思政大课范文

导语：如何才能写好一篇思政大课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

同上一堂战疫思政大课观后感1

今天下午的《疫情防控思政大课》令我受益匪浅。我为中国及中国人民在疫情中的担当感到骄傲自豪!2003年非典爆发时，全世界都守护着祖国的花骨朵们，时隔17年再一次面对突如其来的疫情，当年的孩子们学着前辈们的样子穿上了白衣，冲在了疫情的最前线，替人们负重前行，他们在责任与担当中盛放。这世间并没有神，救你的只有善良的人，他们在危难之时仍选择义无反顾逆行，素不相识却愿意为你赌上自己性命。英雄都是勇于挺身而出的普通人。中华文明之所以能五千年薪火相，就是因为一代又一代的人担起了时代赋予的使命与责任。正是因为他们街道上才能一如既往车水马龙，灯红酒绿。

首先，我们清晰地认识到中国特色社会主义制度优势是完全可以转换为治理效能的，因为它有着明显的优势——集中力量办大事，因此我们理应对自己的制度保持自信。其次，疫情的高效解决，离不开中国青年的责任与担当，青年是中华文明五千年薪火相传的接力者，美好生活需要共同付出。最后，实现中华民族伟大复兴的宏伟目标绝对不会轻轻松松，我们必须总结历史经验，认识到自身的优点与不足，完善体制，才能实现发展。现如今，在全国人民的共同努力下，疫情的控制已经卓有成效，我们相信，冬将尽，春可期。

经过一堂思政课的学习，我明白了许多。我更深刻的理解了“少年强则国强，少年独立则国独立”的含义，我愿为中华之崛起而读书，我愿挥洒青春与汗水，铺开祖国的繁荣富强之路。雾霭消逝，霁云终临，没有一个冬天不会逾越，没有一个春天不会到来。武汉加油!中国加油!

同上一堂战疫思政大课观后感2

疫情是一场大考，检验着干部政治品质和能力作风的成色。越是危难时刻，越是重任在肩，越需要各级干部发扬过硬作风，保持战斗状态，办实事、解难题、稳人心，带领广大群众坚决打赢疫情防控阻击战。就在这个春节，广大基层党员干部尤为忙碌。

一场突如其来的疫情打破了生活的宁静，扰乱了节日的祥和，面对灾难，中国人民没有害怕、更没有退缩，一场“坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策”的疫情防控阻击战全面打响。疫情防控，当前正值紧要关口，无数基层战“疫”工作者们，他们用实际行动，诠释着对党、对国家、对人民的无比忠诚。

勇于担当只为守护城市安宁。面对疫情的肆虐，全国各地街道(乡镇)及社区的党员干部、志愿者们纷纷放弃假日与亲人朋友的团聚，积极响应号召，克服各种困难，勇当守护人民生命安全的“逆行者”。他们不顾个人安危，不分白昼地奔波于居民院落、大街小巷、商家店铺、辖区单位，“一人不漏、一户不漏”地走访排查、宣传科普、动员防疫、隔离保障、清洁消杀、监测体温......他们步履匆匆，不曾停歇，成为朋友圈步数排名靠前者，敲门磨破手指是常态。在基层党员干部的带动影响下，社区的党员群众也纷纷响应，各种志愿者队伍日益壮大，感人事迹层出不穷，基层人就这样用他们的勇敢担当守护着城市和乡村的安宁。

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关键词：思政课；专题教学；整合效应

很多高校的思想政治理论课都已实施专题教学改革，专题教学现在之所以大受欢迎，主要是因为它能有效实现三大整合。

一、思政课专题教学可有效整合教师资源，实现教师资源优势互补

思政课所涉及的领域十分广泛，思政课教师虽各有不同的专业背景、研究领域和研究方向，但一门课程通常由一位教师通盘讲到底，再加上教师受研究范围限制，致使这种传统的教学形式不利于教师充分发挥其特长。若教师疲于备课的话，更难把时间集中用于提高教学水平上。专题教学对教师资源的整合就是发挥教师的长处，让他们讲授各自擅长的领域，集中精力准备部分专题的教学内容，把自己的研究成果展现于教学内容中，体现自己的创造性，提高教学质量，使教学具有鲜明的个性和风格。同时，在对教师资源的整合中，不同教师通过有效分工合作，不仅能实现优势互补，而且可以节约教师的时间和精力，实现科研和教学的良性互动。这对教师的教学和科研水平的提高大有益处。

二、思政课专题教学可有效整合教学内容

思政课专题教学可有效整合教学内容，为学生提供以专题为单位的知识系统。思政课所涉内容十分广泛，涵盖了经济、政治、文化、社会、历史、法律、道德、外交、国防、党建等方面，知识点众多。但经过中学的学习，大学生一般对思政课的很多知识点已有一定的了解，而且对全部知识点进行全盘讲授不仅课时不允许，还可能跟中学的课程内容有重复。如果对讲授的内容只是泛泛而谈，对学生也缺乏吸引力。为了避免重复，同时满足学生对知识深度探索的需求，必须对教学内容进行整合。专题教学的内容整合是在基于教材基础上打破原有教材体系，形成专题。确定专题及专题顺序需要做到“三合一”：第一，需要认真研究教材，消化教材，掌握精髓，提炼出重点和难点，各个专题的设计要体现独立性和逻辑性。其次，要了解学生，考虑学生的兴趣点和知识基础、思想实际等来设计专题，关注和解决学生思想和理论困惑，从而提高教学针对性和学生学习的兴趣。第三，专题设计要贴近社会，贴近生活，选择社会热点和焦点，指导学生客观认识社会实际和学会解决实际问题，真正做到学以致用，从而增强专题教学的现实性。专题教学强调授课知识的相关度、整合度和扩展度，教师通过专题进行知识的系统梳理，为学生在短期内搭建知识框架、整合学科知识，完善学生的知识体系。

三、思政课专题教学可有效整合多种教学手段，实现生动活泼的教学

东北大学在思政课专题教学改革中曾对学生进行问卷调查，征求学生对专题教学的意见和建议，很多学生期待教师采取多种灵活的教学方法。所以，提高专题教学的质量必须要整合多种教学手段，专题式教学决不能简单等同于专题讲授。除了专题讲授外，还有多种教学手段，比如多媒体教学、问题导入式教学、案例教学、模拟教学、情境教学、讨论式教学、原著导读教学、实践教学等。无论选择哪些教学手段，都要注意以下原则：首先，具体问题具体分析原则。不同的专题可采取不同的教学手段，同一专题也可采取几种教学手段。要考虑专题内容的需要、学生的专业背景和理论基础等具体情况，探索出具体实用的教学方法，不可绝对化、教条化。其次，以服务学生为宗旨。教学手段是用以辅助教学，服务学生，什么样的教学手段能够激发学生兴趣，提高教学效果，学生喜欢什么样的教学手段，教师就应采取什么样的教学手段。最后，注意发挥学生的主体性。专题教学中既要充分发挥教师的主导作用，同时要注意发挥学生的主体性。大学生已经有自己的认识能力和独立的思考能力，有参与教学的愿望，喜欢发表自己的观点，所以要构建师生的互动机制。无论选择哪种教学手段，都要注意给学生更多参与、表现的机会，发挥学生的主体性作用和创造性，提高学生的研究和创新能力。

总之，专题教学能有效整合教师资源、教学内容、各种教学手段，既符合思政课的课程要求，又能够发挥不同教师的特长，也适应当代大学生的学习特点，因此得到教师和学生双重认同，这在情理之中。

参考文献：

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关键词:大课堂;“以学习者为中心”的教学;课堂节奏

中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-05-0067-002

课堂节奏主要是指一堂课的张弛快慢及其有规律的变化,它参与知识的呈现与意义建构,是课堂教学活动的组成部分。以具有一定节奏呈现的知识,能增加学习内容的可感性,切合学习者的认知心理,促进学习者领会和掌握学习内容。在“以学习者为中心”的思想政治理论课教学中,教师应根据学生对教学的敏感程度、思维活跃程度的变化规律,将教学内容与相应的教学方式有机结合,使教学在张弛有致的和谐节奏中进行,从而提高课堂的效率。在大课堂下,要使学生在90分钟的课堂教学中始终保持良好的思维状态,可从以下几方面着手。

