学习方式范文10篇

学习方式范文篇1

（一）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

什么是阅读教学呢？《语文课程标准》中作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要索——学生、教师、文本，这是大家早就熟知的，值得的倒是“对话”二字。

“对话有什么好研究的！不就是面对面地谈话吗？”“对话有什么新鲜！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”

其实，这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。

首先，这种师生间对话是民主的，平等的。教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是的伙伴，是“平等中的首席”。对话与过去的“谈话”截然不同。过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要教师由一锤定音。

这种对话还应当是互动的。教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。

这种对话还应当具有建构意义的功能。各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想，才会促成新的意义的创造。

这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”“灌输式”教学是截然不同的。其根本区别就在于：后者强调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。打个比方，后者好像是一种生产的方式，是按照图纸去生产一模一样的机器；而前者则类似农业生产的方式，农民并不制造禾苗，只是为禾苗的生长提供条件，如按时播种，并适时灌溉、施肥、捉虫等，从而促使禾苗茁壮成长。与此相适应，对话教学意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。由此看来，所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。

那么，应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？

我们应把着力点放在疏通学生与文本对话的渠道上。教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本“对话”。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。有人将阅读活动比喻成“以文会友的交往活动”，是很有见地的。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对他人的观点进行发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。

小学生年龄小，其阅读活动离不开老师的引导与点拨。如何引导？如何点拨？关键是教师要明确自己的角色地位。在阅读教学中，教师应当充当什么样的角色呢？我以为教师好像一个“婚姻介绍人”，其任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话、交流情感。作为介绍人，应当留出时间让学生与文本对话、交流，该避让的就要避让，不要过多地居间聒噪，喋喋不休。只有当交流的过程中出现了“故障”，介绍人才出面帮助排除。

具体地说，教师要做好以下几个方面的工作。

——组织与调控学生的阅读实践活动（即组织与调控学生与文本对话、师生对话、生生对话）。

——激发学生阅读文本的兴趣。

——随机创设情境，让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难。

——适时的示范与点拨。

——善于捕捉在师生互动中交耀出的创造火花，适时组织合作性，通过心灵的碰撞，促进学生的深入思考，从而生成新的认识。

——即时的评价与激励。

实施对话教学，要处理好以下三个关系。

一是要正确处理师生关系。

对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。

二是要正确处理结论与过程的关系。

传统的阅读教学忽视过程，关注的是可以转化为分数的诸多结论，如背诵词语解释、中心思想、课后习题的答案，等等，如此就把形成结论的生动过程变成单调、刻板的条文背诵。此种教学模式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把语文教学庸俗到了无须智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获取高分的地步。这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程，是与对话教学的原则背道而驰的。教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、发展文本。至于结论，最好像苏格拉底那样，让学生自己去体悟，教师不必包办代替面对着各不相同的感悟、理解，老师不要强行统一最好是鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。

三是要正确处理预设与开放的关系。

老师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难让学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。按照教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的既兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辨的机会，从而超越预先设定的目标。布卢姆说得好，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种了”。某一节课的教学任务的完成与否，并不学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教者最为丰厚的回报。

（二）、新课程改革对教师的要求

1、新课程改革挑战教师素质

第一，新课程改革挑战教师教学观念。新课程改革着眼学生终身学习理念和能力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息条件下的更大改革，把实践活动、性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。教师在整个过程中的地位、作用、角色等都发生了很本性的变化。传统的教育观念、人才培养模式已不能适应新课程改革的需要，教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观，用新的教育观念指导自己的教育工作。

第二，新课程改革挑战教师知识结构。新课程结构改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，更多地体现综合性、选择性和均衡性；课程内容强调与学习生活及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。因此，作为新的教师，需要各方面的知识，只熟悉某一门学科的单一型教师已不能胜任新的教学要求，视野宽广、知识渊博、多才多艺的全能型教师将在新课程改革中倍受青睐。

第三，新课程改革挑战教师能力结构。新课程的实施要求改变过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调民主教学、启发式教学和性学习。这对传统的以“讲授一接受”式教学模式主导下的教学以及在这种教学模式和方法下构建的教师能力结构提出了严峻的挑战，要求教师必须转换教师角色，调整教学策略，改变教学行为，并具备多种教学方法的整合能力。同时，教师教学的阵地从教室、学校向广阔的延伸，形成大的格局。这就要求教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力。对于习惯了讲台和照本宣科的教师来说，无疑必须构建全新的能力结构。

另外，新课程实行国家、地方和学校三级课程管理体系，学校在执行国家和地方课程的同时，要根据当地社会、的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。而校本课程的开发与研究不可推卸地落到了教师的身上。这对教师教育科研能力的要求提升到了更高的层次，教师必须实现向专家型、学者型的转变，树立强烈的科研意识，具备扎实的科研能力，才能在新课程改革和实施中有所作为。

2、新课程改革对教师的要求

第一，要能够合作。在课堂教学中，教师要愿意合作，更要能够合作；能够合作成为教师的一种能力或基本功。课堂教学中的合作，就是教师走下讲台，置身于学生中间，与学生“打成一片”—这里的“走下讲台”既指真正的“走下讲台”也指以此所打的比方。教师“讲课”容易，合作则不容易。因为，前者可以是教师事先精心设计好了的胸有成竹的思路，后者则是师生一同在“建构”，其间，可能出现“意料之外”，可能因为相互启动发而产生新的想法。合作的课堂不那么“规规矩矩”，不那么整齐划一，不要指望用“纪律”去形成和维持“良好的课堂气氛”，合作的课堂其效果的保证，是靠情境的创设、已有知识和经验的调动，思维的激活。

第二，要善于综合。新课程需要综合型的教师，新课程呼唤综合型的教师。一个教师，既要种自家的田，也要种别家的田；在解决一个特定的时，要注意引导学生尽量利用其他学科的知识。教师要敏锐地发现、巧妙地寻找那些能够借助不同学科知识来和解决的问题，主动挖掘有助于在“综合”上发挥更大作用的教学资源。教师应善于了解其他学科，关注其发展，积极寻求学科之间的融合。教师不要把自己任教的学科看作孤立的整体，而要把它作为整体中的有机组成部分。

第三，要努力开发。这里开发的第一层意思是，在教学中尽可能地地联系生活和社会实际，使学生学习的过程同时也是的过程。这就要求教师要关注现实生活，关注社会，努力寻找教材与现实生活和社会实际的结合点。如何联系实际，联系哪些现实生活与社会实际，应该成为教师备课的不可缺少的内容。

第二层意思是，善于引导学生通过多种途径收集信息，以更好地实现课程标准所规定的教育目标，更有效地促进学生的发展。这就需要教师的驾驭和取舍。要寻求教材以外的各种“材料”，例如学生平时阅读积累的，从报纸、广播、电视等媒体中获得的，从互联网上搜集的，教材和非教材各种“材料”的整合，丰富学生的学习过程，使学生收集、处理和利用信息的能力、分析和解决问题的能力得到增强。

其第三层意思是，在课堂教学的多项互动和交流过程中，切不可仅仅停留在表面或现象上，教师要善于把这种“互动和交流”引向纵深，使课堂上有思维的碰撞和交锋，在“碰撞和交锋”中产生新的问题，力求使学生有所发现，有所创新。

第四，要乐于研究。实施新课程不可不伴随研究，教师应该成为新课程实施中的研究者。要研究如何尽快地改变习以为常的教学方式，尽快走进新课程，要研究如何有效地转变学生的学习方式，使学习成为学生的主动探索的过程，要研究实施新课程后如何进行有效的评估和评价，要研究如何开发校本课程等。教师必须把相当大的精力放在研究学生上，了解学生已经具有哪些知识、经验，知道学生的兴趣、爱好，研究什么样的知识对学生来讲是有价值的、是终身发展所必备的，研究在怎样的氛围、方式和途径下能使学生进行自主、探究、合作式的学习。

（三）、新课程教学改革中的与对策

这次课程标准的实施，在观念学科认识、教学、教惯及自身素质等方面对教师的触动很大，在教材实验中会反映出诸多的困惑和不适应。

问题一：

教师角色转换的不适应

在课程标准实验教材教学实验中，教师的教学服务于学生的学，而师道尊严的传统轨迹使不少教师已经习惯了“发号施令”，所以一时还不能从“统治”地位的位置转换到“服务”的位置，这种角色意识的转换对参加实验的教师是十分必要的。对新课程标准，有人说它是一场风暴或者一次运动，这并非危言耸听。新课程标准根本上就是改变观念。教师的教要服务于学生的学。“服务”是什么？服务就是依据你服务的主体需要什么，需要你怎么做，你就怎么做。教育要同国际接轨，角色的转换是关键的一步。

对策：

1、重点学习《语文课程标准》的有关部分，明确“教师是学习活动的组织者和引导者“（而不是领导者）”和“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

