传统节日课文二年级下范文

导语：如何才能写好一篇传统节日课文二年级下，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：低年级学生 写话 起步训练

新课标在对低年级的要求中，明确提出了“对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”的目标。写话是作文的基础，我们可以把“写话”理解为低年级的作文。那么应如何进行低年级写的起步训练呢？我认为：尽管教材是从二年级上册“语文园地四”开始安排看图写话，要求学生“看图写几句话”此时才明确提出要求，但我们绝不能从这才开始训练学生写话，而应把新课标对写话的要求落实到每一课、每一个“语文园地”，由易到难，由写一句话到写两句话、由写两句话到写三句话……如果平时前面“写一句话”都不去训练，那么到“语文园地四”怎么会写几句话呢？我们要充分利用人教版教材极其重视“积累”这一显著特点，为写话服务。让学生在语言实践中积累，在积累语言中进行语言实践，下面结合人教版二年级教材，介绍几种如何进行写话的起步训练。

一、从课文插图入手，引导学生写话

根据学生年龄特点来看，直观生动形象的东西比较容易激发他们写话的欲望。因此，写话起步阶段可以从图入手，人教版教科书图文并茂，教师完全可以挖掘图中的写话资源，为学生所用。如教师可以在规定的范围内，让学生选一幅或一幅图中选其中部分内容写一写，至于写什么，怎么写，写多少，大可不必提要求，这样降低难度、纯粹凭个人兴趣、爱好和感受去写话，不受任何约束，学生就愿写、乐写、爱写，写出的内容也颇具个性。如上完《秋天的图画》就可设计“把你从图中看到的最喜欢的景色写下来（一句、二句都可以）。又如《小柳树和小枣树》一课有两幅图可选其中一幅，既可写充满绿意、婀娜婆娑小柳树，也可写挂满累累果实的红枣树。可以说每篇课文的插图都是我们进行读写结合的最佳资源和有效途径。只是我们是否想用和怎样用心设计的问题。

二、发挥课文的示范作用，让每个学生成为小诗人、小作家

从心理学角度来说，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。如教学《假如》就可以引导学生仿照课文的表达方式再写一段或几段（例句见教材）。“小诗人，你们学着课文的样儿把下面的诗补充完整吧！

假如我有一只马良的神笔

我要……

又如，《植物妈妈有办法》就可这样设计“你还知道植物妈妈还有什么办法送出自己的孩子吗？如果不知道，可以回家问问爸爸妈妈或爷爷奶奶，再按书中样子说一说、写一写。不会写的字用拼音代替。写好了，你就是个大诗人了。”

三、学会创造性地使用教材，让每个学生放飞想象

学生正处于做梦的年龄，喜欢幻想是儿童的天性。教师要充分根据儿童这一心理特点，学会创造性地使用教材，使学生的思维想象和语言表达相结合。自由想象、自由表达，会大大激发学生写话的兴趣，降低写话难度。如教学《黄山奇石》可设计让学生仔细观察“猴子观海”，想象并描写猴子观海时的顽皮动作等。又如，《拔苗助长》可设计“种田人看到禾苗都死了，会想些什么、说些什么呢？说一说，再写下来”，许多课文结束后，都设置了类似这样的极富思考性的拓展题，要求学生充分展开想象，以训练学生的想象能力和创新能力（这些问题都用黄颜色涂上圈，以此提醒学生的注意）。因此，我们都可以根据具体情况，有选择地作为读写结合训练点。

四、充分利用节假日资源，拓展写话空间，形成系列

我国是一个传统节日较多的国家，在各个节日中人们总是会有一些传统的活动。结合节日 的活动，让学生们更多地感受祖国传统节日的巨大魅力，感受生活本身的丰富内涵，也是我们语文教学不可忽视的一项课程资源。如“教师节”这天就可设计“教师节，你想对老师说些什么？”“六一儿童节”你玩的愉快吗？请用几句话把他写下来。“植树节”给小树写警示语。环保日可设计：观察你家周围的环境怎样，有什么想法？把他写下来。母亲节可设计：“给妈妈写句悄悄话”或“母亲节你想为妈妈做些什么？”端午节可让学生写一写端午节“端午节的习俗”……这些活动如果能积极发动家长参与，教学效益将事半功倍。

五、关注新闻，留心生活

在这个信息的时代，时时处处有新闻。报纸、电视、宽带网，社会现象……新闻是小学生进行习作训练永不枯竭的资源。我自任教低年级以来，就要求学生每周都要摘抄1～2条新闻记在自己的小本子上，每周一各小组选代表在班上与同学们交流，这样学生的知识面丰富了，思想品德高尚了，识字多了，错别字少了，写的兴趣浓了，习作的能力提高了。

六、走进自然，训练写话

春夏秋冬，四季更替，自然万物，气象万千，那里有取之不尽、用之不竭的习作源泉。春天百花齐放、争香斗艳；夏日骄阳似火、树木葱茏；秋季大地金黄、瓜果飘香；冬时寒风刺骨、白雪飘飘，均可成为学生的写话内容。只要我们事先去安排，精心去设计，引导学生细心去观察、用心去感受，学生自然有兴趣去写、有东西可写。如在上完二年级下册第一组课文后设计了：《春天的发现》并要求学生利用休息的日子由家长带领学生到野外去观察春天并把观察到的景色用一段话写下来。上完《雷雨》一课后，教师及时组织学生进行了观察天气并指导学生写出了观察日记收到了较好的效果。

七、从课外阅读入手

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关键词：传统文化；小学语文；语文教学

优秀传统文化是中华民族宝贵的精神财富，是发展社会主义先进文化的深厚基础，她凝聚着自强不息的民族精神，守护着华夏儿女共同的精神家园。近些年，一些学校因受升学压力的影响，忽略了对学生的思想道德教育，忽视传统文化在塑造人的灵魂的作用。现今越来越多的中国孩子热衷于外来文化，他们吃的是洋快餐，看的是日韩动画片，越来越远离自己的传统文化。不少学生不知道元宵节在正月，也不知道端午吃粽子是为纪念爱国诗人屈原的。中国传统节日端午节、中秋节已不敌外来的情人节、圣诞节。有的学生连写信的格式、称谓都不知晓；在写作文时，不会使用成语，更别说是名句了。这造成了学生对传统文化的陌生和情感上的疏远，传统的道德规范正在流失，传统的中华文化正在断层，学生们正越来越远离自己的传统文化，对祖国的传统文化产生了冷漠感。因此，在语文教学中渗透和传承我国优秀的传统文化势在必行。那么，如何在小学语文教学中渗透传统文化的教育呢？

