马克思主义基本原理概论十篇

马克思主义基本原理概论篇1

一、“原理”课教学应当站在广大劳动人民的立场关注现实

立场，是人们观察、认识和处理问题的立足点，这是一般的哲学社会科学的基本特征，更是马克思主义理论的鲜明特征。马克思主义理论的缔造者马克思恩格斯并不讳言自己创立理论的阶级立场。立足点，是由人们的经济政治社会利益和地位决定的，这是立场的形成依据，而不是立场的有无。“原理”课教学本身就具备立场，在其关注现实时更应当如此。“原理”课的基本内容是马克思主义理论的精髓，其教学性质是在继承与发展原则下传授和解说马克思主义基本原理，自然具有一定的立场，且与马克思主义理论本身立场一致。“原理”课教学应当关注现实，这是理论本身的需要，也是现实发展的需要。至于否认“原理”课教学关注现实时有立场的观点，是自觉或不自觉地偏离了马克思主义理论的立场。

马克思主义理论的立场是无产阶级的立场。马克思恩格斯揭示了生产社会化与资本主义私人制的基本矛盾，阐明了资本主义社会的腐朽性，在剖析资产阶级剥削实质的基础上，阐明了无产阶级的先进性。在解决资本主义社会资产阶级与无产阶级尖锐矛盾的过程中，得出消灭资产阶级的结论。在进步阶级与落后阶级的斗争中，进步阶级需要理论的指导，所以，马克思主义应运而生。马克思主义是站在无产阶级的立场，为无产阶级翻身解放提供的理论武器。马克思恩格斯在《共产党宣言》中明确提出，共产党人始终坚持为无产阶级、为绝大多数劳动人民谋利益。现阶段，广大劳动人民的立场与无产阶级的立场是一致的。在社会主义初级阶段，为充分发挥多种所有制建设中国特色社会主义的积极作用，我们坚持公有制为主体、多种所有制并存的制度，实行社会主义市场经济体制，广大劳动人民站在无产阶级立场上进行中国特色社会主义建设。“原理”课教学在关注现实时应当站在广大人民的立场，而不是站在广大劳动人民对立的立场。少数权贵形成了特定的利益集团，是为了维护少数人的利益。“原理”课教学关注现实时不应当站在少数权贵的立场，更不应当站在国内外敌对分子的立场。现阶段，国内的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要与落后的社会生产之间的矛盾。在解决主要矛盾的过程中，不能忽视阶级矛盾这个次要矛盾，更何况，这种次要矛盾在一定条件下有可能演变成主要矛盾，干扰甚至破坏中国特色社会主义的建设。尤其是从国外的、斯诺登曝光窃听计划、分裂势力西方影子等事件来看，国内外的敌对势力时刻在处心积虑、伺机而动。当然，“原理”课教学关注现实时，任课教师也不能简单地站在本人的立场上。

二、“原理”课教学应当运用马克思主义的观点关注现实

“原理”课教学在关注现实时，只有运用马克思主义的基本观点观察、认识与对待现实，才能正确地认识现实，得出正确的结论。

(一)坚持实践的观点实践的观点是马克思主义理论首要的基本的观点。实践是主观见之于客观的活动，具有客观性、直接现实性与社会历史性的特征。从实践的社会历史性特征来看，任何实践活动均有其产生发展的前提与历程。“原理”课教学在关注现实时，不能忽视中国特色社会主义实践的产生、发展历程。新中国成立以来，从一穷二白跃居世界经济总量的前列，从半殖民地半封建的社会发展成世界上举足轻重的国家。虽然与发达国家相比，中国特色社会主义实践尚存在一些不足，但不能因此就简单诋毁、贬低、甚至否定中国特色社会主义实践。

(二)坚持发展的观点发展是马克思主义理论的基本观点。发展是前进的上升的运动，其实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，新事物是不可战胜的。新事物之所以新，是由于其结构与功能已经适应环境与客观条件;旧事物之所以旧，是由于其各种要素与功能已经不适应环境与客观条件的变化。就新事物与旧事物的关系来说，新事物是在旧事物的“母体”中孕育的，它否定旧事物中消极腐朽的内容，保留旧事物中合理的东西，添加旧事物不能容纳的新要素。从新事物与旧事物自身特征与其间关系可以得出事物发展是一个过程的结论。一切事物只有经过一定的过程才能实现自身的发展，自然界发展如此，社会发展更是如此。社会主义初级阶段是实现高级社会形态的必经阶段，其间当然会有落后封建社会与资本主义社会的残渣余孽。“原理”课教学在关注现实时，应当坚持这一基本观点，否则会犯操之过急的错误。

(三)坚持劳动创造价值的观点劳动创造价值是马克思主义理论的重要观点。由于劳动价值理论本身的理论性与实践的复杂性，深入理解与准确把握有难度，所以，运用其分析现实要拨开层层迷雾，才能深入现实的本质。正如恩格斯指出的:“当经济学作为科学出现的时候，它的首要任务之一就是要找出隐藏在这种表面支配着商品价格的偶然情况后面，而实际上却自己支配着这种偶然情况本身的规律。在商品价格不断地时而上涨，时而下降的变动和波动中，它要找出这种变动和波动所围绕的稳定的轴心。一句话，它要从商品价格出发，找出作为调节价格的规律的商品价值，价格的一切变动都可以根据价值来加以说明，而且归根到底都以价值为依归。”［1］马克思恩格斯反复批判庸俗政治经济学，从另外一个角度可以发现庸俗政治经济学的欺骗性。面对西方经济学的花样，“原理”课教学应当提高甄别能力与分析判断能力。劳动创造价值观点形成的时代背景与今天有重大不同。在马克思恩格斯的时代，科学技术的经济影响、服务业在社会经济结构当中的比重、企业家管理才能的经济意义没有今天这样的突出地位，他们创立劳动创造价值观点时，不可能对此作深入论证。当然，中国社会现实中许多新问题也需要从理论上进行诠释与创新。社会主义初级阶段实行公有制为主体多种所有制并存、按劳分配为主体多种分配方式并存的基本经济制度，需要从劳动创造价值的角度进行理论梳理，中国特色社会主义实践建设中的许多重大问题，需要从劳动创造价值的角度进行理论概括。

(四)坚持资本主义必亡和社会主义必胜的观点马克思恩格斯得出资本主义必然灭亡和社会主义必然胜利的结论，列宁发展了马克思的这一理论并作了论证，指出资本主义进入帝国主义是垂死的、腐朽的。但现实社会资本主义有新的发展，出现苏联解体、东欧剧变。“原理”课教学应当对此进行深入分析、准确把握。大体来说，资本主义新发展的原因，一是新科技革命为资本主义经济增长提供了强大动力;二是国家对社会经济活动的自我调节，在一定程度上暂时缓解了生产资料私人占有对生产力发展的制约;三是在旧的国际经济秩序继续存在、新的国际经济秩序还没有建立的条件下，发达资本主义国家利用其经济、科技甚至军事优势，在世界市场上获得了巨大利润。资本主义的这种新发展只是证明，“由于新的历史机遇的产生和自身的消极扬弃，资本主义所容纳的生产力还有一定的发挥余地”［2］(当代资本主义的基本矛盾，求是，2001，3)。苏联解体、东欧剧变的原因固然很多，但根本原因是领导这些国家的党长期脱离群众，违背马克思主义理论，对马克思主义理论理解与运用不当，而不是马克思主义理论本身存在科学性的问题。

三、“原理”课教学应当用马克思主义方法关注现实

马克思主义的观点与方法是统一的。恩格斯指出:“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”

(一)用矛盾法关注现实矛盾分析法是马克思主义的基本方法。对此，可以从两方面来理解。一方面，从矛盾分析法自身来看，包含两点论、重点论等。另一方面，从矛盾分析法推广运用来看，有社会历史发展的阶级分析法、社会发展的逻辑与历史对立统一的分析法、社会发展整体与部分对立统一分析法等。矛盾双方对立统一，既推动事物发展，又是分析把握事物的基本方法。一方面，矛盾双方相互对立，相互区别。先进就是先进，落后就是落后。另一方面，矛盾双方相互联系，相互依赖，在一定条件下，双方相互转化。先进是与落后相对的范畴，离开落后无从说明先进，同样，落后是与先进相对的范畴，离开先进无从说明落后。当事物发展到一定阶段，先进与落后会相互转化，先进的演变成落后的，落后的演变成先进的。矛盾分析法要求在“原理”课教学中，客观地而不是主观地、发展地而不是静止地、全面地而不是片面地、系统地而不是零散地、普遍联系地而不是孤立地观察事物、分析问题、解决问题，在矛盾双方对立统一中把握事物发展规律。

(二)用阶级分析法关注现实阶级分析法是马克思主义的重要方法。在阶级社会中，阶级斗争是社会发展的直接动力，进步阶级与腐朽落后阶级相互斗争，推动社会的发展。但是进步阶级与腐朽落后阶级进行斗争并不是一帆风顺的，其过程复杂且艰难。中国特色社会主义的主要矛盾不是阶级矛盾，但并不是不存在阶级矛盾。在社会主义初级阶段，非公有制对生产力发展仍然有积极意义，按要素进行分配是按劳分配的重要补充。国内落后阶级与国际敌对阶级长期存在，亡我之心不死，尤其是国外敌对势力，处心积虑，伺机而动。“原理”课教学应当用阶级分析方法关注现实，教育学生学会应对与处理复杂的阶级矛盾，提高学生的阶级觉悟，特别是阶级敏感性与警惕性。

(三)用社会发展整体与部分对立统一法关注现实社会发展的整体与部分相互区别、相互对立。社会发展的整体是全局，不是局部，不是部分，不能用社会发展的部分代替社会发展的整体，否则就会走向以偏概全的错误境域。同样，社会发展的整体特征不是社会发展的部分特征，如果用社会发展的部分特征代替社会发展的整体特征，就会一叶障目，得出错误判断。中国特色社会主义建设过程中，在部分地区、部分领域不同程度地出现了腐败现象，但不能以此代替对整个中国社会发展的现象把握，不能由于在部分地区、部分领域存在腐败，就代替对整个中国社会发展的整体认识。社会发展的整体与部分相互联系、相互依存，在一定条件下相互转化。社会发展的整体是由部分组成的整体，没有离开部分的整体。社会发展的部分不是孤立的，是整体中的部分，没有离开整体的部分。随着社会发展，社会发展的整体与部分会相互转化，这种转化必须具备一定的条件。一般来说，应遵循积极的社会发展价值目标，孕育相应条件促进转化，为此，社会应当有所作为，社会的每个成员均有责任。如何遏制中国社会的部分腐败，每个社会成员不能成为旁观者，而应当竭尽全力做出努力。

马克思主义基本原理概论篇2

关键词：马克思主义基本原理概论 教学改革 专题教学

《马克思主义基本原理概论》课是当前我国高校思想政治理论课的四门必修课之一，是加强学生思想政治教育的重要阵地。但从目前高校《马克思主义基本原理概论》教学的总体情况来看，该课程的教学实效性普遍不高。因此，应当积极探索《马克思主义基本原理概论》课的教学改革。

一、《马克思主义基本原理概论》课程设置的变迁

改革开放30多年以来，伴随着高校思想政治理论课的课程设置变迁，《马克思主义基本原理概论》课也经历了四个阶段的发展过程。第一个阶段是1978～1984年。这一阶段的高校思想政治理论课包括《哲学》《政治经济学》《中共党史》《国际共产主义运动》和《共产主义思想品德课》。在这一阶段，《马克思主义基本原理概论》课是以《哲学》和《政治经济学》两门课程的面貌展现的。第二阶段是1985年～1992年。根据1985年中共中央印发的《关于改革学校思想品德课和政治理论课教学的通知》（简称85方案），对高校思想政治理论课进行了调整。将高校思想政治理论课设置为四门：《中国革命史》《中国社会主义建设》《马克思主义原理》《世界政治经济与国际关系》。《马克思主义基本原理概论》课在这个阶段称为《马克思主义原理》。第三阶段是1993年～1998年。1998年，中共中央印发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作意见》（简称98方案），将高等学校思想政治理论课设置为《马克思主义哲学原理》、《马克思主义政治经济学原理》《思想概论》《邓小平理论》《当代世界经济与政治》《思想道德修养》《法律基础》《形式与政策》。在这一阶段，《马克思主义基本原理概论》课的内容体现在《马克思主义哲学原理》和《马克思主义政治经济学原理》的课程设置。第四阶段是1998年至今。2004年，中共中央印发了《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，将98方案中的部分课程进行整合。具体表现为：《马克思主义哲学》《马克思主义政治经济学》整合为《马克思主义基本原理概论》；将《思想概论》和《邓小平理论概论》整合为《思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》；将《思想道德修养》和《法律基础》整合为《思想道德修养和法律基础》，另外开设了《中国近代史纲要》，原来的《形式与政策》和《当代世界经济与政治》作为选修课。2005年秋季率先在部分院校试点，该方案简称05方案。当前全国各高校所开设的《马克思主义基本原理概论》就是05方案后课程设置的名称。

