看图写话一年级十篇

看图写话一年级篇1

一、细看图画，弄清图意

看图写话，顾名思义就是通过观察，看清图的内容，按照一定的规律写下来。看图写文，关键掌握两点：一是观察，二是想象。观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。只有通过细致观察，通过合理想象，才能把看图写话写得生动、有趣。

观察是写的基础。没有观察，没有看清楚图的内容，自然就写不出句子来。在学生看图之前，老师应要求学生注意两点：首先，观察时要抓住重点，弄清图意。通常的做法是对画面进行重点的观察，看一看处在中心位置的人物或景物。有了重点，再对它进行认真仔细地观察。其次，观察时要有顺序。一般先整体观察，看主要画的是什么内容，再按照从上到下、从远到近、从左到右等顺序进行观察。从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物，并找出它们之间的关系。有了观察时的合理顺序，写话时才会条理。

二、合理想象，培养其想象力

学生在观察图画时需要一定的想象，才能使图画动起来，丰富起来。图画上可能发生的事，人物可能说的话，都让学生去想象，给他们一个自由想象的空间。在教育学生要爱护花草树木时，我向他们展示了一幅画，画上画着校园里的一棵小树，树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护，可小树却仍没发芽。上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么，我发现学生的作品字里行间满是稚气，有个学生写道：“小树小树，你真可怜，你穿了这么多的衣服，怎么还被冻死了呢？我希望你快快长出叶子……”孩子认识的字不多，所以文字的表达有点不清楚，但这几句话却真实可爱，流露出学生对小树生命的怜惜与期盼，用他们无邪的童真童语表达出他们独特的想象。

三、启发口述，联句成篇

写话就是用笔说话，像说话一样，一句一句地说，别人才能听得清楚。看图作文大多要求写一句话或一个较为完整的小故事。在一年级时，我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。由于表达能力差，因此，这一环节，制定了三个练话句式，让学生逐句练说、练写：（1）谁？在哪儿？干什么？（2）什么时间？谁？在哪儿？干什么？（3）什么时间？谁？在哪儿？干什么？结果怎样或心情如何？通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段，对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。同时，还经常收集一些主题鲜明的画面，让学生进行说话，写话训练，利用课文中出现的词说一句话，让学生体会如何运用这些词，便于学生在今后的写话中运用上这些词。

四、降低要求，树立其写作信心

一年级的学生识字不多，刚开始只要求他们用一两句话写清时间、地点、人物、活动就可以了。教师要懂得用欣赏的眼光去看待学生的写作成果，保护他们的童真童趣，让他们体验到写作的快乐和喜悦，让他们喜欢表达、喜欢写作。

小学一年级的看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。所以指导一年级学生的看图写话，是作文的一种基础性训练，对孩子的写作水平起着至关重要的作用。

看图写话一年级篇2

1、首先明确写话的最基本要求。

即五个要素：什么时间、谁、在哪儿、干什么、结果怎样（或心情如何）。

2、从以下三步来写：

第一步：看 ----仔细观察图片：谁在哪里干什么？

第二步：找 ----时间、地点、人物、事情各是什么？在图上找出来。（小明、小红、小亮各在干什么？他们的动作各是怎样的？）

看图写话一年级篇3

关键词：语文教学 小学低年级 看图写话

小学低年级学生学好看图写话，有助于提高他们的写作水平和表达能力，有助于培养他们的思维能力和观察能力，对其以后的语文学习有重要帮助。但是通过笔者的教学实践可以发现，在小学低年级语文的看图写话教学中仍然存在一些问题，使作文教学不能取得良好的效果。语文教师只有认清这些问题，才能寻求到相应的解决对策，使看图写话教学取得良好的效果。

