激励学习的名言十篇

激励学习的名言篇1

1、不一定要做最大的，但要做最好的。

2、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。

3、做自己的决定。然后准备好承担后果。从一开始就提醒自己，世上没有后悔药吃。

4、当你懈怠的时候，请想一下你父母期待的眼神。

5、不要只会吃奶，要学会吃干粮，尤其是粗茶淡饭。

6、为成功找方法，不为失败找借口。

7、人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。——列夫·托尔斯泰

8、不经历风雨，怎能见彩虹－《真心英雄》

9、不要以为还存在，就永远不会失去。

10、成功不是靠梦想和希望，而是靠努力和实践。

11、当你停止尝试时，就是失败的时候。

12、重复是学习之母。——狄慈根

13、你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦－－屠格涅夫

14、勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的史诗。

15、校兴我荣，校衰我耻。

16、付出，不一定会有收获；不付出，却一定不会有收获，不要奢望出现奇迹。

17、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。

18、垃圾桶哲学：别人不要做的事，我拣来做！

19、今天学习不努力，明天努力找工作。

20、讲孝道读经典培养好人，传知识授技艺打造能人。

21、岸边的奇花异草，是留不住奔腾向前的江水的。

22、智者的梦再美，也不如愚人实干的脚印。

23、人天天都学到一点东西，而往往所学到的是发现昨日学到的是错的。

24、成功这件事，自己才是老板！

25、除非想成为一流，否则就是二流。

26、人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废－茅以升

27、成功＝艰苦劳动＋正确方法＋少说空话－－爱因斯坦

28、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

29、成功是优点的发挥，失败，是缺点的积累。

30、时刻牢记父母的血汗钱来自不易，永远不忘父母的养育之恩需要报答。

31、现在站在什么地方不重要，重要的是你往什么方向移动。

32、一份信心，一份努力，一份成功；十分信心，十分努力，十分成功。

33、知技并重，德行为先。

34、志存高远虽励志，脚踏实地才是金。

35、心灵激情不在，就可能被打败。

36、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基

37、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

38、社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。——易卜生

39、聪明出于勤奋，天才在于积累－－华罗庚

40、只要是辛勤的蜜蜂，在生活的广阔原野里，到处都可以找到蜜源。

41、只要有斗志，不怕没战场。

42、聪明的人有长的耳朵和短的舌头。——弗莱格

43、再多一点努力，就多一点成功。

44、贫不足羞，可羞是贫而无志。——吕坤

45、根儿向纵深处延伸一寸，小树被狂风推倒的危险就减弱了一分。

46、愚蠢的人总是为昨天悔恨，为明天祈祷，可惜的是少了今天的努力。

47、生命是罐头，胆量是开罐器。

48、成功源于不懈的努力。

49、只有登上山顶，才能看到那边的风光。

50、今天我以学校为荣，明天学校以我为荣。

51、生活的理想，就是为了理想的生活。——张闻天

52、在懒汉的眼里，汗是苦的，脏的；在勤者的心上，汗是甜的，美的。

53、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。

54、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克

55、随随便便浪费的时间，再也不能赢回来。

56、人不冒险，枉为一生。

57、最困难的时候，就是距离成功不远了。

58、如果刀刃怕伤了自己而不与磨刀石接触，就永远不会锋利。

59、当你跌到谷底时，那正表示，你只能往上，不能往下！

60、只会幻想而不行动的人，永远也体会不到收获果实时的喜悦。

61、马行软地易失蹄，人贪安逸易失志。

62、不想当老板的学生不是好学生。

63、不同的信念，决定不同的命运！

64、遇到困难时不要抱怨，既然改变不了过去，那么就努力改变未来。

65、为寻找出路走进校门，为创造生活奔向社会。

66、技艺创造价值，本领改变命运。

67、凭本领潇洒就业，靠技艺稳拿高薪。

68、死的方式由上帝决定，活的方式由自己决定！

69、好学而不勤问非真好学者。

70、凡事不要说＂我不会＂或＂不可能＂，因为你根本还没有去做！

71、只有在天空最暗的时候，才可以看到天上的星星。

72、读懂责任，读懂使命，读懂感恩方为懂事。

73、懂得回报爱，是迈向成熟的第一步。

74、不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。

75、我不是来龙飞享福的，但，我是为幸福而来龙飞的！

76、当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。——利希顿堡

77、不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。

78、你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。——歌德

79、不是成功离我们太远，而是我们坚持的太少。

80、人没有选择的出生环境的权利，却有改变生活环境的权利。

81、对于攀登者来说，失掉往昔的足迹并不可惜，迷失了继续前时的方向却很危险。

82、生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。——车尔尼雪夫斯基

83、不要看我失去什么，只看我还拥有什么。

84、望洋兴叹的人，永远达不到成功的彼岸。

激励学习的名言篇2

2、勤学如春起之苗，不见其增日有所长。缀学如磨刀之石，不见其损日有所亏。——陶渊明

3、人生最宝贵的是生命，人生最需要的是学习，人生最愉快的是工作，人生最重要的是友谊。——斯大林

4、我们一定要给自己提出这样的任务：第一，学习，第二是学习，第三还是学习。——列宁

5、人不应当像走兽一般地活着，应当追求知识和美德。——但丁

6、知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出的光泽。——泰戈尔

7、人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习！学习！——高尔基

8、读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。——普希金

9、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

10、人生有世，事业为重。一息尚存，绝不松劲。东风得势，时代更新，趁此机，奋勇前进。——吴玉章

11、学习要注意到细处，不是粗枝大叶的，这样可以逐步学习、摸索，找到客观规律。——徐特立

12、学习，学习，再学习！学，然后知不足。——列宁

13、我一生都在学习怎样生活。到我学得差不多时……此生也将近尾声了。——佚名

14、知识是从刻苦劳动中得来的，任何成就都是刻苦劳动的结果。——宋庆龄

15、注意学习多元化知识，知识要广泛。——余世维

16、要在座的人都停止了说话的时候，有了机会，方才可以谦逊地把问题提出，向人学习。——约翰·洛克

17、对世界上的一切学问与知识的掌握也并非难事，只要持之以恒地学习，努力掌握规律，达到熟悉的境地，就能融会贯通，运用自如了。——高士其

18、在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。——巴斯德

19、一本正经地对待消遣和刻板地追求学问，结果就会成为一个学究。——歌德

20、夫道成于学而藏于书，学进于振而废于穷。——王符

21、生活便是寻求新的知识。——门捷列夫

22、今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。——歌德

23、对自己不满足，是任何真正有天才的人的根本特征。——契诃夫

24、一切假知识比无知更危险。——肖伯纳

25、你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。——屠格涅夫

26、只要还有什么东西不知道，就永远应当学习。——小塞涅卡

27、读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。——佚名

28、三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。——孔子

29、如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。——列夫·托尔斯泰

30、读书不趁早，后来徒悔懊。——《清诗铎·趁早歌》

31、八顿君，好好学电脑，长大以后争取成为第二个比尔盖茨。——姚晨

32、毅力是成功的先决条件，如果你用力不断的敲门，总会有人应门的。——朗费罗

33、愚昧将使你达不到任何成果，并在失望和忧郁之中自暴自弃。——达·芬奇

34、学问不都是在书本上得来的，在事实上得的经验，也就是学问。——陈毅安

35、在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。——爱因斯坦

36、我的成就，当归功于精力的思索。——牛顿

37、如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子。——高尔基

38、无知是智慧的黑夜，没有月亮、没有星星的黑夜。——西塞罗

39、唯一能持久的竞争优势是胜过竞争对手的学习能力。——盖亚斯

40、礼貌是一种语言。它的规则与实行，主要要从观察，从那些有教养的人们举止上去学习。——洛克

41、学习专看文学书，也是不好的。先前的文学青年，往往厌恶数学、理化、史地、生物学，以为这些都无足轻重，后来变成连常识也没有。——鲁迅

42、智力决不会在已经认识的真理上停止不前，而始终会不断前进，走向尚未被认识的真理。——布鲁诺

43、一定要向成功的人学习，尤其是世界级的成功人士。——陈安之

44、应当随时学习，学习一切；应该集中全力，以求知道得更多，知道一切。——高尔基

45、只要决心成功，失败永远不会把你击倒。——奥格·曼狄诺

46、学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。对自己，“学而不厌”，对人家，“诲人不倦”，我们应取这种态度。——佚名

