激励语言十篇

激励语言篇1

语言是一种独特的音符，语言的魅力是与生俱来的。通过语言可以对对方的性格及爱好有深入的了解。语言魅力的影响是多层面的，具有广泛的含义，主要体现的形式有思想意识、神态语言、肢体语言及语言结构等。本文主要探讨了激励性语言在幼儿园教学中的作用。

关键词：

激励性言语；幼儿园教学；作用

激励性言语行为作为主要的手段，同时带有动作、表情及目光的行为，通过对学生进行激励，吸引学生的注意力，并且教师与幼儿之间的情感交流也有所增强，产生一种和谐美和共鸣美。激励性的言语不仅可以拉近教师与幼儿之间的距离，还有利于幼儿身心健康的发展，让幼儿在学习的过程中，感受到学习的快乐，求知欲与学习的积极性也有了明显的提高。教师合理的运用激励性言语，对于完成教学任务有促进的作用，对培养幼儿良好行为及自信心有非常重要的作用。

1以激励为手段，以语言为载体，激发幼儿学习的动机

幼师在教学的过程中，对学生尽量多对学生说：”没事的，试一试，我相信你一定可以的［1］。勇敢点，你一定可以回答上来的。”用实质性的激励性语言，让幼儿在尝试中学习，且体会到成功的喜悦，在喜悦的影响下，可以有效的激发学生学习的动力，提高幼儿学习的积极性［2］。例如，幼儿园教师在讲述“蛤嫫吃西瓜“这篇故事是，可以先让学生看一张幻灯片圆形、猪八戒、流口水的图片，然后向学生提出启发性的问题：“当你看到这三幅图片时，会联想到哪种水果，哪个小朋友愿意来试一试？“当教师得到的回答是西瓜，教师可以微笑着对回答正确的幼儿说”你真是棒极了，对生活的观察非常细微。“幼儿在回答完这个问题后，可以再向幼儿提问：“为什么是西瓜？”在幼儿说出了原因，要进行及时的表扬及肯定。幼儿对于教师的表扬，会对学习越来越有信心，在日后的教学活动中，也更加愿意表达自己的想法。教师在教学的过程中，运用鼓励下的语言激励幼儿，让幼儿感受切身的感受到拉萨的肯定与真诚，同时激励性的语言也让幼儿在学习的过程敢于突破自己，表达的欲望也更加强烈。教师激励性的言语行为在整个教学的过程中就像催化剂，不仅让教师与幼儿之间互动的机会更多了，还让幼儿感受到学习的快乐，营造一个活跃、热闹的学习氛围。激励性的言语不仅促进了幼儿语言的发展，提高了幼儿的自信心，还让幼儿与教师之间的距离以下拉近了，对于提高教学效率有促进的作用。

2激励性评价言语要把握激励语言的具体性

幼教在教学的过程中，对于幼儿的评价要秉承以事服人、以情动人的态度。在进行游戏或学习中要明确的指出幼儿需要做、不应该做的事项，当发现幼儿在完成一些事情的过程中所运用的方法不对，教师要进行及时的引导，另外在具体的游戏学习环节要注意实时把握，对具体的幼儿行为要突出评价，具体对幼儿做的值得表扬的要细微化，而不是泛泛而夸，要让幼儿真正的体会到我很棒的自信的同事到我到底是哪里做得很棒，我的具体的哪些行为得到了老师的激励，这种具体性的自信认识才是幼儿真正需要的激励性言语，具体的实时激励才是对幼儿真正的评价。

3激励性言语要在动态教学中体现效果

教师在课堂教学的过程中，要多举办动态的游戏，提高课堂的趣味性，鼓励学生积极的参与到动态游戏中［3］。幼儿由于年龄特点表现出可变性及可塑性，教师可以利用他们的年龄的特点，在动态游戏中突出幼儿的主体地位，让幼儿能够有机会表现自己。另外，在动态游戏中，教师对于幼儿的行为途径要进行详细的观察，当思维及行为出现较小的偏差，教师也不要先去马上纠正，而要分析偏差的主要原因，再站在幼儿的思考角度对其进行交流和对话，让幼儿可以发现问题偏差的所在，从而及时的调整自己的思路。教师在学生动态的交流中，要了解每个学生之间的个体差异，从学生自身的实际学习能力出发，运用具有针对性的激励语言及多种激励的手段。例如，在动态游戏中，教师的肢体语言指引、眼神暗示及神态表情上的情绪体现，都有利于提高学生学习和探索的积极性，为他们日后的学习发展奠定坚实的基础。

4激励性言语的时机把握对幼儿的激励效果刺激应用

幼教要在教学过程中，充分的发挥出激励性言语的作用，提升学生智力的发展，需要根据学生的特点来设置游戏场景和环节。教师在游戏的场景中，要西乡的观察学生情绪的变化和动作行为，抓住幼儿的行为特点，适时的幼儿进行提示。当幼儿一筹莫展的时候，教师要进行及时的引导。对于幼儿表现突出的地方要加以鼓励，对错误的地方要明确的指出来，让幼儿能够认识自己错误之处。这种适时的激励可以有效的吸引学生的注意力，激发学生潜在的学习动力。

总而言之，教师要充分发挥激励性言语教学的作用，在教学的过程中，对幼儿要多运用鼓励的语言，突出幼儿在教学中的主体地位，激发学生的潜在学习动力，吸引学生的注意力。对于表现突出的学生要加以鼓励。另外，教师在设置游戏场景或环节时，要充分的考虑每一个幼儿的行为特点，让幼儿在游戏场景中能够充分的表现自己。同时，教师在学生动态的交流中，要了解每个学生之间的个体差异，从学生自身的实际学习能力出发，运用具有针对性的激励语言及多种激励的手段。