一、把握学生注意力变化的规律性,合理安排课堂教学时间

心理学研究表明,在课堂学习过程中,学生的注意力会呈现阶段性变化。根据这一规律,教师安排课堂教学时间时,要特别考虑学生注意力变化的四个阶段:一是注意力转移期。学生从喧闹的课间环境回到课堂,需要稳定情绪,这段时间教师最好安排一个课前15分钟,给学生们提供自我展示的舞台,以小组或个人的方式上台进行时事点评、情景剧表演、讲红色故事、演讲等,通过这样一些形式多样、人人参与的开场白,不仅能够在较短的时间集中学生的注意力,更重要的是能够调动学生的积极主动性,提升学生的多方面能力。二是注意力稳定期(15-45分钟)。这段时间学生容易把注意力集中到课堂内容上,是整堂课的黄金期。学生精神饱满、情绪稳定,最适合安排核心的教学内容,并运用语言和感官刺激等手段,突出重点,引发学生探究。学生在探究过程中疑惑与顿悟的交替出现,就是教学节奏变化的焦点和契机,如果我们能捕捉好这一契机,就能较好地调控教学节奏,取得事半功倍的教学效果。三是注意力分散期(45-75分钟)。课堂上,如果教师教学方法单一,再加上学生长时间的注意力集中,很容易引发学生心理和生理的疲劳,学生往往会注意力分散。此时教师应采用新的互动来调节学生的注意力,如小组讨论或合作项目、相互辩论等。经过调节,学生的注意力可以有适度回升,状态有所改善。四是注意力反弹期(75-90分钟)。临近下课时,学生的状态往往会有所反弹,出现另外一个小高峰,教师应当抓住这一机会,很好地巩固和升华前面的教学成果。如有位教师在上完一次课的内容时,留下10分钟让学生每人说出本堂课的收获和感悟,学生情绪高涨,在彼此的交流和分享中理解和巩固了所学的知识。

二、设计好教学内容,调控课堂的讲授节奏

要控制好课堂节奏,必须合理设计一堂课的教学内容。教师备课时要认真分析教学大纲,全面把握教材,明确一堂课的知识点,考虑好应强化什么知识,弱化什么知识,补充什么知识。确定好知识容量,就为形成良好的课堂节奏创造了条件。

但是,这些知识如何传授,哪些是重点,要浓墨重彩,哪些是非重点,该轻描淡写,却是非常讲究的,需要合理控制讲授节奏。在思政课的教学中,围绕育人这个根本,教师先简要阐明所要讲授理论的基本内容、主要观点、它所要解决的问题。当学生初步接受某一理论之后,紧接着介绍一些相关材料、案例,运用多媒体教学手段和其他教学方法对所讲理论重点分析说明,以加深他们对理论的理解。特别是要收集与社会生活实际相关的案例、材料,制作并演示与理论内容有关的多媒体教学课件,如学生经常关注社会分配差距问题,官员腐败等,教师就应直接面对,加以引导,不应回避。如果教师对社会问题关注不够,思考不深,在讲课过程中有意无意地回避这些问题,就会引起学生在“感情”上“拒绝”接受教师的讲授。教师在完成理论讲授、材料分析后,还要结合社会现实和大学生实际拟出相关思考题,进行实践性教学或情境模拟或行为训练,激发学生学习的主体意识,创造和谐、宽松、民主的教育教学环境,引发讨论和辩论,把对理论知识的学习引向深入。譬如,在讲“社会公德”这一内容时,阐述完基本理论后,教师就可运用现实生活中一些道德问题的案例给予分析深化,引导大学生对诸如“见义勇为”、“见死不救”等社会现实问题展开讨论。进而让大学生思考应该做出怎样的道德判断、道德选择,这样就使原来显得抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、有趣,使课堂教学由“要你怎么做”的被动思维模式变成“我应怎么做”的主动思维模式,激发了学生学习的兴趣和热情。

总之,一堂课90分钟的内容要有个总体安排,开头结尾要灵活机动,重点难点要留有充足的时间,具体到每个课时则应根据该课的实际需要分配时间。既要定时,又要灵活机动,才可能使课堂教学井然有序、节奏鲜明。教师切不可上随意课,漫无边际地调侃,浪费时间的“马拉松”式教学是良好课堂节奏的大忌。

三、把握课堂节奏规律,选择适当教学方法

适当的教学方法是保证良好的课堂节奏的主要条件。课堂教学要采用多种教学方法和手段,使课堂气氛动静结合,既让学生积极参与,踊跃发言和热烈讨论,又要让学生静心听课、深入思考。

在大课堂下“以学习者为中心”的教学模式中,思政课教师要善于调适教学方法。除讲授法外,还可以选择运用以下教学方法:

1.课堂讨论法

在这种学习方式中,教师必须充分发挥其课堂驾驭能力,讨论要有放有收,事先准备充分,掌握翔实的理论和事实材料。必要时教师以平等的身份成为讨论中的一员,以引导讨论方向。小组人数以4-6人为宜,讨论时间不超过10分钟,全班交流一般以10-15分钟为宜。如在学习“大学生的择业观和就业观”内容时,选取与大学生密切相关的求职择业问题展开讨论,采用话题讨论的方式,围绕当前的就业形势、大学生职业生涯规划、研究生卖猪肉、先就业还是先择业、大学生创业等几个话题展开,充分调动学生的积极性和主动性,让同学们参与思考,参与教学互动,使同学们在大学阶段就开始培育就业意识、增强就业观念,做到理论联系实际。

2.研究学习法

研究学习的形式可以多种多样,研究的题目可大可小,可以是简单思考、查找资料后就能得出一个结论,也可以是同学讨论后形成的一个方案,还可以是经过社会调查之后写出调查报告,形式不一,主要是根据教学内容的需要,提前给出可供选择的几个题目,分组准备。如教师可要求学生利用课余时间和双休日,以5-6人为一个小组,就老师布置的题目展开社会调查,并写出调查报告。召开调查报告展示会,各小组展示自己的调查研究成果。

3.情感体验法

在讲述人生观、价值观内容时,单纯理论与事例结合的方法,很容易使课堂变成简单的说教式,那些杰出人物的人生价值选择又容易使学生产生距离感,一些口号式的理论学生总是理解为大道理,觉得不现实。而一些感染力很强的活动却能让学生感悟人性的美,起到很好的教育效果。如在进行“人生的真正价值在于对社会的贡献”教学时,可以让学生闭上眼睛,回忆一件自己做过的好事,无论大小,然后引导学生体会当接受别人感谢时的感觉,告诉学生:我们的存在或大或小对别人对社会有意义,这就是人生真正的价值。人活着不完全是为了物质利益,很多时候就是一种感觉,我们能够找到这种价值感,就体会到自己的价值在实现,自己的人生目标在实现。如此可以把看似理论化的、学生称之为“大道理”的观点演绎成实实在在的感觉,从而得到学生的认同和支持。

4.演讲、辩论法

这是对学生口头表达能力和自我认识能力的最高形式的训练,演讲内容、辩论题目不一定直接与书本有关,但必须与学生的学习生活实际结合。

老师要把握全局,对每一位演讲的学生进行客观但侧重于肯定的评价,老师的评论只要两三句话,有时可以是一句诙谐的语言,就能引导方向,控制全局。这时的课堂可以是宽松、民主、自由的,学生是真正的主体,对个别偏激观点不能直接批评,应以引导转移为好。此时,老师的角色应该是:提出活动内容的倡导者,学生确定议题和讨论活动时的参谋者;活动“初级阶段”的示范者,学生活动开始后的场上指导者;学生活动结束后的参评者。

演讲或辩论题目可事先让学生设计,教师收集整理后交给老师,最后让学生自己来确定演讲主题或辩论内容,如“手机上网与课堂学习”、“环境保护与经济发展的对立统一性--中国的经济与环境”、“大学生怎样才是美丽的”、“为今后赢得企业的欢迎和赏识,现在我们应该做什么?”

