学生减负十篇

学生减负篇1

关键词：小学生；减负；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-180-01

“减负”的根本目的是确保学生的身心健康发展，培养全面发展的人才。小学生减负，究竟减什么？是减功课？是减作业？是减学生的负担？而素质教育要求学生全面发展，发挥学生个性与特长。那么，怎样真正推进素质教育为小学生“减负”呢？

一、思想减负，奠定基础

首先，不要强加学生学习上不易达到的硬性指标。要他们以轻松的心态去实现目标。不要说你一定要考进前几名，你一定要超过某某等，而要引导孩子“要做最好的自己”！其次，要帮助学生正确处理好学习中的正常竞争，帮助学生定下切合自身的学习目标。鼓励学生的竞争意识无可厚非，但要善于排除他们的思想障碍，一定要选择好竞争对象。目标过高，结果是高不可攀而失去信心；目标过低，则会产生骄傲沾沾自喜的情绪。每学期伊始，都要帮助学生定下阶段奋斗目标，一步一个台阶。不能急于求成，这些目标，是通过学生的自身努力下都能顺利达到。这样会使他们思想上获得经过努力后的轻松和成功后的喜悦。

每一名教师，都要善于做一个心理医生，及时地解决学生身上的其它负担，如学生间的矛盾，情感纠纷，家庭问题等，善于帮他们分析，对症下药，疗治疏通。并且注意让学生劳逸结合，多参加一些有益于身心健康的活动。只有让学生思想上的压力减轻，学生才会把学习不认为是一种负担，而认为是一种乐趣、一种享受，他们或许会更大的激情、主动地完成更多的课业“负担”。

二、课堂保质，促进减负

教学质量的高低并不是由负担的轻重决定的，而是与负担的合理相关，与教师的课堂教学质量连在一起的。“减负”并不是不抓教学质量，而是在更高的层次上去追求更高的教学质量，对教师提出更高的要求。减负的关键，就在课堂。

教师的奉献精神是“减负”的前提。要让学生高效地掌握课堂上所学的知识，教师得花大量的时间、精力，尽可能把握教学过程中可能发生、出现的种种问题，并设计好解决的策略。要让学生走出题海，教师就要钻进题海。首先，教师要做到研究学生，针对学生学习的现实状况，结合教学要求、内容，制定教学方案，做到学生学有兴趣，乐于听课，听得懂课，使学生的心理负担减轻；其次，教师要精心选择练习，确保练习的高效能，而不是机械地采取“反复”式题。练习是掌握知识、形成能力的桥梁和纽带，也许正是练习的重要作用，有的教师就异化为学生过重负担的根本了。所以，选择练习就成了“减负”的重要环节了。教师通过对大量练习题的演练后，针对学生的实际，应该精心选择以一当十的练习题，让学生在合理的负担中完成学习任务。打造“高效课堂”，向40分钟要质量，真正促进学生“减负”。

三、多元评价，落实减负

教育主管部门考核学校的一个重要指标都是升学率，学校考核教师主要依据也是学生的成绩。社会对学校、学校对教师、教师对学生的评价哪有不是重点看成绩的？所谓“办让人民满意的教育，就是让每个孩子都能升入重点中学、重点大学。考试成绩和升学率成了唯一的评价标准。现在“减负”的重大阻力不是来自学校，而是家长。在许多家长看来，升学率就是教育质量。来自家长的压力使学校不得不抓升学率。学校也想减轻学生学业负担，这样老师负担轻了，学生压力也小了。但作业布置少了，家长意见很大，认为学校管得不严，好多家长不乐意。如果学生评比还是以分数，学校评比还是单一的升学率论，考试制度和方法不去改革，那么“减负”就变得只是纸上谈兵而已。所以应逐步出台并完善相应的政策和措施，能够从根本上让家长和孩子轻松起来。建立多元评价机制，督促学生减负落到实处。

四、家校携手，共抓减负

学生“减负”，家长也是一个关键因素。推进素质教育，家长必须转变观念，通过家长的交流，让家长了解学生承担的负担到底有多重、过重负担的危害性以及如何正确进行家庭教育等等，从而为孩子创造一个健康的成长环境，正确引导孩子利用好大量的休息和娱乐时间，即减轻了孩子学业负担，又让他们德、智、体、美全面发展。

同时家长要为孩子创造宽松的学习环境，切不可把家长意愿强加给孩子。现在很多孩子都是独生子女，父母对子女的期望值很高，都把全部希望都寄托在孩子身上，期盼孩子将来能出人头地，父母不惜财力、物力、人力，精心去培养孩子，欲速则不达，事与愿违。剥夺了孩子的礼拜天、节假日去上音乐班、美术班，名目繁多的各种补习班学习，使孩子累得够呛，结果是很多孩子怕过星期天和节假日。

学生减负篇2

【关键词】 初中英语 学生 主体 情感

英语课程倡导面向全体学生，调动学生学习的积极情感是活化课程教学过程与方法的基石。应试教学模式使得师生在课程教与学的过程中，都苦不堪言，尤其是学生成为学习的“压迫者”。这样的被动式教学，一方面，忽视了学生的内在情感需求，易产生厌学心理情绪；另一方面，忽视了学生学习潜能的激活，难以真正形成自由快乐的学习情境。

一、多给学生阅读质疑时空，促进自悟

给学生“减负”，就是要还学生自由学习的时间和空间，还学生的话语权。学生也只有在充分学习思考过程中的积累更为丰富才能够有表达的素材。阅读则是学生增长知识和开阔视野的有效途径，便于学生感悟。

