看图写话春天来了十篇

看图写话春天来了篇1

春天来了（看图写话）

陈驰宇　 （二年级）

早上，太阳从天边升起来了，太阳像一个红红的大火球。天空中飘着朵朵白云，有的像兔子，有的像变成了乌龟。地上的小草绿绿的，好像给大地铺上了一条绿色的毯子。柳树的枝条长长的，像一条条长长的辫子。柳树下是一条小河，河里的水蓝蓝的，许多鱼儿在水里游来游去，有的像在做迷藏，有的小鱼在吹泡泡。

看图写话春天来了篇2

【关键词】看图写话；注重观察；大胆思维；化难为易；兴趣入手

【中图分类号】G622

小学低年级看图写话是小学生作文的起步阶段，是培养小学生观察能力、思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。这项基本功非一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。要提高小学生看图写话的能力，就要求小学教师在课堂内外对学生进行有效性的指导，为学生创造各种各样的途径，帮助他们入门。通过多年的教学实践和摸索，我积累了一些方法。

一、注重观察，看一看

我们日常的生活场景、周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活，为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级的学生对外面的世界总是充满着好奇。因此，老师要经常引导孩子们去观察自然，关注周围的事物。鲁迅也曾说：“如要创作，第一是观察。”

春天来临了，我会带同学们去田野里观赏金灿灿的油菜花；领他们去果园里观看那竞相开放的桃花，携他们去爬山，感悟大自然的宁静，聆听清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们兴致盎然，他们会仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐、表达的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西，用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园里走一走，瞧一瞧，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……

这是我班上的一位小朋友在老师的带领下在校园里“找春天”所写的一段文字。“春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌，跟着老师去校园中找春天……春天在哪里呢？春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，通过他们的亲身观察和体验，文字是多么的鲜活，多么的真切，没有矫揉造作，没有虚情假意。生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

二、大胆思维，想一想

有的学生在仔细观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥自己丰富的想象力，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级学生在进行看图写话训练时，老师可在多幅图中抽去其中的一幅或故意出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，思前想后，这样做更能激发学生去大胆想象。记得一次看图写话课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。学生们有的画成“太阳”，有的画成“刺猬”，还有的画成“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中王子悦小朋友写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我乘车回家。半路上，我看见太阳追着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是追着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣、富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相似！

三、化难为易，演一演

有些图片类似于日常生活片段，要让低年级的学生生动真切地表达出了，确实不易。这时，我们可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图画，并认真读提示，然后再来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上演生病的“小军”，另一个演来看望“小军”的“小明”，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”高兴地说：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的看望你的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问好。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。你瞧，他们的动作、表情、语言都表现得如此生动、真切、到位。有时候，先让学生演一演，再让他们看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来、“动”起来，这时让他们看图后再写写，原来棘手的问题变得相对容易。

四、兴趣入手，画一画

在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际，学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题，我想到了画画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上，学生们热情高涨，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。

五、畅所欲言，说一说

口头表达能力是看图写话的基础。我们不难发现，低年级教科书中每个单元练习都安排了说话训练。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真，思维形象、具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复累赘。可是，我也发现，有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事、同学身上发生的事，总爱跑来跟老师诉说。奇怪的是，原先连说话都结结巴巴的学生，这个时候他们总能把事情原委有头有尾地说清楚、说完整。往往我们平常的做法却是对那些调皮、学习不认真的孩子，总是没有耐心听他把话说完，有时还会打断他的话。这就要求老师要有足够的耐心，多给他们创造表达的机会，让他们畅所欲言。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用各种资源，充分激发学生想象力，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔。

参考文献

[1]《语文课程标准（修订稿）》

[2]《新课程理念下的小学低年级写话教学》柳文娟

[3]陶保平主编、袁文辉副主编：《小学语文教育新视野》，华东师范大学出版社

看图写话春天来了篇3

关键词 看图写话；途径；入门

一、注重观察 看一看

平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

二、大胆思维 想一想

有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我chén着车回家。半路上，我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相像！

三、化难为易 演一演

有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲!

