书法教学范文

导语：如何才能写好一篇书法教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

最早的书法大家，向谁临帖？所以，学书者虽然要向帖学习，但不应拘泥于帖，迷信于帖。要知道，总以帖为据，就是写的如帖一模一样，也超不过帖。亦步亦趋，步人后尘者，只能吃前行者荡起的灰尘。

对于书法的品评，是否优劣，不应当随意妄下结论，尤其不能以是否入体加以衡量。因为，字体是人为的，只要大众接受，就应当也可以独树一帜，自成一家。所以，评字以入不入体作标准，实在是教条主义。每个人的审美标准是不同的，就像同一样东西，有人喜欢得不得了，有人却非常不认同一样，就是已成定论的书法大家，也会有人不认同，这是正常现象，所以，评价书法作品，也不能以自己的喜好做尺度，要以大众的认可程度和书者本身的功力为依据。

有人说字形或笔画重复不得，如果重复了，是犯了所谓的大忌，其实并不全然。语法修辞上有排比之说，书法借用，不是不可以的。“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”（李清照《永遇乐》词句）——谁能说重复的不合适？重复的好，会产生意想不到的美。

动辄以临帖多少显示学问，动辄抬出师从某某助威吓人，乃书界两大弊端也。向老师学习，以能者为师极其重要，向帖学习很必要，但不能因此作为炫耀的资本，甚至非议自学成才、探索创新者。其实，是否举足轻重，皆在于自我水平和对于事业的贡献，无师自通者和积极创新的人，是更应注重的天才和人才，书法也不应例外。

摹帖出来的学生，创新精神都会受到不同程度甚至非常严重的消磨，不肯创新的人，所谓的学问，大都是跟在古人后头拾牙垢。这样教书法，是贻误人才，是犯罪。

欣赏书法，要看整体，局部之巧，不足为评。

简体入书，是与时俱进。繁体字写出来好看，且有前人之帖为本，因此容易，所以教学书法者，大多沿袭成习；学习书法者，约定俗成。不管距离时代多远，依然自我陶醉在其中。其结果，只能使书法距离时代和大众越来越远。这个现象是书法事业发展的一大阻碍，实在是到了应当改革的时候了。

一味仿古，古人会发怒的。因为他们希望后人进步。反反复复重复他们的脚步，古人会很烦恼很失望。社会需要发展，书法也需要发展。钻到故纸堆里出不去，会憋坏的。

什么是书法，能够表达人的思想意境的字或由这些字组成的篇幅也。实现了这一目标，就具备了书法的要义。如果搬着字帖斤斤计较，永远也走不出书法泥潭。

书法教学不应脱离学校教学实际，应当充分发挥教师的榜样和示范作用，坚持与各学科的学习有机结合、潜移默化至为重要。走不出古人的书法教学框框，功力等于无奈。突破旧的书法教学模式，实现书法学习与创新精神培养相一致，是当前书法教育亟待解决和研究的问题与课题。

篇2

一、充分认识和了解学生是上好小学书法课的前提

从古人学习书法来看，古人作书以通身之精神赴之，每晨起，令书童磨墨满砚池，以供一日挥洒，数十年如一日。如“智永学书积年，秃笔入于翁，一翁皆容数石，后埋于地，号“退笔冢”；明初书家宋克“社门染瀚，日费千纸，逐以书名天下”；邓石如“每日昧爽起，研墨盈盘，至夜墨尽，寒暑不缀”。古人能力学不倦，而后名世。今人学书也不能避此而另寻蹊径的。

现在的学生决大部分是独生子女，从小受家庭溺爱，养成了“小皇帝”、“小公主”的性格，普遍具有娇气、懒散、任性、自私、孤僻等缺点，同时他们心理素质较差，经不起挫折，遇到困难往往畏缩不前信心不足。因此在书法教学中要重视激发学生兴趣，培养感情，古今大书法名家的感人事迹是引导学生培养兴趣的良方，向学生展示书法的发展历史，多讲书法家刻苦学书的故事，多讲有关书法的奇闻趣事，让学生明白书法艺术宝库中的精髓，它是中华民族的骄傲，中国从古到今就非常重视书品及人品。教师可在书法教育中通过有意识的循循善诱，多谈心，调动其积极性，使学生克服枯燥单调的心态，潜心于书法练习。当小学生处在心平气和，专心致志临写的状态之中，久而久之会形成专注的学风，同时，他的心理特质会渐趋成熟、稳定，原先可能存在的浮躁、马虎等缺点也会得到很好的纠正、克服，从而有效地培养良好的行为习惯，坚强的意志品格。初学书法者会因种种情绪或各种原因对其产生厌倦不愿学习，这时教师就要发挥自己的学识与智慧，把学生的兴趣引导出来，培养学生对书法艺术的喜欢与爱好，端正对书法的认识态度，让学生从书法中吸取丰富的精神营养。

二、抓好个性特征与读贴、临帖教学，是上好小学书法课的主要途径

在教学中采取碑帖品评、电教手段，参观展览，让学生了解优秀书法作品笔法，章法及气韵。让学生懂得书法欣赏，树立学习书法的信心。一是尊重学生个性。学生刚开始学习书法，常常为选哪种帖，哪种字体而头痛，在这问题上，建议学生以个人意见为主，老师意见为辅，让学生根据自己的兴趣爱好进行选择。二是临帖。首先是读贴。让学生用心去感受去分析所临的碑帖，了解原作者当时的历史文化，以及每个字的间架结体，用笔的特点。其次是要对临，对临就是对每个字的间架结构，运笔规律进行掌握。再次是对临过的字进行归纳、总结出它的特色之处。比如，颜真卿的《多宝塔碑》。最后要做到背临，包括意临和临意，必须建立在“对临”的基础上，在反复临习书法作品的同时，尽可能背诵作品文字内容。凡是临摹各家，不过窃取用笔，非规矩形似只取大意，尊古为实临，意临为求新；同时也可以抛开章法临意，借“意”书写，做到走出字帖，写出自己的风格。

