中学英语教学范文10篇

中学英语教学范文篇1

早在1727年，清政府就在北京开设了俄罗斯文馆，教授俄语。这是我国现代外语教学的开端。直到1862年，在恭亲王奕沂（1833—1898）的反复奏请下，清政府才在俄罗斯文馆的基础上创办了京师同文馆，开始教授英语和法、日等国语言。此后的40年是我国英语教学漫长的萌芽阶段。1902年，清政府颁布了《钦宫中学堂章程》，开始兴办中学堂，并将英语列为中学堂的必修课程。这样，我国就开始了较为正式的中学英语教学。1913年，南京临时政府颁布了《中学校课程标准》，将英语规定为中学的必修课程。1922年，南京政府效仿英、美等国，规定英语是中学的必修课，并颁布了第一个全国统一的纲领性文件《中学英语课标准》，其中规定了英语教学的目的要求、教学时间、教学内容和简单的教学方法。但在半封建半殖民地的旧中国，教育十分落后，有机会学习英语的人不多。故英语教学的规模不大，范围不广。

1949年新中国成立，我国的中学英语教学进入了一个崭新的兴盛时期。国家把外语列为中学的必修课程，制定了全国统一的中学英、俄语教学大纲，并逐步由专门机构编辑出版了全国通用的英、俄语教材。令人遗憾的是自1953年至1957年，因为政治上的原因我国的英语教学受到不应有的排斥，绝大部分中学都只开设俄语。这在我国外语教学史上应该说是一次严重的历史教训。自1958年到“”前夕逐步增加和扩大了开设英语的学校，英语教学又逐步走上了正轨。有人把这一时期称为中国英语教学的“第一次复兴”〔1〕。1966年以后的十年动乱期间，中学外语教学遭受了空前的摧残，曾一度陷于停顿。1969年到1970年以及以后几年，部分学校恢复英语教学，但教学内容政治化，教学方法简单。

1977年，我国恢复高等学校招生考试制度，“英语热”伴随求知热在全国迅速掀起。1979年英语高考成绩以10％记入总分，以后逐年增加，到1983年英语高考总分以100％记入总分。从此英语成为高考主要的必考科目之一，这对中学英语教学起到了极大的推动作用。在这以后的十几年里，中学英语教学取得了令人瞩目的进展。这一时期可以说是我国英语教学史上的“第二次复兴”〔2〕，是我国英语教学发展最快的时期。英语教学的规模之大，范围之广是前所未有的。而且这种发展的态势还在继续。

二、各种外语教学法流派对我国英语教学的影响

百余年来，各种外语教学法流派在不同时期都对我国英语教学产生过不同程度的影响。

从1862年成立同文馆一直到解放初期，我国的英语教学基本上采用的是语法翻译法（Grammar－TranslationMethod）（某些外国人直接授课的或某些教会学校除外）。教学的主要目的是培养学生的阅读和翻译能力。

50年代初期直接法（DirectMethod）曾被宣传和提倡，但没有被广泛采用。随后直接法被当做“帝国主义教学法”、“资产阶级教学法”受到批判和指责，直到60年代才被开始受到客观的介绍和评价。这一时期在我国占主导地位的外语教学法体系是自前苏联传入的自觉对比法。自学对比法实际上是一种现代形式的语法翻译法，它同直接法的教学主张，在许多重大问题上完全对立。其根本性弱点是不能保证大多数学生较好地实际掌握外语。

60年代起，一些重点中小学开始大力提倡听说领先法。其实当时的听说领先法主要是直接法。60年代中期，视听法（Audio－visualApproach）也随着中法建交而传入我国，但试用范围较窄，影响不大。这一时期在我国外语教学中占主要地位的仍然是自觉对比法。

70年代开始，我国引进和编写了一些听说法（Audio－lingualMethod）的教材。1978年原教育部颁发的中学英语教学大纲和教材在一定程度上体现了听说法的原则。70年代后期，功能法（FunctionalApproach）开始成为影响我国英语教学的教学法流派之一。一些院校相继编写教材和进行教学实验，如外语教学与研究出版社于1981年出版了黑龙江大学所编的《功能英语》教材。我国各外语刊物也相继对功能法作了介绍。1982年1月5日，我国中央电视台开始播送一套功能法教材：“FollowMe”（《跟我学》）。从此功能法在我国外语教学法的影响越来越大。

80年代以来，交际法（CommunicativeApproach）开始对我国的外语教学产生影响。交际法实际上是更加完善了的功能法。但有些教学法专家认为“使用交际法的名称比使用功能法更能体现掌握交际能力的精髓”〔3〕，或者说把功能法和交际法“作为单独的教学法提出来讨论是值得的”〔4〕。我国出版的交际法教材有《交际英语教程》（CommunicativeEnglishforChineseLearners，简称CECL）、《新编英语教程》，特别是人民教育出版社和英国朗文出版公司合作编写的九年制义务教育初中英语教材《初中英语》（Junior

EnglishforChina，简称JEFC）的出版发行，标志着交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派。这套教材采取了交际功能与语言结构相结合的方法安排教学内容，以期更加适合我国中学英语教学的实际。交际法目前也是世界上影响最大的教学法流派，培养交际能力几乎成为世界各国外语教学最普遍的宗旨。交际法的优点是培养学生掌握交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化等。〔5〕目前交际法还有待解决的问题是如何确定语言功能项目的标准、范围及教学顺序，语言形式和结构如何和功能项目协调一致等。

三、我国中学英语教学的现状

近二十年是我国中学英语教学稳步发展的时期，在以下诸方面取得了很大的进展：1.国家制定了一系列有利于英语教学的外语教育政策。如外语在普通教育和高等教育中所占的比重，各类外语教育的培养目标，职称晋升及出国进修对外语的要求等；2.制定了全国统一的教学大纲，在全国统编教材的基础上，近年又推出了中英合作编写的中学英语新教材，并出版了大量的教学参考书、补充读物及声像资料等；3.各类师范院校外语专业为中学培养了一大批质量较高的教师，他们大都敬岗爱业，为提高我国中学外语教学水平做出了贡献；4.全社会对学习英语的重要性有了更清楚的认识，为英语学习创造了一个良好的氛围。5.广大中学生学英语的积极性很高，他们目标明确，学习方法得到不断的改进。

面对目前我国中学英语教学的现状，笔者认为，我国中学英语教学在下面一些方面还需进一步改进。

中学英语教学范文篇2

关键词：偏远地区；中学英语；研究

随着我国改革开放的不断深入，“一带一路”规划建设的互联互通项目推进我国与沿线各国之间实现进一步的合作和对话，与世界的交流将愈加频繁，而英语作为当今主要的国际通用语言，学好英语不仅仅是为了我们自身知识的储备提升，也是应对国际合作和沟通交流的需要。在我国，中学教育基本上全部将英语列为必修课，所以，中学英语教育是培养英语人才的重要基础。目前，贵州大部分偏远地区的英语教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投资有限、教学设施简陋等诸多问题，英语教学一直处于劣势地位，加上师资力量不足、教学理念落后、习俗思想陈旧等原因，这些地区学生学习英语的兴趣较低，相比于其他发达地区学生的英语水平差距较大，这种差距将随着地区经济发展和教育资源的不平衡导致两极分化愈加严重，严重制约了我国中学英语教学水平的整体提升。

1贵州自然地理概况和偏远地区英语教育现状

贵州地理环境复杂，境内山地和丘陵占92.5%，山脉众多，河流密布。贵州省经济总量低于全国平均水平，全省共有48个部级贫困县，80%以上的贫困人口都居住在山区。受限于特殊的地理环境和较为落后的经济条件，部分偏远地区教育经费不足、教学设施简陋、师资力量薄弱，即便个别学校英语教师编满配齐，但不少非英语科班出身，自身英语水平有限，不能很好地传道授业解惑，这些问题严重制约了学生英语水平的提升。另一方面，当前社会大多数人的目光普遍聚焦在发达地区的学生教育上，却忽视了偏远地区的学生教育，甚至对偏远地区落后的英语教育抱着不足为奇、漠不关心的态度，但我们要清楚地认识到：每个学生都有平等受教育的权利，改善偏远地区英语教学条件，提高偏远地区的英语教学水平，才能打开偏远地区学生的视野，促进偏远地区学生全面发展。

2调查研究情况

2.1调查内容。英语师资队伍建设、教学现状、基础设施、学生情况。2.2研究方法。1)文献研究法：课题组翻阅了大量关于中学英语教学的文献资料，借鉴已有的研究成果，对偏远地区中学英语教学现状进行思考，为完成论文提供了充分的理论依据。2)实地考察法：课题组到10所乡镇中学进行实地调研，与学校副校长、部分学生、英语教师进行访谈，随机观摩了20节英语课，掌握了偏远地区英语教学的第一手资料。3)问卷调查法：课题组随机挑选32名英语教师和400名学生组织问卷调查，432套问卷均有效，主要就英语教学现状、教师和学生队伍情况收集整理，形成调查结果。4)对比分析法：课题组对发达地区的英语教学也进行了充分的研究，将偏远地区和发达地区的中学英语教学现状进行对比，查找差距并作为本文的论据。2.3调查结果。1)32名英语教师中，全日制本科学历的11名，大专学历21名，英语专业毕业的10名，非英语专业毕业的22名；2)400名学生中，有97名学生从小学开始学习英语，但他们都表示小学英语非必修，形同虚设，有303名学生从中学才开始正式接触英语；3)10所中学中，4所中学有英语多媒体教学设施，但平时上课中，主要还是依托录音机辅助教学；4)观摩旁听的16节英语课中，普遍存在教学手段单一、师生互动少等问题，而授课中教师发音不标准的问题时有发生；5)课外学习情况：除了完成英语作业外，不再投入其他时间学习英语的学生295人、平均每天花30分钟以内的67人、30分钟-1个小时的38人，1小时以上的0人。

3当前贵州省偏远地区英语教学中存在的主要问题

3.1硬件设施严重缺失，教学条件较为落后。教学硬件设施的好坏直接影响到教学质量的提高。但偏远地区地理环境复杂，交通不便，人口分散，教育资源无法科学集中整合，加上教学条件基础薄弱，投入的经费优先保障学生完成义务教育、翻建校舍等，最后落实到改善英语教学设施上的资金也只是杯水车薪，一些中学缺少多媒体设备、多功能教室、远程英语授课等，大部分中学仅靠几本教材、一台录音机，在教育改革发展日新月异的今天，偏远地区中学英语教学条件与沿海发达城市不可同日而语，不少学生学英语表达仅停留在纸上，英语听力差和无法准确发音的问题比比皆是。值得注意的是，在调查中我们发现：落后的教学条件限制了学生的视野，个别学生英语成绩平时不错，能准确地拼写英语单词就心满意足，有的甚至对自己的英语成绩踌躇满志，但实际上他们英语水平和发达地区学生相比可谓是不啻天渊，甚至仅相当于发达地区小学生英语水平。3.2教师队伍素质偏低，骨干力量不稳定。教师队伍是教育环节的核心力量，在偏远地区，师资力量薄弱主要表现在以下三方面：一是英语教师力量不稳定。偏远地区交通不便、生活环境艰苦，无法吸引优秀教师落地生根，师资队伍补充困难，即便到这些地区支教，大多数教师没多久也会因吃不了苦、教学技能培训机会少等原因想方设法调到城市工作。二是教师的水平参差不齐。从调查的结果来看，偏远地区的英语教师学历水平普遍偏低，本科学历的仅占34.3%，而英语科班出身的更是寥寥无几，不少教师本身英语水平有限，但由于英语教师匮乏，迫于无奈只能走马上任。三是英语教学观念落后。在观摩旁听英语课时，我们发现：不少教师仍采用传统教学模式，上课教师“一言堂”，不愿搞互动，或不会互动，一节课教师讲，学生听，教几遍单词，读几遍课文，可一旦要与学生进行互动交流，他们就抓耳挠腮，半天吐不出一句，这种教学模式根本无法提高学生学习兴趣。3.3英语教育理念淡薄，学习氛围环境缺乏。受到当地经济生活水平制约以及根深蒂固陈旧的传统思想观念的影响，大部分偏远地区家庭对孩子的教育不重视，认为教育是学校老师的事，平时对孩子的学习不管不问，更有甚者抱着读书无用论的观念，致使学生不想上学，更别说学习英语了。而且，不少学生家长进城打工，出现大批的“留守儿童”，他们在家中基本是靠祖父母照顾，老人对教育一窍不通，根本无法督促学生学习英语。当然，不排除部分家长重视孩子的教育，可限于自身知识水平，无法帮助辅导。另一方面，偏远地区缺乏英语交流的环境，学生除了上英语课学英语外，课后几乎不会花时间学英语，平时最多只会说“hello、sorry”等简单的词，相比之下，许多发达城市的父母不仅督促亲自孩子学习英语，购买大量学习英语的设备和资料，还鼓励孩子参加各种英语演讲比赛、英语角等，努力为孩子创造学习英语的良好氛围环境。3.4学生英语基础薄弱，性格内向，兴趣不高。从我们调查结果分析，许多偏远地区的小学没有开设英语，学生的英语基础几乎为零，所以刚开始英语成绩很不理想，测试成绩四五十分，他们的自信心在一次次考试的失利中消磨殆尽，加上英语教学手段单一，枯燥乏味，无法提学习兴趣，英语课就成了头疼课，长此以往，形成恶性循环，英语教育最终成了流于形式、名存实亡。同时，偏远地区的学生从小受特定的环境和家庭教育的影响，处事胆小拘谨，为人腼腆羞怯，在英语课上，许多学生都羞于用发言，害怕说错被老师批评，被同班同学嘲笑，能不回答就尽量不回答，课后更不敢说英语，感觉说英语就是件丢人的事，相比之下，发达地区的学生从小开始学英语，有的幼儿园就聘请外教，学生敢于说英语，大庭广众之下旁若无人的疯狂英语，积极参加英语角，有的甚至用蹩脚的英语加上手势动作就敢同外国人交流，而他们的这些行为却被周边的同学称颂羡慕。