2、研讨“怎样建立亲切的朋友似的师生关系”；“如何用好实验课本中‘我会读’、‘我会写’、‘我会连’……之类的自主练习”。

3、观摩“以学定教”的课。

问题二：

对语文教育目标认识的不适应

语文课程标准从全面提高学生语文素养的需要出发，制定了整合三维（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）的课程目标，然而长期以来，老师往往关心的是一维（知识能力）的教育目标，现在要关注三维，会感到不适应，因此，在引导学生达标的认识上还存在着差距。

最近《羊城晚报》上有一篇文章：“误尽天下苍生是语文”，还有北京文艺有一系列文章都对语文教育提出了质疑。语文是国家承担投入最多的学科，而收效却并不那么令人满意，为什么？语文是母语，而我们却用教外语的方法教母语，过分强调系统、词法，语法知识。我们要考虑母语的特殊性，应“淡化学科知识体系，软化学科边缘”，这也是这次教材编写的指导思想。

对策：

1、学习课程标准的“前言”部分，明确语文教育在素质教育中的承担的重要任务和应发挥的作用。

2、重点研讨课程标准的包含的三维因素和如何在具体教学中落实的问题。教师们应认识到，语文课程目标不仅只是语言文字的学习，还有让学生体验情感，思维以及赏析和审美等都是语文目标的重点组成部分。

3、备课、上课、评课都要以三维为标准，而不应只是以一维为标准。

问题三：

在“多认少写，认写不同步”上的不适应

在相当长的时间里，认字和写字都是同步进行的，这不仅老师们已经习以为常，就连学生家长也习惯如此，然而语文课程标准要求实验中的“认多写少”会使老师们一时还不能适应。

对策：

1、学习语文课程标中“识字和写字”的目标要求和实施建议的有关部分，明确“多认少写”是识字教学的一种策略。

2、了解认字和写字的不同要求和相应的，讨论“认写不同步”的性和可行性，主动实施“多认少写”的教学策略，以尽快适应低年级的识字、写字教学。

3、开展识字教学的专题研究，通过若干课例，使识字、写字教学任务落到实处。

4、向学生家长做好课程标准实施的宣传工作，求得家长的理解和配合。

问题四：

教学方法上的不适应。

课程标准实验课本较之以往的教材，课文多，识字量大，呈现方式灵活，注意了学科间的融合以及给师生留有扩展的空间等等。如果只按以往习惯的方式教学，就难以达到课程标准提出的要求，会遇到教不完、教不好、不知怎么教和达不到目标等情况。因此，教学方法的改革与创新便成了实验课程标准十分重要的一环。

对策：

1、重点学习课程标准的“实施建议”部分，使教师明确要遵循学生身心发展和语文学习的规律去改革教法，设计教学，选择策略。

2、鼓励教学设计，创造出“适合学生有效学习和发展”的教学形式和教学方法。

3、开展不同教学形式和各种课型的教学活动。

4、观摩和推广成功的教学经验和教学策略。

五：

教学评价上的不适应

课程标准的实施，涉及了方方面面的改革，原来那一套对语文的评价如果不加以改革，将会制约语文课程改革的进程。

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对策

1、改革评价的，让评价成为促进和引导改革的动力。

2、改革评价的方式，除笔试外，采取游戏、比赛、观察、记录等以获取学生更全面的语文素养信息。

3、加强形成性评价的研究，正确利用形成性评价提供的信息改革教学，完善教学过程。

二、新课程与方式的改革

这一次课程改革积极倡导新型的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。那么，怎样在教学中摆正探究性学习方式的位置？在小学阶段，怎样才能更好地落实“探究性学习”的精神呢？

（一）、什么是自主学习、合作学习与探究学习

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

根据国内外学者的研究成果，我们将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：

●学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

●学习者积极各思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

●学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

●学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维持小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

所谓探究学习即从学科领域和现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的，是探究学习要达到的三个目标。

（二）、为什么要倡导自主学习、合作学习与探究学习

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习与探究学习，首先在于我们对“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢？学生来到学校，坐在教室，老师在上课，这一定就是教育吗？教师里发生了什么？学生获得的又是什么？

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要：

●探究的需要；

●获得新的体验的需要；

●获得认可与欣赏的需要；

●承担责任的需要。

关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知方面的，如概念、定义原理（公理、定理）公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。

具体地说，至少包括以下六个方面：

●经验的激活、丰富与提升；

●知识的建构与运用；

●认知策略与策略的完善；

●情感的丰富、细腻和纯化；

●态度和价值观的形成、改变与完善；

●技能的形成、巩固和熟练。

一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作的学习与探究学习。

（三）、如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习

1、要明确教师的职责

教师在教学中有如下几个方面的职责：

●帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；

●帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；

●帮助学生设计恰当的学习活动；

●帮助学生发现他们所学东西的个人意义；

●帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；

●帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

2、要开发和提供充分的课程资源

从最广义的角度来看，我们试图带给学生和学生经验到的一切都是课程。而凡是有助于学生的成长与的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文中掌故、名胜古迹、风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。

3、确立新的教学观

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。教学过程由以下事件构成：

●引起注意和唤起学习者的学习需要；

●就教学要达到的目标形成共识；

●激活学习所必需的先前经验；

●规划学习领域并提供适当的学习资源；

●引出作业并适时提供作业正确性的反馈；

●促进保持和迁移。

我们不妨思考一下“在任何情形下学生学得最好”这样一个，这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。我们认为在如下情况下，学生有可能学得最好：

当学生有兴趣时，他们学得最好；

当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；

当教学能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；

当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；

当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；

当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；

当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时，他们学得最好；

当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；

当学生能够学以致用时，他们学得最好；

当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好；

因此，教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果：

帮助学生确立能够达成的目标；

教学方式服务于学生的学习方式；

密切联系学生的生活世界；

激励学生完成富有挑战性的任务；

及时反馈，建造沟通的桥梁；

不要限制学生思考的方向；

帮助学生发现知识的个人意义；

强调理解而非死记结论；

经常提示本课程与其他课程的关联；

引导学生创设融洽和谐的学习氛围；

教师要勇于承认自己的缺失或错误。

（四）、一年级学生的合作学习

一年级小学生属于一个特殊的群体。在语文课堂学习中，落实《课程标准》的教学理念，应结合一年级小学生的心理、年龄特点及认知，循序渐进地引导他们学会合作学习。

1、培养合作意识

在新生入校伊始，教师便可利用多种时机培养他们树立起合作的意识。如，教师问第一天上学的小学生：你交上新朋友了吗？问问坐在你周围同学的名字，下课你们一起玩好吗？然后，教师在经过观察，初步掌握学生的情况后，将学生按性格特点及学习习惯等方面互补搭配建立小组。并且，让他们自己给小组命名。孩子们兴趣很高，纷纷为自己的小组起个好名字。如：博士队、前进队、金星队、超越队等。教师鼓励他们互相学习，互相帮助。这便为合作学习开启了大门。

在培养合作意识时，教师还要适时结合语文学科特点，使一年级小学生懂得为什么要与他人合作。这是他们从末有过的想法。教师应帮助他们形成这种意识，学会这种学习方式，养成这种习惯。如学习汉语拼音时，第一、二课只是学习六个单韵母。第三课开始学习四个声母，出现了b-a-ba的音节。教师抓住这一学习机会告诉学生：b和a只有走到一起，合作拼成音节，才使我们学会了更多的知识，认识了bā八、bá拔、bǎ把、bà爸等汉字，合作多么重要啊！如果b和a不合作，小朋友可就不喜欢它们了。汉语拼音中很多声母和韵母都喜欢合作，我们以后会学到更多的音节，认识更多的汉字。让我们也和它们一样来合作吧！教师又采取表扬全组而非个人的措施，使学生互相督促，共同进步。也就是从这时起，孩子们开始真正的合作学习。

2、引导学生掌握合作学习的

《课程标准》积极倡导给予促进学生主动学习、的机会。教学汉语拼音的音节拼读时，教师在学生初步掌握拼读方法和后，发挥拼读能力强的学生的作用，让他们首先成为组长，将字母卡片摆在一起，组成音节，带领小伙伴一起练习拼读。而且，小组内的学生都有责任教会不懂的其他同学。教师通过表扬全都学会的小组，来激发学生做到互帮互教，时刻帮助有困难的同学，大家共同进步。下次，再换另一个学生担任组长，使每人都有机会组织合作学习。实践证明，通过合作学习，学生的拼读能力得到了提高。

在识字教学中，教师应采用多种识字和巩固的方法。如：自己读读儿歌，不会的字看拼音多读几遍，再请教同位，互相教一教，或是组长任意出示字卡片，其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生字的兴趣极高，小组学完后，他们自发鼓掌坐好，表示庆祝大家通过合作又学会了新知识。教师询问：谁帮助同学学会了不懂之处？使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。