47、你们必须向上代学习，必须掌握人类已经取得的最优秀的成果，然后再由此推陈出新。——《加里宁论文学》

48、人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。——张载

49、知识不多就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁或蠢笨；没有高尚的情操，就是卑俗。——车尔尼雪夫斯基

50、好学则老而不衰，可免好得之患。——申涵光

51、饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。——佚名

52、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦

激励学习的名言篇3

经常听到有些老师抱怨：我对出现不同问题的同学，提出了不同的改正办法，为什么都达不到预期的目的呢？

我想，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心去发现其优点，并用激励性语言激励他，让他体验成功的滋味，产生奔向成功的渴望。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“要让每一个人都抬起头来走路。”很多时候，激励性语言会化作一种力量，富有警醒作用的激励性语言能激励学生自省、自律、自强，更能让学生充满自信，抬起头来走路。那么，该如何使用激励性语言呢？我认为，应主要从以下三方面着手：

一、 口头语言激励

一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高的一种方式，特别是当众口头评价。比如在课堂教学中，有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”。如果你为了完成教学任务，对学生的发问草率处理，说他钻牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，打击其对该学科的学习积极性。但是，如果你说：“这位同学提出的问题很好，”或者说：“这位同学勇于提出问题的精神非常值得我们大家学习，”然后话锋一转，说：“由于时间关系，你提出的问题咱们课后再讨论。”这样既不伤学生的自尊心，又不至于在课堂上耽搁太长时间，同时又能使该学生保持对该学科的学习热情，一举而数得。新的课程改革理念要求教师在课堂教学中对学生要多表扬，少批评。如果在课堂教学中，教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望。提高其学习积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。

二、 书面语言激励

很多时候，我觉得书面语言激励是一种比口头激励更有效的方式，它甚至能“化腐朽为神奇”。

记得今年在离中考还有四五十天的时候，班里的同学表现出很多不好的状况：有缺少学习激情的、有因屡次考试失利而自卑的、有彷徨的、有私心杂念的……针对不同情况，在检查他们日记的时候，我便私下里在他们的日记里写了不同的激励性语言来激励他们：

对一向考年级第一，而最近却没有什么激情的李金雷写道：“轰轰烈烈大干四十五天，开开心心跨进沭中大门。”

对以前成绩一直在年级前列，而近几次月考成绩有所下降、有些自卑的方楠写道：“生活是无涯的海洋，生命是多难的风帆。平静的湖面炼不出精悍的水手，安逸的环境造不出时代的伟人。相信自己，你有雄厚的实力，你一定能成功！”

对彷徨不前的李明辉写道：“你想品尝胜利的滋味吗？你想感受成功的喜悦吗？那就从现在开始，脚踏实地，努力拼搏，你的愿望定能实现。”

对受同龄打工潮影响而有些厌学的吴恩虎写道：“排除干扰，确立自信，树立目标，奋勇拼搏，你一定会拥有辉煌灿烂的明天。”

对头脑聪明，但学习不踏实的刘海南写道：“聪明的头脑是你成功的有利条件，努力拼搏是你成功的必要条件。奋斗吧！你一定能成功。”

……

用这样的激励方式，既避免了有些学生与老师交流时的不好意思，又和同学之间有了秘密（因每位同学都有可能认为这是老师私下写给他的鼓励，别人没有）。他们便会格外珍惜老师对他的这份特殊情感，保守这个秘密，把这些话放在心灵深处，甚至当作座佑铭，来激励自己发愤读书。

结果，今年中考，上面提到的几位同学，都以优异的成绩考进了省重点中学――沭阳中学。

三、 其它激励性语言

激励学习的名言篇4

关键词：学生；物质；精神；奖励

何为名利？名，是精神的，声名远扬；利，是物质的，得到好处。提到名利，人们总是荣于“淡泊名利”，耻于“追名逐利”。其实，追逐名利是人之本性。鲁迅在谈到人的本性时说：“人的本性一要吃饱，二要温饱，三要发展。”因此，人们追逐名利乃正当要求。人连名利都不需要了，不追求了，那么他的心就死了。古人云：“哀莫大于心死。”可以说，不追求名利的人是难以想象的。世上很少有不为名利的超人，更多的是善待名利的智者。

过去在经济建设中出现诸多问题，从某种程度上说就是没有正视人们对“名利”的合理要求所造成的。干好干坏一个样，吃大锅饭，搞平均主义，你好我好大家好，结果一潭死水。经济工作是这样，教书育人也如此。我们应该鼓励学生追逐正当的名利，给他们确定追求的目标，他们才会不断涌现学习的激情和催人奋进的

动力。

一、给学生“名”——赏识激励

“被人赏识”是每个人内在的、深层的需要。“士为知己者死”之所以士肝脑涂地，在所不惜，就是因为被人赏识。赏识可表现为肯定、鼓励、信任，最直接的表现是表扬，那就是“名”。美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。

给学生“名”没错，但也得讲方法和技巧。不以一个标准衡量每一位学生，相信每一位学生都有其独到之处，多角度立体地看待每一位学生，并细心观察，多发现学生的点滴进步。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、激励中等生；三要宽容激励后进生。

学生在学习中通过自己的努力，总希望了解到自己的学习成

绩到底是进步还是退步，进了多少，退了多少；总希望及时获得反馈信息。所以，在课堂上，对于学生的表现，教师要给予公平、真实、及时的赏识激励。一位平时不认真的学生，某一节课特别认真，思考发言很积极，这个时候老师就要及时给予评价。当学生回答错误的时候，应该先分析错误的原因，并帮助纠正学生的错误，同时给予学生鼓励，有勇气发表自己的见解。在每次作业和单元考试中，不能简单地把作业发到学生手上，也不能只是把考试的卷子发还给学生，必须要认真对待作业和考试，充分发挥评价的激励功能。对于考的理想的学生及时给予表扬，对于考的不理想的学生也要帮助分析考的不理想的原因，并肯定学生在学习中值的肯定的地方。对于学生中的一些表现，教师在课外和学生交流的时候，也注意对学生的学习和行为进行积极的评价。甚至可以通过别人的口来表扬学生，向家长表扬学生取得的进步。从同学、老师、家长中获取信息，对学生进行赏识激励。

二、给学生“利”——物质激励

物质奖励作为一种激励手段，确实能极大地调动学生学习的

积极性，起码能使学生从中获得成功的体验，感受到成功的快乐。成功激励，其实也是一种自我激励，学生一旦有成功的体验，就容易产生兴趣，就可以产生源源不断，取之不尽的原动力。从他人的激励过渡到自我激励，这正是教师想要看到的理想的激励效果，也是激励的最终目的和出发点。

给学生“利”要注意符合学生的年龄心理。如，在中低年级的教学中，可以用彩色纸做“小红花”，用卡纸做“OK牌”“大拇指”“笑脸牌”奖励学生。贴花纸也可作为物质奖品，随手贴在学生的脸上、衣服上，深受学生喜爱。零食、笔、本子等也是不错的选择。而高年级的学生更注重价值。比如，奖励书本、书券，能让学生为自己的智慧“充值”，既传递了知识，又传递了感情，更是给了学生一种品质；奖励书签，并在背面写上一句自创的名言；奖励贺卡，在恰逢节日时奖励，并送上祝福语，既受用又实用；还可以与学生分享与你所教科目有关的光盘、小玩意的乐趣，注意把所教知识应用到日常生活、当地环境或当前事件中去。