4提高偏远地区中学英语教育的若干意见

4.1更新思想观念，加大教育投入，完善设施条件。在党的报告中指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。的讲话为教育的发展指明了方向、提升了信心，因此，要改变过去“偏远地区培养不出人才，投入等于浪费”的旧观念，按照报告中的“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育”的指导思想，加大对偏远地区的教育投入，统筹调配教育资金和设备，改善偏远地区教学条件，增添现代化教学设施，实现城乡教育资源共享，促进教育均衡发展。针对偏远地区人口分散的特点，在交通允许的情况下，将就近的中学教学优势资源进行整合，在“方便入学”和“优势教学资源整合利用”之间寻找契合点。同时要鼓励社会力量参与教育事业，帮助学校改善教学环境和办学条件。4.2加强教师队伍建设，强化教师培训，提高师资力量。教师是教育的主导者，因此，优秀的教师队伍是提高学生英语水平的关键,各地应重视教师待遇和工作条件，根据当地的实际情况，提高教师的津贴补贴，以此吸引优秀教师来偏远地区参加支教工作。针对现在年轻教师对自我价值和社会认同感高心理，各地政府应重视对这些在偏远地区支教的教师社会地位，在职称评选、评奖表彰等方面予以优先考虑，并定期组织他们参加校内外英语培训，提高自身英语水平，根除部分优秀教师担心来偏远地区支教却因信息闭塞导致自身英语水平下降的后顾之忧。另一方面，教育行政部门和学校可定期选派优秀的英语教师外出考察，学习发达地区名校的先进的教学理念和方法，让教师们在互相交流教学方法和经验中提高自身教学水平。4.3重塑教学理念、创新教学模式，改善学习氛围。教学理念对英语教学发展起前瞻性、发展性作用，要想彻底改变偏远地区英语教学信息闭塞、闭门造车的弊端，就要注重重塑教学理念，在条件允许的情况下，利用现代化网络通信技术，将发达地区名校的英语课堂适当的嵌入到平时教学中，让偏远地区学生能同步远程参与到发达地区的英语课堂，实现优质教学资源共享。针对偏远地区学生性格内向、羞于说英语的现象，要注重因地制宜，利用现有的教学资源，呈现与教学主题相关的材料(如电影、图片等)，让学生在乐趣中学习，在乐趣中消除畏惧感，同时，可以充分利用学生渴望被认可的潜在意识，在课堂上适当的引入英语比赛的机制，让学生在竞赛角逐中体验成功的快感，以此调动他们学习英语的积极性。另一方面，英语教师在课后要多到学生中走动，尽可能用英语与学生交流，鼓励学生运用英语，使学生在课堂内外都能有真实的语境，用英语进行思考，从中理解、学习英语，最终实现英语学习的课堂训练化、平时交流化、竞赛实践化之路。4.4建立良好学校家庭沟通机制，加强英语教育宣传。一个良好的家庭教育环境是促进学生学习的基础与保障，因此，英语教师尽可能定期组织家访、召开家长会，介绍目前国家经济发展现状和社会对英语要求，引导家长和学生改变学习英语无用论的错误观念，促使家长督促学生在家学英语。针对偏远地区留守孩子家庭教育缺失的现象，政府也应承担责任，充分发挥指导帮带的作用，加大教育投入，制定相应的措施保证农民工子女能享受平等接受教育的权利，改善农村中学住宿条件，提高学生生活水平，同时要深入基层开展宣传教育活动，普及教育和经济发展的辩证关系，引导广大群众对生活的期望，提高家长和学生对英语教育的重视程度，只有这样，才能从根源上改变家长和学生的思想意识，学习才能有目标，才能有动力。

5结束语

偏远地区中学英语教学水平低制约了全省教育均衡发展进程，影响了整体教育格局和人才培养，要改变这种现状，各级部门要提高对偏远地区英语教育事业的根本性认识，转变观念，抓紧解决偏远地区师资力量薄弱的问题，加大教育学投入、完善教学设施、加强教育宣传，堵住留守孩子英语教育上失管失控的漏洞。只有政府与社会各界共同努力，才能促进偏远地区中学的英语教育更好地发展,真正地做到“幼有所育、学有所教”，真正做到“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。

参考文献：

[1]崔艳霞.提问教学在英语教学中的重要性[J].当代教研论丛,2014(7).

[2]张亮.浅谈偏远地区小学英语教学[J].中学课程辅导,2013(22).

中学英语教学范文篇3

[关键词]具身认知；中学英语；教学策略

具身认知（embodiedcognition）是当前较为引人关注的一种学术思潮，它在哲学、文艺学、心理学及教育学领域都产生了重要影响，引发了学术研究的“身体转向”。就教育领域而言，不再仅仅把学习活动看作是头脑内部的信息加工过程，而是看作整个身体都参与其中的与环境的互动过程，已经被越来越多的相关研究验证，成为一种重要的教育学共识。学习的“具身化”，成为教学研究的重要趋势之一。长期以来，我国中学英语教学过于强调机械记忆和模仿，忽视具身经验在交互语境中的构成作用，导致英语学习“半身不遂”。具身认知理论有助于我们转变英语教学观念，把枯燥的语言学习与学生活生生的具身经验联系起来，赋予抽象的语言符号以充实、具体的生命体验和现实意义，建构起语言世界与现实世界的认知关联。

一、作为一种视角的具身认知学习理论

具身认知是对传统的以身心二元论为基础的“离身”学习观念的批判和超越。经典的“离身”学习理论是认知加工理论，它把认知看作是信息的输入、加工、储存与输出的过程，即在大脑内部完成的一种类似于计算机的“运算”过程。尽管大脑是身体的一部分，但这种“运算”却是独立于身体之外的。就像电脑的软件一样，虽然以硬件为基础，但自成系统，独自运作。因此，以这种认知观为指导的教学实践主要关注知识的信息表征与信息加工方式，相对忽视了学习者与学习环境的互动，忽视了学习者学习过程中所获得的身心体验。具身认知理论反对身心二元论，认为“心智是身体的心智，认知是身体的认知。身体是认识的主体”。[1]人的自我概念、自我意识并非超越物质及生理的“幽灵”，而是由各种具体的身体经验所构成和形塑。具身认知的核心观点是：认知过程根植于身体活动，它是被身体作用于世界的活动塑造出来的。换句话说，身体经验嵌入认知过程，认知过程植根于身体经验。传统的中学英语学习是建立在以逻辑实证主义为代表的客观主义基础之上的。客观主义认为，语言符号通过与外部世界事物之间约定俗成的对应关系获取意义，成为与外部世界相对应的实体和范畴，由此形成的符号体系成为外部世界的一种表征，映射了外部的客观现实。客观主义将主观的东西和客观的东西截然分开，认为语言思维的过程纯粹是理性的，不应包含带有想象色彩的成分，比如隐喻、借代、主观意象等都不应该进入人的概念领域。要之，客观主义者认为语言思维不依赖认识主体的身体经验及其与客观世界的相互作用。近年来，随着认知科学研究的深入，人类学、心理学、语言学提出了经验现实主义或简称经验主义（experientialrealism，experientialism）以批判和超越客观主义。这里的经验指向主体的具身认知，它由三部分构成：人的身体构造及机能；身体与外部世界互动的感觉和运动经验；在前者基础上形成的有意义的范畴结构和意向图式。具身经验具有多层级、连续性、意向性的特点，赋予个体涌动不息的学习动力以及触发情志的具身空间。从具身认知抑或经验主义认知观来看，人的语言学习具有以下特点：第一，身体感知赋予语言思维以经验意义。脱离了个体真实的身体经验，思维过程会陷入“词——心——物”之间封闭的死循环。第二，语言的意义具有折叠性和衍生性，任何抽象言词的意义都可以不断追溯，直至还原为身体原初的感觉与运动经验。第三，语言符号不是镜子映物般地对应于外部的客观世界，而是与认知参与下形成的概念结构相一致。理解与推理也是基于以上的概念结构与认知模式而进行的思维过程。第四，语言思维具有情境完型特征，学习和记忆的认知过程不是抽象符号的机械运算，而是依靠特定情境的完型结构。因此，语言表达的字面意义与它所要表达的语境意义并不完全一致，有时甚至完全相反。语境（情境）是构成具身认知的必需条件，是语言思维具身化的本质体现，是决定语言意义的主导变量。具身认知的这些特点，为中学英语学习提供了适切的分析视角。

二、中学英语教学加强具身化的必要性

既然具身认知把身体经验看作个体获取语言意义的基础和来源，认为一切抽象的语言符号其意义都可以追溯还原为身体的基本感知觉与运动经验，那么，英语教学就应当充分调动学生的感官与知觉参与学习过程，而不再仅仅把语言学习看作信息加工和输出的单一过程。在传统的英语教学中，身体感官只是被动地接受大脑的指令进行听、说、读、写，身体是压抑着的、被利用的工具，不是认识的主体和言说的主体。打个比喻，身体是知识的“容器”，是电脑的“硬件”，只提供思维的物质与生理基础，不参与思维运算与认知过程。从具身认知的角度看，人的身体不是知识的“容器”，而是认知发生的“磁场”，它的生理构造、运动模式、体验状态以及与环境的互动方式深刻地影响着认知的方式和过程。这个无形的磁场体现着人的真正的主体性和超越性，它把看似弥散状态的信息传递及加工、情感体验与自由意志汇聚约束成特定的主题情境，实现作为主体的身体对认知过程的嵌入。因此，英语教学应当激活作为学习者主体的身体磁场，把众多的独立的、分散的小磁场联结协调成一个大磁场。通过设置特定情境激荡起信息流、情感流与意向流，众流奔涌，把学习者带入身心合一、全神贯注的沉浸式学习状态。《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调了具身语境（情境）在英语学习中的重要性，把真实语言的学习与对具体情境的接触、体验联系起来；“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感、态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”[2]，强调了学生的亲身参与、真实体验，凸显了身体经验在英语学习中的意向作用。在课程目标部分，提出了一系列的具身化学习策略：做动作、做游戏、做事情；角色表演；借助图片进行听说；讲故事；表达个人感受和情感；表演小故事和短剧；描述经历；表达观点；交流想法，等等。这些具身化教学策略和方法成为英语课程的重要特色，反映了英语教学具身化实践的优秀传统。具身性还体现在英语教科书的编写方面。如中学英语教材，通常采用图片、对话、话剧、游戏、歌曲、歌谣、故事来锻炼学生的听说读写技能。彩色的图片能唤醒学生的视觉经验，对话能让人身临其境，游戏则易于激发学习者的参与感和创造性。教师利用这些感性的情境因素调动学生的身体机能和参与感，可以实现与学习环境的良性互动。从以上分析不难看出，具身化是英语新课程理念的重要理论基础，对英语教学具有切实的指导作用。

三、中学英语教学具身化策略

可以从不同的层面、维度探讨英语教学具身化策略，但教学内容维度是其中最基本的、最具操作性的。一般来讲，英语教学内容主要包括词汇记忆、语句理解和语篇学习三个大的方面。本文拟从这三个方面论述中学英语教学的具身化策略。