二、《马克思主义基本原理概论》课程改革的总体方向

2005年12月23日国务院学位委员会、教育部下发的[2005]64号文件《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》进一步指出：“马克思主义是科学的世界观和方法论，是反映客观世界特别是人类社会的本质和规律的科学真理。它既应该从哲学、政治经济学、科学社会主义等方面进行分门别类的研究，更应该进行整体性研究，完整地把握马克思主义的科学体系。”这个“更应该”为05方案中包括《马克思主义基本原理概论》课在内的马克思主义理论一级学科的所有课程指明了改革方向，即要更加突出马克思主义理论的“整体性”。

根据05方案，《马克思主义基本原理概论》课是在《马克思主义哲学》和《马克思主义政治经济学》两门课程整合的基础上产生的。因此，在对《马克思主义基本原理概论》课进行教学改革的过程中，要坚持整体性原则。这种整体性原则在教学内容的设置过程中体现为以下三点：其一，是体现在《马克思主义基本原理概论》课内容与其他三门课程内容的衔接上。为了实现现有四门思想政治理论课教学的整体性，在教学过程中，需要教学部门宏观对四门课程的内容进行整体协调。对于各门课程的重复内容，可以在课程开始前的备课过程中，进行合理分配和设置，以避免教学内容重复引起的教学实效性不高的情况出现。其二，是《马克思主义基本原理概论》课自身教学内容整体性的实现。将《马克思主义基本原理概论》的教学内容设置好专题，要使专题内容自成系列。具体专题内容的设置可以不囿于教材的先后顺序，但是各个专题之间要有一定的逻辑线索。其三，是每一个专题的具体内容的教学要体现整体性，通过对本专题内容的合理安排，使得各专题的内容具有逻辑自洽性，才能在讲授过程中真正让学生信服。

三、《马克思主义基本原理概论》课程改革的具体方案

在遵循《马克思主义基本原理概论》课程改革总体方向的基础上，我们在此对我校《马克思主义基本原理概论》课程的专题式教学改革加以介绍，以期抛砖引玉，为其他院校《马克思主义基本原理概论》课程的教学改革提供一些参考。

我校《马克思主义基本原理概论》课共计54学时，其中理论课时为42学时，实践课时为12学时。理论课采取专题教学的形式进行讲授，分为九个专题。各专题内容和学时安排如下：专题一：马克思主义是科学的信仰（2学时）；专题二：探寻世界的本原（4学时）；专题三：世界的存在状态（6学时）；专题四：认识世界的形式和尺度（6学时）；专题五：人类历史之谜（6学时）；专题六：无可逾越的卡夫丁峡谷（10学时）；专题七：历史的终结还是过渡（4学时）；专题八：苏联的经验教训与中国的发展（2学时）；专题九：最崇高的社会理想（2学时）。实践课按照实践课教学计划，结合理论课的某些教学专题，采取多样化的形式开展。专题一安排4学时的实践课，教学主题为“理论实践相结合”，实践教学内容为“大学生信仰、消费、婚恋观等状况调查”，实践形式为“进行调查并撰写报告”；专题二安排2学时的实践课，教学主题为“腹有诗书气自华”，实践教学内容为“阅读经典作家原著”，实践形式为“撰写读书笔记、读后观”；专题五安排2学时的实践课，教学主题为“天下兴亡为己任”，实践教学内容为“当年社会热点问题”，实践形式为“课堂讨论或课堂辩论”；专题六安排2学时的实践课，教学主题为“枪炮与玫瑰”，实践教学内容为“资本主义新发展与经济全球化的实质”，实践形式为“讲座”；专题八安排2学时的实践课，教学主题为“执政党兴衰史鉴”，实践教学内容为“日本自民党、苏联共产党败亡的录像”，实践形式为“观后观、心得体会等”。通过以上的教学设计，使得《马克思主义基本原理概论》课程的内容重点突出，问题意识鲜明，并且具有贯通的理论逻辑，彰显了马克思主义理论的整体性。

参考文献：

马克思主义基本原理概论篇3

关键词：马克思主义基本原理概论；教学模式；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0012-03

“马克思主义基本原理概论”课是教育部规定在普通高校开设的思想政治理论必修课之一，在思想政治理论课程体系中起着基础性作用，对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养和造就德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。然而，现实中发现，“马克思主义基本原理概论”课教学效果与预期目标还存在较大差距，导致这种状况的原因主要包括教育者自身素质亟须提升，教学目标和授课内容不够科学，以及教学方法僵化、滞后。为了更好地达到“马克思主义基本原理概论”课的预期目标，我们必须对以上弊端进行改革，做到“一个提升、两个转变、三个结合”。

一、“一个提升”：教师自身素质的提升

教师自身素质的高低，在“马克思主义基本原理概论”课教学模式改革能否成功进而能否达到预期教学目标方面起着至关重要的作用，是“马克思主义基本原理概论”课教学模式改革成败的关键。为此，我们必须从以下几个方面提高教师的自身素质。

第一，坚定信仰，提升政治素质。什么是信仰？就是一旦确立了对一种理论或东西的信仰，信仰者不仅会让这种理论或东西作为自己行动的指南，甚至为了维护或实现这种理论或东西宁愿牺牲自己的一切乃至生命。党的十报告指出：“对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，是共产党人的政治灵魂，是共产党人经受住任何考验的精神支柱。”[1]作为马克思主义基本理论的传播者，树立马克思主义的信仰，是“马克思主义基本原理概论”课教师必备的基本政治素质。现实生活中，一些“马克思主义基本原理概论”课之所以不受学生欢迎，未能取得预期教学目标，一个重要原因就是教授这门课程的教师自身就不相信马克思主义，没有确立对马克思主义的信仰。众所周知，要想让别人相信你讲的东西，首先自己必须相信或者信仰你讲的东西，唯有如此，讲授者才能发自内心地去信仰自己讲的东西，才会积极主动地想尽一切办法去传播或实现它。反之，如果让一个自己都不信仰马克思主义的人去担任马克思主义理论的授课教师，不仅不会达到预期的教学目标，甚至还会起到相反的作用。因此，改革“马克思主义基本原理概论”课教学模式，提高“马克思主义基本原理概论”课授课实效，教师必须坚定对马克思主义的信仰，提升自身的政治素质。这就要求我们一方面必须把好“马克思主义基本原理概论”课教师的入门关，切实把那些政治立场坚定，思想先进的人纳入教师队伍，把那些不合格的人堵在这支队伍之外。另一方面，要加强对现有教师队伍的教育、管理，切实提高现有教师的思想觉悟，进一步坚定马克思主义的信仰，并实行淘汰制度，把那些经过实践检验不合格的人清理出“马克思主义基本原理概论”课教师队伍。

第二，树立终身学习理念，提升理论素质。当前，世界正处于信息化高速发展的时代，知识的更新日新月异，包括学生在内的社会成员获得知识和外界信息的渠道日益广泛、更加快捷。在这样的背景下，教师要想在课堂上吸引住学生，使学生从课堂上的“埋头族”变成“抬头族”，必须具备丰富的理论知识和娴熟的授课艺术。过去有句话说“要给学生一碗水，老师必须有一桶水”，这是过去对教师知识储备的要求。现在，在知识更新日新月异的背景下，教师有一桶水已经远远不能满足时代的要求了，要想成为一名合格的教师，必须有源源不断的“源头活水”及时更新自己的知识，不断充实自己的知识储备，否则，这样的教师将会被时代淘汰。这就要求教师必须树立终身学习的理念，加强自身学习，不断提升自身素质。首先要向书本学习。书本是知识的载体，也是人们获取知识的基本工具。教师必须在繁忙的工作和生活之余，挤出一定的时间，静下心来潜入书本之中，掌握最新的理论，了解理论和学术的前沿，并把最新的知识带进课堂。其次要向同行学习。孔子曰：三人行，必有我师焉。向同行学习是提高自身教学水平的捷径。同行中的每位教师，都在教学实践中积累了丰富的成功经验，有自己的见解和体会，也有高超的教学艺术和方法。通过学习同行中先进的教学方法和艺术，博采众长，取长补短，不断提高自己的教学技能。要向学生学习。在改革开放和社会主义市场经济条件下，大学生生长的环境与以前相比有了很大的变化。他们周围的社会生活面时刻在发生变化，接触的新事物越来越多，获取外界信息的渠道更加广泛，速度更加快捷。“在这种情况下，如果教师和学生的交往仍然只停留在课堂上，或没有用心与学生交流，不了解学生的真实想法和思想变化，或者仍带着固有的陈旧观念和思维定式面对不断发展变化的现实和学生的思想实际，在思想上不能与学生沟通，就将直接影响教学的效果。”[2]为此，教师要及时了解当前学生的所需、所想，了解他们的成长规律以及个性差异，增强与学生的互动，做学生的良师益友。最后要向社会学习。社会是一所大学校，学校是社会的一个小细胞。要了解社会发展的现状，关注社会热点、难点，回应社会关切，实现课堂与社会的有效衔接，达到“课堂小社会，社会小课堂”的效果。

第三，增强担当意识，提升社会责任。一般来说，教师在教学过程中要承担两种基本职能：教书和育人（中国传统文化中是三种职能：传道、授业、解惑），这是对所有教师而言的。具体实践过程中，由于专业差异和教师要求不同，不同专业和不同教师在这两种职能之间的侧重有所不同。与其他专业的教师相比，包括“马克思主义基本原理概论”课教师在内的思想政治理论课教师在育人方面的责任相对要大一些，要求要高一些。因为思想政治理论课教师不仅要传授本专业的知识，更肩负着引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的责任，肩负着学生毕业后能正确运用所学的知识为国家、为社会、为人类服务的责任，肩负着培养出大批热爱祖国、服务人民的中国特色社会主义合格建设者和接班人的使命。因此，“马克思主义基本原理概论”课教师必须跳出个人利益的小圈子，跳出本专业的狭小范围，要拓宽自己的视野，站在推动国家发展和社会进步的高度，清醒认识自己肩负的重任，提升社责任意识，切实发挥思政课教师应有的作用，担负起自己应当担负的责任。

二、“两个转变”：教学目标与内容的转变

科学的教学目标、合理的授课内容，对“马克思主义基本原理概论”课教学模式的改革发挥着导向作用。为了顺利推进“马克思主义基本原理概论”课教学模式改革，必须实现教学目标和授课内容的转变。

第一，教学目标从单纯重视知识目标向知识目标、能力目标、情感目标协调推进转变。“马克思主义基本原理概论”课的基本教学目标，应是通过学习，掌握马克思主义的基本原理，尤其是掌握贯穿马克思主义理论的立场、观点和方法，并用来分析、研究和解决实践中遇到的各种问题，进而树立马克思主义的信仰。然而长期以来，“马克思主义基本原理概论”课教学都是在应试教育的背景下，以掌握碎片化的理论知识为教学重点，忽视能力目标和情感目标的实现。在教师看来，反正这门课不好教，我只要把其中的知识点讲到位，不影响学生考试就行；在学生看来，反正这门课比较枯燥，我只要记住教师讲的重点，考试能过关就行。于是，在实践中就出现了这种现象：教师侧重于理论知识的传授，学生埋头于知识点的死记硬背，课程学完后，教师出题一考试，学生考试只要过关，这门课程就算完事，再过一段时间，学生连考试那点东西也忘得差不多了，完全背离了开设“马克思主义基本原理概论”课的初衷。因此，为了改变这种状况，我们必须改革以往的教学目标，由单纯注重知识目标向知识目标、能力目标、情感目标协调推进转变，以知识目标为基础、能力目标为重点、情感目标为升华，扎实推进“马克思主义基本原理概论”课的教学，努力达到既掌握了知识，提升了能力，又升华了情感，坚定了信念的效果，进而明确了今后的学习、工作以及生活目标。

第二，授课内容由系统性、完整性向重点性、针对性转变。在以往的教学中，许多“马克思主义基本原理概论”课教师都非常注重教材内容的系统性和完整性，总希望在有限的授课时间内，将教材上的内容按部就班、一节不落地给学生讲授完，生怕遗漏了哪节内容。于是，经常见到这样一些教师，从学期初到学期末，始终都是忙忙碌碌的身影；从这个教室到另一个教室，随处可听见他们滔滔不绝的讲课声。不可否认，这样的授课方式确实保证了教材内容的系统性、完整性，充分发挥了教师的主导作用，但是它却忽视了教材内容的重点性和针对性，忽视了学生的主体地位。有句话说得好，千条万条，抓住关键几条就行。一本教材、一门课程，在编排时肯定要注重知识的系统性和完整性，但这并不是要求教师在授课时必须按部就班、面面俱到，那样的话，就会出现教师讲课讲得累死，学生听课听得困死，课堂气氛死气沉沉，授课效果可想而知。因此，为了改变这种状况，我们必须改变以往的授课方式，在授课内容上做到主次分明，详略得当，有所为有所不为；在师生关系上，必须兼顾教师的主导作用和学生的主体地位，教师要做到既不缺位，也不越位，切实凸出学生的主体地位。做到教师心中有数，教学主次分明，有的放矢；学生神采奕奕，既学到了知识，又感受到了学习的快乐。