三、以勤为径，加强辅导，是上好小学书法课的有效方法

书法家冯国语先生的名言“无情何必来斯世，有好终须累此身”。可见，要想在书法艺，书法学习方面有所进步，不经过勤学苦练，不经过深钻细研和认真的体验醒悟是不能的，但光“闷着头”苦练也不行，易走弯路。教师的课堂辅导，课堂引导，课堂辅导实践课占比重较大。明解晋的《春雨杂述论学书法》中说：“学术之法，非口传心授不得其精大要须临古人墨迹，布置间架，但破管画破被，方有之大。”学生大量临帖，加上老师课堂指导，作业点评，课堂示范，为使学生少走弯路，更快地提高自己。

四、鼓励学生学习中国传统文化，扩大知识面，是上好小学书法课的重要基础

人们常说“马无夜草不肥，人无外财不富”。就书法来说不仅仅是指向外人学习，更重要的是要知晓文学有关知识、要向书法课堂外延伸，如茶与书法的联系。中国书法艺术，讲究的是简单的线条中求得丰富的思想内涵。就像茶与水那样在简明的色调对比中求得五彩缤纷的效果，特别是唐宋以后茶与书法的关系更为密切。有坡《一夜帖》、米芾《召溪诗》等作品是在品茶之际创作出来的。另外，书法与文学，武术，音乐等。可见，中国传统文化和广博的课外知识对于书法学习是非常重要的。

五、加强教师自身修养是上好小学书法课的有力保障

篇3

关键词：书法教学；技能训练；寓德于教

由于教育体制的原因，诸如音乐、美术、书法在很多学校往往被其他高考课程挤占，在这种背景下，学生的书法素质可想而知，甚至有的高中生连“文房四宝”都搞不清，传统文化在现代高中生中的缺失令人吃惊。有的学生不会执笔，拿着毛笔当钢笔用。有的学生不懂临摹，信手写字，全凭个人习惯，临摹的字与字帖上的字模样相去甚远。如果说毛笔字写得差还情有可原，可是很多高中生的钢笔字也还只有小学水平，歪歪扭扭，横不平，竖不直。可见，学生根本没有书法意识，书写水平亟待提高。

鉴于此，高中书法教学还是从教授书法的基础知识开始，通过教学，达到让学生了解书法的基本知识，初步学会各种书体的书写，笔画准确，结体规范，布局合理的目的。

一、课堂教学示范与课堂训练相结合，培养和提高学生书法能力

（一）重视课堂教学示范，提高学习效率

如果老师仅仅讲一讲怎样写，效果就不好，并且有许多技巧性的运笔很难用语言说明白。老师现场书写，一是学生能直观的感受书写过程，调动起学生的学习兴趣。二是老师边示范边讲解，学生容易明白，某些平常很难写的笔画就在老师的讲解和示范下学生就顿悟了。课堂教学示范方式可以根据实际情况采取不同的方法，像现在课堂上使用较多的就是投影仪。用投影仪示范可以根据需要随意调整画面的大小，让学生看得一清二楚，还能让学生看清楚毛笔在逆锋起笔、中锋运笔、回锋收笔以及提按转折时的变化，观察到毛笔在纸上运行留下的丰富多彩变化不一的笔画形态或痕迹。有的老师直接蘸水在黑板上写，或者将旧报纸、毛边纸贴在黑板上，老师在上面进行示范，也是不错的方法。

（二）既要学习书法理论，更要侧重于书法技能训练

通过大量的技法练习，让学生体会用笔的感觉，在动手的过程中发现问题和解决问题，掌握适合自己的正确的运笔方法，提高练字的效果。

在进行课堂技能训练前，要注意两点：

一是注意选帖。每个学生都有自己的特点、气质，根据他们不同的性情、爱好，提供楷书、隶书中的经典作品，让学生根据自己的喜好再从中挑选。有时学生自己也不知适合写什么字帖，比如有个学生选择临写《颜勤礼碑》，怎么都写不好，笔画总是又直又干，丰满不起来，他自己很苦恼，甚至都不想学。根据他的特点，我建议他临习《张猛龙碑》，发现很快就上手了，越写越好，我也及时的给予鼓励，学生的学习兴趣和信心陡然大增。根据个性特点有的放矢进行辅导，能充分发挥个性，极大的提高学习效率。

二是注意培养学生的观察力，即“读帖”的能力。古人云：“古碑贵熟看，不贵生临。心得其妙，笔始入神。”可以先从笔画的起笔、收笔形态和行笔的轻重缓急、粗细变化进行观察，再到单字结体、全篇章法、墨法及神采的分析理解和全面把握。临帖前“胸有成竹”，方能将得于心的妙法应之于手。

技能训练中的难点就是间架结构。老师要把结构原理讲透彻，要认真分析范字，对范字的分析要具体问题具体分析，不能一概而论。如柳体结字内敛外拓，中宫紧收，体势欹侧，取左低右高之势；用笔干净利索，一丝不苟，方笔多于圆笔。颜体结体特点是横平竖直，严密匀整，体态匀称，雍容大度，厚重平稳。正因如此，在课堂训练时，既要教间架结构的普遍规律，也要明确告诉学生不同的字体间架结构是不同的。临帖是一个由生到熟，从无法到有法的过程，也是一个踏踏实实学习传统的过程。通过临帖，发现自己临写的字与原帖的不同，再回头读帖、纠正，从而记忆帖中字之长短、大小、疏密、向背等规律。如果不加辨析只顾重复书写便不能达到提高的目的。