（一）词汇教学具身化，将词义记忆嵌入语用之中

传统的英语词汇教学重视重复记忆，形式单调。学生虽然学得快，但也忘得快，效率不高。具身认知为英语单词教学提供了多元化、体验性和情境性的学习方法，注重把学习单词时的听说读写嵌入有意义的认知活动，形成以词块为主导形式的知识自动迁移能力。心理学家发现，把词作为一个整体来知觉，而不是分别去知觉，组成一个词的字母会提高认识效率，由此提出了著名的“组块”（chunking）理论。常见的词语组块是短语、固定搭配、惯用话语和句子框架。学习词汇，组块加工的过程就是具身化的过程。它构成了某种特定的情境完型，把单个的离散的单词凝聚成一种具有普适意义的认知架构。在词汇学习中，固定组块，如haveatry,allovertheworld或It’ssaidthat等，应该作为独立的语言单元来学，这会提高记忆效果，减少语用错误。词汇组块具有预制性、较强的视觉效果和语用功能，使短时记忆加工的信息更容易进入长时记忆，能大大节约加工时间和贮存空间，在运用时更容易被激活和提取。教学中，可以通过设置情境、动作模拟或角色扮演，把学习词块的过程嵌入情境，让词语的搭配与情境结构形成认知同构，词块就获得了心理完型，凝聚成一种简要的表达预制件，潜藏自动迁移能力。我国英语学习受传统教学思想的误导，只注重语法与单词的学习，忽视了词块的作用，学生大脑中只有离散、孤立的单词，缺少大量的嵌入具身化情境的词块，因而很难说出流利、地道的英语。具身化的词块学习，能大大提高英语词汇的学习效率和品质。

（二）语句教学具身化，形成具身关联

英语的句子是如何生成的？表面看好像是“语法+单词”的单向思维过程。事实上，句子不是独立的存在，而是在特定语境中发生的一种广义的“对话”。句子是与特定的情境嵌合在一起的，具有具身化的性质。英语语法规则背后隐含着人的认知特点和身体经验。如，动词所存在的人称、数与时态的变化，本质上是人的具身经验在语言表达上的符号化。正是因为人有过去、现在、将来的时间知觉，动词才会发生相应的形式变化。依次类推，其他语法规则也都有具身化的理据基础。在句子教学中，从具身化角度引导学生发现特定语法规则后面的认知理据和感知经验，借助情境和身体经验设计教学，有助于学生深刻理解和领悟英语造句的实质和精髓。在中学英语教学中，虚拟语气是比较抽象的、难以理解的一种语法知识。具身认知为我们解决这个问题提供了一个新的视角。从具身化的角度看，虚拟句中的动词表达的不是时间距离（temporalremoteness），而是现实距离和心理距离[3]。现实距离（fac-tualremoteness）指说话者的假设和现实之间的距离，心理距离（psychologicalremote-ness）指说话者的愿望和动作实现之间的距离，它是由动词现在时的时间距离在空间上的隐喻得来的。我们只要判断出句子中的呈现的“距离”的性质，就能判断出所对应的虚拟语气。如，Thecommitteeproposes/proposed（that）Mr.Daybeelected.一句中，That从句表达的是要求、推荐、建议、决心、意图等，在心理上是零距离，所以使用“be”原型。而在Iwishthejourneywereover.一句中，动词were不再表达时间上的过去，而是表达事实上的距离（fac-tualremoteness），一种无法实现的假设，即现实与愿望截然相反。教师可以根据需要通过在黑板上用线画出“距离”大小的图示或者做出表示距离远近的手势，帮助学生轻松理解虚拟语气中动词表达的实质意义。从具身认知的角度学习虚拟语气，学生就能从根本上理解“be”和“were”在虚拟语境中的特殊意义与功能，超越对其词义的刻板印象。

（三）语篇教学具身化，建构具身探究环境

具身认知强调学习者在与环境互动中进行生成和建构。生成性是指围绕情境主题展开教学活动，学生参与其中，对语篇文本做出主动的提问、发现、应答和评价，建构起对语篇的整体感知和主题把握，而不是被动地接受教师的讲授和灌输。语篇可以搭建起学生与社会文化环境进行互动的桥梁，可以成为学生思想的来源、行动的参照。比如，中学英语教科书中常见以生日聚会为主题的语篇。词汇通常包括birthdaycake,eatnoodles,haveaparty,Lightacandle,wishyouhappiness和playgames。教师可以创设一个生日主题情境，比如给某一个学生过生日。老师可以描述该生的特点，让大家猜出该生。然后让大家讨论如何为该同学过一个难忘的、有意义的生日。在什么地方？搞什么活动？哪些人参加？聚会定一个什么主题？准备什么样的礼物？大家形成活动计划后，阅读课文语篇，与自己的计划作比较，把课文中的单词、句型迁移到自己的计划中，用英语来表达自己的计划。教师通过主题情境的创设，让学生置身于其中，亲身参与，激活他们头脑中已有的经验图式，通过动手策划、问题解决、角色扮演、情节模拟等具体活动，使学生能够从不同层面、角度、任务对语篇进行重新组织和编码，深化理解。总之，语篇教学采用具身化策略，能激发学生学习的主体性和创造性，提高英语学习的整体效应和迁移水平。

参考文献：

[1]叶浩生.身体与学习:具身认知及其对传统教育观的挑战[J].教育研究，2015,(04)：104-114.

[2]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2012：4.

中学英语教学范文篇4

一、情感因素

在认知语言学范畴内，情感教学通常包括学生在学习过程中的态度、感觉、感情、情绪等，这些情感状态会严重影响其学习效率。从积极的情感因素来看，对学生的语言认知和学习起着良好的促进性：

1.积极向上的情感会激发学生学习的创新性和原动力。这种积极向上的情感包括自我认知、动机、价值观、情绪和情感。此外，积极向上的情感不仅是心理活动也是精神活动；

2.执着的学习动机以及学习的热情会让学生学习语言的效率大幅度提升。学生喜欢学习的内容，自然就会积极地投身于学习中，所以教师应该注意培养学生学习兴趣；

3.强大的自信和勇往直前的魄力也会帮助学生克服学习语言时出现的障碍。反之则会受到消极影响。

二、情感因素教学实践具体策略

1.充分展示教学内容中的显性情感因素。这是当前英语教学大纲的重要目标之一。英语教师应该将教学内容的显性情感因素提炼出来，使得学生在接受认知知识的同时，接受情感因素方面的影响，最终达到以情生情、以情促知、以情育人的教学目标。在整个实验过程之中，教师应该注意以下方面：(1)善于体验教学过程中情感因素。在教学设计还击，教师应该就应该将教材中蕴含的思想情感考虑之中，并利用自身的生活体验，领会其中的情感，真正了解教学内容的情感因素。这也是情感教学方式与传统教育模式的最大不同之处。教师要想真正在课堂活动之中打动学生，就应该首先感染自己。(2)善于利用言语表达教学内容情感因素。在英语课堂之中，教师的教学语言必须生动有趣，有感染力，还可以适度幽默。这样，教学课堂上面既能够将自己的情感因素融入其中，同时也能使得学生在轻松愉悦的氛围之中学习知识，达到科学性和艺术性的完美结合。但需要注意的是，教师言语情感必须真实，不可矫揉造作，过之不及。(3)善于利用表情传递教学内容情感。除却言语表情之外，教师的非言语表情在教学活动之中的地位同样非常重要。在整个课堂教学环节，教师的表情应该自然、恰当，引发学生对于教材内容的相关遐想，并增强对于课本内容的理解。

2.认真挖掘教材隐性情感因素。部分教材内容往往仅仅反映客观社会，不带有情感色彩，但其所富含的隐形情感因素却十分重要，这同样要求教师通过对于教学内容的加工提炼，尽可能挖掘教材内容隐形情感因素。由于各种因素影响，教材编写者不可能将相关情感直接表现出来，但又会将这种情感隐藏于教材内容背后。笔者同样在教学活动之中注意培养学生热爱生活、乐观向上的良好心态，从而使得他们生活的更加健康。

3.合理设计教学情感语境。情感因素的产生离不开特定的语言环境，英语教学尤其如此。(1)利用音乐渲染情绪。众所周知，音乐语言是微妙的，能够给人以美的享受。音乐的旋律和特定的节奏能给听者物象的遐想。在英语教学过程之中，选取合适的主题背景音乐能够让学生了解教材背后的内涵，并以强烈的感染力唤起学生情感的共鸣，拓展其思维想象的空间，迅速进入语境。(2)利用录像、视频或者图片展现情景。录像、视频或者图片等等直观形象对于学生理解语言非常有帮助。在授课过程之中，利用多媒体方式与学生进行沟通，交流更加直接、方便。例如在学习”spring，summer，fall，winter”之时，笔者就利用ppt的方式，直接呈现出四季的不同特点，以此加深学生的印象。(3)利用表演体会情景。在教学实践过程之中，学生既愿意花时间去积极准备，也更加容易理解课本内容。这比传统教育模式下面的教师讲解更加有效。在童话故事“AMouseangaTiger”之中，笔者就以学生分组，分别扮演不同角色，并利用课余时间，采取小组合作方式改编课文，一方面让学生更加喜爱英语课堂，另一方面则使得学生在潜移默化之中学习英语知识。

目前，越来越多的教师已意识到充分利用情感教学能有效促进学生情知交互，提高学生综合素质。在英语教学中采用情感策略即教师以人为本，在教育心理学的理论指导下，通过增强学生的学习兴趣、自信心、交际能力来提升英语教学水平，从而增进师生互动，促进学生英语学习的发展。

作者:任家才 单位:贵州省习水县第一高级中学

第二篇：中学英语教学的文化导入

一、文化导入的可能性

1.中学英语教学大纲把文化导入作为英语教学的目的之一。外语学习的最终目的是为了进一步学习外族文化。在当今开放的中国，我们应善于吸收其他民族的优秀文化，取人之长，补己之短，提高本民族的素质。

2.高中英语的文化导入有利于加强学生对所学知识的认识，增强他们的理解能力，使他们能够灵活运用。例如在高中英语第一册unit22BritishandIreland中，当把英国地图挂起时，期中NorthernIrelandisapartofUK，但是RepublicofIreland确实是一个独立的部分，学生对此就有点不理解，所以在讲述英国领土结构时，就得给学生导入一点英国的历史文化，使学生能够接受，消除疑惑。

3.文化导入是语言交际的需要。学生了解了所学语言的国家文化，从而懂得在何时、何地、何种场合，对谁、用什么方式和态度、说什么话等，从而重视文化差异对交际的影响，得体地运用语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中不犯交际错误或尽量少犯错误，就得给他们加强文化导入。

二、文化导入的主要内容

1.地理文化的导入。地理文化是指一个国家或民族因其特有的地理环境而产生的文化。同样以SEFC教材第一册Unit22BritishandIreland为例，从英国地图上可以看出英国四面环海，是一个岛国，这种地理环境必然会反映语言上来。英国人见面喜欢谈天气，中国人见面喜欢问“你吃饭了没有？”；在英国西风为暖风，在人们心目中西风简直等于我国的东风，也就是温暖的春风。英国人（Shelly）就写了《西风颂》。诗句中那句“Ifwintercomes，canspringbefarbehind？”至今流传。英国的地理位置使得很多英语习语都与海上事物有关。如：beinthesameboa（t风雨同舟），fishintrubledwate（r浑水摸鱼），plainSailing（一帆风顺）等等。

2.历史文化的导入。语言的发展直接起因于民族的历史。不同的历史时期反映不同的语言文化。英国的发展先后经历了不同的历史时期，这就反映在其历史文化上也经历了Earlywriting，Eliza－bethanDrama。

3.宗教文化的导入。在高中英语（SEFC）新教材第一册（下）中第87课里面有在英语中基督教文化尤其是《圣经》（Bible），对英语有深远的影响。例如教材中一些宗教色彩很浓的词汇：church，God，fornight，heaven，bless等，对这些词汇除讲清楚意义外，还需介绍其所包含的文化背景知识，有时还可扩展，讲一些外国的风俗习惯等，像一些宗教节（ReligiousHoli－days）：圣诞节Christmasday，复活节Easter，万圣节AllSainr’sday，情人节St.Valentine’sday等，这些都是学生非常感兴趣的。

