生态文明教育范文10篇

生态文明教育范文篇1

“生态文明教育”和“生态文明素质教育研究”是研究所涉及的两个基本概念。对于生态文明教育的内涵，相关研究可以做以下归纳:

1．“广义狭义”说。即研究视野的不同。该观点把生态文明教育看作是社会对社会成员的各种形式教育，又把它看作是具体的教育者对受教育者的教育活动。如刘经纬等人认为，“广义的生态文明教育是指定位于社会契约与广泛的道德观的对于社会全体公众的教育。狭义的生态文明教育是指学校在理论和实践中，对不同年级学生进行的专门教育。”［1］相关的观点还有，单纯广义的表述:如陈丽鸿、孙大勇认为，“生态文明教育是针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动。是全民的教育、终身的教育。”［2］狭义的理解:如余志健认为，“生态文明教育是一种把人的问题提到一个新的高度，对大学生提出更高要求的教育。它要求大学生全面发展和综合素质的全面提高，为高校德育注入了新的内涵。”［3］从广义或狭义的角度分别对生态文明教育进行界定，有利于根据不同教育对象的特点和教育要求选择教育内容和途径，开展有针对性的教育;但是，已有的概念表述偏重于对教育对象的区别，缺乏对教育内涵的揭示。2．“素质教育”说。如郑世英认为，“生态文明教育是对人进行素质教育的一个重要方面，能帮助人们建立起人对待自然、对待环境的正确的伦理观念，能促进人们的自我人格品性和精神境界的升华。”［4］该观点把生态文明教育看作是素质教育的一个方面，在一定程度上体现着生态文明教育的实质，是对生态文明教育的准确定位，然而，该表述对师生作为教育主体在表述上显得有些模糊。3．“生态道德说”。如王世民等人认为，“高校生态道德教育作为一种新型的德育活动，它要求教育者从生态道德观出发，引导受教育者自觉养成生态保护意识、思想觉悟与相应的道德文明习惯。”［5］该观点把生态文明教育作为道德教育的活动内容，强调从德育的角度对待生态文明教育，但是对二者之间关联的认识有待深化，对相关的教育内容有待丰富。以上对“生态文明教育”概念内涵研究的分析可以给我们以下启示:开展生态文明建设重要的是“生态文明观念在全社会树立”，为此必须高度注重生态文明教育，其中通过学校对学生开展生态文明教育是至关重要的;学校教育有别于社会教育，学校开展生态文明教育，必须与正在开展的素质教育有机结合，必须处理好与学校德育的关系。为此，进一步探讨以培养生态文明建设所需人才为目标，以素质教育为依托，以学校德育为载体，体现高校生态文明教育特有要求的高校生态文明素质教育，对于落实生态文明建设对人才培养的要求，具有重要的现实意义。生态文明教育与素质教育及高校德育的有机结合具有必然性。“1995年颁布的《中国普通高等学校德育大纲》把素质教育正式纳入高校德育目标体系，形成了以素质教育为中心的全面、科学的德育目标体系。”［6］而新时期，生态文明素质教育作为素质教育的与时俱进，它丰富了高校德育的目标体系，因此，我们认为，高校生态文明素质教育是指高校以大学生为教育对象，以人与自然、人与社会、人与人之间和谐发展为价值导向，以生态情感认同、意志强化、信念培养与行为方式养成为着眼点，以确立生态价值观为重点，以培养具有生态文明素养的人才为目的的一种新型素质教育。

二、有关生态文明教育研究视角的评析

审阅有关文献可以看出，由于学者对问题关注的角度不同，其不同的研究视角形成对生态文明教育的不同理解。归纳有以下几种:

(一)生态文明教育与高校德育的关系

对生态文明教育与高校德育的关系的研究，越来越引起学者们的关注。对此研究主要可归纳为以下三个方面:1．“纳入论”。从德育的角度审视生态文明教育，认为生态文明教育与学校德育联系密切，培养目标基本一致，生态文明教育是高校德育的有机组成，应将生态文明教育纳入到学校德育之中。比如王景明在《高校德育要加强生态文明教育》中认为，“在高校德育中，把树立生态文明观作为思想道德教育的一项重要内容，是时展的需要。”王康在《高校思想政治理论课加强生态文明教育的思考》中认为，“从高校思想政治理论课的学科体系看，生态文明教育丰富了高校德育的内容。”2．“创新论”。主要是从生态文明教育的角度审视高校德育，通过开展生态文明教育推动高校德育改革创新。比如阮碧辉在《生态文化视野下高校生态德育探究》中认为，“高校必须借鉴生态文化理念，构建生态德育模式，这不仅是生态文明建设的呼唤，也是高校德育建设的新课题。”杨怀祥在《生态文明时代学校德育的价值取向》中认为，“生态文明为学校德育拓展了新的空间，提出了新的要求;生态文明时代，学校德育具有新的价值取向。”3．“要素论”。通过在中国知网上搜索，2007年以来，从德育视角来探讨高校生态文明教育的文献大约有17篇，其中核心期刊有6篇。学者们对此相关的研究内容，如内涵、必要性、途径措施等要素，本文作了以下归纳:(1)从内涵、内容等方面来看．学者们认为，将生态文明教育纳入到学校德育之中，丰富了德育的内涵，引起学校德育内容和模式的重新建构。比如周卫平等在《高校德育应增强生态文明教育》中认为，“生态文明教育要求大学生全面发展和提高综合素质，为高校德育注入了新的内涵。”吴存兵等在《高校德育视野下大学生生态文明的培养》中认为，“在新的教育观指导下，我们必须加入生态因素，重新构建大学生德育教育新内容。”(2)从必要性和应然性来看，学者们认为生态文明教育纳入学校德育之中，是时展的需要。比如刘倩在《高校思想政治理论课教育与生态文明建设关系研究综述》中认为，“纵观目前的文章，论者们几乎无一例外地首先强调了在高校思想政治教育中加强生态文明教育的重要性与必要性。”阮碧辉在《生态文化视野下高校生态德育探究》中认为，“生态文化视野下高校实施生态德育的应然性是:生态文化为高校德育提供突围路径、现实基础和理论基础;必然性是:生态文化对高校生态德育具有规范、渗透、凝聚和认知的功能。”。(3)从途径措施方面来看，学者们认为高校德育开展生态文明教育主要是观念的培养与行为的养成。比如唐晓燕在《高校思想政治理论课加强生态文明教育的教学实践与思考》中认为，“要在思想政治理论课的理论教学环节中强化渗透教育，引导大学生构建生态文明观念;在实践教学环节中增强环保体验，注重大学生生态文明行为的养成。”皇甫艳玲在《生态文明:学校德育的新视域》中认为，“要构筑学校德育教育新体系，丰富学校德育教育内容，创建生态文明基地，以学校生态文明教育为依托，构筑学校生态文明教育的立体体系来实施生态文明观德育教育。”可以看出，目前学者们从德育的视角对高校生态文明教育和德育的相互关系进行了研究，有一定的基础和价值，已经认识到了它们之间有着密切的联系，生态文明教育的纳入不仅促进了学校德育的发展，同时也提高了生态文明教育的实效性，但是目前研究还存在以下不足:第一，学者们从德育内容、目标、内涵、体系等方面来全面研究高校生态文明教育与德育的密切关系，然而内容比较散、论述较简单，研究的深度和广度有待于进一步加强，系统性研究也要加强。第二，学者们提倡从“德育”来看“高校生态文明教育“，认为高校生态文明教育与学校德育有密切联系，同时通过将生态文明教育纳入学校德育后如何丰富学校德育新体系、如何创新德育模式、丰富德育内容等方面来进行探讨，但其研究内容并未真正地对“两者的密切联系与影响关系”作详细深入地研究，缺乏系统性研究，研究内容还有待进一步深入。对于构筑学校德育教育新体系，需要从理念、目标、内容、模式等方面进行深入探讨、论述和充实，以实现创新。

(二)运用科学发展观的理论来指导生态文明教育

科学发展观作为我国社会主义现代化建设的指导思想，是在党的十六届三中全会上提出的，它要求坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，并且促进经济社会和人的全面发展，同时要求坚持五个统筹。在2012年召开的中国十八大上又正式确立了它的指导思想地位。正是在这一背景下，学者们从此视角探讨，以求找到二者之间的密切联系，有效达到生态文明教育的最终目标。涉及高校的文献有《科学发展观视野下高校开展生态文明教育的探索》、《科学发展观理念下的大学生生态文明教育》、《以科学发展观为指导，搞好大学生生态文明教育》等。学者们认为，高校生态文明教育体现了科学发展观的基本要求和价值，具有重要的意义，高校应该以科学发展观来指导高校更好地开展生态文明教育，并提出具体的路径。比如，黄平芳在《科学发展观理念下的大学生生态文明教育》中论述了“科学发展观的基本观点，认为开展生态文明教育是落实科学发展观的必然要求。”［7］刘甜甜在《科学发展观视野下高校开展生态文明教育的探索》中论述了“要在科学发展观视野下积极探索大学生思想政治教育的新方法，并且阐述了开展生态文明教育的必要性，最后探讨了在科学发展观指导下高校开展生态文明教育的途径和方法。”

(三)运用生态文明理论，加强生态文明社会建设背景下的生态文明教育研究

党的十七大正式提出要“建设生态文明”，十八大又明确提出要“大力推进生态文明建设”，并将生态文明建设提高到中国特色社会主义建设总体布局的高度，这成为全社会共同努力的目标和价值追求。一些专家从生态文明社会建设的角度，结合区域性生态环境建设实践开展生态文明教育研究。比如赵秀芳、苏宝梅在《生态文明视域下高校生态教育的思考》一文中论述了“生态教育是生态文明建设的教育支撑，也是生态危机背景下的全球共识，认为在高校中开展生态教育是生态文明建设的内在要求。”陶小模、秦佩在《生态文明视野下的大学生思想政治教育》一文中论述了“大学生思想政治教育所面临的生态危机，进而提出了在生态文明视野下加强大学生思想政治教育的对策与建议，以促进人与自然、社会之间的和谐发展。”从生态文明社会建设的视角来审视高校生态文明教育，进而提出相应的路径措施，有助于高校生态文明教育的顺利开展，同时也将促进生态文明社会的建设。

(四)从科技伦理的视角分析生态文明与大学生科技伦理观之间的内在联系

党的十八大指出，“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”只有依靠科技创新，才能提高资源的使用效率，因此，在高校普及科技伦理知识，为社会培养相应的人才，最终将有利于生态文明社会建设的顺利开展。如薛建明在《科技伦理视野下的高校生态文明教育》中认为“生态文明体现着社会可持续发展的科技道德伦理、蕴涵着人与自然和谐的科技价值伦理，生态文明的提出有助于解决科技的双重性带来的生态危机，同时也有助于提高生态文明教育的实效性。”

(五)其他视角

1．运用复杂科学的基本原理指导高校生态文明教育。如王素华等在《复杂科学视野中的高校生态道德教育》一文中论述道“复杂科学主张用整体思维、关系思维、非线性思维、动态思维来考察研究对象。”通过运用复杂科学的理论来看高校生态文明教育所具备的复杂科学的特征，进而启示高校生态文明教育如何更好地开展。2．运用经济学理论指导高校生态文明教育。如苏畅在《高校生态文明思想政治教育的经济学分析》一文中认为，“用经济学原理来分析生态文明思想政治教育，找出二者的契合点，可以更深刻认识高校生态文明思想政治教育的规律。”3．从建设和谐社会的视角探讨高校生态文明教育。如于冰的《和谐社会视阈下大学生生态意识的培养》、朱佳佳的《和谐社会视阈下高校环境道德教育有效性研究》，他们认为社会主义和谐社会的主要特征是人与自然的和谐，加强高校生态文明教育有助于构建社会主义和谐社会，同时增强高校生态文明教育的有效性，并在两者关系的基础上论述了高校生态文明教育的意义、现状，并提出途径措施。4．从培养人文素养的角度来研究高校生态文明教育。如王辰等在《基于人文素养视角下的生态文明教育实效性研究》中认为“从提高人文素养着手，开展生态文明教育，应该是最为基础的工作，也是生态文明教育的重要途径。”除了以上的视角研究，还有从其他角度展开研究的。如王为科等的《中国化马克思主义视角下的生态文明思想》;黄治东的《论社会转型视阈下高校的生态教育》;郭岩的《建构主义理论对大学生生态文明教育的启示》;李俊斌的《论环境法治视阈下生态文明实现之路径》;盛雅焜的《生态女性主义视角下的生态文明》;肖克艳等人的《议程设置在高校生态文明教育中的应用》等。