看图写话春天来了篇4

一、 看

低年级学生年龄小，观察能力差，看事物很笼统，无目的，无顺序，容易忽略主要的东西。教师要借助图画教给学生具体的观察方法，让他们有顺序、有重点地了解画面所反映的主要内容。

苏教版一年级下册的《识字8》，编者配了一幅意境优美的图片： 池塘里盛开着一朵朵亭亭玉立的粉红色荷花，一只只蜻蜓在其间自由自在地飞来飞去捕捉蚊虫。教学时教师可以充分利用这幅插图，引导学生结合儿歌看图说话，将观察图画与生字教学有效结合起来，在优化学生的识字过程中训练他们的观察能力。师出示插图：“老师带来了一幅美丽的图画，请同学们仔细观察，说说看到了什么？”学生：“我看到了清清的池塘。”“小蜻蜓在飞来飞去。”“小蜻蜓在捉虫子。”“池塘里的荷花开放了。”教师提高要求：“我们来有顺序地说说，比如从下到上，看到了什么？”孩子们继续回答：“清清的池塘里有荷花，荷花上面有蜻蜓在捉蚊虫。”接着教师可以引导孩子说具体：“蜻蜓长得什么样？我们再来看看。然后说一段完整的话，比比谁说的好？”孩子们的兴趣被充分调动起来，纷纷要求发言。如此教师把观察的慧眼带入了文本教学，结合文本的插图，看图+说话+读儿歌，新授之余发展了学生的看图能力。

教学苏教版一年级下册的口语交际《春天》，编者配了一幅景色优美的图片： 柳树和小草发芽了，草地上花儿开放了，燕子在空中飞来飞去，蜜蜂在花丛中飞舞，小朋友们在草地上玩耍。教学时将图画与《识字1》中的词串结合起来，让学生有重点地归类了解画面所反映的主要内容。师出示图画问：“今天老师也带来了一幅有关春天的图画，请同学们认真观察一下，说说图上画了什么？”学生回答：“图上画了燕子、柳树、小草、小花、蜜蜂和小朋友们。”教师继续提问：“这幅图反映的是什么季节呢？你能不能将这些事物写具体，并将同类的写在一起呢？”学生就踊跃回答道：“春天到了，春风柔柔地吹着。柳树发芽了，小草也发芽了，五颜六色的花儿开放了。小燕子迫不及待地从南方飞回来了，勤劳的小蜜蜂在花丛中采蜜呢！小朋友们换上鲜艳的春装，在草地上玩游戏呢！春天真美啊！”这样将新授与旧知结合，再加以恰当的启发点拨，让学生的观察能力真正得到培养。

二、 说

说话是由看图、思考到写话的过渡，是写话的基础。学生在思考的时候就已经把画面想全了，看细了，说出来就清楚了，有条理了，写起来就容易了。所以教师就要指导学生“说”。

1. 师生“说”。师生的交流是提高学生说话能力的重要途径。教师要善于将形象通俗的成语、词汇融入教学中。例如： 学生举手发言，把“争先恐后”、“迫不及待”教给他们;在学生认真听讲时，把“全神贯注”、“专心致志”教给他们。学生回答问题时，教师要引导学生说完整的话，说有条理的话，说生动形象的话。这也是教师指导学生写话的过程。

2. 看图“说”。低年级学生形象思维占主导，生动又色彩鲜明的图画极易引起学生的兴趣。教师除了自己搜集，应充分利用教材上的插图让学生练习说话。小学思品课教材插图多，苏教版教材二年级下册的插图就有100多幅，图文并茂，不仅使它在呈现形式上活泼生动，在教学组织中也有良好的示范和开阔思路的作用。如《品德与生活》二（下）第1课《家里来了客》中有幅插图： 外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？与“我”聊了什么？经过一番训练，学生动笔写文章就顺畅了。