书写生字时，教师应改变以往单纯枯燥的讲解指导，强调小组内的交流合作。如，写完一课的生字，教师可让学生互相交换作业本，开展交流：我写字时注意到了什么？我的经验是什么？别人的字哪里写得好？然后教师再作重点指导。通过学生间的交流，给他们一个自我、自我发展的空间，使学生“我要写好”的主动性大大提高

阅读教学中，教师可鼓励小组合作表演。如：学习《四季》一课时可让四人分别扮演草芽、荷叶、谷穗、雪人，一起表演课文。《爷爷和小树》鼓励学生自编课本剧。小组内一个学生产生了好的想法，不但引发了自己的创造力，而且引起别人的想象，产生一连串连锁反应，这被称为“脑力激荡”。学生们彼此接纳，没有压力，没有挫折感，从而达到良好的教学效果。学生的合作意识也会空前高涨。

3教师要积极发挥自己在学生合作学习中的作用

教师要发挥导学者的循循善诱作用，做学生学习的向导和促进者，甚至是共同学习、探索中的平等伙伴。把职能由“教”转变为“导”。帮助学生确立学习的目标，养成良好的学习习惯，创设自学的情境，激发自主学习与探索的欲望，培养学生的高尚道德品质，从而充分体现教师的导学作用。

教师要发挥合作者的巨大作用，从高高的讲台走下来，做学生学习的伙伴和合作者。使学生从被动听课、被教师牵着走，转变为与老师、与同学合作学习，成为学习的主人，如教学《小小竹排画中游》，教师画小河，学生上台演示小竹排顺水流，贴小竹排图，教师贴小鱼小鸟的图片，学生贴树木图片，领悟树木密，学生画禾苗，邻悟江南水稻多，禾苗绿油油。最后，教师：同学们，你们和老师合作，共同完成了这幅美丽的江南水乡图，谢谢你们。这时，学生的成就感涌上心头。

学习方式范文篇2

教学活动的进行一般以教学目标为基础，教师在教学的过程中，先制定好合适的教学目标，再根据设置的教学目标来安排教学活动。在本文讲述的对小学体育学习方式的实践中，教师设置的教学目标应当具有层次，从比较小的且容易实现的教学目标开始，逐步加大设置不同层次的教学目标的难度。同时，不同层次的教学目标对应要求的学习方式的侧重也会不一样，这就需要教师和学生在体育学习的过程中学会分析比较。例如，教师在给一年级的学生上体育课的时候，开始学习“立正、稍息、看齐、锻炼身体好”这一开篇内容时，教师在设置教学目标的时候就可以分为三个不同的层次，第一个层次：概念教学，学生有对体育教学的印象和存在的意义；第二个层次：学生掌握立正、稍息、看齐等的正确姿态；第三个层次：带领学生学习掌握本节内容的姿势，进行实践教学。在具体教学的时候，针对这三个层次的教学目标，就有不同的学习方式，如在一开始的时候，教师鼓励学生理解教学，向学生传授体育课的益处，锻炼身体对每一个人的好处，并鼓励学生发表自己对体育课的看法；然后才开始向学生讲解立正、稍息、看齐这三个简单动作的要领；最后在练习场地教学生动作，让学生练习，并注意给学生适宜的休息时间，锻炼学生整体的协作能力。在这个过程中，教师要注意对学生不同层次学习方式的引导，以激发小学生的学习兴趣，为学生长期学习体育知识、锻炼身体做准备。与此同时，教师在教学的过程中，要注意教学目标的设置应符合学生的实际，不可过高，充分考虑不同学生的身体状况，不强制性要求每一位学生都要达到教师设置的目标，并客观正确地看待不同学生的不同学习或练习方式，使教学目标的完成达到更为满意的程度。

二、教学内容差异大，学习方式不求同

不仅是在小学体育的教学过程中，在任何教学过程中，教学内容都存在着较大的差异，教师在对小学生进行体育教学的过程中，也就更需深刻明白这一点。针对不同的教学内容，教师采用不同的教学方法，同时教师还要鼓励或引导学生采用不同的学习方式，以期更好地提高体育学习的效率，还有助于发散学生的思维，在锻炼学生身体、提高学生身体素质的同时还能培养学生其他方面的能力，下面就以小学体育中合作学习的学习方式来举例说明。教师在教四年级的学生学习“小篮球：持球方法和传球”时，就可以不采用类似于跳远、跑步、体操等中采用的单体教学方式，而是对学生进行分组教学，指导学生进行小组合作学习，完成该节体育课的练习。例如，在这节体育课开始的时候，教师可以随机把学生分为几个练习的小组，先向学生说明篮球持球和传球的手法和要点，教师向学生演示几遍后，让学生分组练习，小组内互相探讨篮球持球和传球的动作方式，并互相练习监督，教师适时进行指导，充当学生学习的领导者与组织者，让学生做学习的主人。这样，就相当于教师把体育课堂交给了学生自己，让他们在这个过程中足够放松，积极地进行探索，互帮互助，做到新课程理念指导下的合作学习、学生全面发展的教与学的理念。同样，在学习一些其他的教学内容时，教师还可以指导学生采用比赛学习、讨论学习、情境学习等不同的学习方式，帮助学生更好地学习，进行体育锻炼。

三、教学内容分学时，不同阶段不同学

体育教学也应当同语文、数学等基础理论课程的教学一样，教师在教学过程中很有必要根据教学内容分学时进行教学，避免一次性向学生灌输过多的知识或者一次性要求学生过重负荷的体育锻炼。这个时候，教师可以根据具体的教学内容、学校的条件以及学生学习的实际情况对所要教学的体育内容进行分学时教学，针对学生学习的不同阶段，采用不同的教学方法，同时也逐步引导学生学习方式的变化。在小学体育教学过程中，教学内容分学时、分阶段进行教学，教师在体育教学过程中要学会把握教学的整体，设置整体长期的教学活动。例如，教师在教五年级学生上册体育的时候，教师可以把本学期学生所要学习的内容向其进行一个大致的表述，并根据教学内容的难易程度和教学要求进行合理的课时划分，分不同的阶段循序渐进地指导学生学习。教师还可以根据体育教学内容的理论性和实践性进行学时的划分。指导学生进行阶段性学习，使学生扎实掌握每一阶段的内容，熟练每一阶段体育训练的项目。如，在指导学生进行“蹲踞式跳远”的体育学习时，教师可以把其细致分为理论知识掌握和训练两大阶段，其中理论部分可分配一个学时，训练部分可分配两个学时。理论学习时，学生主要是听、领会与思考；训练学习时，教师要示范并组织学生练习，需要学生的身体平衡和运动能力，这样在这次体育学习的两个阶段分别锻炼了学生思维能力和体能两个方面的能力，学生也明确了在不阶段面对不同的内容时灵活选取最为适宜的学习方式，有效提高了学习效率，也为养成良好的学习习惯做了准备。通过教学内容分学时、分阶段、不同学的教学指导方式，学生可以扎实掌握体育每一阶段的内容，层次清晰，学生学习或练习起来也会更加容易，使小学生在体育学习方面迈上了新的阶梯。

四、教学评价重实质，不同情况不同评

教学评价是检验和提高教学质量的一个重要途径，在小学体育学习方式教学中，在每一节体育课，每一个阶段的学习结束之后，教师都要对自己的教学和学生的学习情况进行一个公正的评价，教学评价的目的在于教师认识到体育教学过程中的优点和缺点，对其中的缺点进行改正，并正确评判学生在体育学习过程中表现。在这里我们倡导教学评价重实质，不同情况不同评，也就是说，针对体育教学后的评价，教师不能只停留在浅显的表面，而应当发现问题的实质，使教学评价能真正发挥实质性作用。例如，教师在教学“武术基动作”时，在“武术基动作”的五个课时都结束之后，教师在对学生进行本节体育内容的测试时，发现测试结果不够理念，绝大多数学生都不能清楚记住这五个武术动作，出现了学习新内容忘记旧内容的现象，这个时候，教师就要对本次教学进行反思评价，反思评价的实质不是指简单的评价得出结果之后就算了，而是要找出其中的原因，即学生为什么不能记住这五个动作？找出学生武术动作不规划是学生练习不到位还是教师自己指导有误；据学生的表现，作为教师是否有必要改变教学方式等这些问题的原因，并实行再评价再改正的教学策略，而不是评价一次就算了。除此之外，教师还要鼓励学生在这个过程中说出自己的看法，对教师教学的意见以及自己在体育学习中遇到的困惑问题，教师必须认真听取和解决。同时，针对不同的教学情境、不同的教学内容和教学目标，教师进行教学评价的标准应当不一样，对于那些要求学生必须掌握的体育项目，教师应当严格进行评价，在教学评价的过程中，教师面对学生还要注意评价的语气和方法，以达到最大的实质性效应。

