传统插花培训范文10篇

传统插花培训范文篇1

一、技能大赛在中职教学实践中仍需解决的一些问题

技能大赛对职业院校教学改革的积极作用是显而易见的，有效促进了职业院校课程改革、人才培养、教师队伍建设、实训基地建设和校企的对接合作。但在教学和竞赛指导实践中，也发现了一些需加以解决的问题，主要有：一是理论教学与技能实践仍在一定范围存在脱节现象。有些课程的理论知识和实践技能无法跟上行业的发展，专业课程更新慢，技能实训安排少，游离于企业生产和行业发展的要求，通常在技能大赛期间才注重理论与实践结合，强调专业理论在实践操作中的运用。二是常态化校企对接和长期性实训基地建设落实不到位现象。中职教育经费紧张情况，客观上存在插花艺术等农林类中职教学资金投入少、实践设备和耗材不足、长期性实习实训基地缺乏等情况，导致学校在教学过程中不能正常完成实践教学任务。有时为了在技能大赛上取得好的成绩，教师不得不花费大量的时间和精力对学生进行专业技能训练，甚至聘请企业专家到校指导或将师生送往企业集中强化培训，造成教学资源的浪费。三是“为赛而赛”现象仍在一定范围存在。由于各级技能大赛的时间跨度较长，参赛人员的选拔、训练需要较长的过程，授课教师未能科学安排理论知识教学与技能实践指导，因此不能在全体学生中开展层层选拔，而是直接挑选个别优秀学生作为参赛选手进行单独辅导，使其他的学生未能从技能竞赛中受益，违背了职业教育通过技能大赛提高中职学生技能水平的初衷。此外，由于教师长期在校执教，与岗位实践相脱节，多数教师仍缺乏具体的实践经验，专业技术水平有限，导致在技能教学与技能大赛指导上出现力不从心的现象。

二、技能大赛成功运用于《插花艺术》教学的具体实践

1.以技能大赛为载体，改革课程教学内容。插花技能竞赛项目设置、工艺要求，通常与行业发展和企业生产相一致，其考核标准主要是针对插花员的实际岗位任务设定的。为此，我们在插花艺术教学中主动邀请插花艺术行业、企业的专家一起参与到教学改革实践中来，召开插花员岗位能力分析会，探讨插花员技能的项目要求和评估标准，确定插花员职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位，共同制定课程教学目标、教学内容和评价标准。在教学实践中以技能项目为载体，遵循由简单到复杂、由单一到综合的规律，确定花束制作、东西方插花制作与现代花艺制作等项目内容，每个项目包含若干个项目模块，使《插花艺术》教学内容与就业岗位零距离对接。

2.以技能大赛为契机，改革课程教学方法。结合插花技能大赛的竞赛项目，首先在教学过程中引入项目教学法，把项目课程列入每学期应完成的教学任务，同时作为技能竞赛的基本训练项目，达到教学项目与技能训练的完美结合。如2012年我市中等职业技能插花竞赛内容包括8字形丝带花、四面观花束、S形插花作品的制作，属于中级插花员考评内容，涉及到花束制作和不对称式插花作品制作项目内容。由于平时学生就已学过这些技能，教师只要针对学生作品的选材与立意上进行指导就可，不必耗费大量的精力和时间对学生进行基本技能训练，提高了竞赛指导的有效性。其次，对具体的插花项目教学采取任务驱动法，将插花作品的制作过程分为器具准备、作品插制、现场整理三个步骤，其中作品插制作包括放置花泥———插骨架花———插焦点花———插主体花———插填充花等五个小任务。在教师的示范和指导下，学生按步完成每个工作任务，最终完成插花作品的制作。教师根据技能竞赛评价标准，及时对学生的操作进行点评，指导学生对作品进行修改，促进学生在“学中做、做中学”中掌握插花艺术的理论知识和专业技能。此外，充分利用网络优质教学资源和信息资源，运用现代技术教育手段，把插花艺术最新动态及新工艺新材料展示给学生，弥补课堂教学的局限性。多年的大赛经历证明，许多学生获奖的插花作品，其创意和灵感最初都来源于这些信息和资料。通过以上教学方法的改革，将插花艺术理论知识融入专业技能学习中，将技能竞赛与技能训练有机地结合起来，有效地提高了学生的插花艺术技能与综合素质。

3.以技能大赛为标准，改革教学评价方法。改变对学生传统的评价方式，将插花技能竞赛的标准引入项目课程的评价中，把过程性评价和终结性评价有机结合起来。针对项目课程模块采取过程性评价的方式，参照技能竞赛标准制作评价表，侧重对学生操作步骤、作品效果的评价，兼顾对职业素养和创新能力的评价。终结性评价主要采取以下二种评价方式：一是以赛代考。对于在校、市、省级等技能大赛中取得荣誉的学生，直接将其竞赛成绩作为终结性评价。二是以证代考。对于通过技能鉴定站组织的插花员职业资格考评的学生，其鉴定成绩也可作为对学生的终结性评价。通过每学年定期举办校园插花艺术技能大赛与作品展示，以层层选拔，优中选优的评价方式，推荐选手插加市技能大赛和省级技能大赛，插花技能大赛不再是“为赛而赛”，而成为强化学生技能，改革课程教学评价的“助推器”。

传统插花培训范文篇2

关键词：艺术插花；网络教学；实践探索

1网络教学相关理论

网络教学平台又称为数字化学习环境、课程管理软件、e-Learning平台、虚拟学习系统(VLS)等，是用于支持在线学习的信息系统(IS)。网络教学不是简单的把传统教学模式和信息化技术手段进行结合，而是一个由教师、教学内容、多媒体、学生有机结合的整体系统，教学过程是“教师—媒体—学生”之间的信息交流过程。1.1分类。h由于技术的更新和对象的不同层，信息化教学模式一般划分为以“教”为主、以“学”为主、以“内容”为主、以“教育媒体”为主；根据教学模式的主要着眼点，又可划分为基于项目、问题、案例、资源的学习等模式。1.2环节。1.2.1第一个环节，课前。教师要做好准备和设计。准备：教师需要掌握基本的信息技术操作技能，学习网络教学的方法。总结和思考网络教学与面对面课堂教学的异同。设计：教师需要建立课程网站或在网络教学平台上建设网络课程。网站或网络课程平台要能够为学生提供各种学习资源并能开展相关学习活动。1.2.2第二个环节，课中。教师要做好促进、互动和反馈。促进:要使学生了解课程目标和熟悉网络教学平台，督促和监控学生的自主学习。互动:充分利用QQ群、微信群，促进师生间的深度交流。反馈:及时收集学生网络学习的过程、结果等信息，并提供及时反馈，促进学生主动参与网络学习。1.2.3第三个环节，课后。教师要做好反思和总结。

2艺术插花课程网络教学实践探索及存在问题

2.1职业学校开展艺术插花课程网络教学实践探索的必要性和意义。插花艺术一直深受大家的喜爱，目前已经成为城市居民日常生活中必不可少的一部分，因此社会需要高素质的插花专门人才。艺术插花不仅是一门专业技能课，也是一门素质教育课，因此开展相关实践探索也是培养创新人才和开展素质教育的客观需要。2.2艺术插花课程以往开设概况。学生在课程开设之前已学习植物基础、植物识别、园林美学、园林制图等基础知识，已掌握了造型艺术基本原理，具备一定的审美艺术素养。授课理论教学主要有插花构图与色彩、插花发展简史、东西方插花等内容，此外辅以东方式瓶花、盘花、西方式三角形、L形、椭圆形、花篮、花束等实践教学。2.3艺术插花课程网络教学内容体系的变化。教学内容体系保持了科学性和系统性，保留了基本概念、东西方传统插花艺术的分类介绍，保留了对插花艺术发展简史的讲解。从理论与实践教学的比例来看，两者学时数比例接近1∶1。但是由于学生在网上无法进行实践操作，因此网络教学只能以理论教学为主，中间穿插一些操作实训视频。2.4艺术插花课程网络教学平台应用研究。中是对结合艺术插花网络授课过程中实际使用到的3种网络教学平台的优缺点进行比较和归纳，从中可以看出职教云平台的功能是最全面的，也是使用频率最高的。2.5网络教学具体实施实践。2.5.1课前。主要利用职教云平台进行课前准备。首先参加职教云平台开展的相关信息化培训，学习职教云平台的使用方法和技巧。然后通过班级、课程设计、题库、作业、考试这几个板块的设置做好充分的准备工作。比如采用多种视频编辑软件和录课软件对理论教学内容进行PPT录课，并将视频及时上传至职教云平台课程设计板块，同时将职教云平台和慕课平台的优秀教学资源也导入进来，从而丰富课程教学资源。运用课堂教学板块提前设置好课件、视频、签到、提问、讨论、作业等互动环节。2.5.2课中。教师利用提前设置好的课件或视频让学生观看，中间穿插签到、提问、讨论、头脑风暴投票等互动环节以掌控学生学习进度。但由于教师看不到学生端学生是否真的在看，因此真实效果还存在疑问。同时为了更好的与学生互动，也结合QQ直播的形式在班级群里进行教学，在直播过程中可以与学生实时互动，提高学生的学习参与性。2.5.3课后。学生及时进行课堂评价和总结，并完成相关作业。教师对学生作业进行批改打分，对上课互动环节学生表现进行打分。从学生对课堂的评价来看，五星评价比例达到90%以上，说明学生总体对艺术插花网络教学是持肯定的态度。2.6在实施过程中主要存在的问题1个别学生自觉性不够，签到不及时，不能及时进行讨论和评价，课后布置的作业总有人不能及时完成；学生对职教云平台使用不熟悉；教师很难兼顾到每一位同学的学习情况。