3. 想象“说”。教师可以提供时间、地点和人物，由学生自己编说故事，可以讲半段故事，让学生续编下半部分。这样学生便会展开丰富的想象，讲出多种情节的故事。在教学苏教版语文一（上）《我叫“神舟号”》一课时，我让学生发挥想象，围绕“嫦娥姐姐回到故乡会看到些什么”来说话，效果很好。

4. 随时“说”。低年级学生喜欢活动，加上身边的事、路上见闻、好玩的游戏等，丰富多彩的生活为学生练“说”提供了很好的条件，可以随时随地练，及时表达自己的所见、所闻、所思、所想。

三、 写

写话是看图说话训练的延伸。很多孩子嘴上能滔滔不绝地说，动笔时却无话可写，“嘴高手低”，低年级孩子尤其如此。教师指导学生写作，首先要让孩子明白写话的基本要求，包括格式、标点，遇到不会写的字用拼音代替，说话要完整。要教孩子们在写话时不仅要写画面上有的，还要适当想象画面上没有的。最重要的是不能放任自流，要践行由扶到放的

原则。

例如写话“植树”。学生简单地写“小朋友们在植树”是不错，但是不具体，没有写过程，没有写场景。如果写成“春天到了，小朋友们扛着铁锹，提着水壶，一起到山上植树。小朋友们先用铁锹挖一个坑，再一起将树苗放进去，两个小朋友扶着树苗，两个小朋友将土填到坑里，将树苗固定住，最后提水小心翼翼地给小树苗浇水。”这样写了人，写了事，写了活动过程，就显得具体生动，如果再加以想象，就更好了。扶一下再放手，慢慢教会学生写话的小技巧，“授之以渔”，那么以后遇到看图写话，学生就不会一筹莫展了。

四、 改

看图写话春天来了篇5

关键词：智用教材；仿写；续编；创作；写话

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0101-02

低年级学生写话教学在整个语文教学中有着重要的地位,是低年级语文教学的重点，也是低年级语文教学的难点。《语文课程标准》[1]对小学低年级写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。"它还强调"语文教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习"。由此可见，要达到这个目标，让学生掌握正确的写话方法，必须把封闭式写话转变为开放式写话，开辟一个大语文写话环境。咱们教学的教科书，图文结合，孩子们爱不释手。教学中我们要创造性地处理教材，着力挖掘学生中的生活素材，不将写话内容看成固定不变的，而应根据学生生活、学习的实际情况巧设写话课题，扩展补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动。

1.读文得法，趣中仿写

小学低年级语文课本中有好多好词好句，名家名篇，而且教材中有许多课文写法相似，非常适合学生进行仿写。因此在语文教学中，教师要尽量设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累练习。 这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。另外，在教学中教师也要适当渗透一些写作的小方法，比如作者是从哪个角度按怎样的顺序写的，用了哪些好词好句，孩子们渐渐地有了些印象，在此基础上结合自己的生活实际写出生动的小文。比如：二年级上册的课文中像《黄山奇石》《植物妈妈有办法》《假如》《识字7》等文中，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。课文是孩子们写话模仿的范本，引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如在学习课文《假如》一课时，我让学生反复品读课文，当学生深深体会到小作者是一位善良、关心朋友的人，我再让学生带着这种体会走进生活，想想如果你也有一枝马良的神笔，你要做什么呢，进而让他们模仿课文的句式写一小节诗歌。学生有的写：假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的小朋友们画一所漂亮的学校，让他们在宽敞、明亮的教室里快乐的学习；有的写：假如我有一枝马良的神笔，我要给街头流浪的乞丐画一间房子，让它们在寒冷的冬天，也能在温暖的房子里幸福的生活着；有的写：假如我有一枝马良的神笔，我要给双目失明的李奶奶画一对明亮的眼睛，她再也不会只生活在黑暗的世界中，而是和我们一起感受这个精彩的世界……孩子们用自己的独特视角去发现、去寻找，体会到了小作者特别关心他人，并把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，激发了写的兴趣。