学习方式范文篇3

最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

（一）变革学习方式顺应了时展的要求

历史车轮驶进了21世纪。新世纪是知识经济时代，新世纪是网络信息时代，时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育的核心问题之一。

1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育——财富蕴藏其中》提出，教育“应围绕四种基本学习加以安排；可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存。”可见，学习将成为实现人们自我的途径，学会认知、学会做事、学会共同生活（即学会合作）、学会生存（即学会发展）是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。

（二）变革学习方式有利于了学生全面发展

什么是学生的学习？

学习原本是学生的一种精神享受。人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐。

学习其实是学生的一项创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。中小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，学生的学习也是一项创新性的活动。

总之，新课程从顺应时展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。

二、新课程倡导建立哪些新的学习方式

新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。

（一）对自主合作探究学习方式的理性认识

新课程倡导建立的自主合作探究学习方式是建构在大众教育的课程理念之上，是建构在现代学习理论基础之上的。

什么是大众教育的课程理念？大众教育的课程理念就是面向每一个儿童，对每一个儿童的生存和发展都有益，要让所有的儿童具有终身学习的意识和能力要适应大众教育课程理念指导下的我国基础教育新课程的学习就必然要建立新的学习观和学习方式。

什么是现代学习理论？现代学习理论是指近百年来，众多心理学家对“学习是如何发生的？学习有那些规律？学习应该以怎样的方式进行？”等问题进行了深人的研究所形成的理论。其中最具代表性的流派有行为主义学习论、认知主义学习论、建构主义学习论。

什么是现代学习方式？现代学习方式不仅包含许多具体的学习方式，更是一个以宏扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。它的本质特征主要有如下几点：

1．主动性，2．独立性，3．独特性，4．体验性，5．问题性，6．交互性，7．生成性。

自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说……；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。

自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习；探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。其实，在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分离的，而是相互交叉和贯通的。

三、教师怎样帮助学生掌握新的学习方式

（一）以构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。

（二）以改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变

现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革人手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。采用哪些方法来改变教师教学模式和教学行为从而带动学生学习方式的改变，近年来，一些优秀教师及学者在推进素质教育过程中进行了积极的探索和实验，总结出了许多行之有效的方法。在此，介绍几种具体方法供老师们借鉴。

例1：放手让学生自己去学习

例2：讲求教师“导”的策略

例3：追求积极的教学行为

例4：运用先进的教学模式

近年来，总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有：讲解一接受式模式、示范一模仿式模式、自学一辅导式模式、提问一讨论式模式、探索一研究式模式、引导一发现式模式、激趣一快乐式模式等。

四、以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立

新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价，教师应努力做到以下几点：

1．教师要有正确的评价目标。教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；要从注重智力转为注重多元能力，即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象能力、联想能力、假设能力、推理判断能力、选择能力、求异能力、质疑能力、批判能力、立论能力、概括分析能力；要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。

2．教师要有饱满的评价激情。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此，教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，特别在学生采用自己习惯。擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。

学习方式范文篇4

作为学习方式，笔者认为有探究式和接受式两种。在传统的接受学习中，学习内容是直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其基本特征为学生学习的被动性；而新课改下倡导的探究式学习，它的本质特征主要表现在三个方面。第一，问题性。探究式学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究式学习的关键。第二，过程性。探究式学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获。但是，这却是一个人必须经历的过程，是一种不可量化的“长效”。第三，开放性。探究式学习，其目标具有开放性，其过程具有开放性，其评价具有开放性。最重要的是问题的开放性，允许鼓励学生从不同角度提出不同的问题。

两种学习方式都有其存在价值，彼此相辅相成。但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，窒息了人的思维和智力。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。本次课程改革的核心任务就是要改变这种状态，转变学生过于接受的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，使学生在学习中既是知识的接受者，也成为知识的发现者。

那么，如何用好新教材，有效促进学习方式的转变呢？笔者现结合新教材浅谈自己的想法。

一、培养问题意识，激发学习的主动性

求知欲往往是从“?”开始的，一个好的问题能激发学生的兴趣和探究热情，从而使其主动参与学习活动。这个并不复杂的问题也许花了他不少时间和精力，却反映了课堂上问题意识的延续性、后继性，这才是最宝贵、最“长效”的丰厚回报！因为它真正实现了其内在动机的状态由“要我学”到“我想学”的转变。

二、运用现代信息技术，增强学生利用和开发学习资源的能力

计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习和解决问题，使他们乐意有更多的精力投入到现实的探索性的教学活动中去，实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变。

三、因材施教，尊重学生的独特性

每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。相对于传统教学的忽视个体差异，新课改下的学习方式更尊重学生的差异。在把握《新课程标准》基本要求的前提下，我们应尽量把问题设计成有一定弹性的问题，使所有的学生都能主动参与，并且每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法，获得成功的体验，最终达到不同的学生有不同的发展。

学习方式范文篇5

一、学习方式优化之学理性剖析

优化学习方式的核心问题在于如何看待新旧学习方式。学习方式本身没有“优劣”之分，只有是否适当之别。某种学习方式只是学习者在学习过程中所偏好选择的学习类型、学习模式和学习渠道，适合于所有学习者的一般意义上的学习方式是不可能存在的。为了让读者更清晰地了解新旧学习方式的关系，我们从效率、系统性、认知结构、个性发展、全面发展、创新精神和实践能力的培养以及适用范围这七个维度对新旧学习方式进行了系统的比较。（见表1）

通过对比，我们可以发现，新旧学习方式各有优势和不足。因此，我们应该针对不同的学习者、学习目标和学习内容，探索出一条学习方式优化之路，以促进学生全面而和谐地发展。

二、学习方式最优化之原则

通过对学习方式优化的学理性剖析，我们明确了学习方式之所以优化的依据。但仅仅对学习方式有理论上的了解是远远不够的，我们还必须清醒地认识到其应用到实践中需要遵守的原则，并用以指导实践。

（一）适切性原则

适切性原则是指在选择和应用学习方式时，要准确把握不同学习方式的适用范围和应用条件。第一，针对不同的学习对象我们可以选择不同的学习方式。如根据学习者的年龄段，小学低年级的学生难于获得自主学习与合作学习的能力，因此小学低年级不易开展自主、合作学习，即使实施自主、合作学习也是只重自主、合作之形，轻自主、合作之实的“伪自主”、“伪合作”。第二，针对不同的学习目标，我们亦可以选择不同的学习方式。如素质教育的目标是要培养学习者的创新精神和实践能力，以接受为主的旧学习方式不利于这一目标的实现，因此我们只有在选择以自主、探究、合作为主的新学习方式基础上，兼顾旧有学习方式的优势来实现学习方式最优化。第三，由于学习条件的差异也影响着学习方式的选择。如化学的学习不可避免地要进行化学实验，但是在我国中西部地区的一些极为贫困的学校根本就没有实验室，化学实验对那里的学生来说是不可能的，因此，这些孩子大多数只能通过教科书学习。第四，针对不同的学习内容，我们也需要选择不同的学习方式。如针对一门学科的基本概念、基本公式、基本原理的学习，旧有的接受学习方式是最有效的。倘若是一节科学探索课，让学生自主、探究、合作地进行学习再合适不过了。

（二）相对性原则

相对性原则是指不存在绝对的适合于一切学习者在所有情境下都适用的学习方式。我们之所以提出这一原则是因为当前课堂教学中存在误区，即有部分教师错误地认为，新课程改革倡导的是以自主、探究、合作为主的学习方式，那么传统的以接受为主的学习方式就没有存在的价值。因此，课堂教学中存在着有意排斥旧学习方式，一律实行新学习方式，产生了为自主而自主、为探究而探究、为合作而合作的形式主义倾向。事实上，某一种学习方式只是在解决某些学习问题的过程中选择的具体的学习模式、学习类型、学习渠道，学习方式没有绝对的好坏之分。学习方式的选用应针对具体学习对象、学习目标、学习内容、学习条件、学习情境而异，学习方式是相对的，万万不可绝对化。

（三）灵活性原则

灵活性原则是指掌握和应用学习方式时不要把它当成有关学习过程的程序或模式，而要针对不同的学习对象、学习目标、学习内容、学习条件、学习情境来灵活处理。杜威曾经指出：“无论是小学生或是大学生，如果认为向他们提供一些方法的模式可以在获取知识和解释问题时照着做，那就陷入自欺欺人的行为，会产生可悲的后果。”[3]反观当前课堂，学习方式已经存在模式化的“自欺欺人”现象。如探究学习要严格遵循“创设问题情境—学习者发现问题—教师指导下分析问题—提出问题解决的策略—进行问题解决”的模式，但事实上这一探究学习模式并不是一成不变、一劳永逸的。

