中学英语范文10篇

中学英语范文篇1

现将散见在中学英语课本中的修辞现象分类罗列出来。

一、明喻（simile）是以两种具有相同特征的事物和现象进行对比，表明本体和喻体之间的相似关系，两者都在对比中出现。常用比喻词like,as,asif,asthough等，例如：

1、Thiselephantislikeasnakeasanybodycansee.这头象和任何人见到的一样像一条蛇。

2、Helookedasifhehadjuststeppedoutofmybookoffairytalesandhadpassedmelikeaspirit.

他看上去好像刚从我的童话故事书中走出来，像幽灵一样从我身旁走过去。

3、Ithaslongleavesthatswayinthewindlikeslimfingersreachingtotouchsomething.

它那长长的叶子在风中摆动，好像伸出纤细的手指去触摸什么东西似的。

二、隐喻（metaphor）这种比喻不通过比喻词进行，而是直接将用事物当作乙事物来描写，甲乙两事物之间的联系和相似之处是暗含的。

1、GermangunsandGermanplanesraineddownbombs,shellsandbullets...

德国人的枪炮和飞机将炸弹、炮弹和子弹像暴雨一样倾泻下来。

2、Thediamonddepartmentwastheheartandcenterofthestore.钻石部是商店的心脏和核心。

三、提喻（synecdoche）又称举隅法，主要特点是局部代表全体，或以全体喻指部分，或以抽象代具体，或以具体代抽象。例如：

1、TheGreatWallwasmadenotonlyofstonesandearth,butofthefleshandbloodofmillionsofmen.

长城不仅是用石头和土建造的，而且是用几百万人的血和肉建成的。句中的"thefleshandblood"喻为"thegreatsacrifice"（巨大的牺牲）

2、"...sayingthatitwasthemostbeautifultongueintheworld,..."

……他说这是世界上最美的语言。

这里用具体的"tongue"代替抽象的"language"。

4、Manyeyesturnedtoatall,20—yearblackgirlontheU.S.team.很多人将眼光投向美国队一个高高的20岁的黑姑娘。

这里的"manyeyes"代替了"manypersons"。

四、拟入（personification）这种修辞方法是把人类的特点、特性加于外界事物之上，使之人格化，以物拟人，以达到彼此交融，合二为一。

1、Shemayhavetensofthousandofbabiesinonesummer.(From"WatchingAnts")

一个夏天她可能生育成千上万个孩子。

这里用"she"和"babies"把蜜蜂比作人类妇女的生育。

2、MyonlyworrywasthatJanuarywouldfindmehuntingforajobagain.

我唯一担心的是，到了一月份我又得去找工作。

英语里常把"年""月"“日”人格化，赋以生命，使人们读起来亲切生动。

五、夸张（hyperbole）这是运用丰富的想象，过激的言词，渲染和装饰客观事物，以达到强调的效果。

1、Mybloodfroze.

我的血液都凝固了。

2、WhenItoldourfatheraboutthis,hisheartburst.

当我将这件事告诉我们的父亲时，他的心几乎要迸出来。

3、MyheartalmoststoppedbeatingwhenIheardmydaughter''''svoiceonthephone.

从电话里一听到我女儿的声音，我的心几乎停止跳动。

六、叠言（rhetoricalrepetition）这种修辞法是指在特定的语境中，将相同的结构，相同意义词组成句子重叠使用，以增强语气和力量。

1、Itmustbecreatedbythebloodandtheworkofallofuswhobelieveinthefuture,whobelieveinmanandhisgloriousman—madedestiny.

它必须用我们这些对于未来，对于人类以及人类自己创造的伟大命运具有信心的人的鲜血和汗水去创造。

2、...Becausegoodtechniqueinmedicineandsurgerymeansmorequickly—curedpatients,lesspain,lessdiscomfort,lessdeath,lessdiseaseandlessdeformity.

因为优良的医疗技术和外科手术意味着更快地治疗病人，更少痛苦，更少不安，更少死亡，更少疾病，和更少残废。

七、借代（metonymy）是指两种不同事物并不相似，但又密不可分，因而常用其中一种事物名称代替另一种。

1、Severalyearslater,wordcamethatNapoleonyhhimselfwascomingtoinspectthem...

几年以后，他们听说拿破仑要亲自来视察他们。

中学英语范文篇2

在中学英语教学中，提到强调句型时，通常指的是："Itbe…that…"这一

结构（简称It-type强调句）。这确实是一个非常有用的句型，在中学英语课本

中也多次出现，例如：

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)

决不只是盲人才犯这样愚蠢的错误。

Itwasthegoat''''seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)

他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。

It-type强调句的特征是：如果我们把"Itbe…that…"从句中划去，所剩

的正好是一个完整的句子。例如上面第一句经过处理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际上"Itbe…that…"

只不过是一个框架而已，它的各部份在句子中均不担任成份。

It-type强调句通常可用来强调句子的主语、宾语、状语。但强调状语时，

有几个方面是必须注意的：

1.条件，让步状语从句不能强调，例如：

Ifitrains,wewon''''tgoout.

如果下雨，我们就不出去。

We''''lltrytofinishtheworkintimethoughweareshortofmanpower.

虽然我们缺乏人力，我们还是要设法按时完成这项工作。

不能强调为：

Itisifitrainsthatwewon''''tgoout.

Itisthoughweareshortofmanpowerthatwe''''lltrytofinishthe

workintime.

2.It-type强调句可强调because引导的原因状语从句，但不可强调

as,since引导的原因状语从句，例如：

IdoitbecauseIlikeit.因为我喜欢，我才干。

可强调为：

ItisbecauseIlikeitthatIdoit.

下面这个句子则不可以强调：

Sincenooneisagainstit,we''''lladopttheproposal.

既然没有人反对，这个议案我们就通过了。

3.It-type强调句可强调sothat引起的目的状语从句，但不能强调sothat

引起的结果状语从句，例如：

Thesixblindmenaskedthedrivertostopthebeastsothattheycould

havea"look".

六个盲人要求赶象人让这头巨兽停下来，以便他们能"看一看"。

可强调为：

Itwassothattheycouldhavea"look"thatthesixblindmenasked

thedrivertostopthebeast.

下面这个句子则不可以强调：

Hedidn''''tplanhistimewell,sothathedidn''''tfinishtheworkintime.

他没有把时间计划好，结果没有按时完成这项工作。

4.对由until引起的短语或从句强调，要注意否定前移，例如：

Ididn''''tlearnituntilyesterday.

直到昨天我才知道这件事。

写成强调句型应该是：

ItwasnotuntilyesterdaythatIlearnedit.

在中学英语课本中还多次出现"What…be…"结构的句型（简称wh-type强调

句），它同样具有很浓的强调意味，例如：

Whatweneedismoretime.(SBI,P126)

我们需要更多的时间。

我们可以用对待It-type强调句的方法，把"What…be…"作为一个框架而划

去，所剩的也是一个完整的句子：Weneedmoretime.

不同的是，what和be在句子中都可以担任成份。上面这个句子可以看成是

What引导一个主语从句，而be则是系动词，后接表语。

Wh-type强调句可用来强调主语、宾语、表语，例如：

Butwhatsurprisedmemostwastoseesomeofthevillagepeopleseated

onthebenchesatthe

endoftheroom.(SBII,P166)

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后头的长凳上。

Butwhathewasreallyinterestedinwasbeautifulpaiutings.（高

中起始本SBⅣ,P170）

但是他真正感兴趣的是美丽的画。

WhatIfeelishungry.

我所感到的就是饿。

wh-type强调句还可以通过使用代动词do来强调句中的谓语动词或作宾语

补足语的非谓语动词，例如：

WhatIdidwas(to)turnoffthetap.

我所做的就是把水龙头关了。

WhatIwantyoutodois(to)cleantheroom.

我要你做的就是打扫房间。

注意，这一句型中be后面作表语的不定式可以省略to，如果所强调的动词

是进行体，那么be之后用-ing形式和它相配，例如：

WhtaI''''mdoingisteachinghimalesson.

我现在这样做是为了给他一次教训。

Wh-type强调句中的what从句，间或也作表语，例如：

Thiswaswhattheyhadpostedonthebulletinboardthen!Thiswaswhat

theblacksmithwasreading!

原来贴在布告牌上的就是这么回事！铁匠在看的原来就是这个！

Wh-type强调句的wh-从句，有时可能是以who,where或when引起的，它们

通常只用作表语，例如：

TheheadmasterwaswhoImeant.

我指的就是校长。

Hereiswheretheaccidenttookplace.

这儿就是事故发生的地方。

(On)Saturdayiswhenthehousewivuesarebusiest.

星期六是家庭主妇们最忙的日子。

另外也值得一提的是"AisA"这一结构的强调句型，这类句子的语势是很强

的，例如：

Youarequiteright.Teacheristeacher.