4.禁忌文化的导入。“入国问禁，入乡随俗。”英语教学如果忽视对禁忌文化的导入，就不能有效地提高学生的语言交际能力。在SRFC及其他阅读材料中就经常出现禁忌，最常见的是隐私禁忌。在英美社会中，个人利益神圣不可侵犯。“Aman’shomeishiscas－tle.”特别尊重个人天地。（privacy）他们在交际中常忌谈以下一些问题类似以上的一些发问，对外国人来讲一般不可轻易提及。

5.社会文化的导入。在教学过程中，适当地给学生导入一些社会热点，奇闻趣事等，也可帮助学生提高交际能力，更能激发学生学英语的兴趣，丰富学生的知识。例如，在现在电脑风行的时代，可以给学生讲一点internet，E-mail，CPU（CentralProcessingUnit，中央处理器）以及微软、上网、比尔盖茨等方面的知识。在讲述Holly－wood时，可以把一些轰动全球的电影，像“Titanic”以及奥斯卡金奖等向学生简介一下。

6.媒体文化的导。SEFC新教材中的很多内容均可利用一切可用的媒体教学手段来创造一个文化语言环境，为学好英语提供良好的素材。如用地图，国旗来讲授“BritainandIreland”让学生获得更为直观的文化知识。总之，作为一名英语教师，应切实明确文化教学的必要性和重要性，同时，还要注意自我社会文化意识的提高和培养。充分发挥教材的优势，把语言教学和文化教学结合起来，提高学生在口头上和书面上运用英语进行交际的能力。

作者:唐美君 单位:湖南省耒阳市中等职业技术学校

第三篇：中学英语教学细节的优化

一、教学设计细节的优

合理选择教学目标实现的具体教学策略、方法、活动、手段。选择具体教学策略、方法、活动、手段总的来说就是要考虑是否有利于教师的教学行为开展和学生和英语学习，这些策略、方法、手段和相应的活动是否能促进学生的英语能力的提高。对于教师来说，他首先要了解英语教学领域有哪些语言教学策略、方法、手段和相应的教学活动，它们有哪些优点，有哪些不足和局限性，以扬长避短。以教学手段的选择为例，教学手段多种多样，有现代化多媒体教学手段，也有传统的教学手段。在实际使用上，它们各有所长，也各有所短。教师要了解学生的认知水平，再结合不同的教学内容，以便选择适当的媒体辅助手段。

二、教学过程细节的优化

1.合理把握组织教学细节。组织教学对于一堂课的顺利进行非常重要。因为组织教学环节既可以起到果导入的作用，又可以起到迅速有效地集中学生注意力，对于调动学生学习积极性，让学生快速进入听课状态。因此，老师在备课时，就应该想好难过什么方式组织教学。

2.注意师生交流的细节。中学英语教学过程实际上就是信息的输出与接受的过程，这个过程是通过师生的相互交流来完成。英语的生词、短语、句型都通过对话来呈现给学生。因此，每次课堂教学，老师都应该认真对待师生交流、互动的各个细节。以师生问答为例，其作用是诱导学生积极参与学习活动，指引学生注意学习内容中的重点、难点，为学生提供听说练习的机会。因此，要关注这些细节，问题的设计就非常重要。问答互动中要考虑的细节有提问对象、提问次数、问题的清晰度、问题的难易度、问题涉及的学生的思维水平以及候答时间等。除了这些基本要求外，老师的英语发音要尽量标准，语速要符合所教班级学生的听力水平，要多鼓励学生用英语回答问题，对学生的英语口语表达要尽量予以正面评价，激起学生的英语交际自信。

3.注意对学生的学习指导的细节。在中学英语教学中老师对学生的学习指导行为可具体分为语言知识(语音、词汇、语法)的学习指导、技能(听、说、读、写)的学习指导、文化意识以及情感态度的学习指导等。对学生的学习指导是老师的职责所在，但要做好这个事，同样需要注意许多具体细节，如对不同学生(不同的学习需要、学习风格、学习兴趣)、不同学习目标和任务、不同学习环境采用不同的学习策略的指导。以学习策略的指导为例，老师所建议的学习策略，有的是学生已经掌握并正在使用的策略，有的是学生还没有掌握的策略，有的是部分学生喜欢而其他学生不太喜欢运用的策略。因此，在学习策略的指导中，教师既要给予一般性的指导，让学生了解词汇学习有哪些有效的策略，又要有针对性地个别指导，让不同的学生掌握并熟练使用适合他们自己学习风格的独特的学习策略。

三、教学评价细节的优化

教学评价的目的是促进学生发展、教师发展和课程发展。目前的英语课堂教学评价实践中，往往有如下问题：过分重视结果而忽视过程；在对学习结果的评价中，过分注重测试性的评价而忽视了非测试性的评价.在测试性的评价中，过分关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价。结果就是中考考什么，日常教学就练习什么，中考用什么题型，日常练习就用什么题型练。尽管暂时我们无法改变应试教育的习惯，但作为老师，在对付考试的前提下，还是要尽量替学生的终身英语能力的发展考虑，通过合理的评价，具体思考评价的目的是什么.如何评价才能实现评价目的，怎样评价才能真正地激励学生学习等等，以引导我们的教学行为与学生学习，帮助学生建构层次分明、条理清晰的知识结构体系，培养和提高学生的能力。

总之，英语教学新课程改革是大势所趋，每个老师都要投身于此。但是要把大事做好，必须从点滴小事做起，把细微小事做好。每个细节的质量决定一堂课的质量。因此，英语老师必须严格把握各个环节的教学细节，优化教学细节，以求提高中学英语教学实效性。

作者:周梅芬 单位:江苏省常熟市第一中学

第四篇：寄宿制中学英语情感教学策略

一、淡化教师权威，培养学生对英语教师的良好情感

寄宿生远离父母，由于父爱母爱的缺失，他们比较喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的老师。他们打心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、喜欢讽刺挖苦的老师，而寄宿中学生的学部分是在课堂度过的，课堂是他们学习的主渠道，因此笔者树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生的学习热情。例如，教学中完成一项任务后,笔者都让学生自评一下在学习这项任务中好的和不足之处,学生在评价中发现了自己的闪光点，心里有了满足感，同时也会及时改正不足之处，一段时间以后，每个学生的自信心及学习热情都有了很大程度的提高，对英语课充满了信心。同时笔者认为在课堂上,要特别注重呵护每一个学生，保护他们的自尊心。英语教学中经常会用到大量的例句，笔者在课堂教学中，经常结合这些例句进行信心教育。例如，在学到though这个单词时，笔者就这样说：Thoughhefailedtheexam，hedidn’tloseheart.（尽管他考试不及格，他并没有丧失信心。）Weallbelievehewillbesuccessful（.我们相信他会成功的。）笔者也经常在课堂教学中走下讲台与学生平等地交流，充当学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。

二、淡化学科权威，培养学生对英语学习的情感

新课标提出中学英语学习的最终目标形成学生综合语言运用能力。它更注重语言学习过程中发生的情感变化而不是英语学科的知识性。因此在英语学习中，可以把与学生生活贴近及感兴趣的话题与教学内容紧密结合起来，使教材生活化。例如，在学Whydoyoulikepandas？之前，先问Doyoulikeanimals？Whatanimalsdoyouknow？Whydoyoulikeanimals？这个话题农村学生非常熟悉，每个学生都以积极的态度去思索，在老师的示范下，学生积极响应，大胆地和老师、同学交流，在这种独特的师生交流、上课形式中，学生自由地学习、消化了所学知识，激发了学生学习英语的热情和学习的激情。但对活动中表现欠佳的学生，笔者不是斥责或冷嘲热讽，而是轻轻地拍拍他的肩膀说：“Takeiteasy.”（别紧张）、“Tryitagain.”（再试一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）、“Nevergiveup！”（别灰心）等这类鼓励性的话来消除学生在和老师交流中产生的畏惧紧张心理，拉近师生间的距离，让学生体验到民主、平等、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱等积极的、丰富的情感体验，调动学生的积极情感，使他们在英语课中能够乐学、爱学。变“要我学”为“我要学”再到“我爱学”。

三、淡化评价结果，让学生体验学习过程、享受成功的快乐

有句话叫做“用力做不一定做好，用心总一定能够做好”，如果过分注重考试成绩，学生成绩一旦不理想，便会感到焦虑、自卑和自责,学习的自信心也会因此受到严重打击，学生甚至会“谈考色变”，这对学生来说是一种身心摧残。而新课标提出，在教学中要注重学生情感体验的目标。学习情感、兴趣和学习效果是紧密联系的，学生在愉快的情绪中接受知识较快，记忆也比较持久，成功的快乐往往是学生学好功课的动力。为了使学生不断体验到成功的欢乐，老师要尊重学生的劳动成果，例如，回答的问题、提出的疑问、完成的作业等劳动成果，学生总希望及时得到老师的评价，有一种强烈的期待感。笔者对学生的劳动成果不管满意不满意，都十分重视、认真对待，给以客观、公正、实事求是的评价，让学生得到知识上的满足和学习上的鼓励。笔者还特别注意经常鼓励学生在学习中取得的点滴进步。这会给学生以成功感和充实感。学生每天都能体验成功的快乐，就会把学习当做一种享受，乐此不疲。总之，在寄宿制中学英语课堂教学中，教师要放下权威，充分重视情感因素的作用，充分发扬民主平等的教风，不断激发和加强学生求知的兴趣和情感，关注学生学习过程中情感态度的变化，使学生感受到语言学习所带来的成就感，让每一堂英语课都成为情感与智慧的完美结合。

作者:付培文 单位:甘肃省张掖市民乐四中

第五篇：多元化评价在中学英语教学中的运用

一、当前中学英语教学评价存在的问题

据笔者对当前教学评价的了解，目前绝大多数评价都是为了选拔和甄别学生，过分注重学生的分数和排名，忽略了对学生实际学习过程的真实反馈，更谈不上激励、调控、发展学生的日常学习了。当下绝大部分学校仍然采用考试这种单一的终结性评价方式去评价学生的学业。对于成绩不理想的学生而言，这种方式在很大程度上打消了他们的学习积极性，甚至使学生厌学。长此以往，可能给学生留下一定的心理阴影，影响学生对英语学习的积极性。评价内容方面主要是书本上的知识点，也就是学生对书本知识点的掌握运用能力而不是学生对知识的实际综合运用能力，更勿谈学生的一些其他方面重要能力，也不能平衡知识与能力的评价，两者关系处理存在较多的问题。事实上，这些看似不太重要的某些方面的能力，却深深地影响着学生总体学习情况，如一些非智力因素。在日常英语教学评价体系中，教师通常占据主要地位，忽视了学生的主观能动性。基于此，教育部基础教育司编写《全日制义务教育英语课程标准解读》明确指出：评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果，通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，便对学生学习过程全面，自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和控制自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。

二、形成性评价的定义

“形成性评价”最早是由美国评价学家Scriven首先提出的。美国著名教育家Bloom在1969年把这一概念引入教育评估实践中。然而对形成性评价给出定义的是Black和william:形成性评价是所有教师和学生所进行的能为改进教学活动提供反馈信息的活动。并且Black和william认为：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动。这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学。布鲁姆的观点是：形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进，所以他认为形成性评价的目的不是为了甄别和选拔学习者，而是帮助学生和老师把注意力集中在需要进一步提高的部分上。在国内关于形成性评价的定义，一些学者也提出了自己的看法和观点，王道俊和王汉澜认为：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时测试，它包括一节课或一个课题教育大纲中对学生的口头提问和书面测试，使得教师和学生及时获得反馈信息。其目的是更好地改进教学进程，提高质量。英语课程标准研制组在解读英语课程标准时也指出：形成性评价是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。

三、形成性评价的理论基础

1.多元智能理论

多元智力理论（TheoryofMultipleIntelligences）是由美国哈佛大学心理学家霍华德•加纳（HowardGardner）在1983年提出的。他认为传统模式的教学评价太过单一，绝对的标准化。绝大程度上，扼杀了学生的个性，阻碍了学生的全面发展。直接导致了学生的消极抵触情绪。反而给教学带来了极大的阻力。因此他指出学习个体至少拥有七种相对独立的智力：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自我反思智能。他认为每个学习个体都同时拥有以上七种智力，但是各种智力在学习个体中组合方式不同，程度也不同。因此导致了个体学习发展的差异性，以及不平衡性。这种理念，给教学评价奠定了一定的科学理论基础，提倡不能仅仅是根据某一固定的标准去评判所有学习个体的学习情况。