（四）多样性原则

多样性原则是指学习者在选择不同的学习方式时要避免选取单一、机械的学习方式，要注重新旧不同学习方式之间的有机结合和水乳交融。如学习者在自主学习之前首先必须要受到教师或他人的指导，以获得进一步自主学习的基础知识和技能。接下来才能进行自主学习，在自主学习过程中，倘若产生疑问，就必须进行单独的研究性学习；如果自己独立探究不能完成，就必须与他人合作进行合作探究。学习者完成学习任务，解决疑难问题，必须采用多种多样的学习方式。

三、学习方式优化之路径

（一）学校层面

学校层面笔者主要针对学校文化的三方面，即从学校物质文化、制度文化、精神文化进行论述。学校物质文化层面，在条件允许的前提下，为学生配备完善的硬件设施，包括教室、图书馆、语音室、实验室、体育馆等，为学习方式的优化提供物质条件。学校制度文化层面，必须始终本着“以学生发展为本”之理念，采取“精细化管理”，将学校管理切实落到实处，落到每一个孩子身上。学校精神文化层面，始终以学生发展为本，时刻铭记“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。

（二）教师层面

首先，突破传统应试教育的学校文化为学习方式的优化奠定文化基础。教师要突破知识崇拜、依从权威、崇尚竞争的传统学校文化，重新建立现代学校文化。学校领导决策要民主；学校管理要从“他律”向“自律”转变，要做到“目中有人”，“以人为本”；确立平等的师生关系。教学过程中教师是教的主体，是教学过程的引导者、组织者、促进者以及平等对话中的首席；学生是学习的主人，学习是一切教学活动的起点和归宿；知识是学生在学习过程中主动建构的，具有主体性和情境性。

其次，重构教师观念为学习方式的优化提供理念支持。教师务必将学生当作学习的主人，让学生明白学习是学生自己的事情，是主动建构的过程；学习的内容不能仅局限于文化知识和书本知识，更重要的是要形成能力和素质。教师要视学生为学习的主体，将学生看成特殊、具体、发展、生活中的人。教师应视教学为一种旨在促进学生主动发展、有计划的学习活动，时刻意识到“以学定教”的理念，建立促进学生进行多样化学习的教学观。

再次，改善教学方式为学习方式的优化提供保障。教学设计要以促进学生学习方式优化为目的[4]；教学组织形式为学习方式优化提供土壤；课堂管理理念要摒弃教师威权，转变教师角色以促进学习方式优化；教学方法的选择要综合化、多样化，能适应学习方式的优化；教师在选择和使用教学方法过程中一定要秉持一种综合的思想；利用现代信息技术推动为学习方式优化提供技术支持；建立以学习方式优化为对象和内容的课堂教学评价，为学习方式优化提供标准。最后，充分利用教材资源为学习方式优化搭建平台。教材作为教学活动过程中最基本的要素，是重要的课程资源，是教师与学生赖以沟通的媒介和桥梁，优质的教材资源在学生学习方式的转变中承担着载体的作用。教材的结构、内容、呈现方式都影响着学习方式的优化。新教材应秉持以人为本、与时俱进、回归生活、引导学习、倡导开放的基本理念，以构建有利于学生学习方式优化的教材结构；以学生学习和发展为中心，根据学生的发展水平，从有利于学生学习的角度出发选择和组织教学内容；以学生的学习过程为切入点，创新内容呈现方式；强调创设学习情境，为学生主动学习提供可能；重视活动、练习的设计，以多样化的教学活动和练习方式为抓手促进学生学习方式的优化。此外，教材使用还应从传统的“教教材”转向“用教材教”，注重教材的“二次开发”。

（三）学生层面

要实现学习方式的真正优化，学生必须积极、主动投入到学习过程之中，培养学习兴趣，承担学习责任。

首先，学生要学会学习。学习并不仅仅局限于书本，日常生活中处处都有知识。学生在平时应该养成善于观察、勤于动脑的好习惯，遇到事情和问题多问几个“为什么”，特别是在遇到自己不懂的问题和事情时，一定要“打破砂锅问到底”。只有这样，才有利于其自身思维品质的培养。同时，在学习过程中还要有框架意识，将新学习到的知识通过同化、顺应过程，融入到自己原有思维框架之中，这才算得上是真正的学习。学习之后还要学会表达，学会把所获得的内隐性知识显性化，才更加有利于所学知识的迁移。在学习过程中要更加注重方法的获得，强调知识的生成过程，因为对知识的加工程度不同，对知识的掌握情况亦有不同。不同学习风格的学生要多去尝试运用多种学习方式，结合自身特点，针对不同学习内容和学习条件寻找到最适合自己的学习方式。