3相关对策和建议

传统插花培训范文篇3

关键词:插花艺术；实践教学；现状及探索

插花艺术是以切花花材为主要素材，通过空间艺术构造对植物材料进行剪裁整形及摆插来表现其活力与自然美的一门造型艺术。中国插花艺术历史悠久，源自六朝时期的佛前供花，在明清时期达到鼎盛[1]。上海应用技术大学插花艺术课程开设于2007年园艺专业成立之初，学院依据“立足大都市，服务大都市，走都市园林园艺发展道路”的专业定位，将插花艺术课程作为主要专业课程，以专业必修、选修形式覆盖至全院学生。但与国内大部分高校类似[2-4]，由于长期的教学思维惯性、课程开设条件不足以及社会认知偏差等，该课程发展较慢，课时不断被压缩，一度沦为边缘课程。针对课程存在的问题，国内许多高校对插花艺术教学进行了改革探讨和研究。张海军等[5]提出园林专业插花艺术课程教学内容与方法的改革，从插花艺术课程的教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等方面进行改革实践，注重学生专业理论知识、实践技能、艺术素养、综合素质和创新能力的培养与提高；王芳[6]提出了应用型本科插花艺术课程教学改革探讨，强调提高学生兴趣和动手能力可以提高就业率；林秀莲等[7]提出项目式教学法在中职插花艺术课程中的运用，用案例分析了项目式教学在插花艺术课程中的应用。这些改革成果为国内插花艺术课程改革提供了理论参考。我院插花艺术课程教学成员通过前期梳理课程存在的问题，在借鉴国内院校课程改革的方法基础上，结合校院两级管理特点和专业发展方向进行了课程改革尝试，以期提升教学效果。

1教学现状

1.1课程开设课时不够、经费不足。插花艺术实践课程原有实验课16学时，期末课程实习32学时。由于专业发展的需要，主干课程数目及课时数有所增加，势必要压缩一部分非主干课程的课时。除园艺专业外，其他专业取消了插花艺术课程或改为专业选修。课程原有实验课时被降为12学时，期末课程实习被完全取消。另外，插花艺术课程在日常插花技法练习中要消耗大量的鲜切花材、花泥及其他耗材，且无法重复使用，节假日期间材料价格更高。经费不足导致开展实践教学困难重重，最终造成教学效果不佳。1.2师资力量薄弱。插花艺术实践教学要求教师理论知识丰富、操作技法娴熟。插花艺术授课教师往往缺乏行业认知和实践经验，插花技法不熟练，导致授课质量不高。而实践经验丰富、插花技能水平高的人才又因为学历及职称不够，无法加入实践教学队伍，导致实践教学人员的总体水平难以得到提高[4]。1.3学生兴趣低，练习意愿不强。插花艺术作为一门实践性较强的课程，需要学生动手练习操作。但由于学生基础薄弱，在实验材料及课时有限的情况下，短时间内无法达到较好的效果。且实践教学通常采取3～4人分组操作的形式，常有学生因兴趣不足而不动手或敷衍了事。此外，教师授课方式单一、授课质量不佳，也影响了学生的学习热情。

2插花艺术课程实践教学改革探索

2.1对课程认知观念的改变。事物的发展是内因和外因共同作用的结果。从内因上看，教师和学生在思想观念上对插花艺术课程的重要性认识不足，不少学生认为这只是一门选修课，对今后的考研、就业并没有多大作用。其实不然，插花艺术不仅能培养学生独立应用技能、团队协作等能力，而且有助于提高个人艺术修养，陶冶情操。这些能力的培养需要日积月累，是学生毕业后踏入社会必需的能力[8]。2.2改善实践课程条件，开展创新创业项目，建立校企合作平台。为改善实践课程开课条件，学院实验中心投入资金，在原有实验室基础上扩大了艺术插花实训室，增购了插花工具、作品展示柜、切花保鲜柜等设施。为解决实验耗材大量使用导致的经费不足问题，除购买一批人造花代替一次性鲜切花以便重复使用外，还在实验基地温室及露天适时种植鲜切花品种用于材料补充。为了充分调动和培养学生参与实践、创新创业的兴趣和能力，学院从大二学年开始实施大学生科技创新创业计划，以导师制、申请课题等形式，每年资助园艺、园林专业大学生开展研究性学习、科研、创新创业计划项目。项目启动以来，每年都有学生申请以插花、盆景及组合盆栽为主题的科创项目。通过项目制训练，学生自主参与系统学习、科学研究和创新活动[9]。近几年来，上海应用技术大学为提升本科教学应用能力，大力推进校企合作课程建设。以此为契机，我院申报了插花艺术校企合作课程，聘请经验丰富的企业高工、上海市插花协会会员专家来学校授课、做报告，让广大师生更加了解插花行业的发展现状及前景，极大地提升了师生对插花艺术的热情和技艺水平。校企结合办学增加了“双师型”教师在教师队伍中的比例，加快造就一支“专业带头人为主导，骨干教师为主体，双师培养为重点，企业兼职教师为补充，提高素质为核心”的素质优良、结构合理的师资队伍。同时，通过校企合作课程，学生可以进一步参加行业职业技能培训，考取技能证书，参加各类竞赛，为今后就业打开新的方向。2.3引入VR新技术，打造虚拟插花实验平台。为深入推动融入VR技术的课程教学改革，促进教学与信息技术的深度融合，学院申请并获批了2019年上海市“园林植物种植设计虚拟仿真实验”实验平台。该项目开发了丰富的、具有关联属性的植物库数据包，整合了植物种植设计、分析与评价三大功能。如果能在插花艺术课程中引入该平台，将大大提高课程教学质量。一方面，虚拟仿真实验是一种新鲜事物，对于追求技术和创新的当代大学生来说，其吸引力远大于传统教学模式；另一方面，学生通过在虚拟实验室中完成模拟的预习实验，能够熟悉各种花材分类、花期、花语，各种花型插作的高度、宽度、角度，各种实验辅助材料、实验工具的使用以及造型手法等。同时，虚拟实验室打破了时间和空间的限制，学生可以在课后随时登入平台反复练习，不断提高插花技法。2.4借力校园文化节，培养校园插花艺术气息。插花艺术作为园艺园林专业课程，早期曾作为理论公选课面向全校开设。但从选课情况来看，除相关专业学生外，其他专业学生选修该门课程较少。归根结底，插花艺术课程知名度低，大多数学生对其缺乏了解，兴趣也不高，因此提高插花艺术课程的知名度极为重要。2019年，我院新生陆亦炜在第45届世界技能大赛上获得花艺项目金牌，在插花艺术领域为国争光的事迹得到社会广泛关注。每年校园主题活动节，可以在校园活动中心展示教师和学生的插花作品，让广大师生近距离了解插花艺术，感受花艺之美。从2017年起，学院每年在6月份举办以孝为主题的校园萱草文化节活动，其中包括插花作品展示环节。随着此项活动受到越来越多人的关注，活动规格也越来越高，已成为上海市高校文化节的重头戏。今后应以文化节活动为契机，举办校园插花花艺大赛等活动，这样不仅能丰富和提高文化节的内涵，还可以通过比赛锻炼学生的竞技意志和技能水平。

3结语

应用型本科高校致力于培养实践能力强、具有创新精神和国际视野、以一线工程师为主的高水平应用技术人才。随着城市化进程的加快，社会对现代园林园艺人才的需求越来越大，同时也对园林园艺人才的培养规模和培养质量提出了更高的要求。插花艺术作为一门应用性很强的课程，其实践教学的重要性毋庸置疑。因此，在日常教学中要不断探索改革措施，切实提升教学质量，提高学生动手能力，把学生培养成真正具备应用型技能的人才。

参考文献

[1]黎佩霞,范燕萍.插花艺术基础[M].北京:中国农业出版社,2002.

[2]李秋杰.《插花艺术》课程教学中存在的问题与改革措施探讨[J].长江大学学报(自然科学版),2016(11):79-80．

[3]胡军,张淑梅,张咏新.《插花艺术》课程教学的实践与探讨[J].辽宁农业职业技术学院学报,2010(1):55-56.

[4]尚爱芹,向地英,王丽霞.“插花艺术”课程实践教学探索与改革:以河北农业大学为例[J].河北农业大学学报:农林教育版,2016(4):106-110.

[5]张海军,王长宝,张淑兰,等.园林专业插花艺术课程教学内容与方法的改革[J].安徽农业科学,2015(16):369-370,374.

[6]王芳.应用型本科“插花艺术”课程教学改革探讨[J].中国园艺文摘,2015(6):200-202.

[7]林秀莲,马骁勇,杨自轩,等.项目教学在中职学校《插花艺术》课程教学中的应用:以惠农业学校教学实践为例[J].园艺与种苗,2014(11):50-54.

[8]杜灵娟,胡晓辉.插花艺术在农林类高校大学生艺术素养培养中的作用[J].教育教学论坛,2015(34):209-210.

