专业发展的主要职责，奖励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、专业自主发展设计与计划的拟定、专业自主发展计划实施和专业自主发展方向调控等实现专业自主发展和自我更新的目的。由此可见，教师自主专业发展中的“自主”是相对于“他主”而言的，这种“自主”不仅表现在对于外部力量的一种反抗，还表现为教师在其自身发展过程中的“主体”身份，自身具有强烈的专业发展动机和愿望，不断地在教学实践中反思和探究，最终实现教师资深专业水平的提升。（三）教师专业发展自主性Bullough(1997)认为，“教师发展的自主性是教师发展的本质，教师不断超越自我的过程不仅是教师发展和实现自我的过程，更是教师作为主体，自觉、主动、能动、可持续的建构过程”。[6]董莹莹（2009）认为，教师专业发展的自主性就是教师自主性的一种表现，同时也是它的一个重要方面，是衡量教师进行自我专业发展的行为状态水平的一个概念，主要指教师自觉、主动地行为并进而实现自身专业素养，包括知识、能力、技能、情意等方面不断提升、成长和成熟的一种能力品质，是教师自主专业发展的行为活动和能力的综合反映。[7]孟晓磊（2010）认为，教师专业发展自主性是衡量教师进行自我专业发展的行为状态水平的一个概念，主要指教师自觉、主动地行为并进而实现自身专业素养，包括知识、能力、技能、情感等方面不断的提升、成长和成熟的一种能力品质，它是教师专业自主发展的行为活动和能力的综合反映。[8]总之，关于中小学教师专业发展的自主性的相关研究已经成成为教育理论界的一项重要的研究领域。相对与西方发达国家的教师专业发展的自主性研究而言，我国的相关研究仍比较薄弱。这在很大程度上表明在我国就这一问题展开深入研究的必要性和紧迫性，对教师专业发展的自主性的深入、系统研究，将会为我国高效能的中小学师资培养和有效实施“跨世纪园丁工程”提供一个新的视野。

自主探究范文篇3

关键词：初中物理；核心素养；自主探究、策略

在进行实验性探究之前在中学物理实验教学中，教师并不重视学生的独立实验探索，最终导致学生仅在理论上掌握物理实验和仅了解阶段结论而难以掌握实验探究的方法。而培养物理理解能力、科学思维，科学探究，科学态度和责任制的概念是物理核心素养的四个主要部分，是新课程改革后中学物理教育的主要教育目标，而物理是一门基于实验的课程。只有将核心素养培训目标完全融入实验性探索教育中，才能有效实现此目标。

1.积极开发生活化的随堂小实验

为体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。通过有效地开展实验探究，学生可以更好地理解生活的物理现象来加深他们的物理知识。同时，物理知识可以鼓励学生塑造良好的生活观念，从而帮助学生全面发展。因此，初中物理教师应积极开展充满生活氛围的小型实验，更能够吸引学生的注意力和兴趣，并形成良好的思维能力和实践能力。例如，在学习``磁现象''的过程中，在解释磁场的过程中，在学生听的过程中进行了一个简单的小实验，首先将小磁针分配给每个学生，然后将铁屑适当的量分配给学生。学生将磁针放在中间，将铁屑散布在周围，观察铁屑的变化，以确认磁场的存在，并让学生深刻理解。例如，“学生实验：摩擦任务”力的大小与本节的内容有关。首先，我们必须引导学生做一些小实验，因为它们应该使学生感到摩擦的存在并激发他们对相关教育内容的兴趣。用一张纸“拉”出这本书，用筷子提米，既能激发了学生的问题的兴趣和好奇心，又能增强学习物理的兴趣。这些小实验有效地激发了学生的科学思维，使学生对科学进行探究，并了解相关的物理概念，这些物理概念有助于学生发展诸如物理概念和科学思维的核心概念。

2.变验证性实验为探究性实验

在大多数情况下，为了节省教学时间并让学生快速掌握相关的实验步骤，教师往往会把探究实验变成验证实验。这是一种做法除了限制学生想法，还会导致对学生进行实验学习的兴趣的丧失，同时还限制了学生核心素质的发展。中学物理教师根据新课程改革的教学理念大胆创新实验形式，并设计验证实验作为探索性实验，以提高学生的实验兴趣和激发学生的思维能力。例如，在学习“欧姆定律”的过程中，教科书的第一部分是让学生进行实验工作，探索电流，电压和电阻之间的关系，并总结欧姆定律。在教学过程中，首先让学生进行实验前的猜测，然后让学生结合学习经验并思考可能性？然后，学生对猜想开展实验探究，看看猜测是否正确。将验证性实验为探究性实验，它将帮助学生体验——猜测测试的基本科学探索过程，从而帮助他们有效地开发自己的核心素养。