学生也只有在阅读中才能够拓宽积累知识。让学生由被动阅读到主动阅读，不仅体现了学习思维方式的转变，更是体现了学生英语学习的自觉能动性。让学生成为阅读学习的主人，自由快乐地理解感知。这样的质疑更给学生留有学习的时间和空间。在此基础上，教师不妨建议学生能够围绕文章题目、思考引导、背景介绍等方面内容进行略读和精读，多思考，多质疑，让学生能够在思考感悟中激发想象火花，提高学生的理解感悟能力。

通过这样的方式来质疑，能够让学生在获取自由学习的同时深化自身的理解体验过程。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，质疑思考下列问题：Why does the author think have changed？ What do you find some information from the article？通过这样的质疑思考，不仅能够帮助学生增强学习的认知体验，更能够减少给学生单纯讲解所带来的枯燥无味之感。

二、多给学生表达交流的机会，增强体验

给学生减负是为了帮助学生快乐学习和实用英语。学习过程的轻松自由无疑是学生最为喜欢的。表达交流不仅体现了和谐学习环境，更多体现了学生学习的主体地位和作用。

以民主、平等、和谐学习环境氛围创设来激活学生表达交流的情感愿望，不仅体现了课程的“面向全体学生”的教学价值观，还能够体现“为了一切学生”教学宗旨。多给学生表达交流的机会，应该为学生创设轻松活泼的语言学习环境氛围，鼓励学生大胆表达。同时，可建议学生运用同桌、小组、师生等资源来互动交流，改变被动接受灌输知识的尴尬境地。学生在自由表达过程中的语言知识积累，更能够帮助学生增强认知体验。

学生在表达交流过程中，能够有效形成自觉主动学习习惯。在《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，可建议学生在搜集有关香港名胜古迹基础上，能够有重点地介绍富有特色之处，可围绕“What do I know about interesting story about Hong Kong？”和“Why do the people like Hong Kong？”来自由互动表达交流，以激活学生学习潜能体验。

三、多给学生才华表现机会，提高信心

学生都具有强烈的表现欲，都希望得到老师和同学的肯定与认可。为学生的自主学习提供展示平台，能够使得学生增强学习的自信心。多给学生才华展示的机会，不仅能够拉近师生之间距离，形成亲师信道的和谐关系，更能增强学生自我效能感，提高学习信心。

让学生成为课堂教学的主角，教师甘做组织者和观众，学生的学习激情定会更为高涨。教师应该从学生的自主学习实际情况出发，多给学生语言学习的主动权和表达自由权。同时，建议学生能够发挥好自身的想象思维，深入反思总结自己在自主学习过程中的经验教训，提高实践运用能力。教师可针对学生的才华，予以褒扬，让学生能够在受到尊重和信任的过程中不断增强自身的学习内生动力，提高学习的自信心。学生才华展示过程更是学生语言表达技能运用的具体体现，便于教师依此及时调整教学策略。

四、结束语

给中学生英语学习“减负”是为了更好地增强课程教学的有效性和实效性，让学生从“要我学”中解脱出来，真正形成“我要学”，让学生享受快乐学习的英语过程。教师应多优化教学策略，提高课堂教学效率，真正做学生英语学习“减负”的推动者和执行者。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

学生减负篇3

关键词: 中小学生 减负 新课改

如今,我国的改革开放取得了巨大的成就,人民的生活水平得到了大幅度提高。党中央、国务院适时提出了“科教兴国”的战略决策,明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位。新一轮基础教育课程改革的实施,确实解决了诸如人才培养的目标同时展的需求不能完全适应,思想品德教育的针对性不强等问题,改变了课程内容繁、难、偏、旧、窄的状况。随着教育部“减轻中小学生过重负担”工作的推行,学校节假日统一组织学生补课的问题得到了解决,学生学习死记硬背、题海战术的现象也大有改观。但“减负”这一话题仍然有谈的必要。

从1957年主席提出“课程要减少,分量要减轻,为的是全面发展”,到党的十七大上主席明确提出要“减轻中小学生课业负担”,如今各地都相继提出了一些“减负”的措施。但是由于没有明确的法规措施或者虽有法规措施却难以真正得到落实,加之各种各样的补习班、提高班、才艺班的存在,寒暑假都变成了很多学生的第三个学期。还有的是学校想法“减”,家长却变样增,学生的负担不但没有减下来,家长的经济负担反倒增加了。作为一名工作多年的一线教师和学生家长,我在工作和日常生活中,通过观察、交谈,比较充分地掌握了多数学生及家长的心态,也看到了一些怪现象。多数学生是极不情愿参加名目繁多的各种补习班的,也不愿意在回家后还要为完成繁重的家庭作业付出过多的时间,而不少家长提起上学的孩子,也往往心中充满苦涩,尽管千方百计地创造各种条件,却往往收效甚微。教师普遍能认识到给中小学生减负是教育改革的必经之路,但由于教学评价体系变动不大,应试、升学仍然左右着学校的办学方向,所以有不少教师一边应付着课程改革,一边仍按“老方法”教学,总怕某个知识点没讲到,千叮咛、万嘱咐,生怕哪种类型题学生没掌握,总是要费尽心机地找些典型题让学生多做几道,把英语单词多写几遍,再加上搭配的各种练习册、辅导书,于是,做作业时敷衍了事的应付,一手持两支笔、三支笔写作业等怪现象就出现了……

如何才能使“减负”成真,增效明显呢?