三、“三个结合”：注重内容与形式、过程与结

果、课内与课外的结合

内容与形式、过程与结果、课内与课外的结合，是“马克思主义基本原理概论”课教学模式改革的基本方法。

第一，授课方式坚持内容与形式的结合。内容与形式的辩证关系告诉我们，任何事物都是内容和形式的统一，其中，内容是事物存在的基础，形式是事物存在和表现的方式。内容决定形式，“内容变化了，形式迟早会发生变化”；形式反作用于内容，“适合内容的形式，对内容的发展起积极的推动作用，不适合内容的形式，对内容的发展起消极的阻碍作用”[3]。它告诉我们，一个事物要想在公众面前展现出美好效果并被受众认可和接受，必须做到内容与形式的有效结合。同样，“马克思主义基本原理概论”课要想赢得学生的认可，受到学生的欢迎，也必须坚持内容与形式相结合。这就要求授课教师首先必须熟练掌握教材的内容，把握教材的重点、难点，在授课过程中做到凸出重点、突破难点，并能做到理论联系实际，深入浅出，用学生喜欢的语言和表达方式把科学理论传授给学生。其次，为了取得良好的授课效果，教师还需要借助有效的形式，充分发挥现代信息技术和多媒体的作用，增强授课内容的生动性、形象性，用具体的事例阐释抽象的理论，从而引起学生对本门课程的兴趣。在实践过程中，我们要避免两种错误趋向：一是只重视内容而忽视必要的形式，二是片面强调形式而忽视了内容。这两种趋向都是要不得的。

第二，评价方式坚持过程与结果相结合。长期以来，包括“马克思主义基本原理概论”课在内的许多高校课程的考核方式都是在课程结束后一考（考试或考查）定成绩。不可否认，这种考核方式对于了解学生对所学知识的全面掌握情况有一定的合理性，也有利于教学计划的安排。然而，实践证明，这种考核方式存在诸多的不合理之处，其中一个最大的弊端，就是它偏重知识识记能力的考查而忽视对知识运用能力的考查，并且在学习的导向上也起了一定误导作用：告诉学生平时学不学、学好学坏没关系，只要考前突击背背书就能过关。于是，在这种学习导向的影响下，高校就出现了一些不正常的现象：每学期期初、期中教室和图书馆里冷冷清清，好多学生都在忙着从事各种社交、兼职、上网等其他活动，校园里难得看见几个埋头看书的学生。即使迫于课堂纪律不得不去上课，也是“身在教室心在手机”，认真听教师讲课做笔记的只是少数。然而，一到期末，教室里、图书馆里就热闹起来了，背书的、补抄笔记的，学生们起早贪黑，只争朝夕，忙得不亦乐乎。等考试一结束，一切又恢复了往日的平静。这种状况的存在，显然不符合高等教育的要求。为了改变这种状况，需要从多方面采取措施，其中一个重要方面就是改革对学生的评价方式，由原来的只重视结果考核即期末一考定成败转向过程与结果考核相结合，把平常的提问、作业、讨论、实践以及操行考核纳入学生的综合考核，把过程与结果结合起来，科学设置过程与结果考核所占比例，同时规定平时考核不及格则综合成绩就不及格。通过考核方式这个杠杆，切实转变学生的学风，克服学生“平时不努力，考前搞突击”的坏习惯。

第三，实践形式坚持课内与课外相结合。课程实践是“马克思主义基本原理概论”课的重要组成部分，其形式既有课内实践，也有课外实践。课程实践是深化理解理论知识、检验学生知识运用能力、培养学生理论素养的重要渠道，也是理论联系实际的桥梁和中介。为了充分实现课程实践的目标，应把课内实践与课外实践有效结合起来。一方面，有目的、有针对性地开展课外实践。所谓课外实践，既包括课堂以外的校内实践，也包括校外社会实践，主要是校外社会实践。开展课外实践，要有明确的主题、合理的规划，做到有的放矢。要围绕教材中的重点、难点问题科学设置社会实践主题，通过考察、参观、访谈等形式，让学生了解社会现状，感受社会主义建设取得的巨大成就，学习先进人物的高尚情操，反思社会上的热点、难点问题，并写出相关的社会实践报告，从而深化对课堂上所学理论知识的理解，初步学会认识世界、分析社会的能力。另一方面，围绕问题开展课内实践。教师要通过调研，把学生在课外实践和课堂以外遇到的自己无法解决的问题进行整理、归纳，找出共性问题、热点问题，让学生在课下收集相关资料，在课堂上通过讨论、辩论等方式，让学生展开热烈争论，最后教师加以点评、总结，从而廓清迷雾，提升认知。

参考文献：

[1]中共中央文献研究室.十以来重要文献选编（上）

[M].北京：中央文献出版社，2014：39.

[2]李秀敏.“马克思主义基本原理概论”课教学模式探索

[J].教育探索，2008，（10）.

马克思主义基本原理概论篇4

关键词：教学方法；马克思主义基本原理概论；实效性

《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）是马克思主义学说的理论基础，是高校思想政治教育课的一部分。学习和掌握马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义，可以提高学生运用马克思主义原理发现问题、解决问题的能力，并引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，为社会主义建设培养合格人才。帮助学生掌握《原理》的主要内容是十分重要的，但是在实际教学过程中出现了许多困难，如教学手段单一化、学生对课程有误解或缺乏兴趣等。因此，教师改变教育观念，在新形势下积极改善教学方法，运用多种教学模式，以更好地实现《原理》的教学目的。

一、教师应从思想上提高对《原理》的认识并做好准备

首先，教师应树立牢固的马克思主义信仰。该门课程是高校思想政治教育体系的一部分，对培养国家未来接班人的政治道路走向有着重要的导向作用，不容有半点忽视，这就要求任课教师信仰马克思主义。只有教师发自内心地接受马克思主义，才能使学生相信它；只有教师在平时的言传身教中身体力行，才能起到良好的示范作用。比如，实现物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展的共产主义社会，是马克思主义最崇高的社会理想，如果教师都怀疑这一理想能否实现的话，怎么教学生树立该理想呢？如果教师在课堂上宣讲马克思主义，私底下却去求神拜佛，又怎能坚定学生的马克思主义信仰呢？所以，要使别人相信，首先自己就得相信。

其次，教师应努力扩大自身知识储备。《原理》囊括了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三方面的基本知识，涉及了政治、经济、社会等多领域的内容。《原理》教材具有一定时期的稳定性，并不能把教材编辑出版之后的理论发展和焦点囊括进去。这就要求任课教师知识面广，掌握该门课的最新理论，关注热点问题。只有这样，教师才能确定教学内容，制订教学计划，把握教学进度，考核教学效果。

二、教师应在讲授课程内容时，巧妙运用各种教学技巧

《原理》是马克思主义中理论性强、逻辑性突出的学科，学生自学难度较大。哲学和政治经济学中涉及许多概念，学生理解起来较为困难，需要教师在学习过程中给予较多的讲解和引导。因此，在实际教学中，除了运用通俗易懂、深入浅出的教学语言，还应注重使用各种教学技巧。

1.抽象概念具体化

抽象概念具体化，是指通过具体化的方式表现抽象的概念。概念不管多么抽象，都有赖于从感性事物中获取，都是从分析感性材料开始的。在教学中遇到抽象的概念时，教师可以通过大量的图片、音像资料，用具体的事物、现象或对其的逼真描绘来激起学生的感性认识。学生在认识事物的表象之后对其能有个全面深刻的认识，从而使学生对概念有所了解和把握。如《原理》中讲到的商品的概念：商品是用来交换的能满足人们某种需要的劳动产品，具有使用价值和价值两个因素，是使用价值和价值的矛盾统一体。要使学生理解这个概念，可以用大量的文字语言或图片来使学生根据日常经验来分析哪些属于商品：海滩的沙子，建筑工地里的沙子；空气中的氧气，医院里用的氧气；农民吃自己种的蔬菜，农民拿去市场上卖的蔬菜；等等。正确分辨出商品后，引导学生思考商品与非商品的区别，使学生认识“使用价值”和“价值”以及两者的对立统一关系。通过对事物表象的认识来了解其本质，由感性认识上升为理性认识，有助于学生深入理解和掌握抽象的概念。

2.逻辑命题情景化

逻辑命题的产生具有一定的历史背景，如果能很好地还原或再现当时逻辑命题产生和形成的情景，就能清晰地了解逻辑命题的发展脉络。在讲解“资本主义为社会主义所代替的历史必然性”时，可以通过讲“农民将牛奶倒入河中”的故事来揭示资本主义经济的弊端，结合现实案例讲解垄断企业形成发展的过程及其危害；通过对无产阶级纲领和社会主义本质的解读，对比资产阶级和资本主义剥削人压迫人的本性，预示无产阶级消灭资本主义和资产阶级的必然性。随着这些讲述，学生们能领会到资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利。教师通过对资本主义的现状和发展趋势的讲解，使学生明白资本主义被社会主义代替是一个长期的过程。

3.理论阐述形象化

理论阐述形象化，即用形象化的语言来阐述理论。学生单纯地听理论讲解，是比较枯燥的。学生缺乏兴趣，注意力不集中，就不能掌握和理解热点难点问题。在教学过程中，教师的语调、语速、表情、手势、站立位置、讲解内容等，都会对教学效果产生影响。这就需要教师在对理论知识进行讲解时，精心设计教学内容，尽量使自己的语言形象化、生动化，善于在瞬间激发灵感，在和学生的交流中找到共鸣。教师也可以通过形象的例子来对某一理论知识进行补充，使学生更好地理解。例如，笔者在讲解“马克思发现了人类历史的发展规律”这一命题时，给学生补充恩格斯在马克思墓前发表的讲话内容：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样,马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产,从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础……”

三、教师应学会综合运用多种教学方式

传统的教学方式为“一个黑板，一支粉笔，一张嘴，一本书”。粉笔和黑板是教师向学生传授知识的主要工具，教师在黑板上板书，学生在笔记本上抄写。这种方式虽然能使学生集中注意力，也能展现教师风采，但具有费时费力、信息量不足、直观性差等劣势。因此，在采用传统板书教学的同时，也应采用其他现代教学方式作为辅助。

1.多媒体教学方式

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。与板书教学相比，多媒体教学最大的优点就是形象生动和信息量大。计算机能将大量的图片、音频、视频等展现给学生，在突出重点、难点的同时激发学生的学习兴趣，开阔视野，拓展思维，提高马克思主义教学的感染力和说服力。比如，在《原理》绪论中讲到“马克思主义是时代的产物”，就可以制作多媒体课件，通过图片向学生重现19世纪的资本主义发展状况，揭示资本主义经济的发展为马克思主义的产生提供了经济、社会历史条件；通过图片和影音资料说明当时无产阶级和资产阶级的矛盾与斗争，使学生领悟无产阶级反对资产阶级的斗争日趋激化，对科学理论的指导提出了强烈的需求。马克思主义正是在这种历史条件下应运而生的。

在广泛应用多媒体教学的同时，教师应处理好教学和多媒体课件之间的关系。既不能过分地依赖它，导致离开它之后就无法进行教学，也不能使它成为课堂的主导，使“师生对话”变成了“人机对话”。多媒体课件只是教师教学过程中的一个辅助工具，应该合理应用。

2.主动占领网络宣传教育阵地

随着互联网的兴起与繁荣，互联网的触角已经伸入到世界的每一个角落，接受新知识和新事物最快的高校师生则率先地成为网络大军中的一部分。网络对高校学生的价值取向等会产生越来越大的影响。因此，思想政治教育工作也应顺应潮流，采用新思路、新方法，积极占领网络阵地，使其成为我们宣传教育马克思主义的新阵地。

具体到《原理》教学，教师可以通过设置网上精品课程，利用QQ、微博等沟通平台，达到教学效果的最优化。设置网上精品课程既方便学生随时学习，又能扩大教育范围；通过QQ、微博和学生进行互动、交流，不仅可以建立马克思主义宣传阵地，主动介入学生日常生活，将马克思主义原理及思想渗透于细微之处，而且可以为师生提供一个不受地点、距离、场所限制的交流平台，有利于教师摸清学生的思想现状。《原理》涉及内容较多，课时相对紧张，大家关心的、在课堂上没有时间延伸的话题，完全可以在闲暇时间通过网络平台进行交流。大家可以各抒己见，展开讨论，教师辅以解惑。在交流的过程中，教师不宜过分干预学生，以防打压他们的积极性，对于偏激的言论应当予以引导纠正。

3.开展读原著、交流读书心得活动

《原理》之所以能成为一个学科，是因为里面有概念及由概念构成的原理和方法论，这些都来自于马克思主义经典作家的思想精髓，并体现在他们的著作中，不是其他的文章或教科书能代替的。所以，通过读原著来了解作者当时所处的环境及时代背景，就仿佛跟随着他们见证了马克思主义的来源及发展，有利于学生更好地理解马克思主义，坚定马克思主义信念。在读原著的过程中，每个学生从不同的角度出发能发现不同的问题，具有不同的感悟和收获。因此，及时开展读书心得交流活动，创造一个平等的、畅所欲言的环境，分享各自的收获，汇集大家的智慧和思想闪光点，有利于共同进步。但是对于学习《原理》的学生来说，读原著具有一定的难度，需要教师进行辅助。

4.注重课外实践

学习《原理》的目的是使学生掌握马克思主义的基本原理及其方法论，以提高他们在实际生活中发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，教师在教学过程中应注重理论联系实际，增加课外实践教学环节，让学生去更广阔的环境中检验自己的理论水平，锻炼实际操作能力。笔者采用的课外实践教学方法，主要是社会实践法。根据《原理》教学的目的与要求设置几个社会实践题目，让学生们根据自身实际情况从中挑选一个，利用寒暑假时间，运用掌握的原理与方法，深入社会做调查研究，鼓励学生了解社会现状，发现并分析某一个社会问题或现象，提出相应的解决对策，并形成调查报告，从而锻炼他们理论联系实际、用马克思主义原理和方法论辩证分析问题的能力。

参考文献：

[1]伍波.多媒体教学与板书教学的对比研究与探索[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2011,(10).