3.结合实践活动开展实验教学的具体策略与实践方法

3.1设立合理明确的实验教学目标。教师在开展实验教学之前，应对学生进行充分的了解。结合教学内容与学生学习情况，设立合理明确的实验教学目标。将其控制在学生的认知范围之内，或稍加一定的知识难度。教师应留心学生在课堂中提出的教学问题，观察学生的学习状态。进而制定符合学生学习特点，满足教学要求的实验目标。例如在学习有关电压的知识后，教师即可组织“制造电池”的实践活动。让学生充分发挥个人的想象力与创造力，结合所学知识，掌握一定的实践技能，了解一些实验用具的使用方法。在教师的引导下，制作水果电池。在学生的认知里，难以想到水果也可以作为电池。从而形成一定的学习兴趣与参与热情。进而让初中生感受到实验教学的乐趣所在，在实践过程中促进所学知识的消化。最终验证实验结果，完成教学目标。3.2重视学生的实践过程。教师在开展综合实验教学之前，应为学生准备好充足的实验道具，检查实验仪器设备的性能。保证实验教学能够平稳实施，确保学生在安全的环境下开展实践活动。教师也应在活动开始初期，为学生讲解实验操作细节和要求。让学生明确每一步骤，实验原理等。当出现一定的问题时，教师应及时给予学生帮助，纠正学生的错误，引导其回归正确的实验线路。最后，在教学实验完成后教师应组织学生对实验进行总结归纳。让学生完善实验报告，从而促进知识的消化与吸收。此外，教师也应对教学活动进行总结，将学生存在的问题进行总结归纳，为下次教学的改进提供了宝贵的经验。3.3布置实践活动的任务。关于实践活动的任务布置，教师应把控一定的分寸。若任务难度过高，学生难以完成活动任务，容易使其产生厌烦情绪，进而降低教学效率。若任务难度过低，则难以提升学生的知识水平，无法激发学生的求知欲，难以满足其学习需求。进而无法实现教学效果。教师应充分了解每位学生的综合水平和能力，分设任务等级，细化任务内容。以小组的形式开展实践活动，确保每一个学生都能够参与实践活动，在小组中发挥一定的作用。进而完成活动任务。产生一定的成就感与满足感。从而提高实验教学的教学质量。

参考文献

[1]义务教育物理课程标准北京师范大学出版社2011版[2]康艺砾.基于核心素养的初中物理实验教学[J].西部素质教育，2018，4（15）.

自主探究范文篇4

【关键词】初中；班级管理；自主管理；策略

班级自主管理的主要目的是为了发挥班级体中每个学生的自主能动性，以每一个学生为主体，秉持“以人为本”的教育教学和管理理念，依靠健全完善的班级制度，实现班级体的科学化管理，通过具体的实践，不断调整和更新自主管理的方法和模式，使得初中班级自主管理不断完善和发展。

一、目前初中阶段班级自主管理过程中存在的一些问题

1.管理目标与方式不一致。通过对目前初中班级自主管理的观察和分析可以知道，虽然现阶段初中班级内也开始逐渐重视自主管理的重要性，也设定了一系列能够实现班级自主管理的目标和策略，但是由于缺乏自主管理的实践经验，在具体的实施过程中还存在一些缺陷和漏洞。例如，由于初中生的自主自律程度还不够，因此不能够在班级自主管理过程中发挥自身的优势，积极主动性不高，增加了实现班级自主管理的难度。除此之外，由于学校体制的原因，班级管理过程中还是以教师为主体，即使学生想发挥主动性，也受客观条件的影响而不能够有效的发挥自己的作用。由此可见，虽然初中班级自主管理目标明确，但是由于学校环境、体制等客观因素的影响以及班级自主管理主体定位不明确等原因，初中班级自主管理实施困难、进度迟缓。2.没有充分发挥学生主体的作用。为了能够在课程理念下，积极推进初中班级自主管理模式，高效地开展相应的自主管理措施和办法，必须要秉持“以人为本”的教育和管理理念，以学生为主体，积极发挥学生的主体能动性[1]。但是现阶段初中管理实践中，由于学校体制建设不够完善，管理模式陈旧，现有的班级管理仍以教师为主体，学生很难发挥主体作用，不能够在班级自主管理过程中突出学生的积极主动性，导致学生开始逐渐缺少对于班级自主管理的兴趣和参与程度，开始被迫接受被动的被管理模式，这与学校开展班级自主管理的理念背道而驰。3.班级自主管理缺乏整体的实施策略。学校想要开展高效的初中班级自主管理，首先需要制定完善的管理目标和规划，其次需要有一定的实施策略和方法，使得自主管理实施主体能够按照既定的管理目标和实施策略，按部就班地实行自主管理[2]。但是目前初中班级自主管理过程中，虽然有制定一些有前景的管理目标和规划，但是却没有一个完善的实施框架和策略，只是悬空的一个班级自主管理的概念，不能用切实可行的具体办法和措施将自主管理落实到实处。由于缺乏实际的管理措施，班级自主管理目标缺乏实施框架的支撑，学生和教师不能够采取有效的措施来实施班级自主管理，没有完善的规章制度来保障自主管理实施进程，因此很难将在实际的教学过程中开展自主管理模式。