总之，无论是从哪个视角来研究高校生态文明教育，学者们都是试图借鉴这些学科理论，并且企图从国家提出的一些理论思想，以及基于生态文明教育所要实现的目标来找寻一些理论支撑，从中找到它们与生态文明教育的契合点，进而运用这些理论来探寻高校生态文明教育的有效途径，以此更好地开展高校生态文明教育，具有重要的意义。然而由于目前研究的相关文献还比较少，理论研究上并不太成熟，势必存在一些不足之处，需要深入、创新研究，尤其是在如何利用这些理论来探寻有效的途径措施方面。

三、有关生态文明教育研究内容的评析

就高校生态文明教育的研究内容，目前国内学者们的研究主要集中在其概念、内容、目标、方法和途径等方面。另外，也有涉及其模式、主体性建构、载体等方面。

(一)高校生态文明教育的目标

分为总目标和具体目标。总目标是目前研究普遍的观点，如曹迎《论高校学生生态文明教育》中认为，大学生生态文明教育的目标是提高新一代大学生的综合素质，激发大学生的生态安全意识，树立大学生的生态文明观。［8］具体目标，如姜赛飞在《高校生态文明教育探究》中认为，高校生态文明教育以培养大学生生态文明综合素养为主旨。具体目标体现在知识与技能和情感态度与行为两个方面。［9］

(二)高校生态文明教育的内容

概括来讲，普遍认为内容主要涉及理论和实践教育方面。当然也涉及理念、观念和行为能力的培养等。如姜赛飞认为，高校生态文明教育的内容包括:生态文明理念的普及;生态道德意识的唤醒;生态道德素质的形成;生态文明行为能力的培养。［9］曹迎认为，生态文明教育的内容包括生态环境现状教育;生态科学的基本常识和基本规律教育;生态文明观教育;生态文明观的绿色精神教育。［8］另外林智理在《生态文明教育与高校的实践策略研究》中认为，生态文明教育内容极为丰富，具有跨学科性特征，涉及的学科很多，应该以“化零为整”和“化整为零”的方式进行。［10］

(三)高校生态文明教育的方法和途径

学者们对此提出了不同的看法，姜赛飞认为，高校生态文明教育要开发课程资源，建立针对低年级和高年级的课程体系。［9］陈新亮、王英在《加强大学生生态文明教育刍议》中提出通过校园载体、建立生态环境教育基地、制定生态教育方案和相应的行为规范来开展社会实践活动。［11］曹迎认为，高校生态文明教育要开展校园生态文化建设活动。［8］黄平芳在《高校生态文明教育探讨》中认为，高校生态文明教育要把生态文明教育纳入学校德育体系。［7］林智理在《生态文明教育与高校的实践策略研究》中提出要构建生态文明教育评价体系。［10］除此之外，还有学者提出“进行分阶段教育”、“网上生态文明教育”、“在‘对话’德育教学方式中创造意境并探索相应的方法”、“教育价值观的重新认识与思考”等方法和途径。对于高校生态文明教育的研究内容，学者们从不同方面进行了论述，研究内容很广泛，有一定的研究基础和成果，但是目前研究出现一定的雷同现象，研究也比较浅，需要深入、详细、创新性研究。

四、结论与前瞻

(一)结论

从以上可以看出，目前学者们从各种视角研究了生态文明教育，有一定的意义和研究价值，尤其是从德育的视角对高校生态文明教育和德育的相互关系进行的研究，已经认识到了它们之间有着密切的联系，生态文明教育的纳入不仅促进了学校德育的发展，同时也提高了生态文明教育的实效性。而德育与其他视角又有着密切的关系。“育人为本，德育为先”，德育在一切教育中处于先导地位。从学科角度来讲，德育与其他学科相比，处于领先地位、起着统帅作用，它们之间有着密切的关系。区别是，它们都属于不同的学科范围，侧重点不同。联系则是每门学科都渗透着德育的内容，无论从哪个学科理论视角来研究高校生态文明教育，最终在途径措施方面都要通过德育的课程体系建设来开展。比如王素华、马健芳在《复杂科学视野中的高校生态道德教育》一文中论述道，“高校生态道德教育要开展开放性的生态道德课程、要求打破封闭式的德育课程。”对于其他理论视角，它们最终也要通过学科的宣传，纳入到学科中来，更多的是通过德育学科来开展，对于高校而言，主要是思想政治教育学科。总之，相比较来说，生态文明教育与德育的联系最为密切，而生态文明教育与其他研究视角的关系研究，也有一定的意义。德育始终处于优先和重要的地位。目前研究还存在以下不足:第一，在研究内容上，虽然学者们从不同的角度对“高校生态文明教育”的内涵、内容、目标、方法和途径等方面进行了探讨，但是存在着散、浅、重复、雷同的现象。需要从生态文明素质教育的角度加强对有关研究的整合与提升，同时，生态文明素质教育具有更强的实践性要求，而现有研究中有关教育实践策略或者实践探索的创新性研究不多，亟待加强。第二，在研究对象上，从已有成果来看，相关的文献仅侧重于对我国高校生态文明教育进行单独分析，缺乏把高校生态文明教育与社会、家庭、社区的生态文明教育联系起来，如何充分挖掘和利用社会教育资源，形成学校教育与社会教育、家庭教育的教育合力，强化学校生态文明素质教育效果，这方面有待研究。第三，目前，与德育视角相比，其他研究视角的相关文献是比较少的，总的来说，这些视角对于我们进一步研究高校生态文明素质教育具有重要的意义，但是各个视角研究的都不是很深入。对于德育的视角，虽有研究，但是内容零散、不全面，研究的内容尚浅，并未详细深入、系统性研究。

(二)前瞻

生态文明教育范文篇2

［关键词］高等院校；生态文明教育；路径选择

生态文明是人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态，它以尊重和维护自然为前提，以人与人、人与自然、人与社会和谐共生为宗旨，以建立可持续的生产方式和消费方式为内涵，以引导人们走上持续、和谐的发展道路为着眼点，强调人的自觉与自律，强调人与自然环境的相互依存、相互促进、共处共融，既追求人与生态的和谐，也追求人与人的和谐，而且人与人的和谐是人与自然和谐的前提。可以说，生态文明是人类对传统文明形态特别是工业文明进行深刻反思的成果，是人类文明形态和文明发展理念、道路和模式的重大进步。建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计，生态文明建设作为新时代中国特色社会主义建设的鲜明特征，需要全社会广泛参与〔1〕。大学生是未来中国特色社会主义建设的生力军，理应成为生态文明建设的实践者和推动者。大学生的生态理念及生态素养，不仅会影响他们自身的成长与进步，还会影响到“美丽中国”建设的成效。高等院校开展生态文明教育，培养大学生绿色发展理念，提高大学生的生态文明素养，成为新时代高等院校思想政治教育的鲜明特点。高等院校生态文明教育要取得实效，需要根据高等院校教育教学的实际选择正确的路径。高等院校要从不同的角度，形成生态文明教育的多维路径组合，才能使不同形式的生态文明教育形成合力，取得预期的效果。

一、在课程教学中渗透生态文明教育

（一）优势。课程教学是高等院校教育教学的主要形式，是高等院校人才培养工作的主渠道。渗透的教育方式，就是把生态文明理念通过内隐的方式融入高等院校教学全过程中，“使大学生在潜移默化中受到生态文明理念的熏陶教育”〔2〕。在课程教学中渗透生态文明教育，具有明显的优势，可以取得较好的效果。高等院校在课程教学中渗透生态文明教育，其优势主要表现在三个方面：一是高等院校在教育教学的实践中，已经形成了系统完整的课程体系，在一套系统完整的课程体系中渗透生态文明教育，比单独开设生态文明教育课程，能够取得更好的实效。二是可以节约开展生态教育的成本。通过现有的课程体系开展生态文明教育，不需要额外投入人力及物力，不需要安排单独的教育时间，只需要对任课教师进行适度的培训，让任课教师掌握生态文明建设的基本思想、基本要求即可进行。这种教育方式对物质资源投入要求不高，同生态文明建设对资源节约利用的要求具有一致性，是生态文明要求在教育教学中的具体体现。三是可以取得双重效果。在课程教学中渗透生态文明教育，教师在教学中，结合教学内容渗透生态文明教育，既是对学生的教育过程，也是对教师的教育过程，在对学生进行生态文明教育的过程中，教师本身也会受到教育。在这个过程中，学生和教师的生态文明素养都能够得到提高。正因为在课程教学中渗透生态文明教育具有上述优势，在课程教学中渗透生态文明教育才成为高等院校开展生态文明教育的主要路径。（二）实施方法。高等院校在课程教学中渗透生态文明教育，需要选择符合高等院校教育教学实际的实施方法。从高等院校教育教学的实际出发，在课程教学中渗透生态文明教育可采取以下三种方法：一是以在思政课教学中进行渗透为主。按照教育部的要求，高等院校开设“马克思主义原理”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”五门思想政治课。这五门课程的教学内容，都不同程度地蕴含着生态文明教育的内容。在这五门课程中渗透生态文明教育，可以把生态文明教育同马克思主义、思想、中国特色社会主义理论教育结合起来，在理论上阐明生态文明建设的重要性，为其他课程渗透生态文明教育提供理论支撑。二是在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中，对第十章第五节“建设美丽中国”的教学内容作适度展开，系统讲解生态文明建设的理论知识及内涵要求，帮助学生系统掌握生态文明建设的理论。要把握时代脉搏，紧扣时代主题，中共中央总书记习2019年3月5日下午在参加十三届全国人大二次会议内蒙古代表团审议时强调，保持加强生态文明建设的战略定力，探索以生态优先、绿色发展为导向的高质量发展新路子，加大生态系统保护力度，打好污染防治攻坚战，守护好祖国北疆这道亮丽风景线。强调，党的十八大以来，我们党关于生态文明建设的思想不断丰富和完善。在“五位一体”总体布局中生态文明建设是其中一位，在新时代坚持和发展中国特色社会主义基本方略中坚持人与自然和谐共生是其中一条基本方略，在新发展理念中绿色是其中一大理念，在三大攻坚战中污染防治是其中一大攻坚战。这“四个一”体现了我们党对生态文明建设规律的把握，体现了生态文明建设在新时代党和国家事业发展中的地位，体现了党对建设生态文明的部署和要求。在学生系统掌握生态文明建设理论的基础上，其他课程渗透生态文明教育就能够取得较好的效果。三是在其他课程教学中充分挖掘生态文明教育的要素。高等院校的其他课程，无论是专业课还是文化基础课，其教学内容中都不同程度地蕴含着生态文明教育的要素。教师在教学过程中，要结合具体教学内容，充分挖掘教学内容中蕴含的生态文明教育要素，在课程教学中渗透生态文明教育。（三）应注意的问题。在课程教学中渗透生态文明教育，需要注意三个方面的问题：一是要处理好具体教学内容和生态文明教育的关系。在课程教学中渗透生态文明教育，其教学的重点是具体的教学内容，生态文明教育只能融入在具体的教学内容中。在课程教学中渗透生态文明教育要素，要避免出现两种错误，一种是脱离具体的教学内容，把生态文明教育作为教学的重点，这种错误会导致出现偏离具体教学内容，影响课程教学目标的完成。另一种是在教学中，没有挖掘具体教学内容中生态文明教育的要素，没有在教学中渗透生态文明教育，这种错误会影响生态文明教育的效果。二是要对任课教师进行培训。在课程教学中渗透生态文明教育，需要采取不同的形式对任课教师进行培训，让任课教师掌握生态文明建设的基本理论及内涵要求。任课教师只有掌握了生态文明教育方面的基本知识，才能有效地结合教学内容开展生态文明教育，也才能在教学中有针对性地培养学生的生态意识，引导学生养成节约资源和保护环境的习惯。三是要把理论知识教育和行为习惯培养结合起来。高等院校开展生态文明教育，其重点是要帮助学生“树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念”〔3〕，帮助学生养成节约资源和保护环境的习惯。因此，在课程教学中渗透生态文明教育，要把生态文明的理论知识教育、生态文明理念的树立、节约资源和保护环境习惯的养成有机结合起来。