一、着眼识字教学，使学生对传统文化有个初步的了解与印象

《义务教育语文课程标准》明确规定：小学1～2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；3～4年级认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；5～6年级认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。毋庸置疑，识字教学是进行传统文化教育的有效手段之一。在识字教学中实施传统文化教育可以从汉字的形体结构和字义两方面入手。汉字是结构文字，汉字的形体结构既模仿实际又不断地加以改造，表现了中国人独特的思维方式和与时俱进的改革精神。如“学习”二字，学为盖房之意，“习”为鸟每日练习飞翔之意。前者告诉了我们居住文化的久远，后者告诉我们中国人对教育思想、学习方法的认识与归纳。再如“友”字为两手握，表现了中国人对友情的认识与强调。教师在教学过程中，只要注重对汉字形、义的分析与讲解，学生对传统文化的认识就会提高，思想感情也会得到熏陶。

二、立足于古诗教学，使学生感受中国传统文化的博大精深

古诗是中华民族的优秀文化遗产，在当今极具教育功能。正如杨再隋教授为河南人民出版的《小学生必读古诗词80首・序》中所言：“每一所小学都重视儿童（古诗）语言的积累，重视优秀传统文化的教育，日积月累，坚持不懈，就会陶冶儿童心性，构建校园文明，深扎文化之根，铸造民族之魂。”小学语文教材选编的古诗上自《汉乐府》下至清代诗歌，都是千古传诵的名篇，是高度思想性和完美艺术性的结合，充满了诗情画意，读来朗朗上口，深受学生喜爱。如通过《锄禾》的教学，可以培养学生勤农节用的情感；通过《游子吟》《赠汪伦》的教学，可以培养学生的亲情、友情；通过《塞下曲》的教学，可以培养学生的勇敢精神；通过《九月九日忆山东兄弟》的教学，可以使学生了解中国的传统节日及中国古人传统节日的风俗习惯等。

三、利用好现代文教学，对学生进行情感熏陶

小学语文教材现代文选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，是学生认识、吸收优秀传统文化的重要途径。

因而，每一个教育工作者都要利用好小学语文教材中的现代文对学生进行传统文化教育。如通过《长城》《赵州桥》等课文的教学，可以使学生了解中国古代建筑艺术的卓越和成就；通过《高梁情》的教学，可以使学生对五谷及对大自然产生赞美乃至崇拜之情；通过《我的伯父鲁迅先生》的教学，可以使学生受到“仁与义”的教育；通过《探母》等的教学，可以培养学生的“孝”道等。

四、通过课外阅读指导，促进学生对传统文化的理解和认识

《义务教育语文课程标准》明确指出：中小学学生九年课外阅读总量应在400万字以上。其中，小学一、二年级不少于5万字，三、四年级不少于40万字，五、六年级不少于100万字。不难看出，课外阅读是对学生进行传统文化教育的有效途径之一。教师指导学生阅读《义务教育语文课程标准》的推荐书目书籍时，可以通过指导学生阅读《三字经》《唐诗三百首》等，帮助学生进一步认识和了解中国古代诗歌的特点和精髓；通过阅读中国四大古典名著等促进学生对中国优秀传统文化的理解和吸收，从而为中华优秀传统文化发扬光大打下坚实的基础。

五、加强习作指导，让学生对传统文化的认识与理解得到升华

古人云：“文以载道。”“道”就是主题，就是让学生在习作中认识、明白一些道理。通过习作，学生对中国传统文化的认识会进一步得到升华与提高，从而培养对中国传统文化的热爱之情。如人教版三年级上册第五单元习作《写生活中的传统文化》，就是通过习作对学生进行传统文化教育。在具体指导过程中，学生通过动手、动脑会得到许多信息。如，传统艺术中的戏曲、相声、民歌、民族舞蹈、地方小调，种类繁多、妙趣横生；传统工艺中的编织、刺绣、剪纸、陶瓷都是我国的古老工艺，门类众多，内容更是丰富多彩；我国各个民族的传统节日和传统活动更是数不胜数，像赛龙舟是端午节的一种习俗，体现了我们中华民族团结拼搏、奋勇争先的精神。学生通过习作自然会萌发出对中国传统文化的浓厚兴趣，激发对中国传统文化的由衷喜爱之情。

总之，中华民族传统文化博大精深，源远流长，它就是一座巨大的宝库，是人类文化的重要组成部分，是构成世界文化多元化的重要因素。让我们的孩子们在学习语文的过程中传承传统文化，把弘扬传统文化作为一项历史使命，让中华民族屹立在世界民族之林。

参考文献：

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关键词：语文；课前热身；阅读；口语表达

1.老师主讲――埋下读书的种子

（1）教学内容的适当拓展。课前五分钟可以为学生拓展知识，开阔视野。如学过《要好好学字》后，学生对同志的了解还是不多，补充“小时候为锻炼自己的意志去菜市场读书”等故事，使学生对主席的敬佩之情油然而生。

（2）“半截故事”调动学生的阅读积极性。儿童作家秦文君回忆在小学时， 语文老师把有趣的故事读一半，以此激发学生的阅读兴趣。为了调动孩子们的兴趣， 我挑选有意思的故事在课前五分钟讲给他们听，我不把故事讲完，让孩子们课后通过自己阅读寻找答案。

（3）结合传统节日的故事会。低年级孩子喜欢听故事，把知识贯穿在故事中，学生会更爱听也更容易记住。如春节，教师可以向学生讲“年的由来”以及将过年穿新衣、贴对联、放鞭炮的原因串成一个个故事，将传统节日、传统文化根植于孩子们的心中，让课前五分钟充满文化底蕴。

