学习效果范文10篇

学习效果范文篇1

怎样在有限的40分钟时间贯穿无穷的知识呢？为此，我们通过布置学生课前预习，搜集有关资料，要求语文课堂教学在力求学好教材的基础上，还应该把语文学习的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广博的土地上。我们在教学中通过给文本注入新的内容，丰富学生的知识，在课外培养学生课外阅读的兴趣，引导学生关注报刊、电视、网络上的热点话题，还积极开展各种演讲竞赛活动，举办优秀作文展，自编自演课本剧等，使语文教学不仅仅满足于课堂的四十分钟，要学生把课内课外的语文学习紧密地结合起来，达到学以致用、融会贯通的目的。如教《太阳》一课，课前可以让学生多方收集有关太阳的一些未解之谜的资料，查找、积累描写太阳的古诗词、故事，然后在课堂上交流自己所了解的太阳的情况，畅谈自己对太阳未解之谜的种种猜想，吟诵太阳的诗句，讲述太阳的故事，这样学生交流积极踊跃，学习热情空前高涨。这不仅丰富了文本的内容，还激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣，把学生学习引向了更广阔的天地。课后学生可以把自己的学习研究的成果通过各种方式进行展示，有的写了有关太阳的日记，有的把自己查找的资料打印整理贴在教室的专栏里，也有办成手抄报进行展示的。总之，因这一节课学生所获得的知识和信息是我们无法用四十分钟来衡量的。

二、整合其他学科，改善知识结构

任何事物都不是孤立的，与其他事物都是相互联系的。语文这门学科也不是孤立、自成一体的，它与其他学科有着密不可分的联系。在教学中，我们通过把和语文相关的学科知识进行整合，改善学生已有的知识结构和能力状态，使我们的学生借助于语文这个工具去学习其他的学科，同时其他学科的教学也为学生的语文学习提供了各种实践的机会。如《珍珠泉》、《一个小村庄的故事》这样的课文就涉及到了科学课中的有关水、破坏自然界生态平衡的知识，如果学生不懂水的知识、树木和土地的知识是很难理解课文的，教学时可引用科学课程知识；《冬不拉》一课的美景可借助音乐冬不拉那美妙的乐曲来烘托，使学生能很快地入情入境，感受到美妙的情景；《画杨桃》使学生知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，进而从中受到科学思想方法的教育；《我家跨上了“信息高速路”》中帮助学生体验网络的简洁、迅速的好处；而数学现在也提倡在生活中学数学，有许多的数学知识是在一种生活场景的表述出现的，学生也要会用语言表达自己是如何去解决问题的。因此，在学习过程中是综合运用语文知识的过程,也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。学生不仅在语文课堂中学到语文知识，也可以在其他学科中学到更多的知识；其他学科的学习也包含着语言文字的运用实践，它们是相通的，不可分割的。

三、深入社会实践，拓宽学生视野

实践是检验真理的唯一标准。古人把读万卷书、行万里路联系起来，当作求学的两大途径，就在于人不光要读有字之书，还要读无字之书。我们通过一些丰富多彩的融学校、社会为一体的语文训练形式，让学生沐浴在浓厚的学习氛围中，潜滋暗长听说读写的能力。积极开展“体验·实践”活动，给学生的语文综合性学习提供一些很好的机会。如体验在农村的实践活动，金秋时节带学生去田野拾稻穗。那金黄的稻浪犹如一张宽阔的地毯，辛勤劳动的农民，热火朝天的收割场面，使学生无比兴奋。大家比赛谁拾的稻穗多，谁拾的稻穗少，一派热闹繁忙的景象。当大家满载而归回到学校时，仍然抑制不住那种“丰收”后的喜悦，再问学生你们收获了什么？学生们争先恐后地抢着说自己看到的，自己听到的，怎么拾的，谁的多，谁的少，也有的学生感悟到了劳动的艰辛和快乐。无论交流什么，都是一种分享，都是一种“碰撞”。学生在活动中学会了观察，学会了表达。当把这次活动再现于作文中时，学生自然不会无话可说了，好词妙句是层出不穷。

四、引领阅读天地，提供生活素材

语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，我们通过培养读书兴趣和习惯，给足读书的时间，指导阅读的方法，还让学生读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如举办读书沙龙，交流读书心得体会，搞课前3分钟讲演、语文开心辞典、巧接诗词名句等趣味阅读活动等，做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。通过课外阅读充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。通过几年的培养，学生普遍反映良好，课外阅读及其活动虽然挤用了学生一定的课余时间，但开阔了学生的视野，为学生提供了无数的间接生活经验，丰富了学生的人文知识，培养了健康的审美情趣。课外阅读也为学生写作提供了大量的生活素材和借鉴样式，丰富了学生的语言。所以，只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。

五、利用信息技术，拓展学习空间

如今，现代教育技术正以其独特的优势，逐步深入到各学科领域，深入到课堂教学改革中，它追求的是教育、教学的高效率和教学效益的最优化。我们通过让教师在教学中巧妙运用信息技术，能最大限度地调动学生参与的积极性，提高课堂教学的效率。在教学中，教师创造性地运用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，为学生提供更多实践与自主探索的机会，引导他们通过自主学习、合作探究来获取知识、培养能力。在教学《北京亮起来了》一课前，笔者了解到不少学生没有到过北京，对北京是非常陌生的。如果像以前的教学一样，只是让孩子们读读课文，听听教师枯燥的讲解，是很难感觉到首都北京的雄伟壮丽的。为了让孩子们足不出户就能感受到首都北京的雄伟，从而在情感上激起共鸣，笔者精心制作了教学课件。教学时，当那一幅幅精美的图片展现在学生眼前时，他们激动得叫了起来：“真是太美了，太壮观了！”那一幅幅直观的图片加上教师简单的介绍，孩子们很快就对北京首都的主要建筑物有了深刻的了解，参与的积极性大大加强了。天安门广场上升旗仪式壮观，也是孩子们渴望一睹为快的。为了进一步激发学生的爱国情感，笔者选择恰当的时机，播放了升旗、阅兵仪式的录像片断。国旗班战士优良的作风、雄壮的国歌声、迎风招展的五星红旗，还有数以万计的围观群众，无不吸引着学生的眼球。观看后，笔者让他们说说自己想到了什么，有的说想到了在奥运赛场上奋力拼搏的体育健儿，有的说想到了解放军战士保卫边疆的辛苦，有的说自己将来也要为国争光……这一节课，架起了学生认知和理解教材之间的桥梁，不仅加深了学生对课文内容的理解，培养了学生的能力，而且改变了学生传统的学习方式，激发了学生的情感，实现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的有机结合。学生还利用信息技术来检索、搜集、分析、处理所给的相关资料。这不仅是一个有利于学科学习的过程，也是一个提高信息素养的过程。

生活中处处有语文，也处处用语文。用新课标的教学理念指导我们的语文教学实践，着力提高学生的语文学习效果，让语文教学从课堂走进学生的生活，让学生生活的过程成为学生学习语文的过程。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

学习效果范文篇2

1.发掘材料美的魅力，从鉴赏美的角度进行有效学习的方法。不同类型的美术作品，在描绘方法上各有其独特的方式、笔法、肌理等。在教学过程中，教师要先指导学生掌握绘画的基本方法，再根据其特点，读画讲画、挖掘材料中美的魅力，开启、发挥学生的想象力。［案例1］《创造美的纹理》（选于浙美版第9册第12课）一课中，需要学生去发掘身边各种各样美丽纹理的材料，在课前事先准备好自己所找到能创造出纹理的材料；让学生体验、感受自然纹理的美，能够用生活中的物品拓印或人工的方法创造、表现不同的纹理，激发学生的学习兴趣，使得更好地掌握、了解绘画形式的多样性。2.开发创造性想象力的学习方法。有些美术作品，特别是同龄人的作品，对学生的吸引力是巨大的。教师可以直接指导学生按照作品内容、意义，帮助学生了解作品创作的内在因素。［案例2］《自己做帽子》（选于浙美版第3册第18课）一课中，在学生了解帽子的基本结构后，围绕帽子的基本结构让学生发挥自主探索的能力、想象的能力、创造的能力制作出有个性、有创新性的帽子作品。在这一课中启发学生的想象和探索造型是难点，解决这一难点就要在教师的引导上做文章，教师不要规定让学生用什么材料做或大致要做成什么样的形状；只要确定我们做的帽子是实用型的，可以戴在小朋友的头上；在形状上不做太多要求，只是把做帽子的几种基本手法讲解一下，“捏、拉、扎、剪、折、画、贴”等方法。对学生选择什么样的材料做什么样的帽子可以适当提示一下，这样，在教师的引导下，学生基本上能自由地发挥想象力、创造力，做出各种各样的帽子来。所以，只要教师正确引导，大胆地放手让学生自己动脑、动手，有时甚至动口讨论，学生的创造力和想象力就会得到充分的发挥。3.利用悬念的学习方法。利用悬念的学习方法就是先给学生提供某些前提（如准备某些材料），又不让学生知道这次作业的做法，从而让学生在脑海中形成一定的神秘感，在脑海中存储着对老师设计作业的猜测，在某种程度上激起学生的创作欲望，促进学生自觉学习的学习方法。［案例3］《刮出来的画》（选于浙美版第3册第14课）一课中，对于二年级的小朋友来说，他们接触最多的是较普通的绘画方式，很少有小朋友接触过刮画，所以这一课在某种程度上本身已经具有一定的神秘感，再加上材料的准备，让神秘更具有悬念性，利用这一悬念激发起学生的学习兴趣，能够取得意想不到的效果。