二、加强初中班级自主管理水平和能力的方法措施

1.在班级中营造良好的自主管理氛围。为了能够更好地落实课程理念下初中班级的自主管理，首先教师需要明确班级自主管理的主体是学生，学生才是落实班级自主管理的根本，也只有发挥学生的主体能动性，才能真正发挥班级自主管理的意义[3]。因此教师需要在日常的班级教育管理过程中，适当地放松自己的管理权力，抓住核心的班级纪律等方面的管理内容，其他的班级文化建设以及学生艺术生活等方面的内容，教师需要把主动权移交给学生，让学生们自己发挥自己的长处和优势，结合班级的发展，对自主管理过程中的制度建设以及具体的实践方式等做一些指导性的建议和指点，使每一个学生都能积极参与到班级的自主管理过程中去。2.完善班级自主管理规则制度。拥有健全完善的班级自主管理条例以及相关的管理规章制度是实现班级自主管理的基本前提和制度保障，不仅能够规范学生以及教师在班级自主管理过程中是实际管理工作，而且还能够给学生和教师提供一个健全的自主管理指导和发展方向[4]。因此班级需要重视自主管理规则制度的建设，教师和学生共同参与，提升自主管理制度的科学性和合理性。3.在实践过程中积极反思调整。在新课程理念下，初中班级实行自主管理缺乏实践经验，也就缺乏经验总结，因此教师和学生都需要在实践中摸索，在摸索中不断反思出现的一些错误和缺陷，并且根据班级自身的特点，结合实际的具体情况，积极改进和调整班级自主管理措施，不断丰富和完善相关的规章制度，实现全面的班级自主管理。

实现初中班级自主管理对于提升班级凝聚力以及增加学生对于班级体的认同感起着至关重要的作用，因此学校和班级都要采取积极的措施来提升班级的自主管理水平和能力。

参考文献：

[1]郭佳怡．课程理念下初中班级自主管理的策略探究[J].才智,2016,(06):2-3.

[2]高斌．自主合作理念下班级自主管理策略探讨[J].中国现代教育装备,2016,(12):24-26.

[3]张忠萍.基于快乐教育的小学生自主习惯养成策略探究[J].中国教育学刊,2017,(07):20-22.

自主探究范文篇5

目前社会体育专业在高职高专的教学中重职业技能和普通本科院校的教学重理论知识的双重影响下，独立学院社会体育专业应秉承两者各自的优点，为社会输送既具有较高技能水平又具有扎实理论基础的应用型人才，而这与以“专业自主发展能力”为核心的实习模式的内涵不谋而合。

1.以“专业自主发展能力”为核心的实习模式具有全程性

以“专业自主发展能力”为核心的实习模式贯穿整个教育体系的始终，决定着专业理论课程、专业教育课程、专业实践课程的内容和设置，是对教育理念、教育方式、教育目标有计划、有目的、有组织的统一。通过课程安排，使学生在校学习时间内对专业知识、专业理论、专业素养等方面“预实习化”，从而在实习阶段内能够有效的实现专业能力“预社会化”，依托课内、课外结合，校内、校外结合，有形、无形结合，已达到高效能的实习效果，提高学生就业竞争力的同时，学校的教学定位、教学方针、教学质量也能够在社会评价体系中得到反馈与检验，为实习针对性和实效性的提升提供空间。

2.以“专业自主发展能力”为核心的实习模式具有系统性

以“专业自主发展能力”为核心的实习模式要求在每一个学期，按照“专业自主发展能力”的培养进行系统化。根据表1社会体育实习教学环节表，在大一、大二、大三、大四分别通过实习讲座、认识性社会实践、工作性社会实践、课外技能训练与创新实践、体育综合强化训练为主等手段将实习教育渗透入教学工作的方方面面，以早期的观摩、到中期的预实习、后期的实践反思，层层递进，逐步提高，通过“认识—实践—再认识—再实践”的过程，阶段性的培养学生独立思考与自我学习能力，促成其专业自主能力的形成。

3.以“专业自主发展能力”为核心的实习模式具有多样性

具体表现在其“以分小组实习为主，以集中实习为辅”的实习形式上“。分小组实习”可以理解为学校规定实习起止时间，以3～5人志趣相投的实习生为单位，自主联系实习单位的实习模式，这不仅是一种非常灵活的实习方式，实际上也是个性化的实习方式，同时也是一种对学生的自我管理能力要求较高的实习模式。我校社会体育专业招生生源相对集中在10个省份，且大部分集中在太原市、大同市、桂林市、柳州市等21个城市，为“分小组实习”的建立以及实习基地的建设奠定了坚实的基础。它变被动接受安排为主动出击，对学生的组织纪律性、学生的自我管理能力和独立工作能力都有较高的要求，通过按时、按质、按量地完成实习任务，可以培养学生的独立工作能力和自我管理能力，同时也最大限度地发挥了学生家长的力量，帮助学生完成实习教学工作，甚至就业工作。另外，针对部分实习生就业意识不明确，或暂时找不到相关实习单位的学生，依靠学校的力量把他们集中起来，在学校周边城市的实习单位，进行集中实习，为学生提供就业平台。“以分小组实习为主，以集中实习为辅”可以有效地提高学生就业竞争能力与社会人才需求的匹配度，形成一个开放的体系，实现与社会这个“第二课堂”的能量互换。

