看图写话二年级十篇

看图写话二年级篇1

韩美权威二年级看图写话节约用水200字，更多二年级看图写话节约用水200字相关信息请访问韩美。 中午放学了，青青、冬冬、平平打完球，准备回家了，在楼梯口的厕所里看见一个水池，上面有个水龙头是开着的，水一滴一滴地流到了水池里，一会儿水就满了上来。平平说：“你看那边的水龙头没关紧，水一直在流，我们去把水龙头关好吧。”青青说：“这么少的水的有什么关系？”冬冬和平平说：“有，一滴水的用处可大了，没有水就没有我们人类，也没有植物、动物。”平平和冬冬一起把水龙头关好了，他们一起说：“我们要节约每一滴水！”

看图写话二年级篇2

一、看图写话存在的一些问题

小学语文看图写话存在诸多问题，主要是学生方面的问题，当然还有教师教学方面的问题。

1.学生看完图，不懂得写什么，也不会写

低年级学生没有掌握看图的技巧，在看图时没有目的，东看看，西看看，抓不住重点。例如，教学人教版一年级上册“语文园地六”的看图写话《小兔运南瓜》时，笔者先布置作业让学生写一写，然后教课文。一些学生没有按照一定的顺序观察，也有的学生只是照抄图画中的话。上课前，我检查发现，多数学生反映，图看完了，但不懂写什么，也不会写。

2.话语随意写，表达不清

一年级的写话训练以写好一句话为主，二年级以进行连句成段的句子训练为主。很多学生连一句话都难以写清楚，写出来的话不通顺。例如，人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图，我给学生布置看图写话的周末作业。等下周上课检查学生的作业时，我发现大多数学生能看清楚图画里面的内容，可是让他们写，他们大多数是话语随便写，东写一句，西写一句，图意表达不清。

3.部分教师教学方法不当

以人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图为例，在实际教学中，部分教师认为对一幅内容丰富的图画，学生只写干巴巴的一两句话，这个要求太低了。这些教师在分析图画的内容时，没有从学生的年龄出发，对他们要求偏高，教学方法不当;在批改作业时批评多奖励少，指责多引导少。正是这样的教学评价方式，打击了学生看图写话的信心。学生觉得看图写话难，没有兴趣，看到题目就害怕，进而影响到以后的写作。

二、看图写话教学有效性的探析

经过多年的看图写话教学的探索，笔者选取了一些教学案例，谈谈如何进行看图写话。

1.挖掘教材资源，活用教材中的插图

插图是教材文本内容的浓缩。课本插图较直观，能吸引学生的眼球。对低年级学生而言，课本插图是其学习兴趣的来源。插图概括了教材中的语言文字，有助于学生对课文语言内容的感悟与理解。新课标下的低年级语文课本，几乎每篇课文都有插图，有的有多幅图。对低年级学生来说，看图比阅读更有意思。例如，人教版一年级下册第二课《春雨的色彩》中的插图（一）：一群小鸟在说话;插图（二）：一幅生机勃勃的春景图。这两幅图与课文的内容相符，对训练学生的观察力、语言表达能力都是很好的材料。笔者引导学生从两幅图中发现不同，如一群小鸟（燕子、麻雀、黄莺）面对春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在争论什么，然后让他们同桌之间练习说话，接着请他们动笔把自己看到的、想到的写下来。教师要挖掘教材资源，合理利用课文的插图，锻炼学生的看图写话能力。

2.仔细观察图画，按照一定的顺序写话

低年级学生观察能力不强，他们观察图画是无目的的，无顺序的。为此，对学生的观察，教师要多努力，让他们掌握看图的方法与技巧。通过仔细看图，教师要让学生判断事件发生的时间和地点，正确引导学生按一定的顺序观察，因为有了这种顺序思维，学生才不会随意地写。例如，人教版二年级下册第一课《找春天》中的插图（二），教师可以让学生看图抓住以下几点：地点（一个乡村的河边草地）、时间（一个春天的上午）、图画内容（近处有五个小朋友、一些柳条、绿色的草地、鲜艳的花朵、流淌的河流;远处是山峰、一些房子、小鸟、风筝）。根据这些事物，教师可以让学生按照一定的顺序看图，如从左到右、从大到小、从上到下、从人到物（从主要物体到次要物体）、从近到远的顺序。只有按照一定的顺序看图，学生的写话才会有序，不会东写一句，西写一句。

3.抓住主要内容，进行合理想象

图画要反映主要内容，教师要让学生理解图画中讲了什么内容。给学生分析图画时，教师要告诉学生图画中大的事物、近的事物要重点写，并且要进行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的写作对象，学生可以适当发挥想象，比如他们玩得怎么样、他们的发现等。

4.多说多写、多背多记才是提高写话能力的法宝

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关键词：语文教学 小学低年级 看图写话

小学低年级学生学好看图写话，有助于提高他们的写作水平和表达能力，有助于培养他们的思维能力和观察能力，对其以后的语文学习有重要帮助。但是通过笔者的教学实践可以发现，在小学低年级语文的看图写话教学中仍然存在一些问题，使作文教学不能取得良好的效果。语文教师只有认清这些问题，才能寻求到相应的解决对策，使看图写话教学取得良好的效果。

一、当前小学低年级看图写话教学中存在的问题

（一）学生很难理解图意。看图写话的前提是学生能够看懂图中所表达的意思，学生只有掌握了图意才能进行下一步工作--写话。但是在实际的看图写话教学中，笔者常常发现很多学生不能理解图意。比如，有一个题目为《植树》的看图写话，学生在看完图后竟然写出了"先浇水、后刨坑、最后培土"这样的植树过程。当然这不仅反映出学生不能理解图意，还反映出了学生生活经验的缺乏。这与教师的教学方法有着密切的关系。教师只注重给学生讲授课本上的内容，注重知识的灌输，但是却忽视学生基本社会经验的掌握、基本理解能力的提高。学生对很多事物的认识都来源于课本，没有更加直观深入的体会和了解，所以其理解能力和基本的识别能力都下降，这对于他们的语文学习，尤其是看图写话的学习起到严重的阻碍作用。