发放物质奖品既要把握一个度，也要掌握一个量。如果课堂上确实表现突出的，能起模范作用的，发给奖品也能使其他学生心悦诚服的，对这样的学生应大张旗鼓地进行奖励，使物质奖品的激励效应得到淋漓尽致地发挥。当然，对于后进生微小的进步也可进行小奖励，避免奖品发放有失公正。

三、“名利”结合——奖励方式要多样化

诚然，奖励往往需要借助一定的物品，实际上，物品只是载体，绝不是奖励本身，我们应该引导学生更在乎的是其内在所包含的源自教师的那份信任和关爱。学校的奖品，就其本身价格而言，多数是低廉的，微不足道的，但其价值却不容小视。把这些富有积极意义的物品作为奖品，是对学习本身最好的激励，它把物质奖励同精神熏陶结合起来，注重内在，富含情趣和意义。这样，奖品既是奖励物品，又是奖励目标；既是奖励载体，又是实现奖励目标的通道；既与学生喜新心理挂钩，又与学习本身挂钩；既是获奖目标，又是获奖动力。

苏霍姆林斯基说：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。”教师不应该是学生学习的旁观者，而是诱发学生兴趣的启迪者；不应是学习结果的裁判员，而是摇旗呐喊的鼓动者。好的奖品应该是能让学生对其备感珍惜的，满足其成功感，也满足学习的原始动机即好奇心和学习的快乐。所以，最好还是围绕学习范围进行奖励，不要过多的物质化。

好的外在的奖励形式谁都可以效仿，而内在的奖励时机、方式、分寸等的把握都是一门艺术。名利结合形式多样，因人的运用而效果各异，可谓运用之妙，存乎一心！

总之，奖励是一门艺术。教师应该能正视学生追求名利的欲望，趁势点燃学生的欲望之火，让学生大胆地去追名求利，并且设置名利让他们去追求。只要是对学生成长有好处的，我们就要，也应该理直气壮地鼓励学生去追求。用它来追求能力、追求成绩，也就是人生和社会的价值意义所在。

参考文献：

［1］李茂.西方教师学生管理策略精选.中国教师报，2008-01-02.

［2］万玮.班主任兵法.上海：华东师大出版社，2004.

激励学习的名言篇5

摘 要 体育教学中的激励法，既是集中学生注意力，激发学生学习积极性的重要方法，又是传播反馈信息，提高教学成效的有效环节。本文对课堂激励法的分类、运用时机、方法、形式，以及运用时应注意问题进行了初步探讨，旨在进一步控制教学过程，提高体育课的教学质量。

关键词 激励 激励法 体育教学

一、前言

心理学研究表明，如果一个人没有受到激励，生活、工作中仅能发挥自身潜能的20―30%，如果受到正确而充分的激励，则能发挥80―90%，甚至更高。由此在体育教学中，正确地运用激励手段，有助于提高教学效果。

激励是指教师在教学中对学生所产生的思想、行为、学习和个性等方面的变化，施以的一种鼓励性反馈信息。它是一个教师教学思想、教学作风和教学技巧的独特表现。心理学认为：通过激励教学，可以巧妙地给学生造成一种兴奋的心态和强烈氛围，从而诱发其内部“动机”，最大限度地调动和发挥他们的学习积极性、主动性和创造性，提高教学效果。在体育教学过程中，激励的形式和方法是多种多样的。在实践的基础上，本文试图对此进行探讨，以供同行参考。

二、激励的分类

激励是一种鼓励性的反馈信息，它既可以通过言语的形式来传递，也可以通过非言语的形式来传递。言语性激励主要有启发激励、发问激励、评价激励等。非言语性激励主要有目标激励、形象激励、环境激励、奖励激励、竞争激励等。

三、激励的方法和形式

（一）启发激励

启发是体育教学中最重要的手段之一，运用它可以充分活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，使其思维保持在最佳状态，以利于教学。譬如在中长跑教学中，由于技术枯燥乏味，强度较大。因此，很容易使学生对其产生厌烦、害怕心理，从而产生借故请假或消极应付的思想，这时，教师可利用教材本身的教育意义，借助著名运动员刻苦训练，为国争光的事迹，启发学生产生强烈的爱国主义情感，培养学生积极、主动学习的兴趣。

（二）发问激励

在课堂学习中只生硬地会发号施令的教师，必然会扼杀学生的进取心和创造精神。很容易削弱学生学习的主动性、积极性，降低他们完成任务的热情。因此，在教学中教师应充分尊重学生，维护他们的自尊心、自信心，巧妙地采用发问的方法，使他们潜在的学习积极性和兴趣能够得以充分地发挥。譬如：在布置课堂练习时，我们若用“大家完成这项任务有没有困难”或“大家有信心完成任务吗”等等尊重性的发问语句，就会给学生营造一种良好的锻炼氛围，从而使他们在练习中产生积极的心境，有利于他们不断地加强和提高锻炼水平。发问式激励的前提是尊重和信任，只有尊重和信任，教学双方才能感情融洽，信息畅通。

（三）评价激励

这是一种调动学生学习积极性和主动性的有效方法，在教学中学生一旦能够独立完成动作时，其最大的期望莫过于得到教师恰如其分的鼓励和进一步指导，教师恰如其分的评价和有效的指导，对学生自觉学习和改正技术错误能起到良好的催化作用。如在横箱分腿腾越教学中，一个胆小的学生勉强跳过箱后，教师就可用“跳的不错，若起跳力量再大一点就好了”来鼓励学生，不断提高学生对自身能力和自我价值的认识，从而加强内部动机，使其更加积极地投入到以后的练习活动中。

（四）目标激励

目标是激发人的动机，满足人的成就等需要的诱因。一个令学生鼓舞而又切实可行的目标，可以大大激发他们的积极性。在教学中结合不同学生的实际情况，有针对性地制定阶段目标和长期目标。

目标的激励力量主要取决于目标对学生的效用价值和学生对目标实现可能性大小的评价，以及目标难度适当与否。因此，确定的目标必须具体、明确，既具有一定的挑战性，又有现实性。如能用次数、米数、秒数等可测定的量来确定目标，将更为有效地引发学习热情，调动身心能量，从学习的结果中体验成功感，从而不断地加强学生学习体育的动机。

阿特金逊的研究发现，目标的难度定在成功确切率的50%左右，学习成绩最好。

（五）形象激励

一个人的形象通常是其内在气质和修养的外在表现。在实际教学过程中，教师若能通过衣着、谈吐、举止以及整个精神风貌把自己良好的形象直接传递给学生，就能对学生产生潜移默化的影响，使之形成积极的心态。譬如上课开始，教师衣着整洁，精神焕发地来到队列前面；当见到学生相互帮助等良好行为时，向学生微笑点头，以示赞同；当学生表现出勇敢、顽强精神时，竖起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等等，都会使学生得到不同程度的激励，从而强化其良好行为，提高教学效果。

（六）环境激励

环境是影响体育教学不可忽视的因素之一，不同的环境因素会促使学生产生不同的学习态度。运用环境激励，首先要创造一个良好体育锻炼的群体环境，使学生一踏进运动场就有跃跃欲试的冲动。其次要有饱满的热情和端正的教风，在正确完成示范动作的同时，还要事事处处以身作则，以自己良好的言行感染、影响学生。例如教授队列课，教师如果和学生一样头顶烈日，口令清晰洪亮，动作和气质都富有军人风度，久而久之，学生就能在教师的影响下养成良好的学风，并能有效地获得体育知识和技能。