二、美术教学中有效学习的实施策略

在重视了学生的学习之后，下一个需要解决的问题是学习的有效性问题。通常说当学生有了学习积极性后，就有了学习动力，有了学习动力之后就要看学习的效果了。所以有效学习是提高教学质量的重中之重。而有效学习也还得从学生和教师这两个方面入手讨论。1.学生学习方面（1）明确学习要解决的问题明确学习方向是有效学习又一个重要方面。教师可以采取分发题目的方式，把学习要求都写在上面。学生打开题目就明确了任务，积极性很高。有的是全班统一研究一个题目，从不同的角度进行研究。任务越明确工作效率就越高。所以有时候，开门见山地明确任务，也不失为一种明智的方法。（2）分享学习成果每一个学生都有自己的学习心得，应和集体共同分享交流。相互取长补短也是一种重要方法。美术课也需要小组讨论，在经历了这个学习过程之后，学生的眼界将更加宽广，学习会更有方法，也会更有效果。2.教师教学方面（1）教师要有较高的美术素养俗话说得好：“要使学生有满杯水，教师必须有满桶水。”教师的水平直接影响到学生的水平。因此，要提高学生的学习质量，教师必须有很高的教学水平。（2）课堂中教师必须注重学生的学习教师的教学设计必须以学生为中心，围绕学生的学习开展教学活动，突出课堂教学以学生为主体。以提高学生的学习兴趣为学习动力，在课堂里开展形式丰富多样的活动。要充分挖掘美术教育的有利因素，有的放矢地开展活动，真正做到使学生在愉快的活动中学到美术知识。（3）要有机地与其他学科结合起来实现美术课既学到美术知识，又学到其他学科知识。做到学科之间的互相渗透，在提高学生知识面的同时，提高学生的能力。教师也要学习其他学科教师的长处，丰富自己的教学经验，使多彩的教学手段达到最佳的教学效果。（4）要充分利用各种现代化的教学设施使课堂丰富多彩，使学生置身于美术教育的良好环境中，不断地吸收美术知识和美术情操，以极大地提高学生的素养。随着社会的进步、科学的发展，教学设施会越来越完备，因此，教师应不断地学习新的现代化的先进的教学手段，及时了解和掌握这些前沿科技，把它应用于教学中，使教学更加丰富多彩，使学生更加乐学，使教学效果更加突出。我坚信，只要我们努力，美术教育的明天会更加光辉灿烂。

作者:王超超 单位:浙江省温州市龙湾区海城第二小学

学习效果范文篇3

关键词现代远程教育合作学习学习效果

1问题的提出

合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善学生心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。1999年经教育部批准，中央广播电视大学开始进行人才培养模式改革和开放教育试点工作，目的是探索开放教育的新途径和人才培养的新模式；其核心是要确立“以学生为主体”的教学思想和教育观念；其形式是教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现，在这种形式中学习过程本身就是个能动的过程，这有利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。而学生间的合作学习正是这种形式所倡导的，哪么在目前条件下，远程开放教育中如何开展合作学习？学生又喜欢哪些合作学习形式？合作学习对远程教育的学习效果又有何影响？所有这些都是有必要进行研究的课题。

2研究的方法

此项研究采用的方法是在问卷调查的基础上，通过一年的跟踪统计，然后通过定性和定量分析方法研究远程开放教育中合作学习的作用及其对学习效果的影响。首先，从本校2000年春到2002年秋各远程教学班中进行问卷调查，涉及的专业有金融、财务会计、汉语言文学、行政管理、英语五个专业，发出调查表625份，收回调查表351份，有效调查表326份，其中财务会计有效表74份，行政管理有效表37份，英语有效表59份，汉语言文学有效表114份，金融有效表42份。其次对有效问卷的326人进行为期一年两个学期的学习成绩跟踪统计和补充调查，然后在此基础上进行统计分析。有关问卷调查的数据见下表1。

3合作学习对学习效果影响的定量分析

下面就合作学习对学习效果影响的定量分析作一些比较。我们对参加合作学习的207人进行为期一年两个学期成绩的跟踪统计显示：

三个年级，5个专业，8个班级，2个学期，46门课程参加合作学习的学生的平均成绩都有不同程度的提高；提高程度最高的达20.86分，最低的为0.04分，这不应该是一种巧合或安排，而是从一个方面，有力地说明了一个问题：合作学习是十分必要的，也是十分有效的一种学习形式，对学生学习效果的影响是比较明显的。从各学科、各年级进一步分析发现，合作学习的效果在不同学科、不同年级的差别也是较大的，具体结果见表2、表3：

调查显示，合作学习对学习效果的影响在不同学科、不同年级有着较大的差别。经济类课程比文科类、外语类课程效果更明显；三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这给教师如何指导学生进行合作学习具有较高的参考价值。

4小结与讨论

从上面的调查，不难发现，理想与现实、认识与实践之间还存在着较大差距。根据电大目前实施现代远程教育的实际情况和条件，我们一方面还需继续努力构建能使学生成为学习中心的客观环境和条件；另一方面，应采取相应的有效措施，促进学生主体真正成为学习过程的主动参与者，从而提高合作学习的效率，真正确立起学生的个体化自主学习模式。

4.1讲求实效，重视合作学习的内在本质

合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学生分成小组进行学习。目前电大十分强调小组学习这种形式，绝大多数的基层电大都按部就班地把学生按各种条件划分为学习小组，但效果不明显，学生不喜欢这种形式，或把这种形式演变为学生的聚会或社交活动形式。从上面的调查也说明这一点，学生对合作学习的认同感是所有合作学习形式中最低的，只有62.5%。如果在一个小组中，学生坐在一起，进行自由的交谈，做他们各自的作业，但这种学习形式并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系，因此效果也就大打折扣。那么为什么像自发结对的合作学习伙伴、网上寻找到的合作学习伙伴，它们的认同感却达到100%呢？我们认为这种才是真正的合作学习，因为，这种合作形式有其突出的特点。首先，这种合作学习中合作同伴的取得是完全自愿的，合作者之间具有积极的相互依赖性；在积极的相互依赖的情境中，学生看到了他们的工作有益于合作伙伴，合作伙伴的工作也有益于他们自己。其次，学生之间相互提供有效的帮助和支援；共享所需的学习资源，如信息和学习材料，并更有效的加工信息；彼此提供反馈以改进以后的工作；用批判的眼光审视彼此的结论和推理过程，以使判断能力和洞察能力向更高的水平发展。其三，这种合作学习可以促进学生创造性思维的发展，因为学生相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学生的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在合作学习中，一些学生的观点可以触发其他学生的思考，并且不同的观点可以引发学生之间考虑更多的解决问题的途径或办法。因此，在现代远程开放教育中，我们在强调学生个体化学习的同时，还必须强调学生之间的合作学习，并加以积极地指导，促进远程学习者取得较大的学习成功。