现在的学生在全方位接受外界的知识信息,自主意识强,思维日益成熟。若把它们看成小孩子,随意支配,不仅不能激发学生兴趣,反而引起学生的反感。所以,应充分发挥学生的主观能动性,集思广益,使学生成为课堂的主人。

四、利用教育机智,调节学生情绪

学生的情绪是影响课堂节奏的重要因素。一堂课如果学生情绪涣散低落,烦躁惊恐,教师就是口若悬河,也不能收到良好的教学效果;相反,若一堂课洋溢着积极热情、欢快喜悦的气氛,那就为形成良好的教学节奏打下了基础。因此,教师一定要关注学生的情感表现,利用各种教育机智,调节学生情绪,从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时,教学应变换节奏,轻松一下,穿插一些有趣味性的东西,以活跃课堂气氛;当发现多数学生已听懂教学内容,表现得漫不经心,注意力分散时,应加快节奏,增加密度。总之,在教学过程中,教师要善于察颜观色,发现情况及时进行情感调节,消除不良情感,利用积极情感,让良好情绪始终环绕课堂。这种良好情绪的维系,需要教师采用多种教育机智才能达到。首先,教师要有较强的语言功夫,用高超的语言技巧打动学生征服学生;其次,教师要有良好的课间过渡技巧,开始、中间、结尾应浑然一体;再次,教师要善用举例、比喻等手段;最后,教师要有幽默感,使学生在欢乐、愉快的笑声中获得知识。

总之,课堂节奏的控制既是一门教学艺术,又是一门复杂的学问。每位教师要做到高屋建瓴、游刃有余地控制和把握课堂节奏,还有待于自己去认真分析,用心研究。

参考文献:

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一、大学城网络空间与思政课程整合的内涵

课程整合是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考察与操作，即用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各个教育因素间的关系。

世界大学城与思政课程整合不是把大学城空间仅仅作为辅助教或辅助学的工具手段，而是在教学过程中把云计算技术、知识信息、获取信息方法、教师资源和课程内容科学有效的组合，利用空间来营造思政课程信息化的学习环境或教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的自主、探究、合作的教学形式。这种教学方式要求教师掌握先进的教学理念，在教学过程中将大学城空间作为促进学生自主学习、全面、个性化发展的认知工具和为提高教师教学提供丰富教学环境的创设工具。从而充分调动学生对思想政治理论学习的主动性、积极性和创造性，促进思想政治理论课程教学的最优化，把学生创新精神和实践能力的培养真正落到实处。

二、大学城空间与高校思政课程整合的目标

1.提高思政课的教学效果。

目前，高校思政课理论形式化严重，教学方法与手段单一，在很大程度上影响了该课程的教学效果。因此，将大学城空间与思政课程整合，要求教师掌握先进的教学理念，将空间作为促进学生学习的认知工具和提高教师教学的创设工具。通过大学城空间这一平台，对思政课各教学要素、教学环节及各种教学资源进行重组，并使之有机融合；在各环节整体优化的基础上产生合变效应，使传统的教学方式发生根本革新，从而大大提高思政课程教学的质量和效益。

2.培养学生的信息化学习方法。

教育信息化背景下的学习方式要求学生能够利用信息资源进行自主学习，并自主发现知识信息。利用空间进行思政课教学时，要充分发挥学生的积极性、创造性和主动性，培养学生通过空间获取信息、分析信息、加工信息和利用信息的能力；切实提高他们运用空间进行学习的能力和实践能力，及基于网络空间的伦理道德观和法律意识、创新精神。

3.培养学生的思辨能力。

当前，高校“思政课”教学是要让大学生在中学阶段“是什么”的基础上，着重解决对“为什么”的认知、态度和情感问题。因此，在课程教学过程中，要利用大学城空间的各种技术支持，从主要讲“是什么”向主要讲“为什么”转换。通过信息技术与课程的整合，提高学生的思想政治素养，培养其研究分析社会问题、正确判断是非的逻辑思维能力。

三、大学城空间与高校思政课整合的领域

1.课程内容与空间的整合。

大学城空间与思政课程内容的整合首先表现于空间应用于教学，改进教学效果；同时课程内容要通过空间的适当调整和组织，表现整体和互动的教育效果。因此，思政课程内容与大学城空间需要相辅相成、互为表里，形成一个卓有成效的有机整体。同时，又由于思想政治课集知识性、政策性、时效性于一体，应根据时间的先后顺序，对内容进行适当取舍，从而达到课程内容与空间的良好整合。

2.教学环境与空间的整合。

大学城空间的出现，打破了传统的课堂教学环境，使课堂教学、课外延伸等集合于一个庞大的网络系统中，形成一种信息化的教学环境。传统的课堂教学环境应与大学城空间信息化教学环境动态结合，营造一种集课外延伸在内的网络思政教育环境及信息化学习环境。

3.教学资源与空间的整合。

没有丰富的优质教学资源，就难以让学生实现真正意义上的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和探索。思政课教学资源与空间的整合，要求教育组织者努力搜集、整理和充分利用网络上的已有资源，或是链接本课程校内外其他任课教师的空间，组建一个功能完善的信息化教学系统。

四、大学城空间与思政课程有效整合的方法

1.利用空间辅助思政课堂教学。

在这一层面主要是利用空间改进教师的教学手段和提高学生的学习效率。一是展示型教学。思政课是一门理论性、科学性较强的课程，如果没有辅助教的工具和手段，很容易把课程上成抽象的理论说教课。因此，在利用空间教学过程中，教师应该将本人空间、校内外同行任课教师空间和所授学生空间等与教学艺术巧妙结合，把各个空间中相关的教学内容串联起来，通过PPT演示文稿，或是音、视频文件等将其有逻辑性的展现出来。大学城空间与思政课整合的展示型教学不但使教学内容声像图文并貌、生动形象，让学生对所学知识产生期待，唤起他们探求真理的欲望，以最佳状态投入到学习中去。同时也打破了单个任课教师掌在空间和时间上掌握信息的局限性，使内容更加丰富。二是任务型教学。空间和思政课程的整合不能仅停留于用空间提高思政教学，教师要有意识地以本学科领域内容和各种富有挑战性的社会实际问题作为任务情境和教育载体，帮助学生在应用空间的过程中发展综合信息素养和其它综合能力。以大学城空间进行的思政课任务型教学，要在教师的引导下，通过空间中的课程交流群组或是其他栏目设置中的相关学习任务，指导学生通过大学城各种机构平台或其它网站有效获取信息，以小组或个人的形式完成指定任务，从而帮助学生搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想库，积极思考和关心社会问题。三是延伸式教学。高校思政理论课教育教学，实质上是一种理论传播的方式和过程。最本质的特点就是实践性。因此，理论的传播不能是单纯的理论教育模式，它要求与社会实践相结合，在实践中深化理论的传播。延伸式教学更多的运用于思政课的实践教学中。首先是教师在空间中建立类似于社会热点追踪的栏目，学生课后继续关注与课堂理论教学相关的社会问题，参加在线交流讨论，或是通过空间提交相关作业。其次是利用空间进行学生社会实践活动的指导和监控。

2.搭建资源平台，为思政课教学提供服务。

主要是通过大学城空间创建思政教学资源系?y平台，为教学提供技术支持和功能服务，使学生在教师的指导下自主探究的等方式进行学习。一是空间教学资源平台。课程教学资源应根据教学目标，重点进行知识点的分析，建立“预习”、“知识讲解”、“拓展思考”、“测试”等相对完整的和系统的功能模块，使教学内容呈现序列化并在知识范围上进行一定延伸，学生通过该资源平台就可以大致掌握课程内容。二是学习资源平台。思政课的内容涉及到政治、经济、哲学、法律、国际关系等方面，几十课时的教学不可能涵盖所有的内容，因此，应通过空间搭建从学生角度出发的“学习资源”，设置空间导学模块，为学生自主学习提供条件。