4.以“专业自主发展能力”为核心的实习模式具有针对性

针对性主要体现在课程设置上。根据表2社会体育专业课程体系构成表可以得出，社会体育专业课程包括必修课程和选修课程两个部分，其中必修课包括公共基础类课程、学科与专业基础课程和实践类课程；选修课包括公共选修类课程。学生在必修各类课程学习的基础上，选修部分课程，以拓展知识面和专业技能，以提高就业竞争力。从专业性质角度，社会体育专业课程包括基础课程和专业与专业方向课程。其中，专业基础课程要求学生学习体育的基本知识、基本理论和基本技能；专业与专业方向课程要求学生重点掌握，使学生能够胜任组织开展社会休闲体育运动和健身健美运动方面的教学、训练和指导工作，成为从事体育休闲和健身指导教练等体育专业工作的高级应用型人才。5以“专业自主发展能力”为核心的实习模式具有反思性对于学生而言，以“专业自主发展能力”为核心的实习模式就是帮助其树立良好的价值判断、自我反思以及终身学习的态度，通过不断认识、实践、反思最终提高自身专业能力与素养。对于学校而言，通过不同的实习反馈，专业实习将反作用于专业课程。专业实习模式与社会就业需求是否存在偏差能够比较直观的反映出课程设置是否适应社会需求，从而反作用于教学和课程设置，为进一步完善实习模式体系提供了必要条件。

二、以“专业自主发展能力”为核心的实习模式的效果

1.有利于“专业化、应用型”社会体育人才的培养

以“专业自主发展能力”为核心的实习模式充分利用实习资源，满足实习需要，提高实习质量，从而推动学生就业和社会体育专业人才的培养。北航北海学院社会体育专业毕业生就业情况一览表可以得出，学生实习期间从事体育行业的人数越多，毕业时从事体育行业的机会就越大，并且成正比分布。为了便于让更多的社会体育专业学生在体育行业中实习，就需要建立以“专业自主发展能力”为核心，“以分小组实习为主，以集中实习为辅”的实习模式，加大教学实习力度，加强社会体育专业学生实习、就业、工作的相融度，达到学以致用的目的。

2.有利于实习单位为学生提供更多的学习机会

以“专业自主发展能力”为核心，“以分小组实习为主，以集中实习为辅”的实习模式大大拓宽了学生的实习范围，同时减轻了实习单位的压力，有利于不同的实习单位为学生提供更多的学习机会，使学生对体育俱乐部进行深入的了解和学习，掌握具体新的技术和技能。3有利于培养学生的社会适应能力和就业竞争力学生自主选择实习点，实习中进行自我管理、自我教育，不仅有利于培养学生的社会适应能力和交往能力，而且有利于学生被实习单位优先选择，从而提高就业竞争力。以“专业自主发展能力”为核心的实习模式通过科学合理构建培养模式，使学生在教育实习中将社会体育专业与实习有机结合起来，成为具备“理论思维与动手能力兼备”的实践者，有效拓宽了社会体育专业学生的就业面，提高了就业率。北航北海学院社会体育专业毕业生就业率始终在我校各专业排名第一，就业率在96%以上。

三、结语

自主探究范文篇6

随着我国不断推进市场化、工业化、信息化、城镇化、国家化，日益丰富的社会活动带来各种安全防范问题。当前安全防范工作的一个重要组成是消防安全工作，它随着我国社会和经济的不断发展，变得更加繁重和复杂。而传统的“统一管理”和“保姆式管理”等模式已经无法适应目前社会消防安全管理工作的发展。为了创新社会消防安全管理，促使消防安全管理工作能够跟上时代的发展，可以从管理方式开始完全社会消防安全自主化管理体系，在政府和职能部门的干预和协调下，提高公民的自我约束能力，区域的自治管理能力，单位的自主管理能力等，吸引各种社会团体，非盈利性社会组织的群众参与进来，切实落实消防安全工作的群防群治和齐抓共管。

2实现社会消防安全自主化管理的措施

2.1消防安全管理体制和机制

消防安全工作是社会性的，推动社会消防安全自主化管理，能够对社会消防管理进行强化和创新。公安消防机构和各级政府、行政主管部门以及全社会制定社会消防安全自主化管理的工作机制，确保其相互制约、促进、监督和帮助。要对政府对消防安全工作的管理任务进行分析，对有关法规进行修订，对政府以及有关部门、公安等部门的消防安全管理职责进行细化，建立健全沟通信息和联合工作的机制，促使各个社会管理机构之间消防事物办理和沟通运行渠道的顺畅，充分发挥职能部门的宏观调控和行业管理的作用，确保每个部门都能完成自己的消防职责。然后对消防监督的外延力量进行延伸。当前，我国消防员占不足万分之一的人口，和欧美发达国家相比，都不足他们的十分之一。而缺乏人力的专业消防监督还不能很好的完成越来越复杂和繁重的消防任务。针对这个问题，可以制定有关法律法规，促使更多的人员参与到消防安全监督和管理工作中。