二、利用现代信息技术，通过网络平台开展生态文明教育

（一）优势。现代通信技术的发展，各种网络平台广泛应用于人们的学习和生活中，使网络平台不仅成为人们交往的重要途径，也成为高等院校开展生态文明教育的重要路径。高等院校通过网络平台开展生态文明教育，主要有三个方面的优势：一是通过网络平台开展生态文明教育的方式更能为学生所接受，效果会更明显。当代大学生，对网络平台比较熟悉，大部分能够熟练地使用各种网络平台。通过网络平台进行生态文明教育，其教育的方式更能为学生所接受。同时，通过网络平台开展生态文明教育，教育内容的展现形式具有多样性，能够更好地满足学生对多样性学习的需求，这对提高生态文明教育的效果，会起到积极的作用。二是方便学生学习。在学习时间方面，学生可以利用空闲时间进行学习，不受具体学习时间的限制。在学习的工具方面，学生可以利用电脑、手机进行学习，在手机基本普及的情况下，通过网络平台进行学习，不受学习工具的限制。在学习的空间方面，学生在教室、宿舍、校园中都可以学习，放假回家、外出旅游也可以进行学习，不受学习空间的限制。网络平台具有方便快捷的特点，并具有开放性、互动性、趣味性的特征，这对提高学生接受生态文明教育的积极性，提高生态文明教育效果会起到积极的作用。三是能够同生态文明建设的要求相一致。通过网络平台开展生态文明教育，不仅可以节约教室、实习实训室、教师等教学资源，而且把教育内容通过电子形式展现，可以起到节约书籍、纸张等资源的作用，这就在生态文明教育中体现了生态文明建设资源节约利用的要求。（二）具体方法。高等院校在通过网络平台开展生态文明教育，要依据生态文明教育的目标，根据高等院校人才培养的实际，选择具体的实施方法。从高等院校教育教学的实际出发，利用网络平台开展生态文明教育，可采取以下三种方法：一是在校园网站上开设生态文明教育的专栏。高等院校都有自己的网站，在校园网上，可以设置生态文明教育的专栏，把有关生态文明教育的知识、理论、图片、视频资料、文章以及教师和学生在生态文明教育中的体会、感言等放在专栏中，教师及学生可以在校园网的专栏中进行浏览学习，在浏览学习中接受生态文明教育。这种做法具有教育内容丰富，展现方式多样的特点，有助于提高生态文明教育的效果。二是利用微信群、QQ群开展生态文明教育。目前，微信群、QQ群已成为大学生联系、沟通及社交的基本平台和渠道。高等院校在开展生态文明教育时，可以借助微信群、QQ群开展生态文明教育。辅导员、班主任、任课教师可以在微信群、QQ群中生态文明教育方面的内容并要求学生浏览学习。三是注册生态文明教育的微信公众号。微信公众号能够广泛引起公众的关注，并有传播速度快、传播范围广的特点，这使微信公众号成为高等院校生态文明教育的一条路径。高等院校可以注册生态文明教育的微信公众号，在公众号生态文明教育的知识、理论、图片、视频资料、文章等学习教育内容，供学生浏览学习，对增强生态文明教育的实效，也会起到积极的作用。（三）应注意的问题。高等院校通过网络平台开展生态文明教育应注意以下四个方面的问题：一是要对学生浏览学习提出具体要求。高等院校通过网络平台开展生态文明教育，需要对学生在网络平台上的浏览学习提出具体要求，包括浏览学习的时间、浏览学习的次数、通过浏览学习要达到的目标等方面的内容。如果没有具体的要求，高等院校通过网络平台开展生态文明教育就会流于形式，就起不到应有的作用。二是学校要安排专人对相关网络平台进行管理。高等院校要保证生态文明教育网络平台的规范高效运行，需要安排专人对网络平台进行管理，包括对内容进行审核、对学习教育内容及时更新、对网络疫情及时监控。对网络平台规范的管理，才能保证网络平台有序运行，更好地发挥网络平台在生态文明教育中的作用。三是要注册不同类型的微信群、QQ群。每个班级、每个专业、学校学生会、二级学院学生会、学生社团等，都可以注册微信群、QQ群。在这些微信群、QQ群中生态文明教育的内容，可以扩大生态文明教育的覆盖面，提高生态文明教育的效果。四是要对学生在网络平台的学习进行检查考核。缺乏必要的检查考核，学生很难主动去浏览学习，这会影响到生态文明教育的效果。因此，需要对学生在网络平台上的学习进行检查考核，包括对学生浏览学习的次数、浏览学习的时间、学习的效果进行检查考核。通过检查考核来促进学生在网络平台上的学习，促进生态文明教育效果的提高。

三、在校园文化活动中注入生态文明教育

（一）优势。校园文化活动既是高等院校教育教学的重要内容，也是高等院校思想政治工作的重要组成部分，高等院校通过在校园文化活动中注入生态文明教育内容开展生态文明教育，是新时代高等院校开展生态文明教育的基本路径，具有明显的优势，主要表现在：一是校园文化活动具有内容丰富的特点，能够从不同的角度进行渗透、注入，能有效地提高生态文明教育的效果。校园文化活动包含有丰富的内容，既有历史文化、自然生态方面的，也有文艺体育、科普创新方面的。校园文化活动内容的丰富性，使生态文明教育可以从不同的角度进行渗透，增强生态文明教育的效果。二是校园文化活动具有形式多样的特点。高等院校开展的校园文化活动有演讲比赛、征文比赛、体育竞赛、文艺表演、才艺展示、社团活动等形式，这些形式多样的校园文化活动是符合学生身心特点的、能为学生广泛接受的活动方式。在这些活动中注入生态文明教育，更能为学生所接受，能够取得更好的效果。三是部分校园文化活动具有活动体验的特点，通过活动体验，学生能够更深刻地理解生态文明建设的重要性，更全面地掌握生态文明建设方面的知识，促进学生生态素质的提高。四是在丰富多彩的校园文化活动中注入生态文明教育内容，能够营造节约资源、保护环境的良好校园氛围。学生在这样的氛围中，会受到熏陶感染，这对学生生态意识的形成及生态素质的提高会起到积极的作用。（二）具体做法。高等院校在校园文化活动中注入生态文明教育内容，要依据生态文明教育的目标，结合高等院校校园文化活动的实际，选择具体的实施方法。从高等院校校园文化活动的实际出发，在校园文化活动中注入生态文明教育内容，可采取以下三种方法：一是在校园文化活动中充分挖掘生态文明教育的内涵。校园文化活动涉及到不同的内容，在不同内容的校园文化活动中都蕴含着一定的生态文明教育的内涵。高等院校在开展校园文化活动时，就要充分挖掘具体校园文化活动中所蕴含的生态文明教育的内容内涵，结合具体的活动内容，在活动中注入生态文明教育。二是成立生态文明教育方面的学生社团。高等院校学生社团是学生基于共同兴趣、爱好、志向等因素自发组成的群众团体，学生社团活动是校园文化活动的基本形式，利用学生社团活动进行生态文明教育，是高等院校开展生态文明教育的途径之一。高等院校的团委、学生会等组织，可以引导学生成立生态文明教育方面的社团，以之为载体开展生态文明教育方面的活动。三是组织开展以生态文明教育为主题的校园文化活动。高等院校在校园文化活动中，可以围绕生态文明教育的主题，组织生态文明教育方面的专题校园文化活动，如生态文明教育的学术讲座、征文比赛、辩论赛、体验活动、环保创意设计竞赛等。通过专题校园文化活动的开展，来营造校园文化活动中生态文明教育的氛围，促进校园文化活动中生态文明教育效果的提高。（三）应注意的问题。高等院校在校园文化活动中注入生态文明教育内容，应注意四个方面的问题：一是要指定具体的部门负责挖掘校园文化活动中生态文明教育的内涵。每个具体的校园文化活动，都或多或少地蕴含着生态文明教育的内涵，要在校园文化活动中注入生态文明教育内容，就需要指定具体部门负责挖掘校园文化活动中生态文明的教育内涵。如果没有具体部门负责，校园文化活动在开展生态文明教育方面的作用就得不到有效发挥。二是要对校园文化活动进行统筹规划，使校园文化活动贯穿于高等院校教育教学的全过程。在每个阶段，都适度安排与生态文明教育关系紧密的校园文化活动，这样，不同形式的校园文化活动才能形成生态文明教育的合力，才能更好发挥校园文化活动在开展生态文明教育方面的作用。三是要指定教师负责学生校园文化活动，并对校园文化活动进行指导和引导。学生的校园文化活动不能放任自流，需要教师进行指导和引导。教师在指导和引导的过程中，就可以把生态文明教育的内涵注入到校园文化活动中。这样，才能达到通过校园文化活动开展生态文明教育的目的。四是要把以生态文明理念为主题的校园文化环境营造和校园文化活动结合起来。“以生态文明理念为主题的校园文化环境能够发挥熏陶学生、影响学生、引导学生以及塑造学生生态品格的重要作用。”〔4〕这样就能够把生态文明教育的知识学习、环境熏陶、活动体验有机结合起来，提高生态文明教育的效果。

四、在社会实践活动中融入生态文明教育的要求

生态文明教育范文篇3

关键词：生态文明教育；大学生；高校

一、加强大学生生态文明教育的必要性

（一）加强大学生生态文明教育是我国生态文明建设的迫切需要

大学生是未来社会发展的重要力量，是中国特色主义事业的建设者和接班人。加强对大学生群体的生态文明教育，加强大学生生态文明意识，规范大学生生态文明行为，使其走向社会后更好地参与我国的生态文明建设，具有十分重要的意义。

（二）提升大学生的文化修养、综合素质及全面发展的能力的重要途径

在生态文明教育的过程中，大学生可以不断地去反思和审视自己的思想和行为是否符合生态文明建设的要求。伴随着这一反思、训练和提升过程，大学生自身的文化修养也得到了提高。同时，生态文明教育是一项内容涉及多方面、多层次的系统教育，它强调生态道德伦理，超越了功利主义的观念，反对无止境的物质追求，反对人对自然的过度征服，倡导生态责任和生态行为准则。因此，生态文明教育扩展了大学生思想政治教育的领域，规范了大学生的行为，有利于大学生综合素质及全面发展的能力。

二、大学生生态文明教育的现状及存在的问题

（一）高校方面在加强大学生生态文明教育中的现状及存在的问题

1.高等院校生态文明教育资源相对缺失

目前大学生生态文明教育的方式，主要是报纸、网络、电视等新闻媒体。高校并没有形成一套完整的生态文明教育体系。尽管从社会需要上来看，生态文明教育是具有紧迫性和必要性，但高校缺少专门的生态文明教育课程体系、缺少专项的资源投入。