4.2转变观念，重视教师在合作学习中的指导作用

在现代远程教学中，十分强调教师的角色和地位转变，即教师由传统课堂面授教学的主宰者要变成为现代远程教育中学生自主学习的指导者。在远程开放教育中，从表面上看，学生的自主学习时间大大增加了，面授时间减少了，教师虽然从传统的中心位置退到了客体的位置。但教师如何担当起新的角色，还有很长路要走。目前市、县电大大部分教师的教育观念远未转变，角色也远未转换，依旧沉浸在传统的教育观念中，忙碌于应接不暇的面授教学中。因此，我们必须重视教师观念的转变，没有教师观念的转变，再好的教学模式也不可能发挥它的应有作用。电大的教师一方面必须接受远程教育的新挑战，尽快完成自身角色的转换，摆正位置，承担起新的任务。另一方面必须帮助学生适应远程学习模式，掌握远程学习方法，教会学生如何进行合作学习，如何取得合作同伴等，提高远程学习的能力；调查资料显示合作学习的作用三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这

说明随着合作学习的深入和合作学习形式的完善，其对学习效果的影响也更趋明显，所以教师必须重视对学生合作学习的指导工作，充分发挥教师在远程教育合作学习中的特殊作用。

4.3生生互动，重视学生合作学习观念的确立

远程开放教育的学生大多为在职成人，由于是分散学习，他们与学校、与教师的交流较少，电大目前反馈信息传达迟缓甚至没有是一大问题，学生往往得不到所需要的反馈信息，他们常常因为不知道自己的学习究竟处于哪个层次，不知道自己的学习策略是否正确，不知道自己考试问题究竟出在哪里而深感茫然，这无疑大大影响了远程学习的质量。而合作学习理论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是解决反馈信息传达迟缓的有效途径，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，电大必须充分开发和利用这种教学中的人力资源，为现代远程度教育注入新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上。生生互动是目前电大教学大力提倡的，也是最有条件做到的事。远程开放教育的学生是具有一定阅历、有一定能力的成年人，他们多是从实践中来，有明确的学习目标，远程开放教育要以培养学生解决实际问题的能力为目标。因此，电大要重视和加强对合作学习的指导，强化学生合作学习观念的确立，推动生生互动的交流合作，不断提高电大的教学质量。

参考文献

1马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003(5)

2卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000

3于云秀.开放教育入学指南[M].上海：中央广播电视大学出版社，2000

学习效果范文篇4

关键词：疫情；大学生；在线学习；在线学习效果

1引言

2019年末，疫情爆发并不断在全球扩散，全国各高校积极响应教育部的“停学不停课”的号召，延迟开学，将教学工作转至线上。在线教育在这次疫情中以空前的规模被广泛应用[1]。本文针对大学生的学习方式更多的是强调学习的自主性特点，调查研究疫情背景下大学生在线学习的基本情况，并评估了疫情期间大学生的学习效果，从学生自身因素、教师因素、环境因素、平台因素等出发，分析影响大学生在线学习效果的相关因素，了解疫情防控期间大学生居家在线学习过程中存在的问题。本文的研究为今后的在线学习提出相关的解决建议，用以提高在线学习的学习质量与学习效果，同时结合线上学习的优势为线下课堂学习的改进提供可行的借鉴措施。

2调查与分析

2.1调查对象与调查方法

为提高调查结果的可信度与说服力，本研究采用网络随机抽样的方式，利用问卷星软件平台进行问卷的编纂与发放，然后通过QQ、微信等社交平台发放问卷给在校大学生[2]。本次调查问卷回收320份，其中有效问卷303份，有效问卷回收率94.6%。然后运用Excel和SPSS.26等数理统计软件对问卷数据进行相关的统计分析与图表绘制。

2.2问卷的设计

调查问卷分为三个部分：一是大学生的个人背景信息调查。二是相关影响因素的调查，包括大学生自身、环境、教师、平台等四个维度的相关问题。该部分采用李克特5级评分量表，“很不赞同”为1分，“不太赞同”为2分，“一般”为3分，“比较赞同”为4分，“非常赞同”为5分。三是存在问题、在线学习效果、看法等相关问题，从而了解大学生对在线学习未来的发展趋势与学习效果。问卷采用量表与非量表相结合的形式进行问题设置[3]。

2.3信效度检验

利用SPSS26数据分析软件对问卷的13道量表题进行信度分析，得到Cronbachα系数为0.849。Cronbachα系数是一个统计量[4]，是指量表所有可能的项目划分方法得到的折半信度系数的平均值，达0.8-0.9时说明量表信度非常好。调查结果表明，本问卷的信度非常好。对问卷的效度进行分析。KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)检验统计量是用于比较变量间简单相关系数和偏相关系数的指标[5]，多用于多元统计的因子分析。KMO值越接近1，变量间的相关性越强，原有变量越适合作因子分析。本问卷KMO值=0.939，接近1。Bartlett球形检验值=0.000小于0.005，说明问卷数据适合开展因子分析。结果如表1所示。采用主成分分析法进行因子分析。通过对13道题进取4个因子进入旋转后，累积解释方差达到69.816%，大于40%。这说明所要测量的结果与研究考察内容的吻合程度良好，即问卷的效度良好。

2.4问卷数据的分析与结论

对问卷的13道量表题从均值、标准差、方差进行单项分析及相关性分析。相关性分析是研究两个或两个以上变量之间是否有关系、关系紧密程度以及变量之间的相关程度与相关方向。在研究中使用皮尔逊（Pearson）线性相关系数（记为r）进行相关性分析[6]，相关系数r的取值范围是[-1,1]。若0<r≤1，表明X与Y之间存在正线性相关关系；若-1≤r<0，表明X与Y之间存在负线性相关关系。2.4.1自变量相关性分析对环境因素、教师因素、学生自身、平台因素等四个自变量之间进行相关性分析，以查看4个自变量间的影响程度大小。如表2所示，纵向横向两因素相交处的值是相关系数，其值均在0至1之间，表明环境因素、教师因素、学生自身和平台因素等所有自变量之间都呈现正相关关系。2.4.2自变量与因变量的相关性分析对环境因素、教师因素、学生自身、平台因素等四个自变量与因变量学习效果之间进行相关性分析，以查看4个自变量与因变量之间有无关系以及关系强度。从表3可知，在线学习效果与环境因素、教师因素、学生自身、平台因素共4项之间全部均呈现出显著性，显著性为0.000；相关系数分别是0.857、0.792、0.514、0.677，其值均大于0，意味着在线学习效果与环境因素、教师因素、学生自身、平台因素之间有着显著的正相关关系。

3提高在线学习效果的建议

信息技术的成熟为在线学习提供了技术支持。作为一种新的教学方式，在线学习优势显而易见。同时存在着许多问题与不足，如缺少监督、课堂氛围差、居家学习环境干扰因素多等，导致学习效果并不理想。通过问卷调查，总结出以下建议。

3.1学生方面

（1）善用自我心理暗示和激励，提高学习动力。针对疫情期间产生的对学习懈怠的负面心理，大学生需要加强积极的自我心理激励与暗示，积极看待生活中遇到的困难和学习中遇到的问题[7]。如设置学习目标，在完成目标的过程中遇到懈怠心理时要积极暗示和激励自己一定能完成目标；当学习目标完成后可以及时地对自己进行奖励，进而激发学习成就感与学习的内生动力，同时培养自身的学习意志力和学习专注度。（2）提高自我管理自我监督的能力。与传统的线下课堂学习相比，网络在线学习自主性要求高，学习者可以不受时间、空间的限制，甚至可不遵守线下课堂的纪律。这种高度灵活性与自主性，决定了大学生必须有很强的自我约束和监督能力。

3.2学校与教师方面

（1）提供心理帮助，开展健康教育。问卷数据显示疫情期间大学生的心理与生理都在一定程度上受到了疫情影响，出现焦虑、恐慌及身体不适等现象，严重影响了学习效果。为此学校要充分调动校内外心理健康服务机构为学生提供心理疏导、心理关心等服务，疏导因疫情导致的消极心理。同时以班级为单位积极组织对学生的居家健康教育，帮助学生提高自身身体素质，为学习保驾护航[8]。另外要加强家校沟通与合作，探讨学生心理和情感、健康教育，以及如何提供良好的家庭学习环境。（2）转变传统教学思维，提高在线教学水平。疫情的突然爆发，大规模在线教学的应用给教师带来了巨大的挑战。面对全国各地不同的学生，以及不断发展变化的信息科学技术，教师要重新自我定位，改变教学观念、转变教学角色。