（二）学生言语表达能力不强。很长一段时间以来，小学学校因为受到很多安全事故的影响，很少带学生走出校园，甚至学生的春游也被有的学校取消了。

少年儿童阅历浅，知识面窄。其实，他们的生活是丰富多彩的。关键是教师要引导他们学会观察，时时处处做观察生活的有心人。启发引导他们从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西，练习有目的、有顺序地观察，并辅之丰富的联想与想象；引导他们将所见所闻、所思所想写下来，不拘形式，自由表达，使他们体会到观察成功后的快乐，有利于发展他们的观察力，强化他们的好奇心。

有的学生即使看懂了图也难以在写话时表达出自己的真挚的感情。学生在写话时，缺少必要的情感体验或者情景体验，只能把图中的内容用比较单调的语言表达出来，而不能在此基础上充分发挥想象力。所以学生写出的语言不够丰富，也不够生动。另外学生因为受基础的限制，其语言表达能力本来就不强，所以更难写出让人满意的语言。教师可能在培养学生方面急于求成，学生在写作方面也急于求成，这就给学生的写作养成了语无伦次、病句连片的坏习惯。

（三）教师的教学方法存在问题。教师在教学过程中，常常对学生提出不符合学生实际能力的要求，而不考虑学生的年龄特征。教师常常觉得一幅内容比较丰富的画面，如果只用一两句话表达出来，不能达到要求，所以就给学生提出较高的要求。教师批改学生作业时还常常批评学生，较少赞扬学生，经常责备学生而很少引导学生。这样一来，学生在就会把看图写话看得很有难度，一提起看图写话就头疼，更谈不上感兴趣了。

古人云："授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。"现代的教师，已不再是为了教会学生多少知识，而是要持之以恒、坚持不懈地把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步还给学生，并创造各种条件，帮助学生在活泼主动中去发展自己的创新意识、创新精神和创造能力，促进学生自学能力和语文整体素养的提高，引导学生做创新型的学习主人。

看图写话教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是学生进行作文训练的关键内容。有的语文教师在对学生的作文进行批改时，较少写批语，常常是写个字"良"或、"差"等等。写得差学生只知道自己写得差却不知道差在哪里，应该如何改正；同样写得好的学生也只知道自己写得好，但是好在哪里也不清楚。这种教学方法不利于学生学习的改善和提高。

二、改善小学低年级看图写话教学的策略

根据上述小学低年级看图写话教学中存在的问题，笔者结合自身教学的实际，提出如下建议，以改进小学低年级的看图写话教学。

（一）注重培养学生的观察能力。观察是学生写作的基础，只有观察细致了，才能了解图意，只有理解图意才能写得具体，所以教师应该注重学生观察能力的培养。培养学生的观察能力应该从以下几个方面入手:

首先，教学生按照一定的顺序进行观察。把画面展示给学生之后，教师不能急于提问，应该给学生足够的时间，让学生能够专注地对画面进行观察。学生观察结束之后，教师还应该指导学生按照一定顺序，比如由远及近、由上到下、由里到外、由左到右等，进行观察。

其次，教学生抓住重点进行观察。学生掌握了按照一定顺序进行观察的方法之后，还应该学会观察重点。教师要指导学生找出图中所描绘的主要事物，教学生思考图画所要表达的主要意思。这是学生准确把握图画意思并进行准确表达的关键。

（二）注重培养学生的想象力和口语表达能力。学生的想象力是丰富其写作内容的关键，所以教师应该注重培养学生的想象力。看到一幅图之后，教师可以先让学生观察图中的内容，然后给学生提供一种与图中内容相符合的情景，让学生进行想像，最后让学生把想像延伸到画面之外，对图画进行丰富，这种训练对于培养学生的想象力很有帮助。

学生口语表达能力也是影响学生写话的重要因素。在学生理解了图画的大意之后，教师可以先不让学生进行写作，而是进行口头表达，把图画描述的内容用自己的语言说出来，这对于提高学生的口语表达能力具有重要作用。

（三）加强对学生的鼓励和引导。每一个学生的内心深处都希望得到他人，尤其是老师的认可和肯定。学生在受到表扬之后，往往会产生学习的兴趣和动力。所以教师在实际的教学中和，应该多对学生进行表扬和鼓励，而不是进行批评和责备。教师要学会发现学生的闪光点，引导学生发挥其优势。另外，教师在批改学生作业时，不应该只对其优劣进行评价，还应该给学生提供必要的引导，使学生能够扬长避短，积极发挥优势，避免劣势。

结束语

综上所述，小学低年级的看图写话教学中还存在学生理解能力和表达能力不强、教师教学方法不恰当等问题。要解决这些问题，使得看图写话教学取得较好的效果，教师就应该多培养学生的观察能力、想象能力和言语表达能力，同时还应该不断改进教学方法，为学生未来的作文写作奠定基础。

参考文献

[1]谢辉萍.小学低年级写话教学策略浅探[J]

[2]姜志英.借助文本随文写话--二年级上册写话教学实践[J]

看图写话二年级篇4

【关键词】低年级语文 看图写话 教学方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0120-01

语言是一门基本的交流和沟通工具，是人们生活中必不可少的一项基本交流工具。通过低年级的语文教学，能够有效地培养学生的语言组织能力和分析能力，从而促使学生之间进行良好的沟通。而看图写话是语文教学中的一部分，在语文考试中所占的分值也比较大，同时也是低年级语文教学中的难点。因此，教师在看图写话的教学过程中，要着重培养低年级学生的看图写话能力。本文针对低年级的语文看图写话教学进行了相关的研究和探讨，为低年级的语文看图写话教学提出了有效的教学方法。

一 重视低年级看图写话的教学

看图写话在低年级的小学语文教学中所占的比例不是很大，但所占的分值往往较大，尤其是在以后的语文写作中占有的分值更大，并且一旦没有看懂图片的含义，就会造成偏离主题，写作方向错误，影响得分。另外，不少教师不知道如何教学最有效，也不重视和研究看图写话教学的方法，因而总是对图画的内容进行简单的陈述，或者对学生放任行之。这样，导致低年级的看图写话教学缺乏规范的指导，学生的看图写话能力通常比较低，并且低年级的看图写话教学在学生的得分中还起着重要的影响作用，鉴于此，教师在教学中首先一定要重视低年级语文的看图写话教学。教师要主动地开展学生的看图写话教学研究活动。在刚开始学习看图写话的过程中，学生往往不知道要写什么，容易局限于图片上反映的表面内容，因而不利于发散思维的发挥，这时，教师要起到良好的指导作用，认真分析学生的心理特点和实际情况进行辅导和帮助，进而突破学生思维上的局限。此外，教师还要在教学的过程中，认真反省和思考更加有效的教学方式，重视看图写话的教学，充分发挥学生的主动性。