你说得完全对，老师毕竟是老师。

Businessisbusiness.Onecan''''ttooparticular.

公事公办，谁也不能特殊。

当名词前带有修饰语时，表语常含有"真正的"的意思，例如：

SpokenEnglishisEnglish.

英语口语才是真正的英语。

Afriendinneedisafriendindeed.(JBII,P5)

患难朋友才是真朋友。

这种句型中的A，如果是who,what,which,则具有"分辨出"的意思，常作

动词tell,know等动词的宾语，例如：

ThetwobrothersaresonearlyalikethatIcan''''ttellwhoiswho.

这两兄弟长得太相象了，我简直区分不了。

中学英语范文篇3

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)决不只是盲人才犯这样愚蠢的错误。

Itwasthegoat''''seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。

It-type强调句的特征是：如果我们把"Itbe…that…"从句中划去，所剩的正好是一个完整的句子。例如上面第一句经过处理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际上"Itbe…that…"只不过是一个框架而已，它的各部份在句子中均不担任成份。

It-type强调句通常可用来强调句子的主语、宾语、状语。但强调状语时，有几个方面是必须注意的：

1.条件，让步状语从句不能强调，例如：

Ifitrains,wewon''''tgoout.

如果下雨，我们就不出去。

We''''lltrytofinishtheworkintimethoughweareshortofmanpower.虽然我们缺乏人力，我们还是要设法按时完成这项工作。

不能强调为：

Itisifitrainsthatwewon''''tgoout.Itisthoughweareshortofmanpowerthatwe''''lltrytofinishtheworkintime.

2.It-type强调句可强调because引导的原因状语从句，但不可强调as,since引导的原因状语从句，例如：

IdoitbecauseIlikeit.因为我喜欢，我才干。

可强调为：

ItisbecauseIlikeitthatIdoit.

下面这个句子则不可以强调：

Sincenooneisagainstit,we''''lladopttheproposal.既然没有人反对，这个议案我们就通过了。

3.It-type强调句可强调sothat引起的目的状语从句，但不能强调sothat引起的结果状语从句，例如：

Thesixblindmenaskedthedrivertostopthebeastsothattheycouldhavea"look".

六个盲人要求赶象人让这头巨兽停下来，以便他们能"看一看"。可强调为：

Itwassothattheycouldhavea"look"thatthesixblindmenaskedthedrivertostopthebeast.

下面这个句子则不可以强调：

Hedidn''''tplanhistimewell,sothathedidn''''tfinishtheworkintime.他没有把时间计划好，结果没有按时完成这项工作。

4.对由until引起的短语或从句强调，要注意否定前移，例如：

Ididn''''tlearnituntilyesterday.

直到昨天我才知道这件事。

写成强调句型应该是：

ItwasnotuntilyesterdaythatIlearnedit.

在中学英语课本中还多次出现"What…be…"结构的句型（简称wh-type强调句），它同样具有很浓的强调意味，例如：

Whatweneedismoretime.(SBI,P126)

我们需要更多的时间。

我们可以用对待It-type强调句的方法，把"What…be…"作为一个框架而划去，所剩的也是一个完整的句子：Weneedmoretime.

不同的是，what和be在句子中都可以担任成份。上面这个句子可以看成是What引导一个主语从句，而be则是系动词，后接表语。

Wh-type强调句可用来强调主语、宾语、表语，例如：

Butwhatsurprisedmemostwastoseesomeofthevillagepeopleseatedonthebenchesattheendoftheroom.(SBII,P166)

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后头的长凳上。

Butwhathewasreallyinterestedinwasbeautifulpaiutings.（高中起始本SBⅣ,P170）

但是他真正感兴趣的是美丽的画。

WhatIfeelishungry.

我所感到的就是饿。

wh-type强调句还可以通过使用代动词do来强调句中的谓语动词或作宾语补足语的非谓语动词，例如：

WhatIdidwas(to)turnoffthetap.

我所做的就是把水龙头关了。

WhatIwantyoutodois(to)cleantheroom.

我要你做的就是打扫房间。

注意，这一句型中be后面作表语的不定式可以省略to，如果所强调的动词是进行体，那么be之后用-ing形式和它相配，例如：

WhtaI''''mdoingisteachinghimalesson.

我现在这样做是为了给他一次教训。

Wh-type强调句中的what从句，间或也作表语，例如：

Thiswaswhattheyhadpostedonthebulletinboardthen!Thiswaswhattheblacksmithwasreading!

原来贴在布告牌上的就是这么回事！铁匠在看的原来就是这个！Wh-type强调句的wh-从句，有时可能是以who,where或when引起的，它们通常只用作表语，例如：

TheheadmasterwaswhoImeant.我指的就是校长。

Hereiswheretheaccidenttookplace.这儿就是事故发生的地方。

(On)Saturdayiswhenthehousewivuesarebusiest.星期六是家庭主妇们最忙的日子。

另外也值得一提的是"AisA"这一结构的强调句型，这类句子的语势是很强的，例如：

Youarequiteright.Teacheristeacher.你说得完全对，老师毕竟是老师。

Businessisbusiness.Onecan''''ttooparticular.公事公办，谁也不能特殊。

当名词前带有修饰语时，表语常含有"真正的"的意思，例如：SpokenEnglishisEnglish.

英语口语才是真正的英语。

Afriendinneedisafriendindeed.(JBII,P5)患难朋友才是真朋友。

这种句型中的A，如果是who,what,which,则具有"分辨出"的意思，常作动词tell,know等动词的宾语，例如：

中学英语范文篇4

现将散见在中学英语课本中的修辞现象分类罗列出来。

一、明喻（simile）是以两种具有相同特征的事物和现象进行对比，表明本体和喻体之间的相似关系，两者都在对比中出现。常用比喻词like,as,asif,asthough等，例如：

1、Thiselephantislikeasnakeasanybodycansee.

这头象和任何人见到的一样像一条蛇。

2、Helookedasifhehadjuststeppedoutofmybookoffairytalesandhadpassedmelikeaspirit.

他看上去好像刚从我的童话故事书中走出来，像幽灵一样从我身旁走过去。

3、Ithaslongleavesthatswayinthewindlikeslimfingersreachingtotouchsomething.

它那长长的叶子在风中摆动，好像伸出纤细的手指去触摸什么东西似的。

二、隐喻（metaphor）这种比喻不通过比喻词进行，而是直接将用事物当作乙事物来描写，甲乙两事物之间的联系和相似之处是暗含的。

1、GermangunsandGermanplanesraineddownbombs,shellsandbullets...

德国人的枪炮和飞机将炸弹、炮弹和子弹像暴雨一样倾泻下来。

2、Thediamonddepartmentwastheheartandcenterofthestore.

钻石部是商店的心脏和核心。

三、提喻（synecdoche）又称举隅法，主要特点是局部代表全体，或以全体喻指部分，或以抽象代具体，或以具体代抽象。例如：

1、TheGreatWallwasmadenotonlyofstonesandearth,butofthefleshandbloodofmillionsofmen.

长城不仅是用石头和土建造的，而且是用几百万人的血和肉建成的。

句中的“thefleshandblood”喻为“thegreatsacrifice”（巨大的牺牲）

2、“...sayingthatitwasthemostbeautifultongueintheworld,...”

……他说这是世界上最美的语言。

这里用具体的“tongue”代替抽象的“language”。

4、Manyeyesturnedtoatall,20—yearblackgirlontheU.S.team.

很多人将眼光投向美国队一个高高的20岁的黑姑娘。

这里的“manyeyes”代替了“manypersons”。

四、拟人（personification）这种修辞方法是把人类的特点、特性加于外界事物之上，使之人格化，以物拟人，以达到彼此交融，合二为一。

1、Shemayhavetensofthousandofbabiesinonesummer.(From“WatchingAnts”)

一个夏天她可能生育成千上万个孩子。

这里用“she”和“babies”把蜜蜂比作人类妇女的生育。

2、MyonlyworrywasthatJanuarywouldfindmehuntingforajobagain.

我唯一担心的是，到了一月份我又得去找工作。

英语里常把“年”“月”“日”人格化，赋以生命，使人们读起来亲切生动。

五、夸张（hyperbole）这是运用丰富的想象，过激的言词，渲染和装饰客观事物，以达到强调的效果。

1、Mybloodfroze.

我的血液都凝固了。

2、WhenItoldourfatheraboutthis,hisheartburst.

当我将这件事告诉我们的父亲时，他的心几乎要迸出来。

3、MyheartalmoststoppedbeatingwhenIheardmydaughter’svoiceonthephone.

从电话里一听到我女儿的声音，我的心几乎停止跳动。

六、叠言（rhetoricalrepetition）这种修辞法是指在特定的语境中，将相同的结构，相同意义词组成句子重叠使用，以增强语气和力量。

1、Itmustbecreatedbythebloodandtheworkofallofuswhobelieveinthefuture,whobelieveinmanandhisgloriousman—madedestiny.