3.3学习平台

（1）优化教学平台，提高在线监督能力。目前各大在线学习平台功能各异，存在不同课程在不同平台上课的情况，给学生带来了一定的负担，需要整合平台功能，为学生提供一个满足学习需求的专一平台[9]。另外，由于居家线上学习环境干扰因素多，缺乏学习氛围，大学生自主学习意识薄弱，因此教学平台在功能设计中应加强对学生学习自我监督的功能，使学生在学习过程中减少或避免受到外部娱乐信息对学习的干扰，提高专注力。（2）丰富学习资源，提高学习质量。各大平台的学习资源质量良莠不齐，质量不高，学习资源并不丰富。作为学习资源的提供者，首先应该提高学习资源的质量，定期更新丰富网络学习资源。其次，要丰富学习资源的展现形式，在以PPT、word等主要展现形式的同时，应积极在学习资源中加入动画、视频音频、思维导图等多媒体的方式，充分展现多媒体资源的优势，满足不同学生对不同学习资源的需求。最后，要注重多个学习平台的优势整合，发挥协同优势，进而补充平台资源的不足。

3.4社会方面

（1）加强在线网络基础设施建设，提供良好的网络带宽环境。网络在线教育的开展离不开网络基础设施的建设。尽管当前我国网络基础设施已经相当完备，但在此次疫情中也暴露了诸多不足与缺陷。如农村偏远地区等经济欠发达地区，网络和电子信息化设施还相当缺乏[10]。政府应该进一步完善网络基础设施，加强电子信息化设施的建设，为学生们的在线学习提供良好的网络带宽环境。（2）强化在线教育产业的监管，提高在线教育产业发展质量。疫情期间在线教育产业蓬勃发展，各种学习软件平台不断涌现，各种在线教育机构也得到了进一步的发展。与此同时，学习平台的质量良莠不齐。应加强在线教育法律法规的建设，完善在线教育行业的准入制度，提高在线教育的准入标准，建立在线教育机构及其从业人员的负面清单制度，制定行业管理规范[4]。进而为广大教师和学生提供优质的在线教育资源，同时促进在线教育产业的高质量发展。

参考文献

[1]陈翔,程德华,陈祖芬.疫情防控期间学生在线学习效果及其影响因素探究.中国现代教育装备,2020,339(11):17-20,24

[2]钱畅.大学生学习满意度的院校影响研究[硕士学位论文].中国石油大学,北京,2019

[3]钟志贤,杨蕾.论在线学习.现代远距离教育,2002(01):30-34[4]卢小广.社会调查研究实务教程.北京:人民邮电出版社,2016

[5]李莉.统计学原理与应用.南京:南京大学出版社,2019

[6]李醒民.皮尔逊论社会主义和妇女解放.哲学分析,2011,2(01):117-140,199

[7]黄灵霞.网络高等教育学生学习效果影响因素研究[硕士学位论文].中国石油大学,北京,2019

[8]黄振中,张晓蕾.自主学习能力对在线学习效果的影响机制探究——兼论在线学习交互体验的中介作用.现代教育技术,2018,28(03):66-72

[9]陈彩霞.MOOC视频的录制方式对学习效果的影响研究[硕士学位论文].福建师范大学,福州,2016

学习效果范文篇5

关键词：环境因素；蒙古族中小；英语学习效果

一、研究背景

2001年2月教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，明确要求从2001年秋季开始全国城市和县城的小学首先逐步开设英语课程。2003年，外语正式列入小学课程计划。蒙古族学生从三年级开始学习外语，主要以英语为主。二十几年来，随着我国小学英语教育的不断改革，蒙古族学生外语教学在此基础上也取得了一定的发展。但是与同等条件下的汉授学生的英语学习效果相比较，还存在着一定的差距。这其中的原因与蒙古语授课中小学生的英语学习研究起步较晚，整体研究水平较低，研究内容尚未适应民族教育快速发展的脚步，无法满足基础教育阶段外语教学的需求有一定的关系[1]。陈亚杰通过问卷调查、测试以及教学实践认为在中国,大多数蒙古族学生的英语学习要属第三语言学习,或纯粹的外语学习。蒙古族学生语言教学研究,即外语的学习效果受个体条件、周边环境、教师的授课方法所制约,教师要因材施教,指导蒙古族大学生努力学好英语[2]。苏德以民族语言学、语言心理学、文化人类学、心理学、教育学(教学论)等多学科的相关理论和方法为基础,探讨了影响内蒙古地区实施双语教学的因素与条件，分析蒙古族中小学实施“蒙一汉一外”双语教学面临的问题及发展对策[3]。赵剑宏以锡林郭勒盟蒙古族中小学为个案从蒙古族中小学英语课程定位出发探讨蒙古族学校英语课程设置存在的问题,指出“母语作为基本要求,汉语作为必备素质,外语作为发展能力”的双语教育目标,解决现存教学体系中存在的制约因素[4]。内蒙古自治区蒙古族中小学在校人数相对较少，开展外语教学的时间短，但普及速度快。蒙古族学生英语教育现状并不乐观。英语课程设置、师资水平、教学方法、学习资源、考试评价等方面都存在一定的问题，这直接影响学生英语学习效果。因此作者结合自身英语教学经验，对赤峰地区蒙古族学生英语学习特点进行个案研究，了解赤峰地区蒙古族学生英语教育现状，寻找蒙古族学生学习英语的的共性，分析总结影响蒙古族学生学习英语效果的内外因素，提出可行性对策，为蒙古族学生英语学习相关研究提供材料。本文主要探究其中环境因素与英语学习效果的相关性。

二、研究内容和方法

本研究中所提到的环境影响因素主要包括蒙古族中小学师资、英语教材、教学模式以及教学评价等几个方面。研究主要通过文献法了解研究现状、确定理论依据；教师、学生问卷调查了解学习现状；课堂观察掌握课堂教学基本情况；在与外语教研员、教师、学生和家长访谈的基础上，从主客观角度阐述影响学生英语学习效果的环境因素。

三、研究对象

赤峰市蒙古语授课中小学共59所。本研究选取了10所分布在不同城镇乡村的中小学，其中三所具有代表性的中小学：赤峰市蒙古族小学、翁牛特旗海拉苏蒙中，阿鲁科尔沁旗天山蒙中作为研究对象。赤峰市蒙古族小学位于赤峰市内，具有较好的办学条件及师资力量；翁牛特旗海拉苏蒙古族中学位于翁牛特旗海拉苏镇，是一所牧区乡镇中学；阿鲁科尔沁旗天山蒙中位于天山镇，是一所镇级蒙古族高中学校。参与调查研究的是相关学校的教师、学生和相关领导。