学习方式范文篇6

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,力图通过建立课程标准、设置新课程、改革教材及评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。一般认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，它的基本维度是自主性、探究性和合作性。但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，学习方式存在着较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的语文实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。如何转变学生的学习方式，并以此来促进学生素质的全面发展呢？大余县教委作为首批国家新课程实验区，在这方面进行了认真的探讨和实践。首先，我们认为，学生的学习方式要实现以下三个转变：第一，要转变学生他律的被动学习现状，培养自主学习能力。培养学生自主学习能力，首先应保证学生自主学习的时间。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。如语文学习，应放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，40分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于三分之二的时间。此外，让学生自主学习，要给予学生自主思维的空间。我们要求教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。据调查表明，很多学生还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。这说明我们平时极少给学生学习方式的选择权。为此，我们要求教师不能长期硬性规定学生学什么、怎么学，不能压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”去机械操作，形成学习效率的极度低下。教师应放手再放手，还学生学习方式的选择权，让自主学习能力的培养落到实处。第二，要转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力。我们认为，新课程倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。如何进行合作学习，我县的东门小学、池江小学等以此作为课题进行顾认真而又细致的研究探讨，并逐渐形成了一些共识：从合作学习的形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，既有学生与学生之间的合作，也有学生与老师之间的合作；从合作学习的内容上看，合作交流的可以是课堂学习的重点、难点和疑点，还可就调查研究性的命题分工实施，再交流综合，还可贵州省课外阅读、社会实践学习谈收获谈体会……总之，方法灵活多样，内容可涉及学生学习的方方面面，终极目的是提高学生的合作交流能力。第三，要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。综观国外教育，都十分重视学生探究能力实践能力的达成。而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的资质和能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的态度，使学生明确自己应有的姿态和生活学习方式。在课堂教学中，我们要求教师要特别注重引导学生学会提问。“提出问题往往比解决问题更重要”。在学习探究活动中，我们要求教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不能让学生按照自己设计好的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物、针对社会生活、针对教师和同学的不同观点等等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威。对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，教师也一定要精心保护，给予鼓励。总之，转变学生的学习方式是此轮基础教育课程改革的重点之一。我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的学习方式，转变过去那种以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识、得到发展的学习方式；转变“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的教学方式，给学生充分的自主、探索、合作学习，独立获取知识的机会，培养学生创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。为了使学生的学习方式能顺利实现以上三个方面的转变，促进学生创新意识和实践能力的培养与发展，县教委主要在以下几方面做了些工作：一、夯实基础促转变教师教育教学观念的创新和素质的提高，是落实课改理念，实现学生学习方式转变的基础和根本。为了促进教师教育教学理念的创新和素质的提高，我们采取了有力措施。1、注重理论学习。结合对原课程体系和学习方式局限性的分析，我们采用灵活多样的形式，组织全县教育工作者认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》及各学科新课程标准等有关课程改革，特别是关于转变学生学习方式的文章。在学习中做到有计划、有笔记、有心得体会、有检查、有考试。2、拓宽培训途径。一是在选派教育行政干部、学校领导干部和教师到北京、大连、深圳等地参加国家一级培训和课改研讨的同时，邀请省内外的教育专家、教授到我县进行新课改培训。分管教育的书记、乡镇长及中小学校长、教师都进行了课改通识培训，实验教师参与了各级各类学科培训；二是积极选派教师到全国各地学习考察。一年来，我县以跟班学习、交流研讨等形式，选送了县教委机关干部、中小学校长和教师共1000余人次到北京、江苏等地学习考察。学成回来之后，在县内乡镇、学校之间实行“异地培养教师制度”，让他们培养第二批、第三批、第四批骨干教师，这样一茬接一茬，从而形成了我县师资培训燎原之势。3、开展送教下乡。为宣传新课改理念和先进教育思想、教育观念，我们开展了积极的送教下乡活动。一是送观念。我们把相关文件和各级领导关于课程改革的讲话精神汇编成册，印发到每个教师的手中，辅导他们学习；二是送教艺。我们把一些与新课程改革理念相吻合的优秀课例，如福建东南电视台播放的《琥珀》、我县优质课竞赛活动的获奖课例等制成录相片送到各实验学校进行播放，在组织教师观看以后，由县教研员进行点评，再根据我县的实际组织教师进行讨论；三是解疑惑。县教委领导根据教师对课程改革实验的疑惑，作辅导报告，为教师解难释疑，澄清各种模糊认识。4、狠抓岗位练兵。一是在平时的教育教学活动中，我们狠抓了教师钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话、简笔画和现代教育技术等基本功训练，并做到期初有计划，平时勤督促，期末要考核，把教师基本功的练习成绩纳入教师的工作业绩考核。二是组织个案分析。我们以每周三固定听课日制度，组织县教委机关干部、教研员和县以上学科带头人、骨干教师深入学校听课，组织教师进行课堂教学个案分析。三是在把握好教师“备课、说课、上课、听课、议课”等环节的同时，积极开展校内“汇报课”、“观摩课”、“公开课”和校、乡（镇）、片、县四级优质课竞赛等公开教学活动，积极创造条件，引导教师相互切磋，交流经验，共同提高。二、把握关键促转变1、教学改革促转变。转变学生的学习方式的关键在于转变教师的课堂教学方式。为了实现教师课堂教学方式的彻底变革，我县把2002年定为“课堂教学改革年”。其目标就是要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立以自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式，探求与之相适应的课堂教学结构和教学方法。2、教育科研促转变。要打破传统的教学方式和学习方式，倡导和帮助学生建立以自主学习、合作学习、探究学习为主的多样化学习方式，必定会出现许多新情况、新问题、新矛盾。为解决这些问题，我们在成立课程改革教科研工作指导小组的基础上，成立了专门的学习方式改革与研究工作指导组，编制了《大余县课程改革实验研究课题指南》，确定了51个与学生学习方式相关的研究课题，（其中，“合作式学习方式的研究”和“‘探究式学习’课型在农村中学物理教学中的实施”等8个研究课题被省教科所立项），并在完善工作制度，加强课题研究管理的基础上，从教育教学第一线聘请了38名兼职教研员，进一步加强了教科研力量。三、创新环境促转变1、营造良好社会氛围。以自主、探究、合作为主的多样化学习方式，与学生家长在学生时代所行的以接受式为主要特征的学习方式，有着天壤之别，家长未必理解和支持。为了营造有利于学生学习方式转变的社会环境，我们一方面通过电视讲话、致学生家长的一封信、宣传单、板报、街头横幅等形式，大力向社会宣传素质教育，宣传课程改革，宣传转变学生学习方式的必要性和重要性；另一方面，我们又通过家长会、家访等形式与广大家长一起分析单一、陈旧、被动的学习方式的局限性和以自主、探究、合作为主的多样化学习方式的优越性，解答家长对学生学习方式转变的种种疑惑和担忧，并把一些实施以自主、探究、合作为主的多样化学习方式的优秀课堂教学录相片，在家长会上播放，引起了家长对课程改革和实施以自主、探究、合作为主的多样化学习方式的浓厚兴趣。此外，我们还以社会评价的形式，请家长参与到课程改革中来，参与到学生学习方式的转变中来，让家长和我们一起共同感受以自主、探究、合作为主的多样化学习方式，对培养学生创新精神和实践能力的巨大促进作用。2、创新考试评价机制。在课程改革实验中，为了实现学生学习方式的转变，我们十分注重考试评价制度对学校和教师教学方式改革的导向作用，进一步加大了考试评价制度改革与创新的力度。一是依据《基础教育课程改革纲要（度试行）》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》和“促进人的发展为本”的新评价理念，制定了《大余县小学语文、数学毕业质量检测改革实施意见》，在内容上重点突出了对学生创新精神和实践能力的测试，加强了与实际生活的联系；在形式上，（小学语文）融合了基本的听、说、读、写，（小学数学）兼顾了听算（心算）、笔算和计算器的使用；在手段上实行了“三个结合”，即笔试与口试相结合、理论（动口和动笔）与实践（动手）相结合、开卷与闭卷相结合。二是依照新课改理念，制定了以学论教的课堂教学评价量化标准，十分强调了关注学生的学习状态、张扬学生的个性、激发学生的学习兴趣等新课程改革理念的落实。三是把教师课堂教学方式和学生学习方式的转变与创新，以较大的权重列入了学校教育教学水平考评目标。经过近一年的研究和探索，教师的教育观念得到了创新，素质得到了明显的提高；教师的教育科研的能力与水平也得到了提高，仅2001—2002学年度，我县就有97篇教育教学论文在各级教育刊物上发表；学生学习方式的转变，极大地促进了学生学习兴趣的提高，而且促进了学生学习能力的提高，学生素质得到了全面发展。学生学习方式的转变，为我县今后的课改工作，奠定了良好的基础。

学习方式范文篇7

本次课程改革力图逐步改变这种以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯品质等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体，其主体力量的增强和生命价值的彰显。

在新一轮课程改革中，我们将极力倡导以下一些学习方式：

一基于合作的学习

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。对传统的学习方式进行反思，我们发现，学生在学习中很少有合作互助的机会，人的意识和动机显得十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一起分享学习成果。久而久之，便造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。

建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的场景中，无论是学生，还是家长、教师与社区人员都可参与学生的学习，同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社区人员之间可进行广泛的合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效地转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、相互配合的良好品质。

二基于问题的学习

传统的学习方式是一种被动接受的学习方式，主要表现为教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生解答。这种问答式的学习方式使学生的怀疑、好奇、挑战的精神在逐步丧失。新课程改革将把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。

所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，并始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。纵观人类社会发展史，科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。评价学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；不仅是要看学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生提问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学生的学习热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。这种感受的获得无疑比解决一个问题更重要，更有意义，这正是基于问题的学习方式最终所追求的。

三基于实践的学习

实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。学生知识的获取、技能的培养、素质的提高，无不是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习是以实践为基础和生长的，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。

传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分甚至仅强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，从而造成了学生高分低能、厌学逃学等不良后果。学生学习书本知识固然重要，但仅限于此是不够的，因为现成的书本知识，是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自的，而是一种间接知识，一种偏于理性的、尚未和感性认识结合的、不完全的知识，学生要把这些知识转化为自己的东西，转化为理解的和能够运用的知识，还必须有一定的直接经验和感性认识为基础。这就必须在学习过程中加强实践活动的开展，如以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认识实践，以处理自身日常事务的生活实践，以处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践等。

学生生活于火热的社会实践中，诚然，作为其生活的重要部分的学习活动也应深深地根植于实践。学习不是一种封闭在书本上和禁锢在屋子里的机械识记的过程，在某种意义上，学习与生活、与实践是有着相同外延的，是一体的。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多彩的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵动的。由此我们认为，新的学习方式是基于实践的，它必然以实践为依托。

四基于探究的学习

学生的学习过程是一个永无止境的探索过程。传统的学习观则否定了这一观点，而片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程，在认识条件上，学生的学习是依赖教师的，是在成人的控制下进行的；在认识对象上，学生的学习以人类积累的知识经验，特别是以书本知识为主的；在认识方式上，学生的学习主要是“接受”和“掌握”。在这种观念指导下的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失殆尽。

从能动的反映论来看，学生的学是以自己现有的需要、价值取向以及原有的认知结构和认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。这表明学生学习不是被动接受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是带着“个人的自传性经验”来独立分析、判断与创造的活动，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断的构建”过程，是一种积极主动的探究过程，有着浓厚的创新色彩。

由于多种原因，人们对探究学习常出现一些误解：一是对探究学习的神化，二是对探究学习的泛化。学习过程中必须有学生自主探究的活动内容，但又不能机械理解为整个学习活动，必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。事实上，探究学习关键在于激发学生独立思维，无论是直接还是间接接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习。我们倡导探究式学习，主要是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追求结果。

五基于个性的学习

个性是在一定历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，个体是在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征，我们把能够充分体现学生个性特征，最有利于发挥学生特长，并取得最佳学习效果的学习方式，简单地称之为“基于个性的学习”。

基于个性的学习方式是多层次、多维度的复合体，概括起来它有三个方面的规定性：一是学习的自主性。就是说学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中，学生要善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，主动调节学习情绪，客观评价学习效果。要逐步确立主体意识和观念，培养独立思考和解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内在动力。二是学习的独特性。由于遗传、家庭背景、成长环境的不同，每一位学生个体都有着与众不同的独特品质。正是这种差异和独特性，构成了他自己的个性，使自己与他人区别开来。我们在指导学生学习时，要最大限度地尊重和利用这种独特性，引导学生根据自身情况和实际需要，选择和采用自己喜欢并有效的学习方式。在学生学习过程中搞“一刀切”、“标准化”，让不同学生在同样的时间内，达到同样的水平和质量，这是违背自身发展规律的，也是愚蠢的。三是学习的创造性。创造性是个性的核心品质，帮助学生学会创造性地学习，是最可贵的，也是最困难的。这需要我们在学生的学习中加强“趋异”、“求新”、“自信”、“冒险”、“进取”等品质的训练和培养，指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题，善于将新的学习内容灵活多变地纳入已有的认知结构，从而改变自己已有的知识经验和认知发展水平，实现对自身的超越。