2.人本主义学习观

早在二十世纪四五十年代，人本主义心理学在美国兴起，马斯洛和罗杰斯是该教学观的主要核心人物，随后人本主义被运用到教学中，形成了人本主义教学观，这种教学观产生了极大的影响，该理论的核心和基础便是：“以人为中心”强调了情感，态度，价值观等对学习的影响。罗杰斯提出了“以学生为中心”的重要思想。钟启泉对人本主义学习观理解为：树立以人为中心的教学观，置学生于主体教学地位，采用自我评价的方法。

四、多元化的形成性评价

1.形成性评价目的多元化

有别于以成绩排名筛选和甄别学生为评价目的的传统一元化教学评价，形成性评价的目的强调的是：及时的给与学生学习和教师教学双方面阶段性的反馈，促使学生和教师调整教学的计划，以获得更加理想的教学效果；且充分挖掘每个学生的潜质，使学习者的各方面的能力在学习的过程中得到全面的提升，尤其是对英语的实际运用能力，还有其他方面的能力，如：合作、组织，交流能力等等；还有跟踪调查学习者在学习过程中所体现出来的情感、策略、态度等从而帮助学习者高效的调控自己的学习过程，增强自信心获得成就感。教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对英语教学评价的目的也给出了相关说明：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

2.形成性评价主体的多元化

教学评价主体的多元化是指让更多的角色个体参与到教学评价中，它打破传统单一教师评价局面，让学习者自身也参与到评价过程中去，学习者不仅是学习者也可以是评价者。因此形成性评价的主体可以是老师，也可以是学生。如：学习者的自评、互评。首先，学习者自评。这其实是一个学习者不断自我完善的过程，学生了解自身的优点，同时也能够坦诚面对自己的缺点。这个过程主要是学习者自身对自己在英语习得过程中所使用的学习策略、付出的努力程度、以及所达到的学习效果的认识和评估。在学习者的英语习得自我评价过程中，学习者可以经常反思自己是否课前预习将要学习的内容；课堂上是否认真听讲积极参与课堂活动；课后是否能够积极认真的完成老师所布置的任务以及对所学习的内容及时的强化巩固和运用。这样不仅能培养学生的自我反思的好习惯，也能帮助学生及时的梳理和巩固所学习的内容。其次，学习者互评。学习者大部分时间都是和自己的同学度过的，同学在长期相处的过程中，能够很细微的观察到对方的长处与不足，而且这种方法很乐于被学生所接受。互评过程中，四、五个同学组成学习小组单位，如其中某位同学为被评价者，其他几人则作为评价者去集中评价此人，组内成员依次作为被评价者。评价的内容可以是被评价者对老师的布置的个人任务完成程度，或小组合作任务中，其显现出来的各方面能力。互评既鼓励学习者相互合作、互帮互助，也帮助吸取他人的长处，认识自己的不足，促使其更进一步完善自己。最后，教师仍然作为主要的评价主体，因为他们不仅掌握了系统的专业知识、而且具有丰富的教学经验。教师的评价具有一定的权威性，能够给与学生全方位的反馈与评价，学习者也会充分采纳老师的建议及反馈，这对于他们的学习具有很大的导向作用。教师还能够准确的评判学生是否掌握了书本上的知识，如：语法点，句子结构，课文内容，能对学习者实际运用英语的能力给与准确的判断。

3.形成性评价方式的多元化

形成性评价的方式也区别于传统测试评价，其形式也是多种多样的。多方面、多角度、多样化的考察学生的学习情况。介绍几种一般在中学英语教学中，常用的形成性评价方式。测量和调查法。主要测量的是英语学习过程中学生的态度、情绪、兴趣等因素，这些因素都可称作非智力因素，它们在一定程度上影响学生对英语的学习。因此熟知学生的这些内在因素，能够更好地激发学生学习英语的动机，从而更好地掌握英语。教师可以通过下发问卷、采访学生、要求学生写英语学习心得的方式获得学生在这方面的信息。观察法。教师可以通过观察，记录下来学生的课堂内外的表现，以此作为评价的参考信息，比如课堂即兴表演，在学习完新知识时，教师组织学生即兴表演一个节目，此节目必须跟所学的知识有关；教师在学生表演过程中认真观察每个学生的言语表达；还有课堂提问时，观察学生们的反应速度；口头复述文章内容时，注意学生们的语言组织能力，此方法尤其适合阅读教学中，在老师讲解完新内容时，要求学生运用自己的语言复述所学内容。档案袋，也就是成长记录袋。教师为每一位学习者建立独有的学习档案袋，学习者可以选择自己认为有特殊意义的内容，或者教师平常布置的作业，阶段性考试的答卷于其中，定期的交于老师批阅。以中学英语写作教学为例，学生可以将自己在平常课外阅读中觉得比较好或者感兴趣的内容，或教师布置的写作作业一稿、二稿、定稿、还可以是阶段性的写作测试答卷于其中。量表法。教师依据学生的实际学习情况，制定相关的评价量表（自我评价量表、互评量表）由学生自己填写。仍以写作教学为例，教师下发给学生量表，量表内容有写作思路、内容、结构、语法词汇的运用等，学生依据自己或他人的作文对相关条项作出评价。以上这些考核方式不仅考验学生对新知识的掌握程度，还考验到了学生组织表演能力，记录自主学习等各方面综合能力。不同于以往的考试制，这些评价方式明显更贴近学生的实际，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，从而形成良性循环。有别于传统评价只是局限于知识评价，良好的运用形成性评价应当平衡知识评价与能力评价。不仅注重对课本知识的掌握，还要求学生能够灵活运用所学知识，即学生的实际运用能力。

五、结语

教学评价是英语教学中一个不可或缺的环节，科学、系统、客观的教学评价对于实现教学目标有着举足轻重的作用。形成性教学评价体系是老师获得教学的反馈，从而改进教学过程，提高教学质量的重要保障；同时，基于教学评价的结果，学生对于自身的学习情况也能更进一步的了解，从而相应调整学习计划，以提高学习效率。新课程改革也提倡形成性评价的实施，强调学生的自我评价还有学生之间的相互评价，以及提倡记录、观察、访谈等形式评价学生的学习情况，从而更好的实现教育目的，让学生成为社会所需求的全面性人才。

作者:曹梦瑶 刘春燕 单位:江西师范大学

第六篇：大学与中学英语教学衔接探究

一、大学英语与中学英语教学比较分析

课堂教学模式。高中英语教学在高考、升学的压力之下,多以教师讲解为主,学生则被动地接受教师教授的内容，进行“题海战”式的应试教学，强调词法和语法规则的积累，忽视了学习者如何运用这些知识进行交流。大学英语教学模式多以教师讲解为引导，强调学生的课堂参与,要求学生有较强的自觉性和自学能力。注重语篇的分析和文化背景知识的学习,在语篇教学中采用全英授课方式全面培养学生的听、说、读、写、译的能力。

二、中学英语和大学英语教学的衔接

人才培养是一个系统过程，需要各个阶段、各个环节教学活动的有机衔接。如何使高中、大学的英语教学合理衔接，笔者认为应该做好以下几点：

1.高中英语教学方面。在高中英语教学中，为避免或消除大学生对大学英语教学的不适应感，以及“哑巴英语”现象，笔者认为把衔接工作中的一部分放在高中英语教学中进行是完全可行的。教师课前可以让学生轮流演讲，同时可以提问其他学生一些演讲内容，以提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力；课堂教学中利用多模态现代教学手段，将视听说有效结合起来，使英语学习变得生动有趣，激发学生学习的兴趣。一旦学生学习英语的兴趣被激发，将会对以后的大学英语学习产生积极影响。同时，也可以介绍英美文学、英语文化等知识，为大学英语学习做好知识储备。

2.大学英语教学方面。首先，教师在授课伊始，应给学生介绍大学英语教学模式和特点，注重培养大学生自主学习能力。教师也可采取座谈方式，师生互动交流学习经验，增强学生的信心。在教学中，充分考虑学生的英语能力差异，因材施教，少斥责，多鼓励，坚持启发式教学，唤起学生的学习主体意识，激发其学习热情。其次，在教学模式中以学生为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法。教师尽可能地为学生创设一种真实的语言学习环境，为学生开辟各种语言信息源和应用语言的情境和氛围，这是语言学习达到最大迁移效果的必要条件之一。如在课程设置上，变“单课型”为“多课型”，开设视听课、口语课、读写课等；组织小组研讨辩论赛等多种丰富多彩的课堂活动，引导学生由被动接受知识转变为自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，成为自主学习者。同时，由于大学英语每周只有4课时，教师应鼓励学生拓宽英语学习渠道，善于利用图书馆、英语角、英语俱乐部等课外资源拓展自己的知识，并促进知识积累向交际能力转化，从而提高自己听、说、读、写、译的能力。同时，通过学习与外语教学有关的理论课程,用理论指导改进自己的教学方式，并在观察他人教学的同时反思自己的教学,并结合理论指导不断提高教学水平。

总之，中学英语和大学英语教学相辅相成，紧密联系。对中学、大学英语课程系统进行研究和统一规划，对于协调中学、大学英语教学的衔接，以及促进英语教学各个阶段的发展和平稳过渡都有着极其重要的意义。顺利平稳的过渡与衔接有利于学生英语语言能力的全面发展和提高，有益于师生之间的默契配合，积极互动，从而实现理想的教学效果。

作者:张小梅 单位:宝鸡文理学院外国语言文学系

第七篇：中学英语教学中积极情感的培养

一激发并培养学生的学习积极性

正是由于社会的快速发展，全球化的趋势越来越明显，国际交流越来越频繁，使得英语的需求越来越高。英语成为各种场合的交流语言，也成为国际科技交流的主要语言。教师可以通过广州引进人才要提高对英语的要求、北京警察和出租车司机要拿到英语合格证等表明英语重要性的实例让学生明白学习英语的重要性。同时，还可以给学生布置一篇有关“你认为英语重要吗？为什么？”的作文，让学生课外查找资料、上网收集等，写成一篇议论文。在课堂上，教师组织学生进行讨论，从而有效地提高学生学习英语的积极性。其次，通过多媒体教学提高学生学习英语的兴趣。多媒体教学主要包括直观的教具和电教设备等，其中直观教具包括实物、图片、卡片、模型等；电教设备包括幻灯机、投影机、电视机、录像机等多媒体设备。通过多媒体教学，可以为学生提供各种教学情境和真实的交际画面，可有效地营造出英语交流的环境，使学生能够直接使用英语思维进行学习，并提高学生使用英语的效率。

二激发并强化学生学习英语的动机

学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力，学习态度和学习的积极性是学习动机的具体表现。因此，教师需要了解并激发学生的学习动机，从而有效地提高教学水平。在激发学生学习动机的时候，可以从以下几个方面考虑。首先，使用期望激励的策略来激发学生学习的动机，其主要指的是教师对学生的期望所产生的自我表现的效应。期望是教师根据一定的经验和当前刺激对学生未来的预料。教师对学生的期望就会使得学生进行自我预言，并逐渐实现这一预言，从而让学生朝着教师期望的方向发展。教师需要根据学生的差异性来制定出相关的期望，针对成绩比较优秀的学生，可以制定出更好的期望要求，让学生在熟练课本知识的基础上，还掌握一定的课外知识。针对学习成绩一般的学生，需要学生打好扎实的基础，熟练掌握基本知识。针对学习较差的学生，教师可以制定出简单的期许，让学生基本了解和掌握可课本中的基本知识。通过一系列的期望措施，让学生在此基础进一步提高自身的英语能力和水平。其次，评价激励策略。评价不仅指的是对学生考试分数的评价，还包括对学生学习态度、学习方法、学习思维以及平常课堂表现的评价。其评价的方式包括口头评价、书面评价。针对学生积极回答的问题，无论是对还是错误，首要的是对学生这种积极回答和参与教学活动的行为进行肯定，之后再对学生回答的问题进行评价。另外，针对学生课外作业、英语作文以及测验等教学活动的评价不只是打分数而已，还需要对学生答题的情况、个性特点以及性别差异等进行适当的评价，从而使学生能够积极参与到学习活动中来，通过学习来不断地获取教师的表扬。同时，教师还需要适当地运用批评和惩罚措施，尤其是针对比较优秀的学生，在尊重学生自尊的基础上进行适当的批评，避免让学生感到自卑或自尊心受损。针对平时学习注意力比较涣散、懒散以及不够努力的学生，需要避免批评和处罚，需要对学生的优点进行适当的鼓励，多关心和鼓励这类学生，以便有效地改善学生的不良习惯。

三结束语

在英语的教学过程中，涉及学生和教师在理性以及情感方面的人际交流过程，情感态度在英语教学中具有重要的作用。通过对中学英语教学中学生积极情感的培养进行分析研究，并制定出相关的培养措施，可以有效地提高学生学习英语的积极性，从而有利于培养学生积极的情感态度。