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[关键词]思想政治理论课 教学改革 思路

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0116-02

大学思想政治理论课教学改革的整体思路是：不断坚持教学内容和课程体系与课程育人理念相结合，坚持灵魂塑造与方法多样性相结合，坚持学生动手和动脑相结合，坚持传统嫁接与现实需要相结合，坚持课程思政教育与职业教育相结合，坚持可持续发展与思政课的时效性相结合，注重全面培养学生分析问题和解决问题的能力，即教学内容、教学方法与教学手段的改革与实施。

一、 大学思想政治理论课教学改革中面临的问题与挑战

（一） 思想政治理论课程内容交叉重复

具体表现为：1.与中学时期思想政治理论课程重复。经过对大学思想政治理论课《基本原理概论》与中学政治课程的比对可以发现，大学时期的思想政治理论观点，如唯物论、辩证法、认识论等都与中学政治教学内容中的理论重复，的哲学原理内容更是大面积雷同。教学内容的重复在很大程度上影响了大学生的学习兴趣，枯燥无味且早已熟知的理论观点，很难激起学生的求知欲。2.公共学科间的教学内容交叉重复。如民主政治问题和社会主义经济发展的内容，在《思想与中国特色社会主义理论体系概论》中有过详细论述，但是在《基本原理概论》中也有类似的原理性内容。虽然这有利于学生对学科知识的理解，但是完全没有必要重复教学。

（二） 大学思想政治学科建设不够完善

目前，我国的大学思想政治学科建设还不够完善，这集中表现在：1.部分高校思想政治教师和大学生对我国新课程的设置内涵和其在高校思想政治理论课教学中的地位和作用认识不够。部分教师和学生对课改的要求和作用并不完全理解，他们只是在任务性地完成教学和学习。教师主导课程，一味灌输理论知识；学生盲目学习，习惯性被动，师生交流和日常联系不足，学生实践性学习少，没有自主体验等。这些都严重削弱了课改的贯彻力度和执行强度，脱离了大学生思想政治理论课教学的针对性和实效性。2.缺少一级学科地位，不利于思想政治理论教学改革的加强与改进，更加不利于学科内涵的丰富与发展。

（三）教学内容与专业教育失去链接

受应试教育的影响，从中小学阶段开始，学生就一直在接受思想政治的专业教育。进入大学后，学生的思想政治思维已经基本定型，很难再接受新的思想，这导致他们更加容易忽视思想政治理论课的地位。新时期，高校的招生政策改革和我国大学毕业生的就业形势，让很多学生选择放弃思想政治理论课。这就使得目前我国高校思想政治理论课教学内容与专业教育失去了链接。

（四）教学方法单一，缺乏针对性

目前，大学思想政治理论的教学方法依然比较单一，其具体表现为：1.重理论，轻实际。其实，思想政治理论课教学的真正目的是让学生能够将思想政治理论课的教学内容正确地运用到社会中、生活中，正确地认识与分析社会热点和社会疑难点。而现实中大学生对社会热点的理解与分析，只有很少一部分是来自思想政治理论。这种理论与现实的脱节和实证说服力的薄弱，势必将学生误导，导致他们对思想政治理论课的不重视。2.教师主导，学生被动。目前，教师照本宣科、满堂灌的教学模式依然盛行，学生在课堂上的主体地位并不明确。教师缺乏对学生的引导与创新性探索。枯燥无味的理论知识、强制性的教学与学习、没有引导与启发，学生在这样的课堂下，怎么能够独立思考与求索？

（五）大学思想政治理论缺乏实践性

目前，在课改氛围下，尽管许多高校已经在逐步改善自身的教学问题，高校思想政治理论课的实践性教学仍严重不足。当代的大学生是有理想、有激情、思维活跃、自我意识明确、参与性强的一代，面对社会中的各种现实问题，如果没有强大的理论支持，他们很容易出现理解片面和过激的行为。社会本身就比较复杂，大学生来自不同家庭、不同阶层，他们对社会经济文化的认识本来就不同。因此，要完全强化大学生对社会的认识与理解，需要不断地提升思想政治理论课的教学实践性，在思想与行动上统一他们的认识，帮助他们理解社会。

二、思想政治理论课教学方法改革方案

（一）思想政治学科建设与教学内容设计

在进行大学思想政治学科建设时，要充分贯彻课改方针，加大课改的实行力度，提高教师和学生的课改意识，严格监督教师教学情况，加大师生交流。此外，要针对思想政治理论教学的特点和原则，确定重点学科地位，摒弃统一式教学，对一笔带过的知识进行巩固性学习。对于教学内容重复问题，在教学内容设计上，可以将重复内容进行提问式教学讲解，还可以随机进行重复理论知识的抽取式学习，进行跳跃式讲解等，在思想政治理论的教学起步上让学生摆脱厌烦心理，不重复教学，提高学生的学习兴趣。

（二）教学方法的设计

思想政治教学方法比较多样，在思想政治理论课教学改革中，我们完全可以将它们灵活运用。

1.对话式教学

对话式教学以学生提问，教师答疑为主，同时将教师的谆谆诱导穿插其中。在这里，教师就是学生的朋友，跟学生是平等的，教师的平易近人更容易获得学生的尊重与理解。在轻松和谐的课堂氛围下，在心与心的交流中完成教学内容与学习，会得到更多的感受与收获。这种教学方式不但能活跃课堂氛围，更能激发学生的学习兴趣与求知欲望。教师与学生的互动教学是最完美的教学，也是教师应该积极追求的教学模式。

2.演讲式教学

演讲式教学也是学生参与课堂，师生互动的一种表现。教师可以把教学内容和生活中的现实问题、社会热点等，凝练一个或两个题目，通过演讲的方式进行教学。此法有两种含义，一是由学生自愿报名进行演讲，最后由教师进行点评；二是由教师进行演讲式教学，通过演讲的方式，将教学内容传达给学生。

3.辩论式教学

辩论式教学的教学效果比较明显，它完全摆脱了思想政治理论课的枯燥性，容易激发学生的兴趣，有利于学生抒发自己的观点。在此，教师根据课程要求和社会实践进展，选择若干有争议的观点，在教师和学生的综合选择后定下一个可辩论的题目，将学生分为正方、反方和旁观者点评三方。在正反两方辩论后，先由学生旁观者点评，最后由教师评讲。通过辩论，学生的理论知识得到了进一步的巩固与矫正。

4.案例式教学

该法要求教师根据教学内容，精选案例，课堂上让学生思考案例、讨论案例，由教师分析案例、解剖案例，最后引出需要学生掌握的理论观点。

5.角色互换式教学

在角色互换时，教师可以选取课程中的几个教学内容来让学生自主学习，自主制备教案，自己登台讲授，教师走下讲台成为学生，并在学生教学基础上组织学生对该内容的教学进行研讨，以提高学生对教学内容的理解和表达能力。当然这种方法的前提是学生必须做好充分的准备。这种教学方法效果很好，能不断提高学生的自主学习能力，增加其自信心，更能引起他们对思想政治理论课的爱好与重视。

（三）教学手段的设计

1.多媒体教学手段，提高教学效率

在多媒体教学普及的今天，我们更应该充分发挥多媒体的教学作用。多媒体教学形式比较丰富，教学信息量巨大，教学直观性强，完全不同于传统的板书教学，不同的课堂感受有利于增加学生的学习兴趣，提高教学效果。

2.开发网络教学资源，创造学生自主学习环境

高校可以利用校园网络创作一个思想政治学习的平台，建立较完善的网络课件。如在自己的校园网站上传相关的理论课程课件和课题，鼓励学生通过网络进行学习、自主答题与测评，这都有利于学生自主学习能力的提高和利用网络资源来弥足自身学习中的不足。

[ 参 考 文 献 ]

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究其原因，在于老师没有充分认识和掌握语文学科育德的特征。也许有教师会问，语文学科育德的特征到底有哪些呢？这个问题，专家学者们都很难形成一致的观点，笔者从教学实践中得出了四大主要特征的结论，虽然不很全面，用词也不是很准确，但在这里提出来希望与各位一线教师共勉。

一、不失“语文性”