一、当前小学低年级看图写话教学中存在的问题

（一）学生很难理解图意。看图写话的前提是学生能够看懂图中所表达的意思，学生只有掌握了图意才能进行下一步工作--写话。但是在实际的看图写话教学中，笔者常常发现很多学生不能理解图意。比如，有一个题目为《植树》的看图写话，学生在看完图后竟然写出了"先浇水、后刨坑、最后培土"这样的植树过程。当然这不仅反映出学生不能理解图意，还反映出了学生生活经验的缺乏。这与教师的教学方法有着密切的关系。教师只注重给学生讲授课本上的内容，注重知识的灌输，但是却忽视学生基本社会经验的掌握、基本理解能力的提高。学生对很多事物的认识都来源于课本，没有更加直观深入的体会和了解，所以其理解能力和基本的识别能力都下降，这对于他们的语文学习，尤其是看图写话的学习起到严重的阻碍作用。

（二）学生言语表达能力不强。很长一段时间以来，小学学校因为受到很多安全事故的影响，很少带学生走出校园，甚至学生的春游也被有的学校取消了。

少年儿童阅历浅，知识面窄。其实，他们的生活是丰富多彩的。关键是教师要引导他们学会观察，时时处处做观察生活的有心人。启发引导他们从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西，练习有目的、有顺序地观察，并辅之丰富的联想与想象；引导他们将所见所闻、所思所想写下来，不拘形式，自由表达，使他们体会到观察成功后的快乐，有利于发展他们的观察力，强化他们的好奇心。

有的学生即使看懂了图也难以在写话时表达出自己的真挚的感情。学生在写话时，缺少必要的情感体验或者情景体验，只能把图中的内容用比较单调的语言表达出来，而不能在此基础上充分发挥想象力。所以学生写出的语言不够丰富，也不够生动。另外学生因为受基础的限制，其语言表达能力本来就不强，所以更难写出让人满意的语言。教师可能在培养学生方面急于求成，学生在写作方面也急于求成，这就给学生的写作养成了语无伦次、病句连片的坏习惯。

（三）教师的教学方法存在问题。教师在教学过程中，常常对学生提出不符合学生实际能力的要求，而不考虑学生的年龄特征。教师常常觉得一幅内容比较丰富的画面，如果只用一两句话表达出来，不能达到要求，所以就给学生提出较高的要求。教师批改学生作业时还常常批评学生，较少赞扬学生，经常责备学生而很少引导学生。这样一来，学生在就会把看图写话看得很有难度，一提起看图写话就头疼，更谈不上感兴趣了。

古人云："授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。"现代的教师，已不再是为了教会学生多少知识，而是要持之以恒、坚持不懈地把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步还给学生，并创造各种条件，帮助学生在活泼主动中去发展自己的创新意识、创新精神和创造能力，促进学生自学能力和语文整体素养的提高，引导学生做创新型的学习主人。

看图写话教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是学生进行作文训练的关键内容。有的语文教师在对学生的作文进行批改时，较少写批语，常常是写个字"良"或、"差"等等。写得差学生只知道自己写得差却不知道差在哪里，应该如何改正；同样写得好的学生也只知道自己写得好，但是好在哪里也不清楚。这种教学方法不利于学生学习的改善和提高。

二、改善小学低年级看图写话教学的策略

根据上述小学低年级看图写话教学中存在的问题，笔者结合自身教学的实际，提出如下建议，以改进小学低年级的看图写话教学。

（一）注重培养学生的观察能力。观察是学生写作的基础，只有观察细致了，才能了解图意，只有理解图意才能写得具体，所以教师应该注重学生观察能力的培养。培养学生的观察能力应该从以下几个方面入手:

首先，教学生按照一定的顺序进行观察。把画面展示给学生之后，教师不能急于提问，应该给学生足够的时间，让学生能够专注地对画面进行观察。学生观察结束之后，教师还应该指导学生按照一定顺序，比如由远及近、由上到下、由里到外、由左到右等，进行观察。

其次，教学生抓住重点进行观察。学生掌握了按照一定顺序进行观察的方法之后，还应该学会观察重点。教师要指导学生找出图中所描绘的主要事物，教学生思考图画所要表达的主要意思。这是学生准确把握图画意思并进行准确表达的关键。