2.拓展课内，续编故事

故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并很容易产生编故事的强烈欲望，而低年级课文篇篇精美，故事性极强，令人百读不厌，回味无穷。 学生学完之后常常有很多话要说，这时教师可引导学生根据课文故事情节的发展续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力，这样不仅深化了对课文的理解，又训练了学生的想象能力，激发学生的写话兴趣。像《坐井观天》《风娃娃》《笋芽儿》等都可以用以续编故事。例如：在上完《风娃娃》后，我问孩子们如果你是风娃娃那你以后会怎么做呢？孩子们顿时炸开锅似的：有的说"有一天，风娃娃来到了果树林，看见一棵棵果树上结满了又大有红的果子。风娃娃深深地吸了一口气，轻轻地向果树吹去，果子的香味一下子飘到了人们住的地方。人们闻到了香味，知道果子熟了，他们高高兴兴地提着篮子，来到果林里摘果子了"；有的说"在一个炎热的夏天，老奶奶坐在屋檐下乘凉，四周一点儿风也没有，老奶奶就从家里拿出一把扇子。这时，风娃娃看见了，他急忙跑过去，对着老奶奶轻轻地吹，老奶奶一下子就不热了。老奶奶一边收起扇子，一边向风娃娃表示感谢，风娃娃高兴极了 ；有的说"经过这次教训，风娃娃想'那我做什么呢？'这时，他看见一个肮脏的小区，风娃娃高兴地说：'我知道了！我要当卫生人员。'风娃娃深深地吸了一口气，将垃圾吹到了一起，整个小区变得干干净净了，人们都很感谢风娃娃。"然后我进一步诱导："刚才同学们都说得很好，要是能把自己刚才说的写出来，那就更棒了！试试看，能写吗？"一节课下来，多数孩子都能写出来了，而且都完成得比较出色。

3.图文结合，从仿到创

看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合体现。加强看图说话写话的训练，对于培养学生的写话兴趣，提高学生的观察与表达能力，养成良好的写作习惯，有十分重要的意义。低年级孩子喜欢画画，画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投人了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会更生动又有感情。在我们的教科书中，《画家乡》《春天里的发现》《有趣的动物、植物》等都可以让孩子们作画写话。如：口语交际《春天里的发现》，我事先让孩子们走出家门，到大自然中去寻找春天，并利用手中的画笔把看到的春天画下来。再让学生选一样自己印象最深或最喜欢的景物用上自己喜欢的句式写下来。如：有的学生写到"春天来了，春姑娘踏着轻盈的脚步，穿着绿色上接101页)的连衣裙，悄悄地来到人间。柳树姐姐在微风中翩翩起舞，笋芽儿从地底下探出头来，桃花妹妹展开了笑脸，小鸭子们来到叮叮咚咚的小河里游泳，真是"春江水暖鸭先知"啊！"有的写到"春天来了！春姑娘来到了人间，洒下了花朵。绿田中，苗儿重新长出了嫩芽，好像春姑娘施展了魔法，使大地变得五颜六色！"也有的写到"春天来了！春天来了！可爱的小鸟从南方飞回来，他们叽叽喳喳地叫着，好像在唱春之歌。小草迫不及待地从地里钻出来，就像给大地妈妈铺上了一层绿绿的地毯。" 我笔写我心，孩子们有去触，就会有去想，有所想就会有所创。

作为语文教师，在教学中一定要多动脑筋，学会智用教材教，而不是简单的教教材。读写结合是一种有效提高学生写话水平的好方法，只要我们语文教师细心钻研教材，智挖掘，巧设计，开放写话，这样才能真正把课堂练笔落到实处，学生的写话水平才会不断提高。

参考文献：

看图写话春天来了篇6

【关键词】看图写话，注重观察，大胆思维，化难为易，兴趣入手，畅所欲言

小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。

1.注重观察,看一看

平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

2.大胆思维,想一想

有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我chén着车回家。半路上，我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相像！

3.化难为易,演一演

有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲!