一、教师要充分认识自身在“减负”工作中的重要作用

党和国家给了教师很高的定位:教师是人类文化的传播者,在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用,是人类社会发展不可缺少的重要力量。在课程改革后,教师的职责确实发生了变化,从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,不过,教师仍要下大功夫抓好教学中的必要环节,备教材、备学生、备教法,扎扎实实备好每一节课,尽心尽力讲好每一堂课,努力提高课堂效率,切实向有效教学迈进。要十分注意避免布置过多的、重复的作业挫伤学生求知的积极性,增加他们的厌学情绪,也不要为蝇头小利而被一些唯利是图的书商小贩所利用,否则既增加学生的课业负担,又增加家长的经济负担。更重要的是改变旧的教育观念,真正确立起与新课改相适应的教育理念。有人可能会认为“减负”与增效是相矛盾的,即如俗话所说,又要马儿好,又要马儿不吃草。其实,我们不是让马儿不吃草,而是要想方设法让马儿吃好草。要认识到教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来,让学生听明白,不出错误就行了;不是让学生机械地记背,重复地不断地巩固练习,使学生成为只会应试,缺乏创新的低能者。而应在新形势下,努力与学生建立良好的新型师生关系,多思多想,设计出先进新颖的教学思路,广泛开展启发式教学,激发学生的学习兴趣,使学生变苦学为乐学。同时,教师也要不断学习新知识、新方法、新技能,努力提高自身素质和业务能力,采用灵活多样的教学手段,既要授人以鱼,又要授人以渔。只有让学生学会思考、学会动手、学会求知、学会做人、学会生存、学会适应,才能培养出未来社会需要的人才。

二、父母应做好家庭的教育工作

作为和孩子朝夕相处的双亲,决不可采取违反客观规律的过急做法。看不到孩子的优点,没有夸赞,经常斥责,单一命令,经验育人,往往会造成父母和孩子关系僵持。而应“平等沟通,科学育人”,在家里注意培养孩子良好的注意习惯,锻炼和提高孩子的自制能力。古人曾有精辟的论述:“上学以神听,中学以心听,下学以耳听。”其含义是把学习者分成三个等级,上等的是入神地听讲,中等的是用心听讲,下等的是马马虎虎地听讲。所以,要想孩子学习好,就要在平时注意多利用一些好的时机、好的事例,激发孩子的学习热情,让孩子在课堂上用心、入神地听讲,若有不明白的地方,课外再及时请教老师或他人。这样有学有问,知识才能学得扎实。当然,也要掌控好孩子在校外的活动时空,帮助他们抵御社会上不良因素的诱惑,引导他们阅读一些中外名著,有选择地看看电影、电视,参加一些有益身心的户外活动,这对他们的成长发育必有益处。

三、有关教育部门也需适时有为

“减负”与抓教育管理、抓教育质量并不矛盾,越是“减负”越要加强对学生的管理教育,而不能把正常的“减负”与抓学生的教育质量对立起来,认为放松对学生的管理教育,就是“减负”。几年前,总理还曾提及“素质教育,绝不是不要考核”,而是要求对学生的考核综合、动态、持续,不能用简单的单一的卷面考查方式,这其实是对有关管理部门及教育者提出了更高的要求。2009年初,温总理在国家科技教育领导小组会议上作了题为《百年大计 教育为本》的讲话,谈到教改问题时说,现在在教学中,我们比较注重认知。认知是教学的一部分,就是学习。在认知方法上,我们还有缺陷,主要是灌输。其实,认知应该是启发,教学生如何学习,掌握认知的手段,而不在知识本身。解放学生,不是不去管他们,让他们去玩,而是给他们留下了解社会的时间,留下思考的时间,留下动手的时间。所以,既要通过学习、培训等一些有效措施,让教师掌握新课程的实质,做到有效教学,引导学生进一步学好新教材,也要对现行的一些有弊端的教育管理制度进行改革,如《基础教育课程改革纲要》明确提出的“高等院校招生考试制度改革要与基础课程改革相衔接”。还要加强对学校工作的检查,对一些不恰当的做法加以引导、纠正,对个别人的不良做法要有明确的处罚和约束。

给中小学生“减负”不是一个简单的事情,而是关乎到新课改成败与否,关乎到素质教育能否真正得到落实的一项紧迫任务,是一个需要各级管理部门和教师、家长、学生乃至全社会共同解决的复杂问题,让我们在实践中不断探索,努力争取早日让孩子愉快地学习,健康地成长。

参考文献:

学生减负篇4

一、依据会考标准实施教学 生物课从'94始高考不做要求，只参加每年一次由省级命题的统一会考。随这一变化，生物教学相应地进行必要的教学调整，依据会考标准编制计划和实施教学。因为会考标准是各省依据教学大纲并结合本省实际所制定的，它不仅充分体现了教学大纲的目的及要求，也是各省每年会考的依据。因此，在教学中不但我自己研究“标准”，还引导学生学习“标准”，对教材中各知识点、能力及技能等的不同要求层次做到心中有数。力争不偏“标准”，不超“标准”，不随意扩大知识范围，注重“理解”、“掌握”知识的教学，注重“能力、“技能”的培养。严格按“大纲”规定课时授课，不统一加班补课，也不过早结束课程改上新课。

二、改革课堂教学 改革课堂教学是“减负”的关键。至于怎样改，用什么方式，应因人因内容、对象不同而异，笔者常用“引导阅读法”教学。不管用什么法，都要引导好“主体”。激发他们的求知欲，交给自学的能力，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻负担、高质量，保证教学目标的顺利完成。

三、注重后进生的转化 根据平时教学掌握的情况，每个学期的不同阶段，我都确定出本学科学习上的后进生，从多方面关心这些同学的学习。课堂上多巡回指导，多提问，对错误处多究原因，对试卷面批，鼓励他们多问，及时肯定微小的进步。对于个别放弃学习的除做思想工作外并家访以求相互配合。把学习后进生转化率作为各个阶段的硬指标来完成。