传统插花培训范文篇4

学科技能竞赛是考察学生理论结合实际、解决实际问题能力的比赛，是面向广大学生群众的竞赛活动，是激发潜能、提升兴趣、培养创新意识和协作精神有力途径，也是增强学生学习和工作信心的系列化活动。以湖南农业大学为例，该校作为农业类院校，拥有茶学、观赏园艺等特色优势专业，并积极组织相关技能竞赛。该校茶学系茶艺表演队成立于1992年，是湖南首支大学生茶艺表演队，23年来多次承办各级茶艺比赛，获得部级、省级大学生茶艺技能竞赛共二十余项，参与培训及参加竞赛的学生从十几人发展到数百人，获得茶艺师资格证的学生人数高达73%。园艺园林学院从2012年至今每年定期开展大学生插花花艺技能竞赛，大赛针对全省园艺专业的学生参赛，还设置有不同层面的赛前辅导、插花培训、大师讲座等系列活动。学科技能竞赛一方面能丰富学生课余生活、提高学生学习积极性，使学生们通过学习、思考掌握另一门谋生的技巧，拓宽了高校大学生毕业就业路径;另一方面该类学科技能竞赛的开展是对该校整体的学风建设工作的大力支持，具有举足轻重的作用。

2学科技能竞赛对学风建设的促进作用

2．1有助于营造良好的学习氛围

良好学习氛围的形成，是高校构建优良学风有效途径之一。大学生学科技能竞赛活动的开展为学生提供了实际演练的机会，在实际操作中参赛学生之间互帮互助互学，可以不断地查缺补漏，认识到专业知识和应用能力的重要性，激发了学习兴趣，提高学习的主动性和创造性，从而营造和谐上进的学习氛围。通过利用茶艺、插花花艺技能竞赛活动的开展，学生在教师的指导下共同参与、共同训练、在竞赛体制下进行学习，通过学生间学习效率的横向比较，无形间提升了学生们的学习积极性。学习态度的端正、竞争意识的提高，使整个高校被围绕在一个积极向上的学习氛围之中。

2．2有利于良好学习习惯的养成

当代大学生绝大部分都是90后，既具有很强的好奇心和好胜心，也具有探究问题的勇气和战胜困难的信心，乐于挑战不同难度的新鲜事物，解决问题的过程将给他们带来成功的喜悦，并产生强大的正能量，从而进一步激发他们求知的欲望。这种正能量地反复出现，必然会使学生的学习热情高涨并逐渐转化为一种内在的求学动力，激发出学生最根本的好学精神。经历了操作学科技能竞赛的学生，理论联系实践的能力都有了很大的提升，更善于思考问题，分析问题和解决问题。经常开展技能竞赛能让学生得到更多的知识运用机会，从而丰富学生的学习方式，促进学以致用、学用结合的学习习惯的养成。

2．3有益于提升学生的综合素质

大学生毕业人数与日俱增，就业压力节节攀升。随着科技的发展，“纸上谈兵”式的人才已不再适应社会发展的需求，综合素质成为新时代考量人才的重要标准。参与过学科技能竞赛的学生，具有良好的理论知识、较强的操作技能和团队合作意识，各方面显得更加成熟。调查发现参加过技能竞赛的学生综合表现能力较强，在应对就职应聘方面具有明显的优势。在学科技能竞赛活动进行的过程中，学生不仅要遵守活动制度、服从相关时间安排，完成不同难度的任务，还要学会处理学习工作与竞赛活动的各方面的冲突和矛盾。通过矛盾冲突的解决，学生的心理素质与应变能力得到了大幅提升，组织纪律性也得到了强化，提升了学生自身的综合素质，对于高校构建优良学风是强有力的保证。

2．4有助于传统文化的传承与创新

中国传统文化是涵盖中华民族思想观念、价值取向、道德情操、礼仪制度等多方面内容的有机整体，是中华民族宝贵的文化遗产和精神纽带。然而，全球化带来的文化多元化，使不同于本民族传统文化的“第二文化空间”传播开来。外来思想和价值观念对大学生的思想和行为方式产生巨大冲击，传统文化的传承和发展现状堪忧。茶艺和花艺作为中华民族的优良传统文化，不仅是中华民族宝贵的文化遗产，更具有历久弥新的发展生机。东方式插花艺术在国际花艺界独树一帜，茶艺的精神核心是中国传统文化的哲学思维。二者深厚的历史根基和强劲的生命力让传承和发展具有重大的现实意义。通过插花花艺竞赛和茶艺技能竞赛，学生不仅能感受传统文化的魅力、提高自身的艺术素养，还能为优良传统文化的发展贡献力量。

2．5有效地促进高校良好口碑的打造

湖南农业大学作为游离在一流大学边缘的高校，录取的大学生中有一些同学可能因为高考失误未能进入理想的大学而处于低落时期，这些学生自身有极大的发展潜能。通过开展出色的学科技能竞赛，提高高校的竞争力，扩大学校的影响力，提高学校在高校间的排名，让学生充满自信、开心快乐的学习，形成学科技能竞赛和学风建设之间的良性循环。该校茶艺和插花花艺技能竞赛分别从2010年与2012年启动，每年各组织1次茶艺与插花花艺技能大赛，并积极参与全国茶艺、插花花艺专业技能大赛，与各兄弟院校同场竞技，扩大该校特色专业的社会影响力，扩展学生的专业视野与心胸，增加他们专业学习的信心与动力。以此形成常态，逐步增强该校学生的参赛水平及动手能力，提高了相关专业学生的就业竞争力，进一步扩大了该校在全国农林院校中的影响力，打造了学校的良好的口碑。

3学科技能竞赛体系的构建

3．1与时俱进，重视学科技能竞赛意义

学科技能竞赛既不是少数学生的事，也不是最终目的，是教学体系中的一个环节、培养大学生创新实践能力的一种手段。让所有有兴趣的学生参与其中，才能从根本上营造良好的学术氛围，才有利于高校优良学风的建设。因此，首先要从思想上对学科技能竞赛的认识走向深刻，认识到技能竞赛的真正意义，以科学发展观为指导思想，打造和谐的学科技能竞赛氛围。湖南农业大学校、院各级领导班子高度重视插花花艺、茶艺等学科技能竞赛工作，在省级和部级的学科技能竞赛中，院校领导全程参与竞赛的培训和指导工作。同时，园艺园林学院相关专业教职工每年定期召开学科技能竞赛研讨会，交流总结竞赛工作、制定来年工作计划，在传承的基础上发展和扩大影响，争取使学科技能竞赛工作更上一个台阶。

3．2持久深化，完善组织结构、健全评价激励机制

完善的组织结构和健全的评价激励机制是学科技能竞赛工作顺利开展的重要保障。竞赛相关文件由学校统一出台，竞赛组织指导委员会统一部署，使得组织工作都有据可依，责任到人。最终形成以学生为主体，由院系主管教师主导的三位一体合理架构。而评价激励机制的构建更是调动各方积极性、激发学生潜能的重大举措，从而推动学科技能竞赛的健康发展。该校教务管理部门不断规范学科技能竞赛流程，及时总结表彰，并将其制度化，将竞赛相关的组织和辅导工作纳入考核评价体系之中。对获奖学生给予综合测评加分、湘农青年素质拓展学分、竞赛奖金等奖励;对指导教师给予指导奖金、工作量认定和职称评定倾斜等奖励，并在每年的校级表彰大会上对获奖的优秀个人和优秀集体进行表彰，全面激发了学生和教师对学科技能竞赛的积极性和主动性。

3．3打造品牌，逐步形成多级管理长效机制

打造学科技能竞赛的品牌在一定程度上是一所高校办学特色的体现，具有学科特色和专业特点的学科技能竞赛是拔高教学质量、推动创新能力的重要契机。通过推动学科技能竞赛的多级管理，使学科技能竞赛向规模化发展，才能实现一院一特、一校多品的精品学科技能竞赛品牌的打造。该校茶艺表演队与茶学协会于2012年正式合并，从校方管理转向同校学生社团联合会的合作管理;花艺协会自成立以来由园艺园林学院单独管理。由学生与学院、学校共同参与管理工作，既能保证各项竞赛活动的正常开展，又培养了学生的自主管理能力及活动的主动性，从而真正实现“学校—学院—学生”多层次高统一的管理长效机制。

4结语

传统插花培训范文篇5

关键词：农林人才；美育；培养模式；审美能力

长期以来，美育是高校教育相对薄弱的环节，很多高校只注重专业教学，忽略了美育，这种现象在农林高校等理工农科高校中尤为突出[1]。2018年9月，总书记在全国教育大会上指出“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]；2020年，全国教育工作会议“划出美育硬杠杠”，美育作为中小学教育的“硬指标”，是评判学校育人水平的重要参考之一。这在我们高等院校的教育中同样适用。近年来，一批农林院校在文化育人方面进行了一定尝试和探索，例如西北农林科技大学通过建设特色校园文化进行育人[3]，然而却鲜少涉及基于专业教育和美育相结合的培养模式研究。在农林高校开展美育，培养专业能力和艺术审美能力兼具的“新农科”人才，引导农林高校大学生成为美丽乡村建设的主力军，是促进精神文明建设和乡村振兴的必然要求[4]。因此，对高校育人模式大胆改革，探索行之有效的专业教育和美育相结合的人才培养模式具有重要的理论和实践价值。

一、华中农业大学植物科学技术学院美育和专业教育结合培养模式实践

（一）培养模式的实施背景

2019年1月22日，华中农业大学植物科学技术学院获批教育部第二批“三全育人”综合改革试点单位。学院以“三全育人”综合改革为目标，以全面教学改革为抓手，以提升传统农科为契机，全面提升学院教学、科研和管理服务工作。综合分析当前学院育人实际，提出要促进第一、第二课堂融合，将专业教育和包括美育在内的综合素质教育融合，构建协同育人体系。同时，坚持以学生为中心；坚持价值引领、知识传授与能力培养相统一；坚持立足长远，以制度体系建设为重点，全面深化各方面改革，实现立德树人根本目标，培养服务党和国家建设尤其是乡村振兴战略和美丽中国建设的合格人才。结合实际，不断改革当下的人才培养模式是重要的切入点。学院进一步发挥专业育人作用，探索适应“新农科”的人才培养改革模式，培养德智体美劳全面发展的“新农科”人才。在专业教育中融入美育是提升学生文化品位和审美能力的有效途径，将美育贯穿在教书育人过程中，贯穿在学生的成长成才过程中，才能培养出既具备扎实专业能力，又拥有良好审美能力的一流大学、一流学科优秀“新农科”人才。