2.2社会消防管理的服务职能

社会消防管理的重点是明确合理的管理范围和程度，确保有效的管理方式和结果。在社会自主管理工作机制和市场机制的引导下，避免出现过度干预、错位干预等现象。通过统一协调，各自承担各自的责任，实现分层管理，促使其从全能型转变为有限型。社会消防管理服务职能分为监督管理和公共服务。行政监督的重点是要以国家权力为依据开展工作，主要管理公民、家庭、非盈利社会组织不能自我办理的公共事务，例如消防决策、监管社会组织等。还要建立健全风险评估机制，对决策机制进行完善，确保合理、合法、可行的重大决策。还要监管消防的中介组织，及时监督和检查社会组织。也要确保公民的合法权益，对社会利益进行协调，对社会诉求进行回应，对法人和社区自治进行指导和规范。确保消防宣传的全面覆盖，技能培训的精细化，消防政策和技术咨询的开放，并且互动处理社会诉求。

2.3积极应用现代化手段进行消防管理

应用现代化手段进行消防安全管理就是对网络技术、信息技术、通讯技术、视频技术等进行合理应用，最大程度的有机结合消防安全管理的人防、物防、技防，将消防监督管理的效率和科技水平不断提高。可以建设和应用消防安全一体化平台，积极推行消防数字化工程，提高消防监督、火灾报警、现场指挥、信息传递的信息化程度。然后，逐渐实现远程视频监控重点区域、重点单位等。而视频资料是消防行政、执法和调查火灾的关键证据，为消防监督执法提供了很大的便利条件。此外，通过随时传递视频信息，?能够有效监督，促使被监控简单自觉承担和落实消防安全职责，提高了消防安全管理的完善性。

3结束语

自主探究范文篇7

关键词:大学英语;探究式教学模式;自主学习能力

20世纪60年代，探究式教学伴随发现式学习运动兴起，传入我国后，研究及应用主要集中在中小学教学领域。进入新世纪，探究式教学模式研究不断深入，范围扩展至大学英语教学，主要采用实证的方法探讨探究式教学模式在大学英语教学中的应用，关注探究式教学模式对英语能力的培养，如读写能力、口语能力、跨文化能力等。但是，探究式教学模式与自主学习能力培养的研究尚未引起国内学界注意，相关论文较为鲜见。里德(Little)认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”［1］。显然，里德没有把自主学习看作新的教学方法，而是看作学习者掌握自主学习的能力。换言之，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。

一、大学英语探究式教学模式

科林斯(Collins)认为探究式教学是一种教育认知理论和教学实践。［2］顾名思义，探究式教学会在课堂探究、提问，但不同于传统教学的提问，提问是呈现材料的方式，涵盖了课程重点和学习方向。探究式教学强调认知和发现，其目的是发展高层次思考能力。教师不直接或明确讲授任何内容，相反，期待和鼓励学生发现知识，基于一系列正例和反例概括出内在的规律，并进一步把这些规律和知识应用于日常生活。教师由知识的讲授者和传播者，转变成为帮助学生探索和构建自身概念体系的协助者。探究式教学方法对学生提出了更大挑战，从听课转向解决问题，通过积极参与学习过程，提高了学生理解能力和认知能力。尽管探究式教学模式最初运用于科学及数学教学，但其理念和问答机制同样适用于大学英语教学。采用探究式教学模式可以使学生提高词汇习得能力，探讨语法结构，参与沟通协商，发现英语内在的文化本质。探究式教学模式可以加强学生的语言和交际能力，不仅可以促进认知和元认知技能，而且有助于自主学习和终身学习。元认知即思考的思考，“涉及制定学习目标，选择和利用恰当有效的学习策略，监控和评估自己的学习过程”［3］。有元认知意识的人知道如何有效学习，具备管理自己思考过程的知识和能力，能够反省、思考、推理，可以规划、监督、评估自己的英语学习。大学英语教学不仅仅教授语言知识，更重要的是帮助学生理解和掌控学习，启发他们善于运用认知策略和元认知策略。具体而言，大学英语探究式教学模式具有如下特点:(一)参考型问题。朗格和佐藤(LongandSato)将外语老师经常使用的提问方式分为两类:反馈型问题和认知型问题。认知型问题又分为展示型问题和参考型问题。展示型问题指发问者知道答案的问题，参考型问题指发问者不知道且具有不同答案的问题，参考型问题涉及意义的交流与协商。［4］根据布鲁姆(Bloom)对认知的分类，参考型问题会触发高层次认知技能，［5］比如把新学的词和结构运用于新语境，做出判断和评价，从而形成自己的观点，与之相对的展示型问题处于低端认知层次，主要用来回忆或记忆事实信息。展示型问题基于课本，与教学内容相关，作用是加强学生对特定内容的理解，验证学生是否吸收了学习内容。展示型问题有助于教授低层次认知的事实知识，参考型问题比展示型问题更有效。探究式教学应该处理高层次认知，学生语言水平越高，越需要参考型问题。问题应该和学生的语言水平相匹配，学生应该习得足够回答问题的词汇和语法知识。教师应该对学生回应保持敏感，根据学生的表现灵活调整问题，避免学生不回答或简单回答“是”或“不是”。课堂互动如果以展示型问题为主，就不会有真正意义上的交流或沟通。“教师应该接受培训提高自身发问技能，多问参考型问题。”［6］(二)学生为主体。大学英语探究式教学模式主张把课堂交给学生，单纯坐在教室里听课并不是学习，只有将学生由被动的信息接收者转变为主动的探究者、参与者，才是学习。大学英语教学中，学生很少发问，即便能够给出答案也不会提出问题，部分原因在于传统课堂中教师是发问者。许多学者赞成教师应该成为协助者或指导者。探究式教学鼓励每个学生成为发问者，这种角色的转变可以通过为学生提供明确的行动纲领来实现。在学生发问前，教师先在全班或各小组展示如何提问。问题可以与课文相关，也可以和个人真实生活经历相关。整个过程，教师的调节作用显得尤为重要。学生为主体，并不意味着教师放任不管，反而是对教师知识储备、专业素养、应变能力、课堂管理提出了更高的要求。(三)多媒体技术支持。大学英语探究式教学模式善于利用互联网、多媒体技术支撑。布朗(Brown)指出，很多因素有助于或决定了外语学习的成功，比如认知、情感、社会文化。［7］学习风格是指个人的学习倾向或学习偏好。感觉偏好是非常显著的一种学习风格。“感觉偏好是学生学习最舒适的身体感觉通道。”［8］课堂语言教学通常包括视觉和听觉两种输入通道，多媒体可以涵盖这两种输入通道，使两类学习者都能获益。探究式教学模式强调多媒体辅助手段，精心选择视听教材，提升教学质量。多媒体辅助的探究式教学可以为讨论的内容提供支撑，增强理解，激发互动。