2.思想政治理论课对生态文明教育理论的体现也不充分

生态文明教育课程教学主渠道——思想政治理论课对生态文明教育理论的体现也不充分，只有《思想道德修养与法律基础》教材第三章第三节第四小点“促进人与自然和谐”及第七章第一节第二小点“公共生活中的道德规范”用较少的篇幅提到人与自然的关系问题及大学生环境保护意识的问题。《思想概论》在第八章“建设中国特色社会主义总布局”中第五小结讲解建设社会主义生态文明的问题。另外，高等院校缺乏对大学生进行生态文明教育的专业师资。高校生态文明教育主要依托思想政治理论课的教师，思政教师的专业一般都是政治教育或马克思主义哲学，生态文明教育的内容在他们专业学习中也相对薄弱。高校教师对生态文明内容的讲解也仅停留在表面而并不深入。因此，在生态文明教学的过程中，由于教师的知识面不太丰富，教学内容太过空洞，不能深入并形象的讲解生态文明的内容，就会让大学生对这一块儿的学习内容感到索然无味，这也在一定程度上影响了生态文明教育的效果。

（二）大学生生态文明素养的现状和存在的问题

1.大学生的生态文明意识总体不强

大学生们虽从思想政治理论课上简单的了解过环境保护可持续发展的问题，但由于处在整个社会大环境之中，他们对生态文明的知识，生态文明的要求和制度的等缺乏深入了解，对某些生态文明概念基于浅层次的认识也导致了校园生态问题屡屡出现，应当引起人们的重视。

2.大学生生态文明知识转化为行为的能力较弱

大学生生态文明知识转化为行为的能力较弱，与他们所应当具备和承担的生态责任不匹配。例如，校园中很多学生会使用塑料袋、一次性餐具，只有少量学生会经常对生活垃圾进行分类处理、对废旧电池进行规范处理，部分学生愿意参加植树活动。此外，大学生的思想也受到了社会影响，产生了一些校园过度消费行为，而消费与实际的价值需要不符，会给生态环境造成一定的压力。

3.大学生参与生态文明建设的主动性较差

随着我国生态文明重视程度的增加、生态文明建设的推进，高校也努力的推进多种形式的生态文明教育，例如：思政课程、社团活动、实践活动等。但据研究调查显示，大学生参与生态建设的主动性较差，这也在一定程度上影响着生态文明建设的推进。

4.大学生生态文明教育实践活动缺乏规范性和延续性

虽然高校组织了一些生态文明教育的实践活动，但并没有真正的打造成为精品实践活动。从内容上来说，学生会社团也利用各种环保节日，如植树节、世界水日、世界动物日等开展主题实践活动，但从频率和持续时间而言，一年仅仅开展几次活动，并且持续时间只有1~2天。从推广程度而言，高校校园的生态文明实践活动仅是对某些环保意识的宣传，并没有形成规范和延续性的系列活动。这样的低频率、短时间、零散的生态文明实践活动，教育效果并不明显。

作者:胡可人 单位:苏州经贸职业技术学院

参考文献：

[1]姜树萍,陈芊羽,赵宇燕,等.大学生生态文明意识培育与践行能力提升路径[J].呼伦贝尔学院学报,2011(4).

生态文明教育范文篇4

1.1高校老师等工作人员的生态文明现状分析

高校生态文明教育在实际的教育工作中存在一定的问题，首先表现在老师等高校工作人员身上，具体如下：第一，没有充分掌握生态环保的基础知识。高校的生态文明教育工作者自身没有充分掌握生态环保的相关概念，没有充分调查环境资源与人类生存的关系以及环境导致的一些疾病，在对生态环保相关知识的掌握过程中，老师的理解仍然是停留在表层，没有完全了解生态文明的内涵。第二，老师的生态文明意识薄弱。在生态文明意识中主要存在这几个方面的问题，一是老师没有生态环保的忧患意识。许多生态文明教育者根本就不担心我们生活中的环境变化，没有对生态有一个全面的了解，也没有形成正确的忧患观念。二是老师的责任意识比较薄弱。目前高校的许多生态文明教育者很少与身边的人谈论关于环境保护的话题，说明老师的生态责任意识有待提高。三是法制意识薄弱。主要体现在生态文明工作者没有充分意识到生态法治的重要性，在实际工作中和生活中没有较强的生态法制意识。四是生态消费意识薄弱。所谓的生态消费，主要是指环保、节能、生命三个方面，生态文明工作者们在购物自备购物袋、不穿动物皮毛制成的衣服等消费方面没有形成良好的生态文明观念，这样可能会危害到将来后代的生存发展。五是没有参与意识。在日常开展的环保活动中，很少有老师积极参与进来，对环保事业比较冷淡，也没有很强烈的生态参与意识。六是教育者没有良好的节约意识。很多生态文明教育者没有充分做到对用过的物品进行合理的、科学的循环使用，没有形成良好的节约意识。第三，生态文明工作者需要提高自身的生态实践行为。在日常的工作和生活中，部分生态文明教育者没有形成正确的生态实践行为。

1.2高校开展生态文明教育的现状分析

高校开展生态文明教育过程中存在的问题主要是：第一，目前高校的生态文明教育比较薄弱。众所周知，校园生态文化、实践教育、校园生态环境、课堂教育等对大学生的生态环境意识以及生态文明教育都有十分重要的意义。高校的生态文明教育者自身的行为和意识直接会影响到学生的生态文明观念，但是目前在高校的生态文明教育中，很少有学生意识到自己已经在上生态文明相关的课程，对学校开展的生态文明活动不知情，这也说明高校并没有充分重视生态文明教育，开展的环保生态活动比较少，学生参与的环保活动很多是从影视广播、杂志报刊或者是互联网等媒体中获取的信息。第二，没有建设良好的校园生态环境。学校的生态环境主要是指校园的规划格局、校园所处的自然环境、校园硬件设施等，良好的校园环境能够有效地提高学生对环境产生共鸣之感，使学生能够在享受美感的过程中，潜移默化地形成生态文明意识。第三，学校的师资水平有待提高。高校的师资水平也是衡量高校生态文明建设的重要因素。目前高校的师资人员比较少，在快速发展的环境教育中，对老师的要求也越来越高，但是生态文明教育工作者还没有具备充分的环境问题前沿知识，在环境教育过程中没有先进的教学技能，老师自身的生态文明知识掌握不充分，生态文明意识有待加强。

2改善高校生态文明教育现状的措施

2.1高校生态文明教育的现状反思

针对高校生态文明教育中存在的各种问题，首先应该要提高高校管理者的生态文明素质。高校管理者的生态文明观念直接影响到其他工作者的生态文明意识，具有引导和示范的作用。目前，高校管理者的生态文明意识停留在表层，没有充分意识到生态文明的内涵和规律，这样就没有充分重视生态文明教育工作，影响整个高校生态文明教育的素质培养。其次，高校应该要重视生态文明教育工作。生态文明教育在高校开展的课程或实践活动并不是十分完善，许多高校不能重视生态文明教育，在工作中只是按照上级国家规定象征性地开展一些相关的活动，这样并不能提高学生的生态文明意识和观念。

2.2改善高校生态文明教育现状的途径

首先，要加强对生态文明老师的指导和规范工作，主要是体现在对在职老师进行专业再培训工作。在对老师的生态环保专业知识的训练和培训阶段，培养老师的生态文明素养，使老师可以脱产攻读生态文明相关专业的学位，同时在寒暑假期间，学校组织老师开展短期的生态文明教育培训活动，并请相关的生态文明教育专家开展生态文明知识普及的讲座，组织老师经常参观和实地考察环境，这样能够增强老师对生态环境状况的认识，在亲身体验的过程中，形成正确的生态文明观念，在学校组织的研讨会上，老师之间就生态文明教育的方法和内容进行交流，提高老师的生态文明教育的教学技能。其次，要加强对师范院校的生态文明教育工作，这样能够为该专业储备更多的后续师资资源。众所周知，师范学院是培养教师队伍的重要力量，因此在老师走入工作岗位之前，应该在学院学习的过程中潜移默化地渗入生态文明教育的思想，这样能够使其更快地在行为、生活、思维、消费方式等方面形成关心环境和生态的思想，提高自身的生态文明素养，促使这些未来的老师在今后的生态文明教育中以身作则，为学生树立正确的榜样，使学生也形成正确的生态文明观念。除了在师资方面为高校开展生态文明教育提供前提保证之外，高校也应该要强化思想政治理论课的作用，使学生能够在学习中国特色社会主义理论等课程知识的过程中，潜移默化地加入生态文明知识，使学生能够充分了解当今时代的生态环境问题、自然环境与人类生存的关系、人类自身应履行的义务等，引导学生树立正确的生态教育观念。利用学生的文化活动主阵地开展多样的生态文化活动，高校可以号召学生参与社区、企业、旅游景点的生态文明活动和实践中，加强学生对生态文明现状的认识，理解生态文明知识，养成正确的生态文明行为，这样能够使学生从理论到实践活动、从理性认识到感性认识、从他律到自律，充分学习生态文明教育的基础知识，通过理论和实践活动的生态文明学习，不断强化自身的素养，使学生充分认识到生态文明建设的重要性，并能够在学习和生活中树立正确的生态文明观念。

3总结

生态文明教育范文篇5

当今世界，生态环境问题已成为全球普遍关注的问题.在社会发展中，长期高投入、高排放、高污染、低效益粗放型增长模式使得我国生态环境和经济社会发展的矛盾也日益突出，生态文明建设的重要性日益彰显.党的十七大首次将生态文明建设写入了党的建设纲领，党的十八大重要议程明确确立了建设生态文明的重要性，关系着人民福祉、关乎民族未来.分析现状，资源紧缺而环境污染日益严重、生态系统退化，在社会发展的同时，必须建设生态文明，林业高校要做好生态文明教育.人人都应树立尊重自然，保护自然环境的生态文明理念，提高建设生态文明的意识，在社会主义建设中始终做好生态文明建设.现在直到生态环境问题严重了人们才意识到人类与自然和谐关系的重要性，实际是非常错误的，应该从根本上杜绝对生态的破坏.传统的利用自然的观念对人类生存环境的毁灭性破坏已经很严重，甚至给人们带来一定程度的惩罚.人们应该意识到需要调整思维方式，杜绝传统对自然破坏的行为发生.因此，生态文明建设被提上日程，尤其是林业高校教育中生态文明教育是不可或缺的，我们要建立新的价值观、资源观和环境观，建立人类与自然是和谐关系.我国地域面积广大，幅员辽阔，在实施及普及生态文明观思想过程中最先实践的人群便是当下的高校学生.而做好生态文明建设的首要任务是将生态文明思想贯穿到每个中国公民的头脑当中，而这项复杂又庞大的工程所倚靠的主要途径便是生态文明教育.作为生态文明教育的前导者与开拓者，林业高校的生态文明教育走在中国普通高等院校的最前列.针对北京林业大学、东北林业大学、西北农林科技大学、南京林业大学、西南林业大学、中南林业科技大学这六所国内林业高校做研究对象，研究林业高校的生态文明教育，并将其吸收归纳出符合当代国情的生态文明教育模式，对推进建设美丽中国、实现中华民族永续发展的十八大宏伟目标具有重要指导意义.通过对高校学生，尤其是对林业高校的大学生进行生态文明教育将林业生态文明与工业、科技、生活紧密联系，最终运用到社会生活当中.高校学生是社会发展的中坚力量，从高校做好生态文明教育能够更好更快的实现生态文明建设，真正实现生态文明战略目标.

2林业高校在开展生态文明教育中取得的成果

2.1以高校校为依托，开展有针对性的生态教育课程

2011年秋北京林业大学首次开设生态文明课程作为全校公选课.并在与生态文明密切相关的专业中开展绿色科学研究，推进高校创造绿色科技，促进学术创新.高校教育科研资源丰富，应该充分利用，做好学生的生态文明教育工作.并积极开展生态文明相关课题的研究，以科技创新推进生态文明的进程，培养学生自觉形成生态文明观.