语文学科育德不失“语文性”就是指语文学科在育德时不要忘记自己的名字叫语文，要不失“语文味儿”。语文学科育德的“语文性”主要在于：

首先，应该体现语文作为最重要交际工具和人类文化重要组成部分的特点（情趣、意味等），这是语文学科区别于其他学科的基础是语文课程的本质属性。

其次，语文学科的“语文性”既不是单一的人文性，又不是单一的工具性，而应是两者的统一。“语文性”在具体操作时，要求语文教师应当牢牢把握语文自身的学科特点，采取咏诵、研读、体味、揣摩等紧扣语文学科基本特点的方式方法切实提高学生的语文素养，而不能在教学过程中放大或缩小其中任何一个属性，否则就丧失了“语文性”，没有了“语文味儿”。

最后，“语文性”当然应有“语文味”，也就是应当充分调动学生学习语文的兴趣，从而让学生觉得学习语文是美的，是有滋味的，既不是语言文字的死记硬背，也不是简单、枯燥的德育说教。

所以，语文教师在教学时，既要让学生掌握语文双基，掌握自学语文的方法，又要注重思想品德教育，让学生自然生成“情感态度与价值观”，以达到课程育德的目的。

二、“以生为本”性

语文学科育德的“以生为本”性是指语文学科在育德时要尊重学生个体及所处的环境，主张从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，尊重学生已有的生活经验，要因人、因时、因文、因情、因境制宜，积极创造德育渗透的条件，做到让学生在学习语文基础知识，培养学生听说读写能力的同时，得到思想品德的教育。

在语文新课程改革背景下，语文学科育德同样要打破传统的教师“包办”、讲授、“灌输”，学生“收听”、笔记的模式和方法，要以学生为主体，要在“自主、合作、探究”的新课程理念下实施“育德”。学生生成的问题，学生生成的“思想情感”比教师讲一万遍，强调一万遍都重要。

三、“大语文”性

语文学科育德的“大语文”性是指我们在利用语文课程育德时一定要打破以语文课堂为中心，以语文教科书为中心，以语文教师为中心的“三中心”旧教育观念，同样要“联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”，提倡“大语文”教育观。

我们要在语文教学中对学生进行育德教育，要确认语文育德与社会生活的联系和契合，要遵循不同阶段学生生活的逻辑，以学生的现实生活为主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动为载体。语文育德不仅仅在课堂上，在学校里，还应走向课外，走向家庭和社会，逐步扩展学生的整个生活世界，从封闭的教科书、封闭的课堂、封闭的校园扩展到所有对学生有意义、有兴趣的题材和空间，千方百计、随时随处地为学生设置一个良好的语文育德环境。课外活动是课堂学习的延续和补充，是语文教学、语文育德的重要环节。家庭生活、社会生活的舞台是更加广阔的，语文学科教育、语文课程育德要树立大语文观，搭建大舞台，开展丰富多彩、生动活泼的语文活动课，如参观访问、社区调查、旅游观光、读书竞赛、演讲比赛、板报比赛、诗歌朗诵比赛及作文竞赛等，为学生提供一个个积极德育实践的机会，在生动活泼的活动中渗透思想品德教育。

四、“潜移默化”性

语文学科育德的“潜移默化”性是指我们在教学过程中，引导学生学习语文知识时，要有意识地渗透德育。这种德育渗透不是简单的空洞说教，要快乐习得，情感体验习得，要做到“润物细无声”，要无声胜有声，要潜移默化，真正让语文育德有滋有味，有情有趣，富有实效。

在当前的新课改下，语文课上的育德更要从潜移默化中入手。语文育德如果没有了学生自主、合作、研究性的育德，而仅仅局限于思想品德意义的给予和简单机械性获得，那么语文课就不再是语文课。因为很多听说读写行为都可以在文本中获得意义。语文课要将“情感态度价值观”渗透在学习过程与方法的运用中，渗透在知识的掌握中，体现在师生的交流合作中，营造良好的情感氛围，使学生在获得知识与过程享受的同时，心灵受到涤荡，境界获得升华，从而顺利有效地达到德育的目的。

当然，语文学科育德的特征还有很多，这里只是提出了四大主要的特征而已。语文是最具人文性的学科，语文学科进行德育的条件是得天独厚的，是德育的最佳载体，与其他学科相比，语文教学更便于渗透思想道德教育。因此作为一线语文教师，一定要充分认识和掌握语文学科育德的特征，结合自身教学实践，在开展语文学科教学的同时，应抓好语文学科育德；在语文学科育德的同时，要把语文课上成“语文味”。这就要求每一位语文教师努力地、不断地去尝试，去探索，去改革，去创新，相信语文学科育德的春天一定会到来。

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关键词交互式答辩热点焦点

高校肩负着为社会主义中国培养建设者和接班人的重大任务。高校思想政治理论课则是落实立德树人这一根本任务的主要渠道，是对大学生进行社会主义核心价值观教育、引导大学生树立正确世界观人生观价值观的主干课程。因此，高校的思想政治理论课教学开展情况事关国家大局。然而，时下的中国正处在经济飞速发展、思想多元化的复杂时代，除了需要应对国内的复杂局面外，还需要迎接多变的国际局势，这无疑给我国高校的思想政治理论课教学带来了新课题。出于国际国内时政的瞬息万变，将社会热点焦点问题巧妙合理地导入高校思政课堂是非常有必要的，也体现了该门课程的时代性，凸显了其现实意义。在这个问题上，笔者引领我院的思政课教学团队不断努力地尝试，将交互式答辩教学引入思政课课堂，与热点焦点问题紧密结合，不仅在形式上给人以耳目一新的感觉，而且大大调动了学生参与的积极性，赋予学生以主动权，充分激发了学生学习的积极性。

1交互式答辩教学模式在热点焦点教学中的应用

1.1何谓交互式答辩教学模式

所谓交互式答辩教学模式，就是在课堂教学中，根据教学目标，由教师或者学生结合课程教学内容拟定主题，由学生（教师）根据主题准备相关内容在课堂进行展示，再由学生（教师）针对展示内容进行提问甚至展开一定程度的辩论，其中提问和作答的主客体既可以是教师，也可以是学生，所以，给其命名为“交互式答辩教学模式”。交互式答辩教学模式是集讨论、辩论等互动形式为一体的教学方式，是对师生互动、生生互动、多维发展的课堂教学的理性概括，强调多角度、多层次、多方位的审视教学内容、教学对象、教学形式、教学目标及教学全过程。