二、寓德于教―书法教育的德育功能

学校德育工作要充分利用好书法教育这个阵地，让学生在学习书法过程中得到崇高品质的熏陶，树立美好的思想情感。

（一）运用典故与传说，启迪智慧，培养学生意志力

中国书法史上的典故、传说较多，每一个典故都蕴含着启迪人生的道理和做人的智慧，结合教学讲给学生听，不但能丰富课堂内容，活跃课堂气氛，提高学生兴趣，还能在学习当中不知不觉地接受思想品德教育。例如：“书不成，不下此楼”，是说智永立志学书的故事。据宋《宣和书谱》载：“初励志书札，起楼于所居之侧，因自誓曰：‘书不成，不下此楼。’后果大进，为一时推重。”还有从“张芝临池学书，池水尽墨。钟繇入抱犊山十年，木石尽黑。康里夔夔每日坐衙罢，写一千字才进膳。”等故事中又可以使学生懂得成功来自于勤奋，来自于坚持不懈的艰苦努力。由此，书法教学的意义大大超出了练字本身，而在培养学生良好意志品质方面起到了非常大的作用，这对学生今后的学习和工作都会产生积极的影响。

（二）结合学生习作内容，将德育教育渗透于书法教学

现在提倡建立节约型社会，在学生进行书法创作时，可以用诸如“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”等节约箴言为创作内容，收到很好的教育效果。

（三）欣赏书法之美，陶冶学生高雅情操

篇4

字外功夫的范围广泛，难以把握。与书法最为贴近的简括为：逐步完善文化人格，学会做人；博览文史哲知识，学会辩证思维；向姊妹艺术学习，提高审美能力。少年儿童是人生中学习书法的最佳时期。书法教学最根本的是要学生学习成人书法知识和技能技巧，完成由少儿体向成人书法的转变。如果少儿期能将字内功夫、字外功夫一齐练，有助于更准确、全面地掌握我国传统书法艺术。

那么，又如何加强字外功呢?笔者以为：

一、完善文化人格，学会做人

这里的“人格”是指人的个性品质和性情，在书道中怎么为人。书法本身就有陶冶人的性情，磨炼人的品质的功能。这需要在教学中去感悟、理解。要想把字练好，就得端正自己品行，堂堂正正做人，有志于学。三国书法家钟繇少年千里迢迢拜师学书。王羲之瞒父练字，12岁就练出一手异常秀丽的书法。要把字写得正确美观，必须全身心高度专注，磨炼自己观察力、记忆力、注意力的品质。颜真卿少时不悟老师张旭“加倍工学”、“领悟自然”的教诲，还受到张旭怒训。要书某种字体，必须掌握其特征和书写要领。“不依规矩，不成方圆”，要学就要问，锤炼追求真知灼见的意志力。写字时要求具有性情平和、耐心细致，一点一画、一丝不苟；不浮不躁、不急于求成的心境，就必须养成性情温和，做事认真，从容不迫，有计划地完成任务的习惯。柳公权有句名言，“用笔在心，心正则字正”。历代书法名家，如王羲之、颜真卿、坡、郑板桥等人，虽然个性各异，但都有品行端正，不断进取，为人正直之共性。所谓“见字如见人”，就是人的个性品格，精神面貌，直接显露于书法之中。总之，学习书法，对个人心理素质培养，人格完善有极大的作用。也只有心理素质好，人格高尚的人才能学好书法。

二、博览文、史、哲知识，学会辩证思维

书法是艺术，不是科学。但它要利用科学知识来丰富和发展自己。同志说过，“写字也起波，写完一个字，再写一个字，不能一笔写几百个字，这是事物矛盾运动的曲折性。”此论道出了书法也富含哲理。一个人的文学修养，历史知识众寡，哲学思辨能力，对于人的个性形成，精神世界的贫富，气量与风度的品格关系致密。“读书破万卷，下笔如有神”。多学文、史、哲知识，提高文化素养，增强时空观念，提高辩证思维能力，有利于正确理解、感悟书法中的各类问题，书写才能畅其神韵。

三、向姊妹艺术学习，提高审美能力

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臣臣只有5岁，却已获得了全国书法大赛的金奖。评委会老师惊讶地说：“我还没见过5岁的小孩写石鼓文！”

的确，在一般人眼里，石鼓文曲折弯曲，认出来都觉不易，更别提书写了。但像臣臣这样的小朋友，在我的书法班里还有好几位。他们小的4岁，大的6岁，学习书法的时间平均只有7周，但书写的石鼓文书法作品，情趣盎然，充满童心。令人生畏的书法，用他们的话来说就是：“好玩！”

幼儿学书法，入门途径不一而足。但我以为，隶书要求波磔，楷书要求粗细变化，狂草要求神韵，这些对于幼儿来说都很难做到，弄不好会让他们失去学习的信心和乐趣。而幼儿学习书法的目的是要让生活美起来，让心灵滋润起来。书法教学应在书法与美之间建立起反射。如果孩子看到书法就想到美，孩子才能越学越来劲，越学越快乐。所以我选择从大篆开始教孩子学习书法。以石鼓文、甲骨文、金文为代表的大篆是最早的成熟书法系统，它表现了先民朴素的美学观，已经具有对称、平衡、均匀、空间分布等最基本的书法美学原则。而对称、平衡、均匀等感觉在幼儿早期已经基本具备了，学起来更符合孩子的天性。

孩子学的第一个字是“大”。我将孩子们带到院子里，在有阳光的地方站立，背朝太阳，伸出两手，叉开两腿，然后让他们看自己的影子。孩子们忙指着自己的影子说：“大！大！”我顺势说：“你们能把看到的影子写到纸上吗？”孩子们一刻不停地跑回了房间，很快就写出了“大”字。

接着，我们又学写“乐”字。我边写边对孩子们说：“一个鸭梨，左边一只葫芦，右边一只葫芦，都长在一棵树上，这就是‘乐’。”孩子们一听可真乐了。鸭梨、葫芦这些熟悉的东西，也能写到字里？他们忙不迭地抓起毛笔，跃跃欲试。

在这种引导下，孩子们从一开始就对书法产生了兴趣，找到了感觉，感到了快乐。每一次书法课都变成了孩子们游戏的乐园。他们会自然地把一个个貌似枯燥的字想像成各种鲜活的实物，落之于笔端，这恰恰契合了我们祖先造字的过程。他们写出来的大字虽然稚嫩，却有着人类远古的、不饰雕琢的美。有时，他们还会不拘一格地加入自己的创造，让纸上的字变得更加生动。我不得不承认，孩子是天生的书法家――尽管这些“书法家”们写字时还得踩在板凳上。