作者:申薇 单位:宝鸡文理学院附属中学

第八篇：中学英语教学方法研究

一、情感策略法

情感是人与人之间交流的基石，尤其是基础教育领域，我们教师面对的都是未成年人，情感策略是非常重要的。心理学研究和多年的教学经验告诉我们，学习者的情感会直接影响他们的学习行为和学习效果以及教学者的教学行为和教学效果。凡是满足学生的学习需要的事物，都会引起学生积极的情感，其中包括学生的学习兴趣、动机、自信等心理状态。积极的情感对英语教学和学习起着直接或间接的促进作用。例如：具有积极乐观和活泼开朗个性的学生愿意参加英语语言学习活动，愿意争取到更多的实践学习机会。这样也会激发学生学习的动机和兴趣，同时也能培养学生坚强的意志和较强的自信心。这样学生语言学习的潜力就能得到最大限度的发展。与此相反，不符合学生情感需求的各种教学策略都是徒劳无功的，他们会引起学生消极的情感，包括愤怒、胆怯、厌恶等。最终学生对学习不感兴趣，课堂上消极对待，被动学习，语言学习的潜能也被压制。因此，我们每位老师都要牢记保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

二、情景教学法

情景可分为现实的情景和虚拟的情景，现实的情景指的是真实存在的情景。教师要针对教学目的在课前认真准备，尤其是语言情景的创设和真实道具的准备。例如：在教授人教版七年级英语的识别方位介词的时候，我充分利用班级的桌椅、书架、地面、学生书包等作为道具。在课前学生不知情的情况下，在学生的书桌下放一块橡皮、苹果等，这样教师在课堂上就可以创设这样的语言环境学生们就会帮助老师找到It’shere\there.教师就可以补充It’sonthefloor并且把它写到黑板上作为板书。在找苹果的过程中教师可以这样开始，Ihaveanapple,Ican’tfindit.Whereisit?学生们会对能吃的苹果感兴趣，都会积极的找，找到后会很兴奋。教师可以补充说It’sinsb’sdesk.It’syours,eatit,please.教师同时板书。中学英语教学中的现实情景就是让学生通过实地参观或者实践操作等内容形式来提高学生的思考能力、运用能力来实现英语的教学目的。虚拟的情景是教师创设的一个假设、一个比方或者一个案例等。例如我们在教授人教版七年级英语各种疾病的名称和简单的提建议的方式这一课时就可以采取这种虚拟的情景模式。在课前可以找几个喜欢表演的学生准备表演咳嗽、感冒、流感、牙痛、胃痛、头痛、背痛、眼睛发炎等症状。在上课的时候让学生轮流表演，其他同学来猜。教师引导性发问What’swrongwithhim?学生可能会说There’ssomethingwrongwithhisteeth.或是Histeethhaveproblems.教师可以补充Hehasatoothache并板书和追问Whatshouldhedo?学生会很高兴的告诉他Heshouldseeadentist.教师在板书Hehasatoothache后面写下seeadentist.这样学生会对各种疾病的症状印象更加深刻，再通过课堂的其他活动练习环节会对本节课所学的各种疾病症状和简单的提建议的方式达到灵活运用的目的。

三、趣味游戏法

游戏伴随学生童年生活的每一天，各种各样的游戏总是伴随学生们的快乐成长。游戏是一种娱乐、放松身心的方式。所以在中学英语教学中要经常采用一些英语趣味游戏，这也是中学生参与课堂活动最有效的、最便捷的途径之一。在教学中穿插一些英语趣味性游戏使学生觉得有兴趣，从而能够延长学生注意的保持时间，培养学生对于英语学习的兴趣培养，让学生掌握一些简单的单词或句子，并掌握一定的语言材料。但是需要强调的是，教师在设置趣味性游戏的过程中，需要根据实际的英语教学内容来编排，减少安排的盲目性。

四、歌曲教学法

美妙的音乐总是令人心旷神怡，每个年龄阶段都有各自喜欢的韵律和节奏。课前学唱一些学生们喜欢的不同风格的欧美经典金曲或中文歌曲改编的英文歌，可以调整学生的心态，并为上课做准备。这项工作可以针对每周不同的教学内容来选择歌曲。比如在学习人教版八年级上册第六单元的begoingto结构谈论将来时我们可以选择IbelieveIcanfly这样的歌曲。在人教版八年级上册第三单元I’的时候可以选择Cryonmyshoulder.总之，歌曲的选择要和教材谈论的话题有关，充分考虑学生的喜好。总之，在中学英语教学中运用恰当的教学方法和策略非常重要，需要我们不断努力和摸索、总结和反思，努力提高教学质量。

作者:赵清松 单位:逊克县第二中学

第九篇：中学英语听写训练教学探析

1.标准听写的内涵

听写是一个有效的测评和教学的手段方式，它不仅能够十分准确的反映学生们的整体语言水平和素质，还能够帮助学生们提高他们的整体语言水平以及素质。英语听写根据其自身的特点可以分为四类，分别是标准听写（standarddictation）也可成为段落听写，抽样听写（spotdictation），完词听写（partialdictation）和改错听写（correctiondictation）。本文主要是对标准听写的训练方法进行研究和探析。

2.当前我国中学英语标准听写教学的现状

2.1英语听写的教学形式古板、单一

在新课改如火如荼地进行的过程中，传统的英语听写教学形式中所存在的弊端仍然会不合时宜地出现。由于传统的英语教学要求比较低，所以教师们在教授的过程中并没有明确划分出英语听写水平高低的界限，以至于教师们在英语听写的教学过程中所采用的教学形式比较单一、古板。在教学的过程中，教师们对听写训练的认识不够到位，仅仅只是注重学生们的词汇或单词短语掌握的是否牢固，认为学生们只要能够将听到的正确单词或词组写在纸上就是可以了，而学生们对所听到的内容是否理解则是不注重的。在这种传统的听写教学模式下，学生们基本上没有独立思考的时间，只是懂得一味的接受，最终导致学生们丧失对英语学习的兴趣和积极性。

2.2英语听写的跳跃式教学

众所周知，在学生们进行初中英语听写的教学之前已经在小学接受过简单的英语教学。然而小学的英语学习只是简单的、表面上的学习，在小学学习英语的过程中，学生们仅仅是掌握了一些极其简单的词汇，而在中学的英语学习中则完全不同。在中学的英语学习中，学生们需要在短短的三年内掌握大量生僻、难懂的单词和词组，这对于初中学生们来说是一个很大的压力。而教师们在英语听写的教学中，为了减轻自己的课堂负担大多是在一堂课上就将上次所学习的英语内容全部听写一遍，这对学生们来说无疑是一个巨大的挑战。因此，教师们这样的跳跃式的教学方式使得大部分的学生对英语的学习产生了厌倦的心理，在很大的程度上导致了学生们失去了学习英语的热情。

3.中学英语教学中标准听写的训练方式

3.1教师们应当在听写过程中改进

在英语听写的教学过程中，大部分的教师仅仅只是念出单词的中文意思，然后让学生们写出相对应的正确的英文单词，这样的听写训练对学生们学习的效果并不是十分明显。因此，教师们应当在听写过程中进行改进，明确听写教学的重点，为学生们营造一个良好英语听写的学习氛围。教师们应当在听写教学的过程中引导学生们有正确的学习方向和明确的学习目标，激发他们的学习兴趣和积极性，为学生们在将来的英语学习中打下坚实的基础。

3.2教师们应当合理布置

作业和安排听写训练教师们在进行英语听写的教学中，应当合理布置作业并安排听写训练，在此过程中，教师们在听写时不应当仅仅只注重单词的训练，也可以适当的穿插着一些句子的元素。教师们如果这样做的话，不仅可以提高学生们学习英语的兴趣和积极性。除此之外，教师们还可以利用学校所提供的多媒体等一些有利的资源，通过图片、英语原声影像等信息资料更好地训练学生们的听写能力。

作者:王华 王慧敏 单位:山东临沂临港经济开发区第四中学

第十篇：非智力因素在中学英语教学的应用

一、激发学生的兴趣，点燃英语学习的热情

（一）运用语言艺术

语言的魅力是无穷的。教师如能恰当利用语言艺术能很好地激发学生的学习兴趣。所以，教师务必要注意提升自己的语言艺术。首先，是要注意保持并提高英语专业水平，要注意防止自身语言能力尤其是口语能力的“滞化”现象。教师作为学生英语学习环境的一个重大因子，是学生语言输入的重要途径（也称Teacher’stalk），这对学生的影响是非常大的。一口流利的英语会使学生对教师充满敬佩，从而产生对教师的信任感。同时教师的教学语言同样重要，简洁明了、幽默风趣的语言一定会受到大多数学习生的欢迎，这样能很好融洽课堂的气氛。

（二）使用多种教学形式

在英语课堂中教师应采取切实可行的行动，打破传统单一的教学模式，只要是对教学有益、能激发学生兴趣的都可以大胆采用，如“dailyreport”，根据课文改编剧本、英语互动游戏、小组合作活动、播放跟课文相关的影片（或片段）、听英语歌曲填词等等。在课堂外，则要丰富英语学习活动，营造英语学习氛围，如组织周末英语角、英文歌卡拉OK大赛、英语风采大赛、编辑英语报纸和板报、观赏经典影片等。

二、指引学生明确学习动机，增强学习动力

心理学上的学习动机用内驱力和诱因两个基本要素构成，内驱力能使人在有需要的基础上产生一种能量和冲力，这是一种内部推动作用，其作用是持久而自觉的。而诱因则为一种外部因素，两者共同作用就可刺激学习动机的发生。所以，诱发学生的英语学习动机就可从这两方面入手。一方面，教师应教育学生，学习英语绝不仅仅是为了应付考试、升学、拿文凭，而应该强调在经济全球化下的今天英语学习对个人素质的提升、人生价值的实现和愉悦身心的作用，教师应该鼓励和引导学生了解异域文化和体验学习英语知识的愉悦；另一方面，教师可以采用“问题情景”策略来诱发学生学习动机，即在教学活动中，教师在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，巧妙设置疑点形成悬念，以激起其对问题的探究。

三、关注学生情感，加强师生情感交流

教师在实际教学中容易忽视师生间的情感交流，然而，没有学生的精神愉悦、心情的舒畅就很难使英语学习保持最佳的状态。一方面，要关爱学生。关爱学生的进步和成长既是师德使然，也是教师要和学生建立协调的师生关系的关键所在，要知道学生“亲其师”，才能“信其道”；另一方面，教师应该在课堂上营造融洽的学习氛围，当学生出现语言焦虑时要去鼓励和引导。

四、增强学生的学习意志，形成持久动力

英语学习毕竟不像逛超市、看电影那样轻松，在学习中势必会遇到重重困难和阻力。古语说：“有志者立常志，而无志者常立志”。许多英语学困生就是缺乏意志和恒心，对英语学习忽冷忽热，得过且过。所以教师应该有目的有意识的培养英语学习的意志。一方面，在思想上要让学生明白英语学习的困难是客观的，必须勇敢面对，千万不要急功近利，妄图短时间就能攻克英语取得好成绩；另一方面，学习意志的培养不能停留在说教上，应该把意志的培养细化到每一节课、每一天甚至是每一个学习任务上。

五、把握学生性格，因材施教

因材施教是提高教学效果的必须遵循的规律，而要落实这种思想就要对学生的学习行为、思想状态和性格把握到位，比如对学生的性格的差异教师如若一无所知的话，很容易使很多学生游离在教师指导之外。在实际教学当中，针对那些性格内向和存在较多学习困难的学习，由于他们不善于开口和表达，要注意为其提供条件和创造机会，使其体验到与他人交流的益处和快乐。

六、结束语

中学英语教学范文篇5

关键词：核心素养；中学英语；教学目标

科学、合理的教学目标，是指导教学工作落实的基础和关键。如果目标设置不合理，那么整个教学活动的开展都会从源头处受到影响，和预想出现严重偏差，甚至可能出现有悖于相关教学要求、规范的情况，严重影响实际效果。而在强调核心素养培育的现代中学教育体系中，传统英语教学目标已经和实际情况存在一定偏差，不能满足教学需要，教师必须积极探索正确设定教学目标的有效措施。