[2]李文艳.《马克思主义基本原理概论》课程教学实效性的提高[J].教育理论与实践,2011,(6).

马克思主义基本原理概论篇5

摘 要：教师是教育改革的主动设计者，“问课”教学是教师不断地从时代变化中调整教学，使自己的教学更贴近时代的发展和学生的心理变化。“互联网+”的发展使教育成为一个教育资源共享的时代，信息的方便、快捷获取让教师之间相互学习，重视个人教学在学生心目中的地位。《马克思主义基本原理概论》“问课”教学实施的建议如下：要不断更新教学理念和方式；转变考核观念，促进教学发展；潜心研究教学，以学生为本。

关键词：“互联网+”时代；《马克思主义基本原理概论》；“问课”

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）07-0217-02

当前大学生获取知识、信息的渠道很宽，理解能力、思辨水平都很高，教师教学方法应该从因材施教的角度出发，主动调整教学方式，敞开心扉与学生交流学习，了解自己的教学效果，增加课程（或专业）学习兴趣、促进课程注意力的集中，实现培养人、激励人、塑造人的目的，在不断改革中探讨“互联网+”时代教育教学革新。

一、《马克思主义基本原理概论》“问课”教学探索的原因

“互联网+”时代教育的发展导致教师教学更被关注。教育资源的共享对于教师教学来讲，教学态度、知识储备、个人修养等都将成为学生、学校关注的焦点。为了好的教学效果、教学目的的实现，教师都在加紧学习新知识。因为学生在课下还可以利用网络开阔视野，提高对相关知识的理解。这一点对于作为公共课的高校思想政治教师来说更是重要，因为大学生们对于公共课的期望值更高。

《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论课程中的一门课，课程是一个完整的体系而且内容较多，教师要在有限的课时内完成教学任务，最常用的就是“一言堂”灌输式的教学方式。这是思想政治理论课被套上枯燥、生硬“外衣”的原因。教师存在如何进行“因材施教”的问题。在社会、科技、经济发展日新月异的情况下，教师作为教育改革的主动设计者，需要用新的教学方法来应对新时代带来的变化，从事教学实践。

二、《马克思主义基本原理概论》“问课”教学的实施

高校思想政治理论课程的讲解中需要用现实生活许多鲜活的事例来例证，通过理论与实践的结合来阐述问题。“问课”教学算是一种有效的教学方式，其本身就是一种教学探索，也是一种兼顾各方意见的教学实践。这样的教学方法、理念是对创新教学的研究，也是高校思想政治理论课程教师在网络化面前迎难而上，更新观念，提高教学方法，与“互联网+”相衔接来解决实际教学问题的体现。

1.教学转向兴趣式的培养

教师是课堂教学的主导者，当学生日常生活已经融入“互联网+”时代时，应该通晓并能够用“互联网+”来引导学生学习。《马克思主义基本原理概论》课“问课”教学就是要抓住大学生的关注点、兴奋点，这样才会使教育达到事半功倍的效果，才能将《马克思主义基本原理概论》课变成大学生喜欢的课堂。在捕捉大学生们关注点、兴趣点方面，“问课”式教学不失为一种好的方法。《马克思主义基本原理概论》的七章教学内容都是与生活紧密联系的。教师在“互联网+”时代应该研究怎样上好这门课？“互联网+”时代为什么这样上课？教师在不断扪心自问、反思本节课的效果的过程中，将备课、说课、上课置身于教学情境之中，从创造性思维中得到启发，开展研究性学习，激发学生兴趣，唤醒他们的求知欲，在潜移默化中提出创造性问题。这样实际上就是利用“互联网+”时代带来知识信息的普及，以此来启迪、教育学生。上完课后及时反思课堂教学的成败得失，通过QQ、微信及问卷调查，了解教学效果。这时教师一定要学会善于倾听意见，去伪存真，否则偏听一些恭维的话反而会降低教学实效性。

2.拓展实践教学，使教育转向应用型

实践教学属于应用性教学，是全面培养人的一种途径。正如陶行知先生说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”“互网+”时代需要将传统教学课堂和“互联网+”课堂的教育结合发展，以便使教育更贴近生活，拓展人的才能。“问课”教学本着这一目标，从发挥学生的主动性入手，允许学生展现自我。正如恩格斯所说：“每个人都无可争辩地有权发展自己的才能。”[1]实践就是开发智力、展现才能的机会。教学不仅使学生掌握基本知识，更使学生挖掘探究能力、促进人的全面发展。实践中教师应该注重学生学得怎么样、怎样才能学得更好，允许学生出错、允许改正、允许保留意见，同时，教师需要分析如何把学生带进课堂设置的问题，把走出课堂时发现和探究的知识与课堂知识衔接。教会学生置疑，从而启发学生进行适当的分类、对比，进行知识拓展。对于《马克思主义基本原理概论》来说，“问课”主导实践教学有利于深化对理论知识的理解，加强马克思主义理论信仰，坚定共产主义理想信念。在实践教学中多用启发式、疑问式教学方法，引起学生们的思考，通过思考引起共鸣，这样不仅有利于发展学生的思维，而且能够抓住课堂教学的重点和难点。

3.“问课”可以简化重叠知识的讲解

包括《马克思主义基本原理概论》在内的思想政治理论课不仅与高中课程有一部分的重叠知识，而且思想政治理论课的四门主干课之间也有重叠知识。简化对重叠知识的讲解，强化对新知识的理解，用新知识来回应真理的正确性是进行新时代马克思主义教育的突破点。这需要教师向同行、向专家、向学者、向有经验的人请教。他们的回答，实际上是对于新知识、新领域的科学解答，因此，从马克思主义发展观来看，讲解和学习新理论、新知识对于强化马克思主义教育同样是一个没有止境的事业。

三、《马克思主义基本原理概论》“问课”教学实施的建议

1.不断更新教学理念和方式

教师的知识、讲授方法都对学生的学习有很大关系，时代的变化更加强调大学思想政治理论课教学和时代的衔接，要做到因材施教。早在2009年11月《人民日报》发表的《钱学森最后一次系统谈话――谈科技创新人才的培养问题》就讲到了钱学森对中国大学发展的意见：“今天我们办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。”[2]“互联网+”时代带来的知识普及让这一理念成为可能，激发学生学习兴趣、培养爱动脑、有创新能力的人才已经成为大学教育追求的首要目标。

教W中提高学生参与教学积极性是很重要的事情，因此，教师可以要求学生制作微视频或师生共制微视频、课件视频等来培养学生爱动脑、爱钻研的好习惯，并在知识、技术和方法上提高教学水平。“互联网+”时代带来的既是机遇又是挑战。机遇是之前因为繁重的教学任务而舍弃的众多鲜活事例可以进入课堂来佐证，增加学生对思想政治理论的关注；挑战是学生的选择权更大更广，课堂不容易掌控。“互联网+”教育已经成为当前教育发展的必然趋势，它实现了一个教育专用网、一部移动终端、几百万学生、学校任你挑、老师由你选的教育模式。因此，教学需要认可知识、理念更新。

2.转变考核观念，促进教学发展

大学教育中，学生太关注期末考试成绩实属不正常现象，这样实际上违背了教育人、培养人、塑造人的初衷。所以，期末考试可以转为网上考试，将一次考试转为多次考试，最后取最佳成绩存入档案。网上考试最大的特点是随机选取考题，这样可以充分调动学生主体的学习积极性，有利于学生的全面发展，同时又能把现代的网络运用上。这样不仅避免了学生因为一次考试不理想而产生的不满情绪，而且又让学生感受到考试的公平。

3.潜心研究教学，以学生为本

教育信息、资源的公开化是时展给教师教学带来的最大变化，虽然它不能代替面授教育，但是不得不承认它使学生获取知识的途径多样化，理解能力增强，同时，学生间的差距增大了。作为讲道理、进行思想政治教育的《马克思主义基本原理概论》课做到受全部学生喜欢不容易，可是一旦喜欢上可能影响到很多人。因此，教师要潜心研究教学，因材施教，创新教学方法，使教学向以学生为中心、教师为辅助的新型高效率课堂教学方法转变，考虑如何将在生活中发生的事件与《马克思主义基本原理概论》教材中的内容相联系，如何通过谈心、讲事实来实现大学生们对它的喜欢等等。可以说时展要求教育更加关注细节，教师需要广纳意见，取长补短，发挥自身的优势，才能起到良好的引领作用。

“问课”教学在培养人才方面具有无法替代的作用，《马克思主义基本原理概论》教学探索尤其需要这样的教学实施方案。因为优秀的教学可以通过“互联网+”时代打破地域的限制，传达出高效课堂的声音，将知识普及范围扩大。

参考文献：

马克思主义基本原理概论篇6

〔关键词〕高校；“马克思主义基本原理概论”课；教学设计；教学目标；教学内容

“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课作为高校思想政治理论课的主干课程，是对高校大学生进行系统的思想政治教育的主阵地，在提高大学生思想道德素质、政治素养等方面发挥着极其重要的作用。“原理”课教材在2001年出版后进行了多次修订，2015年版教材除了对马克思主义基本理论知识进行了高度概括和凝练之外，还融入了新时期我们党和国家提出的一系列新论断、新要求和新精神。新形势下，高校教师要适应时代要求，提高“原理”课教学质量和实效性，必须精心规划，对“原理”课教学过程进行科学合理的设计。

一、制定切合学生实际的教学目标

科学合理的教学设计必须以认清课程性质、制定教学目标为始端〔1〕。教学目标是教学过程中教师和学生预计达到的学习结果和标准，是教师讲授教学内容和选取教学方法的重要依据。“原理”课教师在开展课堂教学之前制定合理的教学目标，能够使教学活动更加具有方向性和针对性。然而，目前部分“原理”课教师在制定教学目标时，由于没有认识到“原理”课教学目标是依据课程标准、所要讲授的教学内容以及大学生的实际需求而制定的，是具体的、可操作的，因而在进行教学设计时，没有很好地做到贴近生活、贴近实际、贴近学生，导致其制订的教学目标不是太高就是太大，不能很好地满足学生的实际需求。对于大学生而言，他们学习和掌握马克思主义基本原理的目的就是要学会运用马克思主义的基本立场、观点和方法，去分析和解决复杂的社会现象与问题。然而，随着时代的进步和大学生科学文化素质的不断提高，他们的道德意识、价值取向等越来越呈现出多元化的特点。许多大学生认为“原理”课理论性、政治性太强，与他们的实际生活联系并不紧密，往往对其不感兴趣，甚至有的同学对其产生反感并加以排斥。因此“，原理”课教师在制订教学目标时，要避免将教学目标制定得太高、太大，既要坚持“三贴近”的原则，以马克思主义基本原理为主体，又要关注世情、国情、民情等时政热点话题，用马克思主义理论去分析学生比较感兴趣的、与他们实际生活联系较为密切的社会现实问题，帮助其将抽象、单调的思想理论知识内化为自身的科学认识，使他们能够真正做到将马克思主义的立场、观点和方法内化于心、外化于行。以“原理”课第一章“世界的物质性及其发展规律”为例“，原理”课教师要从知识、技能、情感三个方面去设计教学目标。首先，教师要通过对马克思主义基本理论知识的讲授，使学生能够理解和掌握马克思主义唯物论与辩证法的基本原理，回答出物质的概念和存在形式、物质与意识的辩证关系、主观能动性与客观规律性的统一、事物的普遍联系与矛盾运动规律等重要的理论问题。其次“，原理”课教师要培养学生学会运用马克思主义辩证唯物主义的世界观和方法论去观察、分析社会现象和问题的能力，使其在未来的学习和实际工作中增强战略思维、辩证思维、创新思维等能力。第三，“原理”课教师要帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定其理想信念。笔者认为“，原理”课教师只有把以上三个方面有机地统一起来，才能使教学目标更具明确性和可操作性，进而有效提高教学的实效性。