（七）奖励激励

即在教学中，教师通过口头、物质等奖励刺激，激发学生学习积极性的方法。运用此方法时，教师可在课前事先准备好奖品，如小奖章、小红旗等，在教学中向学生讲明取得什么成绩可得什么样的奖励，这样，就能促使学生在课堂学习中积极进取，奋力拼搏，充分发挥自身的潜能，从而达到预期的教学目的。在实际教学中，不可能每个学生都得到奖品，因此，对于没有得到奖品的学生，教师可用口头表扬的形式进行激励，如在跳远教学比赛中，几名同学虽经努力，却未取得名次，教师就可用“大家今天表现都很不错，尽了最大努力，没有得到好名次，主要是技术要领没掌握好，希望大家好好练习，争取下节课上取得好名次”。这样，给学生以精神上的激励，寄希望于明天，就能促使学生在课堂上始终保持饱满的情绪，从而最大限度地提高教学效率。

在给学生某种奖励时千万不能把“赢”放在最重要的位置，应当更多地强调参加体育运动对增强体质、发展个性和意志品质等方面的意义，才能更好地加强其内部动机。

（八）竞争激励

学生在反复的练习中容易产生疲劳，降低练习兴趣。出现这种情况时，教师若能根据中学生具有强烈的竞争心理的特点，正确运用竞争激励，往往能调动学生的积极性。像在短跑、中长跑、跳远等项目的教学中，学生连续做一定距离的计时跑和试跳后，对后面的练习就会存有疲倦情绪，这时，教师不失时机地指出技术中存在的问题和原因，并提出注意事项，然后，将学生按运动水平或体能分组，要求学生比赛，相互评定，互为裁判等，看谁跑得快、跳得远，并在练习中采用少记一定时间，多报一定远度等方法给予激励，使其产生“我进步了”的自信心理，从而乐而不疲，情趣高昂，建立良性的条件性情绪反应，这将有利于学生正确动作技能的形成，从而取得良好的教学效果。

四、激励的运用时机

为了充分发挥激励的效能，必须恰当地掌握激励的时机，根据体育课的结构，一般可把激励分为下列三个时机：

（一）课开始时的激励。这是在整队集合后，还没有进行本课基本内容之前的激励。激励的方法可通过教师本身的形象、气质、启发式的谈话，以及明确的教学目标等，激发学生的学习热情，创造良好的课堂教学环境，提高教学效果。

（二）课中的激励。这一阶段时间较长，情况也较复杂，因此，激励的方法要随教学内容的变化和课堂纪律的好坏、学生掌握技术的情况以及学生机体疲劳的程度、练习情绪的高低等采用评价、发问、竞争、奖励等激励方法，以达到激发学生学习兴趣，活跃教学气氛的目的，以利于教学质量的提高。

（三）课结束时的激励。就是对一堂课学生的学习情况及其课堂表现进行概括总结，通过表扬等激励手段，鞭策先进，激励后进，从而对以后的课起着积极的促进作用。

五、运用激励时一般应注意的问题

（一）激励的言语要准确、幽默、真挚、果断、明快，表情亲切、平和，要体现出教师的耐心、爱心、责任心。

（二）运用激励时，激励要有一定的目的性或针对性。要避免激励的随意性，以便把学生的注意力集中到教学内容上来，从而保持良好的教学环境。

（三）运用激励时要区别对待，抓住时机，把握分寸，掌握好激励的量和度，准确到位，恰到好处。如果该“激”不“激”，就不能鞭策先进，发挥典型示范的效能；如果言过其实，则会贬低激励的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气的产生。

（四）在一堂课上运用激励的次数要适当，不宜过多。一般最好在学生疲劳或注意不集中时进行，以求调整好学生的心态，活跃课堂学习气氛。

（五）采用各种激励方法时，教师还应对学生提出更高的要求和努力的方向，使学生能正确对待成绩和进步。

（六）激励要做到客观、公正，要面向全体学生，进行全方位以及全程激励。

六、小结

（一）目前的中学生，绝大部分为独生子女，他们个性强，自我意识明显，意志品质较差，仅靠严格的管理，很难使他们心服口服，很难取得良好的教学效果。通过言语和非言语的激励，经常强调每个学生所起的作用，感谢他们为全班所做的贡献，使每个学生产生一种自我价值感。从而激发内部学习动机。

（二）教育教学是一门艺术，激励教学法也是一项艺术，艺术需要创新，因此，教师在利用激励教学法时，要结合教学任务、教学对象、教学环境条件等随机应变，切忌死搬硬套。

（三）激励的方法和形式多种多样，并且有的方法间是相互联系、相互促进的。因此，在实践中要不断总结创新，各种方法交叉使用，同时要结合自身素质和特点，有所侧重，尽量避免采用单一的方法。

（四）激励教学法运用的好坏和教师的自身素质有很大关系，因此，教师要认真研究新课程标准，不断加强自身修养，更新观念，努力学习新知识、新技能，同时提高责任感。

参考文献：

[1] 李刚.关于初中体育激励教学法的运用研究[J].成才之路.2012.32.

[2] 廖金琳.浅谈体育教学中的激励法[J].龙岩师专学校.2004.3.

激励学习的名言篇6

关键词：初中英语 优化课堂艺术 彰显教学效果

德国的第斯多惠曾说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞”。课堂教学涉及诸多艺术，它需要一线教师在长期的实践中进行总结。随着新课改的深入，教师的作用更多地表现在“引”和“导”两方面。

一、优化导入艺术――创新导入，重在激趣

导入环节，需要教师以最短的时间带领学生进入最佳的学习状态。其中，最为关键的便是如何在导入时将学生的学习兴趣带动起来。这就需要教师优化导入艺术，融入创新意识，从学生的角度设计导入，把重点放在创新激趣上。综合而言，导入要融入趣味，学生兴趣将被激发；导入要有针对性，让学生明确学习内容；导入要有艺术性，以新颖的内容吸引学生；导入要有效益性，避免喧宾夺主，突出实效。

例如，在学习牛津版英语9A中的Unit 6 TV programmes这一单元时，教师优化课堂导入，以创新形式导入新课，成功地将学生的学习兴趣激发出来。本单元的主题是“电视节目”，因此教师利用多媒体播放各种形式的TV programmes片段，如sports show， quiz show， children’s programs等，让学生直观感受各种电视节目，其学习情绪一下子被调动起来。然后，教师出示交流问题：“What TV shows do you like to watch？ Why？”话题一出，学生开始热烈地交流探讨。由于有些电视节目学生不会转化为英语，因此很多都是用中文来表述节目名称。如有的学生说：“I like watching 天天向上（湖南电视台的一个综艺节目）”；有的学生说：“I like watching Voice of China（中国好声音）”……在这个案例中，教师有效利用多媒体和话题的方式导入新课，将学生的兴趣调动起来。

二、优化语言艺术――丰富方式，重在激励

在课堂中，教师主要通过语言来驾驭课堂、传授知识。使用好教学语言，能够使课堂教学取得事半功倍的效果。因此，在新课改下，教师必须注重优化语言艺术，丰富语言表达方式，重在激励学生。

1.善用激励性语言，激发学生主动学习

口头语是课堂的主导语言。通过口头语言，教师传授英语知识，与学生进行有效的沟通和交流。同时，教师还要注重利用口头语言进行鼓励，将学生的学习主动性激发出来。正如德国的第斯多惠所说的：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。教师要善用激励语言，不能“吝啬”自己对学生的赞美，让学生的表现得到正面的肯定。