二、探究式教学模式与自主学习能力培养

深入追溯探究式教学和自主学习发展史，可以发现二者有很多共同之处:历史背景、理论基础、显著特征等。探究式教学理论和自主学习理论都兴起于二战后，全球化的发展创造了对外语人才的极大需求。科学技术的极大发展为探究式学习和自主学习创造了良好的物质条件，如录音机、电视机、录像机、电子邮件等。针对行为主义刺激－反应模式，新的教学理论应运而生，“交际教学法的出现改变了外语教学的面貌，取得了绝对优势地位”［9］。二者的理论基础都是人本主义和建构主义学习理论。人本主义认为认知和情感是人全面发展互为补充的两个方面。建构主义认为学习是意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，和人本主义的情感和认知相契合。探究式教学和自主学习有诸多共同特征:以学生为中心，有意义的学习和多媒体辅助教学。二者都强调以学生为中心，改变以教师为中心的传统教学法，把教变为学，充分调动学生的内在动机，创造和谐人际关系，促进学生自我评价，满足学生自我实现的需要。二者都强调有意义的学习，即学习者在真实的学习情境中，自发地投入学习，选择学习策略，掌控学习过程，发挥情感和认知潜能。二者都强调多媒体的辅助作用，自主学习尤其是课下学习，充分利用信息技术，如互联网、慕课、学习软件、微课堂、小型语料库等，有助于训练学生自己辨别选择、归纳概括、质疑思辨等自主学习能力。(一)研究对象与工具。基于上述共性的分析，本研究采用定量研究方法，探讨探究式教学模式对自主能力培养的效果。研究对象及研究工具如下:实施探究式教学模式一学年后，发放调查问卷，收回有效问卷120份。研究对象为三个非英语专业班级，共124人，全部为2015级大学一年级学生，年龄在18—20岁，男生43人，女生81人。问卷为匿名问卷，有10个问题，涉及自主学习的学习计划、态度、动机、情感、互动、监控、评价等方面，并采用五级量表的形式，从不同意1分到同意5分，学生在相应的空格内打钩。(详见表1)(二)结果与讨论关于探究式教学模式，问题。10，问卷调查结果为90．8%，同有关情感问题调查结果相似，说明绝大多数学生都认同这种教学模式。因为这种教学模式有效避免了问题错位，问题乏味，问题没有挑战性，问题超出学生的理解水平或不相关等问题，从而促使学生积极回应和批判性思考，提高了语言运用能力和交际能力。关于课前预习和互联网、多媒体的使用，问题3、8的问卷调查结果都是100%，这是探究式教学模式最明显的效果，也是最直观的效果。不提前预习，不能参与课堂讨论，更不能提出有针对性的问题，仿佛是局外人。课前预习，互联网和多媒体是学生主要借助的工具，可以提供海量信息，需要学生甄别、选择、提炼、概括、归纳、总结。由此可知，探究式教学模式最直观的作用是从教转变为学，使学生化被动为主动。关于情感，问题5、6，探究式教学模式对课堂互动和缓解焦虑的作用，问卷调查结果非常明确，两项的结果比较一致，同意都在90%以上，说明探究教学模式比传统教师讲授的教学模式更能得到学生的认同，学生喜欢气氛友好、和谐、生气满满的课堂。关于自主学习能力，问题1、2、4、7、9，问卷调查结果也呈现了很大的相似性。同意探究式教学对学习计划、学习动机、学习策略有作用，与不同意自我监控、自我评价没有作用都占到70%以上，说明探究式教学模式对自主学习能力的培养有促进作用。但同时也应该看到，还存在10%以下不确定的群体，问题究竟在探究式教学模式，还是学生自身，如性别、家庭背景、认知能力等，还需要进一步研究。