2.学生舞台――发展学生个性

（1）话题讨论。让孩子们聊聊身边发生的事情，从而引导学生关注生活，发现生活，多锻炼他们口头表达能力，激发学生参与课堂的热情，提高学生的听与说的能力。

（2）佳作赏析。同学们把自己读到的佳作分享给大家，课前五分钟成了师生一起享受文学的美好时光，一起欣赏语言文字的魅力，还能促进学生课后广泛阅读。

（3）读循环日记。小组循环日记有利于同学之间的相互学习。用课前五分钟朗读反馈，既提高了写作之人的自信心，又给其他学生提供优秀日记的范本。

（4）特长展。班级有一些拥有不同兴趣爱好的孩子，课前热身活动给他们展示自我的时间与空间，提高他们的自信心，对于他们的学习也是有帮助的。

3.诵读经典――吟诵之乐漾满心田

（1）吟唐诗宋词，品传统精华。诵读经典对提高小学生的语言水平、思维能力和文化素养起着重要作用。

（2）《日有所诵》，日有所获。《日有所诵》大多数孩子都会背，我每天安排一位主持人，抽几人到台上背诵，并加上动作，其他孩子也很自觉地跟着表演，这样整个课堂其乐融融，孩子们主动学习的积极性也很高。

4.每日一查――与字典成为亦师亦友的朋友

二年级学生刚接触字典，学会了“音序查字法”和“部首查字法”，对字典充满好奇。为了激发孩子们查字典的兴趣，提高他们查字典的能力，语文课前设立“每日一查”的活动，比一比谁查得快，谁查得正确，奖励前五名学生。这样学生把字典当作“无声老师”去经常请教，把字典当作朋友随身携带，受益匪浅。

5.游戏乐趣多――拉近师生距离

（1）成语（词语）接龙。低年级学生词汇量小，为了增加他们的词汇量，我们采用词语接龙的方式，如“春天―天气―气温―温度―度过”，学生玩得不亦乐乎。

（2）猜谜语。我在课前热身活动时先出示谜语导入新课。“一黑一白，圆头圆脑，爱抢地盘”，学生猜出是“围棋”，这样自然而然就引入即将要学习的课文《学棋》。

（3）绕口令。在课前热身活动中让学生练说绕口令，有趣好玩，还能提高学生的普通话水平。如：平翘舌音不分的学生，就可练：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。”

（4）快乐游戏。“请你跟我这样做”游戏。教师可以说一些有趣的、能引得大家哈哈大笑的句子或者做一些搞怪的动作，让那些精神欠佳的学生来模仿。如此一来，孩子们马上会兴致高涨，注意力集中。

实践证明，用好语文课前五分钟， 学生经过动口、动手、动脑，他们学到了知识、发展了能力――培养了学生的语文素养，激发了他们的阅读兴趣，从而养成学生学会独立思考的习惯。短短的五分钟课前活动，不但不会浪费上课时间，反而极大地活跃了课堂气氛。可谓是“巧用课前五分钟，磨刀不误砍柴工”。

参考文献：

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一、从分割走向融合

科学的发展不只是带来了技术的进步，它在促使知识专业化、专门化的过程中，也带来了知识的分割与隔离的弊病。可以说，它在生产了知识，促进知识明晰化的同时，也产生了无知和盲目。法国当代著名思想家埃德加・莫兰提出了“复杂思维范式”，他期望能用一种复杂的、动态的、开放的理性主义代替简单的、静止的、封闭的理性主义，批判了割裂、简约各门学科的传统思维模式，通过阐述现实的复杂性，寻求建立一种能将各种知识融通的复杂思维模式。

这种走向知识融合的思维模式为我们在国家课程校本化，特别是在现有的教材中嵌入国际公民教育的内容，提供了思想方法。从语文学科来看，苏教版小学语文教材采用的不是依据文体的单元组合方式，虽然是以主题来组元的，但这个主题是处于离散状态的，聚焦度不够。老师们在实际教学中基本采取的还是单课教学的方式，这个所谓的“主题”就被有意无意地给忽略了。显然，现行教材的单元组合和教学实际割裂的现实情况是不适合用来进行国际公民教育的。

我们仔细研读教材，与其他版本的教材相比对，拓展阅读了同题材的其他作品，力求达到对文本与文本主题的较深层次的把握。在此基础上，我们探寻和明晰各材料之间的联结点，力图用一个或者两个联结点来建立材料、知识或者主题等之间的深度联系，以此来调和目前的分割状态，走向学习的融合。

苏教版二上第11课是《狐狸和乌鸦》、二下第8课是《狐假虎威》，一西一中两则寓言都以狐狸为主要人物，我们就“狐狸”这个相同的人物为主题，组织了一个“狐狸到底是怎样的”主题活动。以《狐狸和乌鸦》作为引入主题活动的铺垫，精读《狐假虎威》，阅读法国吉罗夫人的《列那狐的故事》、日本新美南吉的《小狐狸买手套》，观看法国电影《狐狸与孩子》（情节简单，节奏舒缓，特别适合中低年级的孩子）。作为一个长期学习活动，课上与课外相衔接，课上主要安排的是阅读（观影）的指导与交流，课外则是自主的阅读（观影），探讨的主要问题是：你对×××里的狐狸有什么看法（想法）？针对二年级的孩子，我们允许孩子用一句话甚至一个词语来表达自己的看法（想法）。在主题活动的中后期，我们安排了一个感性的图文结合的表达活动：我画（话）狐狸。用几幅图几句话来表达自己眼中的狐狸或者想象的有关狐狸的故事。

课时与课时之间，课文与课文之间，课内与课外之间，读、写、思之间，因为“狐狸到底是怎样的”这一探讨性的问题而相互关联起来，结构起来。同时也将各种形式的学习活动整合起来了，成为一个富有趣味的生活进程，理性内蕴于感性之中，让二年级的孩子感受到一种融合式学习的快乐。孩子们在寓言故事、童话故事、电影故事、自己创编的故事中直接感受到了各不相同的狐狸形象，认识到了狐狸具有多方面的特性（其实是作者赋予的），或明或暗地改善着由课文塑造的狐狸单一性格所带来的片面、孤立的认识以及长此以往可能造成的僵化思维模式。能认识到事物的多面性，包容进而学会欣赏这种多面性，这是一种思维方式，也是一种认识的方式，更是一种文化品质，这是具有世界文化视野的现代公民最重要的素养之一。而打破分割，通过一个合适的联结点，呈现事物的多样性多面性，坚持这种融合性的学习，长期浸染，就会使这种素养的获得成为可能。