（二）注重培养学生的想象力和口语表达能力。学生的想象力是丰富其写作内容的关键，所以教师应该注重培养学生的想象力。看到一幅图之后，教师可以先让学生观察图中的内容，然后给学生提供一种与图中内容相符合的情景，让学生进行想像，最后让学生把想像延伸到画面之外，对图画进行丰富，这种训练对于培养学生的想象力很有帮助。

学生口语表达能力也是影响学生写话的重要因素。在学生理解了图画的大意之后，教师可以先不让学生进行写作，而是进行口头表达，把图画描述的内容用自己的语言说出来，这对于提高学生的口语表达能力具有重要作用。

（三）加强对学生的鼓励和引导。每一个学生的内心深处都希望得到他人，尤其是老师的认可和肯定。学生在受到表扬之后，往往会产生学习的兴趣和动力。所以教师在实际的教学中和，应该多对学生进行表扬和鼓励，而不是进行批评和责备。教师要学会发现学生的闪光点，引导学生发挥其优势。另外，教师在批改学生作业时，不应该只对其优劣进行评价，还应该给学生提供必要的引导，使学生能够扬长避短，积极发挥优势，避免劣势。

结束语

综上所述，小学低年级的看图写话教学中还存在学生理解能力和表达能力不强、教师教学方法不恰当等问题。要解决这些问题，使得看图写话教学取得较好的效果，教师就应该多培养学生的观察能力、想象能力和言语表达能力，同时还应该不断改进教学方法，为学生未来的作文写作奠定基础。

参考文献

[1]谢辉萍.小学低年级写话教学策略浅探[J]

[2]姜志英.借助文本随文写话--二年级上册写话教学实践[J]

看图写话一年级篇4

一、培养学生写话的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀，要让学生把写话当成最快乐的事。对学生写话的评价要多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品，尽量找出他们的优点并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评价，我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通顺的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短、共同提高，再交给老师评。

二、教给学生写话的方法

小学生活泼可爱，富有想象力，低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的精美图画，色彩鲜艳，声情并茂，教学时要充分利用这一教学资源，教给学生看图的方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。看图写话，在小学生教材中一般是看一幅图或看多幅图等情况。

1.看一幅图。

首先要求学生能够全面细致地观察图画，在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括哪些人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么，训练学生说完整的话，怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。

2.看多幅图。

可在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级学生，在观察多幅图的时候不要让他们先忙着一幅图一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起会交待出一个完整的情节，先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。

三、由易到难，循序渐进

1.借助句式训练，练习写句子。

低年级学生写作以写句和写话为主。写话，不仅要求学生能写得流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真地在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。

2.借助日记练习，自主写话。

日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日记习惯是提高学生习作水平的重要保证。在学生写日记时，要引导学生有意识地关注生活，认真观察身边的事物，感受生活，发现生活中的美，自发地表达自己的心中所想。每周可进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成了一种习惯，便为作文教学迈出了一大步。

3.利用板书。

低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的、一旦进入到写话程序时，老师往往说：“怎么说的，就怎么写。”学生一下子没有了任何依据，就很难下笔，望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种状态，使学生写话内容具体、条理清晰，就要求老师在说话的基础上把重点内容板书出来，引导学生依据板书而写。

四、注重范文的作用

要让学生明白什么是规范的写话，包括内容、格式、标点、书写等。严格要求学生去做，教师也不能总是纸上谈兵，于是，我经常写一些范文贴在黑板上，让学生感受范文中的题目安排、段落起始、字迹行款、标点运用。真是百讲不如一范，每次的范文都会给学生一点触动、一点启发。经常这样有目的地指导，使学生有章可循，写话能力会收到预期的效果。

五、指导学生多读书、多感悟

习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进写话能力的提高。我鼓励学生课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。慢慢地，教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力，并且使他们的思维张开了想象的翅膀，为学写话打下了基础。