学生减负篇5

【关键词】体育课 减负 快乐教学

体育本身就是一种高级游戏，玩这种游戏的人应该是很快乐的。而许多学生并不十分喜欢上体育课 ，其原因是多方面的：

首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一，限制了学生个性发展，过分强调教师的主导作用，片面地追求所谓的心里曲线而进行教学，从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能，使学生练而无趣；其次是为了考核、考察的达标要求，拼命地把体育课上成基本身体素质课，使学生练而无味；最后是教师的“内功” 差，教学观念、教学手段、教学内容长期不变，顽固僵化，不能顺应学生个性发展的需要去教学，使学生练而无劲。如此教学，导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，使体育课质量每况愈下，停滞不前，学生的体育意识淡薄，体质水平下降，这就是为什么在上体育课时，学生心理或生理上感到“累”、“负担重”，丧失学习兴趣。

那么，如何来提高学生学习的兴趣呢 ？我们就要给学生添点“兴”，要为学生的体育课“减负”。针对这一情况，我进行了体育教学的改革――快乐式教学。

快乐式教学模式就是要从传统的讲授式、单向传授式转变到启发和讨论式的教学模式上来，培养学生独立思考和创新能力，强调课堂教学是师生间互动、互助、互学的过程，其特点为：

1.培养良好的师生感情，建立融洽的情感氛围。融洽的师生情感，首先是教师要尊重学生，爱护学生、关心学生，对学生晓之以理，动之以情，决不能言辞过激，讽刺挖苦，师生间架起情感的桥梁，在情感上给学生“减负”。

2.利用风趣精彩的语言，巧妙地导入新课。兴趣是学习活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，采取课前语言引趣，挖掘教材非智力因素，精心设计一个“开场白”，力求做到“趣味化”。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感，我利用他们的“童心”、“童趣 ”“童语”“童行”去对学生导教导行，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”。从心理上进行运动的“减负”。例如：刚入学的一年级儿童在初学集合排队时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而乱说乱叫，针对这一现象，我把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗 队”“小白兔队”、“小花猫队”，并给每位同学都变成号 ，这样一来，儿童从心理上乐意接受 ，再集合的时候，老师就说：“看哪一队的小动物能最先找到自己的家？”加上老师的表情，语言提示，可使儿童进入角色，逐渐养成良 利用灵活多变的教学方法 和手段，诱发学生学习兴趣。

3.新奇的刺激是提高学生学习的有效方法。因此，在体育教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式和手段，课堂上适度 给学生“自”和“自由度”，让他们动脑筋，边想边练，去尝试、体验，并与同伴切磋琢磨，互相交流，逐渐由不会到会，由不熟练到熟练。例如，上小学三年级课，内容是身体基本活动和武术，将一组过花桩、独木桥、爬竿、过软梯 等和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情节，让学生边学边练，边唱边模仿，使学生们在想象中即学会了动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。

4.形成促进学生个性发展的教学组织形式，利用游戏和竞赛，让学生享受到成功的喜悦。要充分发挥体育委员和小组长的带头作用，让学生在自己创设的特定情境中，担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色。练习形式多种多样，做到“形散而神不散”。例如，“大鱼网”的游戏，儿童初做会觉得有意思，再做就开始觉得单调，有些乏味，不再吸引他们。为此，我把游戏改为“聪明的小鱼”，再精心设计场地。创设了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，垫子作小鱼的家，还有水草，鱼网，老师当渔夫，学生是在大海里自由自在的小鱼 ，并在游戏中启发他们通过大家的智慧，如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的小鱼。在加上老师的表情动作，会给儿童带来一定的情绪色彩。虽然这是一个奔跑游戏，有一定强度，但在游戏中，通过他们的表情却是兴奋、欢快的，忘记了疲劳，想到的是有趣 ，连一些平时不好动的学生都对我说：“我们再做一次吧！”练 习形式活了，气氛也活了，使 学生在兴趣盎的主动性，自觉性，发展了创造能力，从而达到“我想 学” “我要学”、“我会学”、“我爱学”。

学生减负篇6

——小学生减负调研报告

按照区教育局“不忘初心”主题教育要求，结合学校实际，在十月初我对学校减负情况进行了调研。

一、调查目的与意义

减轻小学生学习负担一直是社会各界普遍关注的问题,但我国小学生的“减负”成效却不明显。“减负”问题历来都是教育教学改革中的热点与难点,其现状和发展关乎着小学生群体的切身利益。

二、调查方法与对象

(一) 调查方法：观察法、访谈法和问卷调查法

1.深入到一学年，调研零起点教学情况。主要是通过听课、看教案、看进度、看学生作业，检查老师是否尊重学生发展规律，零起点教学。

2.每学年抽取一个班检查学生作业，调研各班作业量、难易程度和老师批改情况。

3.召开学生和家长座谈会，了解学生课外兴趣班、课内作业情况。

4.随机听课，了解课堂改革情况。

5.发放调查问卷，了解减负情况。

(二)调查对象：学生、老师、家长

三、调查结果

(一）作业方面

1.由于各种原因，小学低年级仍布置有课外书面作业。

2.学生的作业均以书面作业为主，少有实践性的作业。

3.部分教师和学生对教辅资料和作业比较依赖，但作业又缺少针对性和层次性。

（二）评价问题。

对教师的评价，学生的考试成绩占了较大的比重。

对学生的评价，课堂教师语言不够丰富，针对性不强。

（三）观念问题。

家长的观念。就减负工作而言，家长、老师、学校之间都存在较大差异，特别是家长的观念急需转变。

教师的观念。有的老师既是老师也是家长，由于攀比心理等方面的原因，依然存在有应试方面的陈旧观念。

课改问题。

落实问题。课堂是实施素质教育的主阵地，课改是否落实决定着素质教育的成败。我们的课程改革，大多停留在表面，在落实的问题上还需要努力。

信心问题。我们也在尝试着落实课程改革，但由于较多老师对课改没有信心，担心课改影响学生成绩，对课改投入的精力远远不及抓学生的考试分数。

四、对策与建议 

1.建立课业负担控制制度。

建立学生课业负担控制制度。根据“十项规定”要求，从课程计划、在校时间、违规补课、布置作业、课外活动、考试、教辅、竞赛、评价等方面制定学生课业负担控制制度。

建立学生课业负担公示制度。在学校显著位置公示课程安排、作息时间、学生作业量、课外活动时间、教辅资料的使用等，接受社会监督。同时，向家长发放《学生减负提质告家长书》。