对于“书法家”们的作品，我总是先千方百计地找出优点来表扬，这时他们就会高兴得不得了。然后，我再以鼓励的口吻点出不足：“这个款能提上去就更好了。”“这个字要是写小一点都能参加比赛了。”像这样的意见，孩子们总是乐于接受的。评过的字，我总要一一挂起来展示。一是让孩子们习惯字要挂起来欣赏；二是方便让孩子们互相品评，取长补短。另外还有一个更重要的作用就是，孩子们看到自己的字高高地挂起来，能获得一种成就感。

篇6

【关键词】书法课堂;写字教学;书法教育

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）23-0074-02

【作者简介】王平强，南京大学附属丁家桥小学（江苏南京，210037）。

曾几何时，写字教学一直为语文生字教学所替代。语文课上，为了实现识字教学目标的需要而进行生字教学，往往只是关注新课中生字的音、形、义。音，要求读准;形，要求写对;义，要求了解。写字教学虽然也和字的音、义有关，但关联密切的只是“形”，教学中往往只求写对，不求写美。显然，在许多老师的潜意识里，语文课进行生字识写教学就是书法课堂了。其实，这是把写字教学与书法教育混为一谈了。写字教学不是书法教育的全部，真正的书法课堂不仅是书写技能的研习与提升，还有民族文化的继承与传播，儿童习惯心性的磨炼与修养。当然，书法课堂还应包括校园文化的营造与熏染。

1.书法课堂是书写技能的研习与提升

书法课堂，无论是硬笔还是软笔的研习，一直是义务教育阶段语文教学内容之一。小学语文教学从来都没有把书写技能的练习排斥在外，历年来的教学大纲和课程标准对写字教学都有明确规定与具体要求。九年义务教育全日制小学语文教学大纲1992年版与2000年版都有类似的明确规定：用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。每个学段都要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。

新世纪基础教育课程改革以来，义务教育语文课程标准实验稿（2001版）也有这样的要求。如要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感”等。而2011年语文课程标准（修订版）对写字教学的要求提到了前所未有的高度：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。修订版课程标准颁布以来，教育部进一步强调了包括写字教学在内的书法教学的重要意义，对写字教学提出了更为具体的落实措施，其中明确提出在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。

2.书法课堂是民族文化的继承与传播

汉字是人类文化的重要组成部分，是中华文化宝库中的灿烂瑰宝，也是华夏民族智慧的结晶。长期以来，以生字识写为目的的写字教学替代了书法教育，课堂上只讲生字识写，不讲来由演变;只有技能训练，没有艺术赏析，更鲜有文化传承与教育熏染。写字教学走向了最为狭隘的一面。而书法作为一门关于汉字书写的艺术，积淀着中华民族的历史文化和精神内涵。书法的表现要依托文字，它源于写字，是写字的发展与升华。因而，书法教育首先是关于汉字文化的教育，是语文教学必不可少的内容之一。中国书法蕴含了中华文化的精髓。小学阶段书法教育的目的，并不是为了培养专门的书法人才，而是将书法作为一种文化来涵泳。学习书法不仅要让学生把字写得整齐规范，还要从中学习我国的民族传统文化以及书法精神。在学习书法的过程中，可以使学生的内心受到潜移默化的影响，激发他们弘扬书法精神、传承民族文化的热情。它所展现的不仅是艺术形式，更是内在精神。书法的发展史是中国文化发展史的缩影，学习书法的过程也是认知民族文化的过程。

教育部在《关于中小学开展书法教育的意见》中指出：通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径;是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。书法本身并非只是一种艺术形式，更是一种文化存在。书法教育目标的实现过程，实际上也是一种文化的认同、传承、生成的过程。开展书法教育对继承和弘扬中华民族优秀文化，培养爱国情怀，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有极为重要的意义。书法教育理应成为小学生感受中华文化的启蒙工程。

3.书法课堂是习惯心性的磨炼与修养

书法教育是基础教育的重要内容，有利于促进学生心、脑、手及身心各个器官的协调统一。对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，不仅是提高学生汉字书写能力和传扬民族文化的重要途径，也是促进学生习惯养成、意志磨炼、心性滋养、人格健全的重要举措。九年义务教育全日制小学语文教学大纲（1992年版）指明：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，它对于提高学生的文化素养起着重要的作用，我们必须从小打好写字的基础。义务教育语文课程标准（修订版）也指出，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。可见，写字教学的功用远非写写字那么简单。巢宗祺教授认为，要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字、写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中，能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。

作为书法教育启蒙阶段的小学教育，应该力求通过书法课堂这个阵地对小学生进行书写基本技能的培养，提高学生汉字书写能力;通过对优秀书法作品的欣赏，培养学生对中国传统文化的热爱，提高鉴赏书法艺术的水平。学校书法教师要从学生的坐姿、握笔、运笔以及学习态度等方面培养学生的习惯，提高书写技能和文化修养;要从学生的心理状态、个性形成、学习品质等方面陶冶情操、塑造人格。可以说，书法课堂不仅仅是磨磨墨、写写字，更应在研习中，培养儿童的习惯，进行心性的磨炼。当然，书法教育的目标不是一朝一夕就能达成的，只有踏踏实实开展，才有可能实现。将书法教育作为写字教学的重要内容与途径，也是学校教育教学的价值选择与实践追求。

4.书法课堂是校园文化的营造与熏染

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书法教学具有育人功能。汉字的书写教学并不是一种纯技巧、技能的训练。由于汉字所具有的独特性和表意性以及由汉字所构成的书法艺术,具有深厚而广泛的美学价值,因此学习书法同时具备了潜在的育人功能,结合:挡法教学课程的特点,通过拓展书法教学的内涵,深化素质教育的思想,可以实现育人的目的。