六、注意修改学生作品的方法

低年级学生的写话修改应由教师随堂指导，当面指出学生的不当之处更为适合。同时也可以让学生互相修改，学生把自己的习作读给同学听，让同学指出自己的不足之处，提出自己的看法。这样学生之间就可以互相启发、互相补充，共同获得提高了。

看图写话一年级篇5

培养学生的写作能力是语文教学的目标之一。在小学低年级，抽象的命题说话、写话学生会感到枯燥乏味。教学实践证明，低年级的语文教学中，抓好看图说话、写话训练，是培养学生表达和写作能力的有效途径。

看图说话、写话是语文教学的组成部分。抓好看图说话、写话训练，对于低年级学生来说，不仅能培养学生的观察、想象、思维、表达能力，更重要的是为培养学生之后的写作能力奠定坚实的基础。如何指导低年级学生进行看图说话、写话训练呢？下面谈一谈笔者在这一方面的几点具体做法：

1 指导学生认真观察图画，培养学生的观察、想象、表达能力

一年级的语文教材从汉语拼音开始，每一课大都插入了很多意境优美、色彩明丽、充满童趣的的情境图。这些情景图原本是为学生记忆字形、学习课文服务的，笔者却抓住这一时期的学生好奇心强，想象力特别丰富的特点，充分利用教材中的这些情景图，适时对学生进行了看图说话的训练。在训练学生看图时要指导学生认真、仔细地观察，注意观察的顺序（可以由远到近、由近到远，也可以从上到下等）和方法。指导学生一边看图一边想，如果图上画的是人，可以引导学生想想“图上画的是谁？他在干什么？”如果图上画的是物，可以引导学生想想“图上画的是什么？它怎么样？”在鲁教版语文一年级下册的《语文园地四》中安排了“看图续讲故事”的训练。画面上是一只小松鼠和一只小兔迎面走来。图下的引言是：“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”要求是：看图把故事讲完整，看谁讲得好。就这一幅画面，笔者对学生进行了引导，让其发挥想象：小松鼠为什么急急忙忙地向小兔走来？它是有什么问题或困难需要小兔帮忙？还是它遇到了别人向它求助而它却解决不了的问题或困难需要松鼠帮它去解决？还是它要告诉小兔一件非常重要的事情？问题一提出，学生想象、思维的闸门被打开了，他们的想法和说法种种不一。有的说：可能是小松鼠家着火了，它求小兔帮忙去它家救火；有的说：可能是小松鼠在路上遇见小鸭子掉进枯井里上不来了，它要小兔和它一起去救小鸭子；也有的说：可能是小松鼠遇见两只山羊在打架，打得不可开交，它要小兔去劝架……从不同的说法中可以看出，学生的想象力既大胆又丰富。在训练学生看图说话时，老师必须反复强调、教育学生要把话说通顺、说完整，让人听了能够明白。这一点对初入一年级的学生来说十分重要。

2 鼓励学生搜集图画，拓展学生看图说话的空间，多渠道培养学生的观察、想象、思维、表达能力

随着课程的逐步进行和学生知识的增长，单凭课本上的情境图已远远满足不了学生看图说话训练的需要（如果重复运用学过的情境图，学生对学过的东西已没有了新鲜感）。为此，笔者发动、组织学生搜集自己喜欢的图画（只要是充满童真童趣的画面都可以），带到学校来，同学之间相互交流带来的图画。可以是同桌之间交流图画进行看图说话，也可以自由组合交流进行看图说话。有时笔者把学生带来的所有图画展示在一张大画板上，让学生选择自己最喜欢、最感兴趣的，然后确定一张大家都认可的图画，指名轮流到讲台上边进行看图边说话比赛（同时老师强调：不能重复前面同学已经说过的内容）。结果发现，同样的一幅图画，不同学生描述的内容却截然不同，有时笔者都感到有些不可思议。真是“仁者见仁，智者见智”！就此不难看出，这样的训练形式，既使学生获得了资源共享，还无意中培养了学生的思维能力和创新意识，真可谓一举多得。每当这种情况出现时，笔者都给他们以鼓励、表扬，从而增强他们的自信心。笔者在班内每间隔一周举行一次这样的活动，全班学生个个都表现得乐此不疲，效果很好，极大地激发了学生看图说话的兴趣。