它必须用我们这些对于未来，对于人类以及人类自己创造的伟大命运具有信心的人的鲜血和汗水去创造。

2、...Becausegoodtechniqueinmedicineandsurgerymeansmorequickly—curedpatients,lesspain,lessdiscomfort,lessdeath,lessdiseaseandlessdeformity.

因为优良的医疗技术和外科手术意味着更快地治疗病人，更少痛苦，更少不安，更少死亡，更少疾病，和更少残废。

七、借代（metonymy）是指两种不同事物并不相似，但又密不可分，因而常用其中一种事物名称代替另一种。

1、Severalyearslater,wordcamethatNapoleonyhhimselfwascomingtoinspectthem...

几年以后，他们听说拿破仑要亲自来视察他们。

“word”在这里代替了“news,information”（消息、信息）

2、Alspokewithhiseyes,“yes”.

艾尔用眼睛说，“是的”。

“说”应该是嘴的功能，这里实际上是用眼神表达了“说话的意思”。

八、双关语（pun）是以一个词或词组，用巧妙的办法同时把互不关联的两种含义结合起来，以取得一种诙谐有趣的效果。

Napoleonwasastonished.”Eitheryouaremad,orIam,”hedeclared.“Both，sir!”criedtheSwedeproudly.

“Both”一词一语双关，既指拿破仑和这位士兵都是疯子，又指这位战士参加过拿破仑指挥的两次战役。

九、拟声（onomatcpocia）是摹仿自然界中非语言的声音，其发音和所描写的事物的声音很相似，使语言显得生动，富有表现力。

1、Ontherootoftheschoolhousesomepigeonsweresoftlycooing.

在学校房屋的屋顶上一些鸽子正轻轻地咕咕叫着。

2、Shebroughtmeintotouchwitheverythingthatcouldbereachedorfelt——sunlight,therustlingofsilk,thenoisesofinsects,thecreakingofadoor,thevoiceofalovedone.

她使我接触到所有够得着的或者感觉得到的东西，如阳光呀，丝绸摆动时的沙沙声呀，昆虫的叫声呀，开门的吱嗄声呀，亲人的说话声呀。

十、讽刺（irony）是指用含蓄的褒义词语来表示其反面的意义，从而达到使本义更加幽默，更加讽刺的效果。

Well,ofcourse,Iknewthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.

啊，当然，我知道像你这样的先生只带大票子。

店员这句话意在讽刺这位穿破衣的顾客：像你这样的人怎么会有大票子呢？名为“gentlemen”实则“beggar”而已。

十一、通感（synesthesia）是指在某个感官所产生的感觉，转到另一个感官的心理感受。

Somebooksaretobetasted,otherstobeswallowedandsomefewtobechewedanddigested.

有些书是应当尝尝滋味的，有些书是应当吞下去的，有少数书是应当咀嚼和消化的。

书是“尝”不出味道的，也是不能“吃”下去将其“消化”掉的。这里把读书中的精读和泛读，阅读欣赏与吸收知识的感受，用味觉功能和消化功能来表示，心理感受是如此逼真和奇特。

十二、头韵法（alliteration）在文句中有两个以上连结在一起的词或词组，其开头的音节有同样的字母或声音，以增强语言的节奏感。

HowandwhyhehadcometoPrinceton,NewJerseyisastoryofstruggle,success,andsadness.

中学英语范文篇5

Itwasthegoat’seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。

It-type强调句的特征是：如果我们把"Itbe…that…"从句中划去，所剩的正好是一个完整的句子。例如上面第一句经过处理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际上"Itbe…that…"只不过是一个框架而已，它的各部份在句子中均不担任成份。

It-type强调句通常可用来强调句子的主语、宾语、状语。但强调状语时，有几个方面是必须注意的：

1.条件，让步状语从句不能强调，例如：

Ifitrains,wewon’tgoout.

如果下雨，我们就不出去。

We’lltrytofinishtheworkintimethoughweareshortofmanpower.虽然我们缺乏人力，我们还是要设法按时完成这项工作。

不能强调为：

Itisifitrainsthatwewon’tgoout.Itisthoughweareshortofmanpowerthatwe’lltrytofinishtheworkintime.

2.It-type强调句可强调because引导的原因状语从句，但不可强调as,since引导的原因状语从句，例如：

IdoitbecauseIlikeit.因为我喜欢，我才干。

可强调为：

ItisbecauseIlikeitthatIdoit.

下面这个句子则不可以强调：

Sincenooneisagainstit,we’lladopttheproposal.既然没有人反对，这个议案我们就通过了。

3.It-type强调句可强调sothat引起的目的状语从句，但不能强调sothat引起的结果状语从句，例如：

Thesixblindmenaskedthedrivertostopthebeastsothattheycouldhavea"look".

六个盲人要求赶象人让这头巨兽停下来，以便他们能"看一看"。可强调为：

Itwassothattheycouldhavea"look"thatthesixblindmenaskedthedrivertostopthebeast.

下面这个句子则不可以强调：

Hedidn’tplanhistimewell,sothathedidn’tfinishtheworkintime.他没有把时间计划好，结果没有按时完成这项工作。

4.对由until引起的短语或从句强调，要注意否定前移，例如：

Ididn’t

;learnituntilyesterday.

直到昨天我才知道这件事。

写成强调句型应该是：

ItwasnotuntilyesterdaythatIlearnedit.

在中学英语课本中还多次出现"What…be…"结构的句型（简称wh-type强调句），它同样具有很浓的强调意味，例如：

Whatweneedismoretime.(SBI,P126)

我们需要更多的时间。

我们可以用对待It-type强调句的方法，把"What…be…"作为一个框架而划去，所剩的也是一个完整的句子：Weneedmoretime.

不同的是，what和be在句子中都可以担任成份。上面这个句子可以看成是What引导一个主语从句，而be则是系动词，后接表语。

Wh-type强调句可用来强调主语、宾语、表语，例如：

Butwhatsurprisedmemostwastoseesomeofthevillagepeopleseatedonthebenchesattheendoftheroom.(SBII,P166)

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后头的长凳上。

Butwhathewasreallyinterestedinwasbeautifulpaiutings.（高中起始本SBⅣ,P170）

但是他真正感兴趣的是美丽的画。

WhatIfeelishungry.

我所感到的就是饿。

wh-type强调句还可以通过使用代动词do来强调句中的谓语动词或作宾语补足语的非谓语动词，例如：

WhatIdidwas(to)turnoffthetap.

我所做的就是把水龙头关了。

WhatIwantyoutodois(to)cleantheroom.

我要你做的就是打扫房间。

注意，这一句型中be后面作表语的不定式可以省略to，如果所强调的动词是进行体，那么be之后用-ing形式和它相配，例如：

WhtaI’mdoingisteachinghimalesson.

我现在这样做是为了给他一次教训。

Wh-type强调句中的what从句，间或也作表语，例如：

Thiswaswhattheyhadpostedonthebulletinboardthen!Thiswaswhattheblacksmithwasreading!

原来贴在布告牌上的就是这么回事！铁匠在看的原来就是这个！Wh-type强调句的wh-从句，有时可能是以who,where或when引起的，它们通常只用作表语，例如：

TheheadmasterwaswhoImeant.我指的就是校长。

Hereiswheretheaccidenttookplace.这儿就是事故发生的地方。

(On)Saturdayiswhenthehousewivuesarebusiest.星期六是家庭主妇们最忙的日子。

另外也值得一提的是"AisA"这一结构的强调句型，这类句子的语势是很强的，例如：

Youarequiteright.Teacheristeacher.你说得完全对，老师毕竟是老师。

Businessisbusiness.Onecan’ttooparticular.公事公办，谁也不能特殊。

当名词前带有修饰语时，表语常含有"真正的"的意思，例如：SpokenEnglishisEnglish.