二、从课堂走向课程

课程表其实更像是教师的出勤表，学科教师按照表中排定的时空依次走进教室。而对学生来说，课程不再是课程而变成了“课”。把一节节具体的课上得有实效，肯定是有价值的;但我们需要从更高的层面以一种宏观的角度来把握它，否则，再好的“课”也只能作为碎片存在。

宾尼（Beane）曾这样描述“拼图游戏”：“想象一下玩拼图游戏的情景，当一堆图块呈现在眼前，通常我们必须先有一个图像作为指引。个别的图块也许毫无意义，只有当这些图块被组合起来时，它们才会显现出意义来。”对于教学来说，这作为指引的图像具体是指什么呢？这个作为完整意义上的图像，指的就是学校或教师在安排具体的“课”时，必须先有一个完整的课程图像作为向导，才能将片段的课堂，组合成具有整体性、意义性的学习内容。而有没有这样一个课程图像，也必然反过来影响着那一节节具体的“课”，决定着它以怎样的姿态怎样的价值存在着。

自开展“根植于民族文化的世界公民课程开发研究”的课题研究以来，世界公民教育作为学校教育的内容与目标之一进入到我们的教学视域之中，自然也成为我们串联一节一节的“课”，建构学校课程完整图像的重要文化黏合剂。在这里，我们摈弃了撒胡椒粉式的在现有教学中渗透“国际公民教育”的做法，而是依据美国著名课程理论专家拉尔夫・泰勒（Ralph Tyler）的课程四原则（即1.学校应该达到哪些教育目标？2.如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验？3.如何为有效的教学组织学习经验？4.如何评价学习经验的有效性？），重建了学校课程结构，完成了华士实验小学“钻石课程”规划，撰写了语文、英语、数学、科学等学科建设方案，使国际公民教育成为学校课程的重要而有机的组成部分，有序地分布在各个学科课程与各年级各学期的学习之中。

如英语五下Unit 7是 Chinese festivals，我们与五上Unit 8 At Christmas进行比较阅读，在对比中引领学生感受中外节日文化的异同，使学生既进一步深入理解民族文化的内涵，也欣赏到了异域文化的风采。这只是英语学科嵌入国际多元文化的部分，我们还在一至六年级分别开设了各国传统节日、世界福祉节日、各国国庆日等节日文化校本课程，它们相互联系又各有侧重，实际构成了一个较为完备的节日文化系列，以节日这个活色生香的感性角度带领孩子们领略着国际文化的丰富多样性，开阔着具有华小特点的世界襟怀。按照节令此时已近年末，是我们传统的英语节活动，我们就带领学生制作节日庆典用品，如中国风的灯笼、西洋风的面具等，一场中外节日大走秀将节日文化体验活动推向了。

三、从“教”走向儿童“学”

传统意义上，我们谈论“教学”主要谈论的还是“教”。“教”大于“学”，“教”压迫着“学”，实际体现的是来自成人世界的强力牵引与教育的盲目自信。我们以为“教”的是知识，担负的是孩子的未来，但是知识不会经由灌注进入孩子的心智之中，对所谓的未来幸福的期盼也往往压榨着今天现实的快乐。

在进行国际公民课程开发研究的过程中，我们越是深入国际公民素养的核心，就越是深刻地领悟到理解、尊重、责任、群心等世界公民的关键素养，作为学校教育来说，直接通过教育就能取得明显成效的说法并不那样可靠，学校所做的可能仅仅是唤醒、熏染、引领，是通过精心设计的规程与活动把孩子带到通往世界的那一扇扇门窗，让他尝试着去推一推，开一开，最终借助自己的努力，孩子寻找到自己所能打开的门窗与打开这扇门窗的方式。这是世界公民教育的过程，也是孩子生长发展的过程。可以说，没有儿童主体的觉醒，没有成人世界对儿童主体的尊重，世界公民教育、学校教育都必将落空，这也是中西教育思想相互碰撞后所给予我们的收获。

在世界公民教育推进的过程中，我们的课程与教学的“儿童性”逐步得以明晰、彰显。我们改造学校以适合儿童，我们整合课程以引导儿童，我们教师自我修炼以吸引孩子……我们将以儿童性重新审视学校，我们将学校整个地看作是一个动态的课程场，在这个课程场中孩子自主、自信、丰富地发展着。一堂“小蝌蚪找妈妈”，可不仅仅是语文课，而是童话故事、关于蛙声消失的科学调查的视频（全英文）、童话表演、歌曲表演、学科教师之间相互协作，儿童经历着故事、歌曲的诗意与科学调查的理性之间的冲突所带来的思维挑战、认识碰撞，在心灵深处引发了对环境问题的思考。责任特别是一份无差别的责任意识悄然在孩子的心里发生着。

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【关键词】：立德树人 语文素养 阅读体系 双线组元 闪光点 激励

现代语文是素质教育，聚焦个性，解读文本，活跃课堂气氛是素质教育中最重要的环节。在十几年的教学实践中，我对“教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人”这句话有了更深的体会。因而，在教学中，我非常重视对文本的解读及课堂教学的氛围。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极。进而影响学生的发展。下面就谈谈我在语文学科中解读文本，活跃课堂气氛的一点体会。

一、立德树人

最早提出是在2014年教育部为了深化基础教育课程改革下订一份文件中，这份文件的题目是”深化课程改革，落实立德树人根本任务”。我们这套部编版教材，就是在立德树人的思想指导之下，汇聚了国内目前最顶级的专家，吸纳了国外母语教育的成功经验，总结了百年以来小学语文教材的发展变化，特别是十年课改，2001年一标多本的各版本教材的经验得失，最后以全国统一的口径，编写这一套教科书。这套教科书它的核心指向了育什么人，怎么育这样的人。所以强调立德树人这一个关键词。立德树人体现社会主义核心价值观进教材，进课堂，进学生的头脑。革命传统教育是红色基因，必须要传承。传统文化，中华5000年，源远流长，生生不息，积累了大量的优秀文化，它是我们的共同记忆，是我们的文化基因，是我们一致的价值观追求。最后国家主权和海洋意识在这个世界纷争的情况下，这一点会越来越引起我们集体关注。