二 激发学生看图写话的兴趣

众所周知，兴趣是学习任何新事物的一切根本动力，并且低年级的学生天性比较爱贪玩，他们还正处于爱玩的阶段，因此，教师要清楚低年级学生的爱好和兴趣，通过不同的教学手段和方法，在调动和激发学生看图写话兴趣的基础上，进行有效的看图写话教学。看图写话都是有一定的写作技巧和步骤的，重要的是教师要通过多样化的教学激起学生的兴趣来。例如，当进行某一课看图写话教学时，教师可以利用现代化的多媒体教学设备，把图片生动、形象地展现给学生看，必要时可以适当地加点音乐。这样通过生动的画面，激起学生的兴趣，使学生积极主动地参与到图片的分析中来。在大家情绪都高涨的前提下，教师要求学生之间进行说词比赛游戏，可使学生把图片所反映的内容进行概括和表达，激起每个学生参与的热情。讨论之后，学生的学习热情得到了发挥，然而教师再要求学生用自己的观点写成一段话，使学生在愉快的学习氛围中学会看图写话的技巧和方法。

三 挖掘学生的想象思维能力，丰富看图写话的内容

众所周知，看图写话的图片所反映的内容带有一定的价值取向性，同时又具有很大的主观性。它的写作角度不固定，写作内容比较广泛，写作思维自然也比较灵活。图片的展示有的是风景画，有的是人物画，还有的画面中带有提示语等，一般来讲，低年级的图画所反映的内容比较简单和易懂。但低年级学生的认知水平比较差，往往理解问题的角度比较偏颇，并且考虑得不全面，对图片的重点内容不能很好地把握。因此，教师充分发挥自身的指导作用，指导学生在观察图片时遵循一定的顺序，基本的是先左后右，先上后下，然后总体上把握图片的内容和思想，再对内容进行细分和扩散。另外，图片是静止的，教师要加强引导学生，处于那样的环境下会发生哪些事情，这样做既有利于发散学生的思维想象能力，也丰富了看图写话的内容。

四 结束语

综上所述，低年级学生语文看图写话能力的培养不是一蹴而就的，需要一个语言锻炼的长期过程。因此，在低年级语文看图写话的教学过程中，教师要从学生的实际情况出发，充分了解学生的思维特点和学习特性，重视看图写话教学，加强指导，切实以提高学生的看图写话能力为教学目的和宗旨。

参考文献

[1]沈琳.小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究[J].南京师范大学学报，2008（9）

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一、激发写话的兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写。

1.创设情景，激发学生写话兴趣

《语文课程标准》指出：“应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣。”低年级的学生怕写作文的原因是识字量少，语言水平不高，更是为没材料可写而发愁。因此，我们就要为他们量身定做、设计提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写。

（1）在玩中写。爱玩，是每个学生的天性。如果能在起步作文中渗入玩的成分，让学生在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写。在教学人教新课标第一册《有趣的游戏》时，利用课余时间尽情地与学生玩“老鹰捉小鸡”“贴鼻子”“丢手绢”等游戏。学生在开开心心玩过游戏后，知道了游戏的玩法，并乐于把自己的经历写下来。“玩中写”增加了写话的素材，让学生意识到：观察生活，感受生活，写话就不难。

（2）在画中写。结合本班学生喜爱涂涂画画的兴趣爱好，让他们把要写的内容先画下来，然后再指导按一定顺序、一定方法来介绍自己的画。做到有条理地说一句话或几句话，再写下来。长期训练，就能使画画与写话相得益彰，图文并茂。

2.利用评价多鼓励，激发写话激情

低年级的学生年龄小，更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们兴奋不已。因此，每次对写话的批改，笔者都仔细地阅读，认真地批改，竭力用“放大镜”捕捉学生写话中的闪光点，对每位学生写的话，都以不同的评价方式给予鼓励。这样使学生更愿意大胆去写。

二、进行梯度训练，培养学生的写话能力

低年级的学生正是处在于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。而语言的丰富、智力的发展、思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。

1.扩词成句

小学低年级教学主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如，对“草地”一词进行扩词训练。课件显示一片绿绿的草地。教师指导学生观察画面，学生会说出：草地绿油油。在教师由浅入深、循序渐进的引导下，学生很快就写出一句话来；这里的草地绿油油。

2.填充句子

低年级的学生对句子刚接触。教师在教学时可抓住把句子补充完整这一种半独立的写句训练，帮助学生建立句子的概念。如第二册的课后练习：正 呢！教学时，老师可向学生提出问题：“这个句子缺少了什么？你能把句子补充完整吗？”在老师的引导下，学生很快就写出：小敏正忙着画画呢！小月正在写字呢！等等一些句子。

3.看图写话

看图写话是低年级常采用的一种有效地写话方式，它不仅培养儿童观察思维、想象能力，而且通过说话、写话，能较快地提高学生的表达能力。

（1）教给学生观察方法，逐步培养写话能力。看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。这就需要老师好好引导，教给学生观察的具体方法：从上到下、从左到右等。

看图说话一般包括单幅图和多幅看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，可先出示一些简单的图画，如单个的动物图，让学生用“谁干什么”来写一句话。等学生掌握牢固后，然后再出示一些较为复杂的图画，如植树图，让学生用“什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样”来说话。

（2）启发学生思考，充分发挥想象。图上的内容是平面的，静止的，只是描绘了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想。这样可能就打开了学生的思路，激发学生的兴趣，学生写的话也生动了。

三、课外延伸，拓展写话空间

生活是多姿多彩的，生活是学生的乐园，也是学生的写话源泉。帮助学生睁开眼睛去观察万物，竖起耳朵去聆听天籁，敞开心灵去关怀身边的人、感受身边的事。让学生尝试着把自己做过的、看到的、听到的、闻到的、尝到的写下来。例如：