四、蒙古族学生英语学习环境因素分析

学习环境分为宏观环境和微观环境。本文主要探讨微观环境对英语学习的影响。微观环境主要是指学校教育环境。对于蒙古族学生而言，英语学习属于三语习得，首先不同于二语习得，和母语习得的环境差别更大。同时不同于汉语授课学生的英语习得环境，绝大多数蒙古族学生的英语能力是在课堂上培养的。蒙语授课学生的英语学习特征中部分体现了学校教育环境因素的影响。本课题在研究蒙古族学生自身因素的基础上，进一步对影响其英语学习的教育环境因素进行了分析，具体包括师资以及教材、教学工具，教学模式，教学评估等，并通过课堂教学观察和评价，考察研究内容。（一）师资情况分析。英语教师是英语教学的实践者，也是学校教育环境因素的重要环节。英语教学质量高低在很大程度上取决于英语教师素质的高低。在调查中的发现，在优先发展民族教育的政策下，蒙古族中小学的师资得到了明显的提高。赤峰市蒙古族小学从三年级到六年级，每年级两个班，共12个班级，配备英语教师4名，均本科学历；海拉苏蒙古族中学初一到初三年级一共授课班级数为6，配备英语教师数量3，一名本科学历，一名函授本科学历，一名大专学历；天山蒙中高一年级到高三年级一共6授课班级，配备英语教师数量3，均本科学历。调查发现，蒙古族中小学英语师资队伍无论从数量还是学历方面都有大幅度的提升，教师编制也基本满足教学需求。但是教学现状缺并不乐观。根据蒙古族学生的特点，蒙授英语课堂有别于汉授英语课堂，蒙授英语教师的教学能力与其英语水平、汉语水平、蒙古语水平有直接的关系。而在我们的调查中发现，部分教师是汉语授课毕业生，英语水平很高，但是不懂蒙古语，基本汉语授课；部分教师是蒙授英语专业毕业生，蒙语水平高，但英语水平和汉语水平相对较差；还有部分教师接受的是汉语教育，英语水平高，但仅能听懂蒙语，在课堂教学中仍无法与学生进行有效沟通。在大学，蒙授大学生英语教师也同样存在与学生语言交流上的障碍。在访谈中，相关教师也提出了语言使用方面的困境。教师在课下投入的时间不少，但是教学效果不显著。无论在课堂上还是课下师生之间的有效沟通都直接影响教学效果。（二）教材情况分析。教材是英语课程实施的重要组成部分，合适的教材是完成教学内容、实现教学目标的保障。在访谈中受访教师认为教材难度大是影响学生英语学习的重要因素。赤峰地区，蒙古族学生，无论是小学，中学还是高中，统一使用教育部要求的统一汉文版教材。目前，国内英语教材和教辅资料种类繁多，但辅助英语教材的蒙古文翻译的英语教材种类少，出版滞后、编译质量低、配套资源不足。在考察中小学英语教师对现行英语教材，包括容量、难度等做了评价：小学教师认为目前使用的英语教材难度适中，学生基本能掌握，其中五成教师赞成使用蒙语辅助教材；因牧区学生受汉语水平的影响，初中教师更多倾向于使用蒙语辅助教材，有助于提高学生的英语水平；高中教师认为，针对蒙古族学生的实际英语水平，目前教材容量大于实际需求，是否使用蒙语辅助教材区别不大。综合分析，学段越高，教材的适应性评价越低。学生英语学习时间越长，与课程目标的差距越大。蒙古族大学生英语学习状况正验证了这一点。目前高校针对部分蒙古族学生开设起始班英语课程。起始班英语教程内容较大学英语教程内容，难度小，但是内容陈旧，实用性不强，不利于提高学生英语学习水平。调研组对蒙古族中小学常用教学设备、教学资源、使用方式等也做了调查。通过问卷调查，在英语课上，小学教师经常使用录音机，挂图、卡片和多媒体；初中教师使用录音机的较多；高中教师使用多媒体的较多。所调查学校均没有给教师配备电脑。调研发现，英语课堂，教师使用多媒体的频率较高，但是能够熟练做课件的教师比例不高。小学多数教师是放一些动画片，吸引学生课堂注意力；初中与高中教师多用于练习题的讲解，并没有充分体现多媒体课堂模式的优势。（三）英语课堂观察与教学评价分析。英语课堂教学是蒙古族学生英语学习的主渠道。蒙古族中小学全面幵设英语课程的时间短，受教育环境因素影响，英语教学水平整体低于汉授学校。根据笔者实地调研观察，蒙授学校英语教学多数以常规教学为主，忽略展情境教学以及教材创设的活动任务，课堂缺少英语技能训练。总体上看，蒙授英语课堂仍旧没有摆脱传统的教学模式，重视读、写，忽略听、说。多数小学班级学生人数在30人左右，便于开展教学活动。但在实际课堂观察中发现英语教学活动较少，教学模式单一，整堂课师生之间的互动主要以回答问题的形式进行，形式单一，学生参与度不高，多数教师汉语授课。初中英语课堂，有部分年轻教师在课堂中设计了口语练习活动，内容上仅限于课本内容，缺少情景创设，不利于学生培养听、说能力。导致这种情况的原因一方面是教师能力问题，一方面是教师与学生之间的缺乏有效沟通，教师设计的相关情景教学内容难以与学生产生共鸣。最主要的原因不是学生不想说，而是学生不会说。英语教学中口语训练的缺失一直是英语教学改革的短板。蒙古族学生的英语听说能力更加薄弱。英语学习是语言习得过程，学生的听说能力直接影响学生对英语学习的认知程度。在调查中发现，蒙古语授课学生的英语教学仍旧偏重于书面学习，语言学习的听、说训练演变成了读、写、背，语言训练主要是读课文，写作文，背单词，偏离教学目标。内蒙古蒙授高考英语科目的听力部分尚未计入总分，因此英语教学通常忽略对学生听、说能力的培养。小学课堂听、说部分占的比例大一些，但是内容也仅限于课本的对话，听对话，读对话，基本无其他拓展内容；初中英语难度加大，课堂中重点放在单词和语法的讲解上，听、说时间减少，这时学生的英语水平逐渐出现差距；高中英语课文翻译、语法和习题讲解增多，汉语辅助教学的比例也随之增加。这时学生的英语水平出现明显差异，教师的教学能力要求也相应提高。通过课堂观察发现部分教师能够灵活运用教学资源，加强与学生的交流，根据学生的水平安排课程内容。教学能力低的教师，教学方法单一，学生课堂配合教学程度低，课堂教学气氛沉闷。教师教学水平的差距直接影响学生的学习效果。在大学里，蒙古族大学生的英语水平呈现参差不齐的特点。部分从事蒙古族大学英语教学的教师在访谈中提到，应该注重蒙古族中小学生英语听、说、读、写能力的培养，在此基础上才能在大学时期提高其英语综合应用能力。

五、思考与建议

本文对当前蒙古族学生英语学习成效与教育环境因素的相关性进行研究，明确英语学习成效的制约因素的基础上，缩短蒙古族学生英语学习成效与教育目标要求之间的距离值得进一步研究探讨。（一）高度重视蒙古族中小学英语教学。小学阶段开设英语课程是我国新一轮基础教育课程改革的重要内容，对提高国民素质具有重要的意义。从教育实践来看，蒙古族小学英语课程已经全面实施，教学体系和师资队伍基本建立起来，越来越多的蒙古族学生开始在新的基础教育体系下学习英语。但是相关研究表明，蒙汉双语教育体系中开设小学英语课程，没有经过理论研究和实证研究，直接套用汉授学校的英语课程模式，在师资和教育环境条件不完备的情况下，全面推广并实施十年。最早接受小学英语教育的蒙古族学生已经完成了基础教育阶段学习，其英语学习成效并不明显。在目前的条件下，相关部门要高度重视蒙古族学生英语教学。教育行政部门，在引进优秀教师和培养蒙汉兼通英语教师方面应提供政策支持、在改善教学条件，教师培训，外出进修学习方面提供资金支持。本研究在调研过程中发现，现有情况下，蒙古族中小学英语课程目标得以顺利实施，除了政府相关部门的支持外，学校各级领导的教育管理理念也起到至关重要的作用。学校领导首先要改变和更新教育理念，在日常管理中，加强对英语教学的管理和指导，合理设置英语课程，将英语与其他学科相结合降低英语教材中较难知识点的理解难度；根据实际需求，为英语教师提供培训和外出进修的机会，提高其英语教学能力。研究调查发现，改善赤峰地区蒙古族学生英语教学现状，需特别关注纯牧区中小学英语学习情况。相关校领导应根据牧区学校的教学特点，应积极向上级反映学校所面临的实际困难，从改进教师资源，教学资源等基本保障方面扭转现状，改善牧区学生英语学习环境。（二）加强师资队伍建设。高校扩招以来，越来越多的英语专业毕业生开始从事英语教师工作。但因高校的统一课程设置，目前每年师范类蒙汉兼通英语专业毕业生数量有限，尚不能够满足需求。因此，课题组认为，校领导，教育局及政府有关部门应根据蒙古族学生英语学习特征，提高蒙古族小学英语师资标准，由蒙汉兼通英语专业教师承担小学英语教学任务。小学阶段是英语语音学习的关键时期。在现有英语师资语音达不到要求的情况下，小学生将错过语音学习的最佳时期，无法改变“蒙古语腔加汉语腔”的英语语音。笔者建议，一方面可以通过高校定向培养方式培养蒙汉兼通的英语专业毕业生，教育行政部门出台相关政策鼓励少数民族英语专业毕业生回到本地区从事教学工作；另一方面政府加大政策支持力度，在高校，特别是民族高校开设蒙古族英语教师的师资课程或培训班，对英语教师进行有针对性的培养和培训，提高其英语教学水平。另外，在条件允许的情况下，开设英语课程的蒙古族小学，应配备至少一名英语为母语的职业教师，负责语音和口语训练。聘请外教不但可以提高学生英语语音准确性，创造英语听说交流环境，提高英语学习积极性，还有助于英语教师在职提高英语技能。蒙古族小学开设外教口语课，可以提升民族学校的教学水平，增强民族教育的吸引力，早一步实现小学英语教学的科学设计。（三）增强英语教材的研发，提高英语教学质量。目前蒙古族学生使用的英语教材是国家统编教材。蒙古族学生受内在，外在因素的影响，英语基础差。使用国家统编教材无论从社会需求还是个人需求方面都难以实现教学目标。因此有关专家建议在编写适用于少数民族学生的英语教材过程中，应考虑到少数民族族学生的社会文化生活背景，在内容选定上增加相关知识，切实发挥学生主观能动性与创造性，以满足少数民族学生的实际需求，提高其英语学习能力[5]。在课堂教学方面，就蒙古族学生而言，建议调整小学英语教学内容、方法和教学形式，以英语听、说技能训练为主，同时加入相应的读、写训练，开展小班授课。根据小学生的生理、心理特征和学习特点，采用游戏类、声形色俱全的教学方法，选用相应的教育技术手段。教学活动应具有一定的挑战性、互动性和竞争性，充分调动小学高年级学生的学习积极性。广泛利用多媒体和互联网、录像和电视等教学手段，整合、配置、利用相关教学资源提高英语教学质量。