良好的开端是成功的一半。在书法课上,教师可以通过播放一些优美的古典音乐或讲一些书法家的学书历程,把学生带入到情境中去,以唤起学生的求知欲望,点燃学生智慧的火花,即所谓的情境教学法。在简单的黑白世界里,以其强烈的节奏,顾盼生情的意态,形神兼备的气质,富有情趣的意境,深深地吸引人、打动人,给人以赏心悦目的感觉,给人以美的享受。因此,继承和弘扬祖国的书法艺术,我们应该感到骄傲和自豪。

在上课时教师采用观察、分析、比较等教学方法进行示范书写,通过示范让学生亲眼看到书写过程,化抽象为具体,使学生更好地理解书写的基本知识,发挥教师的主导作用。课堂训练是上课的中心环节。在培养学生动手的同时,练习过程中要强调学生做到“三到”,即眼到、心到、手到。“眼到”就是仔细观察范字的笔画、字形;“心到”就是认真分析范字的用笔、字形、结构等特征和位置,做到心中有数。“手到”就是执笔临写,把眼中看到的,心中体会到的用手表现出来,充分发挥学生的主体作用。比如横画形态练习,这对于低年级的同学来说既是重点,也是难点。我总结了以下几个步骤:1　自由书写。2　范写。3　比较,将自己写的和原帖进行比较。4　再临写。5　谈书写的动作过程(起笔、行笔、收笔包括哪些细微的动作,以及提、按、转、折、方、圆等)。6　学生掌握动作规律,巩固书写行为。学生在一个接一个的训练中,感受到的是发现后的惊喜,成功后的再挑战,同时,他们开始感知规律,注意学习方法。由此,从整合到分解,再回到整合,在反反复复的训练中,学生的能力得到不断提升。

小学生学习书法从发展过程来看,一般可分为三个阶段:1　涂鸦阶段。这一阶段属于感性认识阶段,他们喜欢随便涂抹。主要集中在一、二年级。2　从感性认识到理性认识的第一阶段。这一阶段他们对学习书法已经有了初步的认识,但很肤浅,临帖的自觉性还不高。主要集中在三、四年级。3　从感性认识到理性认识的第二阶段。这一阶段的学生对书法有了一定的认识,有了一定的理解能力,他们能够自觉的临习,主要集中在四、五年级。

在实际教学过程中,根据不同年级学生的心理特点、认知特点,并参照这三个不同的发展阶段,我们尝试开展了情趣教学法。

首先,做好涂鸦期学生由趣到情的转变。涂鸦期的学生出干好奇,一般对“玩笔弄墨”都很感兴趣。这个兴趣并不是因为他们想主动了解书法,而是感觉好玩。因此,教师要抓住这一时期的兴趣,做好教育引导工作,使他们对书法产生感情从而认真研习。要做好这一转变,教师要注意以下几点:1　给他们足够的时间与空间去涂抹,在涂抹的同时加以教育引导,把他们逐渐引上正路。2　进行比较教学,拿他们的涂抹作品和字帖进行比较,让他们产生羡慕感,从而想达到高水平。3　多表扬少批评,这一阶段的学生就是拿毛笔写字,不会很好,教师要多表扬少批评,激发他们的兴趣,让他们充分体验由趣到情、由羡慕到力求到达的心理转变的过程。

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关键词：启聪儿童；书法；“三步教学法”

作为特殊群体的启聪儿童，他们又能通过什么样的方法来学习书法呢？在书法教学中，我进行了一些有益的探索，找到了一些适合他们学习书法的方法，收到了一定的成效。虽然，启聪儿童在语言、听觉上存在障碍，但他们思维正常，学习能力较好。考虑到他们刚开始接触书法，仅仅是启蒙的阶段，教师的教学思路要正确，学生的基本功也必须打好。这就要求教师必须具备几种楷书书体的功底，既能生动活泼地演示，又能绘声绘色地讲解，同时更需要教师严格的要求和耐心的指导。

一、以硬笔书法引路

启聪学生每天看到的是教师的粉笔字和他们自己的硬笔（铅笔和钢笔）笔记，很少用毛笔。有的学生甚至连毛笔都没有用过，因此，为了缩短师生之间的距离，更好地接近他们的认识水平和接受能力，书法课应先从硬笔书法入手，教师根据字的基本笔画教学、结构教学的规律，选出典型字，每天讲3个字，上课时先叫学生上黑板书写同一个字，如“中、大、小”等。通过学生的书写，教师一一用笔加以校正，同时教师示范写出同一个字，当学生看到清秀刚健、规范书写的大字时，对教师的崇敬之情油然升起，唤起了他们学习的动力。教师抓住这个机会，讲解汉字结构的规律（左低右高、参差变化、疏密匀称等），同时以历代书法家学习书法的故事对学生进行教育，用来启发学生，鼓励学生。经过一个月的练习后，学生可以写好一些典型的汉字了，当家长看到孩子写出的硬笔作品后，感慨真是“事隔三日，当刮目相看”了。

刮画纸里藏着五彩缤纷的颜色，既能刮出好看的儿童画，那么也一定能刮出好看的书法作品。我把刮画纸引进了书法课堂中，教学中，我让学生从文字的基本笔画刮起，进而注意笔画的粗细、字的间架结构，先刮自己的名字，然后再进行多字和古诗词的创作，选用美术字、楷书、隶书等易掌握的字体进行训练。经过一段时间，学生不但刮出了完整的书法作品，同时也喜欢上了这种书法的表现形式，当学生的刮字作品在走廊展出后，美丽的色彩让作品更能吸引参观者的注意，同时达到了较好的艺术效果，并得到了全校师生的赞誉。

二、导入毛笔书法教学

启聪儿童的书法教学要精讲多练，在练习中发现问题并解决问题，其中包括怎样用正确的姿势进行书写，墨及水分多少的掌握，怎样运笔并讲究笔法。如写“一”字，要经过起笔、顿笔、行笔、提笔、收笔五个动作。为了让学生看清楚，教师示范时要让学生围在一起仔细观察，让学生弄清楚一点一划中的方向、速度、压笔的变化。