1.2交互式答辩教学模式在热点焦点教学中的具体应用

目前，我国高校思想政治理论课的内容包罗万象，如法律、经济、哲学、历史等，其主要的社会功能就是让大学生通过一系列学习学会正确看待与分析社会现象，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，在思想政治理论课课堂上，关注热点焦点问题不可或缺。中国正处于改革开放和现代化建设的重要历史时期，同时也是矛盾突显期，各种社会问题让人应接不暇，引导学生正确看待社会势在必行。因此，笔者一直致力于探索一种更好的互动方式用于课堂，将“辩”引入课堂可谓“明智之举”。由于“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“毛概”）课程与当前我国社会关注的热点焦点问题密切相关，所以，本着让学生更加贴近社会关注社会的原则，本次主要利用课程作业将其应用于毛概课程的实践教学，其具体应用如下：步骤一：确定选题范围。教师根据毛概课程内容确定选题范围，主要集中于社会热点焦点问题，将课程内容与社会现象紧密结合，如社会主义民主与法制、社会主义核心价值观、环保问题、、民族宗教问题、大国关系等，教师选定之后向学生公布选题范围。步骤二：自由组组，自行拟定题目。学生按照自愿原则组成小组，在教师指导下根据选题范围自行拟定本组题目。在本次尝试中，教师还在班级选拔学生组成以教师为首的小组（以下简称“教师小组”）。教师小组主要是想更加充分地展示活动的交互性，更好地展开学生问教师答的环节。本次活动中，教师小组不仅和学生组一样需要展示作品内容和接受提问，而且更主要是可以向学生示范整个作业的完整程序和规则，有助于学生更好地掌握作业规则。步骤三：师生共同审题。学生提交选题之后，由教师与学生一起进行审核，审核内容主要涉及题目是否契合课程内容范围、有无重复选题、选题的现实意义等。步骤四：交互选题。题目审定之后，将由每个小组在其他组拟定的题目中自行随机抽取一个题目。交互选题是本次作业的一个大胆尝试，如操作不当，容易引起学生的反感情绪。交互选题充分体现了教学方式的交互性。每个小组做其他小组拟定的题目，有助于后面交叉提问环节的开展。步骤五：准备作品。学生小组和教师小组准备作品，作品在围绕主题的情况下，可以以各种合适的形式展示，如演讲、表演、拍视频等。表现形式的多样化不仅有助于发挥学生的聪明才智，而且能在很大程度上丰富课堂。步骤六：展示与答辩。展示与答辩环节需要选拔出一位主持人主持整个过程，而且需要注意的是主持人的素质高低对活动展开情况有着极为明显的影响。各小组在课堂展示小组作品，展示完毕后，接受来自其他小组的两个提问。第一个问题由出题组提出，第二个问题由除出题组和展示组以外的任意一组提出，在问答环节可以进行适当地辩论，如果辩论得过于激烈，则需要主持人发挥自身智慧掌控局面，必要时教师应亲自进行合理干预与疏导。步骤七：师生共同评分。评分环节分成两部分进行，其中70%是由展示环节决定，由教师对展示环节打分，剩下的30%由两个问题组成，由学生组成的学生评委对答辩环节进行投票，由得票多的组获取该问题的分数。最后，总结。教师应该对每组展示情况和答辩情况进行总结与归纳，以帮助学生不断地提升自我。

2交互式答辩教学模式的效果评估

综合本次课堂活动中交互式答辩教学模式的整体应用情况来看，学生所选择的主题大多是他们自身特别关心的社会问题，让学生感觉有话可说，因此课堂气氛比较活跃，学生参与度很高，互动效果比预期的更好。总体来说，好的效果大概可以总结为以下四方面：第一，学生参与度较高。交互式答辩教学模式将辩论的形式移花接木于教学，打破了传统的以教师讲为主的教学模式，给学生带来了不少的新鲜感，因此，对于学生而言，这一模式极具吸引力。学生平时对于学校举行的各种辩论赛热情较高，还有一部分学生本身就是辩论队成员，他们普遍对于这种融入了“辩”元素的教学模式表示接纳和认同，甚至有同学在课后还表现得意犹未尽。总体来看，不论专业，不论本专科，学生的参与度较之传统模式更高。第二，教师也参与其中。本次尝试为了能更好体现“交互式”这一特征，教师大胆组队与学生小组一起参与课堂作品展示。教师的直接参与不仅形象诠释了“交互式”的含义，使活动更具有观赏性，而且还可以直接形象地向学生展示活动规则，有助于学生掌握规则。第三，本次教学尝试给予学生极大的自，学生真正地成为了课堂的“主人”。学生可以自由组队，自由选题，自由选择恰当的形式展示主题，再由学生担任主持人和辩论环节的评委，大大提升了学生的参与成分，充分调动了学生学习的主动性积极性。第四，此次交互式答辩教学模式的应用也让教师获益匪浅。教师可以透过学生的选题、展示的内容及学生在答辩环节的整体表现更好地掌握学生的喜好，尤其是可以有效地掌握“90后”学生的思想动态，进而可以更好地了解当今的时代潮流。当然，也有助于教师更好地做到与时俱进。诚然，作为一次大胆的教学尝试，有成果也会有亟待加强的方面。大致表现在如下四方面：其一，学生选题能力有待提高。好的选题是成功的一半。学生要展示一份好的作业，首先要有个好的选题，学生在教师规定范围内自行选题有利亦有弊，有利便是学生自主选题可以让教师直观地了解当今大学生思想动态，弊端就是学生水平不一，容易出现质量不太高的选题。在实践中，笔者主要通过教师与学生一起审题来尽量提高选题质量，从而引导学生提升选题能力。其二，学生提问能力参差不齐。我院学生存在本专科、专业的差别，学生提问能力自然也存在差别。在实践教学中，容易出现诸如提问词不达意的、提问缺乏深度的、提问不具有针对性的、刁难性提问的，甚至还有提不出问题的情况，这些都不利于教学的进展，同样也会影响课堂效果。同时，课堂效果可能因班级不同而出现差异，有的班辩论得热火朝天，有个别班上的组却可以出现冷场的现象。针对提问能力的差异，教师应该在提问环节中适时提出比较精彩的问题激发学生的灵感，同时还应该在总结部分中进一步引导学生提升提问能力。其三，学生主持人素质高低更大程度上影响了答辩过程的精彩程度。通过教学实践，笔者深深感受到高素质主持人“可遇而不可求”，其重要性甚至超过了教师本人。学生主持人担当的是串场与控制节奏、局面的重任，尤其是在提问组和答辩组陷入了激烈辩论的情况下，主持人的睿智尤显重要，主持人要掌握节奏，准确判断，选择时机结束辩论，甚至有时还要化解僵局。一个好的主持人往往能够带动全场气氛，起到推波助澜的作用，相反，则可能使得整个局面显得比较混乱。因此，在主持人的遴选上，教师应该多调查多了解，选出更加优秀的主持人，以确保课堂效果。其四，后期容易出现“审美疲劳”。通过多个学期的教学实践来看，在答辩教学活动的中后期容易出现“审美疲劳”，即学生不像最初那么亢奋和激动，参与程度和热情有所下降。深究其原因，主要是学生讲解能力大多在教师之下，如果遇到一些小组讲解得比较差，就极其容易进入“审美疲劳”期。对此，笔者进行了诸多探索，目前比较常用的方法是答辩教学与传统教师授课间隔进行，以调剂学生出现的疲劳情绪。

3结语

总的来说，辩论有助于学生锻炼其胆量，开阔其思维，提升其口头表达能力、查找资料的能力、搜索的能力、统筹分析的能力等，加强其团队协作能力。将辩论引入课堂，有利于活跃课堂，培养高素质人才。

参考文献

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1、高校理工科学生知识文化水平较高，他们的思想状况和精神状态关系到国家的前途和命运。当前，理工科大学生缺乏辩证思考的能力，但又希望正确认识社会。他们容易接受新知识和新生事物，容易适应时代潮流的发展和变化，是社会主义物质文明、精神义明、政治文明发展的最重要受益者。

2、理工科大学生理性胜于感性。他们就比较强调自我，更加注重内因，因此可能会造成缺乏沟通，不善交际的情况出现。理T科学生相对比较不善于与人交往，遇到问题或者困惑的时候也不善于与人倾诉，化解心中的矛盾，因此容易造成心理阴影，积怨在心得不到释放，长此以往，就会做出许多对人对己，对社会和同家不利的事情来。其交际困难主要表现为不知道如何与人沟通．不懂交往的技巧与原则。有的同学有自闭倾向，不愿与人交往。有的同学为交际而交际，不惜牺牲原则。

3、偏重理性思维，逻辑分析能力较强。这种思维方式就决定了理工科学生在遇到问题的时候主要考虑怎样解决问题。也使他们追求理想趋向功利化，功利色彩浓厚，急功近利，讲究实惠，甚至失去判断力。

二、加强理工科大学生的法律意识和法治精神

1、加强教师队伍建设，发挥教师关键作用高校教师及学生工作者是大学生思想政治教育队伍的主体，是大学生健康成长的指导者和引路人。理工科院校应定期对教师进行培训，严格对教师进行把关，使教师能够拥有较高的政治素质，从而才能很好地在课堂教学中把专业教育和思想政治教育结合起来。这就要求专业教师要拥有较高的政治敏感度，自身的思想政治素养要过硬。教师要在课堂上少说空话大话，和学生有所互动，注重实际，以心交心，坦诚相待，使学生真正得到思想的训练，因为学会正确的做事比做正确的事更为重要。另外，理工科院校的辅导员可以引进文科辅导员，也就是让文科出身辅导员在各方面潜移默化的引导他们，让他们能够更好的文理结合，促使学生形成正确的人生观。