例如，在学习牛津版英语8B中的Unit 3 Online tours这一单元时，教师以激励性的语言，激发学生更为主动地参与课堂。教师设计了一个问题：Do you think playing online computer games is good or bad for us？ 有喜欢玩网络游戏的学生举手回答：“It is good for me.”“Why？” “I need to relax sometimes.”教师立即进行激励评价：“Wow， quite good. You have learned to relax yourself. But you need to balance your study and games.”（表扬学生，并点拨学生要平衡学习与电脑游戏的时间）有学生说：“It is bad for us， because it can affect our study. ”这位学生认为玩网络游戏不好，因为会影响学习。教师随后进行激励评价：“Wow， I am proud of you. You can share your opinion and give a good reason. Well done. Any other ideas？ ”（引导学生继续发表观点）善用激励性的语言，能够让学生更加敢于融入课堂。

2.善用体态语言，营造良好的学习氛围

体态语言是一种无声的语言。教师在英语课堂上运用一定的体态语言，能够营造良好的学习氛围，给学生心理暗示，让学生学得更好，吸收得更快。

例如，在学习牛津版英语7A中的Unit 2 Let’s play sports这一单元时，教师运用体态语言，辅助英语课堂教学，取得了很好的教学效果。本节课与运动相关，有关运动的知识很容易利用体态语言展现出来。课堂开始，教师带领学生一起玩“Guess game”游戏。教师做出打篮球、上篮的动作，利用英文与学生互动：“Can you guess what sport I like？”学生立马回答出：“You like playing basketball.”教师继续引导：“大家一起来玩这个竞猜游戏好不好？来，这名学生先做出任意一种运动的动作。”并用英文说：“Can you guess what sport I like？”其他学生竞猜。这个活动学生的参与积极性非常高，每个学生都想模仿自己喜欢的运动，利用各种体态语言“难倒他人”。在这个活动中，学生和教师一起运用体态语言，学习运动名称，如table tennis， volleyball， basketball， football等，并且很好地掌握了相关句型。由此可见，一定的体态语言不仅能活化英语课堂教学，还能有助于学习效果的增强。

三、优化提问艺术――调动思维，重在启发

从某种程度而言，课堂教学是由提问组成的。提问在课堂上随处可见，但有时教师的提问过于随意，导致“沉默”现象的出现。为此，教师必须优化提问艺术，以有效的提问，调动学生思维，重在利用问题启发学生思考。

例如，在学习牛津版英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师优化提问艺术，取得了很好的教学效果。教师提出问题：“How to celebrate Halloween？ ”学生根据自己的认知，积极回答，有学生说：“People dress up themselves.”有学生说：“People paint their faces.”有学生说：“Children play trick or treat.”听到这里，教师继续深入提问：“How to play the game trick or treat？ ”此时，学生的思维被调动起来了。但考虑到学生的英语基础，教师继续引导：“Can you ask someone to play this game for us？”此时，学生需要思考到底应该如何玩这个游戏呢。学生很快回想起教材中小朋友提着杰克灯，敲着门，说着“trick or treat”。教师继续启发：“如果主人开门了，却不给糖果，那应该怎么办？”学生马上根据教师的启发进行思考。在这个案例中，教师从简单的问题入手，逐层引导，给学生现场展示如何玩“不给糖就捣乱”的游戏，让学生切身体会西方文化，从而强化学生的学习体验。

四、优化应变艺术――灵活处理，重在转变

初中生思维活跃，经常会提出一些有个性的观点。面对课堂上的各种情况，教师要灵活处理，不能以呵斥的方式教训学生，以免伤了学生的自尊心。教师要优化应变艺术，灵活地处理课堂情况，将突况变成有用的教学资源，保证课堂教学顺利进行。

例如，在学习牛津版英语7A中的Unit 7 Shopping这一单元时，教师灵活处理课堂情况，将其转变为有效的教学资源，取得了很好的教学效果。本节课，教师主要利用多媒体图片加文字形式，呈现出各种商铺的名称，引导学生学习。如出示一幅书店图片，引出句型：You can buy a book in a bookshop. 出示流行服装图片，引出句型：You can buy clothes in a clothes shop.教师利用这种方式依次引出：supermarket， gift shop， shoe shop， flower shop.可是，这时有一名学生漫不经心地说：“现在谁还去实体店买这些东西，现在都流行网购，我们应该多学学网购的英语知识。”此时，教师并没有责怪学生打乱自己的教学思路，而是顺应学生的想法，说：“What do you often buy on the Internet？ Do you like shopping online？” 只见学生对网购非常感兴趣，纷纷利用英语交流。在这个案例中，教师随机应变，满足学生的兴趣需求，转变话题，引导学生交流，从而促进有效交际。

总之，随着新课改的推进，教师必须优化课堂艺术，引领初中英语课堂走向高效与精彩，彰显课堂的教学效果，助力学生语言学习效果的提升。

参考文献

[1]曹正燕.如何优化初中英语课堂教学[J].现代阅读（教育版），2011（12）.

激励学习的名言篇7

关键词：体验生活；习作训练；激励评价

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0086-02

激励性习作点评做为一种评价方式，对学生的写作兴趣具有很大的激发和诱导作用。在多年的作文教学实践中，笔者依循少批评多鼓励的教学原则，以力求全面提高作文教学质量。习作是小学生的一种生活收获和精神财富，小学生在无拘无束的生活体验中其思想、情感等各个方面的个性都会从字里行间释放出来。如果老师以成人的想法，成人的语言标准来衡量学生的习作，就会有悖于少年的身心发展规律。反之，教师能拥有一颗童心，去挖掘习作里面的童趣，就会发现许多闪光的生活，老师再赋予她可爱的赏识和激励，学生就会从中体验到成功的喜悦，从而能激发她强烈的习作热情。

1.注重激励观察细致与表达顺畅

细致的观察是写作前提，由于小学生认识水平有限，不一定会做到长时间的有顺序的观察，但好奇心却使他们发现了许多有趣的现象。对此发现如果能够得到老师的认可，其观察兴趣就会被激发出来。如某学生的习作《春天的画页》片断："瓦片妈妈还在墙角打着呼噜，淘气的草儿就拱开了被窝，探出了她们尖尖的脑袋……"这段描写不但生动细致，而且融入了生活情感，充满了活泼的童真童趣。对此教者怎可吝惜赞美的激励之词呢？于是，就在句子下面画红色的浪线，并加上批语："好亮的眼睛啊！看到了景物的细微变化，还装满了对春天的喜爱。"小学生也会把几种景物或事物放在一起来写，教师就可以因势利导，对观察顺序进行巧妙的暗示指导，如"远近有序，条理清楚""从上到下，一目了然"，"由外向内，重点突出"等，这样，可以引导学生在实践中感悟，不断提高观察能力。

语言表达的自然释放是小学生个性发展的又一进步。我国语文教育专家吕叔湘先生曾说："语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。"可见，要积极鼓励学生学习和模仿名著名篇的表达特色和风格。成人的规范语言，教材中的美文佳句，都具有榜样的作用，学生如果能正确地加以模仿，也应给予认可。"语言规范整齐，具有名家风范"、"美词美句绘美景、真言真语悟真情"，"语言优美生动"，像这样的一些激励性评价，不仅促进了学生的快乐阅读、广泛积累，而且激励了语言表达不断创新，同时，学生对修辞方法的正确使用也要不断给予激励和指导。

2.注重激励想象奇特与感情真实

小学生处于心理发育阶段，他们喜欢想象，善于想象，也敢于想象。《假如我XX……》、《假如我有一朵七色花……》等，像上述这样的想象文都是小学生最钟爱的，可借助神奇的想象跨越时空，走进自己的理想世界，实现美好的愿望。在进行习作点评时教者抓住这些亮点进行赞美，赞他们心愿美好，赞他们想象神奇，赞他们语言奇丽……这样，学生会从成功的满足中获得快乐，激励自己不断地尝试，促进创新。

真情实感是小学生习作中最宝贵的财富，它最常见到，也最易遗失。语言释放阶段的学生常常是真情涌动，可是进入了语言规范阶段就变得谎话、空话不断。因此，在习作点评过程中，激励引领至关重要。"情真意切"、"真情无价"、"真情实感，令人身临其境"等这些赞赏式的评价就成了学生的写作向导，把他们引领到求真求实的写作之路上。