作者：姬学平 单位：延安市宝塔区枣园裴庄幼儿园

参考文献

［1］吴静宇．激励性言语对提高幼儿园教学水平的影响研究［J］．幼教天地，2011，14（11）：18－20．

激励语言篇2

教师如何把握好言语激励的时机呢？通过问卷调查，学生清新可感的描述给我们提供了翔实的信息。

1.睿智时不吝褒奖

课堂上，当学生闪烁智慧的火花时，作为教师，应抓住时机，让学生真切感受老师对他的重视和肯定。六（1）班陈佳琪有这样一段描述：那是一节语文课，唐老师在对课文进行总结，她用了一个四字词语，我突然灵感大发，举手改了词语中的一个字。唐老师夸我改得妙，说我是她的“一字之师”，令我顿生自豪，这让我以后写作文时的用词更加精雕细琢，咬文嚼字了。唐老师“一字之师”的褒奖，犹如及时雨，滋润了孩子心田，意义非凡，影响深远。

2.进步时热忱期许

当学生取得进步时，教师热情期许，会给学生留下深刻印象。三（9）班谢朱艺的描述真实可感：当堂作文课，我洋洋洒洒写了三面半，感觉不太满意。老师看到我正在读作文，便说：“谢朱艺，请上来读你的作文。”我紧张地读完后，老师立刻给了我110分。她说：“能在一节课上写出这么好的作文，真不容易，不愧是班长，给大家开了个好头。”说着给了我一个拥抱，顿时，教室里响起了雷鸣般的掌声。

3.尴尬时诚心安慰

学生的学习生活中，总有不顺心的时候。每每遇到这样的情况，教师的诚心安慰无异于一剂清凉之药。五（4）班薛文这样介绍：那天，我们在上语文课，陆老师站在讲台上：“昨天要求你们背诵的段落都会背了吗？会背的举手。”我心中顿时一颤，是举还是不举？举的话，我昨天没背好，只是依稀记得一点，不举的话，又会被批评。想了半天，我胆怯地举起了手，老师让我背诵，我立即卡壳，时间一分一秒过去，陆老师发话：“别着急，慢慢想！”终于，在老师的鼓励下，我背出来了！的确，学生需要帮助的时候，老师给予鼓励和安慰，是最好的激励办法。

4.懵懂时巧妙提醒

当学生懵懂时，教师适时巧妙提醒，可以让学生如沐春风。四（1）班陈一阁这样描述：有一段时间，我的数学成绩急速下降，作业天天有错。一次，我又错了一大堆，到老师那儿订正时，老师对我说：“陈一阁，你怎么啦？哪儿不舒服，怎么错那么多？”我不好意思地低下头，“不能再滑滑梯啦，那是小孩子玩的，你要往高处爬，往更高的目标攀登。”我用力地点点头：“嗯，我知道了。”

5.受挫时倾情鼓励

学生的成长道路不会一帆风顺，作为老师应该有足够的耐心予以鼓励。四（8）班乔益华曾经历过这样一件事：三年级艺术节那天，当我们在为正式表演做准备时，我一紧张，试弹时把谱子给忘了，只能断断续续地弹完所选曲目，走下台后，心里很懊悔，脸涨得通红，迎接我的是同桌的讽刺：“啧，真是难听，还没我弹得好。”我羞得无地自容，伤心地低下了头。“真好听呢。”这话令我猛然抬头，映入眼帘的是秦老师甜甜的微笑。怎么可能，我明明弹得是那样难听，秦老师看懂了我的心思，拍拍我的肩：“去吧，我想再听一遍。” 我点点头，深呼一口气，弹起曲目，弹完后，台下响起了雷鸣般的掌声。

6.失意时点燃激情

教师是学生学习的引路人，扫除障碍、点燃激情应是我们经常做的工作。学习遇挫是学生学习生活中经常遇到的事。六（10）班马煜杰告诉我们：在一次语文考试中，我失利了。我心灰意泠，一种涩涩的液体忍不住要从眼中溢出，陈老师微笑着劝导我：“没关系，现在伤心不是办法，老师相信你下次一定能取得好成绩。我相信，你可以用行动证明自己！”那一句句话如同一股暖流，又好似一阵清风，使我豁然开朗。老师，谢谢你！

7.胆怯时悉心呵护

对于后进及学习暂时有困难的学生，教师应有足够的耐心悉心呵护。四（1）班黄镜云说：记得有一次，孙老师在思品课上提了一个问题，同学们跃跃欲试，争着回答，唯独我不敢举手。当孙老师决定谁来回答时，她看见我没有争着回答，便用手指向我：“就由你来回答吧！”我简直不敢相信，一站起来，紧张得说话（下转第93页）（上接第89页）都结巴了。我向孙老师看了一眼，只见老师用慈祥的眼光看着我：“不要怕，加油！”我鼓足勇气，把答案大声并流利地说了出来。“嗯，很好！为她鼓掌！”顿时，教室了响起了经久不息的掌声。

8.评比时真诚祝福

评比的作用可以在教师真诚的祝福中最大化。三（1）班黄昕钿忘不了老师给他发放礼物时的场景。又到星期五发魔法礼物的时间了，“请评分表上分数高于90分的同学来拿礼物。”教室里回荡着老师那甜美的声音。哈！我的分数比90分高，我飞快地凑到老师身边拿礼物，老师说这个礼物有魔力，要告诉我们咒语，还要我们不要告诉别人，老师在我耳旁轻轻说了一声：“加油！你是最棒的！”我顿时觉得有一股暖流驻进我的心田，老师最后大声说了一声：“加油！你们是最棒的！”我听了，露出了幸福的笑容。