2.2以专业为导向，开展有特色的生态教育教学活动

传统的“灌输式”教育不能真正的将生态文明思想深入人心，保护生态是每个地球公民的责任与义务.林业高校的大学生是努力开拓的践行者及行动先锋.学校应积极鼓励学生在学生社团及大学生青年志愿者协会中广泛开展生态文化活动，打破传统的被动教育模式，增强学生对生态文明的责任感与使命感.如森林日（南京林业大学学生社团）、爱鸟周（东北林业大学阳光志愿者协会）、自行车日（西南林业大学徒步协会）、绿色咨询（北京林业大学师生）等有利于传播生态文明教育思想的文化活动.这些生态活动的开展不仅使学生参与到关注自然保护自然地行列里，而且这些活动的展开都要走出校园，在专业教师的指导下进行社会宣传和实践，这也推动了社会对生态文明的认识，从主观上影响广大人民参与到生态文明建设的队伍中来.在定期开展的生态活动中，不同年级的学生依次参与进来，这也使得这些活动会影响越来越多的年轻人，他们提出倡议并号召身边的同学遵守生态文明公约、不断完善活动体系，增加活动的参与性及教育性，达到一个良性的循环.

2.3以文化建设为平台，积极搭建生态文明教育基地

注重校园生态文化建设是生态文明的重要组成部分，高校教育是教育界的先进，做好林业高校生态文明教育能为其他的打好基础.进行生态文明教育的方式多种多样，开展丰富多彩的校园生态文化建设活动是大学生生态文明教育的重要举措.生态文明建设的关键是要实践育人，学生在实践中学习中能够充分体验生态文明的重要性.日常生活中的教育资源是异常丰富的，在课堂外充分利用教育资源，能够使学生在实践中不断接受教育，使大学生在潜移默化中得到教育，提高生态文明意识，养成生态文明的良好的行为习惯.以东北林业大学为例，该校以林科为优势，以生态建设为平台，携手社会各界共同搭建了我国首家高校森林博物馆———中国（哈尔滨）森林博物馆，旨在“凝聚森林文化、传承行业精神、彰显生态平衡、耦合经济社会”，长效发挥“收藏与积淀、教育与研究、展示与交流、文明与进步”的社会功能.在传统教学的同时，利用博物馆包罗万象的馆藏对全校乃至社会各界传播生态文明的思想，进行潜移默化的生态文明教育.我国高校博物馆，尤其是林业高校博物馆，在发挥其教育育人功能之上更对于生态文明思想的广泛传播具有重要意义，我们要大力建设，推行其发展.

3林业高校在开展生态文明教育中存在的问题与实施对策

现阶段我国林业生态文明相关专业很欠缺，培养体系不完善.现在生态文明教育主要学科体系设置尚未健全，高校生态文明教育还需要依托于相关学科的专业教育分别开展，培养体系不健全，缺乏专业的人才培养指导.然而，生态文明属于复杂的交叉学科，涉及与哲学、伦理学、管理学等人文社会科学和生态保护、环境工程等自然科学，高校生态文明教育的师资力量必然会缺乏.高校应该统筹管理首先做好师资的培训，建立建全生态文明专业人才培养体系.我国北京林业大学作为最高绿色学府，最早开设“生态文明”全校公共选修课程，其他学校也应该开设相应的课程.但是，仍没有生态文明课程相关的教材，仅仅只有相关领域的参考书.在林业高校的课程设置上不能只局限在专业相关的学科中开设生态文明公选课，应该扩大教育范围，加强生态文明教育力度.高校可以根据本校的实际情况制定生态文明教育实施措施，如成立生态文明教育办公室等.确保本校生态文明教育工作落到实处，为高校生态文明教育的顺利开展提供保障.日常生活中的教育作用是不可小觑的，加强实践育人环节，提高学生的生态文明意识，能够使学生养成生态文明的行为习惯.要发掘日常校园生活中丰富的教育资源，科学的利用，在日常生活中不断的做好学生的教育工作.在实践活动中能够使大学生亲身体验，亲自参与其中，使大学生在潜移默化中得到教育.从身边的小事做起，引导学生爱护环境，节约资源利用，培养学生良好的道德意识和行为习惯.在教育教学中将生态文明与当今社会现状紧密联系，使学生充分认识生态文明建设的重要性.林业高校做好生态文明教育能够在学生走出校园迈向社会时，心中始终存有生态文明的思想，并将良好的习惯、正确的方向传播给更多的人，唤醒社会公众的环保意识，服务国家生态文明建设.生态文明教育的最终目标是培养人的“生态德行”.把道德纳入人与自然的关系之中，养成良好的“生态德性”，弘扬生态道德观念，建设良好的生态文明.在林业高校教学中要帮助大学生树立生态善恶的道德观，提高大学生生态文明意识，实现生态文明建设.生态文明教育不完善，生态文明的发展还需要加快，林业高校作为生态文明教育的先进机构，要从各方面做起，创建生态文明教育模式.另外，林业高校进行生态文明教育有无可比拟的优势，像师资和科研的优势，在生态文明教育过程中要充分利用高校条件，积极开展生态文明相关课题的研究，不断进行生态文明教育创新.进而推进生态文明的教育进程，并引导大学生参与其中，使大学生能够切身感受高校生态文化创新对社会生态文明发展的推动作用，从而自觉形成生态文明观.

生态文明教育范文篇6

关键词：生物学生态文明生态行为道德

生态文明是人类在改造自然、适应自然的过程中所创造的人与自然和谐共生的物质生产和消费方式、社会组织和管理体制、价值观念和伦理道德以及资源开发和环境影响方式的总和。在我国，经过三十年的改革开放，经济得到了飞速发展，人民的物质生活得到了显著提高，但同时也带来了十分严重的环境问题。环境问题已成为我国发展新阶段的突出问题。要全面实现建设小康社会的目标，必须重视建设生态文明。在党的十七大政治报告中就明确提出了，要“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式”。建设生态文明是一项系统工程。我认为加强对全社会，特别是对青少年学生进行生态文明教育是这一系统工程的重中之重。中学生物学教师应切实利用生物学教学这一平台，抓好对学生的生态文明教育，为建设生态文明做出应有的贡献。

1.加强生态文明教育具有重要的现实意义和长远意义

自然环境是人类敕以生存的基本条件。随着科学技术的发展，人类改造自然的能力不断提高，丰富了人们的物质文化生活，但是，由于人类长期的对自然资源的过渡开发利用以及无处理排放，生态平衡受到严重破坏。目前，森林破坏严重、土地资源流失、淡水资源紧缺、野生物种剧减、人口对环境的压力、大气臭氧层破坏问题、温室效应及全球气候变化、酸雨的危害等已成为世界关注的生态环境问题。在我国，国家环保总局在一份报告中称，中国的总体环境形势依然“相当严峻”，频发的污染事件影响着人民生活。据中科院测算，目前因生态破坏造成的损失已占到GDP的15%，中国的荒漠化土地已达到267.4万多平方公里，近4亿人口的耕地和家园受到不同程度的荒漠化威协，而且荒漠化还在以每年1万多平方公里的速度增长。七大江河水系中，完全没有使用价值的水质已超过40%，全国600多座城市有400多个处于缺水状态，其中不少是由水质污染引起的。全国近1/3的城市人口呼吸着严重污染的空气。据最新统计，2008年我国酸雨发生面积约为150平方公里。七大水系的水环境质量总体为中度污染，部分流域如黄河支流为重度污染，海河干流和支流均为重度污染。这些令人忧虑的统计数据表明我国的环境保护形势不容乐观。环境问题不仅仅是阻碍中国可持续发展的问题，已成为吞噬经济成果的恶魔。面临生态危机，人们不得不对自己过去的行为做深刻的反省。深究其原因，是人们生态知识的匮乏，环境保护意识淡薄。在教育活动中，忽视了生态文明教育。要改善当前的环境状况，恢复生态平衡，人们需要应用新的环保技术，相互合作，但更需要加强对全社会特别是对青少年学生的生态文明教育。今天的青少年学生是未来社会管理和经济活动的参与者，具有生态文明理念的他们必将成为建设生态文明的主力军。经过几代人的努力，最终实现人与自然环境的和谐共生。

2.加强生态文明教育应首先培养学生的生态学观点，提高环境保护意识。

高中生物的课程目标要求教师通过教学过程使学生初步形成生态学观点，懂得爱护自然界的生物、保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。培养学生的生态学观点和环境保护意识是以传授生态知识为基础的。学生对生态学知识的学习兴趣、理解程度、应用能力是目标达成的关键。教师在传授理论知识的过程中，可以通过知识应用来培养学生的学习兴趣，帮助他们理解生态学知识，特别是引导学生用生态学知识分析评价当地的经济发展和环境状况，解决生产和生活中的实际问题，学生会感受到环境问题离他们很近，与他们的关系十分密切。因此，重视知识的应用，不仅使知识传授收到最佳效果，也是培养学生生态学观点和环境保护意识的重要方法。我县是一个典型的农业县，有“中国富锌富硒有机茶之乡”的美誉。地方政府结合县情，确立了“发展绿色产业，建设生态家园”的发展战略。以茶叶产业为龙头，大力发展养猪和沼气应用，构建“猪-沼-茶（林）”一体化的循环经济模式。我校学生大部分来自于农村，很多学生家里都有茶园，虽然他们对有机茶的生产不甚了解，但他们都知道有机茶的生产不用农药，不用化肥，市场售价比普通茶叶高。在教学过程中，结合这些事例引导学生用生态学知识进行分析和评价。当学生能用生态学眼光去看待政府的一些决策、自己所熟悉的一些生产方式和生活方式时，那么，培养学生的生态学观点和环境保护意识的教学目标便已达成。

3.加强生态文明教育应养成良好的生态行为习惯

人的行为与周围环境同处在一个相互作用的生态系统中。生态行为是指人们在环境保护意识的支配下做出的保护环境和改善环境质量的行动表现。在培养学生生态学观点和环境保护意识的基础上，教师应引导学生将他们的新的思想观念落实在行动中。《中学生日常行为规范》第35条规定，中学生要“爱护庄稼、花草、树木，爱护有益的动物和生态环境。”充分说明了养成学生良好的生态行为习惯的重要性。青少年时期是养成教育的关键时期。在教学过程中，教师应引导学生对照《中学生日常行为规范》的要求，结合生态学知识，反省自己的日常行为。帮助他们正确判断哪些行为是有利于保护环境、改善环境质量的生态行为，哪些是破坏生态环境、不利于改善环境质量的非生态行为。2007年12月31日，国家有关部门正式通知，从20008年6月1日起，在全国范围内禁止生产、销售、使用厚度小于0.025毫米的塑料袋。国家实行“限塑令”，其目的是为了减少塑料袋的使用，遏制“白色污染”。实行“限塑令”一年来，虽然收到了一定的效果，但在一些农贸市场仍在销售、使用厚度小于0.025毫米的塑料购物袋，也有一部分学生购物时没有拒绝使用不合规定的塑料购物袋。针对这些现象，我在学生中开展了“保护生态环境，从我做起”的活动，通过活动纠正他们的一些非生态行为，使之养成良好的生态行为习惯。

生态文明教育范文篇7

建设生态文明是关系人民福祉，关乎民族未来的大计。生态文明的建设极其重要，为了更好的建设生态文明，还要从提高每个人生态文明意识做起。让人们自觉养成生态行为习惯。那么作为一名生活在地球的人类，虽然科学技术不断的在进步，也能缓解资源紧缺问题，但同时它也会带来新的环境问题。依赖科学技术治理环境并不是长久之计，面对资源约束趋紧，环境恶劣，我们每个人都有责任有义务早早树立生态文明意识。中学生是祖国的花朵，是建设国家的栋梁，中学生这一阶段也是形成人生观、价值观、世界观重要阶段，这就要求生物教师应该做好生态文明教育的宣传和引导。潜移默化让学生树立环保理念，让学生明白生态文明的重要性。