英语口语才是真正的英语。

Afriendinneedisafriendindeed.(JBII,P5)患难朋友才是真朋友。

这种句型中的A，如果是who,what,which,则具有"分辨出"的意思，常作动词tell,know等动词的宾语，例如：

中学英语范文篇6

关键词：中学英语；词汇教学；创新策略

英语是中学教学体系中的一门重要学科，词汇教学在整个英语教学框架中拥有极为重要且不可或缺的教学地位。优质的词汇教学工作不仅能够增加中学生词汇数量，而且能够激发中学生对于英语的学习兴趣和探究欲望，为中学生未来高阶英语学习打下坚实的基础。客观而言，当前阶段中学英语词汇教学缺乏有效性与创新性，其中涵盖了教师与学生两方面的主体原因。想要提升词汇教学的质量和效率，中学英语教师需要创新教学思想，转变教学观念，并且采用多元化、生动化、趣味化的教学方式，遵循以生为本理念，为中学生创设一个优质英语词汇教学环境和氛围，进而提升中学生英语综合素养与实际应用能力。

一、中学英语词汇教学效果低下的原因

（一）教师原因

首先，新课改视域下，中学英语教师在词汇教学实践过程中经常保持一种传统应试教学理念和思想，意图让中学生在最短时间内记忆与掌握更多的单词，结果导致其所使用的教学方式与教学手段固化、单调、乏味，中学生词汇学习兴趣与参与热情大幅度下滑。相当一部分中学英语教师在词汇教学实践过程中，通常喜欢“照本宣科”地教中学生“认读”单词，并且采用听写、默写等极为传统且枯燥的方式检测中学生对单词的掌握情况。长此以往，中学生必然会对英语词汇学习产生较为抵触与厌烦的心理，学习效果也必然会差强人意。其次，相当一部分中学英语教师在日常英语词汇课堂教学过程中过于注重知识点的讲述与夯实，结果忽视了词汇记忆方法的传授。比如说，部分中学英语教师在各类新单词的讲解过程中，会对单词的词义、用法讲述非常详尽、具体，但在记忆方法与记忆窍门上却“一笔带过”，致使中学生只能用传统的死记硬背方式记忆单词，词汇教学的真正价值与功效根本无法得以发挥。

（二）学生原因

新课改视域下，中学英语教学在理念与方式上虽然取得诸多优异成果，但在基础英语教学各个环节还是缺乏创意性与创新性。尤其是在英语词汇教学开展过程中，相当一部分中学生自身单词学习基础较弱且不够扎实，并且自身英语学习技巧与方法不够灵活多变，通常都是采用固定且机械的简单记忆法学习各种单词。例如背诵课文，背诵词汇表等，这种词汇学习方式必然既费时又辛苦。与此同时，在英语词汇学习过程中，相当一部分中学生过于关注和重视英语单词读音、拼写以及中文翻译等“形式化”的学习，结果忽略了不同单词在不同语境中的不同运用方式。这导致学生即便背诵了许多单词，但其中相当一部分学生还是无法对所背诵的英语词汇进行正确应用，致使自身在英语词汇的积累与运用过程中产生脱节。此外，在平时的词汇学习过程中，大部分学生只注重单词的读音、拼写和相应的中文翻译，却忽略了单词在具体语言环境中的运用。因此，有些学生虽然记住了较多的单词，却不会正确运用，上述情况无疑让新课改视域下的中学英语词汇教学工作举步维艰，面临重重困难。

二、中学英语词汇教学的创新策略

（一）重视英语词汇基础教学，确保学生练就扎实基本功

在英语词汇教学日常实践过程中，英语教师需要确保中学生拥有字母以及音标的良好读写基础。举例说明，针对中学一年级学生而言，在从小学过渡到中学之后，英语教师首先需要针对全体学生的英语基础知识进行全面的评估与检测。具体检测内容应涵盖小学阶段学习的26个英文字母读写和音标发音，在小学阶段所学习的基础单词掌握情况，以及单词拼写习惯是否正规等方面。接下来，在创新化开展词汇教学的课堂环节中，英语教师需要结合此前检测情况，寻找学生的薄弱环节进行潜移默化的加强与提升。尤其是在单词拼写规范性这一教学环节，英语教师需要针对每一名学生进行强化指导，确保学生能够在英语单词书写过程中正确、规范，笔迹清楚，为接下来中学英语词汇教学做好各项充分的准备。

（二）教师应有的放矢，提升学生口语表达水平

新课改视域下，想要提升中学英语词汇教学的有效性，教师应当有的放矢地提升中学生口语表达水平，让每一名学生敢于“开口说英语”，敢于表达不同英语词汇的不同涵义。具体来讲，在日常英语词汇课堂教学过程中，英语教师必然会发现一个普遍问题：相当一部分学生在词汇表达与应用方面存在较大的心理障碍，根本无法积极主动、大胆说出英语单词和表达自己的想法与观点。由此可见，想要提升词汇教学质量和效率，英语教师需要想方设法地鼓励学生利用英语词汇、短语以及句子进行口语表达。举例说明，针对仁爱版英语七年级下册Theseasonandtheweather这一单元词汇教学而言，教师可以首先为学生领读课文，让学生对“spring、summer、fall、winter”以及各类表达不同天气的英语单词进行初步了解与认知。接下来，教师在单词讲解过程中应注重口语的实际应用教学。教师可以组织学生两人一组进行模拟对话练习。例如，学生互相询问“今天天气怎样？你最喜欢的季节是哪个？为什么？”等等，鼓励学生能够结合自身所学单词大胆说英语，积极用英语对话，表达自己对于不同季节的喜爱程度以及利用各种短语形容当天的天气情况。在全面突出本单元的教学主题的同时，在一种生动化英语对话模式下增强学生对各类单词的理解与记忆，全面提升中学英语词汇教学的质量与效果。

（三）教师创设生活化词汇学习情境缓解学生紧张情绪

新课改视域下，中学英语词汇教学对于中学生英语基础学习的重要性不言而喻。但平心而论，乏味枯燥的词汇教学课堂环境无疑让中学生的学习热情与学习兴趣每况愈下，并且压抑的教学氛围也会在一定程度上引发中学生的紧张情绪，致使其无法熟记和有效应用各种英语单词。当前阶段，中学英语教师可以采用创新化的游戏教学法，为中学生创设一个生活化且趣味化的词汇学习情境，让学生能够在一种既轻松又愉快的学习氛围中学到更加丰富的词汇知识。举例说明，仁爱版英语八年级下册Foodfestival这一单元的词汇教学实践过程中，想要提升中学生记忆和掌握词汇的数量以及效果，中学英语教师可以利用多媒体教学法组织一个类似于“切水果游戏”的单词记忆小游戏。学生利用手中的平板电脑或者计算机，在听到每一种食物名称，例如水果、蔬菜、肉类、饮料、酒类的英文名称时，在最短时间内将这一单词所对应的食物“切掉”。随着游戏不断推进，单词数量也会不断增加，出现的频率也会逐渐加快。这就需要中学生不仅要拥有良好的记忆能力、反应能力，还需要拥有丰富的英语单词储备。毫无疑问，在这种生活化趣味小游戏教学法的影响下，中学生在英语词汇学习过程中能够激发学习兴趣，有效提升英语词汇记忆效果。

（四）教师应打破传统教学理念束缚，创新词汇教学方法

新课改视域下，中学英语教师在提升中学英语词汇教学有效性的实践过程中，应当彻底打破传统教学理念和思维的束缚，创新教学方法，让中学生能够在词汇学习过程中获得不同的学习感受。具体来讲，新课改视域下两种实效性强且普及面广的教学方式值得教师合理化运用。第一种是卡片教学法。由中学英语教师利用制作好的单词卡片提升词汇教学质量与效率。在这种教学法影响下，英语教师可以首先将卡片发放到每个学生手里，组织中学生依据卡片进行相应的词汇理解与词汇记忆。接下来，教师针对教学内容以及各种词汇进行一一检查。在这种教学方式下，英语教师能够有效掌控中学生对于英语词汇的背诵与理解情况。学生也能够在短时间内迅速记忆卡片上的词汇内容，加深理解程度，并且增强随机应用各类词汇的能力。第二种是配合学习法，通常是指英语教师针对某些常见英语单词进行基础化的分析与讲解之后，组织学生之间采用相互配合、相互检查的创新方式提升学习效果。举例说明，比如甲同学说出汉语“等候、等待”，乙同学则需要在第一时间说出英语单词“wait”，且能够说出这个单词的延伸用法、相关短语，例如“waitfor”等等，在学生之间的相互提醒、相互协作、相互提问学习过程中，中学生英语词汇学习质量必然会得到一个迅速的提升。

（五）教师应结合词汇教学内容，增强师生间交流与互动

毋庸置疑，师生之间的良好交流、沟通与互动能够行之有效地提升中学英语词汇教学成效。当前阶段，英语教师在词汇教学实践过程中不仅要为学生传授各类英语词汇的基础知识与使用方式，与此同时，英语教师也需要将自身对于人生的价值观、对英语的独到理解以及对生活的积极态度传递给每一名学生，充分展现新时期崇高的师德师风，进而感染与引导学生，让其对英语词汇学习以及英语教学产生一种真挚的情感与发自内心的热爱。在词汇教学的实践过程中，英语教师需要注重师生互动教学理念和教学方式的合理化运用，确保教师在学生针对某一知识点、某一情境对话、某一教学问题上能够产生思维的火花，以及不同的见解和主张。与此同时，在交流互动实践过程中，中学生自然而然也会对教师产生较强的信任感与尊重度，整个词汇教学有效性必然得到一个质的提升。举例说明，仁爱版英语八年级上册Playsports这一单元的词汇教学实践过程中，英语教师可以在课前导入环节为学生提出这样一个教学问题：Whatkindofsportsdoyoulikebestandwhy？进而迅速针对“体育运动话题”拉近与中学生的距离。新时代中学生必然喜欢各种各样的体育运动。例如足球运动、篮球运动、乒乓球运动、游泳、羽毛球、健身操等。英语教师在与中学生利用英语交流互动的过程中，潜移默化地加强了学生对于各种体育运动英语名称的理解与认知，并且能够结合不同运动类型表达自己的体育价值观与兴趣爱好。毫无疑问，良好的师生交流互动能够让中学生在英语词汇学习过程中得到应有的尊重和重视，并且能够激发更大的兴趣投入英语词汇学习各个环节、各项活动之中，获得成功体验感以及较强的词汇学习自信心。