二、语文素养

高中语文课程新一轮的改革中，提出了一个关键词叫中国学生发展核心素养。高中语文介入四个内容：第一个语言的建构与运用，第二个思维的培养与提升，第三个审美的建设与创造，第四个文化的传承与理解。语文最核心的四部分内容已经在高中开始落实，并投射到初中乃至小学。语文素养包括阅读建设，文化传承，策略方法，语言与思维。素养，就是一个人怎样对待他人，怎样对待社会，怎样对待自己，就是一个人面对问题的时候怎么处理？

三、阅读体系

精读/略读/快乐读书吧，其实我们原来的课本也分步骤阅读，也关注到了课外阅读，但是从来没有像今天这样，我们对语文本质属性的认识更为深刻，我们对学生语文素养的培养更加全面。我们不仅关注到课内的语言学习，我们更关注到学生课外的语文学习实践。过去最大的语文问题是什么？是我们的孩子不读书。那么现在补足，所以由精读到略读，再到快乐读书吧，三位一体。课外阅读成为课程的有效组成部分，它沟通了课内外阅读，强调了单篇阅读与整本书阅读的结合。我们今天的这一套教材，把阅读纳入进来。从一年级一开始的识字还不多，还不能自主阅读的时候，安排和大人一起读。到了二年级的时候，学生能力渐强，主动性积极性也得到进一步提升，这时候把和大人一起读，改成我爱阅读。那么到了三年级，由原来的主要是精读，变成精读和略读。精读学习得方法，略读得到实践，课外阅读再进行自主实践，把这些方法用实例开阔读书视界，形成一个体系。

四、双线组元

双线组员就是说语文课程标准颁布之后，一标多本。人教版语文教材，多次用人文作为单元的主题，用人文作为单元的主题来组元好处是什么？好处是便于教育学生，素材找起来也比较多。那么问题在哪里？实践这十多年，语文逐渐被认为不成体系。所以反思这种情况，我们新的部编版教材，以人文主题和语文要素双线结构，三年级几个单元：学校生活，祖国河山，童话世界，我与自然，金秋时节，策略单元：预测，习作单元：观察。比如我们与自然能否和谐相处。人必须由自然人成为一个社会的人，这是人文主题。咱们再看第二个语文要素，孩子们通过精读略读快乐读书，慢慢的把必要的语文知识/语文能力，一些适切的学习方法，以及良好的习惯。最后聚焦在一起的时候，就成为一种原动力，使它能够拾级而上，然后奔向更高的语文领域，这就是双线组元。

五、进入三年级，特殊的三年级

     1.教材内容丰富多彩，富有“价值”，语文要素体现梯度，逐步“爬坡”。

统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是采用双线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书的显性线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯，等等，分成若干个能力训练点，由浅入深、由易到难地分布在各个单元。教科书的这种编排意图，着重解决好两个问题：一是努力遵循语文学科的规律与特点，解决语文教学教什么的问题，让语文教科书更能“便教利学”切实提高语文教学质量。二是从两大系列或两条主线：阅读与表达系列（书面的、口语的）的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面，尝试构建语文学科训练体系，努力体现训练的系统性。

2.具体内容·阅读策略单元

（1）阅读策略与阅读方法

阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。重在运用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中的主动参与、体验、练习、验证，是一种积极、主动思维的过程。

阅读方法是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上，不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活调节，有目的地进行阅读。

教科书编排的四个阅读策略单元：三年级上册：预测；四年级上册：提问；五年级上册：提高阅读的速度  六年级上册：有目的地阅读。

3.具体内容·综合性学习

      在我们教学下册“传统文化”单元，穿插安排了小型的综合性学习活动——中华传统节日，意在引导学生初步学习有目的地收集、记录资料，亲近传统节日，感受传统文化。

      4.加强人文与语文的有机统一

      现以三年级下册第三单元为例，交流平台中：课文中有许多段落，围绕一个意思把这段话写得很清楚。如《赵州桥》第3自然段，为了写清楚“赵州桥非常美观”，详细介绍了桥面石栏上精美的图案，把各种姿态的龙写得活灵活现。

再如《一幅名扬中外的画》第3自然数，写了各种各样的店铺，还写了来来往往、形态各异的人，清楚地写出来“画上街市的热闹”。

     六、抓住学生思维闪光点，让学生得到肯定

  当学生通过努力获得肯定时，他心里就有一种成就感，从而增强学习兴趣。 一次，在教学老舍先生的《猫》一文时，为了让学生深入地体会老舍先生对猫的喜爱，我出示了：

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

这样两个句子，让男女生各读一句，然后说说对这两个句子的体会，绝大多数的学生谈了文中“几朵小梅花”的妙处，当大家正说得起劲的时候，我发现有一位平时不爱发言的女生目光炯炯有神地望着我，似乎暗含着期待，我便让她来说说体会。她站起来说，“这个句子的语言十分朴素，把脏脚印说成是小梅花，从而形象地写出了猫的温柔可亲，以及表现了老舍爷爷对猫的喜爱。”我原以为她和其他同学一样说到这儿也就完了，其实作为老师我也只能体会到这个层面上，但是当我让她坐下的时候她却有点犹豫说：“老师我还有一个想法。”我用带着鼓励的目光对她说：“好，大胆地说吧！”她似乎也有了点自信，“我认为这里把‘踩印’一词换成‘画’字，可能更形象生动。因为‘踩印’只是猫的无意识动作，而‘画’则是有意识行为，这样的话在老舍爷爷的眼中猫俨然就是一位小画家，似乎要给老舍爷爷的文章配上几幅美丽的插图。”简单的几句话令我又惊讶又欣喜，这是我——他的语文老师所想不到的，老舍先生可是语言大师啊，谁会去怀疑他文章中的不足！而她——我的学生却这样去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么独特新奇。我马上给予赞扬。随后的学习中，这位学生变得爱发言了，她的学习积极性得到了极大的提高。