（二）培养模式的具体实施

1.自然之美系列摄影大赛结合学院农林专业的专业特征，以自然之美为切入点，引导学生在日常的科研学习中发现美、创造美，同时要求教师在专业授课中提升学生的审美能力，善于发现专业教学中的自然之美。自然科学本身就体现了生命之美，在育人过程中要注重培养学生的审美能力，让学生养成发现自然之美的习惯。学院结合自身实际，开展了微观之美影像大赛和农业昆虫影像大赛两项创新实践。其中，农业昆虫影像大赛已经连续举办了四届，获得了师生的一致好评，是将专业教育和美育相结合的优秀实践项目。2.微观之美影像大赛所谓艺术，有“艺”有“术”，在无数个科研工作者手中，亦可以百“花”争艳。微观世界里也有万千奇妙，可以用相机记录科学发现，用镜头呈现自然之美。2019年初，为传承学院文化精神，感受自然之美，彰显学科魅力，开启了第一届“微观之美影像大赛”。本次微观影像大赛的题材不限，普通显微、荧光显微、共聚焦、DIC、电镜扫描、透射电镜等微观影像作品均可参赛，邀请全院师生共同参与。参赛作品除了注明影像内容本身的学术名称外，还要添加具有美学价值的创作说明，以便于不同专业背景的师生欣赏，提高作品的审美属性和普适性。评选活动分两轮进行，第一轮由学院评审组初审，选出60幅作品进入第二轮投票环节；第二轮为学院公众号的线上投票，两轮结果综合评定后确定40幅获奖作品（图1、2）。3.农业昆虫影像大赛农业昆虫学是学院植物保护专业的核心课程，传统的“课堂讲授——标本识别”模式在新形势下效果有限，亟需改进。在此背景下，学院将专业学习和美育教育结合在一起，以课程为契机，鼓励学生在课程学习过程中发现昆虫之美、自然之美，在实践中学习相关的专业知识，同时要求教师引导学生在实践中发现美、创造美（图3、4）。因此，学院开展“农业昆虫影像大赛”的活动，以影像评选活动形式鼓励学生走出课堂、走进作物生产现场，在实践中主动学习和应用知识，把农业昆虫学课程和美育融合在一起。比赛一共分为两个阶段，第一阶段是海选过程，由农业昆虫学任课老师进行初步筛选；第二阶段是线上线下评优推选，在植物保护协会官方微信公众号线上参赛者的影像作品及介绍，最后根据照片创意、美学造型、识别特征清晰度等综合总分评出各奖项。

（三）学术之美专业墙报设计

为激发广大学生的专业学习兴趣，提升学生的艺术品位，增强学生的美学设计能力，面向全院硕士、博士、留学生开展“科学中的艺术展”——学术墙报设计活动。该活动已经连续举办两期，获得师生的一致好评。学术墙报除须注明标题、作者、导师、所在课题组，并简要展示实验背景和研究意义、实验所用的技术方法和实验过程、取得的实验成果以及分析讨论外，还需要融入一定的设计理念，力求墙报在完整体现学术成果的同时，也具有较高的美学价值。提交的参赛作品由专业学术和艺术评审组专家结合学术内容与艺术价值评选出优秀墙报奖，同时将优秀墙报收录到本年度的《植物科学技术学院研究生学术年会特刊》，供师生日后交流学习。

（四）插花艺术和蝴蝶标本制作

结合学科特点，学院定期举办插花艺术鉴赏和蝴蝶标本制作两项极具艺术气息的特色课堂。插花艺术鉴赏课堂主要是通过邀请专业的插花艺术教师现场进行教学培训，师生进行互动，力求取得最好的教学效果（图5）。蝴蝶标本制作课堂以学院植物保护协会为主导，邀请具有深厚标本制作和美学功底的专家进行讲解培训，引导学生以艺术的视角来认识标本，制作标本，领略自然科学中的艺术之美。两个特色艺术课堂交叉举办，每次课堂通过控制人数进行小班教学，确保每位学生都可以有较强的参与感。这些培训对学生的艺术审美能力有全面的提升。

二、美育和专业教育结合培养模式成效

（一）全面提升学生审美能力和艺术品位

经过近3年的探索和实践，学生的审美能力和艺术品位得到全面提升，也有部分毕业生进入到艺术相关领域工作。2021年，华中农业大学研究生“十大创新创业之星”的获得者雷帅民是专业和美育融合培养的典型例子，作为学院资源利用与植物保护专业研究生，他拥有较高的专业知识和审美能力，进而把专业知识转化为创业储备，成立武汉市蝶中谍创意文化有限公司，从事自然博物馆等场馆的展览方案设计及建设、标本工艺品销售等与美学设计相关的业务。因此，学院美育和专业教育结合培养模式对提升学生的艺术品位、促进学生的全面发展都具有很强的现实指导意义，也取得了很好的实际效果，是一个值得长期坚持和改革推进的教学模式。

（二）建立农林院校美育教学新模式

在农林院校开展专业教育和美育结合教育新模式是一次大胆的革新和尝试，同时也是响应国家培养德智体美劳全面发展人才的号召。新的教育培养模式的探索和建立，对于未来新型农科人才的培养具有很重要的实践意义。在农科高等院校中，把美育融入到专业教育中既可以减少额外开展美育的教学负担，也达到了对学生进行美育的目的，是一举两得的新兴教学模式。通过近几年的探索和实践，笔者发现相较于传统的美育，学生更容易接受在专业教育中开展的美育。对于美育效果而言，这种新的美育模式也可以取得较好的效果。探索一套适合农林院校的美育教学新模式具有很重要的实践意义，这一教学实践可以为将来其他高校建立适合自己的美育教学模式提供参考。

（三）促进学生对专业知识的学习

通过将专业教育和美育相结合的培养模式，可以让学生对农科自然之美有更深刻的认识，也间接提升了学生的学习兴趣。以昆虫影像大赛为例，活动的开展可以让更多人了解有关农业昆虫的知识，提升学生的学科认同感和自豪感。另一方面，活动可以让学生在田间地头仔细观察、拍摄具有美学价值和科学价值的摄影作品，体会田间的乐趣和自然之美，用更加轻松和有趣的方式提高学生对植物保护学科的认知，丰富学生的课余生活，培养学生细心观察、认真学习、勤于思考的好习惯，调动自主学习的积极性，进一步巩固学生对农业昆虫知识的学习。

（四）助力乡村文化振兴

在新时代背景下，乡村振兴依旧是党和国家重点关注的问题。在农林院校育人过程中，将专业教育和美育相结合可以从两方面助力乡村振兴。一方面是培养具有一定审美能力的“新农科”人才，他们不仅具有扎实的专业知识，还具有较高的艺术品位，深入到基层工作后可以在发展乡村旅游、乡村文化建设引导等多层次、多角度助力乡村振兴；另一方面，将专业教育和美育结合的培养模式本身也可以助力乡村振兴。比如，研究生赵如飞以“稻田艺术”为毕业课题，创造了“我们都是追梦人”田园风景画（图6）。该课题通过对再生稻生产基地的规划，将大地艺术、文化创意、稻作文化与再生稻田园风光融合，展现了当地美丽乡村的美景，促进了当地的旅游业发展，并且被人民网、《湖北日报》等多家媒体报道，是专业教育和美育结合的典型例子。将自然学科之美和乡村之美结合，可以有效发展当地的旅游业，同时也完成了高校的育人目标，是很有现实意义的双赢模式。因此，在农林人才的培养过程中融入美育，是利国利民的正确尝试，可以为乡村振兴源源不断地提供德智体美劳全面发展的新农科人才，助力乡村发展。

结语

高校育人需要根据时代变化进行改革，探索适应新时展的新型育人模式，是培养德智体美劳全面发展人才的必然要求。新时代开展大学生美育工作，要把美育和德育、智育、体育统筹考虑[5]，形成具有农林高校特色的美育培养模式。华中农业大学植物科学技术学院坚持“三全育人”的指导思想，充分发挥文化育人、艺术育人的作用，打造优质育人环境的样板，探索美育和专业教育结合的新模式，取得了实质性进展，为其他高校开展美育提供了参考。全体师生不但是参与者，也是见证者，更是受益者。专业教育和美育相结合的教学模式，是开展大学生党建工作和思政教育的新模式，可以帮助农林高校引导学生坚定学农爱农涉农的理想信念，在服务“三农”的生动实践中施展才华，实现人生价值。

参考文献：

[1]李亚萍，庞琳，王晓华.理工类高校美育现状及思考[J].河北工业大学学报（社会科学版），2019（2）：75.

[2].坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-9-11（1）.

[3]曹军会.农林高校特色校园文化育人路径研究——基于西北农林科技大学的实践[J].高教学刊，2016（22）：47.

[4]耿亚静.美育教育在农林高校知农爱农型人才培养中的重要地位及创新路径[J].教育现代化，2019（6）：8.