随着中小学英语教学改革，蒙古族学校虽然开设了英语课程，但是英语教学并没有取得长足的发展。蒙古族学生英语学习效果受诸多因素影响，发展偏离《课程标准》的目标。在中小学阶段，学生的英语成绩普遍低于同等年级汉授学生。在大学，蒙古族学生英语学习能力低，在培养其英语综合应用能力方面无法满足其个人发展需求以及社会发展需求。因此从蒙古族学生长远发展来看，需要根据蒙古族学生英语学习特点，学习需求，改善影响其学习效果的环境因素，因材施教，寻找一条符合蒙古族学生实际情况的英语教学路子，加强英语中小学、大学“一条龙”教学研究，提高英语教学的整体水平，促进蒙古族学生英语教育的可持续发展。

参考文献：

〔1〕〔4〕赵贱宏.蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究[D].北京：中央民族大学，2013.

〔2〕陈亚杰.语境视角下蒙古族大学生英语作文语篇错误分析及对策研究[J].内蒙古师范大学学报，2017（01）.

〔3〕苏德.国外双语教育理论研究及对我国双语教育的启示[J].民族高等教育研究，2020（01）.

学习效果范文篇6

1基于MOOC和翻转课堂的混合式学习模式的建立

1.1民办高校学生《高等数学》的学习现状

2020年7月9日，教育部《全国高等学校名单》，其中民办高校773所（本科436所，专科337所），占全国高校的28.21%。近年来高考生看似逐年增多，但是大多都成为了非民办高校的生源，导致民办学校学生的数学水平参差不齐。另外，随着智能手机的便捷化，学生容易智能手机成瘾，导致学生自主学习降低，如果教师再用传统的方式进行《高等数学》教学，那么难以实现较好的教学效果。为此，教师在课堂引入了各种《高等数学》网络学习平台和APP，但是由于缺乏有效的监督方法，学生并不会对各种资源进行合理的应用，造成信息化教学资源的浪费。在教学过程中，大多数大学教师都是运用多媒体进行教学，看似运用了信息化技术，但实际上，仅仅把教学内容以PPT形式进行直观的展示，没有形成有趣的课堂氛围，自然而然不能有效地激发学生学习《高等数学》的热情。

1.2基于MOOC和翻转课堂的混合式学习模式

在信息技术不断更新的情况下，通过对民办高校学生《高等数学》学习现状的分析，学生采用混合式学习模式进行学习十分必要。混合式学习模式旨在结合传统学习方式和网络化学习的优势，即既要充分发挥教师的主导、启发和监控教学过程的作用，又要充分体现学生作为学习过程中主体的主动性、积极性与创造性[13]。本文基于MOOC和翻转课堂的混合式学习模式如下：1.2.1课前准备首先，教师需要了解学生的数学学习习惯、高考数学成绩以及学生对这门课程的期望等等。然后，教师将每个班分成几个小组，每个小组5-6个人，每个小组会收到课前、课中和课后的任务。为了保证学习的效果，教师需要明确学生网络学习的学习任务，且分配的任务应该简单、具体。例如：学生必须在规定时间内完成某些知识的视频学习和相应的测试。这样，学生可以知道自己对知识点的掌握程度、在网上进行提问互动等。由于学生有了明确的学习目标，他们会有目的性地去观看教学视频，且可以将网络平台上学到的一些知识应用到课堂教学活动中。课前的网络学习主要包括对基本概念、定理和计算方法等的微课学习，学生需要完成后会获得任务的分数。课前的微课视频一般由教师选取适合的MOOC（为了消除师资差异性，本文MOOC以教师自主录制微课视频为主，其他MOOC和示范包微课视频为辅）资源，以此消除学生对基本概念、定理的抵触情绪，在一定程度上解决了学生差异的问题。通过学习平台提供学生观看视频后的测试结果，教师可以提前了解学生难理解的知识点，然后给学生提供更多相应生活例子，帮助学生更好地掌握这些知识点，让学生将《高等数学》学习与生活联系在一起，逐步实现从应试学习到应用型学习的转变。1.2.2课堂授课课堂授课也是线上学习与线下学习的结合。线上学习主要包括针对课前难点给学生设置的一些线上任务，这些任务必须在课上的特定时间内完成，使学生在课上能合理使用手机。线下学习主要包括对课前疑惑的小组讨论、辩论、师生讨论等，以此培养学生对学习的探索性，提高学生的自主学习意识，激发学生学习的主动性，也可以提高学生的逻辑思考能力和解决问题的能力，培养学生紧密的团队合作能力。1.2.3课后活动在课后活动中，线上学习主要包括习题讲解的微课视频的观看和作业互评。如果恰好学习完了一个单元，学生还可以完成单元测试。通过特定平台的数据，教师可以充分了解学生对重难点的掌握情况。线下学习主要包括知识点复述、计算方法总结、知识点推广讨论等。1.2.4线上学习网络平台的选取由于本文的混合式学习模式在课前、课中、课后都要进行线上学习，所以选取了电脑端的超星泛雅平台和手机端的学习通APP作为学生进行线上学习的主要平台。在此平台上可以实现微课录制、师生互动等，让学生随时随地学习《高等数学》。

2改进的多层次移动学习效果评价体系

基于MOOC和翻转课堂的混合式学习模式是一种互联网下的移动学习模式。而多层次融合递进移动学习效果评价体系[12]就是针对于互联网下移动学习模式的一种评价体系，其以层次评价理论为基础，选取移动学习过程中的各种要素作为指标，并把学习效果划分为反应、学习、行为、结果四个主要指标来进行评价，笔者在此评价体系上进行了改进，方便评价基于MOOC和翻转课堂的混合式学习模式下的学习效果。改进的多层次移动学习效果评价体系分为3层。第一层包括反应、学习、行为和结果四个指标；第二层包括活跃度、参与度等，第三层包括观看课程视频次数、互动讨论发言次数等多个指标。不同层次、指标之间相互兼容、内容逐层递进，最终形成的多层次评价指标能从学习态度、学习方式等多个角度评价学生学习效果。为了更好地量化混合式学习模式下学生的学习效果（参与情况、能力提升情况等），本文对不同层次、不同指标分配了相应的权重，具体各层次指标及其权重如表1所示。

3学习模式和学习效果评价体系的实践效果

3.1实践对象

本次实践选取了某民办高校本科2020级土木工程专业1-4班作为实践对象。以1-2进行合班教学的学生（共72人）作为对照班，以3-4进行合班教学的学生（共96人）作为实验班。两个班学生从高考数学成绩进行t检验来看差异并不明显。从上课一段时间的感受来，各方面能力（如：自主学习能力、创造意识、应用能力等）大致相同，故可把实验班和对照班进行比较。

3.2学习模式

本文在实践中，对照班以“板书+PPT+课后作业”的学习方式进行学习，而实验班运用本文的基于MOOC和翻转课堂的混合式学习模式进行学习。

3.3实践结果

为了对比实验班和对照班两种学习方式的学习效果，对两个班采用不同的评价模式进行评价。通过超星泛雅平台把实验班的各项学习数据下载下来，根据改进的多层次融合递进的移动学习效果评价体系得到最终成绩，而对照班则还是采用平时成绩（占比30%）+期末卷面成绩（占比70%）得到最终成绩。显然，两个班人数不一致，而使用Matlab的ttest2函数进行t检验时要求样本量相同，故多次随机选取实验班中的72人与对照班进行比较，其中，某次进行比较的两个班的最终成绩如表2所示。表3给出了检验结果，其中，实验班的最终成绩均值m是由多次抽样的最终平均成绩的平均数，实验班的最终成绩标准差s是多次的最终成绩的标准差的平均数，而每次比较后的差异标准的平均值为p，进而得到表3的结果。从表3中可以看出，进行t检验的p值明显小于0.05，说明实验班成绩与对照班级成绩存在明显差异，结合平均成绩和成绩标准差可以得到实验班的最终成绩明显由于对照班的最终成绩。从课堂的表现情况来看，实验班各方面能力（如：自主学习能力、创新意识、应用能力、解决问题的能力等）也明显高于对照班。上述结论说明本文的学习模式和学习效果评价体系都具有一定的可操作性。