激励语言篇3

一、针对不同课文，采用情感激励，使学生产生共鸣

苏霍姆林斯基说：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”为了使孩子们更爱学、乐学语文，语文课上，我常常采用情感性的激励语言，使学生感受到语言的魅力、语文的魅力。

学习毕淑敏的《提醒幸福》时，我激励学生：“亲爱的同学们，一个削好的苹果，一杯热腾腾的茶，一件千针万线织就的毛衣……无不告诉你们：你们生活在幸福中。请大家多去感受感受这些幸福吧，因为你是幸福的，我也是幸福的。”

每次上语文课，我都爱针对课文适时说出激励性的话――或激情四射，或慷慨激昂，或沉痛哀婉，或欣喜若狂……使学生和我共同沉醉于语文世界，共同徜徉于语文课堂，达到教学融合为一的效果。因而，孩子们特别爱上语文课，特别爱学语文，他们说：“我们爱上语文课，一上语文课，就爱激动，爱投入。上语文课真是一种享受。”

二、设计形式多样的练习，让学生在教师的激励下成就自我

我爱把语文课上成辩论课、仿写课、演讲课、赛诗课、朗诵课、小品表演课、成语接龙课、焦点访谈课、开心辞典课使语文课课课有新意，使学生深感大语文的无限魅力。

为了把语文进行到底，辩论课上，我说：“两方队员都已摩拳擦掌准备开战，让我们用最热烈的掌声祝贺他们，祝贺他们大显身手来挑战，唇枪舌剑练口才。”

“开心辞典”形式课上，我说：“语文也疯狂。今天，我们来疯狂地上一节课。希望大家互不相让，试一试，比一比，看谁赛过谁。”

诸如此类的语言特别适合中学生心理，很易点燃他们的希望之火。于是，一堂堂语文课就这样在激励下，开心、愉悦、热闹地度过。

三、针对学生年龄、性别特征，适时激励

刚教七年级时，面对这些天真可爱的孩子，我爱用“看谁最聪明”“看谁最胆大”“看谁得第一”等语言来激励他们的上进心；八年级时，我爱用“老师相信你能行”“动动脑筋就成功”“说得真好”“太精彩了”等语言来点燃他们求知的火花；九年级时，我常用“再想一想，肯定会更好”“你的表现真令老师吃惊”“大家看看，他多棒呀”等语言来激励他们百尺竿头，更进一步。

而对不同性别的学生，我则恰到好处地使用激励性的语言，促使他们投入到火热的学习中去。对男生，我爱说：“你是个真正的男子汉，因为你第一个踊跃发言”“看我们的学习健儿多棒啊，老师也忍不住要为他鼓掌”等热情洋溢的话。而对女生，我则爱说：“谁说女子不如男，瞧，我们的这位女同学才思敏捷，谁人能比呀。”或说：“巾帼不让须眉，我们的巾帼英姿飒爽，令人佩服、佩服”……

四、针对不同学生的不同表现，运用不同的激励语言

平时小测验，对考得最好的学生，我说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。某某同学凭自己的刻苦好学夺得了第一名的好成绩，让我们用掌声向他致敬。”对于有进步的同学，我说：“我同样要高声赞美这些同学，因为他们成功地迈进了一大步，老师相信，今后，他们会有更优异的表现，让我们为他们的进步喝彩。”对于考得不理想的学生，我也绝不嘲笑、讽刺，而是说：“有个别学生没考好，老师相信他们一定会很难过。我要说，莫斯科不相信眼泪，跌倒了，爬起来，擦干泪，才是真正的好汉。”这些激励性的话总是产生强烈的效应，学生学习的劲头更足了。

课堂上，回答问题很全面、很精彩的学生，我会不由自主地说：“他说得多好呀，真令我们大开眼界。”对于回答出现偏差的学生，我则说：“虽然这位同学回答得不够准确，但是他敢于第一个上台发言，第一个敢吃螃蟹的人是最勇敢的人，让我们为他的勇敢鼓掌。”

激励语言篇4

1、“有耐心才能做好任何事情。”——纠正孩子缺乏耐心的毛病

2、“同学之间要友爱互助。”——帮助孩子消除和同学间的冲突

3、“我相信你能找回学习的信心。”——帮助孩子重新确立学习上的自信

4、“无论什么时候都不要说谎。”——帮助孩子戒掉说谎的毛病

5、“有个女儿真好！”——父亲要多多肯定和赏识儿女

6、“游戏可以玩，但不能沉迷其中。”——要求孩子远离网络游戏

7、“做完作业再玩，不是玩得更开心吗 ”——积极引导贪玩的孩子学习上用功

8、“只要努力，下次就一定能考好。”——正确对待考试成绩不好的孩子

9、“用你的诚心赢得他人的欢迎。”——帮助孩子扭转不受同学欢迎的局面

10、“我们找个锻炼细心的事情做一做。”——改正孩子做事马虎的毛病

11、“只要今天比昨天强就好。”——赞美孩子的每一点进步

12、“我很高兴你有一颗同情心！”——培养孩子对他人的同情之心

13、“我希望你是个懂礼貌的孩子。”——让孩子从小学会礼貌待人

14、“珍惜时间，就是珍惜生命。”()——让孩子学会珍惜每一寸光阴

15、“要学会说一声：谢谢。”——培养孩子的感恩之心

16、“自我约束是对自己负责”——纠正孩子自我放纵的恶习

17、“我很欣赏你在××方面的才能。”——放大优点能增强孩子的自信心

激励语言篇5

关键词：激励；语言；幼儿教育

幼儿身心处在初长期，决定了幼儿教育的特殊性，而我们幼儿教师伴随着孩子的日常生活，一举一动乃至穿着打扮都会给幼小的心灵留下深刻的印象，甚至会影响他们的终身。特别是在教育活动中，巧妙、合理地运用激励语言，将会直接引起幼儿对知识的理解和学习的兴趣及幼儿与教师情感的发展。那么在教育活动中，如何巧妙运用激励语言，促进幼儿身心和谐健康发展呢？我在这方面做了一些探索和尝试。

