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[关键词]网络学习环境；教学模式；教学策略

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）06-0011-03

一、网络教育和学习环境的含义

（一）网络教育

我国著名教育技术学家南国农先生对网络教育的界定是“主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式”[1]。网络教育不同于传统教育，网络教育具有时空性，任何人可以在任何地点学习他所需要的知识。

（二）学习环境

学习环境是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件。通过借鉴其他研究者的成果和自身的理解，笔者认为，学习环境是指支持学习者学习活动的物质条件（学习资源、学习场所）和教学模式、教学策略等非物质条件。

（三）网络学习环境

网络教育能够充分利用现代技术手段，通过网络技术与学科内容的有效整合，建构出一种有效的学习环境。这种学习环境支持真实的情境创意，提供即时的释疑解难，具备快速灵活的信息获取方式，从而达到不受时空限制的资源共享[2]。网络学习环境把网络作为一种潜在的学习环境，是一个有意义的学习环境。网络学习环境以学为中心，以学生作为主体，教师是组织者、协助者和评价者。

二、考研辅导班网络学习环境现状

（一）网络远程教育考研辅导班

考研辅导班是以提高准备考研学生的研究生入学考试成绩为目的的一种课外辅导机构，通常也称作研究生考试课外辅导班或研究生考试补习班。

网络远程教育考研辅导班在模式上分为远程实时授课模式和远程自学课件模式。前一模式为：直播课堂、网上自学课件、讨论答疑和教学站辅导相结合，对硬件环境要求较高；后一模式为：自学课件、网上讨论答疑和教学站辅导相结合，对远程教育硬件环境要求相对较低。

（二）考研辅导班的网络学习环境

目前，大多数网络远程教育考研辅导班主要采取播放在其他高校讲课的视频和给学生讲义的方式进行辅导教学。这种网络教学只是运用网络技术手段，但教育理念并没有转变，教学形式仍然是采取以“教”为主的授课方式，把“教师”作为主体，认为把课堂搬到了网上就完成了学习环境的建设。这种远程辅导忽略了网络远程教育的作用，并没有发挥网络教育的优势，对网络教育的学习环境重视程度不足，忽略了学习环境的教学模式和教学策略设计。建构主义认为，在网络环境中学习，要求学生必须更加自主地进行意义建构，网络课程不是仅提供教学资料，而是影响学生使其成为自己的“教师”。据了解，大部分课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，只是将典型的被动教学模式、被动教学情境搬到网上，没有充分体现学习者的主动性，缺乏交互性和及时性。由此可见，改革考研辅导班网络学习环境的教学模式和教学策略势在必行。

三、对考研辅导班网络教学模式的建议

（一）教学模式和网络教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式[3]。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教育实践之间的桥梁。网络教学模式由于网络自身具有远程、实时、异步、海量信息的特点，因此，跨时空、大信息量、交互性和个性化是网络教学的主要优势，丰富的信息资源和方便的获取方式是网络教学的主要标志。网络教学模式主要分为以教师讲授为主的网络教学模式、以学习者自主学习为主的网络教学模式和以小组学习为主的网络教学模式。

（二）考研辅导班网络教学模式的选择

根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，可以将目前比较流行的教学模式进行归类（见图1）。

由于考研辅导机构的特殊性质，笔者认为，在教学模式上应该分为集体和个体两种组织形式。

以集体学习为主的教学模式主要采用异步讲授型。在异步讲授过程中，学生学习过程的主动程度要高于同步讲授教学模式。

异步讲授型的教师和学习者不仅在空间上是分离的，在时间上也是分离的，所以学习者可以在合适的时间和地点去学习。在网络环境中，可以利用网络所提供的功能进行“双主”教学，而且它还可以突破传统课堂的人数、时间、地点等限制。这种实现方式也很简单，只需利用Internet的WWW服务和E-mail服务。这种模式由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在web服务器上，学习者通过浏览这些页面来达到学习目的；或者将教师课堂讲授情况实拍下来，制成流媒体课件，供学生点播学习。当学习者遇到问题时，可通过E-mail或BBS与老师讨论交流。

个体教学模式指教学主要在学习者的个别化学习下进行，教师仅在学习者遇到问题的时候给予及时的帮助辅导。这种个别化教学适合考研学习群体，可以对学习者进行“因材施教、对症下药”。学生和教师之间可通过电子邮件异步非实时的实施，也可通过在线交谈方式实时实现。个体学习为主的教学模式主要采用案例学习型和问题学习型。

案例学习型主要是从案例的应用和研习中获得解决问题的具体方案，类似于建模策略的指导思想。教学程序为阅览大量案例对案例进行信息加工接受教师指导形成新的概念，主要学习材料包括：（1）存放在Internet上的案例库，（2）制作成CD-ROM形式的案例库，（3）访问一些资源网站。案例学习型教学模式适合考研公共课中英语阅读理解的学习，可以帮助学习者构建一个解决问题的模型。