4结语

学习效果范文篇7

关键词：高职实习护生；移动网络；自主学习效果；影响因素

随着网络技术的快速发展，网络已成为人们（包括护生）解决问题的一种重要手段和获取知识的主要途径之一。移动网络学习是指利用移动网络和移动网络终端设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式，使学习者可以随时随地随需要获取知识[1]。本研究以高职实习护生为研究对象，对其临床实习中移动网络自主学习效果进行调查，了解其移动网络自主学习效果及相关影响因素，为移动网络自主学习方面的教学改革研究提供参考依据。

1对象和方法

1.1研究对象。选取宁波卫生职业技术学院2015年6月—2016年6月在浙江省内的三级医院和二级医院实习的普通高职护生作为研究对象。1.1.1纳入标准（1）2014级普通高护班实习生。（2）在实习期间，有基于移动网络的终端设备。（3）基于移动终端设备＋移动网络的网络自主学习为主要的学习方式，且持续3个月以上。（4）自愿真实表述，并参与本调查。1.1.2排除标准（1）在调查问卷发放日，由于请假等原因不能接受本调查者。（2）以台式电脑＋传统教科书为主要学习方式者。1.2研究工具。（1）一般资料调查问卷：由研究者在参阅其他相关文献[2-3]的基础上自行设计，用于获取研究对象的一般人口学资料。内容包括研究对象的性别、年龄、实习医院级别、使用移动网络学习的年限及每周使用移动网络自主学习的时长。（2）网络自主学习效果评估量表：该量表在参考台湾学者梁佳玲的关于E-leaming效果评估问卷和专家咨询意见的基础上自行编制而成，共6个维度，30个条目。量表采用Likert5级评分制，包括很不符合、不符合、一般、符合和很符合5个选项。1.3选取样本。按样本量是所有量表维度的10倍来计算[4]，并将遗失和无效问卷扩大到20％，至少选取132人。采用便利整群抽样法，从宁波卫生职业技术学院2014级的高护班实习生中随机抽取3个班级，然后按纳入标准和排除标准选择研究对象，共入选护生152人。1.4资料收集方法。在征得学校、班主任和研究对象本人同意后，采用面对面问卷调查法收集资料。资料收集时间为2014级实习护生领取毕业证返校当日。所有问卷在同一天内全部填写完毕，每份问卷的填写时间为15分钟左右。1.5统计学分析。采用SPSS17.0软件对数据进行统计分析，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2结果

本调查显示：152例高职实习护生移动网络自主学习效果的总体平均得分为（94.52±10.27）分，其他结果具体见表1～2。

3讨论

本调查发现，高职实习护生移动网络自主学习效果的平均得分为（94.52±10.27）分，说明高职实习护生移动网络自主学习效果一般，有进一步提升的空间，这与王建发等[5]研究相一致。分析原因，可能与护生用手机作为移动终端开展自学时易受其他无关信息干扰，易使学习精力分散有关。这提示要增强实习护生移动网络自主学习效果，就应在实习护生深入学习专业知识的基础上，帮助其明确移动网络自主学习的目的、动机。本研究显示，实习医院级别是实习护生移动网络自主学习效果的影响因素之一，三级医院的实习护生自主学习效果得分高于二级医院实习护生（P＜0.05）。这可能与三级医院为实习护生提供的用于移动上网的硬件环境和三级医院移动网络学习交流的氛围均优于二级医院有关，提示应尽可能安排护生到高级别的医院实习，这可以作为增强实习护生移动网络学习效果的有效方式之一。与此同时研究发现，每周使用移动网络自主学习的时长在7~21小时效果最优，表明移动网络自主学习应限定在一定时间内，学习时间不能过长，否则会降低学习者移动网络自主学习的信息处理能力。相关研究也表明[6]，上网时间过长时，学习者的信息处理能力下降，且往往伴随着依赖感或不适感的增强，信息处理能力的下降与依赖感或不适感互为因果。

4结语

尽管目前移动网络自主学习模式是护生常用的学习模式之一，但网络学习资源往往是标准化的、非个人的，无法做到因材施教，无法完全适应人的创造性和思想的多样性，只能作为一种辅助教学手段。因此仍需要学校教师和临床带教教师帮助实习护生明确移动网络自主学习的目的，并对专业信息处理能力进行培养，减少移动网络环境的信息干扰，以提升护生网络自主学习效果。

参考文献：

[1]刘菁，董菁，韩骏.基于科学知识图谱的国内移动学习演进与前沿热点分析[J].中国电化教育，2012（2）：126-131.

[2]牛鑫.大学生移动学习设备的使用现状调查研究[D].开封：河南大学，2013.

[3]张平，吕炜．高职护理专业学生网络自媒体使用及交互行为调查[J].护理研究，2014（24）：2978-2980.

[4]王建华.实用医学科研方法[M].北京：人民卫生出版社，2003．

[5]王建发，武瑞，孙东波，等.移动互联网时代大学生自主互助学习模式与效果研究———以动物医学专业为例[J].教育现代化，2016（15）：64-67.

学习效果范文篇8

[关键词]地理自主学习;提升效果;实施路径

目前，为有效促进学生对课堂学习的参与热情提高、确保教学过程中学生对所学内容理解程度升格，高中地理教师正设法引导学生在自主学习阶段的学习效果能够得到提升。学生具备自主学习的习惯、娴熟掌握自主学习的技巧必能使得学生在教师的逐步帮助下最终能够实现“终身学习”的教学目标。

一、细化自主学案，让学生尝

试自己解决大部分问题学生自主学习一定不只是简单的阅读教材、尝试解决预习习题。教师需细化自主学案，展示需要学生在自主学习阶段达到的主要目标。根据自主学习的时间安排，在设计自主学案时需更为细化，既要体现对已学内容的梳理和巩固，更要对即将学习的内容适当前置学习，把握整个学习内容的组成、找到自己存在理解困难的知识点、及时将自己存在的问题借助自主学案反馈给教师，便于教师在安排教学环节时更精准的虑及学情。如在学习地球的运动这一内容时，教师可在自主学案上要求学生自行结合初中所学习的这一部分知识对地球的运动类型、基本特点等做简单了解。接下来可设计出如下的问题串来引导学生思考：1.地球上的昼夜现象、昼夜交替现象及昼夜长短的变化（同一地点不同时间、同一时间不同地点）、东边早西边晚、日月星辰东升西落、平直河段两岸受到的侵蚀状况差异主要由什么导致？2.如果你家要购买商品房，你想了解所选择的楼层光照是否充足，在何时去看房比较合适？3.24节气的确定有什么科学道理？在二分二至日，太阳直射点的位置，在5月1号到6月1号太阳直射点所在位置及移动方向分别为？4.结合你自己的生活体验，一年中学校所在地白天最短时太阳日出和日落的方位？学校所在地正午太阳达到一年中最高时，日出和日落的方位？5.结合自己所学的知识，古人当时确定时间的方法有哪些？你能说出基本原理么？细化自主学案设计可科学指导学生的自主学习，帮助学生逐步形成良好的学习习惯，可以实现能够“独立行走”的终极目标。教师在设计学案时还需尽可能激发学生的参与热情，适当凸显梯度。

二、强化教学环节，充分把握

学生自主学习掌握情况对学生自主学习的效果检查，放大他们从自主学习中得到的收益可以使得学生愿意更为积极的投入到新的自主学习中。教师也可以尝试在课堂上留出一定的时间让学生进行自主思考与研究，以更好的促使学生能够真正具备较强的自主学习能力。如在学习农业地域类型这一内容时，在自主学习环节教师设置了家乡所在地农业主要类型、农业发展方向的建议、通过新闻媒体了解当前我国农业所呈现的变化等问题。在课堂展示环节学生们均能够结合自己前期的调查了解，通过小组合作丰满研究。教师再次结合此前的问题呈现和教学内容对应的材料，引导学生逐一分析并比对欧洲西部、美国东北部和我国大城市周围的乳畜业发展的条件异同点。我国东部为水稻种植业主要分布地区，要求学生结合以前所学习的农业区位条件知识分析这种农业地域类型的主要区位条件。教师在课堂教学中若对学生在自主学习期间的收获不做任何检查，教学环节和学生的自主学习之间的契合不够，则极容易导致学生会因此失去参与自主学习的热情。自主学习因此会沦落为一种形式，作用自然无法得到体现。