二、在日常习题试卷及教材内容渗透生态文明教育

考试是学生进行思考的一个过程，考重要知识点不只是为了强化学生解题技巧与能力，还是培养学生正确的三观，让学生健康成长。在这种情形下，教师编制的有关生态文明的生物练习题以及在期末考试或期中考试题中渗透生态文明知识点的考题，通过做题有助于加深生态文明知识点在学生头脑中的印象，巧妙的设题有利于激发学生生态危机意识。结合生物教材内容，讲人口增长问题带来的环境压力和食物链维持的生态平衡的重要性，以及生物圈等，并配上生物教科书上以生态文明为主题的图片，这样直观的图片和恰当的文字结合，会更加震撼人的心灵，从而有利于学生树立生态文明理念，让学生真正感受到生态文明建设的迫切性，而生态文明建设是时代所需的。

三、利用实践活动渗透

由于学生长期在校园内，并没有充足的时间和很多的机会去外面感受大自然。因此应该让学生从课内转为课外实践，并根据学生兴趣开设环保活动小组，部分学生可以进行开展小区居民生态意识现状的调查问卷，并结合生物学知识，与老师一起分析和探讨调查问卷结果。教师应该积极引导学生思考，活跃讨论氛围，还可以让学生专门负责校园海报宣传世界环境日，让学生记住世界环境日，并让他们明白世界环境日的重要性。还可以让学生查阅生态文明资料并编辑整理，制作成一本生态文明知识宣传手册，让学生自己动手，看哪些小组完成的好，并给予肯定的回应和适当的奖励，增强此次活动的情感体验。目的都是为了将生态文明意识植入每个学生心中，让学生从丰富的实践活动中体会人与自然和谐相处的必要性。在寒暑假期间，教师还可以带领学生到湿地公园，或森林公园了解生物的多样性，体验大自然一草一木，一虫一鸟，还要激发学生的生态思维，而不单单只是以一个参观者的身份，只是看看稀奇的动物就结束了，教师应该讲解其中的树木会进行植物光合作用，能吸收汽车尾气排放的和人呼出的二氧化碳，并释放出人类维持生命的氧气，还有净化污水、消除噪音等其他作用，从而认识到保护植物的必要性。讲解珍稀动物对环境的高要求，让学生明白有些物种一旦遭到杀戮，端上了人们的餐桌，或者动物的皮毛披在了人们的身上，这很有可能会让动物遭受灭顶之灾，并且破坏了生态平衡。结束后还应该要求学生写考察心得，进一步让学生领悟人与自然要和谐共处，体会人与自然是相互依存的关系。

四、生活场景的渗透

生态文明与生活息息相关，与我们每个人切身利益相关，也与我们的生活小细节相关，比如说，生活垃圾如何处理？方式很重要，有些垃圾是不可降解的，有些是可以回收的。垃圾处理的好可以发酵为沼气，但若随意处理，不仅会污染水和土地，而且垃圾长时间的堆积散发出来的气味对人体的呼吸道会造成一定的影响。我们生活中的水，是我们生命之源，人人都离不开水，因此学校一定要加大力度宣传节约水资源标语，教师一定要给学生普及水资源的可贵。并用行动感染学生，用完自来水应立即关掉水龙头，重复使用水，提高水的利用率。从各方面细节做到节约水资源。另外还有食堂吃饭，同学或家人聚餐吃饭，都要实行光盘行动，吃不完就打包，杜绝浪费。每个学校门口相应的都会有各种小吃摊，教师对学生进行科普，说明使用一次性筷子带来的危害，使用白色塑料袋给土地带来的危害。应提倡学生拒绝使用一次性筷子和餐盒，从身边的点点滴滴做起，保护环境，做个有生态文明素质、有远见、有朝气的中学生。

五、传播生态文明理念

一个学生背后是一个家庭，一个家庭背后是一个社区，一个社区背后是一座城市，因此作为生物教学老师，一定要善于激发学生的生态思维，还要提倡学生放学回家后抓住恰当时机向周围人传播生态文明理念，以自身行动感染人，以言语唤醒人，在家里，在学校，在社会，时时刻刻落实生态文明理念。坚持节约，杜绝浪费，做生态文明的践行者和传播者。而且对一些破坏绿化的行为还要勇敢的进行劝阻，提倡生态文明，让生态文明理念植入每一个人的心中。

六、结束语

生态文明意味着可持续发展，隐藏着人类与自然和谐相处的含义，大量的事实证明，人不能战胜自然，征服自然，而是要敬畏自然，尊重自然，热爱大自然，其中包括保护动植物、不食野生动物、不乱砍滥伐等其他爱护环境行为。

作者:曾新俊 单位:福建省南靖县湖美中学

参考文献：

生态文明教育范文篇8

（一）高校生态文明教育面临的主要问题

首先，课程内容的缺失。与高校其他课程相比较，生态文明教育的受重视程度不够。长期以来，思想政治教育是高校学生工作的重中之重，但内容更多的是偏重于爱国主义教育和学生人格培育等，生态文明教育所占内容比例甚少。高校的思想政治理论课程虽也涉及生态环境、生态文明等问题，但篇幅极少，开设的生态文明教育相关课程也比较随机、零散，学生从课程和课本中获得更多更深层的生态文明教育比较困难。其次，师资力量的匮乏。目前，高校生态文明教育课程主要由辅导员和思想政治教育的任课老师兼任。因缺乏系统的专业生态知识、深刻的生态认知和必备的实践经验，教师队伍的非专业性，使得高校的生态文明教育处于边缘化状态，教育成果收效颇微。教育是教育者面向受教育者开展实施的有目的、有计划、有组织的实践活动。按照系统论的观点，在整个生态文明教育体系中，教育者的专业素养对整个教育的实施起着直接性的影响。再次，受教育主体生态文明实践的脱节。当前高校的生态文明教育主要采用直接授予的教育方式。教学形式机械单一，抽象说教远多于情感体验，无法做到将理论教育与实践教育有机结合。生态实践活动，可以促进大学生生态文明意识的养成，是大学生生态文明教育的重要途径。然而高校生态文明教育实践性缺乏，为数不多的生态实践活动仍有流于形式的状况存在，无法调动受教育主体的参与性和积极性，生态文明教育的实效性不高。

（二）高等教育融合生态文明教育的现实意义

首先是对“人”的培养。按照马斯洛需求层次理论，人的需要可以理解为四个层面：最基本的生活需要、生活安全需要、与人交往的需要、得到尊重的需要。只有在满足这“四个需要”之后，人才有可能进行自我实现需求。生态文明教育使得人与人友好相处，并学会尊重大自然，这正是人类所需要的。马克思在《资本论》中指出：“社会化的人，联合起来的生产者，将合理地调节他们和自然之间的物质变换，把它置于他们的共同控制之下，而不让它作为盲目的力量来统治自己；靠消耗最小的力量，在无愧于和最适合于他们的人类本性的条件下来进行这种物质变换。”［1］这里的物质交换，是人类生产生活的实践，以及对自然界的改造。这里的实践与改造应当符合自然生态规律，人类的本性应当保护自然界的生态平衡。高等教育阶段是人的自然观、道德观、价值观形成的关键时期，将生态文明教育融入到高等教育中，对大学生生态文明意识的树立和生态文明行为的形成都具有十分现实的意义。其次是对良好社会风气形成的营造，以及整个社会精神状态的塑造。大学生作为生态文明教育的直接对象，是社会进步和发展的主力军。高等教育是一个价值引导、培养大学生良好道德价值观念和道德行为的过程。因其高校在社会结构中的特殊性地位，大学生生态文明素养将直接影响整个社会生态文明的发展方向。大学生通过其自身良好的生态文明素养影响和带动周围的民众，并用自身的实际行动投身于生态文明建设中，进而改变社会的生态环境，提高整个社会的生态文明水平。因此，在高等教育中融入生态文明教育对良好社会风气的营造，乃至整个社会精神状态的焕然一新起着不可小觑的作用。

二、生态文明教育与高等教育的分离与共生

（一）生态文明教育与高等教育的理论分离

生态文明教育，是指“针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动，是以人与自然和谐为出发点，以科学发展观为指导思想，培养全体公民生态文明意识，使受教育者能正确认识和处理人—自然—生产力之间的关系，形成健康的生产生活消费行为，同时培养一批具有综合决策能力、领导管理能力和掌握各种先进科学技术促进可持续发展的专业人才的教育活动”［2］。当前，我国的生态文明教育以马克思主义的生态思想作为指导，继承吸收中国传统文化中的生态伦理理念，以生态文明建设的内容为主线，汲取生态保护相关理论中的合理内核。高等教育是一个相对的概念。“高等教育”一词出现于产业革命之后，是在近代学制基础之上建立起来的。目前，我国的高等教育已从精英教育阶段逐步进入大众化阶段和普及阶段。正如杜威的观点，高等教育是“个体成长到一定阶段而接受的教育，它的高等并不是由其自身决定的，而是由个体发展的阶段和成熟度所决定”［3］。

（二）生态文明教育与高等教育的实践共生

首先是两者有着共同的价值目标。恩格斯认为：“在社会历史领域内进行活动的，是具有意识的，经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的的”［4］。无论生态文明教育还是高等教育，它们的根本任务是培养理性人，为了人的全面发展，其建构和运行的目的是为了更好地提高大学生自身整体的素质。正是从这个意义上讲，生态文明教育与高等教育之间具有相通之处。再者是两者在实践中不可分割。一方面，高等教育使得生态文明教育更具立足点。生态文明教育如何有效开展，其最基本的条件是需要一个可实施性的空间。高校作为高素质人才培养的主要基地，其雄厚的师资条件、完善的管理体系、优良的学生素质、良好的校园氛围，都为生态文明教育的开展提供了优质的平台。另一方面，生态文明教育是高等教育的有机组成部分。长期以来，高等教育过于关注学生专业课程的学习，忽视了学生的全面发展。在高校，将生态文明教育有计划、有系统、有实践地融入到高等教育中，能使高等教育的内容和内涵更加全面与丰富。与此同时，在高等教育过程中，通过对大学生进行生态文明教育，可以深入了解高等教育所面临的一些问题，挖掘问题所形成的原因，从而探索符合大学生教育的有效途径，促进生态文明教育和高等教育的共同进步和发展。

三、融合生态文明教育与高等教育的实施机制

（一）教学体系的融合

首先是课程设置。课程设置主要包括两方面内容：一是将生态文明教育的内容纳入到高校思想政治理论课中去；二是在专业知识教授过程中渗透生态文明思想。生态文明建设理论是社会发展进步的重要理论与理念创新，理应成为思想政治理论课的重要内容。思想政治理论课对大学生树立正确的“三观”起着重要的指引作用，是提高大学生生态文明素养不可或缺的途径。目前，高校的思想政治理论课教学已具备相对成熟完善的教育模式，将生态文明教育纳入到思想政治理论课程中也是现实发展的需要。将生态文明思想渗透到专业知识的教授中，就是将生态文明教育的内容融入到各学科的教学中去，不断完善必修课、选修课和专业课相互补充的生态文明教育课程体系，形成既有通识普适性，又有专业针对性的优质生态文明课程集群［5］。在教学过程中，通过老师专业的讲解，使得学生在获得专业知识的同时，可以领悟到生态文明的意义。在潜移默化的影响下，学生把专业知识和生态文明的思想自然结合，养成良好的生态文明意识，促成生态文明行为的自觉生成。其次是教师队伍。教师在整个教育过程中起着主导作用。教师的生态文明素质是高校生态文明教育成功与否的先决条件。在高等教育中融入生态文明教育，对教师也提出了更高的要求。《塞萨洛尼基宣言》明确指出，“所有的学科领域，包括人文和社会科学，都需要考虑环境和可持续发展问题。可持续性要求一种整体的、跨学科的方法，在保持各自基本性质的同时，把不同的学科、机构结合起来”［6］。也就是说，教师对教育的内容和方式方法要不断地改善和创新，具备跨学科的整体思维，掌握环境问题相关的最前沿知识和处理最新环境问题的教育技能。此外，教师通过科研和自身的实践活动可以更好地对学生进行教育，自己的切身体会对学生来说更有说服力。教师积极参加实践活动，可以更好地促进师生间的交流。以此，生态教育者的生态思想观念符合认知与实践规律，在实践中获得新的认知，将新的认知重新带入实践，在循环往复的过程中提升自我。