一、正面积极的激励，让儿童获取成功感

幼儿教师面对的是同一班级的幼儿，但由于每个孩子的生活经验、家庭背景、个体素质、性别、性格不同，因而每个孩子的兴趣、喜好、情感体验、需要都会有所差异，他们对老师语言的接受能力也大为不同，同样的一句话，在不同性格的孩子身上所产生的效果也不同。因此，作为幼儿教师更需关注幼儿与幼儿之间的个体差异，采用“因人用语”的方法与幼儿进行沟通、交流。

二、包含期待的激励，激发幼儿的表现欲望

有些幼儿平时沉默寡言，反应慢。对于这样的孩子，一点一滴的进步都需要得到我们老师的肯定，给予表扬和鼓励。对于一些反应比较慢的幼儿，在沟通时，我会尽量地放慢语速，耐心细致地讲明要求，并给予充足的思考时间，缓解他们的心理压力，增强自信心，鼓励幼儿敢于表现。

三、适时的语言激励，把握幼儿的兴趣和优势

幼儿时期的孩子往往自信心不足，他们害怕失败，不敢大胆尝试。他们常常会沮丧地说：“老师，我不会！老师，我不行！”这时老师一句激励的话语，对孩子来说显得尤为重要。特别是美术活动，有的孩子迟迟不肯落笔，我就用积极的语言鼓励他们。这种鼓励，对幼儿创造力的培养，创新意识的增强都非常有益。

四、在熟练、巧妙运用激励语言的同时，融入相应情感和运用适当的“体态语”增强教育效果

所谓体态语是通过日常的表情、动作、体态的变化来传递信息的方式，包括手势语、面势语以及身势语。运用恰当的肢体语言，不但能增加活动的趣味性，而且可以使抽象的内容变得更为直观、生动，使孩子更容易理解和接受。

1.手势语的运用

（1）鼓掌。鼓掌代表着教师的赞许、欢迎之情，当幼儿有了出色的表现时，教师给予的较高奖励，激发幼儿积极向上的情感。

（2）竖大拇指。平时，我经常为幼儿的进步竖起大拇指，当幼儿升入大班后，我开始有意识地培养幼儿良好的习惯。

2.面势语的运用

面势语能把各种复杂变化的情感信息最充分、最迅速、最直观地反映出来。

（1）目光。教师在幼儿面前，应保持亲切、和蔼、信任与期待的目光。这种目光能够使正在努力进步的幼儿受到激励，促使他们继续努力。

（2）微笑。教师的微笑可以开启幼儿的心扉，沟通师生的心灵，缩短师幼间的距离，使幼儿体会到教师的亲切感。

3.身势语的运用

在手势语和面势语使用的同时，若能再以身势语辅助，将更容易使幼儿感动，使他们的行动更加积极化。身体肌肤的接触也有利于安定幼儿的情绪，增强幼儿温暖和安全的感受。

（1）握手。在幼儿户外活动、体育游戏或比赛中，当孩子与老师的手握住或相碰时，心也会凝聚在一起，孩子们会感到自己是不可缺少的一分子，这样有利于增强幼儿的团队意识和协作精神。

（2）摸摸头，拍拍肩。每当老师对幼儿使用摸摸头、拍拍肩的身势语言时，幼儿就会很高兴、很温顺，甚至一天都很兴奋，表现也会很好。

多年来的幼教工作实践，使我深深体会到：合理、巧妙地运用激励性话语和肢体语言，幼儿会养成良好的生活和学习习惯，培养他们开朗活泼的性格，潜移默化地影响他们的意志品质。所以每一位幼儿教育工作者，在日常的教育、教学活动中，应时时注意发挥语言的无穷魅力，以自己积极的语言态度和艺术素养，为幼儿营造良好的语言氛围，使孩子们在美好的语言环境中受到感染和激励，充分享受语言交流的乐趣，幸福、愉快地度过金色的美好童年。

参考文献：

［1］袁爱玲.学前全语言创造教育活动设计.教育科学出版社，2001-06.

［2］郄海霞.教师专业发展与教师知识结构.湖南教育，2003（10）.