 七、发挥激励的作用

表扬是学生前进的动力，是继续学习的加油站。不管什么时候，我都不忘对学生的表扬。记得有一次，我让一个后进生读课文，他读得很不好，一句话读得吞吞吐吐的，还错了几个字，同学都在笑。我说:”你比以前好多了，如果认真很快就会读好课文的。”并让同学们不要笑他。帮他把几个不认的字学习了，在中途我又抽他来读先读的那几句。这次好多了，不但字音读准了。还读出了感情。我及时表扬了他，过后我经常看到他在找同学教他认字，也敢于举手读课文了。

总之，在我们今后的教学中，老师要紧紧掌控文本，灵活课堂，运用多种方法，时时创新，处处留心，让学生能在课堂中学有所思，学有所问，学有所获。

【参考文献】：

1、《小学新课程标准》

2、《部编版语文教材培训》

篇6

了解了魏老师的“六步教学法”，使我反思了自己生搬教参，忙而低效的语文教学方法。虽然魏老师教的是初中生，有一定的自主性和自学能力，但是“六步教学法”对初步培养小学生自学能力，激发学生的学习兴趣，仍然有很大的参考价值，非常值得我们青年教师学习和借鉴。

根据自己对魏老师的“六步教学法”粗浅的认识和思考，决定在部编版二年级上册六单元课文《泼水节》一文的教学中，进行初步尝试。

1、定向。

根据教参制定的《泼水节》一课的教学目标，本课教学分为两个课时完成教学目标。

第一课时的具体目标，也就是学习重点，制定如下：

（1）、根据课文文本对泼水节盛况的描述，提炼和泼水节有关的关键词，在语境中认识新字，同时了解泼水节，并尝试借助关键词，描述泼水节的相关活动。

（2）、 采用归类识字方法，让学生正确区分本课会认字中的平翘舌音（踩，族受方言影响，容易读成翘舌音）；本课的多音字“铺”和“盛”学生了解不多，需要讲清楚意思，重点进行区分。

（3）、  采用直接提问、小组合作完成的方式，检测学生预习效果，梳理课文内容，提高学生学习积极性，提高阅读能力。

第二课时的具体目标，也就是学习重点，制定如下：

（1）、通过带着问题品读课文内容，析字、析词，体会课文用字用词的准确生动，体会作者想表达的情感。

（2）、通过提炼关键词，提高学生在第一课时的基础上，进一步复述课文内容的能力。

（3）、通过分析课文对泼水节盛况的场面描写，对穿着、表情的细节描写，以及结尾处三个“多么”的感慨，引导学生学一学用“提炼关键词，准确使用动词，描写人物的衣着、外貌、表情”等方法，试着描写中国传统节日

——春节。

2、自学

第一课时，围绕教学重点，在识字环节，充分利用字卡，自主归类识字。自己找出“平舌音的字”、“翘舌音的字”、“形声字”、“多音字”，归类重点识记。

在整体感知课文环节，设计了7个问题：

（1）课文共有（    ）个自然段

（2）用自己的话简单说一说，这篇课文主要讲了一件什么事？

这篇课文主要讲了：（     ） 年，在西双版纳，（  ）同（  ）族人民共度（    ）的欢乐情景。

（3）1961年的泼水节，傣族人民为什么特别高兴？

（4）画出描写人们欢迎盛况的句子。

（5）画出描写衣着，神态的句子。

（6）用横线画出傣族人民和一起欢度节日的语句。

（7）按原文填空：1961年的泼水节，是那么（        ），那么（      ），那么（          ）。

以上七个大问题，学生通过充分的预习，认真地阅读，都可以从原文中准确找出答案。难度在于部分同学审题，读懂题意存在困难。且阅读能力不强的同学，由于对文章的线索、层次不清楚，找答案很慢。每次都要把课文从头到尾读一遍，才能找出。所以，在出示问题前，应先引导学生充分熟悉课文内容，帮助学生理清课文线索。再让学生通过自读课文逐一找出答案。

第二课时，设计三个大问题

（1）、从第三自然段的哪些字词，你能感受到人们在准备欢迎仪式时，不同寻常的热情，这说明了什么？

（2）、说说怎样和傣族人民一起过泼水节？

借助重点词，就能把当时的场面说清楚。

（3）、想象把水泼到老年人身上，祝愿他们——

把水泼到青年人身上，祝愿他们——

把水泼到孩子们身上，祝愿他们——

（4）、假如你是傣族人民中的一员，此时此刻，你的心情怎么样呢？

以上四个问题，问题一有一定的难度，需要老师引导；问题二，每位学生都能说一些；问题三和四，没有固定答案，学生可以独立思考，充分表达。

3、讨论

第一课，设计一次课堂讨论。学生先自主思考，再四人一组讨论问题四到七。在组长的安排下，每人负责回答一个问题，其他同学发表意见，同意则过，不同意陈述自己答案及其理由。

讨论结束后，点名一个小组，集体起立，回答。

第一课，设计一次课堂讨论。讨论本课训练重点第二题。组长安排，让组员依次表达，争取一个比一个说得完整。学生在合作时，老师注意指导，组员在表达时，其他同学认真听，不要打断。轮到下一位同学说时，争取说得更全面、生动。最后，由组长选择一位说得最好的同学，作为代表，发言。

4、答题

答题环节，由于学生合作学习的训练方式，刚刚起步，老师对学情的把握也不足，这一环节只能是个别回答和小组汇报，结合完成。但是，我会有意往让每个小组分别承担问题，这一方向培养。提前布置，让每个大组，承担一个大段的课文分析。第二天，学生交流学习。这样，也可以让孩子们在预习的时候更会思考。

5、自测。

学生虽然年龄较小，但是班里有些学习能力较强的同学可以初步尝试自测，形成示范效果。

初步训练，可以教师讲完后，让学生根据课堂讲得重难点，出题、如，在本课会认字、会写字的考察中，可让学生自己说，如果自己是出题人，给生字加拼音，首先会考哪些字的读音（易错拼音、多音字），用部首查字法查字，会重点考哪些字（独体字，部首不明显的字）。如果让自己来出课内阅读，根据课堂上已经讲完的问题，在概括全文和分析段落上，自己还会出哪些题。在品析文章重点字词，体会作者表达的情感方面，自己会出哪些题。