传统插花培训范文篇6

关键词：大学生；园艺疗法；心理健康

园艺疗法是指通过植物、植物的生长环境以及与植物相关的各种活动，维持和恢复人们身体和精神机能，提高生活质量的有效方法[1]。经过几十年的发展，其在国外已经实现了较为广泛的应用，在美国，医院、康复机构、养老院、矫正机构以及为残障等特殊人士服务的教育和培训中心都有园艺治疗师的参与[2]。目前，园艺疗法在我国的应用主要有2个方向：一是对各种身心疾病的治疗，如青少年网瘾、老年人的康复治疗；二是应用在城市规划及园林绿化上，致力于建设更加具有治疗意义的城市绿地[3]。但是，根据园艺疗法简单易行、健康环保等特点，我们对于园艺疗法的应用不应局限于这两个方面，园艺疗法可以在对心理亚健康人群的治疗中发挥更大的作用。近年来，大学生因为心理问题而导致的休学、退学甚至是恶性事件频发，因此处于人生转折点上的大学生的心理健康问题不容小觑。学生由高中进入到大学，生活和学习都面临着重大的转折，特别是在十几年为之奋斗的大学目标实现后，今后的人生该何去何从成为了困扰许多学生的心理问题，由于失去目标，学生更易产生迷茫、郁闷、焦虑等消极心理。因此，应用园艺疗法帮助解决大学生心理健康问题是有必要的，而且国内外关于园艺疗法在大学校园内的研究和应用较少。本文基于当代大学生心理健康存在的主要问题，结合在我校对大一新生样本的实验观察，分析园艺疗法在大学生心理健康发展中的作用，探讨园艺疗法在校园中的应用和疗效。

1当代大学生心理健康状况

初入大学，大学新生在心理上基本都要经历从最初的兴奋到对环境的不适，最终到达平衡稳定的心态变化过程，在如此剧烈的心理变化下，如果无法做到适当的调节，则极易产生心理问题。对于已经进入大学学习生活过一段时期的老生，同样存在学习、情感问题，同时他们还承担着就业的压力，因此他们的心理健康问题同样需要重视。1.1人际交往问题导致焦虑。大学不同于中学，人际关系更复杂，学生需要与各种类型的人交往。大学生正处于由不成熟到成熟的心理发展过程中，性格比较脆弱，容易产生自我中心主义、功利意识和知行背离等倾向[4]。因此有些学生可能表现出与室友难以相处，不能妥善处理寝室出现的问题，激化寝室矛盾；有些学生则表现为不会与同学交往，将自己封闭起来，但是其渴望交往的心情与缺乏交往技巧导致的人际交往困难则会产生矛盾，这种矛盾无法解决便引发其焦虑的情绪，久而久之，积累的情绪就可能变成严重的心理问题。1.2对环境难以适应导致迷茫大学的学习环境相。对于高中是有翻天覆地的变化的。一是学习内容的变化。在高中，学生有固定的学习内容，学生无法对其做出选择，但是大学则是更有针对性地学习某一领域的知识。有些同学可能发现选择的专业和自己预想的不同，学习的内容自己并不感兴趣；有些同学更是因为专业被调剂而难以接受。这样容易导致学生滋生厌学情绪，沉迷于手机、网络游戏。二是学习时间的安排，在高中几乎所有的时间都用在学习上。在大学，学生有了更多的课余时间，有了自由支配自己时间的权利，但是很多同学短时间内难以适应这种变化，不懂得如何合理安排自己的时间。有的同学可能把时间全部投入到自己的兴趣爱好上，荒废学业，有的同学可能把大量时间投入到社团工作中，但是最终又感觉没有什么收获，导致心理失衡。三是学习目标的改变，高中我们只有一个目标，即为考上大学而努力，但是大学需要我们重新制定我们的人生目标，可是很多同学缺乏对自身能力水平的认知，不知道自己今后想做什么，能做什么，对生活感到迷茫。1.3对自身能力的否定导致抑郁。大学不仅考察学生学习的能力，还要考量学生的社会活动能力，而高中的衡量标准较为单一。因此一些在高中成绩优秀的学生来到大学便可能会经受从中心角色到普通角色的转换，昔日的优越感和自尊心受到冲击，内心产生失落感。而且，进入同一大学的学生成绩水平相似，部分学生不能及时适应大学的授课形式，就会导致成绩与自己内心期望落差较大，从而产生对自身能力的否定。这些情绪若不能得到及时的开解与排遣，可能会导致学生心情郁结，进一步便可能会发展为病理性的抑郁。

2园艺疗法对改善大学生心理健康问题的作用

现如今，高校的心理健康教育往往都是较为传统的方式，例如开展心理教育课程和自愿的心理咨询等，这些方法比较缺乏针对性，并且学生对于心理咨询通常抱有抵触的心理，这都会导致高校的心理健康教育难以有效开展。而学生自身为排解心理问题采取的跑步，听音乐，玩游戏等活动并不能从根本上释放学生的压力，解决学生的问题。但是园艺疗法同时具有专业性与温和性的特点，能够有效改善大学生心理健康问题。2.1园艺疗法改善学生人际交往能力。园艺疗法在生活中的可行性高，并且其采取的疗愈手段较为温和，可以消弱学生对心理咨询，心理治疗的抵触心理。我们常说没有人是一座孤岛，是想要表达人与人共同构建起社会这块大陆，我们需要人际交往使我们社会的联结变得紧密。改善人际交往能力通过培育植物也可以实现。在植物生长过程中，人会与植物建立起一种情感的联结，人们在植物生长过程中需要密切关注植物的变化，感受植物的生命力，感受到自己与环境的联系，可以削弱孤独感，更有利于学生融入群体。此外，进行一些集体的园艺活动时往往需要多人协作，在此过程中，同学们需要互相交流，共同承担责任，及一起分享喜悦，这同样有利于改善学生的人际交往能力。2.2园艺疗法助力学生发现并提升自我。园艺活动对人的影响是潜移默化的。第一，在进行园艺活动时需要体力上的劳动，人在翻土、搬运花木、种植培土以及浇水施肥等园艺活动之后大汗淋漓，会让人心情舒畅，带给人适度的疲劳感和爽快感[5]，能够帮助人发泄自己的不良情绪。第二，培养学生耐力与计划性，有利于学生合理利用时间。相较于如今快节奏的社会发展，植物的生长变化是缓慢的，因此培育植物很考验学生的耐心，并且植物在不同的生长阶段需要人施于不同措施，例如在何时需要除草，在何时需要施肥，都需要学生自己做好计划。第三，增强责任感，树立自信心。植物对外界环境变化是敏感的，需要学生及时关注，及时浇水施肥除虫，尊重植物的生命，保持它的活力，这些活动能够培养学生的责任感。当学生在园艺活动中取得的成果得到他人认可后，有利于其树立自信心[5]。2.3园艺疗法提升学生专注力及自制力。手机在生活中的应用越来越广泛，它为人们打开了一个接触世界的窗口，但同时人们对手机的依赖程度越来越高。特别是大学生群体，大学生刚刚脱离高中严格的管理，极易受到手机的影响，部分学生会陷入内心渴望摆脱手机但行为上难以自制的矛盾中，从而产生焦虑、自责等情绪。园艺疗法可以帮助学生改善情绪，提升专注力与自制力。园艺活动有很多形式，针对学生这类问题，我们可以采用插花、干花制作等方式，这类活动花费时间短，但需要学生在此段时间内集中注意力，可锻炼学生专注力，并且可在较短时间内看到成果，使学生获得成就感。花卉的颜色与香气也可起到改善学生的情绪的作用。

3园艺疗法在高校中的实施策略

3.1利用校园空间营造五感花园。园艺疗法可以通过视觉、嗅觉、触觉等感官知觉共同作用于患者的身体，从而对其身体进行调节[6]。在校园景观建设中，我们同样可以应用多感官作用的设计理念，在布置校园植物时选用一些芳香性的植物，比如薰衣草、桂花、梅花等，有研究表明，薰衣草香气可以降低人的抑郁感，梅花、桂花的香气可以使人放松[7]。此外，高校还可以进行室外阅读角的打造。阅读能排遣人的不安与焦虑，改善情绪[8]，而在室外空间的阅读，能够让人在阅读的同时与自然进行亲密的接触，通过观赏植物，感受香气这种温和的治愈方法，潜移默化的影响学生的心情。3.2利用高校社团组织的素质拓展活动。现在高校都很重视校园内园林景观的建设，校园内的绿化常常交给专人打理，但是比如一些花坛的播种工作，其实可以利用组织素质拓展活动交给学生们播种、栽培。学生们在此过程中可以了解园艺活动的实施步骤，如翻土、挖坑、播种等，接触泥土大地，感受自然的能量，同时需要付出体力劳动，适当的体力劳动可以舒缓压力，令人心情愉悦。在学校的生活中，学生可以随时观察到自己播种的成果，可以获得满足感，体会园艺活动带给自己和他人的美好。3.3组织园艺知识讲座，鼓励学生在宿舍内培育植物。宿舍是学生主要的生活场所之一，每个学生都希望生活在舒适宜人的环境中，植物就是很好的装点，并且植物有一个显著的特点是不以人的意志为转移，人们可以给它浇水、施肥，但不可能强制性地使植物生长，因此在培育植物的过程中，学生需要付出心血，植物也会有生长变化带给人满足感，人们可以与植物建立密切的关系。同时通过感受植物变化能帮助学生更加关注生活变化。植物的美丽的形状、美妙的气味都可以带给学生良好的心情，调节学生的情绪。3.4组织与园艺活动相关的比赛。学校可以组织如迷你园林建造、组合盆栽制作、插花及利用落叶落花制作植物画等类型的比赛，这类活动需要动脑又需要动手，趣味性较强，容易吸引学生参与。比赛可以锻炼学生多方面的能力，团队比赛可以锻炼团队配合能力，锻炼人际交往能力，帮助学生发挥自己的特长；个人比赛可以增强学生的自信，增加学生对自己的认同感。插花类型的比赛作品还可以妆点环境，持续的影响周围环境，调节学生情绪。

4园艺疗法在心理健康教育中应用展望

园艺疗法所强调的预防就是最好的治疗[9]与大学生心理健康教育的目标不谋而和，园艺疗法所涉及的简单易行的园艺活动亦是非常适合在高校的心理健康教育中进行应用。通过本文的讨论，园艺疗法的许多活动方式，例如插花、干花制作、五感花园建设、植物培育等，易于在学校应用，并且这些活动能够针对大学生焦虑、抑郁等心理健康问题起到疗愈作用。希望今后有更多的人关注这一领域，园艺疗法可在这一领域发挥的巨大的作用。

参考文献：

[1]李树华.园艺疗法概论[M].2011,9[2]傅琦.国外园艺治疗的应用与启示[J].社会工作,2016,（6）:25-33

[3]黄瑜勤,颜庆璋.园艺疗法在国内的发展现状与应用前景[J].现代园艺,2017,（12）:51-53

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[5]王梦凡,邱晨,王紫玥,等.一种新型的舒缓压力康复心灵的方式——园艺疗法[J].现代园艺,2017,（8）:123