3 引导学生由“看图说话”进入“看图写话”，培养学生的写作能力

一年级的小学生在掌握了汉语拼音这一识字工具后，语言和思维的发展是一个飞越时期。学生在看图说话方面，经过训练也有了一定基础，接下来，笔者就引导学生进入看图写话的环节。首先，还是要指导学生看图，强调要注意看图的顺序和方法，并且一边看图一边想。其次，是说说图画的意思，这是把观察、思维、表达有机结合的起来的关键环节。指导学生在弄清图意的基础上展开合理的想象，然后有条理的进行说话。最后，要求学生把自己说的话写下来。

看图写话一年级篇6

语文课程标准对一、二年级学生的写话提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级写话教学谈一点自己的认识。

低年级学生看周围的事物都是以直观形象为主的。因此，低年级的写话教学都是以看图为主。小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。这项基本功不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效的指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。

一、充分利用插图，挖掘说写资源

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往因为喜欢这篇文章的图片，进而产生读这篇文章的兴趣。生动形象的图片既诱发了学生阅读的欲望，也启迪了思维的火花。

二、有序观察画面，拓展想象空间

在指导学生观察的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境中，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间？什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如，呈现一幅图：天上大雁在飞，树上的黄叶在空中飘飘悠悠的，路边一丛丛的，大树下有几个小朋友在做游戏。指导看这幅图的时候，要按照一定的顺序看清画面内容，然后引导学生展开合理想象：图上画的是什么季节？小朋友们在干什么？他们的心情如何？这些图画和学生生活非常贴近，教师还可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。

三、尊重个别体验，享受写“画”乐趣

在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际，学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题，我想到了画画是低年级孩子非常喜欢的一件事情。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去画去写。语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”小学生写话还只是初学，语言积累有限，对作文技巧更是知之甚少，因此教师要降低一切不切实际的写话要求，允许学生写不出来就把它画下来，不求生动形象，只求学生能把心中想的大胆地表达出来。

看图写话一年级篇7

小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是培养低年级学生语言组织能力和语言表达能力的综合体现。看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

看图写话是小学作文的基础，它是把自己所见、所听、所想、以及所感用语言文字表达出来。它对儿童的个性形成，智力发展有着极其重要的作用。指导小学低年级孩子学看图，是作文训练的一种重要形式，也是培养小学低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

1.根据情景激发学生趣味

儿童都有争强好胜的一面，合理选择画面，创设轻松愉快形式多样的竞赛，可激发孩子的"情绪区"，激发他们的思维，让孩子喜欢说，乐与说，争着说，抢着说。这样，孩子在趣味昂然的情景中尽情投入二年级看图写话中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。如：感恩、看图写话、不要摘花等。

2.认真观察看仔细

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如果是看多幅图，在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。在这个过程中教给学生怎样看图很重要，观看的顺序和观看方法都要教师做指导。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。只有先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。最后把每幅图的意思连起来。

3.边看边想，培养学生的想象能力

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，我重视了"想"这一环节。

"想"，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。

4.说说，培养表达能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：①要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；②要有基本内容，不要丢掉重点；③鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。在说写训练中。要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发言（表达），还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说："谁能和大家说不一样？"那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？"以此鼓励同学说话的兴趣，因为"兴趣是最好的老师"，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。

总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习，图意清楚的让班里语文成绩，表达能力较强的学生说，随后大面积展开。这时，还要重点指导和帮助中、差等生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能写出好语句来表达图意。

5.动笔写一写，发展思维能力

（1）写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

（2）写具体。学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

6.写好作文就要大量阅读

我国唐代诗圣杜甫说过：读书破万卷，下笔如有神。如果一个人读了好多书，那么他写文章的时候，写得又快又好。所以，读书是非常有用的，你平时要读些有用的书，一方面可以积累知识，另外可以学习别人的好词、好句、好段，把它们消化吸收成为你自己的东西，当你写作文的时候，你就会把他们从你的脑子里提出来，写出你自己的好作文。