二、设计符合教育对象特点的教学内容

“原理”课作为高校开设的公共思想政治理论必修课，其教育对象是除思政专业以外的其他专业的在校二年级大学生。“原理”课的教学内容比较抽象，应用到的知识点较多，课时数却不像专业课那么充足，使得教师很难在有限的时间内将全部教学内容都讲授到。因此，原理”课教师要根据不同年级、不同专业学生的个性特点，分别设计不同的教学内容，以提高该课程的教学效果。然而，目前一些“原理”课教师并没有意识到这一问题，一方面，对所有专业的学生设计的教学内容都相同，没有体现出差异性。另一方面，过分追求教学内容的全面性，未能很好地将马克思主义“两点论”与“重点论”的观点运用到实际中去，忽视了教学内容中主要问题、重点问题的设计。以上这些问题的存在，致使不同专业学生的多样化需求得不到满足，教学效果往往不理想。笔者认为，“原理”课教师在组织、安排教学内容时，既要从学生原有的关于马克思主义理论的知识基础出发，对不同专业的学生分别安排不同的教学内容，又要从“原理”课内容多、课时数少等特点出发，抓关键，集中力量解决主要问题和重点问题。只有这样，“原理”课教师才能合理地利用课堂教学时间，进而达到预期的教学目标和效果。首先，按照不同专业学生的特点设计不同的教学内容。如“原理”课教师在讲授物质的概念及其存在形态、物质与意识的辩证关系时，可以对汉语言文学、历史等有一定哲学基础专业的学生适当地引入西方哲学与中国古代哲学中一些比较典型的古代朴素唯物主义和近代形而上学唯物主义的观点，引导学生通过比较更好地认识到辩证唯物主义的科学性，而对于数理化、机械等哲学基础相对薄弱的理工科专业的学生来说，教师就要把马克思主义辩证唯物主义的基本观点作为主要教学内容。笔者认为，这种根据教育对象的特点分层次组织、安排教学内容的方法，满足了各个专业学生不同的需求，使教学活动更具针对性。其次，抓关键，集中力量解决主要问题。如“原理”课教师在对“世界的物质性及其发展规律”这一教学内容进行教学设计时，必须明确这一章主要讲授的内容是马克思主义唯物论与辩证法的基本原理。“原理”课教师在安排具体的教学内容时，应该抓住马克思主义辩证唯物主义这一条基本主线，联系我国开创中国特色社会主义道路的成功实践和社会主义现代化建设过程中所面临的一些问题，重点讲述物质与意识的辩证关系、主观能动性与客观规律性的统一、事物的普遍联系与矛盾运动规律、唯物辩证法是根本方法等马克思主义唯物论与辩证法的基本理论知识。这样做，不仅能够使“原理”课教师在实际教学过程中抓关键，而且能够使学生的学习更有针对性，教学效果自然能够得到很大提升。

三、创新适合学生需求的教学方法

高校“原理”课教师要根据教学目标的要求，按照所要讲授的具体教学内容和学生的实际情况，选取适合这一课程要求和当代大学生学习需求的教学方法，这是确保“原理”课教学任务高质量完成的前提和基础。但是，目前许多“原理”课教师在选取教学方法时比较单一和僵化，往往选择灌输法，而没有从所要讲授的教学内容和学生的实际情况出发，灵活选取讨论法、谈话法、自主学习法等教学方法。教师单一、机械地采取讲授法这种教学方法，不仅不利于贯彻以教师为主导和以学生为主体的教学思想，而且在某种程度上不利于大学生创造性思维的培育和自主学习能力的提升。“原理”课教师要改变这种现状，就必须以“原理”课教学内容为依据，从当代大学生的认知、情感等实际情况出发，灵活运用多种教学方法。实践中，“原理”课教师可以选取以下两种教学方法开展教学活动：首先，选取案例教学法与讨论法相结合的教学方法。案例教学法可以使抽象的理论具体化，更能生动地说明一些问题，使学生易于理解及记忆，达到理论与实践结合的目的〔2〕。讨论法可以体现学生的主体地位，增强他们的自主学习能力。实践中，“原理”课教师将这两种方法结合起来，不仅可以增加教学内容的趣味性、激发学生的学习兴趣，而且还可以提高教学的实效性。如教师在讲授“世界的物质性”这一节中物质与意识的辩证关系时，可以选取“猪孩”王显凤这一典型案例。教师可通过多媒体播放辽宁鞍山“猪孩”王显凤因缺少父母关爱，幼年时一直与猪为伍，没有人类的感觉和思维能力，后来在教育专家、心理学家的帮助下，她逐渐熟悉了社会环境，恢复了人的意识的真实案例，并且在播放视频的同时提出“意识是如何产生的”、“它的本质是什么”等理论问题，然后让学生分组进行讨论。教师通过以上这种教学方法，不仅可活跃课堂教学气氛，而且能够使学生很好地理解意识是客观世界的主观映像、社会实践在意识的产生和发展中起着决定性作用等抽象的理论知识。其次，选取教师点拨、学生自讲互评相结合的教学方法。在“原理”课教学过程中，采取教师点拨、学生自讲互评相结合的教学方法，有利于增强学生的实践创新能力，为他们以后步入社会打下坚实的理论与实践基础。如教师在讲授第三节“唯物辩证法是认识世界和改造世界的根本方法”时，由于其侧重于方法论问题，与实践结合较为紧密，学生也较容易理解和感兴趣，所以可以采取以上这种开放式的教学方法。实践中，“原理”课教师可以把全班学生分成三个小组，要求其利用多媒体教学手段分别讲述“唯物辩证法是科学的认识方法”、“辩证思维方法与现代科学思维方法”、“以唯物辩证法为指导，不断增强思维能力”三部分内容，每组讲述时间为十分钟左右，每组讲完之后留五分钟时间让教师和其他小组成员进行点评，然后由教师进行归纳总结，最后由学生投票选出最好的一组。教师通过以上这种教学方法，不仅使学生在理论上全面、深刻地认识到唯物辩证法的重要性，而且在实践上培养和锻炼了他们的自主学习能力和讲课能力，为其在今后的学习和工作中自觉运用唯物辩证法这一认识世界和改造世界的根本方法，不断增强自己的辩证思维能力积累了宝贵的经验。

四、制作有吸引力的多媒体教学课件

为了顺应信息时代的潮流，满足“原理”课教学的需求，增强学生的学习兴趣，大部分“原理”课教师利用多媒体教学手段进行课堂教学。这就要求“原理”课教师在教学之前，依据“原理”课所要讲授的教学内容，科学合理地制作多媒体教学课件。但是，部分“原理”课教师在制作多媒体教学课件时，太过于机械化，把全部教学内容都用PPT课件放映出来，致使PPT上文字太多，学生容易对其产生反感。还有一部教师为了激发学生学习的兴趣，把过多的精力用在多媒体课件的制作上，如加入了一些华而不实的音频和视频，虽然课堂气氛有所改变，但课堂的重点、难点并不突出〔3〕。为了改变这一现状，充分发挥多媒体这种现代化教学手段的作用，提高“原理”课的教学效果，教师就必须把文字、图片、音频、视频等要素有机地整合起来，制作出能够满足学生实际需求、既美观又实用的多媒体教学课件。如在设计“物质与意识的辩证关系”教学课件时，教师一方面要把“物质决定意识，意识对物质具有反作用”这个重点知识与难点知识，通过文字的形式在PPT课件上面呈现出来，另一方面，又要把“猪孩”王显凤的真实案例和《人与宇宙》这一科教片通过图片、视频的方式播放出来。但是，教师在这一过程中要坚持适度原则，播放时间不能过长，不仅要使抽象的理论知识通过文字、图像、视频等方式变得生动化、具体化，增强学生的学习兴趣，而且要突出课堂教学中的重点和难点问题，进而提高“原理”课的教学效果。总之，教师在对“原理”课进行教学设计时，必须以大学生的知识基础、理解能力、性格特点等实际情况和课程本身的特点为依据，科学合理地制定教学目标、安排教学内容、选取教学方法、制作教学课件。只有这样，才能发挥“原理”课教学设计的积极作用、提高教学质量，进而达到教师和学生都满意的教学效果。

〔参考文献〕

〔1〕柳礼泉，黄艳，张红明.论思想政治理论课教学设计的基本环节与着力点〔J〕.思想理论教育导刊，2009（4）：96-98.

〔2〕杨霞飞《.马克思主义基本原理概论》课教学方法与教学效果思考〔J〕.南昌教育学院学报，2013（11）：9.

马克思主义基本原理概论篇7

关键词：马克思主义基本原理概论；实践教学；社会热点讲评

实践教学作为高校思想政治理论课教学的重要环节，在培养和提升学生运用马克思主义基本原理分析和解决问题的能力，增强教学实效性等方面，具有重要作用。本世纪以来，中共中央、中央宣传部、教育部等部门多次发文，提出大力加强思想政治理论课的实践教学。新形势下，向应用型大学方向发展，已经成为地方高校转型升级的必然趋势。笔者认为，实践教学能有效弥补理论教学存在的不足，突出学生实践能力的培养。高校要顺利实现转型，必须在课程教学改革中推行实践教学。两年来，根据《马克思主义基本原理概论》（简称“原理课”）课的课程性质及教学目标，笔者积极探索“原理课”的教学改革，推行“社会热点讲评”实践教学项目，取得了一些成效，也积累了一些宝贵的经验。

一、《马克思主义基本原理概论》课实践教学实施路径及其成效

“社会热点讲评”实践教学看似就是一个“讲评”环节，实际上是一项“系统工程”，要做好这个项目，并非一件容易的事情。几年来，“原理课”课程任课教师通力合作，遵循教学规律，初步探索出了一套行之有效的实施路径，并取得一定成效。

（一）科学制定“社会热点讲评”实践教学项目实施方案

行之有效的实施方案是开展“社会热点讲评”实践教学的前提条件。为此，课程组全体老师经过调研、深入讨论，制定了《马克思主义基本原理概论》“社会热点讲评”实践教学方案。该方案从实践教学的目的、原则、内容、步骤、考核与评价、评分细则六个方面详细阐述了实践教学的实施路径及相关要求。其中，在“评分细则”中，从选题、逻辑性、思想性、ppt制作、临场表现、小组合作、教学效果、讲评时间方面设置评分标准，总分为14分。实施方案的制定，为实践教学的开展提供了指南。

（二）认真组织“社会热点讲评”实践教学项目实施过程

“社会热点讲评”实践教学的时间安排有其特殊性，除了“讲评”环节集中在课堂之外，其余均利用课余时间进行。因此，项目开展时间跨越长，要想取得应有实效，有序组织尤为关键。

1.思想动员。思想是行动的先导。学生是否愿意主动实践教学，或在多大程度上参与，思想发动是前提。在这个环节中，老师必须深刻阐述在“原理课”教学中实施实践教学的重要意义。笔者认为，开展“社会热点讲评”，可以使学生深入掌握和运用马克思主义的基本原理分析和解决实际问题，提升综合素质，提高认知和社会适应能力。

2.开展培训。思想动员之后是培训工作，其目标是让学生掌握如何开展实践教学。为提高培训的效率，笔者精心制作了PPT，PPT演示文稿包含以下几个部分：其一，选题。精心海选近两年来国内外出现的系列热点和焦点问题，如复旦投毒案、孙杨“国歌门”事件、大学生求职家长陪聘等，并以附件的形式发给学生。其二，课时安排。将项目实施全过程做个规划，包括学时数及阶段分配。其三，实施方式。分组实施，组长负责，分工开展，代表讲评，教师小结。其四，上交材料。实践教学“讲评”环节结束后，每个小组须交PPT演示文稿、评分表、讲评安排表、实践教学心得等相应材料。最后，考核方式。如何考核与评价，关乎学生对活动的参与度和积极性问题。实践教学结束后，凡教学班讲评分排名前三名（含第三名）的，除旷课等违纪之外，期末考试平时成绩给90左右。