4.兴趣入手,画一画

在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题，我想到了画图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢？画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。

5.畅所欲言,说一说

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实，平时我们的做法，特别是对调皮，学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗？课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他纠正语病。孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么顺溜，也就不足为奇了。后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好，有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。

看图写话春天来了篇7

一、充分利用插图，引导孩子写话

小学低年级的教材的插画众多，图文并茂，富有童趣，这些精美的插画为学生的写话培养提供了便利，是孩子练习写话的绝佳题材。在对学生进行写话教学时，可以有效利用课本上精美的插图，让孩子们展开想象，畅所欲言，进行思想交流，并写在本上。

例如，学习完《春雨》的课文后，可以让孩子们来说一说插图的内容和联想到的东西，彼此进行交流，之后再写下来。课文插图中景物，为孩子们提供了想象的空间，而且在学习完课文的基础上，学生对课文有一定的了解，写起来也容易得多。有的学生写到：春天的雨是柔和的、连绵的，它抚摸着大地，滋润着大地，轻声地呼叫着大地，不知不觉中，它们竟然静悄悄地汇合成小河，积成深潭。啊！原来春雨可以给潭水带来盎然的生命……插画在一定程度上降低了写话的难度，孩子能够在课文基础上进行修改，而不是无中生有，这样，学生能够把课文中的语言用自己的话表达，加深了孩子对课文的理解，同时也是语言的积累。

二、将画画与写话结合，激发写话兴趣

孩子们天生爱画画，一把笔拿起来就停不下来，可以引导孩子一边写一边画，一边画一边写，同时激发孩子对画画和写话的兴趣，一举两得。

例如，在《春天来了》一课的学习中，可以给孩子们布置一项任务，让家长周末带着孩子去踏青，带上画板，画出孩子眼中的春天，并在画上写一段描写春天的话。孩子们根据自己的观察，画出自己看到的生机盎然的春天，还可以在旁边的一段话中用到平时积累的字词句。有孩子交上来的作业写到：“春天来了，雷神吵醒了小草，小草偷偷从土里钻出来，好奇的小眼睛一眨一眨的，东看看，西瞧瞧，对自己说道：‘春天好美丽啊！’”……学生们把自己观察到的春天画下来，在画旁又配上优美的句子，把一幅幅优美的画卷展现在我们面前，既提高了学生的观察能力，又激发了其写话的兴趣。

“兴趣是最好的老师。”画画是许多孩子都比较有兴趣的方式，用这种形式来表达自己的内心世界和情感，不仅提高了孩子的绘画水平，更提高了孩子们的写作水平。

三、创办班级板报，开展写话平台

“每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被别人赏识。”苏霍姆林斯基如是说。在黑板上展示，是对学生们写作能力的一种认可。为了提高学生的写作能力，可以考虑创办班级板报，给孩子们一个施展能力的平台。通过这种方式，孩子们的文章得到了教师、同学和家长的关注，这些人的称赞一定会给学生带来很大的鼓舞，还有自豪感，这种情况下，孩子就有了写作的主动性，从而更努力地写作。

我们可以采用一周收集一次学生的文章，从中挑选出较好的和进步较大的，抄写在板报上，并对作者进行点评和夸奖，另外还有奖品相送，大家一起欣赏好的作品，共同修改，共同进步。这样，就更进一步地加大全部孩子的写作欲望，促使每个孩子都参与进来，在班级里形成一种良好的氛围。

从最近一期的板报可以看出，与第一期板报相比，孩子们的文章都有了很大的进步，对于这种情况，我们是喜闻乐见的。我认为，这种形式的板报就是学生们成长路上的指明灯，指引学生们在写作的道路上越走越远，越走越快！