针对启聪学生学习书法缺乏持久性的特点，教师在教学中有时可以讲一些亦书亦画的“甲骨文”。当学生看到像画一样的文字时，产生了好奇，并欲欲跃试，我抓住这样的心理，让他们先欣赏大量的甲骨拓片，从甲骨文的点、横、竖、折、弧等八个基本笔画入手，下笔自然露锋，平铺入纸，没有提、按、顿等动作，有些笔画顺逆均可，因字而变，不必强求一致。启聪学生通过书写甲骨文，提高了学习书法的兴趣，体验到了书法带给他们的快乐和喜悦。

五年级启聪学生康思宁在练习钢笔字时，一笔一划非常认真，而且字的间架结构也能注意得很好，他写出的钢笔字作品得到了大家的啧啧称赞。但当他接触毛笔字时，柔软的毛笔线条吸引了他，但由于拿笔姿势不正确，笔画侧锋用得相对较多，而字显得不结实。针对这种情况，我要求他一定要掌握好正确的握笔姿势，并且有时间就把毛笔拿在手中，让他体会手笔一体，书写时要做到一尺一拳。当他按照我的要求终于用正确的拿笔姿势写出了毛笔字时，看着一点一横精确到位的笔画，看着间架结构正确，写出的汉字非常好看时，他笑了，因为他终于悟出了“曲不离口，拳不离手”这句话的含x。

对于教师的示范性讲解，学生看在眼里，记在心里。这时让学生自己练习，教师进行巡回指导，共性问题共同解决，个别问题发现后个别解决。组织学生通过视频看一些书法家的教学录像，学生懂得了要想成为一个书法家，必须从一点一划的练习开始，提高了学习书法的信心，树立了持之以恒的决心。

三、选准字帖临摹创作

选帖，要带有共性的气质，能使大部分学生喜欢。根据启聪学生的特点，我选择了唐代大书法家颜真卿的《多宝塔碑》字帖进行教学，横细竖粗、圆润典雅的书写风格吸引了学生，练习时先让学生在水写字帖上进行反复摹写，对笔画的点、横、竖、钩的特点及间架结构进行熟悉。约一个月后，让学生尝试在格中进行简单字的书写，再同原字进行反复对比，找出不足，改正问题。通过这样的教学，启聪学生不但领悟了用笔的方向、轻重、速度，同时形成了自己书写的规律性和稳定性，学习起来就不会再吃力了，进步很明显。

篇9

小学开展硬笔书法课程的主要目的是为了弘扬中华民族传统文化，全面提高学生的写字水平。下面是小编带来关于2021年小学硬笔书法教学计划的内容，希望能让大家有所收获!

2021年小学硬笔书法教学计划篇(一)一、指导思想

硬笔书法是我校创设的一项校本课程内容，与绘画、剪纸、等课程一起作为学校的特色课程对学生进行培养。随着新课程标准改革实验的不断深入，随着现代信息技术的不断普及，人们对写字教学的要求也越来越高。写字教学有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣;有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能;有利于促进其他学科质量的提高。对低年级学生来说教师要特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁;对高年级的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。

二、教学目标

1、学习十九个笔画的书写并在字中加以练习。

2、在书法学习中，使他们养成良好规范的书写姿势和执笔姿势。

3、指导学生写出一手漂亮的字，(尤其注意对字的笔画顺序正确书写)对其学习以及将来的工作、社会交际起到深远的影响。

4、通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。

5、让学生直接接触书法，接触中国文化艺术之美，传承祖国传统文化。

三、教学措施

1、加强活动课堂四十分钟硬笔教学，认真上课备课，课后加强作业检查批改力度。

课堂中多渗入中国传统思想教育，确定“做字先做人”这一教学原则。

2、书法兴趣班的学生利用每周四下午活动的时间进行集中辅导。

3、努力提高学生学习书法的兴趣，进一步强化学生书写姿势、书写卫生习惯。

4、各年级的作业均要重视学生习字的质量，任课教师有义务也有责任抓好学生的习字质量。

5、开辟一块展示台，主要是利用网页，每周更换一次学生书法作品(主要从书法兴趣班中选取)。

积极组织参加各班书法比赛，积累参赛成果。

四、活动安排

第一周：为书法课程开班做好准备。确立生活课程的内容;进行开班的常规工作。

第二周：给学生讲些古今中外认真练字的名人故事，以此激励学生。

第三周：书法史，交给学生写字口诀：身坐正，脚放平，一拳一寸心中记。

第四周：钢笔楷书的特点及其笔画书写要领。

钢笔楷书笔画的特点与写法(一)——竖折

第五周：钢笔楷书笔画的特点与写法(二)——竖弯

第六周：钢笔楷书笔画的特点与写法(三)——横折弯

第七周：钢笔楷书笔画的特点与写法(四)——横折折弯

第八周：钢笔楷书笔画的特点与写法(五)——竖折撇

第九周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(六)——两点水

第十周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(七)——三点水

第十一周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(八)——单人旁

第十二周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(九)——双人旁

第十三周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(十)——人

第十四周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(十一)——八

第十五周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(十二)——言字旁

第十六周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(十三)——走之底

第十七周：活动考评

2021年小学硬笔书法教学计划篇(二)一、课程教学目标

1、在书法学习中，使他们养成良好规范的书写姿势和执笔姿势。

2、指导学生写出一笔漂亮的字，对其学习以及将来的工作、社会交际起到深远的影响。

3、通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。

4、让学生直接接触书法，接触中国文化艺术之美，传承祖国传统文化。

二、教学要求与措施

1、加强课堂四十分钟硬笔教学，认真上课备课与课后练习相结合，加强作业检查批改力度。

课堂中多渗入中国传统思想教育，确定“做字先做人”这一教学原则。

2、努力提高学生学习书法的兴趣，进一步强化学生双姿、书写卫生习惯。

3、多方面提高自身教学能力，业务水平。

三、具体教学计划

第三周：介绍工具及书法基础知识(执笔.坐姿.用笔)