激励语言篇6

所谓的激励性语言主要是指在教学过程中及时有效地对学生进行鼓励或者是激励，不仅是对学习好或者课堂表现好的同学及时进行语言上的激励，更要对那些不敢大声回答问题或者一时难以回答出问题的同学及时给及鼓励．这样优秀的学生会充满自信的同时积极主动地进一步提高自己的学习能力以及数学水平;中等或者偏差一些的学生也在教师的及时鼓励下增强了自身的自信心，不断发现自己的不足并且主动学习获得数学成绩的提高，在这个提高的过程中也极大增强了中等以及偏下学生的自信心．数学教师在教学课堂中灵活巧妙地运用激励性语言不仅可以提高课堂教学效果，也可以较大程度地提高学生的自信心，促进学生的全面发展．激励性的语言的使用在教学上体现为一种激励性的教学方法，这种教学方法适合现代教学发展要求，也有助于激发学生的创新思维，在数学教学课堂中应用也可以获得较好的教学效果，改变数学课堂较为枯燥的氛围，让学生真正喜欢上数学学科的学习．

二、激励性语言的意义

激励性语言的使用具有重要的意义，不仅代表了教师对于学生的尊重与支持，也代表教师对于学生寄予的希望与激励．在数学教学课堂中，其实学生与教师之间的最终目标都是一致的，因此在教学过程中我们需要改变传统的教学方式．当学生没法正确回答问题时，多给学生一些鼓励，适时给予一些善意的提示，让学生积极主动思考，在这个学习的过程中明白独立思考以及学习的快乐;当学生钻进牛角尖，对于一个简单的问题也想不清楚的时候，教师多一些耐心，给予学生多一些思考的时间，引导学生想清楚问题的实质;当学生不敢提出自己的想法，对于教师的教学方法有所质疑时，教师要鼓励学生大胆地讲出自己的想法，对于教师的教学方式以及解题方法等都进行大胆质疑．教师在数学教学课堂中多加使用激励性语言也体现以人为本的理念，体现了对于学生的主体地位的尊重;教师的激励性语言对于学生的自信心培养具有重大意义，而且学生自信心的建立与维持对于学生的长远发展以及全面发展都具有重要意义;教师激励性语言的应用不仅是一种教学方法的应用，更体现了教师对于学生的喜爱与支持;教师激励性语言的应用可以促使数学教学获得最佳的教学效果，也可以提高学生的学习效率，激发学生的创新意识，锻炼学生的思维能力．这些能力的培养与发展对于学生今后的学习、工作与生活都有重要意义．

三、分层次激励的实践

1．教师的教学层次教师完成一节数学课堂教学，一般要进行课前的备课、课堂讲课、布置作业以及作业讲解，在这四个过程中数学教师都可以进行不同程度以及不同层次的激励性语言的使用．例如，教师在备案过程中可以备案激励教学的方法;在数学课堂上针对课堂的实际情况及时对学生的行为表现进行鼓励;布置作业时要对题型进行设置，通过题目的不同难度系数来提高学生的自信，使获得较好的学习巩固效果;在作业讲解过程中，对于学生的各种各样错误进行修正，耐心讲解并且鼓励学生继续加油．2．学生的学习层次一个班级中学生的学习水平是不一样的并且是分层次的，因此数学教师在课堂上要注意对不同层次的学生使用不同的激励性语言，因材施教才可以获得较好的教学效果．激励性语言的使用也要针对不同层次的学生进行有针对性的鼓励．

3．学习内容的激励在初中数学学习过程中，学习任务以及学习内容的难度都是逐渐增加的，前面知识的学习为后面更加难的数学知识的学习进行铺垫，整个数学体系是较为科学的，学习难度也是慢慢递增的．不同的学习内容，不同的题型之间的学习难度也是分层次的，因此在学习过程中需要针对不同学习情况及时对学生进行鼓励与支持，让学生克服学习上的不同困难，带动学生进行探索与思考，学会解决问题的方法．

4．作业与辅导层次数学教师布置的作业是根据教学目标以及教学内容来制定的，通过作业来巩固学生的学习成果，完善学生的学习方法，提高学生的实践应用能力．作业的布置主要是分为基础性的题型、巩固性题型、提高性题型、拓展性题型．教师根据作业的不同难度进行针对性辅导，在辅导过程中要根据学生的不同层次进行辅导，有效应用激励性语言．

四、案例分析

激励语言篇7

【关键词】激励 评价 课堂教学 有效性 语言

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是培养学生实践能力和创新精神的主要场所，所以提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。课堂教学中如果恰当地运用激励性评价措施，就能充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，使学生的学习潜能得到挖掘，个性品质得到和谐的发展，从而大面积提高教育教学质量。

一、语言的作用

语言是思维工具和交际工具。 语言是人类的创造，只有人类有真正的语言。

二、语言的魅力

（一）通过教育书籍，感受语言激励

1. 《窗边的小豆豆》一书中，校长是这样鼓励小豆豆说话的：

小豆豆滔滔不绝地讲了许多。校长一会儿笑，一会儿点头，一会儿又说：“还有呢？”因此小豆豆更高兴了，便一个劲地讲了下去。不过到后来终于没话好讲了。当小豆豆闭住嘴巴正在心里搜寻话题时，校长开口了：“讲完了吗？”

通过以上片段我们可以看到，曾经在原来的学校让老师十分头疼并劝其退学的小豆豆，在巴学园面对校长的鼓励，整整和校长说了四个小时，也正是校长的激励，小豆豆深深地喜欢上了这所学校和这里的校长。也成为一个爱帮助同学、有爱心的孩子。可见，激励对孩子的发展所起的作用。

2. 在《第五十六号教室的奇迹》一书中，老师这样引导激励孩子：

雷夫︰（轻声地，带着微笑）当然啰，莉萨。我相信你已经把功课做好了。可是你知道吗？

莉萨︰什么？

雷夫︰眼前有个大问题哦。

莉萨︰（怯生生地，在停顿许久之后）我东西乱放。

雷夫︰没错，你得更有条理一点。现在，何不挑两个你信得过的好朋友？

莉萨︰露西和乔依丝？

雷夫︰很好。今天吃过午餐以后，请她们帮你整理文件夹好吗？

莉萨︰（松了一口气）好……

雷夫老师做出了如下总结：就在几分钟的时间里，我从可能依规定惩罚莉萨的恶人，变成受她信赖的师长和朋友。而班上的学生在观察我的每个举动之后，也会把我当作一个讲理的人看待。这种机缘就是建立信任的大好良机。