春天来了，老师带领我们去参观校园，校园里一片生机勃勃。小草绿了，花开了，有白的、有红的、有黄的、有紫的，五颜六色，美极了！小树也长出了绿色的嫩嫩的叶子。学生一边惊奇地看着春天的美景，一边叽叽喳喳地说着赞美春天的话语……

看图写话二年级篇6

小学低年段单幅图的内容十分丰富，有景物、动物和人物。背景和人物构成写人记事的写话内容，背景和动物构成了童话的写话内容，景和景，物与物分别形成了写景状物内容。众多的写话素材展现在学生的面前，除教学生按照“从上到下”“从前到后”“从左到右”的顺序进行观察之外，可以从图的实际内容出发，有目的地挑选景、选人、选物进行细致深入地观察和描述，不必样样都写。学生可选择自己喜欢的景、物、人来写话，写自己想写的，这样学生会轻松愉快。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》关于小学二年级看图写话提到：能写几句心里话，写自己喜欢的话。我们要遵循学生的心理和年龄特点以及认知规律，从写话起逐步教给学生方法，同时也培养个性，写的话能表达自己真实的感情。这也是我们尊重学生，尊重教学规律的做法。如单幅图看图写话《秋天的图画》（图一）：先按照从近到远的顺序观察，再把近处的苹果树、梨树和远处的田野、树木、远山以及空中的蓝天、大雁重新组合；组合之后，形成不同的内容：

1.（近处的）苹果+（近点的）庄稼+（远处）树+（空中的）大雁；

2.（近处的）梨树+（近点的）田野+（远处）山+（空中的）大雁；

3.（近处的）苹果+梨树+（远处）树+（空中的）大雁。

学生年龄小，观察不够仔细，选择景物凭主观喜好，所以要指导学生把图画的景物按一定的顺序重新组合，突出主要景物，写出内容不完全一样的几句话。

多幅图看图写话，就是把单幅图写话的方法进行迁移，主要的是要遵循从整体到部分看图写话的规律。首先，要指导学生把几幅相关联的图画组合在一起，读懂四要素：时间、地点、人物、事情以及图表达的主旨，用连贯的话写下来。再围绕整体的图意，指导学生按照一定的顺序看仔细研读一两幅图，说清楚写具体。《广州市义务教育阶段学科质量评价标准》语文二年级下册写话要求：围绕一个内容写话；把几幅图意写清楚，展开合理的想象；把看到、听到的加以综合；句子通顺、内容具体，写出自己的真实感受。 根据老师的教学经验，二年级学生看图写话要一小时左右。要在有限的时间里指导学生看图、识图、写图，内容要达标；以及年龄小、书写慢等现实，可以从源头解决――多幅图写话应围绕一个意思重组图画，写话；这样可以化难为易，提高写话的速度和水平。

以二年级下册《找春天》为例（图二）：

以下四幅图从整体上看，图意是：春天来了，小朋友们到野外快乐地寻找春天。这四幅图是并列关系，在指导学生整体把握图意的基础上，允许学生选择自己喜欢的图画写话：可具体写一幅、两幅、三幅；也可以写第四幅：先添元素，再想象过程，最后写具体。学生的能力不同，智力发展有快慢，差异性选择其结果也不同，这是事实。“保护学生写话的兴趣，写自己想写的”是写话评价标准中情感价值观的维度，不能忽略。学生能写喜欢的图、有真实感受，我们应该尊重。为此，我们建议：围绕一个主旨重新组合图画；有目的选择图画仔细观察；确定重点深入研究和描述是一种高效的看图写话的方法，不论单幅图还是多幅图都适用。教学得法，效果更高。灵活组合的图画，让学生写话有法可依，难度逐渐上升，学生可量力而写。它符合学生的身心发展，能得到良好教学效果。

二、图文转换引导强

目前低年段学生写话存在三不强：观察顺序不强、思维连贯性不强、叙述条理性不强。为了帮助学生很好地把看到的、想到的有条理、有顺序、连贯地写下来，我们常采用图示法引导学生，为写话搭建图文转换的桥梁，培养学生的思维。所谓图示法就是把客观事物的内部联系和外部结构联系，用简单的文字或图形加以展示的一种教学方法和策略。[1] 看图写话中，最困难的是同时兼顾观察顺序，事物特征，人物动态、事情变化。如果把图画中的景、物、人事用图示意并加扼要的文字表示，W生可借示意图中的景物人物的“位置”“名称”和“特点”有序地描述清楚。如何做，以《找春天》（图三）为例加以阐明。

（一）分清主要元素是： 小男孩、小女孩、草地、河流；次要元素有桃花、房子等。

（二）标识图中物的位置、名称，简写图意：小男孩和小女孩在小河边，发现了春天。

（三）仔细观察，想象人物、景物的特点，用词表达。老师标词句，指导具体说话。

（四）回归整体看联系，以问题为支架，思考几幅图之间的联系，写好图画的结尾。

一般提的问题是：为什么小朋友到野外？（春天来了，野外的景色很美）他们怎么找的？（主要元素写具体）结果找到了吗？（找到春天的美，找到快乐）

总结图示法的做法：主次元素要分清，原位固定字代形，言语神色要写详，因果经过需点明。显然，示意图是图画转为文字的桥梁，是一条图文转化的有效途径。图示法其实是给看图写话的内容列提纲，为看图写话谋篇布局，它为今后的作文打基础，有现实意义。

三、 静画变动形象活

静图变动是看图写话的核心，对写话的质量好坏，起着至关重要的作用。它启发学生的观察力、想象力、表达能力，是培养学生看图写话的关键环节。

1. 拟人化写法，让图中的动物活起来

低年级学生的年龄特点决定了，在他们的思维模式里所有的小动物和他们一样会言语懂做事。尤其是学龄前的童话故事，给低学段的学生留下了深刻的印象，以致他们在看图写话时，思维很容易进入童话的世界，最擅长拟人化的描述。他们会给动物昵称，会根据图与图之间的联系，模仿人对话；会根据自身的经验模仿人的动作，人的表情；甚至会模仿自己的生活经历，让动物的生活习性拟人化。我们应该好好利用学生这一阶段的特点，引导学生拟人的写法，多说多练；在童趣中学习写话，会写具体写生动。拟人的写法是一种简单有趣的看图编故事的好办法，符合学生的水平。如《小蝌蚪找妈妈》这类的故事比比皆是，学生容易模仿，读来很有童真童趣。它让写话的内容生动形象。