我们提倡个性的学习方式，但不是推崇“个人主义”、“自由主义”。在集体与组织中，学生的学习不时会受到一定的制约。对于一个班集体或组织，要保证其学习的整体性、有序性和高效性，成员之间就要遵守最低限度的规则，必要时，还要统一步调、统一行动。

六基于对话的学习

对话，在日常生活中是个极其平凡的字眼，原指人与人之间的谈话，现已成为当代社会使用频率较高的关键词之一。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术研究，对话已成为人们追求的一种状态，或已成为人们为达到某种目的而采取的有效策略。人类社会已经步入了一个对话的时代，深入研究对话的实质，我们发现对话是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程，是对话双方从各自的经验出发所达成的一种认知世界的融合。这种对话主体可以是人与人，也可以是人与物；可以是个体与个体，也可以是个体与群体、群体与群体；可以是口头形式的，也可以是文本形式的。从不同视角深入剖析学生的学习，并将之与对话的实质相比较，我们似乎可以得出这样的结论：学习即对话。换言之，不表现对话的形态，或不发生真正的对话，就不是学习；在对话中发生和推进的学习，就不是有意义的学习。

长期以来，我们并未从对话的高度来认识和指导学生的学习，这导致学生在学习中对话精神、对话意识的淡化与失却。在传统的学习过程中，教师作为知识传播者闻道在先，术业专攻，将一种称为教学内容的东西传输给学生。由于师生知识、年龄、地位上的不平等，使得学生的学习被迫成为一种“注入式”、“接受式”的学习。虽然在这样的学习过程中，也有形式上的对话，但大的是机械的问与答，是一种浅层的语言活动，而不是真正意义上的作为一种学习方式或精神状态的对话。我们所倡导的对话式的学习强调主体间的平等交往，双方都应以对对方的承认和尊重为前提，不存在关系上的尊与卑、主与次。每一个学生都与教师、同学或其他人一样，在人格上是独立的，都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。建立在这种前提的学习，是一种面对面的、民主的、舒适的学习，也才能真正走进“你”、“我”的世界，才会发生各自向对方的精神敞开与接纳，才会促进彼此心灵深处的沟通与交流，也才会引发双方自由的探究、交往和碰撞。与传统的学习方式相比，基于对话的学习是一种自觉、自愿的学习，是一种和谐、融洽的学习，是一种民主、互动的学习，也是一种共享、共进的学习，它更强烈地突出了学习的主体性、交互性、协调性和生成性，它超越单纯意义上的信息传递，具有重新构建的意义。我们认为这是一种崭新的学习理念和学习方式，必将在新课程改革中得到充分的体现和较好的落实。

七基于网络的学习

进入世纪年代，以计算机多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，人们开始向网络时代阔步迈进。如今网络已越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的变革。在教师领域，网络信息成了教育的重要资源，计算机辅助教育正走向普及，教育信息化、现代化的进程正逐步加快，网络技术对现行教育的优化和生产力的开发起到了重要作用。建立于网络技术和网络信息基础之上的学习方式也将越来越显示出其强大的生命力。

学习方式范文篇8

【关键字】改进学习方式“观察”“思考”“探究”“实习作业”阅读自学合作交流独立思考自主探索动手实践分析和解决问题

【正文】丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考，自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学都是学习数学的重要方式。这是普通高中《数学课程标准》实施建议中提出的要求。

一、概念课中，培养学生阅读自学、合作交流能力

很多教师都认识数学的概念课较难上，用传统的讲授法来教学，当然是难上的，且学生要是上课注意力不集中，课后又没去认真的看书复习，效果也就不好，若教师能够根据教材的特点，引导学生进行阅读自学，合作交流，也就好上多了，学生的学习积极性得到了提高，对概念的理解、记忆也就更加深刻了。

例如，高中数学的第一课，即必修1的第一节“1.1.1集合的含义与表示”，这一小节的新概念、新符号较多，教学时可以根据教材的这些点，先引导学生阅读教材，然后进行交流，让学生在阅读与交流中理解概念并熟悉新符号的使用，要是在条件许可的情况下，可以利用网络平台让学生交流阅读后的认识，也可以由教师给出问题，让学生阅读后回答题，再由教师给出评价。这样就可以培养学生主动学习的习惯，提高学生的阅读与理解，合作与交流的能力。

二、“观察”、“思考”及“探究”中，培养学生独立思考、自主探索能力

教材中设置大量“观察”、“思考”及“探究”栏目，若能在教学过程中很好地使用这些栏目设置的问题，对实现普通高中《数学课程标准》中提到的上述要求起到很大的帮助作用。可在现实的教学过程中，由于学生基础差，懒性强，再加上教学时间紧、任务重，很多教师都勿视或淡化了这些栏目设置的问题，使新课程的教学又回到了课改前的老路上了，也就谈不上去实现新课标提出的要求了。

在数学教学中，若能在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，通过“观察”、“思考”、“探究”栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，就能切实改进学生的学习方式。提问是创新的开始，“看过问题三百个，不会解题也会问”，通过恰时恰点地提出问题，提好问题，给学生示范提问的方法，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。

1、观察。例如，在教材中的“1.3.2奇偶性”这一节的开始就设置了一个“观察”：

观察图1.3-7(函数f(x)=x2与f(x)=|x|的两个图象)，思考并讨论以下问题：

图1.3-7

（1）这两函数图象有什么共同特征吗？

（2）相应的两个函数值对应表是如何体现这些特征的？

x-3-2-10123

f(x)=x29410149

x-3-2-10123

f(x)=|x|3210123

这个“观察”意在让学生通过函数图象直观获得函数（奇）偶性的认识，然后利用表格探究数量变化特征，通过代数运算，验证发现的数量特征对定义域中的“任意”值都成立，最后在这个基础上建成立（奇）偶函数的概念。在教材的P38同样设置了一个函数f(x)=x和相类似的观察来帮助学生学习奇函数。

2、思考。例如，在教材中的“1.1.2集合的基本关系”这一节的开始就设置了一个“思考”：

数有相等关系、大小关系，如5＝5，5＜7，5＞3，等等，数比实数之间的关系，你会想到集合之间的关系？

教材用这一“思考”来启发学生类比熟悉的两个实数之间的关系，联想两个集合之间的关系。这种由某事物已有的性质，以类比、联想的方式猜想另一类相似事物的性质，是数学逻辑思考的重要逻辑思难方法。这种“思考”出现在教材的很多地方，教学时应抓信机会让学生充分思考和积极探，并鼓励学生说出自己的想法。

3、探究。例如，在教材中的“2.1.1指数与指数幂的运算”这一节的的学习中我们知道，根式的概念源于方根的概念，根据n次方根的意义就能得到常用的等式，但“是否对任意的正整数n都成立”是不能由n次方根的意义直接得出的。因此教材P54安排了一个“探究”活动，在具体教学过程中，可以让学生结合教材P54的例1进行自已探究，从而归纳出以下结论来，

当n为奇数时，；当n为偶数时，

三、实习作业中，培养学生动手实践、分析和解决问题的能力

在普通高中课程培养目标中提到，普通高中课程应创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习，合作交流以及分板和解决问题的能力。

“学以至用”，“学”的终极目标在于“用”。在人教版的高中数学教科书中，许多章节后都设置了“实习作业”这一栏目。笔者在必修1的教学过程中，借学校10月份开展校园文化艺术节时机，把这教材P44题目为“亲自了解函数的发展历程及其应广泛应用”这道实习作业作为一个研究性学习的课题，在设计好学习任务、学习基本流程、实习作业评价标准并对学生进行分组后布置给全一年级的学生。这一实习作业体现了数学文化方面的内容，目的是让学生了解函数的发展历史及在这个过程中起重大的历史事件和人物。

学生利用课余时间，通过直接到图书馆、阅览室、电脑室等获得第一手资料，经过自己的收集、筛选、整理，形成简明的文字材料——实习报告，更好地理解函数概念的形成发展过程；通过合作学习学生也品尝分享得知识的快乐；在学生方式上也发挥了学生的主动性。也实现了“让教师做最好的导演，让学生做最好演员”的目的，同时也调动了学生学习数学的积极性，得到了学校领导的肯定。经备课组评价后，做得较好的作品也在学校集中展示和收藏。