（六）教师利用词汇系统性教学提升词汇教学质量

实事求是地讲，词汇学习对于中学生而言，必然是一个较为漫长且复杂的学习过程，同时也是一个需要不断积累、不断提升的过程。在新课改视域下开展创新化的词汇教学，教师需要拥有与时俱进的教学思想与以生为本的教学理念，确保每一名学生能够逐渐提升自身词汇学习水平，进而达到一个最佳的学习效果。当前阶段，英语教师可以采用一种词汇系统性教学方式，帮助学生提升自主学习词汇的能力。从主体概念上来讲，所谓词汇的系统性教学通常是指，英语教师在具体词汇教学过程中针对常见词汇进行系统的分类与有序的整合，形成一种有规律可循的创意化词汇系统。例如，英语教师可以在当前阶段利用英语词根及其延伸词汇展开分类化的词汇教学，也可以按照词汇的主体采取相应的分类。举例说明，excite这一单词极为常见，并且中学生日常使用的频率较高。在具体进行系统性词汇讲解过程中，教师可以以“excite”为词根，为中学生延展出excitement（刺激、兴奋）、excited（激动的、兴奋的），excit-ing（令人兴奋的）以及excitedly（激动地、兴奋地）等不同单词，进而让这一词根进行创意化的延展。中学生在学会“excite”的基础上，无疑对相关单词和短语也能进行一个全面化的认知和理解，在日常口语英语和写作过程中能够开阔视野、丰富头脑，更加灵活多变地正确运用各种单词。

三、结语

综上所述，新课改视域下，中学英语词汇有效教学的创新化实践之路可谓“任重而道远”。英语教师应当转变观念、创新教法，真正做到以生为本，为中学生创设一个生动、有趣、多样的词汇学习情境与氛围。并且加强词汇教学中的师生交流与生生互动，在激发中学生英语词汇学习兴趣和探究欲望的同时，力争让中学英语教育整体水平和质量迈上一个新的台阶。

参考文献

［1］龚艳.英语词汇意义与教学程序设计研究［J］.牡丹江教育学院学报，2021（02）：53-56.

［2］徐映辉.初中新生单词拼读探究学习的教学策略探析［J］.科技资讯，2019，17（05）：170+172.

中学英语范文篇7

关键词：中学英语;学困生;思想动态;教学方式

“学困生”是影响整体教学质量的最主要因素，也是教师在教学过程中最关注的一类学生群体。学困生具有基础知识掌握能力差、学习自信心不强、学习兴趣不浓厚等特征。英语作为初中阶段一门重要学科，具有较强的抽象性，对学生的思维能力、技巧能力、知识点掌握能力均有着较高的要求。近年来，随着初中英语课程教学难度不断加大，对英语课程提出了较高的要求，要求教师积极探索“学困生”学习成绩不好的原因，并提出合理化的解决策略。

一、学困生的类型及行为表现

（一）学困生的类型。第一，性格内向型。一些性格较为内向的学生，在课堂中通常表现为不喜欢举手回答教师的问题，胆子较小，思维不开拓，不刁钻，但是也不顽皮，若教师没有提问，则他们会安静地看书，写教师所留的作业。长此以往，导致学生掌握的英语知识越来越少，对英语课程的学习兴趣不高，逐渐成为学困生。第二，学习习惯不良。该类学生较为贪玩，但聪明，且生性好动，主动学习能力较差。在课堂中不能专心听教师讲解，对于教师提出的问题不能积极思考并与其他学生共同探索，常常表现为听而不闻及视而不见等，并且不能按期完成教师所留的作业，在学习过程中较为被动，英语学习习惯较差，导致英语科目学习效果不好［1］（86）。（二）学困生的行为表现。第一，心不在焉。一些学困生在课堂学习期间不能集中注意力，一节课集中注意力的时间维持在三分之一，听课效率差，对后续作业及复习效果均造成了较大的影响。第二，虎头蛇尾。当决心开始好好学习后，突然想起其他事情，便放下学习，将时间浪费在其他事情上。第三，得过且过。不能按照事先制订好的学习计划要求学习，对于没有弄懂的问题，便放下不管，抱有以后再说的心态，在长期的积累下，导致学生不会的知识越来越多［2］（146-147）。

二、中学英语教学中学困生的成因

（一）意志不坚定。大多数学困生在英语学习期间均会表现出退缩及畏惧等情况，不能认真对待英语考试，在英语作业期间表现出不认真、不积极的情况，当遇到学习中的难题时，不能仔细思考。长期在该种学习状态下，学困生的学习积极性及学习兴趣均不高，并且学习自信心不足，无法灵活运用学习到的英语课程知识点，与其他学生之间的差距越来越大。（二）学习方法不合理。帮助学生找到高效的学习方法，对提高学生的英语课堂学习效率具有重要作用。在初中英语课堂学习中，一些学困生不能正确理解学习方法，并且应付作业及不认真听课现象较为明显，忽视对新知识点的预习和旧知识点的复习。在做习题作业期间，未能认真分析题目，便解题。在学习语法期间，主要采用单纯的死记硬背形式，未能掌握专业的英语学习技巧，且英语学习方法缺乏灵活性，无法做到学以致用，导致学生的英语学习成绩不高，增加学习期间的困难［3］（1）。（三）家长对学生的引导不力。部分初中学生家长未能认识到英语在初中阶段的重要性，存在过于重视语文及数学学习的情况。家长的态度及为学生营造的家庭环境是影响学生英语学习的主要因素，由于学生的英语基础较为薄弱，并且在英语学习期间，无法及时有效地调整学习状态及心理状态，存在无法跟上英语学习进度情况，逐渐发展为学困生。另外，在英语学习期间，由于阅读理解及写作等知识点需要学生长期积累，对于一些学困生而言，积累知识点的过程需要花费大量时间和精力［4］（143-146）。