2.改革学生学业评价制度。

语数学科的评价。一至六年级只组织期末考试，由学校组织命题和实施。

非语数学科评价。根据学科性质，由任教学科组或年级组组织考查，考查可以安排在平时的教学活动之中，也可以在学期本进行，主要考查学生实践能力。

学生特长的评价。学校建立学生特长展示和评价方案，通过提供展示的平台，如组织比赛活动、学生风采展示等将学生特长评价融入日常教育教学活动之中。

习惯养成的评价。由红领巾监督岗和学生校长助理，根据学生一日常规要求进行量化，结合教师评价、学生互评、家长评价等，来给学生习惯养成评定等级。

3.改革教师考核制度。

改革班主任评价制度。针对现行评价制度存在的问题，加大学生习惯养成方面的评价力度。

增设学生家长满意奖。每学期至少了解各班50%以上的学生家长对学科教师、班主任等方面工作的满意度，并纳入考核。

增设家校联系奖。通过建立制度，要求班主任或语数教师每学期至少和学生家长联系一次或家访一次。以此了解学生课业负担等方面的情况，做好与家长的交流与沟通工作，以打造家校共同体，形成减负的共识和合力。

减少考试分数在教师评价中的比重。

学生减负篇7

关键词：教学质量；精心备课；布置作业

在平时教学中，教师们常常听到如“现在的学生太苦了，几乎没有休息日”“从幼儿园开始就要培养各种各样的特长，几乎失去了童年”等抱怨的话。其实，学生课业负担过重已变成一个社会问题。因为考试仍是目前选拔人才的主要方式，家长们把所有希望都寄托在孩子的身上，希望他们品学兼优。学校要面临来自各方面的压力，于是又在不知不觉中把压力转嫁到学生的身上。在当前形势下，教师无法触及教育制度的改革，唯有不断提高教学水平，才能让学生轻松获取知识。那么，如何让学生学得轻松，又不降低学生的学习质量呢？

一、精心备课，提高质量

教学是一项富有创造意义的劳动，但是不少语文教师的课堂教学缺乏活力，不能带动学生实现自身与文本、教师、同伴的真正对话。出现这种情况多是因为教师没有把重点放在对语文教材的深究研读上，或是照搬了参考书上的重难点，或是把网上的教案抄袭过来，甚至直接套用特级教师的教学实录。笔者认为一名语文教师要取得课堂上的成功，应从以下两个方面做起：

（一）读透文本教材

笔者认为教师在拿到教材后，首先要静下心来认真读透课文，读出自己对课文的独特感受，进而才能带领学生去感受课文的魅力；其次要求教师不被教参左右，要有自己对作品的独到解读；最后要求教师对作品实现个性化阅读，形成自己的阅读感悟。

笔者在教苏轼《记承天夜游寺》一课时，对词人“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”所抒发的感情有自己独特的理解。笔者认为苏轼虽仕途坎坷，但并未一蹶不振，仍然想像周瑜那样建功立业。这种理解在课堂引起了学生很大的争议，于是笔者带领学生一起研究苏轼的思想和其他作品：苏轼崇尚儒、道思想，既能积极入世、有所作为，又能在历经坎坷后保持乐观旷达的心境，“一樽还酹江月”不是借酒浇愁，而是豪放过后的重新振作。笔者又用幻灯片展示苏轼作品《水调歌头》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”和《定风波》中“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”等词句，然后点拨学生：“你们看出苏轼的颓废吗？”通过对以上作品的品读和分析，学生改变了以往对苏轼及其词句的理解，认为他意气风发、斗志昂扬，即使人生风雨不断，也能总以平静的心态跨过坎坷，永远不倒。

（二）精选教学内容

双休日的推行以及节假日的增多，使课堂时间缩短，教学内容繁重。如果教师依然按部就班，对教材内容的讲解不加取舍，授课任务必然不能及时完成。那么教师应怎样对教学的内容进行把握呢？

叶圣陶老先生曾对教材就有过精辟的论断：“教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的本领。”因此，教师在选择教学内容时，要在遵照教材、理解教材的前提下，根据教学目标、教学时段和学生差异，对教材内容进行大胆取舍，选择最能体现教学目标、训练语文能力的篇章或段落教学，巧妙设计，选择一两个侧重点精讲，这样既节约了时间，又提高了学生的学习效率。

在上《邓稼先》一课时，笔者围绕以下几个问题展开教学：（1）为什么课文第一部分要先概述我国近一百多年历史？（2）文章为什么把邓稼先和奥本海默做对比？（3）如何理解“邓稼先是中国共产党的理想党员”这句话？这节课的课堂气氛并不活跃，学生回答的也不够理想。笔者后来听了本校一位教师的公开课，他所提出的问题是：（1）假如让你用一个词来形容一个品德高尚的人，你会选用什么词？你会用什么词来修饰邓稼先？（2）请找出文中直接描写邓稼先的句子，然后品一品，用一个句子讲。句式要求：读文句 ，我眼中的邓稼先是一个 的人。（3）在别人眼中邓稼先是一个什么样的人，你想听一听吗？（教师读四份材料）。（4）你觉得在这篇文章中还可以学到什么？这位教师设置的问题开而有度，让学生有话可说，所以课堂气氛比较活跃。