问题学习型是一种自主性更强的教学模式，更具有针对性，容易激发学习者的内部动机和热情。它的指导思想是让学生自己提出问题和解决问题，立足于“学习―认识过程”的核心。教学程序为创设情境，确定问题收集信息，自主学习协作学习，交流信息分析信息，构建答案答案展示，效果评价，主要学习材料包括：（1）创设问题情境，（2）提供有关的信息材料，（3）提供解决问题的一些提示。这种教学模式下所培养的学习思想不仅会对主观题有非常大的帮助，对以后现实生活也有指导意义。

四、对考研辅导班网络教学策略的建议

（一）教学策略和网络教学策略

教学策略是统摄整个教学过程的灵魂，不同的教学策略表现为不同的教学活动序列，教学策略是依据教学目标设计或选择的，即教学策略由教学目标导向，不同的教学策略针对不同教学目标的达成效果不同[4]。在传统的以教为主的教学活动中所采用的教学策略，主要是对完成特定教学目标而采用的教学活动程序、方法、形式和媒体等的总体考虑。该教学策略主要是从教师教学的角度对教学策略的理解。随着建构主义理论的引入和网络技术、多媒体技术在教学中的应用，教学策略更多的是从学习者的角度出发，是为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个要素的程序和方法。具体到网络学习环境中，可将其分为主动性教学策略、社会性教学策略和情境性教学策略；教学策略按隐含的学习控制可分为产生式教学策略和替代式教学策略[5]。对待具体的网络学习环境，教学策略也要因地制宜。在对待考研辅导班的教学策略设计时，更多的是从学习效果与时间上考虑教学策略的设计。网络远程教育辅导班虽然采用了网络技术，但是缺少先进的理论指导，导致学习方式仍然是讲授式学习，只是老师与学生的地理位置发生了变化。对于考研辅导班这种特殊的培训，它尽量做到的是，在短时间内强化和提高学生的学习成绩。笔者认为替代式教学策略和情境性教学策略中的十字交叉形策略更加符合这种特殊的网络远程教育辅导。

（二）考研辅导班网络教学策略的选择

替代式教学策略更多地倾向于替学生处理信息，为学生制订学习目标，有预先固定的学习内容和学习程序、固定的学习进度、预定的学习评价。这种策略清晰明显地为学生指定了大多数学习活动。替代式教学策略在网络远程教育辅导中使用的频次更多，因为更多的知识还是良构领域的知识，也是由考研这个特殊的考试性质决定的，它要在规定的时间完成相应的学习任务。还有少部分知识要进行多角度的分析理解，才能全面掌握，这就是下面所要提出的情境性教学策略中的十字交叉形教学策略。

认知灵活性理论是由斯皮罗（Spiro）等人提出并倡导的一个理论，它属于建构主义的一支。认知灵活性理论认为，学习者在建构知识意义的过程中，只有对知识进行多维表征，才能达到对知识的全面理解和灵活运用。根据这一思想，斯皮罗提出了“十字交叉形”学习方法（如图2）。通过对意义的多角度建构，从而形成对知识的全面理解，这就是十字交叉形策略。因此，在对复杂和非良构领域知识学习的过程中，对同一内容，学习者要在不同的情境中、从不同的角度多次学习，例如对考研公共课中政治材料分析题和英语中作文题的学习。

结合上述示意图，其主要设计的活动包括：（1）创设情境，为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种方案、多种实例等，上图中a、b、c、d代表多元表征方式；（2）交叉学习，学习者围绕基本问题，进行多种方式的表征a、b、c、d，先从一个角度出发a，学习相关实例、相应理论，然后从另外的角度b、c、d出发学习相关实例，通过交叉学习使学习者认识到非良构知识的多样性、多种关联性以及对背景的依赖性，而且使学习者认识到从不同角度考虑知识的复杂性非常重要；（3）学习者建构自己的观点，通过不同背景知识的多角度建构，最终形成对出发点概念o的全面理解[6]。

总之，网络学习环境的教学模式和教学策略研究必定是网络教育建设的重中之重。对于考研校外培训机构这个特殊的网络应用群体，教学模式和教学策略的选择既要考虑到学生作为主体主动完成知识的有意义建构，又要考虑到学习者的学习效率和学习效果。

参考文献：

[1] 南国农.信息技术教育与创新人才培养（上）[J].电化教育研究，2001 （8）：42-45.

[2] 杜华伟.伦理学视阈下的网络教育与教育公平[J]. 电化教育研究，2012（3）：10-14.

[3] 武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003：307.