三、结论

自主探究范文篇8

新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。

山东省桓台第一中学数学组根据当前形势及上述的教育、教学思想，与时俱进，从最基本的课堂教学入手，学习、探究、尝试各种先进的教学模式，总结出（已开始全面运用）能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法——自主探究结合学案导学式教学法。

此法的全面使用，不仅提高了学生各方面的素质和能力，还大面积提高了学生的学业成绩，我校的数学成绩在2005年、2006年连续两年的高考中列全市第一；分获全国数学联赛一、二、三等奖的5名同学在05年的高考中，4人考入清华大学、北京大学，1人考入浙江大学（当年有7名同学升入清华、北大）。数学成绩的提高大大推动了总成绩的提高，即此种教育教学方法，不仅提高了学生的数学成绩，也端正了学生的心态、培养了学生的心理素质和应试能力，为总成绩的提高奠定了基础。

一、自主探究结合学案导学式教学法

自主探究结合学案导学式教学法就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师、师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实。近年来有关建构主义学习理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的的理论依据。这也是我们之所以要提出所谓的自主探究结合学案导学式教学法的理论依据。

学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。为此，学案的科学、恰当的编制，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵。

二、学案的编制思路及框架

设计和编制符合要求的学案是使用自主探究结合学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。在学校领导的指导下，在校科研处的具体管理和统一要求下，本课题组组织部分骨干教师进行超学期集体备课及学案编写，并汇集成为校本教材。

我们对学案设计和编写提出如下的要求：

紧扣新课标：遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。

以学生为本：一切为了学生的发展，依据高中学生认识发展规律和心理特征，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，全程创造性学习。

思路与要求：对各章节的知识与方法的学习与探索，要以双基为中心，与教材紧密相连，一定要完善地体现出教材中的基本知识、基本思想方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制难度，有适当的比例，这样，可满足不同层次的学生的需要。

整体框架：

1．每一章分为若干节，每一节分为若干课题，每个课题一般讲两节课；

2．每个课题的栏目设置及说明如下：

【课标要求】指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标；

【导学求思】自然导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。总之要调动起学生的学习积极性和兴趣；

【书中淘金】学生看完书后，对基本知识、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的知识的填空。

【双基自诊】设计3—5个紧扣课本的基本题目让学生解答，检测基本知识的掌握情况；

【范例剖析】设计3—5个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”）

【思悟小结】对基本知识、思想方法、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进行反思；

【双基测评】设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。

【能力培养】设计2—3个综合题供有余力的学生（主要是实验班的学生）进行训练，提高综合能力。

三、自主探究结合学案导学式教学法的研究、实施过程及效果

研究、实施过程：

从2002--2003学年第二学期开始全面探究、使用此教学法，因这一学期是一个逐步探究和实验的过程，需要有学案上课和无学案上课的一个对照，再就是此学期还没有使用校本教材，所以不是每节课都使用学案，但每节课都要引导学生进行自主探究，通过一段时间的对比实验，明显地感到在有学案的情况下，学生自主探究的效率更高，掌握知识方法的效果更好。于是，我们积极主动按照学校的总体要求，把校本教材编写成为学案的形式，并从2003—2004学年第一学期开始全部使用学案，全面与自主探究式教学法相结合。学案编写的指导思想及整体框架就是按照本课题所倡导的自主探究思想来制定的，整体框架中有层次地设置的各栏目：【课标要求】、【导学求思】、【书中淘金】、【双基自诊】、【范例剖析】、【思悟小结】、【双基测评】、【能力培养】充分体现了本课题的思想及探究程序。这样，本课题的实践及应用已全面展开，并取得良好的效果。

课题实施效果：

1．学生学习目标更明确，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；

2．能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生的主动探索和积极思考，增强学生的自主学习意识，提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新意识的发展。

3．能更好地梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

4．能够提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，并使学生及时发现自身的不足，且能及时改进。

5．学生学习的效率大大提高，解答问题的规范性和准确性也有好转。

6．因为此种教学法，提高了学生的学习的积极性与主动性，强调了学生的主观能动性，让学生在各方面得到了锻炼，也明确了更远大的学习志向，不仅仅是为了现在的考试，甚至是高考。心态正常了，各方面素质，尤其是心理素质也不断提高。与人的合作精神及知识的应用意识也不断加强。取得如上述所述的显著成绩也就不足为怪。

四、建议

1．学案的编写和使用要与课本紧密相连，一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。

2．要加强集体备课，对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素质，能驾驭此教学法和学案的使用方法，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。

3．如上所述，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。所以，使用此法时，不能简单地只是让学生随便看书或盲目地做学案上的问题，每位教师需要在集体备课的基础上充分备课，科学地、有层次地设计好每一个教学环节，因各部分内容的难易程度不一样，课标要求也不同，所以，对学生在各部分内容自主探究的指导方式、探究程度的要求上也应不同，要做到既要科学合理，又要有针对性。较难理解、较抽象的内容，教师要做好有层次的、恰当的引导，不可处处让学生单独探究。

4．要注意师生平等探索讨论：对提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，为培养创造性思维作好必要的思考准备。