7.积累与鼓励相结合，培养学生写作兴趣

（1）勤于积累，丰富语言。教学看图写话，平时要多给学生进行词语、句子的写作训练。我从一年级上册的后半段开始就训练学生组词造句的能力。

看图写话一年级篇8

一、指导看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。看图写话是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。指导看图，培养观察力看图写话.看图是基础，但是一年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序。这就要求我们要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。如何指导孩子们写好看图写话，可以下几个方面着手：

指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么？再仔细观察图上的人物动作，表情。低年级看图写话内容浅显，一般能比较直观反映出画面人物在做什么？在怎样做？在比较准确地全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。注意从画面中人物的形体、相貌、服饰等，从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。指导看图还需要孩子们有极大想像空间，叙事要完整有连续性和必然性，从最初的训练出发要培养学生写完整话的习惯。这对他们表达能力的提高有着重要意义。

二、模仿佳段写话

高尔基也说过，对初学写话者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。可见仿写对于提高写话水平具有重要意义。低年级正是学生学习写话的开始，如果我们不给他们一个拐杖，他们就无从下手，久而久之就会对写作产生厌恶感。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如二下《找春天》的第四自然段："小草从地下探出了头。那是春天的眉毛吧？"引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物。用"燕子从南方飞回来，那是春天的使者吧？。学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要环节，为以后的写作打下基础。

三、读文想象写话

《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。茹贝尔说："想象是灵魂的眼睛。"此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力？可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《坐井观天》后，给课文续编故事："青蛙听了小鸟的话，它终于跳出了井口，它看到了什么？它听到了什么？它会对小鸟说什么？"；学习了《狐狸和乌鸦》，以"肉被骗走以后"为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用"第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉......"为开头编一个小故事。

四、用上词串写话。

如《植树》可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话："春天，小朋友在山坡上植树。"也可以用上几行词串（阳光明媚，扛，挖，放，扶，培土，浇水，小心地，直直的，开心的）写一段话："春天，阳光明媚，万里无云。小朋友在山坡上植树。小明和小红扛来几棵树苗。小明用力挖了一个大大的坑。小红把树苗放进坑里，用手扶住小树苗。小明培土，小丽提来一桶水，给小树浇水。他们小心地把树苗种的直直的，他们开心的笑了。"

五、抓住活动写话

看图写话一年级篇9

关键词 语文 看图写话

看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一，是培养学生热爱写作，为高年级写作打下坚实基础的捷径。笔者结合自身的教学体会，对小学小学生语文看图写话问题进行分析：

一、低段学生看图作文存在的问题

小学1――2年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1――2年级的写话目标定为：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

经过一段时间的看图写话的教学实践，笔者发现低年级学生在看图写话时存在如下的一些问题：

1、观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。

2、学生看了图以后，不知道图上是什么内容，写不出来

毫无疑问，“写”的前提是“观察”，“连句”的关键就在如何引导学生“按一定的顺序观察”。由于低年级的有意注意较差，在观察时没有目的性，东看看、西看看，抓不到重点。

3、学生虽然看懂了图的大意，重点与细节描写不具体，过度概括了画面的内容。写出的话像一潭死水，没有生气。

4、写出的话语无伦次，表达不清。

5、多幅图看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。前后内容不连贯。

6、发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。

二、提高小学生语文看图写话水平的策略

1、培养语言表达能力。

说话、读话和写话能为培养学生的言语表达能力提供良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练学生口头表达能力的良机，也是学生思维能力和语言组织能力的体现。为取得良好的训练效果，全面提高学生语言表达的兴趣和水平，在说、写话中我们做到：

A、采用多种形式，实行大面积的编说训练。说话不能只是口齿伶俐的孩子的“专利”，而应让学生人人参与，个个锻炼。所以采用了自言自语地说，同桌互说，小组说，一人面对全班说，一人或几人表演说等形式，做到尽可能地创造条件为学生提供自我表现的机会。