[4] 武法提.网络教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

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【关键词】 中药外敷；神阙穴；独一味；深吸静息放松训练；原发性痛经

笔者2005年1月至2006年12月，在我校医院门诊采用独一味胶囊外敷神阙穴并配合深吸静息放松训练治疗原发性痛经，疗效满意，现将结果报告如下。

1 临床资料

1．1 一般资料 观察病例均为中医药学校女生和教工，共78例。年龄14～35岁，平均24岁；病程3个月～4年。

1．2 诊断标准 参照全国高等医药院校教材《妇产科学》中痛经的诊断标准[1]，经期或行经前后发生以小腹痛为主，并伴随月经周期发作，连续3次以上，且经B超检查生殖系统未发现明显器质性病变者。

1．3 治疗方法 脐部外敷独一味加深吸静息放松训练。

1．3．1 脐部外敷独一味 藏药独一味片剂研碎后筛成细末，加冰片少许（研为细末），用75%乙醇调成糊状备用，药物不可过稀。患者脐部用无菌棉签蘸生理盐水洗净，然后将调好的药物适量敷于局部，为避免药剂液过快干燥，外贴3 cm×3 cm塑料薄膜1块后用消毒纱布敷盖防过敏胶布固定即可。换药时间视患者情况而定，脐部敷药既不要过多，也不可过少，一般5～10 g为宜。

1．3．2 深吸静息放松训练[2] 让患者取舒适卧位，闭目，全身放松，深吸一口气后静息（时间越长越好），心里默数1、2、3、4……，然后慢慢呼气。5～10 min/次，做4～5次/d或根据患者具体情况而定。为了获得确切的疗效，78例痛经患者采用上述两种方法结合治疗后，均不再使用其他镇痛药物。

1．4 疗效评价 由专人按目测疼痛分数尺对其治疗前后的疼痛程度进行评定。目测疼痛分数尺为一条100 mm的水平线。左端点标记为无痛，右端点标记为有生以来最痛的经历。水平线的25 mm处标记为轻微疼痛，50 mm处标记为中度疼痛，75 mm处标记为重度疼痛。使用之前由同一位医师向患者解释疼痛分数尺的分级，然后让患者判定疼痛的严重程度，并在疼痛分数尺上标记。下次治疗前让患者在同一尺上再做标记。测量治疗前后患者所具有的疼痛分数，即测量治疗前后患者所具有的疼痛在疼痛分数尺上的长度，以mm为单位，进行统计处理。再将治疗前后的疼痛分数差值，除以治疗前患者所具有的疼痛分数，得出治疗后减痛的百分比率，以表示治疗后疼痛减缓程度。公式如下：〔(治疗前疼痛分数-治疗后疼痛分数)÷治疗前疼痛分数〕×100%=疼痛减缓百分比(%)

1．5 统计学方法 对所得数据采用t检验。

2 结果

2．1 治疗前后患者的疼痛分数统计分析 见表1，数据表明以上治疗方法止痛效果显著。

2．2 治疗不同的次数，疼痛缓解率的比较 见表2。

3 讨论

痛经是妇女常见病症，其病因阐述中西医各有不同。现代医学认为，原发性痛经主要是由于子宫收缩力增强、子宫血流量减少，以及垂体激素的影响、神经递质的作用而引起。近年来，随着对前列腺素分泌的研究，认为痛经与血中PGF-2升高有关，其含量与疼痛程度呈正相关。传统医学则认为，机体患病是因为经络不通，阴阳失衡，内分泌失调导致气滞血瘀而造成的。故经络者决生死，处百病，调虚实不可不通，若不通则痛。痛经的发病原因很多，但不外乎情志所伤、起居不慎或六为害等。其主要病机是上述病因最终造成气血运行不畅，气机阻滞而致。可见气血运行不畅是最主要的病理基础，临床上则以气滞血瘀证型的痛经最多见。

藏药独一味系唇形科独一味属植物,其药物成分独Ⅱ具活血化瘀作用。现代药理研究表明，独一味还具有补髓作用[3]。髓能生血，血荣则气血更加旺盛，气血通畅，则疼痛可止。由此可知，独一味具有通经、荣血、止痛之功效。推测独一味治疗痛经的机理可能为能够阻遏内源性PGF-2。的产生，从而缓解子宫平滑肌的收缩，并改善血液微循环及消炎镇痛。这一结论还有待其药理实验的进一步验证。