第四周：楷书笔画的写法(一) ——点(左点、右点、竖点等) +例字练习

第六周：楷书笔画的写法(二)_____横(长横,短横,左尖横等)、

竖(垂露,悬针) +例字

第七周：楷书笔画的写法(三)_____ 撇(斜撇,长撇)、捺(平捺,斜捺) +例字练习

第八周：楷书笔画的写法(四)_____ 提+例字练习

第九周：楷书笔画的写法(五)_____ 折(横折.竖折)、提+例字练习

第十周：楷书笔画的写法(六)_____ 钩(1)(竖钩,斜钩,卧钩) +例字练习

第十二周： 楷书笔画的写法(七)____ 钩(2)(横钩,竖弯钩,横折钩) +例字练习

第十三周： 楷书笔画的写法(八)____ 钩(3)( 横弯钩, 横折折弯钩,横撇) +例字练习

第十四周： 楷书笔画的写法(九)____横折弯钩+横折折撇+横折+例字练习

第十五周： 楷书笔画的写法(十)_____偏旁教学+例字练习

四、开展书法教学的注意点。

在书法教学中首先要教给学生正确的执笔运笔姿势，执笔轻重的调控，书写坐姿、站姿等要领;其次是教给正确的读帖方法和临帖方法，如看笔迹，悟其运笔过程，看结体悟其组合规律，临帖时“字数宜少、遍数宜多”等;再次是要求学生注意写字卫生。如桌凳、光线、写字姿势等，通过严格的学习训练，使学生不但可以养成良好的写字习惯，还可以培养气质。汉字书写，落笔的轻重，结构的疏密，运行的缓急，气势的强弱，均有章法可循，训练小学生遵守汉字书写规律，便是“有纪律”。

2021年小学硬笔书法教学计划篇(三)一、教学任务

硬笔书法是一门具有时代特色的实用艺术，随着现代信息技术的不断普及，人们对写字教学的要求也越来越高。学生能够写出一手漂亮的字，对其学习以及将来的工作、社会交际起到深远的影响。本书法班主要以当代书法家田英章的字帖为学习重点，注重塑造和培养学生认真书写态度和良好写字习惯，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁，以及书写规范和流利程度，尊重他们的个性化审美情趣。

二、教学目标

1、让学生掌握汉字基本笔画的书写规范与书写方法，掌握汉字的基本间架结构与布局规律，培养学生在书写大篇幅内容时控制整体美感的能力。

2、在书法学习中，使学生养成良好书写习惯，规范的书写姿势和执笔姿势。

3、指导学生写出一手漂亮的字，尤其注意对字的笔画顺序正确书写。

4、通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。

5、让学生直接接触书法，接触中国文化艺术之美，感受中国的传统文化。

三、教学措施

1、量化每节课的教学内容，每节课均包含家庭作业检查与点评、前节课内容复习与回顾、当堂课作业批改与点评。

2、自始自终强调正确书写习惯与卫生习惯、规范的坐姿与执笔姿势。

3、努力提高学生学习书法的兴趣，教学过程中不定期安排一些视频与图片资料，可适当介绍古代书家学书故事。

4、充分展示学生作品，每周推举出一位“书法之星”。

5、积极组织学生参加各种书法比赛，积累参赛成果，激发学生的学习兴趣。

四、教学进度

第一阶段：

1、简述怎样学习硬笔书法;

硬笔书法的特征、硬笔书法用途和实用价值、硬笔书法所使用的工具;正确的坐姿和执笔的方法;书法临摹的基本方法。

2、楷书基本点画的书写与训练，各种笔画的组合训练。

3、使用米字格，详细分割字内空间，利用多位坐标系统，帮助学生找准每个笔画和字形的位置。

第二阶段：

1、偏旁部首的写法，以及汉字间架结构与布势的基本规律。

2、使用田字格纸，逐渐减少参考坐标，逐步提高学生把握间架结构的能力。

第三阶段：

1、章法布局与快速书写训练。

在学生逐步熟掌握单字的写法后，着重训练学生在书写大篇幅内容时控制整体美感的能力;指导学生从慢速书写向快速书写过度，提高书写速度与效率。

2、使用方格纸，竖格纸、横格纸或无格纸，取消参考坐标，训练学生在脱离参考坐标的情况下自主把握字形结构的能力，自主控制作品的整体美感的能力。

五、授课时间：15学时

第一讲 坐姿，执笔;基本笔画(点)

第二讲 基本笔画(横、竖)

第三讲 基本笔画(撇、捺)

第四讲 基本笔画(点、提)

第五讲 基本笔画(折、钩)

第六讲 基本笔画(钩)

第七讲 复习并进行研究

第八讲 偏旁部首写法1

第九讲 偏旁部首写法2

第十讲 欣赏书法家偏旁部首的写法

第十一讲 书法比赛

第十二讲 针对作品进行自评、互评

第十三讲 欣赏书法作品

第十四讲 练习指导，谋篇布局

第十五讲 完成一份完整的书法作品

2021年小学硬笔书法教学计划篇(四)一、教学目标

1、通过本期硬笔书法教学，使学生养成良好的写字习惯(正确的坐姿、执笔)，

具备规范、工整、美观地书写汉字的能力。

2、让学生通过硬笔书法学习，感受中国书法艺术之美，传承书法这一优秀传统文化。

3、通过硬笔书法学习，培养学生专心致志、一丝不苟、持之以恒的精神。

二、教学内容：

学生入学，老师将根据其书写的情况分为入门、基础、提高三种层次，因材施教，帮助提高。

1、入门：正确的坐姿，正确握笔，学习汉字硬笔楷书的基本笔画(8个)，变化笔画(50个左右)。

2、基础：硬笔楷书常见偏旁部首，常见结构规律，训练整体书写，力求达到美观，赏心悦目地完成整体篇章书写的目标(一般来说，经过训练，在同年龄的学生中会成为硬笔书法的佼佼者)。