以上仅是笔者为贯彻高中新课程改革理念，为实现改变学生学习方式，充分使用教材的几个例子。在高一年所学的数学必修1、2、3和4的教材中设置了许许多多的“观察”、“思考”、“探究”及“实习作业”的栏目，我们不能在”怕麻烦、时间紧”的借口中加以略过，且应在教学过程中多花点时间来研究如何充分地利用，创造性地使用这些栏目，来丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，去实现高中数学课程所追求的基本理念。

参考资料：

1、普通高中课程标准实验教科书《数学》必修1（人教版）

学习方式范文篇9

一、问题的提出

《音乐课程标准》指出:“在新的历史条件下,现行音乐教育观念、内容、方法手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。”在校外音乐教育中,也存在这些方面的问题,它不适应素质教育的发展要求和学生的审美需要。教育观念老、学习内容旧、教学方法缺乏灵活、评价方法单一,更关注学生的技能训练,功利思想严重。教师关注的不是学生审美需要,而是把学生的成绩作为晋升、评职的资本,不关注学习方式的转变和课程资源的开发。为提高全民族素质,校外音乐教育工作者要以高度的历史责任感和极大的热情,把创新校外音乐教育的学习方式投入到教学改革之中。

二、校外音乐学习方式创新的目标

1.改革校外教育过于注重技能传授的影响,强调形成积极主动的学习态度。

2.校外音乐教育倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

3.音乐是以形象思维为主的艺术形式,学习方式的创新关注着学生音乐思维能力的培养。

三、校外音乐教育学习方式创新的策略

1、改变学生的学习方式,培养学生的探究意识

传统的校外艺术教育学习方式是传承式,如枯燥无味的发声练习、背谱、背词、背指法、背姿势等,学生要在被动中学习,其结果是学生无兴趣,参加校外音乐教育的学生日益减少。《纲要》明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

(1)培养学生参与意识。学生在学习新歌曲或乐曲之前,教师首先要进行范唱或范奏,让学生听过几遍后,能说出它的节奏、节拍、速度等,并能用动作表示出来,积极鼓励学生都能参与进来。

(2)培养学生探究意识。在教学中积极培养学生的创新能力,例如:教师在给学生弹奏钢琴曲《青蛙合唱队》时,让学生边听边体会其中的情景,他们会把粗壮的低音比喻成老青蛙,把清脆的高音比喻成小青蛙,并能用动作来形容老青蛙和小青蛙的不同。

2、大力开发,利用校外课程资源

课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面,可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来;另一方面,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变成知识的共同构建者,从而激发学生的学习积极性和主动性。

(1)大力开发、利用校外艺术课程资源。指导学生去图书馆,收集相关的VCD光盘、收看相关的音乐电影、电视、上网查询乡土资源(如杨柳青民间花会音乐等)。通过这些方法来丰富学生的音乐知识,提高他们的音乐素质和创新能力。

(2)将师生的生活和经验融入教学过程,让教学“活”起来。传统的音乐教学,如钢琴、小提琴等,总是一个老师对一个学生,老师永远处于主动地位,学生只能被动接受,年龄较大的学生能够接受,而对较小的学生来说就太压抑了。我们可以利用故事法、创设情景、游戏法、体态律动、表现法、创作法等综合为一体,让每一个学生都是学习的主体,都有机会在大家面前展示自己,老师也是其中的一员,师生一起吹拉弹唱。这样,老师和学生更容易沟通,同时,每一个学生都是优秀的表演家。在这种没有压力的情况下,人的潜能可以自由发挥,无论是身体的协调性、肢体的表现力、音乐的创造能力都能得到很好的提高。

3、发展音乐思维,加深对音乐的理解

传统音乐教学关注的是传授技能,在知识和技能训练方面确实取得了成功的经验,音乐教育改革把培养音乐审美确定为核心,而音乐的审美功能是通过音乐思维实现的。所以,校外音乐教育加强音乐思维的训练,是课程改革中一个应引起重视的研究课题。校外音乐教育发展音乐思维的途径:

(1)培养听觉发展音乐思维能力。在键盘教学中,教师可以通过示范演奏和放录音的方式来培养学生听觉的音乐思维能力。例如:教师可以弹奏强节奏的音乐,让学生体会它像什么动物,学生会说出许多不同的答案:“老虎、狮子、大象”等。再弹一段轻柔的音乐,学生会形容像“小花猫、猴子、小鸟”等。并根据音乐的快慢、强弱、高低、长短来变化自己的动作。然后,让学生自己弹奏,通过“听”自己弹奏来逐渐强化、提高内心的听觉感受。音乐是情感艺术,聆听既是用心灵去表现音乐又是娴熟技巧的最终归宿,也是人类最基本的音乐活动。

(2)从音乐的想象与联想发展音乐思维。例:在歌曲《红蜻蜓》的学习中,教师可以用先放录音然后再弹唱的方法来激发学生对歌曲的理解能力。伴随着美妙的音乐,让同学们先想象夏天的景色,看到碧绿的田野、灿烂的山花、快乐的小鸟以及飞舞的红蜻蜓,仿佛身临其境,感受到了浓郁的花香鸟语气息,并会随着音乐做出红蜻蜓在天空中忽高忽低飞翔的动作等,他们会很快的在歌曲意境之中边歌边舞。歌曲中的人、景、物都不是孤立存在的,我们要充分调动学生的想象力,把它融汇到音乐中去,以达到充分表现音乐的目的。

四、校外音乐教育学习方式创新应注意的几个问题

1、要引导学生学习的兴趣

兴趣是学习的动力,学生对音乐充满了强烈的好奇心和迫切的学习欲望。在教学中要采用不同的学习方法,激发他们的学习兴趣,增强学习的自觉性,从而激发他们对音乐的情感,为音乐创新奠定基础。如:在教学内容的选择上,充分挖掘现有的教材内容,寻找与学生实际需要的结合点,来调动其学习音乐的积极性。

2、面向全体,根据学生个性不同因材施教

在教学中把集体教学和个别结合在一起,利用直观教学法激发学生的兴趣,让学生积极动脑挖掘潜力。例如:在声乐教学中,对于不同的学生,要根据他们的嗓音条件、歌唱的功底布置不同的声乐曲目,不能千篇一律的唱同一层次的作品。这样会导致程度高的学生进步缓慢,程度低的同学拔苗助长、事与愿违。键盘教学中也要如此,根据学生年龄的不同,基础的不同而选用不同的教材。如:钢琴教学中,没有钢琴基础的可以进行集体教学;有钢琴基础的,主要分为:程度高乐感差的可以进行小组课教学,程度高、乐感好、手指独立性好的可以进行一对一教学。在一对一教学中师生要有互动不能太单调,影响学习的动力。通过以上的分组学习不仅可以节约时间,而且还能提高教学的效率。

3、要激发学生学习的创造精神

音乐创造是培养学生创新精神和创造力的一条有效途径。要充分调动学生的创作积极性,发挥自己的创作潜能,体会音乐美的无穷魅力。音乐本身就是一门极富创造性的艺术,音乐语言的模糊性、不确定性给学生提供了自由广阔的想象空间。音乐学习也是一种富于创造性的活动,在音乐教学中的各个环节都能渗透创新意识的培养。一首乐曲允许有独具个性的体验与理解,一首歌曲鼓励有多种参与表现方式,给学生营造了很好的创新环境,提供了自主发展的空间和机会,尽情发挥其想象力和创造力,很好的培养了学生的创新意识。

学习方式范文篇10

那么究竟如何在音乐教学活动中转变旧方式?新的方式会给音乐课堂带来什么样的变化?下面，就以三个教学片段为例，评析音乐学习方式的转变所带来的变化。

《一年级的起始课》案例背景说明:这是一堂一年级的音乐起始课。对象是刚刚离开幼儿园，不满7周岁的核子。他们对什么都感到好奇，表现的欲望强，但自我约束力差，再加上我们学校音乐教室的特殊性(在舞蹈房上课)，没有桌子、椅子，却有镜子、把杆。如果不教给学生正确的走、坐、站等常规知识，那么就不能保证以后的音乐课能顺利进行。但是如果单纯的讲述音乐课的常规，要求学生这样、那样，学生对音乐课就会失去兴趣。失去了音乐学习的兴趣，音乐课程就有可能成为虚设，因为兴趣是学习的巨大动力，是学生主动学习和研究的精神力量。从学生的年龄、生理等特点出发，从这堂课的重要性出发，我给这节起始课制订了以下的教学目标和教学内容:

教学目的:通过音乐游戏的形式来初步建立课堂常规，缩短与学生的距离，使学生集中精力主动投入教学中，喜欢上老师和音乐课。教学内容：1.了解进出音乐教室及如何就坐的常规。2.学唱音乐问好曲。3.学习坐、站、走的正确姿势。4.初步养成听、唱的好习惯。为了体现音乐课程标准中所提的“三维一体的教学目标”，顺利完成教学任务，我进行了以下的教学设计。