在学生自主解决问题时，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全们得到自主解决的训练和感受成功的体验。

自主探究范文篇9

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在进行教学时，要创自主探的机会，放手让学自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。一、创设情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。二、开放课堂，发掘自主探究潜能。在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢写鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。三、善于质疑、敢于想象。疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。如教学《穷人》一文后，让学生再读课文质疑，这时，一个学生提出：如果不写“桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来”这一段，文章一开头就写桑娜发现邻居寡妇死去，把两个孩子抱回抚养如何？这时，教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。四、适时点拨，诱导探究的方向在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。五、注意反思，提高自主探究能力。学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课。让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展。

自主探究范文篇10

一、课堂教学改革的背景和意义

新课标的提出主要是为了激发学生的潜能，并在教学的基础上，提升学生学习能力，促进学生的全面、自主发展。对教师来说，“教”学生是为了能够达到“不教”的目的，让学生通过学习和探讨，找到学习的方法，形成终身教育的思想观念和能力，这种教育模式，是教育的终极目标。学生因为个体差异和认识水平的不同，学习方式有所不同，通过自主学习的教学模式，可以从整体入手，让学生根据自己的情况，找到适合自己的方法，这样不但节约了师资，也满足了不同层次学生的整体发展需要。

二、各种教育教学模式利弊分析

以以下四种教学模式为例：第一，山东杜郎口“三三六”自主学习的高效课堂教学模式；第二，江苏洋思中学“先学后教”课堂教学模式；第三，山东即墨二十八中“和谐互助”型课堂教学模式；第四，近年来，在国内外教育界备受关注基于“微课”的翻转课堂这一新型教学组织模式。经过几年的探索、效仿、质疑、反思，越来越多的人们对各种高效课堂教学模式从顶礼膜拜到口诛笔伐再到回归理性的思考，应该肯定的是无论哪一种课堂教学模式，之所以能取得巨大的成就归根结底是符合当地教育生态的必然，而“生本”的教学模式就是最符合教育生态的模式，因此，无论哪种模式，都万变不离其宗，主要目的还是调动学生课堂学习的主动性，特别是语文这门学科。我个人认为语文学科是一门很特殊的学科，语文不是和数学、物理、化学、历史、地理等学科并列的学科，语文学习和掌握的是母语，语文是一切学科的基础，贯穿一切、渗透在一切学科中，语文这门科目训练的是对一切文明符号的理解力和创新力，注重的就是积累和运用，因此语文课堂教学最应该探索出充分调动学生学习主动性的方法，而自主合作探究的语文学习模式无疑是最有效的选择。

三、中学语文课堂中自主合作探究教学活动开展方法

（一）突出学生主体地位，落实自主合作探究学习

每一位中学语文教师都要将学生视为教学活动中的主体，对学生的自主学习积极性进行调动，让学生在自主合作与探究学习中体会到学科学习的乐趣，让学生先肯定自主合作探究学习意义。首先，教师要控制自己的教学行为，认识到什么时候要讲、什么时候不要讲。对于学生已经懂得的知识，教师没有必要重复讲解。学生通过自主学习可以掌握的知识，教师也不需要讲解。在合作交流中，学生可以解决的问题，教师要学会放手。对于重要的问题，教师也要进行适当的讲解，给学生留下自主思考与合作探究的机会。其次，在中学语文教学中，教师要有意给学生留下自主合作学习的时间。一节科学的语文课堂，应当有一半时间是由学生支配的，让学生去思考、去交流、去总结，促进学生活跃起来，有利于课堂氛围的轻松。比如在讲解《狼》的时候，考虑到故事情节较为简单，教师可以在课堂教育开始阶段，就题目与学生进行交流，了解学生对于狼的了解。之后，给学生十分钟时间进行自主学习，让学生掌握课文中的基础知识，并发现自己的问题。促进学生交流，以生生互动或者师生互动的方法解决学生的学习问题。学生有了自主合作探究学习的权利与时间，才能享受到自主、合作与探究学习的乐趣。

（二）创造有效机会，落实自主合作探究学习

在中学语文课堂教学中，教师要学会给学生创造自主合作探究学习机会。当代中学语文课堂应当是开放的、民主的，学生在课堂中的地位应当得到教师的尊重。真正的合作探究学习，是多个学生与多个学生之间的合作，而不是教师与单个学生的合作，或者一个学生与多个学生的合作。在教学中，教师要给予学生自由合作探究的空间。让学生在课堂中选择自己想要合作的对象，根据自己的需求去选择合作学习的方法，选择在他们学习水平看来的难点作为探究学习的内容。学生感受到教师给予的自由，会有一种被尊重感，课堂氛围会因此变得轻松，教学手段的应用更加灵活。比如在讲解《紫藤萝瀑布》的时候，教师让学生选择自己喜爱的地方进行阅读，根据自己的喜爱选择朗读或者默读等阅读方式。在布置课堂作业时，根据学生划定的范围去留作业，给学生创造自主合作学习的机会。教师可以利用开放性的作业，让学生去开发一处家乡的美景，从而促进语文学习探究力度的加大。

（三）培养学生能力，落实自主合作探究学习