3.过程指导。实践教学以小组为单位展开，过程长，要取得应有实效，过程监管及指导十分关键。此环节主要做好三项工作：一是分组及PPT制作。教师安排班长和学习委员合作，科学分组，确定小组长；在PPT制作过程中，指导并督促学习委员及各组小组长，认真开展项目。二是开展好讲评环节。讲评前，教师要对照“评分规则”，对评委进行简要培训，对主讲人及学生提出相应要求；讲评结束后，要进行点评。三是撰写心得体会。讲评环节结束后，组织指导学生回顾实践教学活动过程，撰写心得体会。

（三）“社会热点讲评”实践教学项目的实施效果

两年来，通过探索，积极开展“社会热点讲评”实践教学项目，扭转了过去《马克思主义基本原理概论》课程教学中单一的理论教学弊端，在较大程度上提高了教学效果。概论来说，主要取得下列实施效果。

1.提高学生正确认识和分析社会问题的能力。通过小组围绕一个主题，系统开展讨论与分析，提高了学生用马克思主义科学的世界观和方法论，即辩证唯物主义和历史唯物主义正确认识和分析社会问题的能力，促使学生树立正确的世界观、价值观和人生观。例如，活动中有小组选“复旦投毒案”，通过对这一主题的分析，使学生受到深刻教育，懂得该如何面对和正确处理室友之间存在的分歧，构建和谐的室友关系。

2.培养学生团结协作的精神。理论课教学，较大程度上是学生被动接受知识，主动性不够。而“社会热点讲评”实践教学则不同，它需要小组全体成员通力合作，共同完成任务。组长负责项目实施，既要分工，也要协作。在成员分工、主题确定、框架讨论、材料收集、PPT制作、心得撰写等活动的每个环节及阶段，都需要共同协作方能完成。总之，通过开展实践教学，有效调动了学生的积极性，培养了学生团结协作的精神，同时也提高了学生交流沟通与合作共事的能力。

3.增强学生的责任感和担当意识。“社会热点讲评”项目的实施，分工明确，每个成员都是项目之上的一个“网结”，任何人怠慢或不完成自己的任务，都会影响到整个活动的顺利进行。同时，加上任课老师、学习委员、小组长的监督及提醒，绝大部分的学生都不敢懈怠，都能认真完成小组分配的任务。

4.强化了学生的劳动观念。从收集材料、确定主题到上台讲评、撰写心得，同学们都要付出不少心血。通过直接参与实践教学活动，广大学生充分认识到，即使是十分钟的讲评，也要付出艰辛的劳动，进而能深刻体会“台上十分钟，台下十年功”的内涵。因此，“社会热点讲评”项目的开展，促使学生树立了“以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻”的社会主义荣辱观，增强了热爱劳动、尊重劳动成果的劳动观念。

二、《马克思主义基本原理概论》课实践教学实施存在问题

实施两年来，“社会热点讲评”实践教学取得了较好成效。但是，作为教学改革中的探索性项目，这一实践教学无论是从方案制定、宣传发动，还是从组织实施等各阶段和环节来看，还存在诸多问题与不足。

（一）方案制定环节：科学性不够、可操作性不强

实践教学实施方案存在的问题，主要体现在两个方面：其一是方案比较简单，配套附件少。每期布置实践教学时，提供给学生的方案只有两项东西：“《马克思主义基本原理》××年度第××学期实践教学方案”、“‘社会热点讲评’参考话题”。至于以下系列问题，如怎样制作PPT、可运用分析问题的基本原理有哪些、心得体会如何撰写、“社会热点讲评”安排表等，缺乏可供参考的模版或附件。其二是提供的热点选题有限，贴近性不够强。每次供学生的“‘社会热点讲评’参考话题”也就二十几个，而且有些话题不贴近学生的学习和生活，无人问津。为此，使得实施方案的科学性和可操作性缩水、份量不够。

（二）宣传发动环节：教育不深入，思想认识不到位

“社会热点讲评”实践教学开展前夕，宣传发动比较简单，时间短，一般在15分钟左右，既没有撰写像理论课教学那样规定的教案，也没做PPT演示文稿，就是简单的从提高学生的素质能力方面，讲述开展实践教学的重要性。客观来说，相对于专业课，学生对政治理论课的实践教学，其认可度较低。因此，这种“草草行事”的宣传，力度很不够，学生很难充分认识到在“原理课”开展实践教学的必要性和重要性。

（三）组织实施环节：监管有缺位，讲评效果不佳

整个实践教学活动过程，组织实施阶段是存在问题最多的环节。总体而言，监管缺位、讲评效果不佳较突出，具体表现在三个方面。第一，分组考虑不周，团队协作能力不强。分组时，一些行政班的班长和学习委员未充分考虑同学们的意见，群众工作不到位，为图方便，按学号顺序或完全以宿舍为单位确定小组，组长选择随意性也比较大。致使组长不得力，团队协作能力不强。第二，准备期间管理不得力，存在滥竽充数现象。从分组到上台讲评，时间跨越约三个月之久。时间长，弹性大，各小组可根据实际情况进行充分安排。然而，这些“优势”客观上反而成为一些时间观念弱、责任感不强的小组的不利因素，加上因忙于工作、学习等，任课老师及班干部疏于监管及指导，一些小组敷衍了事，滥竽充数，甚至不参与。第三，课堂讲评效果不够理想。课堂讲评活动中，主讲学生讲述内容详略不当、重点不突出、逻辑不够清晰、PPT制作不简练、互动不够等。一些小组评委对评分细则把握不准，打分随意大；或出于私心，评分有失公允。此外，听课的一些学生专注于玩手机、或讲话。

三、《马克思主义基本原理概论》课实践教学改进措施

向应用型转变，这是在新常态下，普通本科高校的发展趋势。因此，任课教师应该顺应形势发展的需要，针对在“原理课”实践教学中存在的问题，在事前、事中和事后各个环节，努力加强和改进政治理论课的实践教学，全面提高学生的综合素质能力。

（一）进一步加强调研工作，完善实践教学实施方案

方案是行动的指南，缺乏科学合理的实施方案，“原理课”的实践教学就难以顺利开展。笔者以为，针对上述存在的问题，须努力完善实践教学方案。

1.做好PPT实施方案，增加模版或附件。Word格式的实施方案虽然很详细，但是仅仅凭它，其操作性还是有缺陷。为此，教师要制作相应模版或附件，供学生参考，增强可操作性。具体来说，应该增加提供以下参考附件：第一，“马克思主义相关的基本原理”。可从基本立场、基本观点和基本方法三个方面列举，让学生知道该运用哪些原理去分析热点问题，增加认识问题的力度和深度。第二，PPT演示文稿。精选一个热点问题制作PPT，深入展开分析，让学生知道如何制作PPT文稿。第三，“社会热点讲评”安排表。表格含组长、成员、主题、得分等内容，明确全班各小组的信息。第四，“社会热点讲评”团队分工策划书。策划书内容包括选题目的或意义、项目成员分工、项目实施简要进程。第五，“社会热点讲评”实践教学讨论稿。让学生知道如何围绕一个主题展开分析，写出讨论稿。

2.师生一起提供“‘社会热点讲评’参考话题”。任课教师与学生因年龄差距，在兴趣爱好、关注热点、价值观认同等诸多方面都有差别，甚至还很大。兴趣是最好的老师，对热点话题感兴趣，学生才会积极参与实践教学。因此，一方面，任课教师要给学生提供一些好的话题；另一方面，教师要积极发动学生搜集热点话题，课采取以小组为单位，组长负责的模式，每个小组提供2-3个话题，然后教师汇总并提供给学生，最后让各小组确定本组主题。师生联合选题，不仅话题涵盖范围广，而且还可以提高选择的针对性和实用性，有效避免小组选题的重复。

3.科学安排时间进程，建立激励机制。一般地，期初就布置任务，给学生留出充裕时间开展活动。在活动过程中，教师必须加强指导，并督促班干部、小组长根据拟定的活动进程，扎实开展工作。同时，执行并落实好实践教学与平时分挂钩的原则，讲评排名优秀的小组成员必须给高分。此外，笔者认为，学校教务处可以考虑将实践教学成绩直接在登分系统中显示出来，这样可以有效激励学生积极参与实践教学活动。

（二）强化教育培训力度，明确实践教学重要性及其实施路径

实践教学的效果，在很大程度上取决于学生的参与度。宏观上让学生知道为什么要做，微观上让学生知道如何做，解决好思想认识和实施路径两大问题，这是开展实践教学的关键所在。具体而言，应抓好以下两项工作。

1.积极抓好学生思想教育培训力度。关乎切身利益的事情，人们才会关注它，这是心理常识。许多学生认为，开展实践教学，专业课有必要，政治理论课则是多余的。要转变学生认识上的误区，必须让学生意识到，实践教学与自身利益其实密切相关。为此，任课教师必须花大力气做好思想教育培训。笔者以为，须讲好以下两个问题：一方面，实践教学关乎学生的平时成绩。培训课上，教师要给学生讲清楚，实践教学是平时作业的重要组成部分，将严格执行实践教学与平时分挂钩的原则，关乎学生课程成绩、年度奖助学金及优秀干部评选等等，关乎自身切身利益。另一方面，实践教学关乎学生的能力素养。学生的能力素养是多方面的，也需要通过多方面的途径去提升。近年来，一些二本院校学生毕业难找工作，甚至就业率低于一些高职院校，充分说明了地方二本院校在人才培养方面存在应用能力不足的突出问题。因此，新形势下，向应用型和技能型转变，这是高校发展的大趋势。在“原理课”教学中开展“社会热点讲评”实践教学，就是顺应高校转型发展这一趋势。“社会热点讲评”实践教学，既有分工，也有协作，看似简单的活动，其实可以提高和培养学生分析解决问题、交流沟通、团结协作、责任担当等多方面的能力及意识。简言之，通过思想教育培训，让学生从心底里懂得政治理论课的实践教学不是多余的，它与专业课的实践教学一样，关乎自身近期和长期的利益及发展。

2.认真开展学生技能培训。思想教育培训“务虚”，解决宏观工作；技能培训“务实”，解决微观工作。技能培训须把握好两项工作：一是组织上，既要全班培训，也要单独进行小组长培训。这样既使全体同学知道如何开展实践教学，也使得小组长进一步明确和增强责任感和及担当意识，努力带领组员开展好实践教学。二是以PPT文稿向学生展示具体实施步骤及方法。教师首先要根据word版的“‘社会热点讲评’实践教学方案，精心制作简洁、清晰的PPT文稿实施方案，方案包含讲评主题、学时分配、实施步骤、上交材料、考核与评价等方面的内容，尤其是“实施步骤” 和“上交材料”要特别讲清楚。此外，为了提高学生的工作效率，教师要将设计好的“社会热点讲评”实践教学的相应附件，如“参考话题”、“基本原理”、“PPT演示文稿”、“团队分工策划书”、“讨论稿”、“评分表”、“讲评安排表”等，在课堂上讲清楚，并解答学生提出的疑问。只有这样进行较详细、规范的技能培训，才能顺利开展好实践教学。

（三）加强实施环节监管指导，保障实践教学活动顺利开展

大班教学、每周一次课，相对专业课而言，公共课师生关系疏松，交流有限；同时，实践教学延续时间长，而且除讲评环节外，其余均利用课外时间自行组织。这些特点必然给实践教学的实施带来较大挑战。因此，加强实施环节的监管指导尤为重要。

1.综合考虑，科学分组。团队组建好，才能提高战斗力。因此，科学分组是顺利开展实践教学的前提。实现小组的科学组合，必须综合考虑，把握好以下几个基本原则，一是便于组织讨论，二是同学间关系良好，三是兴趣爱好同质性高，四是成员数量合理。根据上述原则，让班长、学习委员等班干部认真组织，将全班组建成若干个团结协作、责任心强、有战斗力的小组。

2.按期检查指导，避免敷衍懈怠现象。教育培训之后，教师须将实践教学方案及其附件打包，及时传到各班QQ群或微信群里，让每个同学进一步领悟方案精神。在活动实施期间，任课教师须根据实施方案的时间进程，利用课间、下寝等机会，采取直接间接、线上线下的方式，与班长、学习委员、小组长等加强交流沟通，询问和了解实践教学的实施进展情况。同时，要检查各小组的团队分工策划书、讨论稿、PPT演示文稿等材料，并对其存在的问题提出建议，给予指导。此外，对不积极参与或游离于活动之外的个别同学，积极努力做好思想工作。

3.抓好课堂讲评，提高教学效果。课堂讲评是成果展示和分享环节，是“社会热点讲评”实践教学的收官阶段。搞好课堂讲评，以下工作必不可少。一是课前选好主持人、记录员及评委，并进行集中培训。二是讲评开始前夕，教师要在全班强调课堂纪律，并在整个讲评期间维护好课堂纪律；同时，给上台主讲的同学提出注意的事项、建议等。三是教师要认真做好记录，在讲评结束后，要运用唯物辩证法和唯物史观的有关原理对各小组的表现及整个讲评活动给予全面、客观地点评，同时就学生提出的疑问进行坦诚、深入地交流。