（二）与名师的对话中，学习适时激励法

过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了。”“不对，谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。

据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多。

1. 听孙双金老师的《儿童诗》：

阳光在溪上游着

……跳、游、走、飘、玩、喝、等字都进入了孩子的话语之中。

阳光在屋顶上站着

阳光在湖上舞着……

多美的句子！是什么赋予了孩子们那天真无比的活跃，孙老师总是说，好玩吗？好玩在哪里？你怎么想到的？不知不觉中，孩子们渐渐的被孙老师称为小诗人了，而孩子们也个个争当小诗人，这样的课堂，教师是真正为孩子的成长着想的。

2. 赵志祥老师的《伯牙绝弦》：

上课伊始，看似随意抬起手表：“孩子们，时间紧，任务重！本来要80分钟完成的任务啊，咱们要用40分钟做……我就问一个问题，你们是智商高呢？还是低？”被贴上“高智商”的标签后，学生不断地被赵老师强化“高智商”的孩子应该怎么样怎么样……骑虎难下的孩子们特别受用赵老师这种 “激励”，于是课堂上与赵老师的互动彰显着“教学相长”的古老教义。

赵老师在这节课里展示的最高超的能力在于“激活”生命的课堂。先来回顾几句评价语言：“不用我表扬你了，全场的老师都给你掌声了！”“会读、会背了不算大本事，能发现问题才是真本事”“我才不批评你慢呢，你是踏实，有把握了才展示出来。这就对了！”“你们也会搞一个绝唱的！”“孩子们，时间到了！咱们得守时啊”…… 虽然我没有描述这些语言出现时是什么场景，但是我们仍然能够从这些评价孩子的言辞中感受到，他把握了每个孩子学习中的亮点。

（三）在激励中明辨是非，在鼓励中塑造人格

不过我们也不能视批评为如越雷池、如履薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给予的含糊肯定，只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取。

总之，在实践中要不懈努力，在努力中要期待改变。老师要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，给予学生肯定，使学生获得成就感来激发学生的学习兴趣。在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长，注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生学习的兴趣。通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。

【参考文献】

［1］胡明阳.语言学概论.语文出版社，2000.

［2］黑柳彻子[日]. 窗边的小豆豆.

激励语言篇8

关键词：小学语文；语文教学；应用；

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0114-01

1.引言

在小学语文教学中运用激励性的语言，从根本上来说是切合现在新课标的教学目的和教学方式的。也是符合素质教育的教学观念和需求的。它在培养小学生的心理素质，学习主动性，以及创立高效优质的教学课堂等方面，都是具有其重要性和必备性的。我们要充分的对此提高认识和运用，借此在新课标的教学要求下，较为科学的实现小学语文教学的素质化，质量化，高效化。从而在根本上小学语文教学的水平，做好小学语文教学这项基础教育工作。

2.激励性语言应用在小学语文课堂上的重要性

在小学语文教学实践中，我们的任何一个教学行为或用语，都可以对小学生的身心产生潜移默化的教育作用，都可以让他们受到鼓舞和影响，从而形成良好的学习状态和课堂学习氛围。所以，在小学语文教学实践中，我们要在注重自我言行的同时，多应用带有激励性的语言去点评学生，这样可以使小学生更加主动和积极的融入到小学语文教学的实践中来。

2.1 享受快乐，提高兴趣。应用激励性的语言可以使小学生感受到自己在语文学习上的进步，感觉到教师对其的关注和关心，能让他们带着自觉，主动，积极的学习状态去学习小学语文的相关知识，从而也就实现了从被动到主动的有效转变，从苦学到乐学的根本扭转。

2.2 提升学习动力，实现学习的有效性。小学生的学习正是处在一个上升的过程与趋势之中。激励性语言的应用不但可以让小学生树立起自信心，还可以在教学上形成"以点带面"的学习格局。实现小学语文教学实践的有效性，显著化。为进一步提高教学效果做好铺垫。

2.3 建立和谐信任的师生关系。现在推行的新课程标首要就是倡导在师生间创建和谐的教育关系。只有在教育中充分的去关爱学生，学生才会信任教师，正所谓"信其师才能遵其道"。多在小学语文教学中应用激励性的语言，对教学过程来说也是非常实际和必要的。

3.小学语文教学中激励性语言的应用方法

需要说明的是激励并等同于表扬，激励只适合在还没有发生某种行为或现象时使用。而且激励性语言的应用方法也不是一成不变的。

3.1 激励性语言的应用要因人而异。我们一直提倡教育要因材施教，这一原则同样适合激励性语言的实际应用。学生都是存在着个体差异性的，所以我们在应用激励性语言的时候也要考虑进这个客观的教育现状。要有针对性，适合性。也才能有效的将小学语文教学中激励性语言的应用落实到实际教育和教学之中。

3.2 有效应用激励性语言。需要指出的是，激励性语言不仅仅是赞赏，肯定。有时适当的批评指正也是激励性语言的一种。善意地指出小学生在学习中的失误，也是有效的应用激励性语言的一种必备形式。

3.3 激励性语言的书面运用。对于小学生的常规性的作业方面，激励性语言的应用也是可以贯穿其中的。用书写的形式将激励性的语言在作业上进行展示，对小学生而言也是一种对他们的关爱和注重，可以充分的调动小学生的学习热情。