三、中学英语教学中学困生的教学策略

（一）对学困生思想动态的掌握。区别于一般学生，学困生在英语学习活动中，即使学习任务与他人相同，需投入的学习时间与精力也较多，若学习效果不理想，则很容易出现思想波动。这就要求英语教学中，教师需充分掌握学困生的思想变化，保证他们树立积极乐观向上的思想，引导他们从思想误区中走出。例如，部分学生在课堂学习中表现为性格孤僻，与他人沟通交流较少，听讲不认真，对回答问题或其他合作学习活动有明显的排斥心理与行为。对此，教师可与家长沟通交流，了解学生日常行为表现，通过家庭环境、教学环境改善，引导学生调整心理状态［5］（86）。（二）优化英语教学方式。学困生英语学习质量的高低在很大程度上取决于教学方法是否合理，要求在英语教学活动中采取有效的优化改进策略。首先，考虑引入分层教学方法。传统英语教学活动中教师以统一教学形式为主，虽然能保证教学整体性，但对于大多学困生而言，本身学习进度上落后较多，若采用这种方法则可能导致后续学习更吃力，最后班级内出现明显的两极分化状态。对此考虑引入分层教学模式，对帮助转化学困生有重要作用，实施的理念在于因材施教，保证每个学生得到针对性培养。以“Howdoyougettoschool？”教学内容为例，分层教学模式下，中等生与学优生在记忆新词汇的同时，还需掌握如何以英语问路，学会如何运用具体的句式。对于学困生而言，仅需记忆生词既可，如bike，plane，ship，boat，busstop，train，subway等。若学困生对生词掌握较好，可进一步学习知识内容，如“Iusuallygettoschoolbybike，sometimesonfoot.”引导学生寻找其中关于工具的单词，或可用哪种工具替换，给予积极评价。若学困生在学习效率、学习质量上有所提高，则可考虑在学习任务上提高要求，激发学生学习兴趣。这样在有针对性的分层次教学模式下，更能帮助学困生快速转化［6］（62-63）。其次，引入合作学习模式。合作学习模式对改善学习氛围有重要作用，在小组活动中使学生共同进步、相互帮助。学习环境较好，学困生可从中感受到团体合作的重要性，这种团体凝聚力能够使学困生的好胜心被激发。若教师能够积极引导，则学困生的主观能动性将被激发。同时，学困生主动分享经验体会，潜移默化中改变孤僻性格，在合作学习中共同进步。以“Couldyoupleasecleanyourroom？”为例，教师需结合学生学习能力与性格特点分组，尽可能做到每组均有学优生、学困生，在此基础上设置问题，如家中有哪些东西经常被乱放，放在哪些地方，由学生利用相应的句式回答，最后选取小组代表与教师及其他小组分享。这种方式可使学困生不愿意交流、不会说、不敢说等问题得到解决。此外，英语教学活动中，应注意激发学困生英语学习兴趣。以往研究资料均指出学生在英语学习活动中，因与母语文化有极大的不同，且其中各类语法知识点等较为复杂，致使学生学习兴趣逐渐丧失，不利于教学活动的开展，更无从谈及增强学习效果。这就要求英语教学活动中，教师从教案设计、教学活动开展等多方面着手，培养学生的学习兴趣。如在教学过程中引入情境教学法，向学生直观地呈现知识内容。以“Whatdidyoudolastweekend？”为例，教学选择“放假一周”作为情境，由学生对放假每一天都做什么进行总结整理，并模拟表演。如Monday，学生有读书、听音乐、踢足球等活动，此时引导学生做模拟动作训练，并鼓励学困生利用英语将计划内容表达出来。另外，在当前信息技术快速发展背景下，英语教学活动强调推进学科信息化进程，考虑引入微课等模式，主要强调将复杂抽象的知识内容以微课呈现，使学困生对知识内容的理解更加深刻，特别对于学困生，声像并茂的形式更是学困生喜闻乐见的方式［7］（72-73）。（三）强化教师与家长对学生的积极评价。针对学困生英语学习中的各种表现，教师应对其中的原因进行分析，如学生自身因素或家庭因素，采取有针对性的改善策略。教师应适时与家长沟通交流，了解学困生的日常行为表现，询问家长是否有家庭环境方面的因素，告知家长如何正确引导学困生成长，保证教育方式合理，为学生营造良好的成长环境。另外，应优化学生评价模式，传统英语教学活动中，一些教师受应试教育思维影响，更倾向于以英语考试成绩作为评价的唯一标准，直接导致学困生丧失学习信心，英语学习兴趣逐渐下降。对此，要求优化英语教学评价模式，改变以往终结性评价模式，选择生成性评价方法替代，采取阶段性的评价方式，如按周、按月对学生学习情况进行总结，评价指标选择多种如课堂参与度、团队协作能力等。同时，在英语教学评价语言上，切忌选择消极批判性话语，应尊重学困生，即使学生在回答问题或考试中出现错误，仍需以鼓励为主，积极引导，保证学生在英语课堂学习活动中获得积极体验。此外，若条件允许，则学校可开设心理咨询室，为学生答疑解惑，特别是初中生，本身处于身心发展的关键阶段，应在教育教学活动中辅以有效的心理干预，保证学生树立正确的价值理念，及时消除不良心理。这样帮助学困生解决心理问题、增强学习效果可发挥重要作用［8］（64-66+69）。改变学困生的学习状态，增强学困生的英语学习效果成为现阶段初中英语课程中的一项重要学习任务。

初中英语教师要根据学困生的学习特点及英语课程的教学特点，有针对性地制订出英语学习计划，激发学困生的英语知识点学习兴趣，增强学困生英语课程学习自信心，帮助学困生养成良好的英语学习习惯，提高初中英语课程教学质量。

参考文献：

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［2］张小红.浅谈中学英语教学中审美教育的价值及策略［J］.英语广场，2018（06）.

［3］王微娜.浅析高职英语分层教学中学困生的特点及转化策略［J］.才智，2017（34）.

［4］徐单.初中英语教学中“学困生”转化策略分析［J］.英语教师，2017，17（21）.

［5］刘艳红，王朋.小学英语教学中学困生的转化策略探讨［J］.中国校外教育，2017（26）.

［6］滑岩峰.浅谈农村英语教学中“学困生”的形成及转化策略［J］.学周刊，2017（24）.

［7］杨晓琴.中学英语教学与学困生心理素质教育研究［J］.学周刊，2016（35）.

中学英语范文篇8

关键词：中学英语；语法教学；游戏使用

语法是英语科目中的重要组成部分，语法教学在中学英语教学中十分重要。然而，在实际的英语教学中，教师往往采用“满堂灌”的教学方式，缺乏新颖的教学策略，因此语法被大多数学生认为是英语学习中最枯燥、无聊的部分。我国传统的语法教学方法是“语法翻译法”，即以语法学习为中心，通过大量翻译练习来巩固语法知识。然而，这种教学方法脱离实际语境，缺乏交际的情境再现，也没有真实性，不符合中学阶段学生的心理特点和学习习惯，难免会导致教学效率低下。近年来，随着各种英语教学法的盛行，中学英语语法教学也从传统的“语法翻译法”转变为“交际法”。如今，教师不应该再采用“满堂灌”式的语法教学方法，而应该在“交际法”的指导下，设计出模拟真实语言环境的游戏，让学生在游戏中运用语言知识。这样的方式既可以避免传统的语法教学过于枯燥，又可以提高学生的语法运用能力和英语交际能力。同时，基于“交际法”的英语语法课堂符合初中生的兴趣爱好，能够使得英语课程达到工具性和人文性的统一。教师在英语语法教学中恰当、合理地使用游戏，有助于寓教于乐，也有助于真正激发学生内在的学习动机，让学生爱上英语学习。

一、在英语语法教学中使用游戏的意义和作用

研究表明，中学生正处于形成基本行为习惯、意志品格的关键阶段，他们的生理、心理机能迅速发展，“成人感”越来越强烈，独立、自尊、参与意识不断增强。因此，在初中英语教学中，教师对青少年进行教育时要“以心换心”，要考虑到青少年的自尊心、荣誉感和好奇心，帮助学生培养英语学习兴趣。例如，教师可以设计具有一定挑战性的游戏，并将枯燥的语法知识教学融入游戏中，真正做到寓教于乐。这样的方式有助于激发学生对英语语法的兴趣，避免他们在学习过程中产生厌倦感或挫败感。同时，在中学英语语法课堂中使用游戏，也有利于构建良好的英语学习环境，让学生通过小组合作、角色扮演等方式，增强集体意识和团结协作的精神。恰当地使用游戏不仅能够使课堂气氛更加和谐，增加英语语法课堂的趣味性，也能够让学生积极克服语法学习中的困难。由此可以得出，游戏在中学英语语法教学中发挥着重要的作用，科学合理地运用游戏不仅可以帮助学生掌握英语语法知识和技能，促使学生养成良好的语法学习习惯，还有利于构建和谐的师生关系，使学生真正爱上英语语法学习。

二、中学英语语法教学中的游戏设计原则

（一）目的性

游戏能够增添英语学习中的趣味，使学生在身心愉悦的状态中学习语法。然而，在实际的英语语法教学中，很容易出现教师“为了游戏而游戏”，一味追求课堂的趣味性，而忽略语法教学的初心的现象。因此，游戏的设计应在兼顾教学目标的同时，与其他教学步骤相协调。教师应对游戏的形式和内容加以选择，构建目标清晰、过程流畅的英语课堂。教师在运用游戏辅助语法教学时，要以中学英语语法学习的目标为宗旨，设计出能提供真实语言情境的游戏；还要在深入研究英语教学规律的基础上，寻求语言教学内容与游戏活动的紧密配合，发挥游戏在各个教学环节中应有的作用。

（二）多样性

教师在语法教学中设计游戏时，应该注重形式的多样化。如果教师长期使用相同的游戏形式，学生就难免感到厌倦，这样不利于学生在游戏过程中集中注意力。对此，教师在语法教学中，不应持续停留在一种游戏中，而应该不断创新，从而使学生保持新鲜感和好奇心。例如，教师在英语语法教学中可以尝试“pathways”“oddmanout”“chant”“insidemyroom”等多种形式的游戏，将不同的游戏形式和不同的教学内容相结合，通过变化游戏流程或游戏规则，使得游戏“常用常新”。

（三）全面性

在英语语法课堂中，游戏设计的全面性原则包括两个方面：（1）在游戏的设计与实施中，教师要尽量顾及全体学生，动员全体学生参与游戏；（2）在利用游戏教学语法的过程中，教师应该兼顾听、说、读、写等综合语言技能的训练。英语语法游戏有猜测游戏、角色扮演、拼图游戏、唱歌游戏、小组合作竞赛等多种形式。在角色扮演中，学生可以模拟交际活动，在交际情境中巩固、内化语法知识。拼图游戏、猜测游戏、唱歌游戏的设计符合加德纳的多元智能理论，兼顾了不同智能优势的学生，有利于提高不同类型学生学习的积极性，强化学生的课堂参与感。小组竞赛类游戏有助于培养学生的集体荣誉感、责任感和合作意识，促使学生在语法学习中学会竞争与合作、尊重与包容。由此可知，教师在英语语法教学中，应设计出多种形式的游戏，促进全体学生的全面发展。