2、通过社会实践，锻炼学生成才“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”学生良好的道德行为仅在课堂上是很难充分表现出来的,他们的道德情感、道德意志、道德理性，只有从其参加社会实践过程中才能全面综合评价。理工科院校学生可以通过文化下乡、科技咨询、参观访问、社会调查等形式，引导走出学校、深入社会、深入基层，直接了解祖国特别是贫困落后地区的现状。亲身感受改革开放的成果和人民群众开拓进取的良好精神面貌，并在改革开放和现代化建设的实践中认识自我，评价并接纳社会现象，增强作为理工科院校学生的责任感和使命感，树立到祖国最需要的地方奉献青春和热血的志愿，促进理工科院校学生的全面发展。

3、加强理工科大学生的法律意识和法治精神理工科大学生毕业后可能进入涉及的敏感行业，这就需要他们要有清醒的认识，理工科大学生比文科生法律素养明显薄弱，不仅要认真地学习法律知识，掌握法律方法，参与法律实践，培养社会主义法律思维方式，要首先以身作则，而且要树立法律信仰，宣传法律知识，弘扬法律精神，敢于同违法犯罪的行为作斗争。为此，需要社会，学校及个人的多方面努力。相对于文科学生而言，理工科大学生的人文素养尤其是法律素养明显比较薄弱，距离国家和社会对理工科大学生的法律素质要求存在较大差距。因此，理工科大学生要认真学习法律基础知识，尊重法律权威，忠于职守，严于律己，防患于未然。

三、结语

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所谓的人本管理，其核心则是围绕人，人本管理被理解为两层含义。首先，指满足受教育者精神上的需要，对受教育者进行关怀，尊重，人性化的管理。发挥他们的主观能动性来实现自身的价值，满足受教育者的情感精神需求。二是通过给受教育者创造她们所需的环境条件，完善的配备，满足受教育者在物质上的追求。每个人都是在一定的环境中追求成果来实现自己的人生目标，人本管理中，管理者要想办法多考虑被管理者的意愿，充分调动被管理者的积极性，使他们变被动为主动。人本管理要组织全体成员，用人性化的手段尽可能发挥个人价值，达到预期共同的目标。

二.思想政治教育的现状

1.学校工作落实不到位

有些院校虽然开设了思想政治教育这门课程，但是学校并未能够重视起课程的重要性。学校对这门课程投入较少，而把大多数精力放在对其他文化课，专业课的培育，学校规模的不断扩张筹建，学校人数的扩招等。思想政治教育停留在了表面。

2.教材和现阶段思想政治发展存在的问题

（1）教材不能够与时俱进，内容陈旧

（2）思想政治理念研究的内容不够深入，我国虽然在这方面有大量的研究，但是成果相对还是比较少的。

（3）思想政治教育更多侧重的是政治方面的教育，以及对社会产生的价值，在个人的价值方面，起到的作用微少。首先，忽略了受教育者的重要性，同时，也忽略了在受教育过程中，教育者的个人发展的需要。

3.教育与受教育者之间联系的弊端

教育者通过课程推助受教育者思想政治教育，一味地传授课程，不仅枯燥无味，而且对学生实际起到的作用并不大。学生也许能掌握了理论的思政教育，但是他们的实际操作能力很差，并不能够很好的应对现实存在的问题。

受教育者也习惯从传授知识的角度去思考问题，这样的教育效果很差。教育者应该从思政教育中把学到的理论知识内化，认同并努力转变为现实可操作的。

教育者不能一味采取灌输的方式，应尊重受教育者的自主性和个性的发展。

三.如何采取人本管理的方式推助大学思政教育科学化的发展

1.从人本管理角度思考，应采取的原则：

（1）主体原则

所谓人本管理，就是以人为首。在教育的过程中，教育者要尊重学生的主题地位，发挥其主观能动性，努力实现自身的价值。

（2）人文关怀原则

在学生受教育的过程中，要关心，关爱，尊重学生，并对不同的学生可以采取不同的教学方法，在精神上给予关怀。

（3）教书育人原则

老师要做好本职工作，将思政教育工作落到实处，使思政教育深入每个同学心里，德育为先的教育理念。

2.改进教学方式

在教育过程中，不是一味地传授知识，要让同学们多多思考，这些理论在实践中如何应用，不是白学，而是用理论知识去指导实践，让受教育将理论与实际生活相联系。这样学习起来也比较轻松。

3.完善思想政治教育的教学载体

可以发挥互联网的作用，应用微博，各网站，校园网等软件方式，发挥媒体的传播信息的作用，向学生传播思想政治的相关信息，对热门的有关思政的话题进行探讨。

以校园文化为基础，进行思政的文章征集，以及相关的作品，营造良好的学习思想氛围。

篇10

目前，我国的高等教育已经由精英教育转变为大众化的教育。随着大众化教育的到来，各大高校的课堂规模越来越大。公共课尤其是思想政治理论课的课堂规模在各高校实行大班化教学几乎是司空见惯的现象。大班化教学有利也有弊。优点是它可以缓解教室和教师资源短缺的压力。弊端是教室太大，学生人数太多，课堂秩序不好管理;受教室空间大的影响，教师授课内容学生听不清楚;出现学生的迟到早退、旷课现象比小班化教学多等问题。在大班化视野下，要想真正做到思想政治理论课内容“入耳、入脑、入心”，高校思想政治理论课教师做好有序课堂管理是关键。当前，各大高校的思想政治理论课教师都在积极努力探索大班化视野下思想政治理论课的课堂管理方法和手段，且取得了很大成效，但也存在一些问题。

(一)大班化教学环境不利于教师因材施教。大班化教学学生人数多，规模大，学生的理论基础和自身素质参差不齐，教师无法因材施教。而有时候大班化的学生分属于不同的专业，这些不同专业的学生因为此前高中阶段的学习程度不同，对同一问题的理解自然也就不同，这样会影响教师教学内容的设置以及内容讲授的深度和广度。另外，学生人数和授课班级规模也影响教师组织的课堂提问、讨论以及研读等活动的展开。大班化环境下的学生互相受环境影响比较大，注意力相对难以集中，尤其是受市场经济大环境的影响，有些学生比较功利，认为思想政治理论课相对于专业课来讲属于想听就听，不想听就不听的课，思想上不重视，所以更是难以进行有序管理，教师组织的课堂提问和讨论经常不能很好地进行，效果不强，难以做到教学相长。面对不同层次、不同水平的学生，教师在同一堂课中很难做到根据学生的专业和自身特点进行因材施教。而如果不能因材施教，势必会影响学生的学习兴趣和教学效果。

(二)大班化教学环境不利于教师控制课堂纪律。大班化教学容量一般在2、3个自然班以上，少则100人，多则200～300人。大班化课堂条件下的学生组织比较松散，教师很难做到认识和记住每一个学生，还由于学生从小到大受“副科”思想观念上的影响，导致学生普遍比较重视专业课，轻视思想政治理论课教育。有的学生甚至把专业课和英语作业带到思想政治理论课课堂上来。另外，有的学生在课堂上纪律比较松散，说话、吵闹、玩手机、睡觉等都时有发生，教师对学生管理的太严，影响学生对老师的评教结果，甚至直接影响教师的奖金和津贴，对于有些要求学生选教师的高校来讲，这样还会直接影响教师下一学年的选课人数。所以，有些教师势必会睁只眼闭只眼，这样做势必会打击学生的积极性。还由于班级规模大，考勤难度也比较大，教师如果把过多的精力放在考勤上，势必会挤占更多的课堂讲授时间，影响教学进度和教学质量。