待能力强的学生，能够在课文讲解完后能出一些题的基础上，再引导他们在预习时提前出题。中等生课后出题。能力较差学生，答题。逐步推进。

6、日结

每天的最后一节语文课，让学生说一说今天的语文课收获：在识字方面的；在课文分析理解方面的；在阅读方法方面的；在写作训练方面的。

起初，由老师引导，一项一项说。逐步由学生自己总结，老师给予鼓励。还可以引导学生把今天的语文收获写到日记里。

篇7

我们拼命的在课堂上对学生进行满堂灌,要求学生把大部分时间和精力都投入到提高学习成绩上,而对思想教育,特别是爱国主义教育却重视不够,甚至往往给忽略掉了。怎样有效的培养小学生的爱国主义情感呢?我认为应该从以下几个方面做起:

首先,针对各科教材的特点,寓爱国主义教育于各科教学之中。在小学,有不少科目的教材中蕴涵着丰富的爱国主义教育内容,如:思想品德、语文、社会、自然、美术等。它们中有的直接对学生进行爱国主义教育;有的是通过英雄人物的事迹对学生进行教育;有的是通过介绍祖国的历史文化及现代科技激发学生的爱国情感;有的则通过描绘祖国自然风光、风土人情激起学生的民族自豪感……而这些也正是培养学生爱国主义情感的好材料,教师在授课时加以利用、引导,自可水到渠成。

其次,结合校会、班会对学生进行爱国主义教育,利用广播、宣传橱窗、黑板报、各种电视媒体、信息网络等,介绍祖国的光辉历史和改革开放以来伟大的建设成就,和中华民族对人类世界的巨大贡献,激发小学生的民族自尊心、自信心和自豪感。同时,帮助他们了解我国近代屈辱的历史,并客观的分析落后的原因,激励他们刻苦学习和奋发向上的精神。结合历史上爱国民族英雄、科学家和艺术家的卓越贡献,老一辈无产阶级革命家的丰功伟绩,结合社会主义建设的飞速发展和祖国的日益强大,帮助学生树立远大的理想和爱国的情操。

第三,针对他们爱动的特点,寓爱国主义教育于日常行为及课外系列活动之中。《小学生日常行为规范》本身是国家对小学生品德行为提出的规范的具体要求,是要小学生从小做一个心中有他人、心中有集体、心中有人民、心中有祖国的小公民。从这个意义上说,引导小学生自觉遵守《小学生日常行为规范》中的许多内容,是直接而具体的履行爱国主义的行为。

第四,定期观看爱国主义影片,引发学生共鸣。在学校教育教学的课余时间里,教师带领学生一同观看一些优秀影视作品,既可以提高学生的欣赏能力,又可以使学生和作品人物产生共鸣,受到爱国主义熏陶。如果所选影片与学生所学文章相符,从课内扩展到课外,更是一举两得。

第五,以各种传统节日为契机,或以集体活动的形式,或以纪念的形式,或以歌唱的形式,或以征文的形式,或以社会实践活动的形式,组织学生积极的参与。在各种大型的活动中,始终要以培养爱国主义情怀为主线,进而对学生进行德、智、体、美、劳各方面的培养。同时,结合时事,对出现的各种国家大事,及时告知学生,和学生一起讨论,一起商讨应对的法子。比如:台湾同胞在这次的莫拉克台风的袭击中,全台已有141人死亡、440人失踪、45人受伤。了解到这些情况后,学生们开始自动的捐款,为那些在灾难中受灾的人们献上一点爱心。

篇8

庆乐小学坐落在素有“文体之乡、人杰地灵”美誉的武鸣县太平镇庆乐村。学校创建于1950年，是一所村级完全小学。早在1981年，该校就被自治区人民政府确定为壮汉双语教学实验学校。在30多年的时间里，该校秉承传统，立足现实，放眼未来，树立了“喜、乐、和”办学理念，确立了“传承民族文化，弘扬民族精神，凸显民族教育，培育民族新人”的办学目标，致力于民族传统教育，开发建立“民族风情与文明校园”“传统节日与活力校园”“民族体育与健康校园”“壮族山歌与艺术校园”、“民俗文化与责任教育”五大校本课程，大力弘扬和传承民族文化，取得了突出的办学成绩。

打造具有壮族气息的校园文化

走在庆乐小学的校园，时常可以听到悦耳动听的壮族歌谣从广播里传出，不时还会有三五成群的孩子和着音乐轻轻哼起壮族歌谣，这时你会欣喜地发现，壮民族文化在这些孩子的身上得以延续。在校园的花圃里、道路边，摆设着一些奇巧的石槽、石磨、犁头、车轱辘等物品。据校长覃志忠介绍，这些都是壮族人民过去常用的劳动工具，是学校筹建“原始农具陈列室”的其中一部分。

今年年初，庆乐小学开始筹建“原始农具陈列室”。校长覃志忠号召全体师生、家长和社会爱心人士把家中闲置的原始农具捐赠给学校。覃志忠想方设法把这些农具做成活教材。石槽、石磨、石礅、瓷器等壮民族过去常用的大型劳动工具被放置在校道两边，舂米棒、老服饰、旧时背带等小型物品则放在陈列室内。覃志忠说，建立“原始农具陈列室”的目的是为了让学生系统地认识和了解自己的民族文化，不忘本源。平时仅仅依靠说教作用并不大，让孩子们亲眼看到，亲手摸到这些祖辈们使用过的东西，可以让孩子们更为直观地感受祖辈为过上幸福生活而付出的艰辛劳动。这些农具不但能够激起后人对祖辈们的敬仰和对本民族文化的热爱，还能培养学生热爱家乡，热爱劳动的品质。如今，“原始农具陈列室”的物品已经成为孩子们进行民族教育的宝贵资源。