三、在中学英语语法教学中实施游戏的途径

将教师精心设计的语法游戏合理落实到课堂教学中，是英语语法教学的关键一环。笔者在整理教学实际案例的基础上，认为英语语法教学中的游戏活动一般包括六个步骤：课前准备、讲解规则、示范游戏、进行游戏、教师总结、给予学生鼓励和表扬。在课前准备环节，教师应做好教学道具和材料的准备工作。在此阶段中，教师应基于语法教学的目标，控制好游戏时间、课堂节奏，预测游戏过程中学生的反应，制定公平合理的游戏规则，提前做好各方面的准备。在游戏开始前，教师应该让学生清楚地了解游戏规则，以互动提问的方式保持学生对游戏的热情。接下来，教师可以以师生互动或生生互动的方式进行游戏示范，并且明确本节课的目标语法点，尽可能地用目标语法知识组织活动，确定好游戏的开展形式。在进行游戏的过程中，教师并不是一个旁观者，而是一个监督者、参与者，应该认真聆听学生在游戏过程中使用的语言，对错误之处做好记录，并结合教学的重难点，做好课后总结工作。随后，教师应依据游戏规则，做好得分汇总或学生的课堂表现记录，突出本节课的重点语法知识，提出学生在操练语法过程中的问题。最后，教师要多给予学生肯定，树立学生学习的自信，使学生更加勇于展现自我，在愉快的氛围中掌握语法知识。总之，在中学英语语法教学中，教师应在认真钻研教材的基础上，设计丰富、合理的游戏，结合语法教学的特殊性进行合理施教。同时，教师应该明确游戏的设计原则和实施途径，在传授知识的同时兼顾育人，发挥游戏的教育价值。合理地设计和使用游戏，能够为中学英语语法教学注入“活水”，为英语教育事业开辟更广阔的空间。

参考文献：

[1]罗家文.中小学英语教学游戏研究:进展、成果及反思[J].课程教学研究,2014(2):33-38.

[2]马云多.中小学英语教学游戏设计的五大原则[J].教育与教学研究,2011,25(6):122-124.

中学英语范文篇9

早在1727年，清政府就在北京开设了俄罗斯文馆，教授俄语。这是我国现代外语教学的开端。直到1862年，在恭亲王奕沂（1833—1898）的反复奏请下，清政府才在俄罗斯文馆的基础上创办了京师同文馆，开始教授英语和法、日等国语言。此后的40年是我国英语教学漫长的萌芽阶段。1902年，清政府颁布了《钦宫中学堂章程》，开始兴办中学堂，并将英语列为中学堂的必修课程。这样，我国就开始了较为正式的中学英语教学。1913年，南京临时政府颁布了《中学校课程标准》，将英语规定为中学的必修课程。1922年，南京政府效仿英、美等国，规定英语是中学的必修课，并颁布了第一个全国统一的纲领性文件《中学英语课标准》，其中规定了英语教学的目的要求、教学时间、教学内容和简单的教学方法。但在半封建半殖民地的旧中国，教育十分落后，有机会学习英语的人不多。故英语教学的规模不大，范围不广。

1949年新中国成立，我国的中学英语教学进入了一个崭新的兴盛时期。国家把外语列为中学的必修课程，制定了全国统一的中学英、俄语教学大纲，并逐步由专门机构编辑出版了全国通用的英、俄语教材。令人遗憾的是自1953年至1957年，因为政治上的原因我国的英语教学受到不应有的排斥，绝大部分中学都只开设俄语。这在我国外语教学史上应该说是一次严重的历史教训。自1958年到“”前夕逐步增加和扩大了开设英语的学校，英语教学又逐步走上了正轨。有人把这一时期称为中国英语教学的“第一次复兴”〔1〕。1966年以后的十年动乱期间，中学外语教学遭受了空前的摧残，曾一度陷于停顿。1969年到1970年以及以后几年，部分学校恢复英语教学，但教学内容政治化，教学方法简单。

1977年，我国恢复高等学校招生考试制度，“英语热”伴随求知热在全国迅速掀起。1979年英语高考成绩以10％记入总分，以后逐年增加，到1983年英语高考总分以100％记入总分。从此英语成为高考主要的必考科目之一，这对中学英语教学起到了极大的推动作用。在这以后的十几年里，中学英语教学取得了令人瞩目的进展。这一时期可以说是我国英语教学史上的“第二次复兴”〔2〕，是我国英语教学发展最快的时期。英语教学的规模之大，范围之广是前所未有的。而且这种发展的态势还在继续。

二、各种外语教学法流派对我国英语教学的影响

百余年来，各种外语教学法流派在不同时期都对我国英语教学产生过不同程度的影响。

从1862年成立同文馆一直到解放初期，我国的英语教学基本上采用的是语法翻译法（Grammar－TranslationMethod）（某些外国人直接授课的或某些教会学校除外）。教学的主要目的是培养学生的阅读和翻译能力。

50年代初期直接法（DirectMethod）曾被宣传和提倡，但没有被广泛采用。随后直接法被当做“帝国主义教学法”、“资产阶级教学法”受到批判和指责，直到60年代才被开始受到客观的介绍和评价。这一时期在我国占主导地位的外语教学法体系是自前苏联传入的自觉对比法。自学对比法实际上是一种现代形式的语法翻译法，它同直接法的教学主张，在许多重大问题上完全对立。其根本性弱点是不能保证大多数学生较好地实际掌握外语。

60年代起，一些重点中小学开始大力提倡听说领先法。其实当时的听说领先法主要是直接法。60年代中期，视听法（Audio－visualApproach）也随着中法建交而传入我国，但试用范围较窄，影响不大。这一时期在我国外语教学中占主要地位的仍然是自觉对比法。

70年代开始，我国引进和编写了一些听说法（Audio－lingualMethod）的教材。1978年原教育部颁发的中学英语教学大纲和教材在一定程度上体现了听说法的原则。70年代后期，功能法（FunctionalApproach）开始成为影响我国英语教学的教学法流派之一。一些院校相继编写教材和进行教学实验，如外语教学与研究出版社于1981年出版了黑龙江大学所编的《功能英语》教材。我国各外语刊物也相继对功能法作了介绍。1982年1月5日，我国中央电视台开始播送一套功能法教材：“FollowMe”（《跟我学》）。从此功能法在我国外语教学法的影响越来越大。

80年代以来，交际法（CommunicativeApproach）开始对我国的外语教学产生影响。交际法实际上是更加完善了的功能法。但有些教学法专家认为“使用交际法的名称比使用功能法更能体现掌握交际能力的精髓”〔3〕，或者说把功能法和交际法“作为单独的教学法提出来讨论是值得的”〔4〕。我国出版的交际法教材有《交际英语教程》（CommunicativeEnglishforChineseLearners，简称CECL）、《新编英语教程》，特别是人民教育出版社和英国朗文出版公司合作编写的九年制义务教育初中英语教材《初中英语》（Junior

EnglishforChina，简称JEFC）的出版发行，标志着交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派。这套教材采取了交际功能与语言结构相结合的方法安排教学内容，以期更加适合我国中学英语教学的实际。交际法目前也是世界上影响最大的教学法流派，培养交际能力几乎成为世界各国外语教学最普遍的宗旨。交际法的优点是培养学生掌握交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化等。〔5〕目前交际法还有待解决的问题是如何确定语言功能项目的标准、范围及教学顺序，语言形式和结构如何和功能项目协调一致等。

三、我国中学英语教学的现状

近二十年是我国中学英语教学稳步发展的时期，在以下诸方面取得了很大的进展：1.国家制定了一系列有利于英语教学的外语教育政策。如外语在普通教育和高等教育中所占的比重，各类外语教育的培养目标，职称晋升及出国进修对外语的要求等；2.制定了全国统一的教学大纲，在全国统编教材的基础上，近年又推出了中英合作编写的中学英语新教材，并出版了大量的教学参考书、补充读物及声像资料等；3.各类师范院校外语专业为中学培养了一大批质量较高的教师，他们大都敬岗爱业，为提高我国中学外语教学水平做出了贡献；4.全社会对学习英语的重要性有了更清楚的认识，为英语学习创造了一个良好的氛围。5.广大中学生学英语的积极性很高，他们目标明确，学习方法得到不断的改进。