（二）管理体系的融合

提高教育主管部门的重视度。教育主管部门是高等教育发展的直接管理部门、国民教育计划制定部门和教育评估的考核部门。所以，教育主管部门对生态文明教育的重视度直接关系着高校生态文明教育的发展，直接影响着高校生态文明教育的成效。其次要提高高校主要领导的重视度。目前，我国高校是党委领导下的校长负责制，高校要实施和开展一项全新的教育，决策权在高校的主要领导和校长办公会议，提高主要领导对生态文明教育的重视度，有利于高校生态文明教育的快速推进。高等教育中融合生态文明教育，从管理体系上看，关键是建立健全相应的教育制度，明确和落实生态文明教育相关教育主体的责任，形成体现生态文明教育所要求的、与现有高等教育体系协调统一的、有机结合的生态文明教育体制，实现学校内部各教育力量和资源的有效整合，促进生态文明教育在高等教育中高效实施。

（三）科研体系的融合

引导大学生开展生态文明领域的科学研究，提高生态文明教育的实践体验性。通过组织各种形式的生态科研活动，使大学生切身体会到生态文明建设的紧迫性，了解生态文明的丰富内涵，并能在日常生活中自觉养成良好的生态习惯，在实践中提升学生的生态文明意识。大学生能够从行动中切实为生态文明做出贡献，将生态文明教育的成效落到实处。深化高校生态文明教育的内容，转变传统生态文明教育的理念。在组织学生开展生态科研活动中，高校应结合自身优势，适时转变传统的生态文明教育理念，积极调整相关的科研教育体系，促进生态文明教育的全面开展，使得生态文明教育更好地融入到高等教育中。两者相得益彰，切实推动生态文明教育与高等教育的长足发展。

（四）社会服务体系的融合

开展主题社会实践和社会服务活动，强化生态文明教育的社会性。在此过程中，坚持理论教育与实践教育相结合的基本原则，确保大学生生态文明教育的切实成效。通过强化和贯彻理论与实践相结合的教育原则，避免高校生态文明教学和实践脱节。目前，开展社会实践集中活动和社会化服务分散活动己成为大学生接触社会的主要渠道。在日常校园系列活动中，将主题教育引入生态文明教育中，加强以生态文明为鲜明主题的实践活动，比如生活实践活动，培育学生节俭节约的生态文明观念，养成合理消费、绿色消费的良好行为习惯，践行生态环保行为。同时，利用高校的学生社团有效资源，开展丰富多彩的校园活动，营造绿色校园。大学生是生态文明的实践者，也是宣传者，可以利用寒暑假，组织学生深入基层，开展生态调研，建立大学生实践基地，进行面向社会服务的生态实践活动。对理论的深刻理解，需要切实的行动和正确的思想支撑。只有当行动和思想高度一致时，才能形成坚定的思想理念和行动指令。理论和实践的相互依赖、相互渗透、相互作用的教育原则，既生动了理论认识，又提高了实践能力，巩固并深化了教学成果，同时有效提升了大学生生态文明观的实践应用和创新能力。

作者:朱蕾 单位:东南大学

【参考文献】

［1］马克思恩格斯全集（第25卷）［M］．北京：人民出版社，1974：926一927．

［2］陈丽鸿，孙大勇．中国生态文明教育理论与实践［M］．北京：中央编译出版社，2010：78．

［3］马红，赵婷婷．杜威实用主义教育流派的高等教育思想探析［J］．江西科技师范学院学报，2003（8）：4．

［4］马克思恩格斯全集（第4卷）［M］．北京：人民出版社，1995：274．

生态文明教育范文篇9

［关键词］高校；生态文明教育；价值；路径

党的十八大以来，执政党与政府将生态文明教育提到国家发展的重要地位，强调“到2020年，生态文明教育普及率提高到85%，积极培育生态文化，将生态价值观、生态道德观、生态发展观、生态消费观、生态政绩观等生态文明核心理念，纳入社会主义核心价值观，成为国家意识和时尚追求”，以努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。就生态文明教育来说，高校是开展生态文明教育活动的重要场所。本文通过释读高校生态文明教育的时代价值，分析其面临的现实困境，并提出推进高校生态文明教育健康发展的基本路径。

高校生态文明教育的时代价值

高校生态文明教育具有较为丰富的时代价值，如顺应新时代社会发展的客观需要、推进高等教育全面发展的客观需要，以及拓展大学生德育内容的客观需要等。首先，要顺应新时代社会发展的客观需要。党的十七大第一次提出了生态文明的概念，认为“坚持节约资源和保护环境的基本国策，关系人民群众切身利益和中华民族生存发展。必须把建设资源节约型、环境友好型社会放在工业化、现代化发展战略的突出位置，落实到每个单位、每个家庭。”党的十八大明确提出要“加强生态文明宣传教育”，以努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。因此，高校生态文明教育顺应新时代社会发展的客观需要。其次，要推进高等教育全面发展的客观要求。人类历史步入20世纪90年代初期，联合国环境与发展大会明确提出了人类要生存、地球要拯救，环境与发展必须协调，并指出教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题能力的关键。把生态文明教育融入大学课堂，重视对大学生开展尊重与善待自然、人与自然共生共在等内容的生态文明教育。积极开展高校生态文明教育，大力培养大学生生态意识，为经济社会可持续发展提供智力支撑与思想保障，既是充分发挥高等教育社会功能的有效途径，也是推进高等教育全面发展的客观要求。最后，要拓展大学生德育内容的客观需要。我国传统的高校德育工作，主要以培养大学生的爱国主义、集体主义与社会主义为主要目标，以促进大学生树立科学世界观、人生观，以及处理好人与人的社会关系为基本要求等。全球性的生态危机召唤着生态文明，人类必须尊重生态系统的整体性及其内在价值，而不能以人类为中心，强行将自然界纳入人类的经济活动。因此，顺应时代的客观需要，必须积极拓展高校德育工作的内涵，深刻认识到生态文明教育是时代赋予高校德育的伟大使命。

高校生态文明教育的现实之困

当前，高校生态文明教育尚面临思想认识上的不足、实施方案的局限、学科领域的壁垒等诸多现实困境。关于生态文明教育，不少城乡社区尚处于倡导阶段。近年来一些高校以建设“绿色教育”“生态校园”等为目标，开展了一系列生态文明教育活动，但仍有许多高校在思想认识方面对生态文明教育重视不够，尚未树立起普遍的生态文明观教育。一方面，很多高校师生认为，生态保护类课程专业性较强，适合在理工类专业的大学生中开设；而在文科学生中讲授，难以产生情感上的共鸣效应。另一方面，按照政府环保部门的相关要求，尽管一些高校可能会结合世界环境的纪念日，开展一些生态文明教育活动，但生态文明教育活动收效甚微，难以形成大学生强烈的生态文明意识。因此，这些生态文明教育思想认识上的不足，使得生态教育类课程难以在高校中普遍开设。当下中国的高等教育实施方案，大多侧重于为未来经济社会发展培养科技人才，而缺乏对大学生系统化的生态文明教育，落后于社会生态文明建设的发展要求，主要表现在以下方面：就课程设置来说，高校开设的生态文明教育、环境保护类课程数量较少，且作为大学生选修课程，而没有将这些课程列为公共课，教育范围和影响力有限。就教材编撰来说，生态文明教育仅局限于浅层的环境知识普及、生态危机警示教育等。就教师队伍来说，教师承担生态文明教育选修课的教学任务，专业师资、专业研究队伍严重不足等。随着全球生态危机的蔓延，与生态危机问题一样，生态文明教育涉及社会生产、生活的众多方面，必然带有明显的跨学科性的特质，我们必须给予充分的重视。一方面，受中国传统文化中看重人际伦理、轻视自然关系的影响，我国高校教育中重视人与人、人与社会关系的调整，而忽视人与自然关系的研究。另一方面，新中国成立以来，我国高等教育“形成了以专科为主、综合为辅的办学格局，从而从宏观上导致了学科之间的割裂，纵向的系、室建制则从微观上对学科的交叉渗透起到了抑制作用。”高校在开展生态文明教育时，需要将生态文明思想渗透到高校的每一个学科中。

高校生态文明教育的发展路径

当前，推进高校生态文明教育的健康发展，亟需在提升思想认识、完善实施方案、促进学科融合等方面下大功夫。一是提升思想认识。生态文明教育是生态文明建设的重要路径。高校是培养各类高素质人才的重要基地，根据我国高等教育的培养方案，每个专业都要开设思想政治理论课，可以通过高校思想政治理论课，把生态文明教育落实、融入到大学生日常思想政治教育教学过程中，积极培养大学生的生态思维与生态文明价值观。当前，高校可以凭借思想政治理论课程，开发利用生态文明教育资源，开展和渗透生态文明教育，这既能强化高校思想政治教育课程的使命，也能增强高校思想政治课程教育的实效性。二是完善实施方案。生态文明建设已经被执政党与政府提到国家发展的战略层面，高校要在建设资源节约型与环境友好型社会中积极发挥其基础和先导作用。当前我们需要完善高校生态文明教育的实施方案，健全课程设置与教学体系，加快师资队伍建设等。一方面，高校要紧紧围绕国家和社会发展的需要，积极编撰与出版生态文明教育方面教材，开设生态危机、生态伦理、生态法治教育等课程，完善教育内容与教学方法，以培养中国特色社会主义建设事业需要的新时代人才。另一方面，高校要意识到生态文明教育的复杂性与综合性，加强生态文明教育的师资队伍建设。除了文化素质、人文学科等领域或学科的教师承担生态文明教育任务外，高校要推动环保组织管理人员、环保部门工作人员等参与到大学生生态文明教育过程中，促进资源节约型和环境友好型社会建设。三是促进学科融合。推进高校生态文明教育的健康发展，必然要求学科、专业建设具有生态整体观的宏阔视野，促进人文学科、社会科学，以及自然科学的相互沟通、取长补短，以形成多学科合作。换言之，实现高校生态文明教育的变革，“有必要建立校内与校际的协调学科建设发展的专业协作联盟和学术协同机制，整合各个学科专业的相关建设成果。”促进高校生态文明教育的健康发展，我们需要维护科学精神与人文素质相统一，将生态价值观与生态环保技能深度融合，塑造大学生生态文明行为。

参考文献：

[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[2]黄娟,贺青春,黄丹.高校思想政治教育课程开发利用生态文明教育资源的思考[J].高等教育研究，2010（12）.