“神阙位居于脐，脐为大腹中央，是五脏六腑之本，冲脉循行之地，元气归藏之根。”介于中下焦之间，脐下肾间动气之处，有关学者提出了神阙经络系统的理论，认为以神阙为核心的大腹部不仅存在着一个已知的与全身气血运行相关的系统，而且还存在着一个尚不被人知的全身高级调控系统，这个系统对全身具有宏观调控作用[4]。藏药独一味具有活血化瘀、镇痛、止血、抑菌抗菌、消炎、提高机体免疫功能的作用[5]，冰片具有开窍作用，故采用该药敷脐，可以调节整体内在机制，调节和激发神经、体液诸系统，使人体系统营养结构协调与功能协调。另外，脐为腹壁最后关闭之处，皮肤较薄，血管丰富，皮下脂肪少。用75%乙醇调和药物敷脐既可扩张局部血管，既利于药物的渗透和直接吸收，又避免了肝脏对口服药物的首过清除效应，保证了血药浓度和药物的半衰期，同时也起到了预防感染的作用。目前关于疼痛的闸门控制理论认为，疼痛的存在及其强度有赖于神经的活动。在脊髓后角胶状质内有类似闸门的“装置”，是一种控制疼痛感觉信号输入的闸。当有信号经小直经纤维如痛觉Aδ纤维或C纤维输入时，此闸就会打开，将信号传至中枢以引起疼痛的感觉反应。反之，闸门关闭，则疼痛感觉无法到达意识层面，故不会引起疼痛感觉。皮肤有许多粗神经纤维，利用刺激皮肤，增加纤维活动量，可减少疼痛的感觉，这是本次利用独一味脐部外敷起到止痛作用的现论依据之一。此外脑干可调节感觉的输入。如个体接受适量或过量的感觉刺激，脑干会传出冲动关闭闸门且抑制疼痛冲动的传送。应用此原理，我们不断地让患者深吸静息放松训练，通过深吸慢呼过程自我调整心境达到精神放松、身体放松、转移注意力。精神放松就意味着缓解焦虑、恐惧，身体放松可降低肌肉的紧张状态，分散注意力使患者的注意从疼痛转移到其他刺激上，故使疼痛得到缓解。

参考文献

1 郑怀美．妇产科学．人民卫生出版社，1994:346．

2 朱小燕，陈素燕，姚亚葱，等．深吸静息训练对癌痛止痛效果观察．实用护理杂志，2002，18(2):6．

3 贾孝荣,王镜．藏药独一味对粒系细胞影响的实验研究．兰州医学院学报,1987,(2):47-50．

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关键词： 高中生家庭 校外培训投资 调查分析

一、引言

大至某省，小至某乡、某个学校或年级，高中生分享的教育资源在一定程度上存在不均匀的现象。大部分城市都有自己所谓的几大名校，学校内有所谓的重点班。普通学校和班级的学生没有办法得到高素质老师的耳提面命，不能保证得到良好的师资力量和学习条件。家长们都希望自己的孩子得到良好的教育，学习成绩能得到一定程度的提高。优质教育资源的稀缺性与家长和孩子对成绩提高的渴望度形成很难破解的矛盾。校外培训市场灵活的办学方式、优质的教育资源在一定程度上缓解了不同家庭对提升孩子成绩的焦灼心态，造成家庭对高中生校外培训投资支出快速增长。

文献[1]从教育机构的内部机构、产生发展的外部条件两个维度进行了分析。文献[2]认为校外教育中教学保障、教学质量、费用合理等为关键需求。树立品牌、提供完善的教学保障、优秀教学质量与效果等是竞争要素。大部分学者侧重于从供给方角度进行研究，从校外培训的公益性、校外培训市场的需求及存在的问题进行分析，较少从需求方角度出发，对家庭的校外培训投资行为、支出与市场的关系进行探讨。鉴于此，本文重点对高中生家庭校外培训投资进行调查分析。

二、研究对象和方法

针对陕西省西安中学高一、高二、高三三个年级的学生，每个年级发放调查问卷60份，共发放180份。收回问卷169份，回收率达到94%。剔除部分漏答、乱答的无效问卷，共收集有效问卷165份，有效率为91.6%。问卷中，将家长学历分为大专及以上、高中、高中以下三个选项。将家长职业分为工人、农民、公务员、技术人员、服务人员、管理人员、个体、其他八个选项。学习成绩分为优秀、良好、一般、合格及以下四个选项。

对调查问卷采用EXCEL2007进行数据录入，将数据导入SPSS21.0对数据进行统计、处理并进一步分析。

三、结果分析

（一）家庭对校外培训投资的认知分析

将家庭对校外培训投资的认知从消费属性认知、投资意愿、实际参加培训情况、未投资和投资原因、家庭投资负担6个方面进行分析。如图1所示。

投资可以通过转化生产要素积累的方式，为后期生产创造条件，而消费则转化成不再转化成生产要素的其他资产。对于家庭来讲，对校外培训的消费属性属于投资还是消费的认知直接影响其是否支出选择。从图1可以看出，77%的家庭认为校外培训支出属于投资行为。家庭条件满足的前提下，94%的家庭倾向于给孩子进行校外培训投资，持否定和无所谓态度的家庭仅占6%。但实际参加培训班的学生只有86%，剩下14%的学生或者因为家庭收入不足，或者因为家长担心投入后效果不佳没有回报等因素没有参加培训，但主要原因是孩子对参加校外培训没有兴趣。78%的家庭对高中生进行校外培训投资的主要原因是想提高孩子的学习成绩，另有20%的家庭看到其他同学都在校外学习，不想让孩子落后。家庭校外培训投资主要来自家庭本身的收入，约有61%的家庭认为该笔支出在家庭能承受的范围内，有29%的家庭认为基本上没有负担。