设立“原始农具陈列室”是庆乐小学打造壮民族气息校园文化的重要组成部分。走在该校的校园里，可以感受到该校洋溢着浓厚的壮民族文化气息。该校的门牌、标语、横幅都用壮汉两种文字书写；学校里几乎每一名学生都会唱本校的壮语校歌——《让壮乡儿女走上世界》，这首歌是庆乐小学自创的壮族歌曲，表达了壮族儿女的美好祈愿。该校还自创有二声部壮族原声态山歌《欢乐齐欢乐》《太阳爬上山》等，自编壮族歌舞《情满五色糯米饭》《迎客歌》《酒歌》《送客歌》等纯壮语歌曲。如今，这些优秀的壮语歌曲已由学校的“勒庆乐”艺术团演唱录制成光盘。

目前，庆乐小学正在积极探索符合学校发展、更加彰显学校壮民族文化特色的新路子。该校计划在3年内建一个校园民歌广场、300米长民族文化长廊、160平方米“壮民俗陈列馆”、5处大型原始农具自然景观和民族综合楼为一体的“壮民族文化传承保护基地”。同时，该校还将继续努力打造以壮民俗为主题的班级、教学楼走廊文化，在围墙上创作壮民族体育竞技图案、壮族英雄人物、壮族故事专栏等，完善校门壮民族文化建设，规范“壮民俗陈列馆”的管理，让学校发展成为一所具有教育科研、民族文化交流、培训考察等多功能一体化、充满浓郁壮族风格的全区农村壮汉双语实验教学示范学校。

开发具有壮民族特色的校本课程

两年前，校长覃志忠就有了设立本土课程的想法，他说：“我希望孩子们在学到文化知识的同时，还能培养自己的兴趣爱好，能体会到家乡文化的魅力。”但是本土课程没有现成教材，只能靠挖掘本地资源自行开发。

“当务之急，是要找到精通当地民俗又有丰富教学经验的人。”覃志忠后来想到了武鸣县文化馆的老馆长黄天恒老师。黄天恒老师一直都从事壮民族文化研究，时常到庆乐村采风。当覃志忠把这个想法告诉黄天恒时，黄天恒一口答应，认为这是一项功在当代，利在千秋的好事。此后，黄天恒就经常来到庆乐小学教孩子们唱山歌。别看他年事已高，但在课堂上唱起山歌一点不输壮族小伙子，自从他来到庆乐小学，孩子们就更加爱唱山歌了。黄天恒还经常走家串户收集山歌素材，自创或改编山歌教给孩子们。

当地有个风俗：有了山歌还不能缺快板。覃志忠于是又请到了熟悉快板的壮族民间艺人黄必昌，让他担当“勒庆乐”艺术团的快板指导老师，经他改编的快板壮族歌谣朗朗上口，成为艺术团的固定节目之一。

后来，覃志忠还请来了体育老师黄杰元，让他担任学校的壮族体育课的教师，把当地具有壮民族特色的体育活动融入课堂。现在，该校的许多孩子都能熟练地参与打陀螺、滚铁环、抛绣球、跳竹竿舞等民族体育运动项目。

让每一名学生会唱两首以上山歌，会跳一支壮族舞蹈，掌握一项以上民族体育技能，会做一种地方风味小吃等是庆乐小学将壮民族风俗引入校园的目标。目前，该校已经举办过两届壮族文化传承活动节，无论是壮民族文化艺术展演还是民族体育竞技项目，庆乐小学的孩子们都玩得很在行。从大型竹竿舞表演到制作壮家民俗风味小吃，孩子们都参与其中，乐在其中。学校组建的“勒庆乐”艺术团还经常开展山歌擂台赛，每年参加“三月三”壮族传统歌圩活动，使庆乐小学“勒庆乐”艺术团的知名度不断提升。

现在，该校已经连续两年成功举办壮族文化传承活动，学校的办学品位不断提高。壮族文化传承活动不仅让师生领略到了独特的壮乡民族风情，让壮族文化得到了传承，也让壮民族文化的精髓深入孩子们的心灵，在文化传承中增强了民族自信心和自豪感。

继续做好双语教学实验工作

“太阳从东边升起从西边落下，每天都要做很多好事……”庆乐小学三（2）班的教室里，传出了整齐洪亮的朗读课文的声音。这是一节壮语课，孩子们捧在手上的书，都是用壮语编写的。尽管还只是小学三年级，但孩子们已经掌握了不少壮族文字。“一年级和二年级学到了不少（文字），现在这本书我自己都能读完了。”该班的一名同学拿着这本三年级的教材，颇为自豪地说。

庆乐小学是我区坚持开展壮汉双语教学实验工作时间最长、效果最好的学校之一。该校的壮汉双语教学要求使用壮汉两种文字教材，壮语教材内容必须与汉语教材内容基本保持一致，教师教学用语使用壮语和汉语，以自治区教育厅“以壮为主，壮汉结合，以壮促汉，壮汉兼通”的十六字方针为原则，在学好壮语文的基础上，提高汉语文水平，达到壮汉兼通的目的。庆乐小学的“双语”教育从学前班就开始抓起，在学前班阶段采用壮文教学，讲授壮文拼、读、写的方法；学生进入一年级后，实行壮汉同步教学，教师灵活掌握壮、汉文教学进度，到小学毕业时，全校学生的汉文、壮文水平均达到教学大纲要求。

为了激发孩子们学习壮文的兴趣，庆乐小学每年都举办各种丰富多样的比赛活动，如壮语讲故事比赛、壮语作文比赛、壮语课文朗读、壮语课文书写比赛等。2011年，该校学生积极参加全区壮语作文比赛，有15篇作品获奖。2011年10月，黄捷、罗樱华两位同学参加全区小学生讲壮文故事比赛荣获一等奖，并得到专家的高度评价和媒体的关注。2011年5月，该校六年级学生黄艳芝同学参加全国《历史的选择》读书征文比赛，获得特等奖，还光荣地代表武鸣县小学生到北京人民大会堂参加颁奖仪式。

双语教学的目的在于培养人才，庆乐小学的壮汉双语教学充分利用壮语的优势，努力克服壮族儿童的语言障碍，经过多年的实践，庆乐小学的教学成果喜人，教学质量稳步提升，为社会培养造就了一大批优秀人才。因为在庆乐小学打下的壮语基础，从庆乐小学毕业的学生不少都从事与壮语言相关的工作，他们精通壮文，为壮语言的延续和发展作出了重要的贡献。