4.加强教师间的互联互通，不断提高实践教学效果。实践发展永无止境，认识真理永无止境。虽然有统一的实践教学方案，但在实际教学活动中，面对不同的班级和专业，每个教师都会遇到不同的问题、甚至困惑。因此，任课教师之间要加强联系，积极开展教研活动，加强交流，不断总结“社会热点讲评”实践教学的经验教训，完善实践教学方案，深化认识和把握政治理论课的实践教学规律，努力提高教学效果。

大力推进实践教学，提高学生的综合素质能力，这是在地方高校转型发展的大背景下，政治理论课教学改革的必然趋势。在新形势下，政治理论课教师必须以唯物辩证法为指导，与时俱进，转变观念，勇于探索，创新模式，不断深化教学改革，积极推进实践教学，不断总结经验教训，努力提升政治理论课的教育教学质量与效果。

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马克思主义基本原理概论篇8

中国梦是当代中国最耀眼的时代主题，并日益成为实现共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的高昂旋律和精神旗帜。“马克思主义基本原理概论”（以下简称原理）课重点讲述马克思主义的立场、观点和方法，是中国梦教育的理论基础，同时，“原理”课在立德树人中担负着重要的使命，在校大学生未来将肩负起推进中国特色社会主义建设事业、实现中华民族的伟大复兴的历史重任，因此，应该找准切入点把中国梦融入“原理”课教学中，推动中国梦教育的“三进”工作，帮助大学生理解中国梦的精神实质，认清中国梦的实现必须走中国道路，弘扬中国精神，凝聚中国力量，自觉成为实现伟大的中国梦的重要生力军。

一、用矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理，阐明走中国道路是实现中国梦的唯一正确途径

矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理是马克思主义哲学关于事物矛盾问题的精髓，也是理解矛盾学说的关键。该原理揭示了任何事物都具有矛盾的普遍性和特殊性，是共性与个性的统一体，共性只是包括个性中共同的、本质的东西，个性总有自己独有的特点，这是共性囊括不了的。另一方面，矛盾的普遍性与特殊性又是相互联结的，即矛盾的普遍性寓于特殊性之中，通过个性而存在;而任何事物虽然都具有区别与其他事物的特殊属性，但无论它怎样特殊，它总是与同类中的其他事物具有相同之处，服从这类事物的一般规律，不包含普遍性的特殊性也是不存在的。矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理是马克思主义普遍真理与中国具体实际相结合这一基本思想原则的理论基础，也是我们党提出实现中国梦必须走中国道路的理论基础。

首先，中国梦就是具有中国特色的梦想。曾指出，中国梦的基本内涵是实现国家富强、民族振兴、人民幸福。中国梦是中华民族近代以来最伟大的梦想，体现了中华民族和中国人民的整体利益，是国家梦、民族梦和个人梦的统一。中国梦把中国特色社会主义共同理想更加形象、生动地体现出来，是马克思主义基本原理与中国实际和时代特征相结合的典范，是具有中国特色的伟大梦想。

其次，梦想决定方向，道路决定命运。梦想要成为现实，必须以正确的道路为依托。根据矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理，选择实现中国梦的道路或途径必须从中国国情和实际出发，对于中国社会来说，实现中国梦唯一正确的途径就是必须走中国道路，走中国特色社会主义道路。这是因为：第一，中国特色社会主义道路具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础，是为中国的历史和实践证明的适合中国国情的正确道路，是属于我们自己的道路。第二，中国特色社会主义道路与中国梦的内涵具有内在的一致性。第三，中国特色社会主义道路有正确理论的指引和制度的保障。中国特色社会主义道路以中国特色社会主义理论为行动指南，以中国特色社会主义制度为保障，三者统一于中国特色社会主义伟大实践，保证了中国梦的实现。

因此，在“原理”课教学中，应该将矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理与中国特色社会主义当前的具体实践相结合，让大学生真正了解中国梦是具有中国特色的梦，明白实现中国梦为什么必须走中国道路，坚定大学生的道路自信、理论自信和制度自信。

二、用质变和量变的辩证关系原理，阐明脚踏实地不懈奋斗是实现中国梦的根本前提

质变和量变辩证关系是马克思主义唯物辩证法的重要原理之一，该原理揭示了量变和质变是事物发展的两种不同状态，但世界上任何事物的运动和发展又是量变和质变的统一，表现为一方面任何事物的质变都不可能凭空发生，而是千里之行，始于足下，要以一定量变的积累为前提;任何事物的量变也不可能永远持续下去，量变达到关节点必然引起事物的质变。另一方面，事物的质变和量变还相互渗透，在总的量变中有部分质变，质变中有量的扩张。因此，事物的发展总是呈现出由量变到质变，质变又引起新的量变的无限推移过程。量变和质变辩证关系原理要求我们在实际生活和工作中必须将树立远大的理想与脚踏实地、埋头苦干、锲而不舍的精神统一起来，不能急躁冒进，幻想在一朝一夕实现理想和目标，其结果只能是事与愿违。这一原理对于中国梦的实现同样具有方法论意义，应结合此原理从以下三个方面阐明脚踏实地不懈奋斗是实现中国梦的根本前提。

从中国梦的基本内涵看，中国梦是国家、民族、人民共有、共建和共享的同一个梦。中国梦的目标高远，建立繁荣强盛的中国、文明的中国、和谐的中国、美丽的中国、幸福的中国与和平的中国都是其目标。但我们应该清醒地看到，虽然改革开放以来，中国梦与中国特色社会主义同行，创造了中国奇迹和中国神话，但是今天的中国还有1.28亿人处在贫困线以下，人均经济总量排位靠后，科技水平与发达国家之间仍然存在差距，城乡差距、居民收入差距、发展中不平衡、不协调等问题亟待解决[1]，实现中国梦还需要付出更多的艰辛。梦想与现实的差距昭示我们必须在中国梦的指引下，艰苦奋斗，顽强努力，实干兴邦，实干圆梦，否则梦想就会变成空想。

从中国梦的实现时间看，我们现在距离第一个一百年目标还有6年，距离第二个一百年目标还有34年。实现中国梦，创造一个中华民族和全国人民生活更幸福、更美好的和谐社会，任重而道远，需要坚忍不拔和求真务实的精神，需要凝聚中华儿女的集体智慧和力量，需要我们每一个人的艰苦努力和锲而不舍的奋斗。

从通往梦想的道路看，中国梦是前无古人的伟大事业，无可以借鉴的成功经验，这就注定通往梦想的道路不会一帆风顺，在前进的道路上会不断遭遇新问题，遭受挫折和困难。这就需要我们有顽强奋斗的精神和勇气，敢于直面问题和考验;需要我们有艰苦奋斗的精神，厉行勤俭节约;需要我们有永不放弃、百折不挠、不懈奋斗的精神，以应对挑战，成就梦想。

三、用人民群众是历史的创造者原理，阐明依靠全体民众是实现中国梦的根本途径

马克思主义唯物史观从社会存在决定社会意识和物质资料的生产方式是人类社会存在和发展基础的前提出发，得出人民群众是历史的创造者的科学结论。该原理表明人民群众既是社会物质财富和精神财富的创造者，也是社会变革的决定力量。我党根据该原理提出了党的群众路线和群众观点、“三个代表”重要思想以及以人为本等思想。中国梦归根结底是人民的梦，其实现也必须以人民群众为主体，依靠人民群众造福人民群众。因此，“原理”课教学可以以此为切入点给学生阐明依靠人民群众是实现中国梦的根本途径，并让学生知晓自己作为人民群众的一员在实现中国梦中应担负的责任。

首先，人民群众作为中华民族的主体，是实现民族复兴的根本力量，是实现中国梦必须依靠的中坚力量。自古以来人民群众就是历史的创造者，中华民族几千年的历史是人民群众创造的，璀璨的中华文明是人民群众集体智慧的结晶;每一次大灾大难面前，是人民群众众志成城汇集成磅礴伟力，战胜各种困难和风险;人民群众是我党的力量源泉和胜利之本，中国共产党成立至今所取得的每一个胜利、所获得的每一个成功都离不开人民群众的支持。所以，毛泽东在《论联合政府》中曾指出：“人民，只有人民，才是创造历史的真正动力。”中国的发展离不开人民群众，我国正处于全面建成小康社会的历史时期，实现中国梦是空前艰巨的宏伟事业，必须凝聚人民群众的力量，紧紧依靠人民，充分发挥人民群众的积极性、主动性和创造性，依靠人民群众是实现中国梦的根本途径。

其次，中国梦能凝聚人民群众力量。中国梦的实现不仅要依靠人民群众，还必须凝聚群众力量，而我们有能力凝聚群众力量。其一，中国梦是国家梦、民族梦和人民梦的统一体，中国梦归根结底是人民的梦，是实现好、维护好人民群众利益的“民生梦”，是让人民群众过上有尊严生活的“尊严梦”，是让每一个中国人都有机会出彩的“成功梦”[2]。毋庸置疑，人民群众是中国梦的最终受益者，这样的梦能赢得民心，能得到人民的支持和拥护。其二，中国特色社会主义具有凝聚群众力量的优势。一方面，中国特色社会主义以人民为出发点和落脚点，坚持人民利益至上，将实现民族复兴的大业与为人民谋福祉的追求统一起来，使群众能切身体会到自己是民族大业的直接受益者，国家、民族的前途与自己的幸福息息相关。另一方面，中国特色社会主义坚持发展人民民主，使人民群众真正感受到自己是民族复兴伟业的主人，能增强人民群众对民族复兴伟业担当的自觉性，从而凝聚人民群众的力量[3]。其三，作为执政党的中国共产党以全心全意为人民服务为宗旨，把群众路线作为党的生命线，坚持从人民群众的需要出发，切实为群众做实事，谋福利，始终同人民群众保持血肉联系，在新形势下全党范围内广泛开展的群众路线教育实践活动，更是顺应人民群众的期盼。因此，这样的执政党能凝聚群众力量，推动梦想一步一步变为现实。

四、结合社会意识对社会存在能动反作用原理，阐明弘扬中国精神是实现中国梦的内在要求

唯物史观在承认社会存在决定社会意识的前提下，也承认社会意识对社会存在具有能动的反作用。这种反作用具有两重性，即先进的社会意识反映了社会发展的趋势和要求，对社会发展起促进作用;落后的社会意识不符合社会发展的趋势和要求，对社会发展起阻碍作用。社会意识的能动反作用必须通过人民群众的实践活动才能实现。根据此原理，伟大的事业需要崇高精神的支撑和推动，中国梦的实现必须弘扬中国精神，以凝心聚力，汇聚成民族复兴的磅礴力量，推动中国梦早日实现。因此，“原理”课教学可以以此为切入点，帮助大学生明白中国精神的内涵以及弘扬中国精神对实现中国梦的理论意义和实践意义，使大学生自觉成为中国精神的践行者和弘扬者。

中国精神是中华民族五千多年的历史发展中形成的具有中国特色的国家精神，这种精神是凝心聚力的兴国之魂、强国之魂，体现为以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的有机统一。其中爱国主义始终是把中华民族坚强团结在一起的精神力量，改革创新始终是鞭策我们在改革开放中与时俱进的精神力量。中国精神与中国梦具有内在的一致性，是实现中国梦的强大精神支柱，贯穿于实现中国梦全过程，弘扬中国精神是实现中国梦的内在要求。

首先，弘扬中国精神是实现中国梦的题中应有之意。中国梦的目标是要把中国建设成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代国家，因此，中国梦不是单一的经济发展的富强梦，中国梦是多元的、多维的。中国梦不仅追求高度的物质文明，也追求高度的精神文明，中国不仅要成为物质上强大的中国，也要成为精神上强大的中国，具有民族特质和时代特质的中国精神是中华民族屹立于世界之林的精神支撑，是中国梦的题中应有之意，弘扬傲然挺立的中国精神是实现中国梦内在要求。

马克思主义基本原理概论篇9

历经改革开放30余年之后，当前高校马克思主义理论教育所面临的环境、条件、受众较以前都发生较大的变化。如今，“90后”大学生是高校开展马克思主义理论教育的主要对象。“90后”大学生出生和成长在中国社会经济改革发展最快、成就最大的时期，这个时期是社会结构转型最为激烈、科学技术发展最为迅猛、人们思想观念最为解放、价值观念最为多样化的时期。在这种环境中成长起来的“90后”大学生显得独立自信、个性张扬、灵活务实。他们习惯通过网络媒体诸如QQ、论坛、贴吧、微博、微信等互通信息、表达观点，新媒体的快捷性、共享性、互动性对“90后”大学生的思想意识产生日益显著的影响。当前青年学生思想的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，也更从注重理想向强调实际的方向发展、从注重义务向强调权利的方向演变、从注重集体向强调个体的方向转化、从注重听取向强调参与的方向集聚[1]。这是高校的马克思主义理论教育工作者需要直面和回应的现实问题。