由此可见语文课效率的高低，往往与教师选择的教学内容和教学方法有关。教师应成功地选取课文中的一个切入点，引导学生去阅读，从而培养他们的思考能力和表达能力。

二、关注作业，提高质量

作业是教师检测学生掌握所学知识的一种必要手段，也是教学过程中一个不可缺少的环节。教师应从以下两个方面关注学生的作业：

（一）精心设计，科学布置

首先，教师给学生布置作业不能简单化，要根据训练重点精选练习题。学生往往比较厌恶重复劳动，所以在处理抄写作业时，笔者是分层次进行的。比如：学习课文前先默写词语，如果默写全对，就不必再重复抄写。这一方法非常奏效，实施了半个学期，学生的抄写作业量减少了，默写的正确率却大大提高了。再如：在教课文前，笔者都会先做一遍本课的练习题，挑出一些有难度的题目，在讲解课文时就可以一并处理掉。这样既及时巩固了学生课堂上的知识，又为他们减轻了课下的学习负担。

其次，在给学生布置作业时，要讲清具体要求，给予正确的方法指导。比如：进行期末复习时，笔者要求学生按照给定格式整理第六单元知识点，格式包括课文篇目、作者、朝代、选文、重点词语及解释、主要内容、经典名句。学生完成得很好，可见学生作业的质量与教师布置作业时交代得是否清楚有很大的关系。

（二）认真批改，及时讲评

学生每次做作业都要付出一定的努力，对自己的努力教师能给予多少肯定，这是每个学生都十分关心的问题，所以教师应及时批改课堂作业，决不能拖拉。

批改作业的方式是多种多样的。笔者认为无论是教师批改、学生互相批改、师生共同批改，每种方式都有长处，教师应依据实际情况采用灵活多样的方式以提高批改作业的质量。如：为掌握学生学习情况为讲评做好准备，可以自己批改；为引起某些学生认识到自己的作业太糟糕，从而端正其写作业的态度，可以采用学生互相批改或抽学生改等方式。无论是哪种方式，目的都是为了提高学生的解题能力、培养学生良好的作业习惯。

作业讲评是指教师针对学生作业完成情况，尤其是对作业中出现的普遍问题以及重点难点进行讲解和评述。阶段性地选择适当的时机进行作业讲评，对作业质量较高、进步明显的学生进行表扬和鼓励，向大家介绍他（她）的作业特色，必要时让其介绍经验等。根据作业批改记录表，对典型错误进行统一讲解。如语文作业中，错别字是一大问题，教师在平时练习批改中就要用心发现学生错误频率高的字，每天在黑板上罗列五个，以后学生对这些错别字肯定会重视起来，这样出错率就会降低。

有些教师认为在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后，学生肯定会完成自己的作业订正。可是有些学生自觉性差，往往会一拖再拖，若教师不及时监督，作业的订正也许会不了了之。长此以往，他们就养成了拖沓的习惯，学习效果可想而知。所以，教师对学生订正的作业有必要进行二次批改。二次批改必然会加重教师的工作负担，所以笔者针对不同的作业类型，将二次批改的任务做了分工，具体如下：

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如果能够长期地坚持这样做，一定能形成良性循环，形成良好的学习风气。考试并不需要灯光下的熬夜苦战，也不需要题海中的无边漫游，有了好的教学方法和学习方法，学生也能轻松许多。

如何提高教学质量是教育工作者永恒的话题，需要大家的共同努力。所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，为了让学生从课堂中解放出来，从题海中解放出来，让他们学得轻松，教师必须想尽办法提高教学质量，才能提高学生的文化素养和综合素质。

参考文献：

[1]刘志强.教务百科全书[M].合肥：安徽文化音像出版社，2003.

学生减负篇8

“负担”一词在词典中有这样几种解释：一是承受的责任。比如，家庭负担、精神负担；二是所难以承受的东西；三是用以形容人的累赘感，不和谐感。无疑，过重的课业让学生难以承受，于是学习成了负担，学生越厌学，课业负担越重，形成了这样的恶性循环。

那么，是什么导致了屡次减负下，学生的课业负担过重呢？

一、课程改革的副作用

教育的根本任务是为了提高全体国民的素质，培养各级各类人才，促进经济和社会发展。国家设置了三级课程管理，在一线教师不很科学的解读下，名目繁多的课程让人眼花缭乱。师生忙得团团转，却不明确到底在干什么，为了什么。教师、家长心中所谓的“主科”学习得不到时间保证，只好大量布置家庭作业。如此，学生不堪重负。

二、家庭教育的急迫

随着社会政治经济的发展，家长的教育观念也在悄悄发生变化。孩子一定要好好学习，考好成绩，找好工作。于是，家长们对送孩子上辅导班、特长班，买复习题的行为趋之若鹜。忙了一天的孩子回家做复习题，累了一周的学生，周末上特长班。这样的家庭教育急迫之下，孩子们的课业负担岂能不重？

三、教师的考核机制不配合

素质教育满校园，不再只关注学生的考试成绩，要看学生的成长发展。现在的期末测评试卷上不准出现成绩，不准向学生公布成绩，但教师期末的考核中仍要看学生的学习成绩，以成绩论“英雄”。只重结果而忽视过程的教师考核，又怎能不让师生埋首于过重的课业中呢？

四、课堂效率的低下

减轻学生负担是一个热门话题，但其根本原因之一是课堂教学的无趣和低效。只有教师认真备课、上课，认真钻研教材，课堂学习效果好，学生的问题就少，作业就少。相应地，师生的负担就轻。反之，教师忽略了课堂教学，把工作的重心放在批改作业、课外辅导和应付考试上，学生的课业负担苦不堪言。