[6]张高超,孙睦泓,吴亚妮.具有改善人体亚健康状态功效的微型芳香康复花园设计建造及功效研究[J].风景园林植物应用,2016,94-99

[7]张高超,孙睦泓,吴亚妮.具有改善人体亚健康状态功效的微型芳香康复花园设计建造及功效研究[J].风景园林植物应用,2016,94-99

传统插花培训范文篇7

[关键词]育人理念；劳动教育；创新实践

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求整个社会层面重视和加强劳动教育，劳动教育在新时期从理论阶段进入了实施阶段。高校是教书育人的重要场所，作为培养人才服务社会的摇篮，应当将“立德树人”作为教育过程中的重要目标，将劳动教育应用在人才培养的全过程当中，实现对学生“德、智、体、美、劳”全方位的培养。思政教育工作是我国高校承担的重要使命，在“课程思政”的大背景下，高校需要引导学生形成自己的世界观、人生观和价值观，不断提升自己的思想认知水平，在学习专业知识的同时兼顾多方面的发展，成长为符合新时代要求的综合性人才。在这一大背景下，高校教育发生了很大的变化，需要不断改革和创新教育教学手段，才能够培养出社会需要的全面发展的优秀人才。为了达到这一培养目标，高校应积极探索将育人理念融入劳动教育中，并在此基础上进行创新型实践，以期寻找到更为合适且能够广泛推行的实践方式。本文从新时期的育人理念和劳动教育的角度，具体分析了育人理念融入高校劳动教育中的创新型实践与探索。

开展高校劳动教育的重要意义

劳动教育是高等教育体系中重要的组成部分，与课程学习、品德教育、体育和美育都有着密不可分的联系，共同影响、彼此促进、相互助力，做到“德、智、体、美、劳”五育并举，实现人才培养上的全面发展。在“德、智、体、美、劳”五育中，强壮的体格是教育的基础，在得到长足发展后有助于各种劳动活动的开展，可以为提高学生的劳动能力作出贡献。不同于“五育”中的其他四项内容，劳动教育有其特殊性，具体表现在其没有独立发展的课程体系，而是在吸收其他“四育”课程体系中的各项优势后，结合劳动教育自身特点打造的包含多项优势又能够体现劳动教育特色的课程体系。“五育”之中，德育是引领，能够帮助大学生形成正确的世界观、人生观和价值观；智育是手段，通过对不同专业学生专业能力的培养，能够帮助大学生掌握专业技能，有能力为社会发展作贡献；体育是根基，能够通过体育课程的学习和课外体育活动的开展、校内体育文化的建设，帮助大学生锻炼强健的体魄，同时磨砺其在困难面前的顽强毅力；美育是支撑，能够培养大学生的审美情趣，陶冶大学生的情操，帮助其树立起健全的人格；劳动教育是四者特点的综合，依托劳动教育的形式，能够全面培养大学生的多方面技能，从整体上提升大学生的综合素质，让大学生有能力完成自身全方位的发展，并且在真实的劳动过程中收获幸福感和尊严感。高校劳动教育能够树德、增智、强体、育美，在高校人才培养体系中发挥着无可替代的作用。高校劳动教育体系的主要内容，是引导学生运用学习到的科学知识或专业技能进行劳动，以此培养学生对劳动的热爱，形成正确对待劳动的态度以及自身的劳动习惯，在劳动的过程中磨砺自己的品德修养。将育人理念融入高校的劳动教育中，将劳动教育放到与其他“四育”同样的高度，是满足当代高校教育发展需求的创新型实践，也是对整个高校育人体系的有力支撑。在进行高校教学改革的过程中，我们应清楚认识到“育人”不是一蹴而就的，而是量变引起质变的过程，是缓慢的、持续的。对人才的培养应当做到全面而连续，坚持“五育”并重，培养全面发展的学生。育人理念要求高校在进行人才培养时，必须构建五育并举的教育体系，在育人过程中充分发挥劳动教育的载体作用，让其能够与其他“四育”形成合力，相互影响和促进，引导学生树立“劳动最光荣”的思想理念，培养学生对劳动的热爱，坚定劳动的理想信念，愿意辛勤、诚实地劳动，并尝试用自己所学的知识和技能进行创造性的劳动。当下，高等院校虽然越发重视学生的技能培养，但依旧存在学生实践能力差的弊端。因此，提高学生的劳动能力在大环境下就显得尤为重要。因为劳动能力低下会直接影响到学生的综合素质和后续的就业问题，因此，高校应当从一开始就向学生传达学校对劳动教育的标准定位和严格要求。相关部门需要把高等院校劳动教育的实际内容传授给学生，而不是目前呈现的实践课程的简化，让学生们在课堂上倾听教师对劳动过程的讲述，课后自主实践劳动，这样会造成学生的劳动能力不仅没有提高、反而出现退化的局面。因此，在高校开展劳动教育时应当明确，无论是体力劳动还是脑力劳动，只要能推进社会发展的，都是值得尊重的劳动，这样的劳动者都是值得尊重的“人才”，劳动不分高低贵贱，任何人都没有资格去看不起普通劳动者。在经济高速发展和世界格局变化日新月异的新时代大背景下，国家对全面加强大、中、小学劳动教育提出了新的要求，高校劳动教育是高等教育体系中的重要组成部分，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，更是新时代实现育人根本任务的重要保证。

新时代育人理念融入高校劳动教育的创新型实践与探索

1.高校劳动教育的创新型实践要以德育为先导

“德育为先”是整个高校教育体系中首先应当贯彻落实的，劳动教育是对高校教育内容的丰富和发展。高校在开展劳动教育时，应当以马克思主义劳动观指导实践，以“立德树人”为中心坚持思想教育先行。通过德育培养向学生宣传“劳动最光荣”的思想理念，并通过观看影片等多媒体形式，让学生了解劳动者的先进事迹，深刻理解、切实体会高校开展劳动教育的深层次含义，在接受劳动教育的过程中，将劳动实践内化为自己的精神追求，并自觉外化为行动意识。德育是高校劳动教育创新型实践的先导，要通过主题学习、主题报告会、主题班会、经验分享会、专题培训会等形式，深入学习领会新时代劳动教育的精神和内涵。就学生而言，应当在自己的思想意识中让劳动教育扎根下来，为自己设立劳动的目标，坚持辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动；在学校层面上，应当提高对劳动教育实践开展的重视程度，鼓励教师开设劳动教育课程，培养学生正确的劳动观念和扎实的劳动技能。崇尚劳动是中华民族优秀的传统文化之一。深耕和弘扬传统文化，能够充分学习和利用其中蕴含的丰富的劳动教育资源。将中华优秀传统文化融入新时代的大学生活，能够更好地帮助高校进行“育人”，通过对历史的传承和发展，重视素质教育工作的开展，引导学生塑造健康的人格。深入学习中华民族的优秀传统文化，能够帮助学生正确认识历史，以历史的经验教训指导当下的实践，养成自强不息、艰苦奋斗的坚毅品格。

2.高校劳动教育的创新型实践要以养成教育为重点

过去很长一段时间里，高校对学生的劳动要求都停留在打扫宿舍卫生、进社区做志愿服务等活动上。近年来，随着高校对学生的身体素质更加关注、学生的创新能力增强，一部分学校为学生提供了劳动平台和实践基地，并与社会上的公益组织积极合作，这样校内校外的多种劳动实践类型促使学生在劳动中做到自主学习和自我教育，培养对劳动的热爱，以劳动为荣，积极投入劳动实践。以下几种创新型劳动实践途径的开展，有助于劳动实践习惯的养成。（1）社会层面的劳动实践高校与社会组成“劳动教育共同体”，共同提升“劳动+教育”的共鸣，将劳动与职场素养、创新创业、核心素养等有机结合，激发现代大学生积极参与劳动的动力，促进大学生在服务人民、贡献社会的实践中实现人生价值。社会层面的劳动实践，首先需要形成光荣劳动观。劳动推动着社会的发展和进步，高校学生在实践社会层面的劳动时，可以注重围绕创新创业展开，结合高校的学科和专业，积极开展实习实训、勤工助学等劳动实践，形成正确的择业观，并在实践的过程中应用创新的知识、技术、方法等创造性地解决遇到的实际问题，提升高校学生的就业创业能力。通过创新教育，使学生自觉将“小我”融入到家国的“大我”之中，将专业素养教育和家国情怀教育融入到劳动教育中。（2）学校层面的劳动实践定期开展校园劳动实践活动，人人争当“校园美容师”，将校园公共区域、教室、宿舍和餐厅的卫生打扫工作分配给学生，帮助学生形成辛勤劳动观。在实践打扫工作的同时培养学生的环保意识，形成爱护环境、尊重劳动成果的思想理念。开设厨艺选修课，学习美食制作，跟着厨师学习选材、洗、切、配、烹的每一个流程和环节，并实践菜肴烹制，这既是对日常生活技能的学习，也是在实践中强化劳动观念，弘扬劳动精神。在学校开设植物养护和插花艺术课程，通过实践讲述各种植物特性，培育出花朵后进行插花学习，使劳育与美育相结合，在栽培劳动中感受劳动乐趣，在插花课堂中感悟美，欣赏美。（3）家庭层面的劳动实践推动学校与家庭的劳动教育相互结合。具体来说，家庭层面更加重视基础作用，积极倡导家长在劳动教育中发挥重要作用。家长要以身作则，树立提倡劳动的良好家风。发挥家长委员会的作用，拓展家校互动过程中的活动类型，协助完成劳动实践教育。学校层面应充分发挥主导作用，开设劳动教育特色课程，不断深化产、教、研一体化，加强核心企业与中小企业的紧密合作，建设劳动实践基地，扩大区域共享，让学生可以在行业之外投入工作。积极发挥社会的支持作用，协调利用各种资源，确保基地建设，让制度保障始终贯穿于宣传教育之中，引导建立标准化的劳动教育基地，支持学校劳动教育实践，扩大学生的收入。通过劳动教育凝聚社会综合实力，培养时代新人。