看图写话春天来了篇8

【课时目标】

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对燕子的外形和飞行、停歇时姿态的描述，学会作者仔细观察，抓住特点的方法。

2.体会燕子的可爱、活泼和“我”对燕子和春天的喜爱之情。 【教学过程 】

一、复习旧课，导入新课

1.指名朗读生字、新词。（课件出示） 吹拂 聚拢 形成 横掠 偶尔 飞倦 伶俐  荡漾 闲散 纤细 木杆 几痕 翼尖

2.谈话导入：通过上一课的学习，我们感受到了燕子的伶俐可爱，这节课我们继续朗读感悟春天的美好和燕子的可爱。 二、朗读课文，重点感悟

1．看图学习第一段。

（1）看图，口述燕子的外形特点。

（2）指名读第一段后回答：课文从哪几方面描述了燕子的形象？是按什么顺序来描述的？（课文着重通过羽毛、翅膀、尾巴勾画出活泼可爱的小燕子形象。是按照从部分到整体的顺序来描述的。板书：羽毛、、尾巴、翅膀。）

（3）比较词语，凑字能不能换成组？

（4）这一段表达了作者对小燕子什么样的感情？（喜爱之情）

（5）练习有感情地朗读，把对小燕子的喜爱之情读出来。 2．看图学习第二段。

（1）看图，口述燕子活动在一个怎样的环境里？

（2）课文抓住哪些景物来描述“烂漫无比的春天”？（默读并划出有关词语。讨论并板书：细雨、轻风、柔柳、青草、绿叶、鲜花）

（3）比较句子：（课件出示）

【设计意图：

复习导入，出示字词，引入

课题，温故而知新。】

【设计意图：

学习课文，抓

住重点词语，结合课文插图，在理解的

“下过几阵雨。风吹着柳。草、叶、花聚拢来，形成了春天。”

“二三月的春日里，轻风微微的吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”

对比一下，哪句写得好，好在哪里？

（启发学生通过阅读课文中的这些生动形象的语句，体会春天万物生长、百花争艳的生趣。“如毛的细雨”，形容雨点很细小，这是春雨的特点。“轻风微微吹拂着”，是说春天的风轻轻地吹动象抚摸着人一样。“千条万条的柔柳”，写出了柳丝的姿态是那样的美;写出子柳丝的枝条是千万条；“像赶集似的聚拢来”，这个比喻句以动写静，描绘出春天里树木茂盛，花草繁多，万紫千红，争奇斗艳的生机勃勃的景象。）

（4）练习有感情地朗读。 3．看图学习第三段。

（1）看图，说说燕子是怎样飞行的。

（2）指名朗读课文，哪些词写出了燕子飞行的特点？ （斜、横掠、沾、荡漾”等词语突出了燕子飞行时轻快的特点。（板书：斜、横掠、叽、沾、荡漾）

（1）比较句子：（课件出示）

“燕子在天空里掠过，由这边飞到了那边。”

“燕子带了它那双剪似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”

把这两个句子比较一下，哪句写得好，好在哪里？ （课文中的句子除突出燕子飞行的特点之外，还写出了春天的景色：阳光、稻田、柳树。这样把燕子和春天紧密地联系起来写，进一步说明燕子“为春光增添了许多生趣，让春天显得更加生气勃勃”。） （4）指导朗读这一段。 4．看图学习第四段。

基础上，再来想象画面，体

会课文的思想感情，读出味道。层层推进，很好地完成了

阅读教学。】

【设计意图：通过对比句子，体会使用修饰语的好处。激励学生学会使用修饰语，喜欢使用修饰语。】

（1）燕子飞倦了，又是怎样的呢？（指名读课文，其余看图。）

（2）引导学生讨论“落、痕”等几个词的用法。（“落”字写出燕子的轻巧。“痕”字写出电线的远，若有若无。这两个词准确地写出了燕子飞倦时的形象。讨论中随时板书：落、痕、停。）