1.学校语文教学要大胆改革

提高学生语文素养不是学好教材中的课文就能行的，语文课堂的学习无非是以课文为例教会学生语文学习的方法，培养正确的语文思维习惯，为学生的终身阅读能力奠基。所以，我想学校的语文教学要大胆改革。教材内容要选择性、创造性地使用。再者，语文作业的大胆革新，教师都反映语文作业类型多，不仅学生写得累，老师批阅得也累。在教学中，我进行了这样的尝试：主题式、活动式日记提供了学生写的素材，提高了学生的兴趣，孩子们乐写，也就不觉得苦了。每学期规定的八篇习作，我不再让学生抄到作文本上，而是注重习作的体验过程，最后编辑整理成主题作文集。每次学生都要求我读他们的日记、习作，他们望着我的时候，不仅是他们，对于我也是一种教学的享受。

2.转变教学理念，提高课堂教学效率

转变教师教学思想是“减负”的根本。有的教师一听说要“减负增效”认为这是矛盾之想，其实不然，教师的职责不是把课本上的知识重复讲出来，不是让学生死记硬背，而是千方百计地调动学生的积极性，让学生成为学习的主人。只要我们树立正确的教学观念，确立自己正确的教育思想，减负增效是可以实现的。

教师在课堂上要彻底摒弃对好学生褒奖有加、对后进生横眉竖眼的做法，而应俯下身子，与学生平等对话，营造一个和谐、民主、自由的课堂氛围，让学生从教师的评价中体会到尊重、信任、理解和关爱，受到激励、鼓舞，点燃智慧的火花，从而促进学生素质的全面发展。

3.尊重学生的个体差异

我们不可否认学生是有个体差异的，学生的个体差异主要表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。要让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。也就是我们要“因材施教”，给学生不同的学习目标，以不同的学习标准评价学生。

在阅读积累的评价中，组长不但要背得流利，还要背得有感情。需要帮助的学生能背过便可以通过，如果背得好，那就可以得到奖励了。

4.提升家长的教育理念

家长要客观地认识孩子，承认孩子之间的个体差异。因为每个孩子所拥有的智力背景是不同的。相同的知识，不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子尽了最大努力，不必要对其加重过量的作业负担，只要他达到所能达到的水平就可以了。支持与鼓励是孩子最需要的。

学生减负篇9

1我认为要提高语文教学的效率，首先必须减负，减时间之负与学生心理之负两个方面

11 减时间之负

减时间之负是提质的最有效方法，因为时间就好比是分母，分母越大，分值就越小；而缩小分母，就能提高质的分值。现在我们的提质缘何像减负一样效果不佳，其中一个很大的原因就是不能真正地减时间之负。因此要实现提质，就必须从时间上切实减负。比如控制双休日补课，控制学生在校时间。长期以来，我们在这方面难有成就，减负往往是刮一阵风，下一阵雨，最后的结果还是恶性竞争依然严重。因为减负不成，提质自然也就成了空话。对于语文学科，要减时间之负，就是要尽可能减少无效或低效作业，特别是一些纯粹机械性的抄写要少而又少，一些低效重复性的作业要坚决取缔，背诵的东西也不要任意增加，对不同的学生应布置不同要求的作业，而不是一刀切，这样就可以减少基础较好学生的无效劳动。

12 减心理之负

影响教学提质，有一个重要的原因就是学生缺乏对语文学科足够的兴趣。照理讲，语文乃百科之母，学科本身因为具有丰富的人文内容而理应受到学生的欢迎，但事实上，也不是所有的学生对语文学科最喜欢，有的甚至对语文根本不喜欢，把学语文当作是一项沉重的负担。何以如此，主要的原因是语文教师上课不够精彩，缺少足够的吸引力，一个学生对某门学科喜欢与否，主要看这门学科的教师上课是否精彩，是否具有吸引力，尤其是语文学科更是如此。当然这里也有学生的个性差异，但个性尤其是对学科的兴趣是可以培养和改变的。笔者认为当学生对语文学科做到了“要学、愿学、能学、乐学”的时候，他就会对语文产生浓厚的兴趣，这时学习语文对他来说已根本谈不上负担，倒是让他不学语文则成了一件困难的事。因此，通过激发学生的学习兴趣，从而减轻学生的心理负担，以最终达到提质的目的。

2怎样提高语文课堂效

21 从学生的实际出发，激活学生的思维

俗话说，良好的开端是成功的一半，语文教师若能设计出精彩的序幕，通过简洁生动或幽默诙谐的导语，就可以给学生创设出一个良好的学习氛围，激活学生的思维，为下面的教学打下坚实的基础。此外，从心理学角度看，一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师就应抓住这一良好的契机，利用导语点嫩学生心灵的火花。授课中，老师也应根据课堂的实际情况及时调整自己的讲课内容，以“活”应万变。我们不应该只注重知识的传授，还应侧重于激活学生的思维，让课堂上充满学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地。教师的功能不是将拥有的知识简单地传授给学生，而是要通过引导将学生的问题暴露出来，激发他们自主思考，从而提高探索新知的能力，开掘出甚至连教师本人也未曾涉足的源头活水。一堂课是否成功，关键也不在于知识容量有多大，而在于学生思维是否被激活，是否有所思、有所悟。所以在具体的学过程中，教师好比是一名高明的导演，其主要任务便是设置出符合学生思维方式的问题，充分尊重学生的主观意向，恰当地、适时地点拨、引导、启发。一粒饱满的种子孕育着希望，但如没有适宜的土壤将会被活活地窒息死。学生的思维如同一粒脆弱的种子，需要精心护理。努力营造和呵护能激发学生积极思维的智慧之园是激活思维、培养学生创造力的前提。