（二）高中生校外培训班选择情况分析

从对校外培训班了解渠道、选择培训班标准、参加原因及报班个数四个方面对高中生参加校外培训情况进行分析。如图2所示。

从图2可知，高中生了解校外培训班的渠道主要是朋友介绍、广告宣传、以往经验等几方面，占比分别为41%、38%、16%。而选择培训班的标准分别为看教育质量（38%）、看师资力量（29%）、看教学设施（16%）、看课堂设施（12%）、看培训价格（5%）。高中生参加培训的原因主要来自提高成绩的需要和家长的要求，另有20%的学生则是看到别人都参加培训后的从众心理。59%的高中生参加辅导班个数为1个，28%的高中生参加了2个辅导班。

（三）家庭校外培训支出情况分析

对家庭校外培训支出占家庭总支出的比例进行分类统计分析。从图3可知，家庭校外培训支出占比分别为30%以上、20%、10%、5%、2%左右的家庭分别占样本总量的7%、34%、55%、3%、1%。结合2015年上半年西安市城镇居民人均消费性支出11062元，可估算出家庭用于校外培训的上半年平均支出水平约为3951元，占总消费支出的12%。

（四）高中生背景对高中生校外培训投资的影响差异性分析

从高中生背景中各选取家长、学生的影响因素各3个。家长选择其学历、职业和收入，学生选择其性别、年级和成绩。将各影响因素与校外培训投资的关系进行Pearson相关性分析，分析结果汇总如表1所示。

从表1可以看出，家长职业、学生性别、学生年级、学生成绩与家庭校外培训投资的显著性均大于0.05，说明家庭校外培训投资与以上因素基本没有什么太大的差异。就家长职业而言，迫于对孩子上学和就业的压力，不管父母是干什么的，都会选择重视校外培训投资，提升孩子的竞争实力。因现代家庭以独生子女为主，不管男女都是家庭的心头肉，都会下大力气去培养。高中是学生生涯的关键时期，面临高考的压力，家长非常重视在该阶段加大校外培训投资，期望孩子读个好的大学。对于孩子而言，成绩好的想保持自己的优势，而家长也乐意为其投资，成绩差的想较快提升，家长则更想方设法提升挖潜。

家长学历和家庭收入与家庭校外培训投资的显著性均远远小于0.05。对家长学历而言，高、低学历的家长在校外培训投资问题上存在显著差异，呈现出学历越高的家长，对孩子将来发展有越高的期望值，越会加大对孩子校外培训投资的力度[3]。对于家庭收入的影响来说，其高低直接影响家庭对校外培训投资的积极性，主要原因在于大部分辅导班收费较高，如果家庭没有一定的经济基础则很难坚持下去。收入较高的家庭更愿意加大校外教育投入，而贫困家庭对此则比较慎重。

四、结语

大部分家庭认为培训支出属于投资行为，并倾向于给孩子进行校外培训投资，投资目的在于提高孩子的学习成绩或者不想落后。家庭校外培训投资主要来自家庭本身的收入，支出在家庭能承受的范围内。

89%的家庭校外培训支出占家庭消费性支出的10%～20%，平均水平在12%左右。

家长职业、学生性别、学生年级、学生成绩对家庭校外培训投资的影响基本上没有什么太大的差异性。家长学历和家庭收入与家庭校外培训投资的差异性显著。学历越高、收入越高的家庭对校外培训投资的力度越大。

参考文献：

[1]涂欣.透视校外中小学教育培训机构[J].广西梧州师范高等专科学校学报，2004，04：44-47.

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【关键词】小学英语；校内外；教学效果

中图分类号：G623.31

1.研究背景和目的

英语作为世界通用语，成为我国学校教育中普及的外语已有数十年的时间。对于英语教学的起始年龄问题，桂诗春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼纯（1994）、杨连瑞（1998，2003）、刘振前（2003）等二语习得研究者也提出了自己的意见和看法。 但是大多数研究多半从二语习得相关理论，以及认知语言学角度和心理语言学角度，从学习者角度分析小学是否开设英语课以及什么年级开设英语课为宜来谈小学英语是否开课问题。从历时角度研究始学年龄对后续英语学习的影响的研究相对较少。有的学者虽然提出了“小学英语收效很低，造成费时费力局面，不如不开”等的提议，却缺乏实证研究来证明是 “开了没用，还是没开好”。