3.注重激励构思新奇与体验深刻

巧妙构思、合理布局是习作过程中一项创造性的思维活动，如同攀登"珠峰"一样艰难，如果学生有幸地迈过了这一步，必是历尽千辛万苦，理应领略无限风光，而这"风光"就来自老师为他唱响的激励赞歌。"构思巧妙"、"悬念开头"、"寓情于景"、"升华主题"，这样的赏识和赞美如同一个个美妙的音符在他们的心中奏响，激励他们披荆斩棘，去开拓一片崭新的写作天地。

激励学习的名言篇8

近代大教育家夸美纽斯认为:“教学是一种使人感到愉快的艺术”。法国教育家斯多惠则指出:“教学不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞”。可见,激励在教学中起着非常重要的作用。

本文依据教育心理学的理论和体育教育的具体实践,对在体育课教学中运用激励教育的方法及产生的效果,从理论上和实践上对语言激励法、行为激励法和情景激励法等进行了研究和探讨。旨在为体育教师在教学过程有的放矢的使用的激励方法提供参考,以期有效的提高教学质量和学习效果。

二、研究对象和方法

1.研究对象

本研究以河南省南阳市第二十二初级中学2个教学班的92名学生和第五高级中学2个教学班的103名学生作样本研究对象。

2.研究方法

调查法、文献资料法、网络信息检索法、逻辑分析法、实验法、经验总结法等。

三、激励的方法和激励的功效

1.激励方法

激励教育方法是在一定教学目标指导下,根据受教育者的生理、心理特征和个性差异程度,从实际出发,有的放矢,因材施教。激励教育方法是教师充分利用情感调节作用和动力作用,调动和激发学生的非智力因素,把学生学习动机的确立,情感的熏陶,意志的锻炼、兴趣的培养,性格的优化寓于体育教学中,以帮助学生形成最佳的学习心理状态的教学方法。

(1)语言激励法是利用语言对学生进行激励的方法。

①提问式激励法是利用提问激励。例如,“看哪个同学回答得更好?”“你不相信自己能做好吗?”

②点名式激励法。熟记每一个同学的姓名,能让他们感到老师很在意他们。例如,在铅球课上,说:“XXX同学,你推一次让大家看看。”

③目标激励法。明确目标进行激励,在短跑课时,说:“XXX你能超过XXX”,在跳高课时,说:“XXX,这个高度你能过去。”

④纠错激励法。虽然是纠正错误动作,但仍要使学生保持积极的参与兴趣。说:“虽然这次他没完成,但大家看,他很努力很认真。”

(2)行为激励法是利用教师和学生的行为进行激励。

①示范式激励法。老师优美准确的示范,能激励学生跃跃欲试,挑技术动作好的学生示范能在学生中起到榜样的作用。示范激励法很直观,能直接在大脑中建立动作表象。

②鼓掌式激励。挑出学生练习中比较努力的同学或完成动作较好的同学给予鼓掌,配以喝彩,效果更佳。

③神态表情激励法。利用手势、微笑、竖大拇指、点头或赞许的眼神,对学生进行激励,起到一种此时无声胜有声的良好作用。

④保护与帮助激励法。在保护和帮助的情况下,让学生完成动作,得到成功的心理体验和心理感受,树立自信心。转

(3)情景激励法是教师利用各种方法创设一种情景。

①成果激励法。利用板报、专栏、广播、展示、照片等对取得的良好成绩,鼓励自己也鼓励别人。

②降低标准激励法。针对身体条件或身体素质较差的同学,适当降低标准进行评价考核,让学生尝试成功。

③环境设置激励法。让技术动作掌握好的和一个掌握不太好的同学分在一起进行帮带。如篮球比赛时,让四个主力队员和一个替补同时上场比赛。

④和谐人际关系激励法。让平时比较要好的同学分在一起,减少心理压力,轻松完成练习,掌握技术。

⑤自由分组激励法。在不违犯规则的前提下,充分发挥自由度,如拔河比赛中,通过商议解决人数搭配战位顺序,力量分配等事宜。

⑥音乐激励法。利用节凑明快,坚强有力的音乐,振奋学生精神,提高兴奋性。

⑦榜样激励法。榜样的力量是巨大的,处在青春发育期的学生,相互影响加强了他们之间的思想言行,甚至衣着爱好都相互模仿,所以对青少年的教育用榜样的激励是很重要的。

2.激励的功效

(1)培养学生对体育锻炼兴趣,培养良好学习动机,进取动机的功效。积极的兴趣是从事学习活动取得成就的最初条件,在人的学习活动中,兴趣起着定向功能和动力功能的双重作用。激发学生兴趣,能使学生全身心投入到体育锻炼中,由无趣到有趣,发展到乐趣,最后上升为志趣。学习动机是学生学习的内部动力,是影响学习效果最稳定、最根本的因素,它和兴趣有着密切的联系。进取动机是一个人不满足已达到的水平和成绩,而不断向更高的水平和更大的成绩努力时所产生的,这是一种积极的主动的动机,能产生持久的,主动的行为动机。激励能对学习兴趣、学习动机不断加温,使学生在课堂上始终保持最大的热情,以保证教学任务能高质量完成。

(2)培养学生参与竞争意识,勇于进取的良好个性的心理品质的功效。通过激励,让学生明白参与比收获更重要。体育的重要特点之一,就是强烈的竞争意识,竞争的结果既有胜利者的喜悦,也有失败者的懊丧,但这不是竞争的全部意义之所在,重要的是竞争过程中将使参与者有机会进行各种心理体验和心理调整,激烈的竞争能激励学生那种无高不可攀,无坚不可摧的进取心和胜不娇、败不馁的精神,这也是现代人最可贵的品质之一。教学中善于发现他们的长处和一些小的进步,在大家面前进行表扬,进行激励,选择适当的机会让大家做示范,让他们体会成功的喜悦,品尝努力后得到的成果,寻找出自己在集体中的位置,增强自信心。

(3)培养学生爱国爱家爱集体的作风,增强团结协作意识的功效。在参与中通过竞技提高自尊心、认同感、荣誉感和自豪感,增强凝聚力。

(4)培养学生守法意识和文明行为的功效。竞赛中的规则是针对双方的,只有在规则许可的范围内发挥技战术水平,用实力战胜对手,才是真正的胜者,培养学生心胸坦荡,懂得并做到公平竞争。

(5)培养学生坚强意志的功效。当学生在练习中遇到困难时要及时给予启发、激励,使之依靠自己的力量达到要求,经过失败----成功----再失败----再成功,培养学生百折不挠的坚强意志。

四、结论

1.在对待体育课问题上,学生既有积极的一面,也有消极的一面。因此在体育课上因势利导实施激励,能变消极因素为积极因素。

2.事实证明,学生在取得好成绩或成功时,内心非常愉快甚至表现出得意忘形,每当老师及时给予激励和赞美后,这时的学生不再是为你努力,而是在为自己把事情做好而努力。

激励学习的名言篇9

在初中思想品德教学中，对于如何以学生为本进行激励教育，我做了如下的尝试。

1.活跃课堂氛围，激励学生情趣

长期应试教育的影响，使得不少学生厌上思想品德课，要改变这一局面，教师必须变“操纵者”为“组织者”，变“命令者”为“诱导者”，变手握真理相互交流和采取民主的师生间双向探讨型教学，构建平等、互助、互爱、和谐的氛围。我在教学中注意尝试用平等对话的方式进行教学，用正确的情感目标感染学生，让学生感到老师是可亲可敬的长者，从而收到良好的效果。实践证明，教师富有情感的引导，注意运用激励性的文明语言，从一定程度上可以保护学生的自尊，让学生真正敢说，想说，有话可说，从而产生师生心灵上的共鸣，激发出学生学习的情趣，从而使教学达到最佳状态。