一、坚持以生为本基础原则

教学效果的主要评判因素为学生的学习、成长、发展情况。这意味着只有坚持以生为本基础原则，中学英语教学目标的设定才能真正贴合学生需求，促进学生英语知识、技能以及综合素养的良好发展，从而确保教学目标与教学效果的高度契合，从根本上保障目标设定的有效性。教师必须对中学生身心特征有准确的理解和把握，同时关注学生的英语基础、兴趣爱好、学习能力、核心素养发展情况等，以动态化的眼光看待学生，基于学生思想动态和学习动态设定更具动态性的英语教学目标。尽量以贴合学生实际需要的方式设定教学目标，促使教学内容、方式等与学生需要保持高度一致性，这样可以充分符合学生心理需要，进而营造良好的教学氛围，给予学生强烈的心理认同感与满足感。尤其要从教学内容与教学方式两个层次优化教学目标，尝试以学生感兴趣、熟悉或有关联的内容引导学习，以丰富多样且生动直观的方式展开教学，是保障实际教学效果的教学目标设定的参考要素，值得充分考虑。

二、以英语课程总目标作为基础标准

英语课程总目标是教育部根据社会进步、时展、国际形势变化、相关产业发展、社会主义核心价值观、立德树人根本任务、学生成长发展需要等因素，基于顶层设计制定的整体目标，对各地区、各学校的英语学科教学目标设定有导向、规范作用。因此，中学教师在设定英语教学目标时，一定要以英语课程总目标为基础标准，从各个层面保障教学目标与课程总目标的高度一致性。而且教师需要以动态的眼光看待教学目标的设定，保持持续关注英语课程总目标发展变化的良好习惯，与时俱进地对教学目标进行调整与优化，充分保证目标的有效性。

三、围绕核心素养分项设置教学目标

核心素养背景下，中学英语教学目标的设定必然要凸显核心素养培育方向、内容、要求和标准等，在传统的知识教学、技能教学基础之上进一步细化，从而引导学生全面成长与发展。总体来看，教师可以围绕语言知识、学习能力、文化意识与思维品质三大方面设定教学目标，促使学生在英语学习与实践中实现英语知识水平、自主学习能力、创新思维、文化观念、英语思维、爱国情感等的综合化发展。其中语言知识目标可聚焦于词汇、短语、功能句型、时间状语从句、定语从句、阅读技巧、写作技巧等；学习能力目标可聚焦于自主学习能力、团队合作能力、解决问题能力、情感体验能力、反思能力等；文化意识与思维品质目标可聚焦于英语思维、文化差异认知、文化自信等。

四、围绕年级分阶段设置教学目标

针对不同年级的学生，英语教学目标的设定必然会存在差异，教学目标应当呈现出随年级升高而逐步提高的趋势，而且各年级目标之间应当具有良好的衔接性。这样一来，学生能够在各个阶段维持良好的学习状态，积极参与到教学活动中，并能在教学过程中真正有所收获，实现成长。以英语教材编排、不同年龄学生身心特征等作为基础依据，有针对性地设置不同年级的英语教学目标。其中一年级教学目标为培养学生英语语感，巩固英语基础，传授基础学习方法；二年级教学目标则是在一年级目标基础之上，进一步培养文化意识，让学生准确认识文化差异，强化文化自信，提高听、说、读、写综合能力；三年级教学目标则是在二年级目标基础之上，进一步加强对学生英语思维的培养。而具体到不同年级的单元教学中，教师则需要以单元主题、教学内容为重要依据，合理设定单元教学目标，尝试对各单元目标进行合理衔接与调整，增强教学实践性。综上可知，核心素养培育作为新时期中学英语教育的重要任务，依然渗透到课程教学的方方面面。教师必须对英语核心素养有全面、准确的认知和把握，并将其渗透到英语教学目标的方方面面，合理优化教学目标设定，根据学生实际情况优化目标，形成更具系统性、针对性、动态性的总体目标与细化目标，从而指导教学工作高效开展，大幅提高教学水平，为学生英语知识水平以及综合素养的同步提升奠定基础。

参考文献：

［1］袁梦秋.浅析核心素养背景下初中英语教学目标设计［J］.文存阅刊，2018（18）：34.

中学英语教学范文篇6

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。

新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。

Ⅱ．教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。

Ⅲ．教师业务水平上的误区

十年动乱给中国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。在过去的十几年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专学历者五人，还有一位俄话专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在教英语。

在过去的十几年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。

Ⅳ．教学管理上的误区

新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。

当前中学英语教育面临的四大误区尤以观念问题最为重要。观念变了，态度积极了，其它问题就比较容易解决了。而教学观念上的误区则根源于对外语教学中几个基本概念的模糊认识和理解。

Ⅰ．准确与流利

多年来，教育界一直存在着知识派与能力派的两大派别之争，即教育的目的是为了传授知识还是提高能力。笔者认为，走任何一个极端都是错误的。因为没有知识无法提高能力，而学习知识若不是为了提高能力就失去了学习的社会意义和价值。知识和能力是相辅相成的，是人类在文明进化过程中，不断自我发展和完善的两个侧面，缺一不可。

知识与能力的矛盾在外语教学中常常体现为知识习得的准确性与运用的流利性的关系。传统的语法翻译法偏面地强调传授知识的准确性，忽视运用知识进行交际的流利性。实际上，准确是流利的先决条件，流利是在准确的基础上发展的。

外语教学工作者必须两者兼顾。外语教学涉及教与学两个方面，教师先把语言知识准确地传递给学习者，这是教学的第一阶段，也是初级阶段，而且这种传递只能到达学习者的有意识认知层次。作为交际英语核心的流利性是外语教学的第二个阶段，也是高级阶段。它必须来自于学习者的大脑思维的深层结构，既无意识反应层。外语教师的职责绝不是在两者中间选择其一，而是在准确传授知识之后，还要帮助学生尽快把知识从有意识理解层尽快转移到无意识反应层，以便提高他们运用知识的能力，即语言的交际能力。

Ⅱ．关于语言技巧与交际能力

语言学习还常常涉及另外两个概念，即语言技巧和交际能力。语言教育的最终目的就是使学习者获得交际能力。传统的外语教学观念认为，学生在获得语言技巧的同时能自然而然地获得语言交际能力，因此把教学重点放在语言技巧上。

交际法认为，事实并非如此。不容否认，语言技巧是语言交际能力的基矗但是，交际能力并不等于语言技巧，而是应该高于语言技巧，包括语言技巧。语言技巧只能使学习者具备听和讲的能力，而听和讲绝不等于与别人交谈，前者是单向的，后者是双向的。交谈才可称之为交际，因为它要求参与者必须准确理解对方的语义信息，而且还要创造性地运用自己的语言技巧来传递意念和感情，以达到双向交流的目的。因此，在外语教学的过程中，教师就该尽可能多地采用结对子、小组讨论、全班辩论等形式，帮助学生进行交际能力的训练，以达到比较理想的教学效果。

针对当前中学英语教学的误区及根源，笔者想提出两条主要的措施。

Ⅰ．加强师资队伍建设，提高教师的业务水平

一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师的质量所决定的。要贯彻新大纲，实施新教材，当务之急是尽快分期分批对不能胜任交际英语教学的教师进行培训。这种培训绝不能只是交流一下经验，看一、二次观摩课，或听听对新教材的使用方法的介绍，而应该包括两个内容：一是教学观念的培训，使他们对交际英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻，至少是一定程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，让他们再做一次学生，在提高自己的英语交际能力的同时，体验和学习交际英语的教学方法。

Ⅱ．改革考试内容、形式和制度，使之为交际英语教学服务

教学大纲一般包括教学目的、教学内容、教学方法和测试评估四大环节。

中学英语教学范文篇7

关键词：中学英语英语教学培养语言能力

语言是人们进行交流的工具。英语则是进行国际交往的工具。随着信息时代的蓬勃发展，社会的不断进步，世界似乎也变得越来越小，我国与世界各国的友好往来越来越多，与许多周边国家的国际贸易交往越来越广泛。对于即将在中国举办的2008年奥运会来讲，培养大批的，有娴熟的外语语言能力，有高超的外交水平的优秀人才是势在必行的。一个人的语言文字能力、交际能力是一个人最重要的素质之一。英语教学要实施素质教育，就要把培养语言交际能力作为英语教学的一项重要任务，把这一思想贯穿在教学过程之中。因此，在英语教学中，培养学生的语言能力是中学英语教育的重点。

一、听、说结合，提高语言能力

学习语言总是音感先行的，以听、说入手是外语教学的特点。课堂上我用英语组织教学，精心设计每一节课，让学生听得明白，听得有趣，津津乐道。在听的基础上，让学生把学到的知识经过自己的理解，以说的方式表达出来。我采用多种形式对学生进行训练，如复述课文，值日生报告，背诵小诗文，学生之间的相互问答等方面来训练学生听、说能力。复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的有效训练，一开始对有的学生来说难度很大。我就反复播放课文，让学生反复听，直到听懂课文大意，并能用自己的语言表达为止，或用问答方式帮助学生用正确的语言复述全文，直到不加提示，学生也能独立复述的程度。我还鼓励学生从自己的喜好出发，选择各种各样的英语听力材料进行练习，也可以将好的材料与同学们分享。互相帮助，一同提高。这样长期地坚持听、说训练，学生会说得越来越流畅，读得越来越准确，语言能力也提高了。

二、语言习得与语言能力的培养

语言习得是培养语言能力的基础。克拉申认为“人们使用语言的能力(包括使用外语的能力)，主要不是通过学习获得的，而是习得的。”学习英语指的是学习语音、词汇、语法、句型等语言及语言的综合运用能力。如果采用传统的“我讲，你听；我教，你学”的教学方法，对掌握及应用英语是无益的。不但教学效果不佳，而且会给学生造成学习英语有负担。习得是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程。习得者往往没有意识到自己已经掌握语言的同时，语言能力已有所提高。我在课堂上用英语教学的同时，通过大量使用手势或动作及实物展示，进行启发式教育，让学生充分理解英语句子、对话、课文，加深对教学内容的理解，逐渐掌握语言，从而无意识地习得语言。如在一次课堂教学中，我加入了一个对“杨利伟”——这一学生崇拜的中国英雄的采访练习，一下子让学生投入到各自的角色之中，学生们争先恐后地要与“英雄”交流，当他们用并不熟练的英语进行采访或是向英雄表达敬仰之情的时候，我看到的是一群热情、自信的孩子。小小的一次练习使学生们消除焦虑情绪，帮助他们建立了自信心，并能主动、大胆的发言，使学生总是处于一种轻松、愉快的环境之中。学生主动接触英语，从而达到语言习得。当学生大胆开口讲英语，熟练地用英语与他人沟通时，语言能力也在无意识中提高。

三、创设语言情境，提供语言实践机会

语言能力的提高，取决于实践机会的多少，如何为学生创造更多的实践机会，又取决于教师在课堂和课后为学生创造的语言情境。通过各种有效的手段，设置良好的情境，使学生以最佳的精神状态，积极进入自己所扮演的各种角色中，在演示过程中，提高语言综合运用能力。运用新颖的课堂教学设计，以此提高学生学习积极性，并主动参与到实践活动中来。1．充分利用课前三分钟。让学生利用自己设计的值日生报告、讲英文小故事、对话表演及课文中的片段表演的方式，来锻炼学生的胆量。随着学生对于知识的运用越来越熟练，请每一位学生谈谈自己的理想，在树立了远大理想并为之奋斗的同时，通过相互的交流，巩固了课堂所学知识，也大大提高语言的熟练程度。

2．学生学习英语，不只是为了在教室里用，更重要的是能在社会实践中正确地运用。然而如何将教室这个小小的空间，变幻成各种各样的场所，创造一个和谐的氛围，就需要教师的精心设计。在一节关于Shopping的课中，我就将教室里的讲桌假设为柜台，学生们的文具为商品，由学生来做售货员和顾客，来操练CanIhelpyou?Whanwhuldyoulike?Howmuchisit?Isthatall?等购物用语，不仅让学生过了表演瘾，在教师与学生互动过程中，也让英语真正应用于现实生活之中。我经常用教室里的桌椅、黑板及准备的小道具来设计看病、借东西、问路等情境教学。学生学习起来，感觉趣味性强，难度低，充分调动了学生参与语言实践的积极性。

3．在科技发达的今天，多媒体技术使创设情境更真实化。我用Powerpoint设计的动物园，栩栩如生的动物吸引了学生的注意力，不断飞入的句子，为学生提供了语言提示，帮助学生进行语言交流，调动学生各种感官参与活动。多媒体技术为语言能力的培养提供了大量的语言实践机会，提高了学习效果。

4．使用多媒体教学，激发学生听说的积极性。在教学实践中，我认为多媒体能促进多种感官的协调活动，提高学生对感知对象的理解程度，激发学生学习的积极性。如看录像、听录音进行对话问答，通过听觉、视觉直接接受所学内容，进入英语的思维过程，加速对教学内容的理解和记忆，加大课堂容量和练习密度，达到最佳效果。如在进行七年级上册(新目标)第七单元Howmucharethesepants?教学时，我利用幻灯片把服装、鞋帽、水果等一些商品投到大屏幕上，让学生直接地看到这些东西，并利用本单元所学词汇、句型进行购物对话，轮换扮演售货员和顾客，如：

A：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

B：Yes,please,Iwantasweater/skirt/……

A：Whatcolordoyouwant?