尽管很多研究者提出了外语学习并非越早越好的观点，但是儿童语言习得中的长效优势，以及儿童语音习得优势已经为研究者所公认。为此，教育部提出：从2001 年秋开始， 全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002 年秋季，乡镇所在的小学逐步开设英语课程； 2003 年秋季，全国从小学三年级开始全部开设英语课程的要求。我市也根据教育部的要求先后在市内的几所小学的三、四年级开设了英语课。几年过去了， 我市小学英语教学效果如何呢？ 为了进一步探究我市小学英语开课的成效，作者提出了以下研究问题：小学阶段的英语学习对初中英语学习有何影响？小学阶段在校内学习过英语的学生和参加过校外培训的学生的初中英语学习成绩是否存在差异？以此调查初中学生的小学英语学习背景和目前初中学习成绩状况。

2、调查对象

本次调查对象主要为普洱市两所中学初中二年级的学生，为了使样本具有代表性，分别选择了A中学中的三个尖子班和B中学的三个普通班作为调查对象。同时，对来自于这两所中学的两名英语课任课教师进行了访谈。

3、调查方法

本研究主要采用问卷方式对学生进行了调查，并以访谈的形式对任课的英语教师进行了访谈。共发放问卷330份，回收有效问卷312份。问卷设计成封闭式问卷形式，主要针对学生的基本情况、上一学期全市英语统考成绩、小学英语学习情况、小学阶段校外学习英语的情况，英语学习起始年龄、对英语学习的态度等几个方面展开调查。访谈主要了解任课教师对被试学生的总体学习状况的看法、对在小学阶段学习过英语的学生目前学习情况的评价，小学阶段参加过校外英语培训的学生目前学习情况的评价以及对当前小学英语教学的看法等。

4、调查结果与讨论

本研究采用SPSS17.0 软件对问卷数据进行描述性统计分析和独立样本t检验。

4.1 描述性统计结果：通过对问卷数据进行描述性统计分析，了解调查对象小学阶段的英语学习情况和他们的初二年级英语统考成绩情况。结果如下：

从统计结果我们可以看出A中学中在小学学过英语的同学和在小学没有学过英语的同学的英语统考平均成绩相差仅为2.132分，相差不大。而该校中小学在培训学校学过英语的学生和未经过校外培训的学生相比，统考平均成绩相差10.394分。也就是说：小学在校外参加过培训的学生初中成绩比没有参加过校外培训的要好。B中学的情况：B中学的151人中有141人在小学学过英语，统考平均成绩是61.397，没学过英语的有10人，平均成绩是71.400，从这组数据看小学没有学过英语的学生反而比学过英语的学生的成绩要好。该中学里小学阶段在校外参加过英语培训的有36名学生他们的统考平均分是69.806，未参加过校外培训的有115人，统考平均分为59.635，结果也显示参加过校外培训的学生成绩比没有参加过培训的学生的要好。从两校的合计数据也可以看出小学在学校学过英语的和没学过英语的成绩相差不大，而小学在校外参加过英语培训的学生的平均成绩却要比没参加过培训的明显要好得多。

4.2 成绩差异性检验：对在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生目前英语成绩的差异性检验是为了进一步比较小学阶段仅接受过校内英语学习的学生和小学阶段参加过校外英语培训的学生的初中英语成绩差异性的显著程度。我们用独立样本t检验对数据进行了检验，结果如下：

调查对象

小学在校内学过英语的学生与没学过的学生目前英语成绩的差异性检验

小学在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生目前英语成绩的差异性检验

从以上检验结果我们可以看出小学在校内学过英语的学生与没有学过英语的学生目前的英语成绩的差异性不显著，而小学在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生的英语成绩的差异性有显著差异。（p

在对任课教师进行的访谈中：A中学的教师对学生的英语学体状况比较满意，但认为“学生的语言交际能力要比语言知识能力差”。当问到所教班级里在小学学习过英语的学生是否比没有学过英语的学生成绩要好？回答是“不一定”“有些到初中才接触英语，学习态度端正的学生英语成绩也很优秀”。“但是总的来讲小学学过英语的学生词汇量要比没学过的多一些”。当问道：那些曾在小学阶段参加过校外市场化英语培训过的学生在学习成绩和口语方面和没有参加过培训的学生相比情况如何？回答是“肯定更强得多”“但是到了初中才学英语又特喜欢英语的学生成绩也很不错”。当问到你认为小学阶段是否有必要开设英语课，小学英语应重点加强那些方面的教学时，A中学的老师的回答是“有必要开，但应该有专业的英语老师，有些半路出家的语音太差”另外该老师提到我市小学阶段的教学对学生良好学习习惯和纪律的养成教育还应大大加强。