面对目前我国中学英语教学的现状，笔者认为，我国中学英语教学在下面一些方面还需进一步改进。

中学英语范文篇10

关键词：中学英语；中国传统文化；渗透教学

中华民族经过五千年的发展，形成了光辉灿烂的文化，它是世界文化宝库中最重要的组成部分。任何时候，中国传统文化都是我们的“根”和“魂”，是指引中华民族不断向前的原动力。因此，在当前时代，加强中国传统文化的传承和弘扬，是每位中国人义不容辞的责任。青少年作为中国的希望，不仅承担着建设社会主义现代化强国的重任，也担负着传承中华民族传统文化的重任。因此，在中学课堂教学中，教师不仅要重视文化知识教学，还要积极渗透中国传统文化，促使学生在学习过程中对传统文化进行更加全面、更加深刻的认识，进而自觉担负起这一历史重任。

一、中学英语教学中渗透中国传统文化的必要性

英语作为中学的一门重要课程，在以往的课堂教学中，受应试教学理念的影响，教师常常将教学重点放到英语词汇、语法、阅读和写作教学中，而忽视传统文化的渗透。新课程改革明确提出，中学英语教学的最终目的是强化学生的文化交际技能，力求学生能用英语简单介绍中国文化，并通过对中西文化差异进行对比，加深学生对祖国文化的理解。因此，在中学英语课堂教学中，积极渗透中国传统文化已经成为一种必然趋势。具体来说，其必要性集中体现在以下方面。首先，加强中国传统文化渗透，有助于学生更好地进行英语学习。研究发现，母语和母语文化对人们的外语学习具有正迁移的效果。因此，不断加强传统文化渗透，提升学生对传统文化的理解，可进一步促进学生的英语学习。这主要是因为，通过传统文化的渗透，学生在学习相关内容时，可将注意力集中到语言表达、内容细节上，这样有助于学生对相关语言和文化知识进行全面、深入的了解，进而使学生在学习过程中发现两种文化的共性和特性，促使学生更好地进行英语学习[1]。其次，加强中国传统文化渗透，有助于提升学生的英语交际能力。教师在中学英语教学中，必须全力提升学生的英语交际能力，而英语交际建立在文化基础之上。因此，学生要想真正提升自己的英语交际能力，不仅要了解西方文化，还要熟知中国传统文化，并树立高度的文化自信，进而更好地开展对外交流。最后，加强中国传统文化渗透，有助于实现中国传统文化的传承和弘扬。学习英语的目的不仅仅是获得语言，还是借助英语这一语言发出中国的声音，带领中国走向世界。青少年作为中国未来的建设者，只有对中国传统文化拥有全面、深刻的认识，才能在日后承担起传承中国文化的重任，带领中国传统文化走向世界[2]。

二、中学英语教学中渗透中国传统文化的现状

在中学英语课堂教学中，加强中国传统文化的渗透式课程改革，是时展的必然要求。但就目前而言，受多种因素的影响，在中学英语课堂教学中渗透传统文化的现状依然不甚理想，集中体现在以下三个方面。（一）教材内容中传统文化缺位。现行的中学英语教材基本以西方文化、西方风俗习惯、西方生活为主，为学生更好地了解西方文化提供了大量信息，但中国传统文化作为世界文明史中最重要的组成部分，并未融入中学英语教材。如此一来，教材中的中国传统文化缺位，势必导致学生在学习过程中忽视对中国传统文化的学习，致使语言学习过程中出现严重的偏颇现象。（二）教学过程中传统文化缺位。语言建立在文化基础上，是文化的一种表现形式，和文化相互交际，自成一体。因此，开展语言教学时，必须建立在文化基础之上，不可以脱离文化、空讲语言。但在当前中学英语课堂教学中，受传统应试教学理念的影响，教师进行英语教学设计时，常常将重点放到英语词汇、语法知识、文章练习等内容上，涉及的文化少之又少，中国传统文化渗透更少，几乎为零。（三）教师能力有限，无法灵活整合。当前中学英语教师在长期的教学中，受传统教学理念的影响，常常将重点放到英语专业教学中，以提升学生的英语成绩作为第一要务。部分英语教师虽然已经意识到渗透传统文化的重要性，但由于能力有限，以至于心有余而力不足，无法在课堂教学中有效渗透中国传统文化[3]。

三、中学英语教学中渗透中国传统文化的有效策略

（一）调整教材内容，补充中国传统文化。在中学英语课堂教学中，教材是学生学习的重要依据，也是学生获得语言知识、文化知识的主要来源。针对当前中学英语教材中缺失中国传统文化的现状，教师开展中学英语教学时，必须改变传统的按照课本进行知识点讲解的教学模式，对教材内容进行调整，选择与其相适应的中国传统文化，将其制作成教学视频、微课等补充进去，进而更好地渗透中国传统文化。例如，在教学“泰坦尼克号”这一电影鉴赏时，教师就可以借助分角色朗读的形式，引导学生对文章进行学习之后，结合微课视频，引入反映中国传统文化的经典电影，如《西厢记》《梁山伯与祝英台》等。如此一来，不仅能够激发学生的英语学习兴趣，拓展课堂教学内容，也实现了中国传统文化的渗透，加深学生对中国文化的认识和理解[4]。（二）提升教师跨文化交际素养。在中学英语课堂教学中，教师作为课堂的组织者、引导者，在渗透中国传统文化的过程中，自身的综合素养至关重要，直接决定着中国传统文化的渗透效果。具体来说，教师应从以下几个方面不断提升自身的跨文化交际素养。首先，树立文化平等的意识。为了更好地在中学英语教学中渗透中国传统文化，教师应树立文化平等意识，明确英语学习不但是为了文化输入，更是为了文化输出，不仅让学生在英语学习过程中了解西方文化，更要借助英语这一工具和载体传播、弘扬中国传统文化，引领中国文化走向世界。其次，提升教师渗透传统文化的能力。中学英语教师应具备极高的传统文化素养，在英语日常教学中可结合教学内容，有效渗透传统文化，实现中西文化的无缝衔接。例如，谈到“西方情人节”时，可以将传统文化“七夕”融入教学；教学Travellingabroad时，可以借助“让世界看东方”这一主体，以旅游为主线，将具有中国传统文化底蕴的旅游胜地作为切入点来进行讨论。要想真正做到这一点，中学英语教师不仅要提升英语专业素养，还要加强中国传统文化学习，增强自身综合素养，进而将其灵活运用到英语课堂教学中[5]。（三）科学渗透中国传统文化。在中学英语课堂教学过程中，教师必须改变传统的课堂教学模式和侧重点，对教材内容进行全面分析，切实结合教学内容，选择与其相关的中国传统文化作为教学补充，进而将其渗透到中学英语课堂教学中。例如，当教师讲述有关西方节日、风俗习惯的内容时，可以将中国的传统节日如端午节、清明节、中秋节、春节等内容作为补充，引导学生在中西文化的对比中更好地感知中国传统文化，从而不断提升学生的跨文化交际能力。另外，在具体的英语教学活动中，教师可以将中国传统文化渗透在英语阅读、写作和口语训练等各个教学环节。首先，对学生进行英语阅读训练时，不仅要给学生准备一些介绍西方文化的阅读材料，还可适当增加一些专门介绍中国传统文化的素材，如翻译水平比较高的诗歌、赞美祖国大好河山的材料等。如此一来，不仅能实现学生的阅读训练，也促使学生在阅读过程中了解中国传统文化。其次，在对学生进行写作训练时，也可适当融入中国元素，引导学生在具有中国元素的写作训练中明确中西文化之间的差异[6]。最后，在对学生进行口语训练时，可介绍中国传统文化资源，积极开发口语训练资源，将经典名篇、古诗词等翻译成英文，或者引导学生用英文进行朗诵、口头复述等。如此一来，不仅能锻炼学生的口语水平，也促使学生在口语训练过程中对中国传统文化拥有更加深刻、全面的认识。最后，在中学英语教学中渗透中国传统文化时，教师可以充分借助先进的教学方法。例如，在教学Music一课时，教师在渗透中国传统文化的时候，就充分借助了多媒体这一工具，先给学生播放一段“双琴合奏”的视频，引领学生欣赏中国传统音乐，感知中国传统文化。

在新课程改革背景下，中学英语课堂教学必须紧紧围绕立德树人的人才培养目标，将英语课堂教学与中国传统文化进行有效结合，引领学生在英语学习过程中有效感知西方和中国传统文化，并在文化对比中不断提升跨文化交际能力，借助英语这一语言工具自觉承担起传承和弘扬中国传统文化的重任。

[参考文献]

[1]顾玉珍.探讨中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与措施[J].课程教育研究,2019(47):117.

[2]刘建.对初中英语教学中渗透中国优秀传统文化的思考[J].教育实践与研究(B),2019(11):22-26.

[3]宋翠.初中英语教学渗透中国文化的行动研究[D].厦门:集美大学,2019.

[4]刘东.高中英语教学中渗透中国传统文化的基本策略[J].学周刊,2019(10):56.

[5]杨小辉.中学英语教学中中国传统文化的融入[J].文教资料,2018(31):233-234.