（3）指导朗读这一段。 三、指导背诵，写作训练。

（听配乐朗读录音带，进一步感受燕子的可爱和春光的美；学习有感情地读。）

1．这篇看图学文以燕子为中心，从燕子的外形写到春天的景色，再写燕子飞行的情形，最后写到燕子停歇时的形象，从而赞美了春天美丽的景色，表达了作者欢快的心情。

2．用充满欢乐、愉快的心情齐读全文。

3.请写一段话，抓住你喜欢的一种小动物的特点写，注意使用恰当的修饰语。

【板书设计】

2 燕子

外形： 羽毛 翅膀 尾巴 （静）

春天： 细雨 微风 柳丝 青草 绿叶 鲜花－春光 （静）

看图写话春天来了篇9

提到一年级的写话，老师都会连连摇头，太难指导了，其实，教师如果在实际教学中能用好教材，指导孩子们循序渐进地模仿写、后续写，甚至是看图写、迁移写，就能让一年级孩子乐意写，并且言之有物。

一、模仿写———抓典型句

一年级语文教材的课文句式简单，学生易于接受，教师可以选出一些句子，让学生先模仿说，再写下来。

例如，苏教版一年级语文下册《陈毅探母》中有个典型句式：“一边……一边……”，让孩子们将生活中的所见所闻融进这个句式里：“奶奶一边哼着歌，一边做饭。亮亮一边上厕所，一边看书，这个习惯真不好。月月最喜欢一边唱歌，一边跳舞。……”同样，《蚂蚁和蝈蝈》中“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”教师可以提供“（什么时候），（谁）有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。”的句式让学生口述，教师适时修正。

一年级的模仿写可以从“先……再……”“一边……一边……”“一……就……”“有的……有的……还有的……”等典型句式开始，练写“三素句(谁、在哪儿、干什么)”“四素句（什么时间、谁、在哪儿、干什么”“五素句（什么时间、谁、在哪儿、干什么、结果怎样）”。先简单后复杂，先口述后记录，循序渐进，做到句句练习到位。

二、后续写———结合课文

一年级的语文课本，童话故事较多，有些故事的结尾意犹未尽，这时就可以引导孩子们展开想象，续写课文。

例如，《蚂蚁和蝈蝈》一文的末尾“冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”老师可以引导续写：“蝈蝈摸摸自己干瘪的肚子，他想……”“蚂蚁看到无精打采的蝈蝈，他……”有的孩子写道：“蝈蝈摸摸自己干瘪的肚子，后悔地想，早知道在夏天蚂蚁储存粮食的时候，我也跟着劳动就好了。明年我一定要先储存好冬天所需的食物再玩。”有的孩子写道：“蚂蚁看到无精打采的蝈蝈，连忙送了很多粮食给蝈蝈。蝈蝈和蚂蚁开心地度过了整个冬天。”

结合课文后续写，学生容易找到话题，写起来也言之有物，但要说明的是：在学生说每一句话、写每一句话时，应提高学生的“完整”意识，不写残缺的句子。

三、看图写———指导顺序

看图写话首先要从指导孩子看图做起，既可以从上往下，也可以从左往右；既可以由远到近，还可以从中间到四周，让孩子总体了解：图上画的是什么时间？什么地点？都有谁？接着局部观察，找出“故事情节”，图上的人物在做什么事情？是怎么做的呢？

例如，苏教版语文一年级下册“识字3”的插图，就可以指导孩子们先按照一定的顺序看图，大致了解图上都画了些什么。

因为图中的画面是静止的，我们应在引导孩子观察的同时，通过提问让孩子发挥想象力，让画面变得生动起来。如，两个小朋友在画画。教师可以问：“小女孩可能在用什么颜色的蜡笔画些什么？小男孩在干什么？他们会说些什么呢？他们开心吗？从哪些地方可以看出来？”孩子们就会通过假想画面中人物的动作、语言、神态，想象场景，让整个画面变得生动起来。