平时，我会收集一些与教学内容有关的故事或者案例，在课堂上学到相关的教学内容时，利用这些故事进行补充，故事要讲得明白、通俗、易懂。有时会根据学生们争强好胜的特点设置一些比赛活动，让他们比一比、赛一赛。当然，活跃气氛的方法还有很多。

课堂是否活跃，是由老师的情绪影响的，上课的时候老师要调控好自己的情绪。如果老师上课没有热情，学生肯定是无精打采的；如果老师严肃有余，活泼不足，课堂总是带着“火药味”，总是拉着长脸严厉镇住学生，那么课堂肯定是像死一般沉寂。我们老师满腔热情，带着微笑走进课堂，保持亲切、和蔼的教学形象，相信老师带微笑面对学生，学生绝不会哭丧着脸面对着老师，学生就是老师的最好的一面镜子。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

2.创设教学情境，激发思维

教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义。

根据实际创设教学情境，真实的情境接近学生的生活体验，使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感，也更容易激发学生学生学习的内部动机。比如，我在上九年级《依法治国》一课时，针对依法治国的4个要求，我准备了一个案例，进行了一次模拟法庭的活动。全班同学都积极参与到活动中，特别是扮演法官的同学，使出浑身解数，力求做一名好法官。通过这个活动，激发了学生的积极性和兴趣，使学生可以快速、准确地理解教学内容，提高了课堂教学效率，并且激励了学生的自信心。

3.用榜样激励，要求上进

列宁说：“榜样的力量是无穷的。”树立榜样有助于树立正确的人生理想，指引人生方向，探索奋斗轨迹。生活中不乏各种光辉的形象，时刻鞭策着我们要努力奋斗，追求理想。

榜样教育对孩子的成长，较之一般的教育更易于见效。学者菲尔丁说过：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在孩子心里。”因为有志向的孩子会在榜样中寻找自己将来的影子，并能从他们身上汲取到自己所需要的精神或是能量。

教师教育学生的方式有很多种，用名人作榜样激励学生主动学习是很重要的一种方式。在名人的故事中，教师可以用生动形象的人物细节或是事迹告诉孩子，使孩子的心灵受到感动，思想获得升华，从而在以后的学习生活中用名人的事例来激励自己。

学生把某位名人作为自己的偶像，就会不自觉地模仿名人的言行以提高自己，这有助于培养学生的上进心。教师要有意识地引导学生学习名人身上的意志力、优秀品质、学识和才华。但名人榜样也并不都是完美的，也并不一定都适合自己的孩子，要针对学生的个性特点为其选择适当的榜样，并且要求学生学习名人榜样的时候，要做到取其精华，去其糟粕。

名人榜样不能只停留在学生的意识中，教师要引导学生把对名人的喜爱和崇拜转化为自己的实际行动，帮助学生把从名人那里学来的学习方法和学习品质用于自己的学习实践，这样才会对学生的成长起到促进作用，不但学习成绩会提高，思想觉悟也会得到提升。

4.赞美学生，激发其内心的情感

“好孩子都是夸出来的。”其实就是赞美、表扬。美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”“最真诚的慷慨就是赞美”。教师对待学生应该“多赞美少批评”，赞美学生比批评学生的效果来得好。人人都需要他人的赞美，处于成长中的学生尤其需要。所以，老师要学会赞美学生。

赞美是一种教育艺术，赞美是春风，让人温暖和感动；赞美是激励，它能充分体现学生心中美好的憧憬和理想。教师对学生的赞扬必须是由衷的，得体的，因人因事因场合而异。有时教师通过一个眼神、微笑、鼓掌，拍拍学生的肩膀等非语言行为，也能使学生感到一种温馨和激动，让他们心领神会，回味无穷。教师既要学会欣赏学生，又要具备赞美的技巧。赞美要及时准确，要赞赏个性的发展，要表扬努力的过程，鼓励独特的学法，赞美独特的个性等。

激励学习的名言篇10

要：“好学生是夸出来的”，在语文教学中要学会夸奖学生的方法，掌握夸奖学生的技巧，激发学生内在的积极性和创造性，从而提高语文教学的质量。

关键词：语文；

夸奖；

风帆

The　sail　of　boat　raised　to　cry　up　in　the　language　teaching

Chen　Zhong-yang

Abstract：　"Good　students　are　exaggerated　out"　in　the　language　teaching　methods　the　students　to　learn　to　praise，　praise　the　students　to　master　the　skills　and　inspire　students　to　intrinsic　motivation　and　creativity，　to　improve　the　quality　of　language　teaching.

Key　words：　language；

praise；

Sailing

夸奖简单地说就是称赞表扬的意思。语文教师提高教学质量，方法很多，其中夸奖是一种重要的方法，应在语文教学中扬起夸奖的风帆。

心理学研究表明：获得别人的肯定与赏识、夸奖与激励是人类共同的最本质的心理需要，这是谁也不争的不可否认的真理。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在乎传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”人的内心深处本能的有一种被尊重、被肯定、被赏识的高层次需要，聪明的教师总能抓住学生身上的某一闪光点儿，对其进行恰如其分的夸奖与激励。

夸奖在语文教学中有着重要的作用：一是夸奖能激发学生学习语文的内在的潜力，让其更好地学习上进，让其更好地发展自己；二是夸奖是学生学习语文的精神氧气，能激发学生的自信心和责任感，使学生变得自主；三是夸奖能矫正学生的不良行为习惯；四是夸奖能增添学生学习语文的干劲和力量。

一、语文教学中夸奖学生的好方法：

1．语言夸奖法。一是口头语言夸奖法，如真诚地说一声“你的字写得真棒！”；二是书面语言夸奖法，如对优秀学生常使用的书面评语是：“改你的作文是我的一种享受！”；三是辅助语言夸奖法，如眼神肯定、表情赞许等。

2．动作夸奖法。对学生在做人、学习和生活中取得的成功表示祝贺、赞许和鼓励，常常用如拍拍巴巴掌、竖竖大拇指、摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀（女性要慎重）来夸奖；又如写一张鼓励学生积累词汇的便条、打一个私人电话祝贺学生取得语文好成绩；再如在公众面前跟学生握手并表达对他/她的赏识。

3．榜样夸奖法。榜样的力量是无穷的，通过树立语文学习的标杆和榜样，可以提高群体每位学生学习语文的积极性和创造性。如以的“为中华之崛起而读书”的雄心壮志为榜样来激励学生奋发读书；也可用男同学好诵读而成为小播音员为榜样激励学生好读书、会读书、读好书；或以老师自己的善思考、好写作的言行为榜样来激励引领学生的发展。树立榜样的方式方法很多：有日榜、周榜、月榜、季榜、年榜；还可以设单项榜样或综合榜样，如朗读能手、书写佳宾、阅读干将、作文大王、歇后语博士等等。

4．荣誉头衔夸奖法。在语文教学中，创造条件为表现好、学习成绩突出的学生颁发荣誉称号和封一些小小的头衔，体现了老师对学生的认可，让学生知道自己是能行的、是出类拔萃的，更能激发他们的智慧、热情和力量。比如可以在班里开展评选“朗读能手”、“书写佳宾”、“创意天使”等荣誉称号的活动，每月、每季、每期、每年都进行评选；当评选出合适人选后，要举行适当隆重的颁发荣誉证书仪式。让语文的每一个方面都有明星，让班级里的每一位同学都为荣誉而争取、欢呼、喝彩和呐喊。