笔者认为，要提高“90后”大学生对马克思主义的认同感，就必须将马克思主义理论与当今的时代背景和学生的生活实际相结合。针对“90后”大学生思维活跃、独立务实的特点，在“原理”课课堂中，注重透彻阐释马克思主义的时代性、整体性和实践性，让学生真正领略科学理论的魅力。

一、以马克思主义的“时代性”激发学生学习科学理论之兴趣

熟悉“原理”课教学实际的人都清楚：在“05方案”的四门思想政治理论课中，“原理”课并不最受“90后”大学生的欢迎。因此，魅力“原理”课课堂首先应引导学生充分认识马克思主义的时代价值，以激发学生的学习兴趣。

就笔者的体会而言，教师可从两个世纪之交频频见诸报端的新闻切入，从近些年来的“马克思热”中让学生从全球视角关注马克思主义的时代价值。早在1989年，面对危机重重的苏联东欧社会主义国家，弗朗西斯?福山曾满怀信心地要给已经争论了20多年的“意识形态终结”论画上一个句号，声称西方的自由民主制度将是“人类意识形态发展的终点”和“人类最后一种统治形式”，并以“历史的终结”这一极其大胆的论断而轰动一时。而数十年后，人们不仅惊奇地发现历史并没有终结，而且一再地认识到马克思主义在当下的价值。从1999年英国广播公司的“千年思想家”评选到2008年金融危机背景下《资本论》一书作为最佳圣诞节礼物在国外脱销，西方国家的公众、学者和寝食难安的财长们都成为马克思的粉丝，这些学生平日甚少关注的有趣新闻都能在课程开始之初就激发起学生的好奇心和求知欲。当教师进一步选取恰当的事例展示马克思主义解读现实问题的能力，引导学生从全球视野将马克思主义理论与现实相结合思考后，“90后”的大学生将在雄辩的事实面前意识到：与时俱进是马克思主义拥有生命力和感召力的重要根源，也是马克思主义宝贵的理论品质。在马克思逝世100多年后，在作为马克思主义诞生标志的《共产党宣言》发表一个多世纪后，马克思主义对资本主义本质的揭露和批判依然是正确的，马克思主义在新世纪依然能为我们照亮前行的道路。这就是马克思主义的时代价值所在。跳脱陈旧狭隘的思维束缚，学生就会迸发出学习马克思主义基本原理的好奇心和求知欲。

二、以马克思主义的“整体性”引导学生真知科学理论之内涵

有人说，思想政治理论课的真正魅力在于它的真理性。而让“90后”学生科学地整体性地理解和把握马克思主义的基本原理是其切实感受到真理性，从而体验到“原理”课堂魅力的基础。我们需要注意的是，因为马克思主义对中国近当代历史及国人命运产生了深刻而现实的影响，所以“马克思主义”对“90后”大学生而言并不是陌生的词汇。在他们从小耳濡目染接受的国民教育中都有大量“马克思主义”的相关内容。而大学之前的教育阶段由于课程设置、教育方式的原因，很多学生对马克思主义是“熟知”而不“真知”。提到马克思主义，学生头脑中会有些零散的印象，但对基本原理的理解是片面的。因此，“原理”课教学不能仅仅停留在对大学生进行知识点讲授上，不能满足于对物质、意识、社会存在、社会意识等一些基本概念和规律的零碎论述，而是要立足马克思主义理论体系自身的内在逻辑性从整体上展开对原理的阐释，让学生在“真懂”的基础上理性认同。

马克思自己曾明确表述“不论我的著作有什么缺点，它们却有一个长处，即它们是一个艺术的整体”[2]。马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义作为马克思主义理论体系的三个基本组成部分，相互间是有严密的逻辑联系的，其本身就是有机统一的整体。哲学部分的辩证唯物主义和历史唯物主义是整个理论体系的理论基础。然后，马克思运用唯物史观去观察、分析人类社会特别是资本主义社会，揭露资本主义剥削的秘密，论证社会化大生产与资本主义私有制的矛盾，指明资本主义发展到社会主义的必然性。在此基础上，马克思、恩格斯又运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，指明无产阶级的历史使命，主张无产阶级要建立自己的政党，并夺取政权，实现无产阶级专政，得出了资本主义必然灭亡社会主义必然胜利的结论，使社会主义建立在科学的基础上，从而创立科学社会主义理论。因此，无论是从马克思主义产生发展的历史进程还是理论逻辑上看，马克思主义就正如列宁所言是由一整块钢铸成的严密的科学体系。列宁强调，马克思主义的全部精神，它的整个体系，要求人们对每一个原理都要历史地，都要同其他原理联系起来，都要同具体的历史经验联系起来加以考察[3]。这是我们讲授和学习马克思主义的一条重要的方法论原则。“原理”课教师在讲授马克思主义的基本原理时，要在三大理论组成部分的相互贯通中、结合当时的历史语境向学生解释基本概念和规律，要提醒学生注意概念之间、规律之间、原理体系之间的内在逻辑联系，同时也要避免强调体系的完整性而照本宣科、面面俱到、蜻蜓点水、不着边际。这样学生才能真正理解科学理论的内涵和意义，从而内在生成对马克思主义基本原理的理性认同和价值共鸣。

三、以马克思主义的“实践性”启发学生体验科学理论之价值

“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”这句马克思的名言直白地道明了实践性是马克思主义的根本特征。马克思主义是应无产阶级反对资产阶级斗争现实需要而诞生的，是在总结和升华无产阶级长期斗争实践积累的丰富经验的基础上形成的科学世界观和对现存社会进行革命改造的系统理论。马克思主义的发展，也是一个不断总结实践的新经验，借鉴当代人类文明的有益成果，在理论上不断扩展新视野、作出新概括的过程。这种与生俱来的实践性，与社会生活之间不可分割的联系是马克思主义永葆生命活力的重要原因。因此，关注和解决现实问题是马克思主义从其诞生之日起就肩负的历史使命。而富有魅力的“原理”课课堂就必须是面向现实世界，面向实践，面向人自身的。

马克思主义基本原理概论篇10

马克主义基本原理高校教师教学效果“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）作为高校思想政治教育方面的主干公共课之一，其主要哲学理论以及方法论对学生影响非常大。但实际情况是，理工科院校的“原理”课教学却存在比较大的问题，基本上是处于教学模式呆板化，师生互动环节差，导致老师教的内容，学生不予关注的现象，教学效果考核以卷面成绩为主，只要是卷面成绩及格，就算是合格的教学。这种现象导致学生平时不听课，最后考试背背相关考试内容就好，至于学生到底学到了什么，老师不关注，学生也同样不关注。

高校是大学生人生观和知识系统形成的关键阶段，大学生世界观、人生观和价值观不成熟，易受外界环境的影响。“原理”课是一门思想理论课，又是政治课。可是，当前国内外形势复杂，形形的社会意识，各种社会现象和社会矛盾凸现，社会道德标准不一等。如此众多的因素通过各种渠道影响、充斥着高校学子的人生观，时刻模糊着学生的是非观，进而冲击着高校哲学课的教学。部分高校学子认为，马克思主义理论只是空洞乏味的理论，因其并没有解决诸如社会主义制度下的腐败问题、失业问题、社会分配不公、贫富差距等的社会问题。由此可见，社会负面现象是“马克思主义基本原理”课教学的巨大阻力，影响着该课程的教学效果，使高校学子对马克思主义基本理论的现实意义时刻产生着疑惑。

如何更好地让学生配合课程教学，让学生主动去学，学到更多的哲学知识，是每一个讲授马克思主义原理老师亟待探索的重要课题。每一门自然或社会人文学科都以某种方式解释或总结着人类生活，同时与其他学科也有着千丝万缕的联系，同样哲学无论东方还是西方都通过各种途径影响着社会和人类生活的方方面面。

可现实情况是，“原理”课从教材到教学方法以及教学效果监督和评估的改革和研究出现了滞后现象，表现在高校教育相比较小学和中学教育改革都出现了滞后的现象。理工科院校对哲学思想教学和教学研究的投入不多，对马克思主义哲学研究工作也不是很重视，未能与时俱进，对学生这个教学对象的思想变化以及社会环境的变化未能做出及时的反应。时代的发展必然提出新的教学课题研究要求，及时地对此做出具有权威性的科学回答以及总结非常有必要。

“原理”课教学课题涵盖了哲学、教育学和心理学等学科，是多学科的综合课题。这要求哲学教师需要对至少以上三个学科领域都有所掌握，以马克思主义哲学为主，这样才能产生良好的教学效果。教学效果很大程度上取决于教师的教学水平。在努力提高教师专业知识水平和教学经验的同时，教学监督机制所起的作用，不容忽视。教学监督机制往往可起到约束和督促的作用，从而促进教师教学水平的提高和稳定发挥，更好地提高教学效果。不少哲学老师的教学、研究工作不符合实际情况，照本宣科，脱离时展提出的新要求。哲学教学中有一种倾向，把哲学的历史发展进程简单化或者几乎忽略，简单地把对马克思主义哲学原理的宣读看作对马克思主义哲学教学的全部，把对其理论观点的简单介绍或者把马克思主义哲学与近现代西方哲学的简单对比当作教学的全部。与此同时，学生也是教学过程中的主体，加强对其引导，不断地改善学生被动学生的现象，打破专业课是学习的重点，不重视公共课的局面。只有将老师的教与学生的学相结合，“原理”课教学才能有真正意义上的突破。

马克思主义哲学是马克思、恩格期批判吸收费希特、谢林、康德、黑格尔等前人哲学思想的基础上形成，是在同蒲鲁东、巴枯宁、杜林等非马克思主义哲学思想家针锋相对的思想斗争中完成的。与时俱进的马克思主义哲学是在列宁、以及邓小平等思想大家们对非马克思主义哲学思想进行借鉴吸收的过程中不断地完善和发展的。改革开放之前，中国和世界上所有社会主义国家对非马克思主义哲学思想和文化现象几乎都采取了完全否定的态度，禁绝着所有非马克思主义哲学意识和思想的进入以及非马克思主义哲学思想的研究和传播，这种现象直接地导致马克思主义哲学在未来一段时间内没有发展，进而倒退的局面。

“原理”课是我国高校公共必修课之一，可在某些情况下却失去了自身应有的独立性，教师教学掌握的灵活度非常有限，且出现教学课时严重不足的现象。理工科院校非哲学专业的马克思主义基本原理的教学时安排一般计划课时为36～54课时，高校教师很难做到系统地讲授马克思主义基本原理。课时的限制造成高校学子在不了解国内外马克思主义以及非马克思主义哲学发展的前提下进行学习，很难有将马克思主义基本原理同其他理论进行比照的能力，进而客观地限制了他们把对马克思主义基本原理的理解由简单了解升华为理论分析的能力。但马克思主义理论又是博大精深的，这就是一个大的矛盾，造成学生对其只能做到浅显的了解而已，很难做到教学师生就某个哲学观点结合现实社会现象进行有效的对话和讨论。

考试是比较好的学习引导方式，对学生如何学习，学习什么会产生积极影响。为了进一步培养和调动学生发现问题、分析问题以及尝试解决问题的能力，较为合理地衡量学生的学习成效，在考试方式上，我们采用两种形式：第一种是论文评定和命题试卷相结合的方式，分数各占一半。论文题目由教师给出几个主题，学生自行选择，前提条件是运用唯物辩证法去发现、分析并试着解决所学专业中存在的种种问题。这种形式不但反映学生理解原理的程度，而且能区分每个学生运用该原理的能力，可此种形式还是不能全面地反应学生的学习过程。因而，命题试卷就是必要的补充形式。试卷中的题型应多样化，主观题与客观题的分配比例应适当。第二种是开卷和闭卷相结合的方式。开卷考试时出客观题和主观题，偏重主观题的分量。闭卷考试的形式可偏重客观题，在某种程度上，也能够让学生对马克思主义基本原理概论课引起高度的重视，不在停留于考试时才去书上划重点。

综上所述，对马克思主义基本原理概论课的教学探讨，从时代背景出发，引发对教学该如何与时俱进的思考；从教与学的环节出发，对教师队伍专业水平提出更高的要求，对学生的引导也需不断深入；从该课程的教学时安排来看，没有自身的独立性，使得教学内容只能停留在简单的识记状态，难以达到理论升华的高度。考试形式的多样化或许也是权宜之计，教学若想有真正意义上的改善，更应是以上几个方面的合力。

参考文献：

[1]卢萍.开放式教学：高校“马克思主义基本原理概论”课的应然选择[J].黑龙江高教研究，2013，（1）：163-166.

[2]李润杰等.哲学教育贫困化的表征、原因和出路[J].河北大学成人教育学院学报，2003，（1）：18-25.