22 创设愉快情景，使学生乐于学习

学生减负篇10

班主任甲在教育学生：最近老师布置的作业很多同学不能认真完成，理由是文件规定要为学生减负的，所以可以少做作业，真是这样吗？减负是好事情，我们老师也很赞成，你们负担轻了，老师也可以轻松些了，何乐而不为呢？然而，同学们是否知道，虽然减负了，前黄、武高、奔牛等四星级高中是否就不要分数了呢？就不要考了，可以随便进了呢？一般高中是否什么学生都收呢？同学们还是别做梦了吧！趁早抓住一切时间，去拼命吧！

班主任乙在批评打篮球的几个同学：篮球打的好能当饭吃吗？能为你中考加分吗？小A同学你的书背完了吗？小B，你昨天的作业还没完成呢，你还好意思去玩？然后面对全班同学说：今后作业没做完的同学不允许出去玩。

案例分析：

上海建平中学著名的校长冯恩宏先生说：“什么叫负担？负担首先是一种心理感受，不喜欢而被强迫完成，就会成为负担，如果喜欢什么，就会积极主动地去做，怎么会成为负担呢？比如一些同学喜欢玩游戏机，连续打十几个小时也不觉得累，玩游戏机对他来说能叫负担吗？如果一个学生不喜欢学习，让他写三分钟作业，他也会觉得是负担。”

可见，对待学生的学习，单纯的靠压力，只能维持一时，压力到了一定的程度，反而会物极必反。因此，提高学生的学习意识、提高学生的学习能力才是减负的唯一出路。

调查表明：当前学生的负担主要有三种：一是学习时间过长；二是心理负担过重；第三种负担是由学习主体与学习客体相匹配的学习方式的适宜度所引起的。

第一种负担靠行政手段能基本得到解决，如行政部门的减负规定要求：开齐开足各类课程，尤其是综合实践活动课程、地方和校本课程；学生在校时间不超过7小时；每天保证学生1小时的体育活动时间，1.5小时的作业时间，等等，在强大政策攻势下，在教育行政部门的各种严规下，再也没有哪个学校敢去碰“减负”这根高压线了，一般学校都能严格按照规定去做了。

然而，所有这些措施，只是表面的，只能治标，不能治本。

如今，在社会、家长的无形的压力下，在学校“减负不减效、学生减负、教师增负”的要求下，如何才能真正做到增效减负呢？我校在培养学生的学习意识，激发学生的学习能力方面做了一些探索和尝试。

形成策略：

1.培养教师的减负意识，可促进学生学习意识的提高。

首先是唤醒教师的减负意识。为了唤醒教师的减负意识，我校在新一轮学校主动发展三年规划中明确提出了“全人教育”的办学理念。就是以培养完整的个体为目标，要求学生具有健全的心灵、健美的体魄、发展的潜能，教书育人强调“关注”和“唤醒”。

2.培养学生的学习意识，促进学生学习能力的提高，必需从一堂好课开始。

一堂好课能让学生轻松愉悦的掌握知识，能激发学生主动地学习意识。好课的评价标准可概括为“三好”，即效果好、心情好、动机好。“效果好”指在课堂教学完成后，能学有所获所成、教有所得所悟，心智发展，目标实现，信心倍增。“心情好”指在教学过程和师生互动中和谐融洽，合作默契，倾听分享，同甘共苦。“动机好”意为师生在课堂教学前和教学过程中自觉主动，专心致志，堂堂正正，因材施教，厚德博爱。

3.优美的环境，能激发学生的学习意识，轻松地学习

在目前大环境没有改变的情况下，减负，往往收效甚微（减负喊了多年就是明证），更何况学习从来就不是一件幸福的事，目前我们能做的，大概只有从改变孩子们的心理感受出发：让孩子学习有动力的同时，让学习变成一件快乐的事。

一是教学语言要优美，为了给减负提供优美的语言环境，学校制订了教学禁语，如：学生学习成绩不好，应说：“你要好好学习，不断进步，用学到的知识为祖国为人民服务，这样才不虚度此生！”或者说“只要肯下苦功，一定能学好！”忌说“、蠢猪、笨蛋，我看你就不是学习的料、朽木不可雕也”之类有损学生人格和自尊心的话等。学生犯了错误，应说：“你违犯了纪律，应冷静地考虑一下，这样做到底对不对？对自己对别人究竟带来什么危害！下课后找我谈谈你的想法。” 或者说“有了错误不要紧，只要改正了就是好学生。”忌说“一边站着去、滚！滚出去！我不要你了、你被开除了。”忌说“再犯错误，把家长叫来！”等等，净化了教学语言，避免了学生的心理伤害。

二是教学行为要规范：要求教师课前2分钟应进教室，中途不得随便离开教室，不要拖课；上课时不允许接听手机或发信息；上课时要精神饱满，教态自然、亲切，无极其特殊的情况，不得坐着上课；对学生要平等，严而有格，不得体罚或侮辱；每节课都要认真贯彻“精讲精练”的教学原则，在课堂教学中教师要注意培养学生的创新意识和实践能力；要尽量简化作业类型，针对不同层次的学生进行分层作业，对于不能批改的作业，教师不要布置，等等，规范了教学行为，促进了学生的学习意识。

为了切实减轻学生过重的心理负担，使各项措施落到实处，我们为减负制订了切实可行的保证措施。

我校重点三条措施：一是成立学科教学指导小组，由校长亲自任组长，由教务处具体负责操作，不定期对课堂进行调研；具体做法是：教务处每周随机抽取2～3节课，（确保保密），然后组织学科指导小组成员听课，重点关注教师的语言行为和教学行为，听课后，随即由教务处召集学科指导小组成员和被调研教师进行面对面的交流反馈。二是学生日反馈制度，每班指定一名日反馈监督员，对教师的教学行为进行监督和反馈，每日上报教务处，由教务处汇总后，对问题课堂、问题教师进行面对面地交流；三是开展“我最喜欢的课堂评选活动”，从正面引导教师和学生，树立典型，宣传先进事迹。