三、联系身边生活，让学生可以在学以致用得到成功

一旦教师让学生明确自己所学习的知识能够发挥应用价值，他们不只愿意更为积极的参与自主学习。更会愿意留意自己身边生活，不断尝试将新掌握的规律去在自己的实际生活中应用。如在学习城市空间结构的内容时，教师可让学生分别分析家乡所在地区城市中各种功能区的土地面积、相对位置关系，也可以展示校园遥感图像引导学生形成空间分析观念。展示某一城市不同商业点布局，分别分析商业街（位于市中心，布局原则为市场最优）、大型批发市场（位于交通便利处，城市、地价相对较低，也是汽车4S店、仓储式超市等布局的原因）、居民区内的便利店（为便于居民的生活）。在分析商业中心城市的条件时，教师可介绍上海市这一全国最大的商业中心城市的案例，引导学生继续找出我国中部和西部经济地带最大的商业中心城市并说明理由。只有学生能够将教材中得到的基本原理在实际生活中不断尝试验证，才能让他们对知识的掌握深度得到延展，帮助他们因此具备较好的知识迁移能力并可以收获更多成功。

学习效果范文篇9

一、创设情境，激发兴趣。兴趣是激发学生学习的动力，在教学中调动学生的多种感官参与教学，充分利用教学用具，让教学语言富有情感，力求表达生动、形象，对学生发言回答问题都采用鼓励、赞扬，努力做到动静结合，使学生随时随地乐意表达自己的看法和想法。注重引导学生通过例题去体会教学的实用性，可行性和重要性。如在组织学生学习对称性这一章中，以自己穿的鞋底为例，让学生理解对称性的意义。通过相互讨论举出实例，并进一步说明，有一双鞋底具有对称性，想到自己的一双胶地板也具有对称性，两只大小相同的粉笔，自己的一双手掌印等，都具有对称性。通过学生亲身体验，直接参与，动脑思考的机会来激发学生的学习兴趣。培养了学生追求真知的热情，消除了学生学习的紧张情绪，使学生在轻松愉快的环境中牢固掌握知识。同时在教学中还注意培养学生举一反三的能力，从而扩展学生思维，增长学生知识。

二、注重问题教学，一问促学，培养兴趣。在教学中设计一个问题必须体现必要性和实际性，这样激发认知的需求，能诱导积极探索，能促进知识的深化，能促进学生展开积极的活动。把学生的积极性调动起来了，就自然形成了互相探究的效果。在学习“数据的收集整理”这一节时，本人没有直接利用书上例题的数据，而是以学生的体重为数据，学生各自报出自己的体重（上学期活动课中称过的体重），此时学生的兴趣来了，人人动脑回忆，全体参与，学生感到数学就在我们身边，摸得着，看得见，用得上。学生开始交头接耳，并提问：今天用这些数据有什么用？在学生你一言我一语中，我提出新的问题:我们班学生哪个体重范围内的人最多？大家带着问题推测、猜想，互相交流，最后我把解决这类问题的方法教给学生。并且在活动过程中获得了新知识，这实际上发挥其教学交流的功能，培养学生的创新意识和解决问题的能力，为今后的学习打下了基础。

三、创设民主氛围，激发主体意识。主体意识的强与弱决定着对自己身心的自知、自立、自控的程度。如果一个学生的主体意识强的话，在学习中实现自己的本质力量的自觉性就愈强。而初中数学又是一门基础课，具有承前启后的作用，学生学习能力的强与弱直接影响着高中数学的学习。因此在教学中发扬民主，创设和谐、平等的氛围，激发学生的主体参与意识，强化学生的自主精神是十分重要的。我的具体做法是：（1）提倡学生“插话”。学生插话实际是一种特殊提问方式，当教师正在引入新知识时，学生不由自主插话的时候，正是他（她）触发主体意识，积极思维探讨，发现新知识，产生新思维的时候，也正是师生合作探究新知识的时候。例如在学习“一次函数图像和性质”时，师生共同解决了y=kx+b(k≠0且k、b是常数)当k＞0,b＞0时图像经过第一、二、三象限后，有一个学生就插话说：老师，若k＞0,b＜0时，图像又经过哪几个象限？其他同学也提出了这个问题。我接着说：你们所提的问题也正是我们要解决的问题。我把学生提出的问题，通过师生互动，结合k＞0,b＜0与图像的特征进行思考，并将k＞0,b＜0;k＜0,b＞0;k＜0,b＜0;等问题得到解决。本节课在学生的不断提问题和思考中度过，学生的情绪高，注意力集中，气氛活跃，大大提高了课堂效率。（2）给学生足够的空间。让学生当老师，在三尺讲台展示自己。例如在学习平面几何证明题时，原题时：“已知：如图C是线段AB上的一点，分别以AC、BC为边作等边三角形ACD和BCE,D

AE和CD交与M,BD与CE交与N，

（1）求证：△CMN是等边三角形，E

（2）求证：MN∥AB”我首先让学ΜΝ

生分组讨论，然后有个小组长推

荐本组成员上台把本组的解题思

路讲给大家,各小组争着发言。ΑСВ

整个学习过程同学们感到轻松愉快，在探究交流中获得知识，掌握证题方法和证题思路。学生的学习积极性高，解决问题的方法多种多样，从而把学生从“题海”中解放出来。

学习效果范文篇10

如何既使学生学习的兴趣大增，又取得显著的教学效果，我在教学中作了认真的探讨。

如学生已学习动物单词的读音，教学时我出示相关的图片，要求学生迅速认读出来。听音标号，是教师用英语说出动物的数字编号，学生给它们对号入座。如：cat()dog()lion()tiger()……。听音画画，是根据教师的口令（1.Drawapanda.2.Drawapig.3.Drawarabbit.等。）学生在黑板或本子上画出来。这样不但训练了学生的听辩能力，也提高了他们简笔画的技巧。为了进一步把枯燥的单词形象化，学习了动物单词后，让学生自已想着每个动物的动作，然后上台表演出来，并让其他学生说出其单词。

五彩缤纷的颜色装扮着小学生们快乐的童年。在课堂上，我努力使这些颜色都跳跃、活动起来。单词本来是枯燥的，但通过游戏，它们又是那么的可听、可触摸。听音上色，是在原本无色或颜色不完整的图画上，听教师的口令，学生涂上相应的颜色。如：1.Colourtheflowerred.2.Colorthedollyellow.3.Colorthecatblackandwhite.听口令举颜色牌，准备学过的颜色单词卡片数张放在讲台上,让一位学生听口令并举出相应颜色的卡片。

口令1：举红牌，不举黄牌；放下红牌，不得不举蓝牌；别不举黑牌；右手拿白牌，左手不放下蓝牌等。

口令2：Showmeblue(蓝).Showmewhite(白)andyellow(黄).Don’tshowmered（红）andgreen（绿）。

（注：口令可慢中有快，快中有慢，可中英交替发出。）

这样既训练了学生听英语的能力，也训练了学生的反应能力，不是单纯的学习英语颜色单词发音，而是通过多渠道的训练、操练，紧张而活泼的即兴回答巩固练习，更可喜的是学生喜欢这愉快的学习气氛。

小学英语教学的目的是培养学生初步运用英语交际的能力，但在中国传统的课堂教学模式中,由于师生在空间位置上的局限性，导致学生的被动性，那么在课堂上如何创造情景，让学生自由、大胆运用英语进行交际呢？根据三年级英语口语第二册可概括为以下情景：1、在上学路上；2、探访老师、同学；3、给老师或同学庆贺生日；4、庆祝教师节；5、借东西等。有了情景，如何实地表演呢？就拿第3个情景做个例子吧，课文情景如下：

Look,MissWang.It’sforyou.Happybirthdaytoyou.

Oh.Howbeautiful!Whatniceflowers!Whatanicecake.Thankyouverymuch.

Let’ssingasong.