5、结果与讨论

通过比较小学阶段受过英语培训的学生的成绩我们可以看出：小学生学英语不是没有用而是怎么学的问题。就我市目前的小学英语教学现状和作者的儿童英语教育实践经验来看，我市的小学英语教学可以从三年级开始，过早的学校英语正规教学，效果可能不太显著。因为一年级时拼音学习的相互干扰和低年级学生的认知特点以及儿童的心理特点都会对儿童的英语学习产生影响，比如这一时期的儿童，理解能力和归纳推理能力还很弱，外语学习仅靠模仿的话可能要求语言输入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的输入假设（the input hypothesis） 认为最佳的语言输入应该是可理解的， 并且要有足够量的输入。事实上， 语言学习是一个输入—吸收— 输出的过程， 只有当学习者对大量的可理解性输入的消化吸收， 并通过已有知识结构对输入的内容进行加工处理， 才能有语言输出。所以这一儿童早期的英语教学要求教学小班化、趣味性强、感官刺激强，体验型的教学模式和大量的口语输入教学，而这些都是学校课堂教学难以提供的教学模式。而三年级让孩子接触英语是很有必要的。根据心理学家的调查报告， 目前我国女孩青春期始于10-12 岁， 男孩青春期始于12- 14 岁， 交叉点是12 岁， 大致始于小学5 年级（ 陆效用， 2004）。而小学如果在三年级开设英语课的话， 学生年龄在10岁左右， 尚处于青春期前，正好赶在大脑侧化期以前，大脑的可塑性较高有利于语言的学习。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所发展的情感过滤假说（ affective filter hypothesis） 可以从另外一个方面解释这一时期开设英语课的必要性。情感过滤是阻止语言习得者吸收所获得的可理解输入的一种障碍。语言习得过程中， 情感过滤阈限高， 语言输入就不能纳入学习者的学习体系； 情感过滤阈限低， 语言输入就可以被大脑所吸收， 最终获得语言习得的能力。具体地说， 年龄小的孩子的弱情感过滤主要体现在低焦虑水平，在外语学习和交际中不像少年或成人那么在意是否出错， 是否会丢面子， 敢说敢问， 他们对声音的敏感度高， 语音语调模仿能力强， 乐于参加各种语言活动， 这样他们更能充分的参与听说活动的训练。这种低焦虑水平有助于他们对英语知识和技能的汲取， 促进英语学习的进步。学习早期的这些表现以及所形成的学习习惯可以为将来二语学习打下良好的基础。但是这一时期的儿童仍有好动、活泼、喜欢趣味性强的东西的特点所以教学还应以趣味性为主，语言知识容量不宜过大，循序渐进、逐步积累，主要以启蒙和培养兴趣为主，但是标准的语音是关键，这一时期是儿童语音模仿能力最强的时期，正确的语音输入对他们今后正确的发音形成重要影响。所以这也是小学师资选拔时最应该注意的方面。另外，五、六年级阶段教学应注重学习习惯的养成，可以利用一些比如讲小故事，话剧表演、书法比赛等活动让学生养成读、背、写的习惯为他们进入初中的学习打下基础。

6、结语

本文通过分析比较初中学生小学英语学习背景与目前英语学习成绩之间的关系，可以看出我市小学英语校内教学效果不容乐观，这在很大程度上与各个学校对小学英语教学重视不够有关。希望能引起有关部门、学校和教师的关注，加强对我市小学英语教学和师资培养的重视，以免造成小学英语“有名无实”的局面。当然，本文仅分析了初中学生小学英语学习背景情况与他们初中成绩的相关性，缺少了对小学英语教学、师资状况的细致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究将弥补这次研究的空白，以便对我市小学英语的教学有更深一步的了解。

参考文献

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[2] 龚少英，彭聃龄，第二语言获得关键期研究进展[J]，《心理科学》2004

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[关键词]：校外教育 德育渠道 辐射效应

一、前言

从建国至今，我国少年儿童校外教育已经迈入六十年征程。校外教育阵地包括各级各类少年宫、少年之家、青少年活动中心、妇女儿童活动中心。虽然性质相同，但分属于教育、团委、妇联、科协等不同部门，目前校外教育单位及达2000多家。

二、青少年校外教育阵地的职能

中办4号文件明确了不同类型未成年人校外活动场所各自应具备的教育服务功能：大中城市的中心青少年宫、少年宫、儿童活动中心的示范带动、人才培养、服务指导的功能。要利用基础设施好、师资力量强的优势，在项目设计、活动组织、运行模式等方面进行积极探索，为基层校外活动场所提供示范；要在积极开展普及性教育实践活动的基础上，发现和培养优秀人才；要在加强自身发展的同时，发挥好领头作用，为基层校外活动场所提供业务指导和咨询服务。