3、提高：在硬笔楷书整体书写能达到美观的前提下，教写硬笔行书，并指导和训练写硬笔书法作品。

以上三种层次的学生都要进行硬笔书法的线条训练，训练学生写出刚柔相济的、流畅的、有节奏感韵律感的硬笔书法线条。

三、教学方法：

1、讲述法：硬笔书法入门、基础、提高的各种知识和技能。

2、观察法(练眼)：通过师生示范，训练学生的对汉字楷书(行书)笔画、线条、偏旁、结构、篇章章法布白的优劣，得失做出正确的鉴别判断。

3、扩展法：让学生了解书法史，主要了解中国历史上的书法大家和著名作品，以及一些书法常识。

4、欣赏法：让学生欣赏一些硬笔书法作品，提高鉴赏书法的能力，也提高修养。

5、记忆法(练心)：识记一大批汉字特别是不好写的字的正确写法。

6、训练法(练手)：训练写出美的线条，写出规范、整齐、美观的笔画、偏旁、单字以及整体篇章。

四、教学中应注意的问题：

1、每堂课都要进行“讲——看——练——评”的四环节教学和训练，使每个学生每次都有收获，每次都有提高。

2、教师运用激励性的评语对学生的书写情况进行评价，指导学生纠正不当书写习惯，形成正确书写习惯。

3、开辟展示台，每月更换一次学生书法作品、给学生一个展示和发表的平台。

并积极组织学生参加各级书法比赛，争取比赛获奖。

篇10

一、根据小学生特点，培养其书法兴趣

教师只要将学生的学习积极性调动起来，学生学习时的思维才最活跃、最有效。在书法教学过程中，欣赏书法作品和讲小故事的方法能收到不错的效果。书法欣赏是书法教学中很重要的一环，学生只有懂得欣赏书法之美，才会喜爱书法。人们常说“眼高手低”，首先应培养学生的欣赏能力，其次才可能培养书法水平。由此可见，欣赏是进入书法艺术学习的最初的台阶，学生对书法兴趣的产生最初来源于欣赏。如果没有学生对祖国博大精深的书法艺术的认识，没有学生对历代书法名家及名作的崇拜与热爱，则任何技法训练都毫无意义。学生的自制能力不可能持续，更不可能永久性的，因此兴趣是依靠教师慢慢地去培养，有了兴趣足以激发学生的创作欲，点燃学生学习书法的激情了。生活中学生非常喜欢听故事，课堂上利用古今书法家颜真卿是唐代著名书法家。为了学习书法，颜真卿起初向褚遂良学习，后来又拜在张旭门下。张旭是唐代首屈一指的大书法家，各种字体都会写，尤其擅长草书。颜真卿希望在这位名师的指点下，很快学到写字的窍门，从而一举成名……学生听了书法家的故事深受教育，感受到学习的乐趣。

二、充分发挥媒体的作用、教师示范、学生多练

在信息闭塞的年代，往往是教师在讲台上讲的多，粉笔示范的多，这就造成有的学生在台下心不在焉，似懂非懂，练习的时候也不按照老师的要求去做。可现在是信息时代，在指导学生书写前，作为教师应当有限的时间放在写字姿势、执笔方法、运笔技巧、间架结等，在精讲时要运用多媒体，给学生做精简的讲解，并加以演示，让学生通过听讲、观察，对字的用笔有所了解后，做到“胸有成竹”，再开始临摹。运用多媒体直观性对学生学书法也是非常重要，在教学中一定要让学生直接感触到客观具体事物，形成鲜明的对比。要写好字必须以“练”字当头，书法技能需要反复多次练习才能形成，但也要合理安排“讲”和“练”的比例。教师讲解时要抓住笔法的关键，不能讲一些空洞的大道理，否则，学生会因为不能理解而失去兴趣，学生要注意用笔的方法，还应该注意力，运笔的快慢也应同时训练，把课堂上大部分时间留给学生练习，教师巡视辅导、发现问题应及时指出并加以纠正和反馈，并给予写得好的学生鼓励，激发学生的写字热情。

三、利用现代手段辅助教学，培养学生的学习兴趣

在科技不发达的年代，由于受到时间、空间的限制，教师不可能把许多古代的碑帖和优美作品集中到课堂上一一展示给学生欣赏，这样限制了学生的“视野”，不但学得慢，而且费时，并且往往要走许多弯路。而现在不同了，运用电教多媒体已被广泛的运用到教育教学中，成为重要的教学辅助手段。打开视频就可以亲眼领略到著名书法家的一笔一画的指导，生动形象的讲解，灵活的教学手段，大大地激发了学生的学习兴趣。有时学生看视频难以弄懂的地方，教师在白板上再加以稍微地指导，这样更能提高教学效果。再加上优美的音乐和动情的解说，创造一个悦目、悦耳、悦心的境界，激发学生的审美情感，学生不仅了解了作品的背景、特点，理解了作者的情感和意蕴，受到了启发和感染，而且还强烈的感受到了书法的魅力，进一步产生对祖国书法艺术的热爱之情。

四、学习书法离不开“三到”，读帖与临帖有机结合

1.眼是人类最重要的感觉器官之一。也是最能让人感受到感觉器官。所以眼睛是读贴感觉器官之一，对字帖中的字的用笔、结构至关重要，她能把握笔画形态，看清每一个字点画间的呼应关系，为临帖、书写做伏笔。

2.手的主要功能为拿取、拉动及推动、举起或抬起物品等。我们可以透过手做很多不同动作和活动。由此看来手是临帖过程中最重要的环节，学生把眼所看到的字的笔画、笔顺、结构通过记忆在纸上显现出来。所谓正确有效的手到方法是：运用多种方法，有目的有针对性地进行练习。写字时还要做到动作要到位，王羲之的入木三分，说明他的笔力强劲，在写字时，要学生养成这种精神，要根据每一个字的轻重特点用力，否则写出来的字没有一种美感。

3.一定要静下心来。“心急吃不了热豆腐”这是大家都比较熟悉的一句俗语，学生练习书法也是这样，看到一个字，心里会很自然的去分析每一个笔画的形状、写法、这个字的结构、特点等，这样才能把一个字写好。

五、对学生作业的评价要多元化，激发学习的兴趣