3.4 激励性语言在肢体上的应用。教师在应用激励性语言的时候也可以同时运用肢体语言作为辅助。还能达到调节课堂教学氛围的目的。如对学生点头表示肯定和同意；走到学生身前，意在对学生现在的行为已经有所注意。这些都可以在实际教学中起到"润物细无声"的作用。

4.小学语文教学中应用激励性语言的合理化

4.1 恰当应用激励性语言。要表现出对小学语文教学有效的激励性语言，不仅要有真诚的对学生的关心，更要有扎实的语言功底，不能单一的重复应用相同的语言。这样易让学生产生一种麻木感，从而失去了激励性语言的根本目的。

4.2 掌握好激励的时机。教师在应用激励性语言时要找到一个最合适切入时机，合适的时机可以让学生感受到教师对其真诚的认可，真心的关注，从而在学生的心里起到持久的激励性作用。

4.3 要有真情实感的应用激励性语言。应用激励性语言，不管是积极性的鼓励，还是正确的批评指正，都要以情感为基础。是学生能感觉到教师对自己的关心与尊重，努力将负面性的效果降到最低点。

5.激励性语言应用在小学语文教学中的作用

5.1 建立高效的课堂教学，实现小学语文教学的人性化管理。在小学语文教学过程中，激励性语言会将整个语文课堂教学的环境得到极大的改善。通过激励性语言体现出来的对小学生的赞赏和鼓励，能够使他们更加积极主动的加入到小学语文教学的过程中来。确立起学生主体地位，真正体现出小学语文教学的实现人性化管理。

5.2 培养教师生间的感情，便于语文教学的展开和延展。在应用激励性语言的过程中，教师完全可以借助此种形式培养起师生之间的感情和信任度。也只有在小学生真正理解了激励性语言的内涵后，对教师的言行予以了接受之后，激励性语言也就在一定层面上拉近了师生之间的感情。为今后的小学语文教学的展开和延展提供了必要的情感基础。

5.3 激发学生学习潜能与兴趣。在激励性语言的应用中，教师可以通过此种教学方式来激发学生内在的学习潜能，以及对学习的兴趣。将有效的使其优点，自信心得以保持和巩固，对推动小学语文教学本身乃至是与之相关联的学科，都具有不可替代的作用。

6.结语

小学语文教学中激励性语言的应用具有重要的教学实用价值。小学语文教师应该充分的对此加以运用和研究，在日常的教学实践中合理而科学化的加以实施。秉持着"以学生为主，以学生为本"的现代教育理念，调动口语、书面、肢体以及表情等各方面的展示方式，来完善小学语文教学中激励性语言的应用。此外，教师还应该不断的总结和积累激励性语言实际应用的经验，持续提高应用激励性语言的水平。在小学语文教学中，小学生是学习的主体，只有调动起了他们的主体意识，才能调动其学习的积极性和主动性。而应用激励性语言则可以建立起适合此种教学理念的教学环境，从而创建起全方位的小学语文教育教学模式。

参考文献：

[1] 安艳玲.激励教育在小学语文教学中的应用分析[J].现代妇女（下旬），2014，03：70.

激励语言篇9

一、语文教学语言具有独特性

课堂教学语言不同于一般语言，它在教育科学性、规范性的基础上形成，是教师在教学过程中为了向学生传递教育信息，完成教学任务而运用的一种专门行业的交际用语，是师生教与学信息交流的主要手段和途径，它准确简明、逻辑性强、生动形象且富有情感。语文教师的课堂语言更需要独特魅力，既要符合语文人文工具性特点，又要富有激励性、启发性、形象性、感染性，还要追求音韵美、情感美、幽默美。

二、语文教学语言要突出激励性

心理学家认为影响动机的因素中与学习本身最直接相关的是激励因素，如学习中的兴趣、成就感、责任感等。所以在语文教育尤其是语文教学中应重视激励因素的作用。首先，现代教育注重高扬人的主体性，追求个体全面发展，主张充分发挥个人主观能动性，争取个体的最高发展和最大效益。其次，随着我国社会对人才层次的要求不断提高，家庭和学生的压力不断增加，再加上高考指挥棒下有些教师教学方法的单一，学生逐渐失去了学习兴趣，减少了学习动力，把学习当成一种精神负担，严重影响了学生身心健康的发展。因此高中语文教学中，应通过多种方法尤其要用精当的语言引导学生注重学科探究，关注学习过程中的收获，享受能力不断提升的乐趣。

在语文课堂教学语言的诸多特性中，从教学效果看，我认为首要的是其激励性。通过课堂语言，要激发学生的学习兴趣，促进师生互动交流，保持学生学习探究的不竭激情，提升学生的整体语文素养。

首先要注重引导语言的激励性。语文学科知识面广，信息容量大而分散，需要长期积累深层浸润，单靠课堂上老师讲、学生听，难免枯燥无味，难以形成对学生生命的濡养。只有重视了引导过程中激励因素的作用，才能增强兴趣，指引学生从课堂上到生活中时时留心积累语文知识，并积极主动的运用语文知识，从而提高能力，提升语文素养。引导语言包含课堂开始的导语和课堂学习各环节中的启发语言。

一次高一公开课，学生入学不久，见来了许多听课老师，难免紧张，负责课前活动的同学头都不敢抬。上课老师感觉到这个变化，板书了一句话“自信从大声说话开始！”并让大家齐读。“自信从大声说话开始。”学生读了第一遍，声音较小。老师请学生坐端正，挺胸抬头目视前方，自己饱含自信地范读一遍，向学生传达出充分的期望与力量。此时再让学生齐读，“自信从大声说话开始！”声震教室，同时学生们展现出自信快乐的笑容。简单的方法，却有效激发了学生学习新课的积极情绪。