3.高校劳动教育的创新型实践要以引领机制为保障

劳动教育的目标不可能一步到位，劳动教育贯穿了学生从入学到毕业的整个过程，渗透到学习、研究、生活、工作的各个方面。高校可以在把握学生的成长特性及价值取向的基础上，将不同水平的学生进行分类。根据不同阶段的教育模块结合学生的专业学习计划，逐渐形成标准化的教育制度。入学之初，高校就应该做好学生的劳动教育工作。可以实行各类劳动实践活动，逐步渗透学生的学习生活，增强学生的参与度，为明确学生今后的发展方向作出积极的推动作用。关注劳动教育与专业知识教育的紧密结合，通过学校内外的各种实践活动、劳动补贴、技能竞争，鼓励学生进行身体、精神上的“投资”，不断提高自身的劳动能力。深入劳动前沿，培养学生承受和适应困难的能力，提高自己的技能，丰富社会经验，深刻理解“劳动与水平无关，职业与水平无关”、“劳动创造价值”、“劳动创造生活”等原则，进一步提高学生的职业能力，为未来顺利就业奠定坚实基础。高校开展劳动教育的创新型实践离不开多方面的配合，特别是制度、资金和人才三方面的支持，能够形成有效的引领机制，成为高校开展劳动教育创新型实践的重要保障。高校在劳动教育的制度设计中，应充分考虑到大学生自身的特点和优势，发挥其主观能动性，以制度为导向保障创新型实践的有序开展。在进行人才队伍建设的过程中，应保证校方、教师和学生层面都愿意推动高校劳动教育创新型实践的开展，共同引导大学生在劳动教育实践中全面提升综合素质能力，并享受劳动带来的快乐。建议为高校劳动教育创新型实践设置专项资金，保障实践工作的进行和推广。除此之外，科学的考核机制也是重要的引领机制，需要以正确的理念指导高校劳动教育的创新型实践，建立量化考核机制，可尝试将学分认定纳入劳动教育，考核机制应结合定性与定量、自评与他评等方式，建立综合的评价体系，相互补充和影响，共同引领大学生全方位发展，养成优秀的人格和品质，形成正确的思想观念，为离开学校走向社会做好准备。对高校劳动教育创新型实践的考核绝不是单纯以工作量为标准，学生的工作态度、创新思维等，都应被纳入到考核体系中，成为引领机制中的重要内容，进而保障高校劳动教育创新型实践的有序开展。

结语

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环境是一本立体的教科书。为了给孩子们营造一个良好的礼仪品格教育环境，洮南市实验幼儿园以培训为切入口，走出去、请进来，带领教师去哈尔滨、白城等地进行培训，倾听专家讲座，明确幼儿礼仪品格教育的重要性，增强了教师对实施礼仪品格教育的紧迫感，同时也促进了教师行为的改变，使教师内修尊重之心，外展礼仪之美，养成了站姿挺拔、坐姿优雅、走姿自然、见面问好、着装得体等良好的行为习惯。他们还在教师中开展“礼仪标兵”评选活动，促进了教师礼仪活动的开展，使教师以高雅的气质和饱满的精神风貌，塑造良好的公众形象。为了实现家园共育，他们还聘请北京幼儿礼仪品格教育专业讲师来园为全体幼儿家长进行了题为“培养幼儿良好习惯，开启孩子幸福一生”的专题讲座，使家长对孩子的礼仪品格教育有了较深刻的认识，行为上也发生了改变，更加支持老师的工作了。教师和家长的变化，为孩子们营造了一个良好的礼仪品格教育氛围，为幼儿礼仪品格教育活动的开展奠定了良好的基础。

二、以丰富多彩的活动对幼儿进行礼仪品格教育

活动是孩子成长的乐园，是礼仪品格教育开展的沃土。为了长期有效地开展幼儿礼仪品格教育活动，他们首先把幼儿礼仪品格教育引进课堂，利用挂图、画册和情景表演等形式，教孩子学习礼仪、理解和使用礼仪，并把礼仪教育活动渗透到幼儿的一日生活中。晨间接待时，开展了“礼仪小天使”活动：身披绶带的“礼仪小天使”们向老师、家长和小朋友行礼问好；喝水时，孩子们一边背礼仪三字经，一边排好队；还有进餐礼仪、午睡礼仪、升国旗礼仪……礼仪品格教育的开展，规范了孩子们的日常行为。为了激励孩子们不怕困难，勇敢坚强，各班还开展了“礼仪品格之星”评选活动，孩子们个个争当星级宝宝。此外，他们还开展了茶道、插花、扎染、吹画等特色活动，让孩子们在传统文化的熏陶中感受艺术之美，感受中国文化的灿烂。礼仪品格教育活动的开展，不仅使幼儿养成了良好的行为习惯，同时也为孩子们营造了一个传承中国文化、弘扬中华礼仪的良好氛围。

三、对幼儿进行情感教育，让孩子从小学会感恩

传统插花培训范文篇9

廊坊市重视茶文化发展对城市文化和经济的带动作用。2013年以来，每年新茶飘香的五月廊坊均举办茶叶茶文化博览会，为内地茶企拓展京、津、冀市场提供高效、便捷的平台，带动本地茶文化产业市场。博览会吸引众多茶企，如老舍茶馆、中茶公司等200多家知名茶企参展。涉及茶产业领域广阔，包括六大茶系、再生茶类、茶具产品、茶流通、茶工艺、泡茶水及净水设备、茶叶加工、茶叶包装等的展览与销售。也包括茶文化展示与宣传，茶道、花道、香道、茶艺表演、古琴古筝演奏、斗茶品鉴、紫砂大师现场制壶。廊坊茶文化博览会为京津冀增添文化韵味，使茶友、茶人不仅体验到品茗乐趣，同时也体会到中国优秀传统文化的博大精深。廊坊市民间自发组织的茶文化活动频繁，茶文化市场活跃。茶商、茶人不定期开展公益性质的茶文化讲座、体验活动。廊坊自然公园经常有“无我茶会”，忙里偷闲的现代都市人，一群志趣相投的茶文化爱好者，因茶相聚，在一杯茶中体悟“君子之交淡如水”。廊坊五经私塾幼儿园，世纪宝宝幼儿园等国学特色幼儿园不仅将茶艺、茶文化引入学前教育，还向家长和茶文化爱好者提供高质量的茶文化讲座。廊坊一批著名的茶艺学校，走进小学、中学，为学生开展免费的茶学课堂、茶文化夏令营，使孩子们有机会接触茶、从小习茶，这对于传承中国茶文化有重要的意义。廊坊茶商、茶艺培训学校、茶人举办多种形式的茶文化培训，培养大批茶艺师，还为茶文化爱好者开设古琴、古筝、书法、国画、插花、香道、诗词等茶文化衍生课程，丰富廊坊市民文化生活，提升文化品位。2017年5月，在政府职能部门的协调下，廊坊市茶行业协会正式成立。12月，广阳区人民政府成功主办茶旅文化交流论坛。积极的茶文化活动，对于弘扬廊坊茶文化，提升廊坊城市软实力，必将起到积极的促进作用。

2茶文化对高校校园文化的辐射

近些年廊坊茶文化发展迅速，对驻廊高校形成积极的辐射作用。廊坊各高校如廊坊师范学院、职业技术学院、河北工业大学、北华航天学院普遍开展茶文化讲座、茶艺实训、茶文化参观等与茶相关的校园文化活动。廊坊茶企、茶商也与高校建立长期联系，在高校校园开展茶文化公益活动。我校文学院聘请廊坊著名茶人、逸名轩茶艺学校校长张雪然女士来校讲座，从国学的角度诠释茶文化，并举行两场风格独特的茶艺表演，在校园中掀起一段茶文化热。笔者从2010年以来在我校开设《茶与茶文化》素质选修课，连续开课15个学期，与2千多名本科生一起分享茶文化。课上准备茶叶、茶具带领学生学茶学、品香茗，课下带领学生参观茶馆、茶店，组织茶会。越来越多的学生对茶文化感兴趣。茶文化不仅提高学生的生活技能，培养兴趣爱好，还能帮助学生静心、养德、思考，丰富物质和精神体验。目前，除我校，河北工业大学、廊坊职业技术学院也开设茶文化课程，通过正规的课堂教学在高校校园传播茶文化。为了摸清茶文化对廊坊高校的辐射情况，笔者组织开展两项调查。第一项调查，以廊坊市区高校主要是廊坊师范学院、职业技术学院、河北工业大学、北华航天学院等为主要调查对象，对学生、老师进行问卷调查，了解大学生和高校教师对茶文化熟悉情况，茶文化活动开展形式、内容、频率、效果，了解师生对茶文化的期许。本次调查有效问卷153份，其中学生102份，教师51份。调查显示，70%学生对茶文化感兴趣或非常感兴趣，近80%的学生可以接受杯泡茶，几乎全部接受茶饮料，但只有不到10%的学生参加过茶文化课程、讲座、活动。教师中每天喝茶的比例近35%，明显高于学生的5%。这说明茶文化对大学生和教师具有吸引力，但高校目前的茶文化资源明显不能够满足师生对茶文化的期望。第二项调查，以廊坊市区主要茶艺学校、茶叶店、茶馆为调查对象，了解茶文化企业向学校尤其是高校开展茶文化输出情况。调查以问卷和访谈相结合的形式进行，成功调查大小茶企33家。总体来看，廊坊各类茶企都没有将大学生群体作为销售对象，但几乎都有向大学生宣传茶文化，培养潜在消费市场的愿望，也愿意走进高校校园开展茶文化普及公益活动。调查中五家茶艺培训学校，已经把大学生茶艺培训作为开拓市场的重点方向。总体来说，虽然大学生购买力有限，但茶企愿意为高校茶文化发展提供支持，个别企业已经与高校建立了稳定的联系。