2. 演一演情境，让静止的人物活出来

不论单幅图还是多幅图，图画的类型大约有三种：写景物、写动物、写人记事，其中写人记事的较多。这类看图写话，不能忽视的是让画中人物“活”起来。创设情境演一演是一个很有效的教学办法。我们可以利用多媒体创设故事背景，让学生如临其境，引导学生进入故事情节中，再假象自己就是画中人；根据图画的前后变化，展开联想和想象，演一演人物的动作，说一说对话，猜一猜心理，观一观神情变化，用积累的词语或句式说出来。如此一来，画中的人物就活起来了。低年段学生的表现欲强，利用这一特点，我们不妨让学生主动演一演，在稚嫩的表演和语言表达中，活化了画面；最后记录下来就成了写话。所以演一演情景，表现了故事的因果过程，更重要的是把人物演活了，这是静画变动的另一好办法。

3. 白板激发联想，让跳跃的画面连惯起来

自从多媒体平台成为教学辅助工具开始，学生课堂丰富了很多，课堂学习的内容拓宽了许多。如今，交互白板的使用，原先呈现式的教学模式转变成师生共同构建的模式，最大限度调动学生的积极性，更大限度地培养学生发现问题、解决问题的能力。二年级看图写话，图画是静止的，有的几幅画之间跳跃性较大，呈现在书本上的是“特写镜头”，省略变化的过程。这一些留白的地方就是培养学生动脑筋思考的契合点。白板的使用，可以填补这些空白。以看图写话《捉迷藏》时，图画如下：

（1）出读图，理清图意：

事情起因――小朋友们在草地上开心地捉迷藏。

事情结果――最后一个女孩被捉住了，排在第二的小男孩鞋掉了；小朋友们玩得很开心。

事情的过程――图中留白。

（2）补白。补白的办法有很多，其中利用白板交互功能，画面生动，学生主动。事先把需要的视频、图画和主要的词语保存在自定义的资料库里。具体的做法是：

A、从资源库里调取播放捉迷藏的动画，让学生重温游戏的过程，观察捉的经过和动作。

B、利用白板的拖拽功能，请一小组长把预先准备在资源库中的几幅过程性图画按照先后次序展示给同学们看，观察图上画了什么？老师板书。

（3）追问。引导学生思考作答，补充省略了的过程。现以《捉小鸡》（图四）为例。

A、“母鸡”怎么了？（跑累了、后面的同学跑得太快把她拽倒了、老鹰太厉害了她快挡不住了、后面的小男孩想要当“母鸡”……大家约好了，五分钟换人当“母鸡”……）

B、最后的“小鸡”怎么被捉住了呢？（母鸡和前面的小鸡左摆右甩把她甩掉了、她跑得慢被“老鹰”叼走了、她跑不动申请休息）

C、图上的“母鸡”和第四只“小鸡”哪去了？（根据生活经验猜想……）

D、后来小男孩怎么把鞋子跑丢了？（鞋子松了、被“老鹰”踩掉的、被花丛绊掉的……）

（4）请小组同学就四个问题选择自己认同的经过练说话，最后写下来。

除此以外，我们还可以利用交互式白板的屏幕批注、遮w功能、缩放功能、智能笔圈注演示的功能、“慢镜头”多幅图回放功能等解决我们看图写话中的细节，使跳跃的内容连贯起来，并懂得结合自身经验把补白补完整写具体。实践证明，交互白板辅助看图写话有利于培养学生的观察力，思维能力和语言表达能力。[2]

四、 添画延展思维好

课文插图往往体现作者的意图。教材中的插图内容丰富，故事性很强；有的最后一幅意尤未尽。例如，在教学过程中，以教材《丑小鸭》的最后一幅插图“水中的白天鹅”为主要元素，设计问题引导学生拓展思续编故事。一般设计的问题是：丑小鸭变成白天鹅后长成什么样？看到什么？它会想到什么？它会跟原来欺负它的动物发生什么事？请你发挥想象添加几幅画，再把他们后来发生的事写下来。

学生思维发散性强，会写出两个完全不同主题的内容。一种，白天鹅受到大家的欢迎，原来欺负它的小动物和它友好相处；大家一起觅食、玩水、比赛捉小鱼、在河岸上晒日光浴；另一种，白天鹅从此骄傲起来，瞧不起其他小动物，最后连一个朋友都没有，好孤单，有一天它洁白的羽毛居然掉光了，又成了一只“丑小鸭”。相比而言，后一故事比前一个故事更有教育意义。小学生想象出与众不同的故事教育他人，是很可贵的。插图出现在教材里，只要善于找到写话的训练点，它就会活起来了，学生的思维也随之活跃起来了。如此这般，静止的画面会发生巨大的变化，学生的写话能力就是在灵活的运用中提高起来。

总之，小学低年段的语文课本中各式各样的精美插图，它们表现了山川秀色、鸟兽行踪、日月变化；蕴藏了人物的言行举止，表达着人物的喜怒哀乐，预示着事物的发展变化；透露了动物的“精彩生活”……只要抓住二年级看图写话的时机，想方设法让静画变动，让学生展开想象的翅膀，写话的素材就会越来越丰富，内容越来越生动。只要“有序地观察”，让“静画变动”，以“问题支架”导思维，再“畅所欲言”就能“我手写我口”。运用这几环节的教学策略指导看图写话，学生就能有序看，主动想，灵活写，看图写话的质量就能落到实处。“静画”是内容，“变动”是手段；“静画变动”是看图写话的核心技术，让我们付诸教学实践，教学生看好图写好话。

参考文献：

[1]韩东圣. 图示法指导低年段学生看图写话探微[J]. 教育实践与研究， 2012（5）.