用够“民间组织部长”的权利，多封一些语文方面的小官，达到语文学习中“事事有人干，人人有事干　”。如我班65位学生，我的语文教学就封了小干部有61名：语文科代表1、语文科代表2（不分正负）；语文小组长（邻近4人为一组）16人；朗读组长4名；背诵组长4名；作文组长4名；课外阅读组长4名（每周1名）；书法组长4名；古诗文大师2名、白话文能手2名；写作编辑4名；通讯员好手2名；歇后语博士2名；铁嘴英雄2名；语佳宾2名；语音词汇专家5名；修辞标点巨将2名。如歇后语博士倡导和创新了许多歇后语，学生广为传送，乐不绝口。如“王奶奶遇到玉奶奶——要差一点儿”；又如“两个偏颈儿（异向）坐一方——你瞧不起我，我也瞧不起你！”。让所有的学生几乎都有“一官半职”，让学生们产生强大的内心动力和持久的学习积极性，得到锻炼，“今天学校小干部，明天社会大干部”。

5．关爱夸奖法。关爱学生就要用师爱的阳光沐浴学生，关爱学生就要尊重学生，信任学生，宽容学生，成就学生；尤其就要尊重学生的个体差异，就要宽容学生的缺点和错误。常言道：“寸有所长，尺有所短”、“月有阴晴圆缺”。在语文教学中，每天都要留心每一学生，如残疾学生、留守儿童、单亲家庭的孩子；留心学生的每一个方面，如穿着、吃些什么、作业完成情况、心里边在想什么；课堂上的关注、提问夸奖都要面向全体，不能冷落后进生，给后进生展示身手的机会。在语文教学中，我坚持“以爱心抚慰学生的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待后进生的转化”，特别是对单亲家庭的学生更给予特殊的“父爱或母爱”，因而学生的语文学习学得愉快，学得激情，学得精彩。

二、语文教学中夸奖学生的好技巧：

1．夸奖学生要关注全员，注重全面。好的、靓的、酷的学生固然要夸，可别淡忘了中等生，遗忘了后进生。在语文教学中时而有中等生说：“哎！有我们不多，无我们也不少”　。在夸奖学生时，尤其是后进生、多差生更要夸。因为后进生多差生很了不起呀：能整天坐在教室听课，陪“太子攻书”，心里倍受艰熬，都能坚持，已经很有“成绩”了。要多一把尺子，就多一批优生。时尚点说，这样做也是语文教学夸奖中的“均衡”与“和谐”嘛！

2．夸奖的前提是要善于发现学生的闪光点。首先要多给学生创造闪光的机会和平台（无论哪一个方面）；其次要多用几把衡量学生的尺子去挖掘和张扬学生的闪光点（多一把尺子就多一批人才）。电视剧《还珠格格》中的小燕子说“天生我才必有用”，学生总有些方面有闪光点，如外貌方面的、品德方面的、学识方面的、身心方面的等；再次是语文教师要善于发现学生的闪光点。要用心去发现。如即使某学生常常违纪，但现在违纪的时间间隔较从前增长了，也是一种进步，也是一个闪光点，也该表扬夸奖。在学生的言行中总有闪光的一面，教师要用心发现，用情呵护，用力夸奖。在语文教学中，教师要让优生更优，让中生不断转化，让差生天天进步。

3．优选夸奖的时间和地点。夸奖的时间不同，其激励的效果也会不同。在初中三年的教学时间里，是初三年级多夸还是初二年级多夸，是初一年级多夸还是初二年级多夸；在内容上初一年级夸的重点应是学习的理想、信心、习惯、礼仪与品德，初二年级夸的重点应是学习的坚强意志与学科学习的平衡发展，初三年级夸的重点应是顽强拼搏与勇猛冲刺的精神。在一个礼拜里是周末夸还是周初夸，在一天之中是早晨夸还是晚上夸，是在学生得意时候夸还是在学生失意时候夸（在其最得意的时候不宜夸或少夸），是成功时候夸还是痛苦时候夸（在其很失意、很痛苦的时候，一定夸奖安慰），其夸奖的效果都是有差异的。总之，夸奖的时效性最为关键，夸奖要及时，要优选

夸奖的地点不同，收到的效果也会不同。在公共场合夸奖，比如在教师办公室夸、在班上学生面前夸、在学校师生集会时夸、在学校家长会时夸，比在家里夸奖的激励效果好；在特别的人物面前，如在爷爷奶奶、外公外婆、长辈、班主任老师、校长、家长、心仪的女同学或男同学面前夸奖，其激励的效果肯定是大不相同的。

4．注重夸奖的频率、程度与氛围。夸奖的频率（次数）要适当。既要夸，又要夸好，但不宜一天之中、一周之内夸奖的次数太多，多了就显得频繁了，就没什么激励作用了。夸奖激励要尽量具体（不抽象），程度也要适当。对孩子的夸奖激励不能常常简单地用“好、可以、不错”来应付，夸奖要尽量具体，要讲出夸奖赞赏的原因，使他们既得到肯定鼓励，更能看到未来的前进方向。夸奖激励要恰到好处，不宜太“夸张”了，否则可能变成一种幽默与讽刺，产生负面的影响。

教师对学生的夸奖要热情奔放，氛围浓厚。夸奖孩子要发自内心，充满激情，表情阳光灿烂，面带笑容。“激情分子”杰克·韦尔奇在登上通用电气总裁宝座时说：“我很激情，通过我的激情来感染我的团队，让我的团队也有激情，这才是我真正的激情所在。”如果夸奖时教师没有激情，氛围冷淡，就不能让被夸奖的学生兴奋、激动，学生就不能从内心深出得到震撼，产生强大的学习力量，实质就是一种无效夸奖。

5．夸奖要直接夸奖与间接夸奖相结合。我们知道，夸奖可分为直接夸奖与间接夸奖两种。直接夸奖是主要的，其效果也是明显的。但有时间接夸奖激励的效果也是不可低估的，如学生在学校作文大赛中获得了团体一等奖，班主任在班会上表扬夸奖说：“当你们班的班主任，我真的好高兴喔！你们太使我骄傲自豪了！”，这就是间接夸奖，激励的效果也很好。

6．学会借力夸奖的方法。即是借他人之口之手来夸奖激励学生，会收到很好的效果，甚至成倍的效果。（一句话表达了两个人的赞扬夸奖）。如有一语文老师说：“你们在全市中学组语文朗诵比赛中获了二等奖，怪不得校长说你们朗读的水平不错，大有作为哟”、“同学们都说您能干”、“家长会后家长对自己的孩子说：‘今天你的班主任说你近段时间的表现不错，成绩大有进步！’”。

7．夸奖学生要真心诚意。打动人最好的方式就是真诚的欣赏和善意的赞许。而真诚是从表情、动作和眼神体现的。只有真诚的夸奖，才能从内心深处打动学生，感染学生。如诸葛亮为报答当初刘备的“三顾茅庐”（真诚）之恩，后来是不惜鞠躬尽瘁，死而后已。

8．在夸奖中也不妨有批评帮助。在表扬中有批评，在批评中有表扬。在表扬学生之后也要指出学生的不足和进一步努力奋斗的方向；在批评学生之前一定不忘对学生进步方面的肯定，先夸学生几句，使学生更容易接受之后的批评，从而促进学生的进步和发展。坚持以表扬为主，批评为辅的原则。以表扬为主，能满足人们受尊重的心理需求，易于为学生接受，效果好。公开表扬、私下指责，对优点使用放大镜，对缺点使用显微镜。

总之，以上这些方法和技巧，虽不是万能的，但没有这些是万万不能的。让我们大家携起手来，综合运用这些方法和技巧，将学生夸奖激励得信心百倍，精神振奋，绽放出学生应有的智慧和力量，让学生在语文教学的夸奖声中快乐成长，成名成家！！

参考文献

[1]　傅道春主编.教育学-情景与原理.教育科学出版社

[2]　王乐夫主编.领导学.中山大学出版社