3茶文化对高校校园文化建设的价值

3.1有益大学生个人成长。学习茶文化既贴近生活又不乏精神内涵，对大学生来说是有吸引力的生活教育和文化教育。首先，大学生了解茶文化、喝茶、习茶有益健康。茶中的主要成分能够起到提神、助消化、平稳情绪的作用，对于长期脑力劳动、久坐、饮食杂而刺激的大学生颇有益处。其次，学习茶叶冲泡、品饮、鉴赏技艺，可以提高生活技能。研习诗词、绘画、插花、熏香、茶席设计，可以充实大学生课余时间，培养志趣，缓解压力，养成健康的生活方式。再次，大学生习茶，感悟“人在草木间”的人生启迪，修身、养性。通过茶事活动在服饰、表情、动作、谈吐方面的规范，增强仪式感、艺术感，不仅可以提升文明礼仪，拓展社交范围，还能领悟茶性茶德，培养勤俭、自控、朴实的个人品德与谦逊、和善的社会道德。3.2茶道精神滋养高校校园文化。中国现代茶学的奠基人吴觉农，“把茶视为珍贵、高尚的饮料，饮茶是一种精神上的享受，是一种艺术，或是一种修身养性的手段”。很多学者对茶道进行哲学上的探讨，总结出中国茶道蕴含的四种精神，即“和、静、怡、真”。“和”是调和、和谐，是一种善利万物的襟怀和境界，在和中不断追寻自我、超越自我，是中国茶道的核心灵魂；“静”是指环境和心境，通过茶事来营造一种平和宁静的氛围，茶人获得空灵虚静之心，是“茶人明心见性、洞察自然、反观自我、体道悟道的无上妙法”，是品茗修心的途径；“怡”是中国茶道修习的心灵感受，包含三层境界，即，怡目乐口的直观感受，悦心悦意的审美领悟，怡神悦志的精神升华；“真”是中国茶道的起点也是中国茶道的终极追求。是指选好茶，环境优雅，器具工艺精湛，待客真情实意。更深层次的真，是茶人以淡泊的襟怀、超逸的性情去品味茶的物外高意，释放天性，使心灵契合大道。[4]中国茶道蕴含的四种精神是中国优秀传统文化的精髓，也是高校校园文化建设的源泉。弘扬茶文化对于构建具有历史传承、时代特征的校园文化体系，促进师生全面发展，具有重要的意义。茶文化在高校校园文化建设中大有作为[5]。以大学生创业文化为例，吸收茶文化精神内涵的大学生创业文化将更加科学。近些年，大学生创业成为潮流，并已逐渐形成了独特的大学生创业文化，其中主要包括创新意识、开拓精神、职业道德、历险能力。“但是当代大学生创业处在瞬息万变的快节奏社会环境中，在这一背景下，大学生的创业心态呈现出浮躁、焦虑特性，创业过程中很容易引发一系列问题，所以大学生创业文化需要有效借鉴茶文化中对人心态、道德的引导。”[6]茶文化清心、静气、俭朴、谦逊、和善的精神，以及茶文化中所提倡的诚信意识、群体意识，对大学生创业文化的有益补充。大学生创业文化吸收茶文化，将茶文化内涵与时展理念和大学生创业文化进行了全面融合。既符合大学生创业的特点，又是对中华传统文化的有效继承和应用。3.3茶文化在高校校园文化建设中开展的途径。3.3.1开设茶文化课程。高校开设茶文化课程是最有效的途径。通过开设通识选修课程、实践课程，系统介绍茶种类、功效、品饮等茶基础知识，以及茶史、茶俗、茶文学艺术等茶文化。目前我校和河北工业大学已经有茶文化选修课，建议管理学院旅游管理专业也应该增加相应课程。3.3.2开设实训茶室。开辟一间茶室或者在校园开设茶馆，由学生自主运营，在老师指导下，学生学习茶艺、茶道，茶馆经营；鼓励学生结合自身专业知识开展与茶文化相关的研究、调查。如，经管专业学生研究茶文化品牌推广，茶叶包装销售。历史专业学生研究茶史、茶俗。外语专业研究日韩茶文化以及大中华茶文化圈的形成等。3.3.3开展丰富的校园茶事活动。如邀请专家、茶人开展专题讲座，进行茶与健康宣传活动，组织“无我茶会”，茶诗、茶音乐、茶绘画等比赛或鉴赏会；组建茶艺社团和表演队。随着我省茶园迅速发展，茶文化在高校风生水起，多校成立茶艺队，并在全国大学生茶艺大赛中显露身影。学生茶艺组织，为师生茶文化爱好者提供学习交流的平台，又为高校校园文化建设增添新亮点。

参考文献

[1].决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[R].2017.10.18

[2]赖功欧.茶文化与中国人生哲学(论纲)[J].农业考古,2004,(5):33-54.

[3]李丽娜.产茶区乡村旅游发展现状与策略研究[J].农业考古,2014,(5):245-249.

[4]中国茶道中的四种精神.https://www.toutiao.com/i6325701797243519490/.2016-09-02.

[5]吴红英;朱红英.从茶文化的德育功能看高校的思想道德教育[J].农业考古,2010,(5):11-14.

传统插花培训范文篇10

一、周密安排抓部署

为全面落实市脱贫攻坚问题整改清零工作，5月20日我镇召开了镇脱贫攻坚问题整改清零行动工作会，会上镇长郑文对脱贫攻坚以来中央和省内脱贫攻坚成效考核、巡视巡查、督查调研、审计和“两不愁三保障”回头看大排查等发现的各类问题进行逐一的讲解，并对该项工作提出要求和意见，要求各村根据问题制定精细化地整改措施，落到实处，达到预期目的。同时制定了《镇2020年脱贫攻坚工作镇内交叉检查实施方案》要求全镇帮扶干部立即行动起来，明确责任，举一反三，制定帮扶措施，用心推进，将问题整改到位。

二、存在的问题

（一）共性问题。

1、思想认知不到位，一些干部认为绵竹市属于典型的非贫困县“插花式”扶贫，对脱贫攻坚工作有所轻视。

2、政策宣讲不到位，随机走访发现，个别村干部对扶贫政策一问三不知。

3、教育引导不到位，针对部分贫困户存在“等靠要”思想，甚至个别为了享受扶贫优惠政策故意隐瞒收入不愿脱贫退出等现象，开展扶志、扶智、扶孝等工作的力度不够。

4、帮扶手册中的帮扶记录填写为入户走访、慰问、了解家庭情况等。

5、贫困户不知道产业扶持基金、扶贫小额信贷、扶贫车间相关政策。

（二）个性问题。

1、村贫困户反映帮扶责任人对家庭的帮助不大。

2、村贫困户，其帮扶责任人不熟悉“两不愁三保障”内容。

3、村贫困户，帮扶手册上住房面积与实际不符。

4、村贫困户，帮扶手册登记的2019年收入与国扶系统记录收入不一致。

5、村贫困户张泽玉房屋漏雨。

6、村贫困户，患有慢性病，但对慢性病补助政策不清楚。

（三）“两不愁三保障”大排查问题

1、村、帮扶手册中帮扶措施没有针对性。

2、村、帮扶责任人未按要求到户。

3、村、帮扶措施不真实、不准确、

不完整。

（四）自查问题

1、部分帮扶手册帮扶规划内容单一。

2、个别贫困户居家环境卫生差。

3、个别贫困户等、靠、要思想严重。

三、具体整改举措

1、摸清贫困户实际情况，对无劳力、弱劳力等符合政策兜底的做到应纳尽纳，让贫困户的生活得到基本保障。对有劳动能力有就业意愿的为其提供公益性岗位111个。对有产业需求的因户施策提供产业物资促进贫困户增收。

2、认真学习精准扶贫思想，深入贯彻党的、省委十一届三次全会、德阳市委八届七次全会精神，提升思想认识。全面落实“五级书记抓脱贫攻坚”和“党政一把手负总责”的责任制度。认真开展“五个一”“三个一”帮扶工作，落实帮扶工作责任。不定期对帮扶干部的帮扶工作进行跟踪和了解。

3、开展干部集中培训。开展脱贫攻坚工作培训，为所有帮扶干部（含所有市级部门派出的帮扶干部）和村组干部解读健康、教育、低保、金融等相关政策使各帮扶干部熟悉各类扶贫政策。第一书记要全方位走访贫困户和非贫困户，通过农民夜校、乡村坝坝会等方式向贫困户讲解相关扶贫政策。村上召开贫困户会议，对最新的扶贫政策进行宣讲。帮扶干部入户对贫困户有针对性的进行政策解读，使贫困户熟悉各类政策。

4、村上定期召开感恩教育会议，引导贫困户树立劳动光荣，好逸恶劳可耻的理念，让他们做到自食其力，消除“等靠要”思想。进行自力更生、艰苦奋斗等中华民族传统美德的教育，培育人穷志不穷，穷则思变、穷则思勤的奋斗精神和脱贫的勇气和决心，不断开展感恩教育，强化感恩意识。发挥党组织和党员先锋引领作用，成立党员服务队，帮助建立“村规民约”，引导村民形成好风气，养成好习惯。探索开展“村民敬老养老好儿女”“生活好习惯”“红白理事新风尚”等活动。积极探索研究履行赡养义务和助推脱贫攻坚步伐新方法，弘扬中华民族养老敬老传统美德，切实解决农村老人的养老问题。各村担负起孝善养老的监督责任，充分发挥村民自主性，明确子女赡养义务，对履行赡养义务不好的家庭批评曝光，对拒不履行赡养义务的追究法律责任，使孝敬老人蔚然成风。

5、帮扶干部按要求入户，根据贫困户家庭实际情况，按照帮扶规划依次开展工作。帮扶措施具体有健康扶贫、教育扶贫、社会保障、产业发展、住房安全保障、就业转移、慰问等等对帮扶手册进行整改。

6、帮扶干部根据贫困户的实际情况，核实国扶系统、户级资料、帮扶明白卡是否做到四个一致。