看图写话二年级篇7

【关键词】看图写话；挖掘；潜移默化

低年级看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是作文教学的准备阶段，是培养学生观察能力、表达能力、想像能力的有效途径，能为中、高年级作文打下坚实的基础。由此两年来的低年级看图写话教学也成为我平时教学的重点，除了训练学生看图、训练学生说话、写话等方面，我还进行了以下尝试，取得良好效果。

一、充分利用可挖掘的资源

看图写话，看图是基础，对于低年级学生来说，看图比读课文更有兴趣，。可农村学校能利用的资源有限，这时我发现低年级语文教材中每篇课文都有一副或多幅图片，这些精美图片符合低年级孩子的年龄特征，能吸引孩子们的眼球，孩子们很多时候是因为图片的生动而激发了阅读兴趣。由此，我训练学生仔细观察课文插图，同时创设语言环境，激发学生有表达的意愿。

比如，二年级下册《丑小鸭》这篇课文其中有两幅插图，这两幅图将丑小鸭出生的“丑”和长大后的“美”作了鲜明的对比，我让学生按一定顺序认真观察插图，去发现两幅图的不同，找出丑小鸭的变化，展开丰富想象后再小组内说一说，然后把自己看到的、想到的写在插图旁边，最后读给老师、同学听。学生们积极踊跃，都想把自己的学习成果展示出来。有一个学生是这样写的，第一幅图：丑小鸭刚从蛋壳里孵出来的时候，它的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的，鸭妈妈和哥哥姐姐惊奇地看着它，好像在说：“你真丑啊！”第二副图：丑小鸭长大了，变成漂亮的天鹅了。雪白的羽毛、长长的脖子，它游在镜子似的湖面上，多让人羡慕啊！这些句子虽然简单，但可以看出学生是经过细心观察了的，是值得肯定的。如今给课文插图配上一、二句话，这已经是我班学生肯做、爱做的事情。平时学生们还经常交换读一读呢！

把插图作为写话训练的载体，不仅开拓了学生的思路，同时还提高了学生想象能力、语言表达能力。

我不仅充分利用语文课本中的插图，也不放过自己所受学科《品德与生活》中的插图。这门学科教材插图更加丰富，更活泼、生动，正是看图写话训练的良好素材。我经常引导学生通过认真看图，结合插图旁的语言，联系生活实际，去感受隐藏在图画后面的东西，展开想象，大胆的编出故事给老师同学听。这样既训练了学生的思维，又提高了语言表达能力，潜移默化进行了“文”、“道”统一。

二、读写结合、潜移默化

儿童语言发展的规律说明低年级进行作文早起步训练是非常重要的。低年级提前写作，以合作性阅读打下坚实的基础，是一种行之有效的办法。大量课外阅读，对学生读写能力提高作用非常显著。因此，在具体的训练过程中，我试着采用以下办法。

1 .建立“小小图书馆”，培养阅读兴趣。

农村的孩子课外阅读量较少，对大千世界接触面太狭窄，加上家长文化水平不高，有部分家长对孩子学习重视不够。随着学生的知识逐渐增多仅有课堂中的一些知识是无法满足学生不断发展的求知欲。在看图写话的教学中我发现学生虽然能按顺序看懂图意，但是写的话用词普通、呆板、缺乏生动性。后来我召开家长会，动员家长给孩子们买课外书，并将书带到学校，建立“小小图书馆”。学生们带来的书种类还挺多，有童话、谜语、成语故事、成长故事、古诗…...图书由学生管理，在休息时间向全班开放，每周星期五学生们还可以借书回家阅读，并且要求必须用普通话阅读。午间，我有时间的时候也爱拿上一本书到教室里去看，用实际行动来带动学生。学生一到学校看见老师在看书，他们也赶快加入看书的行列。我还经常表扬爱看书、看书认真的学生，渐渐地培养了全班同学的良好读书习惯和参与意识。有一次上课铃响后，我从办公室走向教室时看见班上的一个彝族小男孩坐在操场篮球架下贪婪地看书，那股认真劲儿让我都不好去影响他。两分钟后见他还没反应，我决定叫他进来上课，没想到连喊三声他才如梦初醒，红着脸跑进教室，同学们都忍不住笑起来了。不过，我可没批评他，反而表扬他是个爱学习的好孩子。爱上看书，使这个彝族孩子在语言方面有了很大进步。记得一年级的时候他说话含糊不清、结结巴巴。上课时根本不举手回答问题，即使在我的鼓励下回答问题，也是语无伦次、表达不清楚，再加上浓浓的彝族口音，许多同学都偷偷地捂着嘴笑他。可现在他是班上回答问题最积极的学生。几星期前，我在班上进行“我喜爱的小动物”说话训练，他是这样说的：我家有一只可爱的小猫，全身长满黑毛，眼睛又圆又黑像玻璃球。也许是受我的感染吧，，它和我一样爱睡懒觉，妈妈叫我们两只懒猫。虽然这段话，对于好的学生不算什么，但我却从心底里感到高兴，学生的进步坚定了我将“小小图书馆”办下去的决心。

2 “好词佳句记录本”让写作的根基雄厚起来

看图写话二年级篇8

关键词：小学语文；低年级；看图写话；教学策略

在小学低年级的语文教学中，看图写话的教学内容所占比例并不是很多，但却是既难教也很重要的一个教学难点。看图写话需要学生对一幅或几幅图进行自主的观察、想象，并结合自己的生活实践和自我感悟，用口语或书面语的形式将图画的内容进行描述，需要一定的表达能力和语言文字积累。笔者根据自己的教学实践，对小学低年级的看图写话教学提出如下看法：

1.提高重视程度，积极开展教学研究

在实际教学中，看图写话所占的比例并不是很大，这说明教师存在着一定轻视看图写话教学的思想。也有的教师不知道看图写话如何教，要么简单地以课文教学的形式将对图画内容的标准解读灌输给学生，要么任由学生自由发挥，缺乏科学而有效的引导，使得看图写话教学的效率低下，也失去了为作文教学做准备的良好时机。进行看图写话的教学，教师一定要提高对看图写话的重视程度，积极地开展相关的教学实践和教学研究。看图写话的教学直观形象，符合低年级学生以形象思维为主的思维方式特点，但是很多学生由于知识经验不足和表达能力有限，在面对图的时候还是不知道写什么，不知道从哪里写起。教师要在教学实践中积极反思，总结看图写话教学的策略与方法，充分发挥学生的主动性，由说到写、由易到难地开展看图写话教学并以此来提高学生的写话能力。