(三)大班化环境不利于培养学生的创新性。教学过程实际上是教师的“教”与学生的“学”两个过程的互动。但是由于大班化班级规模大，教师与学生之间互相不了解，学生的积极性难以调动。这些现状的存在影响高校思想政治理论课素质化教育的实现，也不利于培养学生的创新性。大学生是祖国和民族的未来和希望，是最有创新性的一族。但是目前的大班化教学由于教师精力和学生素质的有限性，两者之间缺乏互动，教师不了解学生，学生不参与互动，使得学生很难学会用学到的知识主动思考问题、解决问题，学生也习惯了填鸭式的教学方式。教师在某种程度上就是知识的传播器。启发式教学在大班化的教育环境下，作用非常有限。这样的教育环境，不利于学生的成长和成才。总之，面临学生人数众多，程度参差不齐且两极分化严重的学生，短短几十个学时要保证良好的教学质量绝非一件容易的事情，很多教师在大班授课中往往都感觉力不从心。由此可见，有序的课堂管理是保证和提高教学质量的关键。

二、加强思想政治理论课课堂管理的必要性

课堂管理是课堂教学的组织基础。加强思想政治理论课课堂管理的必要性主要有以下几方面:

(一)有序的课堂管理是提高课堂教学质量的基本保证。人才培养最基本的就是课堂教学，在高校里，学生自主学习的培养固然很重要，但只有加强课堂管理，学生才能在课堂中把握所学课程的基本体系、基本内容，达到事半功倍的效果。课堂管理井然有序，不仅能保证教学活动的顺利进行，还能提高教学质量。高校思想政治理论课教学目的是提高大学生的思想道德素质和政治素质以及法律意识，是对大学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育的主要渠道，旨在帮助大学生成长、成才，为我国培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人。这一切教学目标都要在课堂教学过程中完成，课堂教学的效果如何，关键取决于课堂管理的效果。可见，有序的课堂管理是提高课堂教学质量和实现教学目标的基本保证。

(二)有序的课堂管理是以人为本理念的基本体现。以人为本在教学过程中体现为以学生的根本利益为本。高校思想政治理论课旨在通过其教育教学，将基本理论和社会主义政治理论、法律教育、道德规范内化为大学生个体的动机、意识、思想和观念，并使这种认知外化为行动上的自觉。而学生新知识的获得必需取决于教师是否进行了有序的课堂教学，教师的课堂教学是学生学到更多的新知识，提高自身思想道德素质和科学文化水平的主渠道。教师进行有序的课堂管理，按照教学大纲的要求，保质、保量完成教学任务，才是以人为本理念在教学中的体现，而这一切都有赖于有序的课堂管理。没有有序的课堂管理，就无法进行正常的课堂教学，学生的根本利益也就得不到体现。思想政治理论课教学内容的特殊性和知识的理论性强而且量大的特点，决定了学生的兴趣很难调动。在这种情况下，教师如果能够科学引导、激发学生的兴趣，做到以学生为本，而不是一味地照本宣科和训斥学生。根据学生的特点，有序地进行课堂管理，充分利用有限的教学时间，循循善诱，就能调动学生的积极性，收到良好的教学效果。

(三)有序的课堂管理也是对学生公平、公正的体现。学生的课堂表现如何，还取决于教师是不是给学生立下了“规矩”，是不是严格按照“规矩”对学生进行了奖惩，教师是不是对每一位学生做到了公平对待。所以，思想政治理论课要求每一位教师不仅是教育理论的宣传者，更是教育理论的实践者。作为一名长期工作在一线的思想政治理论课教师，笔者认为每位教师都有自己的课堂管理方法，在这方面是仁者见仁、智者见智。每位教师也都有自己的课堂管理原则，作为教师，其主要作用就是教书育人，教书固然很重要，但是育人也不可忽视。要求学生做的，教师首先一定要做到，要求学生不做的，首先自己不做，对待学生要一视同仁。事不平则心不顺，作为学生，公平是每一个学生心里的一杆秤，他们要求教师要做到公平地对待每一位学生，要及时给予认可、鼓励、赞扬和批评指正。不论学生的平时学习情况如何，学生做的好，就要受到奖励;学生做的不好，就要适当的教育。如果教师做的好，学生就能好好配合、参与互动，肯定教师的教学，也就是所谓亲其身、信其道。总之，有序的思想政治理论课课堂管理是激发学生兴趣、调动学生积极性、维护师生和谐关系、提高教学质量、完成教学目标的基本保证，也是对学生公平、公正、民主的体现。

三、加强思想政治理论课课堂管理，实现“以人为本”

(一)纪律严格公正，做到有章可循。管理一个班级，纪律最重要，尤其是大班化的思想政治理论教学。只有课堂纪律有保证，才能收到良好的教学效果。学习是一种脑力劳动，它需要学生十分认真，做到眼到、手到、心到、口到，需要大家动脑筋去思考、去理解、去解决，这就需要一个安静的课堂环境，而安静的课堂环境需要严格的纪律来保证。如果课堂纪律松散，有人说话、有人上网、有人做小动作，势必会影响周围同学的注意力，也会影响教师的教学活动和情绪，从而打断正常的教学秩序。为此，每学期上第一节课时，教师应该给学生“约法三章”，明确对学生如何进行奖惩。对于平时到课比较好而且上课积极发言的同学要适当地给予精神或者分数奖励，对于迟到、早退、旷课等同学要给与口头教育，必要时给予书面检查或者适当减少其平时成绩。尽管成绩并不能说明全部，但是对于在校大学生来讲，成绩的高低会影响其以后的综合测评。还可以把第一排留出来专门给迟到和课堂纪律表现比较差的学生坐，引起学生的重视;给每个班级的学生划分区域，方便学生考勤、分组提问，增强学生的班级荣辱感等，调动学生学习的积极性;这些规则制定以后还需要教师在以后的教学过程中严格执行，一视同仁。

(二)课堂准备充分，激发学生兴趣。信息化是当下最大的时代背景，在这种背景下，网络环境对大学生的影响特别大。它突破了以前的时空界限，使得大学生除了在课堂上接受教师传授知识以外，学生间的交流也变得越来越多且互相影响，而且学生会把更多的时间用来上网，与网络上的其他群体发生互动。这些时空环境的变化，都会影响大学生思想、政治、道德观的形成。在这种背景下的教学对象———大学生也成了现实生活中的“立体人”，他们的思想、行为也会受到多重因素的制约和影响。正如邱伟光教授在《思想政治教育学原理》一书中指出:“必须从多角度、多侧面对人的思想和行为，对各种思想政治教育的现象和问题进行立体地综合分析，切不可将复杂的人、复杂的现象简单化。”要想给学生一滴水，教师必须有一桶水。大班化环境下的教师上课前一定要进行充分的准备，针对不同层次、不同特点的学生，结合时代的变化和社会热点、难点问题做到备课堂、备教材、备教法、备学生。尤其是教学内容，一定要丰富翔实、丰富生动、有吸引力，浅显易懂。方法上要灌输和启发并用，用学生喜闻乐见的形式宣讲好思想政治理论课的基本内容，并把第一课堂(课堂讲授)和第二课堂(课下辅导)以及学生的社会实践结合起来为学生传道、授业、解惑，始终紧跟时代和学生的步伐，为大班化的课堂管理打好基础。

(三)管理“以人为本”，维护学生利益。“以人为本”表现在教学上就是以最广大学生的根本利益为本，教师要以实现好、维护好、发展好学生的最根本利益作为出发点和落脚点。传统的课堂管理把学生视为被动的客体———知识接受的对象，一味地对学生进行知识灌输，一味地对课堂纪律表现不好的学生进行训斥，没有充分考虑到学生的根本利益和学生的需求，这种课堂管理方式最容易引起学生的逆反心理，影响课堂教学秩序。“以人为本”的课堂管理必须建立在民主、效率的管理思想观念之上。无效率的课堂是不科学的，无民主的管理是不人性的。所以思想政治理论课教师一定要放下身段，做到师生平等，课堂民主。在规则中尽量释放学生的个性，给每一位学生表现自己的机会。以严父慈母般的胸怀尊重、信任、理解学生，维护学生的根本利益，做到以理服人、以情感人，学为人师、身为示范，做学生的良师诤友。在课堂上，师生之间只有以平等、民主、和谐、共赢的关系互动，为实现共同的教学目标而努力奋斗，才能做到教学相长。