其次要注重课堂评价语言的激励性。评价语言要立足学生实际，不过度夸赞导致问题被掩盖，不苛责批评导致学生自信心受打击，实事求是，从尊重爱护学生出发，以真正掌握知识、提升能力为目的，着眼于学生的长远发展，鼓励学生增强自信。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，要在课堂上创设“愤”与“悱”的情境，就要用科学的课堂评价语言激发起学生强烈的求知欲。还能够借助课堂的充分讨论，及时发现自身的知识欠缺，锻炼思维的严密性。

三、教学语言的激励性来源于教师的真诚与关爱

学生是学习的主人。教师只有用充满爱心与鼓励的语言，才能做好他们学习过程中的引路人与陪伴者。语文教师应针对学生自尊心强、好胜心切等心理特征，对其多鼓励、少批评，即使批评也要体现激励情感。

教师语言的感激励作用，来源于教师“为人师表”的崇高思想境界，来源于教师对教育事业的高度责任心以及对学生深厚无私的关爱。教育专家魏书生先生的学生曾说：“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界，通向未来的窗口。”可见魏书生先生善用充满爱心与鼓励的语言，激荡起学生的情感，使学生终生受益。精当优美的激励性语言，还是教师教育机智的外现，是学识厚积薄发的结果，体现出教师思想文化的修养层次。

激励语言篇10

关键词：小学；体育教师；语言

教师语言是教学信息的载体，教师的语言影响着教学活动的效率。有些人认为体育教师的语言表达并不十分重要，其实“语言”同样是进行体育教学的重要手段。在体育这一以人体运动为主要内容的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视，现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。

一、教学中教师的语言运用方式

1.教师语言要有针对性。教师在语言运用上，要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目，使用不同的教学语言，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”，对知识较丰富、接受力较强的高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言。

2.教师语言要有启发性。教师的语言要能充分调动学生思维的积极性，使其在听课时大脑动起来。要启迪思维，就要举一反三，多运用生动形象的语言。小学生思维的特点是形象思维占优势，并在很大的程度上，是直接与感性经验相联系的。教学中，教师的启发语言具有“一石激起千层浪”的作用，要多给学生制造悬念和设置情境，创造有利条件，防止平铺直叙，以免学生兴趣减弱。

3.教师语言要有趣味性。小学生年龄小，精神不易集中，常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以体育教师的语言要风趣。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感，而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意，从而使学生留下深刻的印象和记忆。

4.教师语言要有鼓励性。古人在行军打仗时认为：“士气可鼓而不可泄。”强调的便是“士气”，“士气”的建立便在于“鼓”。而今天我们在体育教学中，鼓励也是不可缺少的“调味品”，是学生学习的“催化剂”，是提高教学效果的有效途径之一。学生在进行身体练习时，需承担一定的运动负荷，体育教师应像一个善战的指挥员，率领几十名“战士”在“战斗”中不断地运用鼓励性的语言鼓励学生与疲劳、胆怯和其他不良的情绪反应作斗争。

5.教师语言要有情感性。“以声传情、以音动心”，给学生一种亲切之感，有利于沟通师生感情，能使学生受到感染，引起情感上的共鸣，并通过情感的迁移，产生巨大的动力，达到教书育人的目的。教师巧妙的语言滋润会使不愉快的心情豁然开朗；就是在批评学生时，教师也要以满腔的热情，善意的语言，讲清道理，开启学生的心扉，使之乐意接受教师的教诲。

二、教学中教师语言的运用技巧

1.语言要简练。小学生的注意力是无意识注意占优势，而且极不稳定，如果讲解过于隐晦，学生就会云里雾里，容易分散注意力。教师的语言要高度概括、简练，尽量拧去多余的“水份”。同时要与示范相结合，使直观与思维相联系，关键时可画龙点睛，做到有声有色，动静结合，活跃课堂气氛。

2.语言要生动形象。小学生对具体形象的事物特别感兴趣，生动形象的语言具有直观作用，它可集中学生的注意力，使学生的情绪饱满，趣味盎然。因而，体育教师在教学中要根据学生的年龄特征，合理运用生动形象的儿歌、顺口溜、教学口诀等，发展学生的形象思维能力。

3.语言速度。准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。

4.语调变化。语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就会觉得教师说话没有水平，会直接在学生心理上降低上体育课的兴趣。

5.态势语。这是教学语言的一种，包括微笑、点头、打手势、使眼神等，教师如合理地加以选择运用，可收到激励、强化、交流、暗示的效果，产生有声语言难以达到的效应。

6.语言幽默。体育教师通过幽默、有趣的语言，能激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固，还能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳和厌烦感，使学生形成良好的性格特征。另外，因为学生的个体差异和环境因素，造成学生接受能力也有所差异，对于接受能力较差的学生，使用幽默的语言暗示，既能除消极情绪，还能让其改正不正确的动作、做法、加深印象。因此，体育教师在教学中应善于运用教学幽默，努力挖掘教学中的幽默因素，使学生在愉悦的气氛中获取知识、发展能力、提高技术水平。

体育教师的语言艺术不是天生的，要靠长期的磨练与修养才能形成，要不断提高思想理论知识水平，注意自身的语言修养。体育教师一定要努力陶冶自己，只要我们积极探索，就一定能把体育教学工作开展得活泼生动、轻松愉快，吸引和感染学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展。

参考文献：