2.激发学生说话兴趣，采用多种教学方式

新课程标准强调兴趣在学生学习中的重要作用，关于低年级的看图写话教学，也要求学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。教学中，教师要注意教学情境的创设，诱发学生想说的欲望，鼓励学生大胆地说、自由地说，这样才能增强学生说的信心，说的兴趣，从而使学生以更强烈的学习热情投入到看图写话的教学之中。在看图写话的教学中，很多教师不重视教学设计，一般都是按照学生观察――看图说话――教师点评――写话的模式进行教学，使得教学过程过于简单化，不利于学生学习兴趣的激发。在教学中，教师不妨根据不同的图画内容，采取一些不一样的教学方式。例如，在带故事性的图画教学中，教师可以引导学生通过表演的方式将图画内容进行再现，一方面丰富了教学形式，另一方面也增强了学生对图画内容的理解，有利于学生兴趣的提高和能力的提升。

3.教给观察方法，培养想象能力

看图写话的形式多种多样，内容上有画人的，有画风景，也有画一个场景或者一个故事的，形式上有单幅和多幅之分，从总体上来看较为简单直观。但是对于小学生来说，也需要掌握一定的观察方法，才能避免观察没有重点，不能深入。教师要让学生按照一定的顺序进行观察，例如，从左到右、从上到下，从远到近、从整体到局部。观察多幅图时，可以从第一幅到第二幅，先了解图的主要内容，再逐一进行深入的观察，再用文字的形式进行表达。此外，图画内容是静止的，是现实生活的简化和省略，学生在看图写话的过程中，需要根据生活经验通过想象进行补充和丰富。

4.深入把握图画内容，丰富写话内容

标准化、单一化也是低年级看图写话教学中易出现的问题，其表现是全班几十个学生看图写话的内容大同小异，没有太多个性特色。这主要源于对图画内容的理解不够深入。为了深入把握图画内容，我觉得多提个问题的方法很奏效。例如，在画景图中可以问画上有什么景物？景物是什么样的形状？什么样的颜色？在画人图中可以问：他是穿什么样的衣服？他大概有多大岁数？画场景的图可以问图上有哪些人？他们在做什么？画故事的图可以问故事的主角是谁？他经历了什么事情？通过提更多、更细的问题，促使学生观察得更仔细，思考得越丰富，写出来的内容也更加详细具体。

总之，看图写话的教学并不难，但是教师也不能过于轻视，使得看图写话的教学过于程式化、简单化。教师要在教学中积极反思和总结，探究看图写话教学的教学策略和教学方式，让学生的看图写话准确、有条理，同时生动具体而富有个性特色，保持学生写话的兴趣，提高学生的表达能力，做好作文教学的准备工作。

参考文献：

[1]邓富兵.小议低年级看图说话的教学[J].教育研究学刊，2011（7）.

看图写话二年级篇9

【关键词】写话障碍;写话智慧

写话是习作的“花苞”，是基础练习。学生所写可以是一句话，几句话，也可以是结构比较简单的短文。总之，它是一种以培养和锻炼学生遣词造句能力为主要内容、以书面形式进行自我表达、与人交流的基础练习。

一、写话障碍

1.思维狭窄

二年级的孩子，思维太过狭窄。就拿我们班的孩子来说，不爱动脑筋，对于要他们思考的问题，通常会沉默不语。可怜的几只小手，偌大的教室，有点让人灰心。

在看图写话教学中，拿“做值日”来说。我首先请学生先自己观察图画，看清楚图上画了什么。就连这么简单的问题，也就只有20几个学生举手。有一个学生是这么说的“图上有三个学生，一个在扫地，一个在排桌子，一个在拿簸箕。”我表扬了这个学生后，又请别的学生来说一说，小手就变成5、6只了。我选了其中的一个孩子，他说“我觉得图上的一个男孩是在擦桌子，不是在排桌子。”我告诉孩子们这两种说法都是可以的。当我再让孩子说说看时，孩子们都沉默了。我不禁疑惑，难道二年级的孩子，他们的思维只能这么多了嘛！在批改孩子的写话时，我发现孩子们都写得差不多。几乎是上课时怎么讨论的就怎么写，很少会写出新颖的东西。

作为他们的老师，我深深地自责，自责自己不能很好地引导他们积极思考，使他们成为敢于、乐于思考的好孩子。我一直觉得现在的多数孩子，思维都不够活跃，就像是温水一样。我相信，写话中，思维的跳跃，是非常重要的。

2.语感混沌

二年级的学生，语言组织是混沌的。他们很难把心里的想法用正确的语序表达出来。看学生的写话，很少有语句通顺的。特别是有几个男学生，语感一点都没有，几乎是脑子里蹦出什么词，就写什么词，写完了也不会读一读。有个男生把“阿姨，你请进，请坐在沙发上，我给你倒杯茶。”写成了“请近你坐在我马上跑池倒了”。

二、写话智慧

1.利用课文插图写话

低年级的语文教材，存在一个显著的特征，那就是插图优美，栩栩如生，为孩子所喜爱。

每一幅插图都与课文内容直接相关。以前，我只会在备课，教学时利用图画。通常就是让学生先观察图画，讨论发言，再引出课文内容。甚至有的时候，图画都“没能入我的眼”，被我忽视了。

偶然有一次，我发现同办公室的马老师，在利用二年级上册《识字8》的插图让学生练习写话。向马老师请教后，我也学着她让学生试着简单写一写。拿马老师的话来说“让学生看着书本的插图练习写话，其实也就是看图写话。”是的，练习写话的素材很多，重点在于我们是不是有双慧眼，能不能抓住可利用的一切资源。

《识字8》的插图，我先指导学生观察图画，请人说一说所画的内容。然后引导学生从四个方面进行写话：河水、荷叶、荷花苞、金鱼。让学生多用形容词。本以为二年级的学生根本听不懂什么是“形容词”。然而事实上，只要多跟孩子说几遍，他们就会在写话时有意地加些形容词进去。这让我明白，不要小看孩子，他们的智慧和能力是无穷的。