B：Blue/Black/White/……

A：Hereyouare．

B：Howmuchisit?

A：Tendollars．

B：I''''lltakeit．Thankyou．

A：You''''rewelcome．

直观教学，提高了学生口语交际的积极性，提高了学习外语的教学效果。

四、开展多种形式的课外活动，为学生提供交际场所

中学英语教学范文篇8

初中英语教师的教学对象是初中学生，处于这一阶段的学生求知欲旺盛，对一切新鲜事物充满好奇，他们乐于模仿，接受能力强，但他们好动，注意力易分散，学习持久性与自学性较差。教师在教学中应运用多种教学手段，调动学生的学习积极性和主动性，培养他们良好的注意品质和学习习惯，提高他们多方面的能力。现行初中英语教材，以交际功能教学为主线，着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语，教师应想方设法地通过有实际意义的、饶有趣味的、与学生学习与生活有密切联系的活动进行教学，根据教材内容和学生的生理特点，以灵活、多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实践活动，营造英语交际情景与氛围，使学生在轻松、愉快的心境下生动、活泼地学习，掌握所学的语言知识，调动其学习积极性。比如，在教学可数名词与不可数名词时，可利用水果、钢笔、帽子、鸡蛋，以及面包、水等具体物体进行形象直观的对比，从而使学生很快便理解可数与不可数、单数与复数的区别与联系。教师在教学中要充分发挥自己的主导作用与学生的主体作用。例如，教学形容词的比较级与最高级时，可以请几组学生上讲台比高低、比胖瘦。此时学生思维活跃，争先恐后地上讲台表演、回答问题。在教学问路、指路的交际英语时，教师可让学生绘制本地区的小地图，结合实际用英语问答回家的路线；学过天气预报的交际语后，让值日生每天汇报当天的天气情况；教学“Ann/sbirthday”这一内容后，把全班学生分为若干个小组，让每个学生分别扮演不同的角色，进行会话和表演竞赛。在教学“看病”这一交际英语时，师生扮演角色，创设情境。教师穿上医生的白工作服，挂着听诊器，身挎药箱，一进入教室就能吸引全体学生的注意力，使学生自然而然地进入交际情境，引起学生的极大兴趣和饱满的学习热情，为学习语言知识创造良好的前提条件。在教学人物对话的内容时，可充分利用学生做演员，让他们扮演内容中不同的角色进行对话表演，他们在轻松活泼的情景中，既复习介绍用语又学会了问候用语，从而达到运用语言进行初步交际的目的。教师在英语课堂上还可以活化课文插图，设置情景，将课本的插图活化，一般用于看图叙述。

看图叙述时，教师要运用精要简明地配上英语解说词（必要时可配音乐），先介绍景物，再介绍主要内容，然后叙述景物之间或情景之间的关系，从中引出所要学习的新的知识。这种情境的创设，可以使学生通过看图、听图了解所学内容的背景知识，并对所学内容有个大致的了解，从而避免教师的照本宣科。巧妙的情景设置中，教师可进行即兴表演。课堂上的即兴表演，往往能迅速抓住学生的心，让学生感到亲切与自然，有时会取得意想不到的教学效果。例如在教学“Thepartsofthe-body”时，教师可一边唱英语歌曲Head，shoulders，kneesandtoes，一边在身上比划，通过这种即兴的表演，学生很自然地从老师的动作和歌词中猜出表示身体各部分的词汇语音和词义，加深了学生对课文的理解，收到了良好的效果。

在英语教学中，再现生活情景的做法，应该说是英语教师的教学艺术和教学智慧。再现生活情景主要是唤起学生的生活经验，通过表象和想象再现语言或自然场景，把学生带入与所学英语知识相关的特定情境之中。再现情景可采用下列方式：1.课外活动，再现情景。课外活动是重要的教学辅助手段，有目的、有组织地开展适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，可使一些语言材料得到再现和巩固，比如，利用节假日组织学生到校外活动，让他们从亲身的劳动中学习相关内容，并在实践中运用英语知识。2.命题作文，再现情景。在日常的学习生活中，教师可精心安排一些有代表性的英文命题作文，比如，值日报告、周记、故事、英语广播稿、演讲稿等形式多样的短文。学生在构思这些命题时，脑中便能再现一种语言情景，诱发学生进入某一情景，进入命题所涉及的情景中。例如，命题作文myfriend’sbusyday，学生在构思这篇作文时，必定会在大脑中出现朋友做饭、洗衣、购物等场景，正是通过这些场景的再现，让学生对情景中的语言材料进行了必要的复习巩固。3.言语诱发，再现情景。运用言语诱导，可再现某种语言环境。如在新学期的第一天，通过师生问好，便可再现“Nicetoseeyouagain”“Welcomebacktoschcol”等场景，达到复习巩固知识的目的。此外，还可利用第二课堂，召开英语晚会，让学生自编短剧，自制场景、道具；办英语小报、墙报、英语角等，培养学生的创造意识、创造才能，使他们体验到自身的能力与价值和成功的喜悦，激发其进一步的学习动机。

总之，教师在英语教学中合理适当地运用教学艺术，使教学的科学性与艺术性完美的统一，既可达到对学生实施素质教育的目的，发展其智力，培养其能力，造就“创造型”人才，又可大面积提高中学英语的教学质量。

作者:刘飞单位:泗洪县归仁中学

中学英语教学范文篇9

关键词：初中英语;课程资源;教学质量

近年来，我国中小学的教学质量得到了很大的提升，但城乡教育水平差距过大的问题却仍然存在，因此明确英语课程资源对教学质量的影响，并对课程资源进行有效的开发与利用对农村初中英语教学时非常重要的。

1英语课程资源对农村初中英语教学质量的影响

1.1教师资源对教学质量的影响。在英语教学中，课程资源并不仅限于教材内容，为了帮助学生更好的理解、掌握英语知识，教师往往需要结合实际生活与教材内容开发出各种各样的教学资源，并对教案进行加工、创新，从而满足当前的实际教学需求。另外，想要将课程资源的教育价值充分发挥出来，教师还需要具备一定的基本理论素养以及知识利用能力，将课程资源在实际教学中体现出来并进行充分的利用。因此，教师对课程资源的开发与运用能力属于课程资源的一。部分，但在城乡教学水平差异以及传统教学观念的影响下，某些农村英语教师的课程开发与应用能力比较薄弱，而农村初中英语教学质量也因此受到了影响。1.2物质资源对教学质量的影响英语作为一门语言学科，其涉及的知识领域是非常广的，如语言背景、风俗习惯等等都是英语教学中需要涉及的知识内容，因此单单依靠英语教材内容展开英语教学是远远不够的，教师想要让学生的英语素养得到全面提升，就必须在讲解教材知识的同时，对知识进行进一步的拓展，而课外知识的拓展则需要通过观看英文影视作品、欣赏英文音乐、阅读英文报刊等方式来完成，在这一系列的教学活动中，报刊杂志、多媒体设备乃至英文标识语等物质资源起到了十分关键的作用[1]。目前的农村初中在物质资源上大多不够完备，校外英语素材的获取形式比较单一，语音室等基础教学设施建设也比较落后，大大影响了农村初中英语教学质量。1.3政策环境对教学质量的影响。农村初中英语课程资源的开发与农村教育政策环境同样有着非常密切的联系，如教师合作交流、教师培训、教学设备资金支持等方面都会受到政策环境的直接影响，而想要将课程资源对初中英语教学的促进作用充分发挥出来，也必须要拥有良好的政策环境，因此，政策环境对农村初中英语教学质量有着很大的影响。但从实际情况来看，目前农村初中的政策环境仍然不足以为英语教学提供充分的课程资源支持，因而农村初中英语的教学质量也难以得到有效的提升。以教师课改培训为例，随着新课改的不断深入，初中中英语教学在教学理念、教学模式等方面都发生了比较大的改变，教师急需转变教学观念、提升自身专业技能，这些都不能完全依靠教师的自主学习，主要还是要通过课改培训来帮助教师转变教学观念，学习专业技能，从而提升教学能力，但由于大多数的农村初中在教师培训形式上比较单一、落后，培训效果并不理想，因此教师的教学能力也很难得到提升，英语教学的质量自然也受到了影响。

2农村初中英语课程资源的开发策略

2.1情感资源的开发。所谓情感资源，主要就是指能够让学生在课堂学习中产生情感体验的课程资源，如影像资料、报刊杂志、音频、实体教具等等，这些课程资源都能够让学生产生真实的体验，从而起到激发兴趣、加深理解的作用。因此，在初中英语教学中，教师应多利用网络资源进行教学，为学生创造更多的情感体验的机会，例如在课前播放英文歌曲，利用自习课时间观看英文影视作品等等。同时还可以在课上组织学生进行各种各样的教学互动，给学生展现自我、运用英语知识的机会，如演唱英文歌曲、根据课文进行情景剧表演、课前进行英语朗诵等等。2.2隐性课程资源的开发。隐性课程资源主要是指不直接参与到英语课堂教学中来的课程资源。英语是一门语言学科，初中英语教学的主要教学目的是帮助学生实现在听、说、读、写各方面综合能力的提升，学生在学习时不仅需要对词汇、语法等基础知识进行学习，还需要具有良好的语言环境[2]。各国家、各民族对自己的母语不用刻意学习就可以很好的掌握，这主要就是良好的语言环境在发挥着潜移默化的影响。而隐性课程资源的开发同样是为了构建良好的英语语言环境，从而对学生产生前一抹阿虎的影响，帮助学生更好的进行英语学习。如图书室、教学设施、校园景观等都属于隐性课程资源的一部分，学校与教师应在这些校内课程资源方面进行不断的完善。例如在校园的一些道路、建筑门口增设英语标识、在班级内张贴英文卡片或海报等，甚至还可以将教室的桌椅布局布置为英文字母的形状。2.3实践课程资源的开发。英语学科的现实性非常强，初中英语教学的主要教学目标也与实际应用紧密相关，因此实践课程的开发对于农村英语教学教学质量的提升有着非常直接的影响。在班级内，教师可以组织学生成立英语角，学校也可以安排英语教师带领学生建立英语俱乐部，同时，还可以在一些演出中安排学生进行英文歌曲演唱、英文演讲等节目的表演。此外，也可以课程教学内容与实践课程资源联系起来，让学生能够更好的掌握课外知识，例如在周末，教师可以要求学生观察身边的新闻或有趣的事物，之后在课上用英文讲述给大家。

3结语

英语课程资源对于初中英语教学质量的影响是多方面的，因此，想要开发农村英语课程资源，提升英语教育质量，不仅需要教师在教学策略上的调整，还需要学校、政府以及社会各界的有力支持。

参考文献：

[1]沈秋引.农村初中校内英语课程资源的开发与利用[J].中学教学参考，2014(07):36-37.

中学英语教学范文篇10

由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。

（一）职业中学生英语基础普遍薄弱

根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。

（二）职业中学生对学习英语心理惧怕

由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。

（三）心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心

由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习

（四）口语差造成职业中学生对自己学好英语失去信心

英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。

（五）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。

（六）枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣

一程不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门，主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。

二、防治对策

（一）调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识

调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度，作为进入职业中英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。

（二）实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣

实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径，趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

（三）实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。职业中学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，错误的认为：“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致对于英语的学习的放松，甚至于放弃。”在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢？加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要、是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要。

（四）积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心

积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。

（五）实行教育心理教学法，培养学生学习英语的主动性

教育心理教学就是在教学活动过程中，观察学生的学习心理，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使之配合老师的讲解，合上老师讲课的节拍，跟上老师授课的进度，达到最佳的教、学状态，培养学生的学习主动性，向有限的课堂教学时间，争取最大的学习效率。

（六）运用现代化图文并茂的声、相教学设施，创造宽松的学习环境，积极培养学生学习英语的兴趣

现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

三、束语

职业英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而，全面提高学生的英语实际运用水平，只要抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的职业中学生将不再是困扰职业教育发展的难题。