B、鼓励学生大胆创造，如同一个画面，同一个题材，要求说出不同情节，不同结局的故事；同一个人物，同一种表情，要求描述出不同动作，不同语言，不同心理的细节；同一个情境，要求从不同的角度、不同侧面去描述。说的过程中，做到充分发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，共同提高。

总之，努力地鼓励孩子尽力地发挥自己的形象思维和语言的创造力。实践中，运用看图写话，结合课文写话和观察实物写话等方式，由浅入深，循序渐进地让学生运用大胆、合理的想象，进行着模仿和创造，语言表达能力得到有效提高。

2、学会观察，授之以渔

小学低年级的学生，具有一些生活经验，多数学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。但是缺乏观察的完整性、条理性，对于书写更是困难。此时，观察图画的习惯培养，识图能力的指导最为关键。观察习惯的培养是多方面的，首先是观察的有序性，从方向上区分，可以远近观察，上下观察，左右观察等；从观察的层次上区分，可以中心――四周、整体――局部来观察。选择怎么样的观察顺序，需要由具体图画来确定，但是必须有次序地来进行观察。对于一幅完整的图画，最重要的是明确图画主题。这需要平时积累一定的识图经验，才能使学生通过有序观察，短时间内清楚图画主题。比如：风景图画，可以从远及近、从上到下分层观察；事件图画，捉住核心人物，围绕事件的几要素（时间、地点、人物、事件）展开观察；事物图画，整体局部分层次观察，还需要捉住事物的主要特征。平时教学中，课文中主题图的观察、表述，课后作业中图画的观赏，各项练习中的识图练习，每一个识图的相关练习都是拓展学生的机会。教师在课堂中需要加强指导，使得全体学生都参预到识图中来，逐步培养，早日形成良好的观察习惯，才能够明确主题，表达出正确完整的图意。

3、快乐阅读，夯实学生写话基础

语文学习是一个长期积累的过程，写话也是如此。低年级学生识字量少，词汇也不丰富，观察和思考能力相对较差，写话时难免会出现“词不达意”的无奈。但他们正处于记忆与储备的黄金时节， 引导他们勤于阅读，做好积累，定能为快乐写话打下基础。

1）在诵读经典中积累佳句。

现行教材有很多精美的篇章和词句。教师可以利用诵读、接句、复述、填补等方法，引导学生品读、背诵，积累课内所学的好句段，帮助学生丰富语言材料。还可以精选适合低年级学生诵读的童谣、古诗、现代诗歌等，提供给学生在课前10分钟自由诵读。长此以往，学生不仅能将优美的语句变为己有，写起话来也轻松自如。

2）在课外阅读中丰富语言。

要丰富学生的语言积累，仅靠课内阅读是远远不够的，还必须充分利用课外时间，鼓励学生多看书、读好书。为此，教师可以给每个学生发一本读书记录本，要求学生课外阅读时登记好看书时间、书名等信息，定期检查交流，并评选“最佳读者”“每周之星”。教师要给予相关的阅读和摘录指导，使学生渐入佳境，在广阔的阅读天地里尽情阅读，不断积累。这样不断强化积累行为，久而久之，就会养成积累的习惯。

看图写话一年级篇10

一、明确目标

小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的。在课堂教学中,我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物,而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱,使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学,首先要培养和发展学生的观察。在课堂教学中,在要求学生进行观察前,我总是先提出明确的教学目的,做到有的放矢。例如第二册《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。我在揭题后,提出具体要求:仔细看图,理解图意。在教师的引导下,把每幅图的意思连起来,完整地、有顺序地说一段话,表达一个意思,再给每一幅图写一句话,最后明确一个道理。这样,便使学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求,逐步发展他们有意注意的品质。