班上的一个学生是这样写的：夏天到了，我来到池塘边玩耍。我看到水是碧绿碧绿的。池塘里还有许许多多的荷叶，我仿佛看到荷叶上有很多青蛙。池塘里还有很多粉红色的荷花苞。池塘里的小金鱼快活地游来游去。

这几句话中的“碧绿碧绿、许许多多、粉红色、快活地游来游去”都用的很好。

任何一件事情，在刚接触时，都会让人有点害怕。学生在活用插图练习写话时也是如此。我还记得孩子们当时张大的嘴巴，有点担忧的眼神。多次练写下来，孩子们的写话水平明显提高了，畏难情绪也没有了。我想活用插图，是一个好的开始。

2.利用词串写话

二年级的语文教材中，有一些识字课，均是由四组词串组成。刚接触这类教材时，我在教学上有点无从下手，觉得这几个词语有什么好教的呢？教学形式也很难丰富生动。

偶然的，我想到是不是可以利用词串来训练学生的写话呢？本身，识字课的教学单从识字的角度来说，过于枯燥、狭窄。现在融入了有意识的写话，突然觉得识字课充实多了。

我曾拿《识字6》进行过写话的训练。在让学生熟读的基础上，我先请学生用“骏马、秋风、塞北”连起来说一句话，加入形容词。刚开始时，学生都不怎么敢举手发言，我就拿“骏马”举例，我是这样说的“骏马在奔驰”。在我的引导下，一些孩子开始尝试着给词语穿衣服。在多个孩子的发言以及我的适时纠正下，孩子们对第一组词语该如何写话，有了大概的认识。一个学生是这样写的：在塞北有很多片草原，骏马在草原上奔跑，还有凉爽的秋风吹来。这个小朋友不仅将这三个词语都用了，而且写得很顺畅，这是出乎我意料的。

同样的教学二、三、四组词串，学生的习作如下：美丽的江南，有粉红粉红的杏花。江南还经常下绵绵的春雨。在海岛上，有像火球一样的骄阳。还有不怕热的椰树。高原上，有些冰雪是常年不化的。那里还有许多牦牛，它们被称为“高原之舟”。

看图写话二年级篇10

关键词：一年级语文；看图写话；课外阅读；素材积累

《义务教育语文课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

下面我将从一年级看图写话课堂教学关注的三个方面：（1）挖掘写话的题材，丰富写话内容；（2）运用有效的教学方法，激发学生的写话兴趣；（3）看、听、想、写结合，通过有效的教学方式，提高学生的写话能力。对一年级看图写话课堂教学有效教学模式进行探究。

一、看图写话的教学模式

精选图片―细致观察―发挥想象―先说后写。

1.精选图片

现在是信息时代，即使是低年级的学生，其实他们每天可以接收大量的图片，包括教材的插图、课外读本的图片、书刊报纸的图片，甚至电视、网络上的图片等。但由于年龄及认知水平的关系，学生往往不能选取优秀的图片作为习作材料。那教师就应该在纷繁复杂的图片中，选择出贴近学生实际的、容易被理解的、学生易于动笔的图片作为教学素材。

2.细致观察

在看图写话中，要学生会说会写，首先要学生学会如何看图，指导学生按一定的顺序去看图，可以从上到下或从下到上；从左到右或从右到左；从远到近或由近及远等顺序，要对画面所表达的主要内容有一个整体了解，初步明白图片表达的意思。其次，要学生学会细致的观察，发现图片所表达的时间、地点、人物、事情，发现图片表达的细微感情。要学会根据图片分析人物关系、推敲事情经过及想象图片表达的思想感情等。当然，这些要求不能急功近利，这个过程可以由浅及深，一开始教师可以用简单图片进行训练，然后再找一些稍微有难度的图片，让学生试着去分析。让学生在有目标的训练中，不断提高学生观察图片、了解图意的能力。让学生在看图、品图的过程中，养成细致观察、认真思考的习惯。

3.发挥想象

看图写话的画面都是一些静止的人或物。如果没有适当的展开和想象，那么学生写出来的话就比较平淡无奇，写出来的句子也会比较单一。教师在课堂上应指导学生进行合理的想象，可以让学生根据自身的生活经验，把个人感受带入到图片的实际情景当中去想象。同时，《义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在看图想象的过程中，可以充分发挥小组合作的精神，就图片内容进行小组成员交流、讨论，在小组交流及教师点拔的过程中，相信会激发学生无穷的想象空间。当然，小组讨论应该在小组成员充分思考的基础上进行，同时也要保证每个成员都有表达自己观点的机会。

4.先说后写

看了图片，一年级学生的第一反映往往都会直接就下笔了。这样会造成学生写的内容混乱，词不达意，或者表达的内容不够清晰，语言往往也不够流畅。低年级学生的文字表达远不如语言表达系统，即在日常生活中，他们“说”得多，而“写”得却很少。解决的办法是，强调学生先说后写，先把要写的内容用通顺的语言说出来，然后再动笔写，把读写结合起来，这样不仅可以提高学生的口头表达能力，而且还能提高书面表达能力，使学生写话能做到中心明确，语句通顺。在实际操作的过程，可以结合教师给出范例，学生同桌或小组互说、互评的方式进行。实践证明，先说后写的效果会比看完即写的效果要好。

二、看图写话教学的评价模式。

当场评价―自我展示―学生互评。

1.当场评价

学生的写话最好能在课堂上完成，教师可以当场对学生个人完成的作品进行辅导、点评及评价。注重学生写话的过程，注重对学生的习作进行细致的批阅。采用激励性的评价语言，能提高学生写话的兴趣及信心。除了个别辅导点评，教师还可以把学生的习作当堂呈现出来，用红笔跟学生一起现场评点并做好批注。这样，能加深学生的印象，也可以让学生避免犯一些普遍性的错误。

2.自我展示

采用学生自我展示的方式进行评价。学生作品完成以后，让他们在课堂上当场朗读，教师给予赞赏、点评。另外，还可以利用班级的墙报及宣传栏对优秀作品进行展示。这样能给予写出优秀作品的学生一定的鼓励，激发他们的写作热情。另一方面，也可以为学困生的写作提供一个参考的例子，便于他们能及时知道写作的具体步骤和具体格式、标点等细节方面的运用。

3.学生互评