生态文明教育范文篇10

关键词：公民；生态文明教育；教育目标；教育内容

生态文明是人类文明发展的一个新阶段。党的十八大报告和报告都指出了生态文明的重要性，并将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列，作出“五位一体”的总体布局以推进中国特色社会主义事业。公民生态文明教育是使公民在遵循自然规律的基础上，正确处理人与自然的关系、积极参与生态文明建设的重要途径。报告中强调“建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计”，我国公民生态文明教育相应地也将是一个长期的、系统的工程。若要长期系统地开展公民生态文明教育活动，就要首先探讨公民生态文明教育的目标和内容。目标是对活动预期结果的主观设想，为活动指明方向，是活动的起点和归宿。教育内容是教育目标实现的载体。公民生态文明教育目标和内容的确定是有序开展公民生态文明教育并有效实施的前提。本文在对我国国情、发展战略、生态文明建设现状和需要、公民生态文明现状等方面分析的基础上，结合国外生态环境教育对我国公民生态文明教育目标与内容进行了探索。

1公民生态文明教育背景

生态文明建设是我国基于资源紧张、环境污染严重、生态系统退化的国情而制定的发展战略之一。报告要求人们必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，像对待生命一样对待生态环境，不但为自己创造良好的生产生活环境，也为全球生态安全作出贡献。十八大以来，在我国大力度推广生态文明建设下，公民逐渐开始了解生态文明、关心生态环境保护、参与生态文明建设，但离生态文明建设的要求还有着一段距离。调查结果表明，目前我国公民在生态文明建设中存在着下列问题：对我国具体环境状况不太了解，环境危机感较弱；生态文明知识和技能浅层次化；主体意识不强，大部分公民认为生态文明是政府的责任；生态文明行为不常态化，知行不一。

2公民生态文明教育目标

2．1总目标：培养合格的生态文明公民在当前生态文明建设的背景下，公民生态文明教育应为我国培养合格的生态文明公民。培养合格的生态文明公民是我国公民生态文明教育的总目标。在现代汉语中，生态是指一切生物的生存状态以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系，囊括了人类社会生活的各个方面；文明是指一种社会进步状态，与“野蛮”一词相对立。生态与文明合起来就是生态要文明，即人与自然之间的关系不能野蛮。十八大报告中的“尊重自然、顺应自然、保护自然”、报告中“人与自然和谐共生”说的正是这个意思。生态文明改变过去以人类利益为第一的理念，不仅要保护自然，还要节约资源，涉及到空间格局、产业结构、生产方式、生活方式等多个方面。通过上述分析，再结合时代的要求，合格的生态文明公民可以定义为：将生态利益放在首位，在生活和生产中能自觉按照事物发展规律处理人与生态关系的公民。合格的生态文明公民不同于“经济人”。“经济人”在生活和生产中活动的出发点是经济利益或个人利益，不关心资源的有限性，不考虑他人、社会、环境，甚至后代的利益，唯己利是图。而合格的生态文明公民，任何活动的出发点都将首先考虑是否有利于生态，坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针，将经济利益与生态利益结合起来，既创造更多物质财富和精神财富，也提供更多优质生态产品，最终实现人与自然和谐共生的现代化。2．2具体目标具体目标是总目标的细化。为了实现总目标而设计，在认知心理学的基础上并结合我国生态文明建设需要设定了知识目标、技能目标、意志目标三个具体目标。这三个目标互相配合共同实现总目标：知识和技能是“在生活和生产中能自觉按照事物发展规律处理人与自然、人与人、人与社会、人与国家乃至人与世界关系”的保障，意志是“自觉”的保障。这三个目标也是相辅相成的：知识是技能与意志的形成的基础，技能又巩固了知识和意志，意志又反过来促进知识和技能的掌握。2．2．1知识目标：传播公民生态文明知识知识目标是指让公民掌握与生态问题有关的诸如生活方式、大气、各种生物及相互关系的自然规律和基本知识的目标。向公民传播生态文明知识，一方面可以拓展公民对生态文明的认知，唤起公民对生态环境问题的关注，提高对我国生态文明建设的认同度，树立公民的生态文明理念，从而养成公民对环境的积极态度和正确的价值观。另一方面，可以帮助公民了解生态的复杂结构、了解生活与生产中哪些行为会破坏生态。譬如，公民如果了解浪费纸张与破坏环境有着联系、有些垃圾是可以再利用的、煤炭资源的开发会带来自然环境的破坏，那他们在面对此类问题时才有可能会选择更理性的方式。公民只有掌握了相应的知识，才能遵循自然规律，才能有效防止在开发利用自然上走弯路。知识是人类心理活动的起点，情感的合理性、意志的坚定程度、行为的自觉性都取决于知识的全面与否［1］。掌握生态文明知识是成为一名合格生态文明公民的基础条件。2．2．2技能目标：提升公民生态文明技能合格的生态文明公民不但要具备生态文明知识，还必须具备将知识用起来的能力，即具备相应的生态文明技能。生态文明要求人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然，生产、生活、消费方式都要相应转变。公民只有具备了技能，才能转变生产方式、生活方式，才能在生活和生产中针对面临的问题进行识别、分析、判断、选择并积极地探索解决方案，从而养成良好的生态思维方式和良好的环境行为，最终实现生态与经济的共同发展。2．2．3意志目标：强化公民生态文明意志意志目标是指让公民能“自觉”地按照事物发展规律处理人与自然、人与人、人与社会、人与国家乃至人与世界关系的目标。之所以强调自觉并设定意志目标，是因为这里的“自觉”有时不是那么容易做到的，是要付出一些“代价”或者放弃一些利益的。譬如，工业生产中的污水直接排到河里是少花了钱但污染了环境，采用污水处理设备对环境有利但增加了成本，如果企业家是一名合格的生态文明公民，自觉选择了采用污水处理设备，污水处理设备的成本就是保护环境的“代价”，也是自觉的“代价”。“代价”有经济利益、便利、享受、舒适等多种形式，像在生活中放弃自驾而选择公交车出行的“代价”便是舒适。意志是指人在活动中表现出有目的地、自觉地支配和调节自己的行动，并与克服苦难相联系的心理活动过程。实用主义一直在我国人们日常生活和生产中发挥着巨大的作用，再加上随着经济的发展，消费主义、功利主义、泛娱乐主义、新自由主义思潮的不断的渗透，让人们放弃一些利益或者付出一些“代价”而选择生态文明的生活或生产方式不是一件容易的事，离不开意志的参与。新浪网的一项低碳生活方式的调查在问到“低碳生活方式是否容易坚持”时，一千多被调查者中有75％的人表示有难度，仅有10．3％的人认为容易。当前公民生态文明现状中之所以存在着“知行不一”的现象，很大一部分原因就是公民缺乏生态文明意志：没有明确的生态行为目的，也不能自觉排除物质利益或便利等“诱惑”带来的干扰。生态文明意志是成为一名合格生态文明公民的重要条件，小到生活中用不用塑料袋、大到生产中要不要污水设备、一块土地是用来盖房子还是作为耕地，这些都需要生态文明意志来发挥作用。生态文明建设必须有公民的生态文明意志的参与，虽然国家立有相关的法律，但法律不可能面面俱到地规定人们生活和生产行为何为可为与何为不可为。意志目标是公民生态文明教育的难点和重点所在。

3公民生态文明教育内容

3．1环境现状。环境现状主要是让公民了解最新的全球和我国环境状况和生态情况。环境现状可以从四个方面来介绍。一是世界和我国的生态现状以及存在的问题，如气候变暖、酸雨污染、臭氧层破坏、生物多样性丧失、水资源短缺、耕地资源短缺、森林资源短缺、土壤沙漠化等。二是资源应保持的正常的、合理的或必需的水平，如需要多少的水资源、耕地资源才能满足人类的需要。三是我国与世界或其他国家的横向比较、时间维度的纵向比较、与资源正常合理水平的比较结果。四是生态问题的影响，如气候变暖、生物多样性丧失的后果是什么，对人类有什么影响。环境现状的教育让公民了解目前世界和我国生态环境的基本状况，增加公民对生态的认知、提高公民对环境的关注、引发公民对生态环境的危机感、激起公民生态文明责任感与使命感，有利于公民生态文明意志的养成。3．2生态文明理念。3．2．1生态文明内涵。公民只有充分理解生态文明，才能将生态文明落实到实处。在公民生态文明现状调查中，大部分公民把生态文明理解为环境保护和环境治理。生态文明是对农耕文明、工业文明的深刻变革。工业文明时代人类是价值判断的主体，人类的需求和利益排在首位，人类对自然的过度攫取在创造物质财富的同时也导致生态恶化，使发展变为不可持续。基于此，我党提出了生态文明，将生态作为价值判断的主体，人、自然、社会和谐发展。可见，生态文明的内涵是远大于环境保护和环境治理的。生态文明，既满足当代人的需要，又有利于后代人的利益［2］。生态文明内涵的教育可以从生态文明提出的历史背景、生态文明的含义、生态文明的意义三个方面展开。生态文明内涵的教育理清人类活动与生态环境间的相互关系，矫正了人类中心主义的思想，让公民明白人始终是自然界中的一员、人和自然同等重要、人类的生产与生活始终是与自然界紧密联系在一起的，人类必须友善对待自然。3．2．2生态文明理念。生态文明理念是关于生态文明的一系列思想和观点的总和，是生态文明建设中人类对人、自然和社会三者之间所持有的基本态度和观点。生态文明理念涵括了生活和生产中的一切，如生态安全观、生态文明哲学观、生态道德观、绿色科技观、生态文明价值观、生态消费观、生态生产力观等价值观念。理念是行动的向导，有着生态文明的理念，公民才能内化成自己自觉的行动，能够更好地处理好自身与环境之间的关系。公民生态文明教育要帮助公民形成与生态文明建设相匹配的态度和观点以指导公民的生产与生活行为。3．3生态科学常识。公民需要掌握一些生态的科学常识，诸如生活垃圾有什么污染、对人体健康有什么影响、大气环境质量基准是什么、什么是大气环境容量、长期处于90分贝的噪声中会耳聋等等。生态科学知识的教育是让公民了解自然和社会和谐发展的内在规律，了解自然界物质传递、能量传递、信息传递以及各种生物和各种现象之间的相互联系和形成变化规律，这是成为合格生态文明公民的必要条件。3．4绿色低碳生活方式。生态文明建设最终是落实到生产生活实践当中的，生态的生活方式也是公民生态文明教育的内容之一。报告中倡导简约适度、绿色低碳的生活方式，反对奢侈浪费和不合理消费，开展创建节约型机关、绿色家庭、绿色学校、绿色社区和绿色出行等行动。低碳生活方式是一种高级的、低能量、低消耗、有利于人与自然和谐相处的舒适健康的生活方式。在公民生态文明现状调查中，仅有21％的被调查者表示知道低碳生活方式，有57％的知道一点，还有22％的不知道。公民生态文明教育应教会公民什么是绿色低碳生活方式，引导公民在吃住穿行中使用生态商品、绿色产品，减少“一次性消费品”的消费，加入绿色出行行列。3．5生态的生产方式。生产方式是社会生活所需物质资料的获得方式，是人类社会赖以存在和发展的基础。生态的生产方式采用生态的工艺和生态的技术，不仅考虑技术和工艺的可行性，还要考虑生态的利益。公民了解生态的生产方式有利于他们在工作岗位上维护和推崇生态化的生产，像2017年的第19届中国国际工业博览会中展出的“生物基无毒增塑剂及衍生物连续绿色制造”“将纳米复合材料用于重金属废水处理和资源回收”等科技含量高、资源消耗低、环境污染少的生产方式都有必要广泛传播给公民［3］。3．6法律。法律为我国生态文明建设保驾护航，法律知识是公民生态文明教育中不可缺少的内容。生活在良好生态之中的生态权利是继公民的第一代人权（民事与政治权利等）、第二代人权（社会与经济权利等）之后的第三代人权［4］。在调查中，大部分公民都不知道用法律保护自己的生态权利，也不愿意参与环境之类的法律事务。法律的教育有利于公民知法、懂法、守法、用法能力的提升：明确权利和义务并树立起生态规则意识，能自觉践行生态友好的行为，能自觉地应用法律手段抵制生态破坏行为［5］。教育的内容包括环境保护、循环经济、自然资源、环境保护标准等国内法和联合国制定的有关全世界空气、海洋、生物等国际法。

参考文献：

［1］李因莲，王新华，杨璐．高校生态文明教育常态化研究［J］．教学研究，2016，（6）：25－29．

［2］李霞．生态文明教育的功能价值与目标研究［J］．安徽工业大学学报（社会科学版）．2013，30（3）：148－149．

［3］鄢本凤，宋锡辉．生态文明观教育内容及其实施［J］．思想教育研究．2010，（11）：73－77．

［4］沙占华，刘月．文化维度的生态文明建设困境及对策探讨［J］．中共石家庄市委党校学报，2015，（7）：33－36．