二、强调观察

观察是说和写的基础。观察仔细,才说得清楚,写得具体。因此,我着力教给学生观察的方法。

(一)按一定顺序观察。出示图画后,我不急于提问,而是先给学生一定的时间,让学生集中注意力观察画面。思考了解画中表现的内容,然后指导学生根据图意,按一定的顺序观察。如由远及近(或由近及远);从里到外(或从外到里);从上到下(或从下到上);从前到后(或从后到前);从左到右(或从右到左);由整体到部分(或由部分到整体)。学生掌握了以上的观察顺序,一经图画出现,就能通过思考,有选择地按一定的顺序去观察。

(二)抓住重点仔细观察。懂得按一定顺序观察,还要学会抓住重点仔细观察。我指导学生于图中所描写的事物中,思考找出主要事物;在图中许多人物中,找出主要人物,并要求说出为什么。这一“为什么”强制了学生非想不行。对于主要事物或主要任务要仔细观察。如教第四册基础训练9看图写话《游泳》时,在引导学生找出主要人物(老师)和回答了“为什么”后,要求学生仔细观察老师的表情、动作,想象图中老师当时可能想些什么说些什么?为寻找问题的答案,学生自然专注地观察、思索起来。这时,学生的求知欲在无形中就被老师有意地诱发了,而且表现得相当强烈,只要教师加以恰当的启发性的点拨,学生的综合能力就会得到培养和发展。

三、注重想象

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手,但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后,还是把作文写得很平淡,寥寥几句,其原因就是没有发挥想象力的作用,只是就物写物,就事论事,为了培养学生的想象能力,“想想”这一环节必不可少。刚开始操作“想想”这一环节时,老师提供的问题是很重要的,它给学生提供了思维的支点,学生借助老师提出的问题进行观察想象,理解图画内容,启迪开拓学生的思维,也推了学生一把,让他们有了模仿的对象。慢慢地,学生自己也能根据任务的表情等等,展开想象了。根据学生的年龄特点,可以从以下二方面进行想象力的培养。

(一)看图想象。即用贴近儿童生活的形象直观的图画,启发学生开展合理的想象。

(二)看图编童话故事。培养学生创新意识和创新精神,是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手,培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时,要力避“鹦鹉学舌”,要鼓励学生与他人想得不同,说得不同。

四、强化说话

说话是由看图、思考到写话的过渡,是写话的轮廓。学生在思考的时候就已经把画面想全了,看细了,说出来就清楚了,有条理了,写起来就容易了。说图的时候先让学生完整地说一下图意,可以提示学生要说的有顺序。如果是一件事,就可以按事情发展的先后顺序来说;如果是写景,就可以按方位顺序来说。说图的方法多种多样,还可以用板书法、设问法、分解法、讨论法等帮助学生有序地说。在说话的时候,要积极调动学生说话,鼓励学生大胆想象、思维把自己脑中的词汇用上。

五、引导写话

写话是在观察和说话的基础上进行的。只要前面的环节指导有方,抓得落实,写话这个环节自然会顺利通过的,但这并不表示可以马虎应付。我的做法是侧重点的转移――从启发引导学生思考回答问题转为提出明确的写话要求。有了要求,学生就会按要求认真考虑怎样写和怎样写才好。对于低年级学生我一般规定:一是按照观察和说话的顺序想想应该先写什么,后写什么;二是抓住重点,展开想象,把主要部分写详细;三是怎样说就怎样写,意思清楚,句子通顺;四是学习用一些词语,字要写正确,不会写的字可用拼音代替;五是正确使用学过的标点符号,书写要整齐。依据上面要求写出来的话就会比较有条理,有中心,重点也比较突出,这比随随便便想到什么就写什么要好得多。当然有些学生未能完全按老师的要求写,但只要老师严格要求,坚持训练,就会在学生中产生潜移默化的作用。低年级学生虽没有具备掌握读写知识能力,但却容易在反复训练和强调中养成某些习惯,我的目的就是要使其养成根据要求写话的习惯。但必须强调指出:写话一定要在指导好观察和说两个环节的基础上进行,一定要在课堂上在老师查巡下进行才有效果。

六、补充读话