孩子的想象力充满了他这个年龄段特有的童趣，教师不能凭自己的“经验”和“常规”来纠正孩子，否则会扼杀孩子的想象力。

四、迁移写———发挥想象

在写话训练中，要多多创造机会，让孩子们描绘心中的世界。

例如苏教版语文一年级下册《春到梅花山》，文章动静结合，写出了梅花的美和游人的多。在阅读教学后可以引导孩子们想象春天还会到哪些地方，然后写出《春到我们的校园》《春到樱花林》等。虽然孩子们没有教材上写得那么生动，但一样富有童趣：“春姑娘来了，给学校大花坛里的花儿带来了五彩的衣裳。桃花穿上了粉红的裙子，梨花披上了白色的外衣……花儿的形状也不相同，有的像火，有的像星，有的像喇叭，还有的像鸡冠……这么多漂亮的花儿，引来了蜜蜂，引来了蝴蝶，它们绕着花儿跳起了欢快的舞蹈。我们可喜欢到学校的花坛边去走走啦！”找准切入口，迁移写也可以写出新意、写出精彩！

看图写话春天来了篇10

一、拼音教学：拼读与说话有机融合

根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，我就有意识地对他们进行词句训练。小学生学习语文最先接触到的是汉语拼音，大量地学习字母发音、书写记忆字母字形、拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。这时若能结合拼音教学渗透说话训练，既巩固了拼音，又能拓宽学生思维，活跃课堂气氛。如在教学复韵母“ai”一课时，先请两位学生到讲台上背靠背站好，引导学生观察说话：谁挨着谁？谁比谁高？谁比谁矮？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的，接着就让学生们站起来一边与同座比画一边练习说话，然后小结：大家刚才说“高矮”的“矮”、“挨着”的“挨”，发的就是“ai”的音，最后出示“ai”学习。

二、课本插图：读图与说图相互渗透

低年级语文课文中配有大量插图，这些彩色插图新颖活泼，富有儿童情趣，指导学生看图，既培养了学生观察、想象和理解课文的能力，更是训练学生说话的好机会。如教学一年级上册《识字5》一课，我刚出示课文插图，学生们一见到海边那美丽的景色，便不由自主地发出惊叹，眼里满是向往的光彩。我当即让学生观察画面，用上“（什么怎么样）真美啊！”的句式练习说话。学生们纷纷赞叹：大海蓝蓝的真美啊！沙滩金黄金黄的真美啊！海鸥在海面上飞来飞去真快乐啊！贝壳五颜六色的真美啊！说话间，学生的观察、想象能力得到了训练，审美教育得到了渗透，同时举一反三地进行了句式的训练，促成学生言必成句的好习惯。而在《2008，北京！》一课的教学时，我则首先指导学生看图并有序叙述，然后让学生对刚才说的一段话与课文中描写这幅图的几个小节加以比较，从而帮助学生初步学会说一段通顺、完整的话，又教给学生学会用好词好句，潜移默化地训练了学生具体、准确、鲜明生动地表达事物的能力。

三、课文表演：扮演与说写融为一体

表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的活动，虽费时，但收效是多方面的。我在教学中常常有意识地让学生扮一扮、演一演课文故事或一些重点部分的有关章节，引导学生进行说话和写话练习。学完《小鹰学飞》这篇课文后，我让学生自由选择伙伴，分角色扮演小鹰和老鹰，根据课文提供的语言，想象小鹰、老鹰的神态、心情、动作，以及对话的语气；然后结合自己的体验进行演一演、说一说、议一议；在演练的基础上，组织学生开展“虚心学习，永不止步”的学习竞赛活动，之后，让学生把这一活动作为一个写话内容如实地记录下来。一些课文总是为学生留下一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”，提供标准答案，应当尊重学生个性化的学习感觉，“放任”学生思维。

四、语言实践：生活与语言兼容并包