1.德育教育的重要平台

校外教育是与校内教育并行的、培养社会主义现代化建设者和接班人的一条重要渠道。确定校外教育是基础教育的性质，对于保证校外教育发展方向和实施素质教育有着十分重要的意义，基础教育的任务就是要为少年儿童成长打好三个方面的基础：身心健康成长的基础；进一步学习，即终身学习的基础；将来走向社会的基础。在实施素质教育的今天，校外教育阵地成为一支生力军和一条重要渠道也已经是很自然的事情。努力实施素质教育，发挥教育的人本、引导青少年心理健康成长，是校外教育阵地的职责。

2.青少年社团普及发展的重要途径

建立形式丰富、涉及面广的各类学生社团是校外机构又一职能。在校外教育机构，广大少年儿童在课余时间有权利根据自己的兴趣、爱好选择自己喜爱的兴趣社团；校外教育也为孩子们提供了各种千姿百态的社团。在内容上，校外教育主要从事的是文艺、体育类的活动，这些方面的教育与学校里以传授知识为主的教育对学生产生的影响不太一样，更侧重对学生的情感、艺术技能、修养及身体协调性方面的影响，这些是潜移默化的，但同时又是学生健康成长过程中不可疏忽的；在形式上，校外教育的多数社团都是由学生通过亲身实践来完成，教师在整个过程中只起引导和保护的作用，这种亲身实践的教育对于培养独立、自信的个性，获得真切的感知都是极为重要的。在校外教育机构学习的学生来自不同的学校、年级，在学习过程中他们相互认识、交往、合作，成为好伙伴、好朋友，这相对校外教育本身带给学生的乐趣来说是有过之无不及的。可见，校外教育在培养学生个性、特长方面起着极为重要的作用。学生在掌握艺术技能的同时，良好的个性品质得到充分自由、充分发展。

3.个性特长教育的重要平台

个别性是个性的具体体现，是个性的特异性，与别人不同的特点。个别性可以表现在认识、情绪、意志、能力、气质、性格等方面。个性的发展是不断满足更高的、新的需要的结果。个性、个别性发展需要个别化教育。校外教育应该为个性发展提供条件。

讲述、讨论、合作学习、发现学习、直接教育和个别化教育被称为七种教育策略。个别化教育的目的是根据个人的水平和需要调整教学。校外教育阵地具备实施个别化教育的条件，首先，教师有更多地实践了解和关注学生的多样性，根据个人或小组的情况，根据学习任务不同，设计和组织教育活动；其次，在学习形式上，可以避开了全班教学或集体教学动，而代之以小组实践、小组学科，适应于个体。校外教育的优势是：吸引和维持学生的注意力和兴趣，提高学生的独立性和自律性，增强学生对其学习能力的自信。辅导,是最古老、最著名的个别化教育的手段。个别辅导是校外活动教师看家本领，看家手段。辅导员是最能体现校外教育特点的、响亮的、光荣的称呼。

三、校外教育开展的形式

1.公益性的主题活动

组织开展各类主题公益活动是校外教育阵地的重要途径。青少年校外教育阵地应以育人为本，提供公益服务、发挥社会效益。正确提供公共性、公平性、非营利性的服务，确保进一步提高校外活动场所的服务质量。利用活动中心的各种优势功能开展活动。

校外的活动是丰富多彩的。多样性的活动为不同个性差异的少年儿童提供了施展才能的广阔天地，为个性特长得到发展创造了宽松活泼的环境，为因材施教提供了肥沃的土壤。多种的活动形式给少年儿童一个崭新的天地。完全不同于课堂知识传授的教学方式，使少年儿童充满了活力。他们在辅导员的指导下，自己提出研究（制作）的问题，自己寻找和学习有关资料，制定解决问题的方案，然后自己动脑、动手进行研究、讨论，或实验、制作，或调查研究，最后归纳总结，获得成果。

2.内容丰富的培训活动

校外教育作为整个教育事业中的一部分，是进行德育的主要途径，它通过各种动之以情、寓德于美、寓教于乐的活动促进学生优良品德的形成和发展。校外教育培训内容是丰富多彩的，运动、科技、艺术、文化都可囊括其中。培训过程中，根据少年儿童的年龄特点、心理特征。校外教育的培训活动计划是灵活的，灵活的活动计划不受统一大纲、材的限制。灵活的活动计划可以使最新的科学成果和最新的信息随时补充到活动中来，让少年儿童尝到最新的“果实”，跟上时代的脚步。这对于培养新世纪的创造性人才是必需的。

另外，校外教育对少年儿童的意志、毅力的培养也是一个极好的课堂。到处都是发现式、探索性地学习，这同知识前沿的专家，科学家的智力活动性质是相同的，不同的只是程度而已。这正是少年宫教育有利于创造精神、实践能力培养的主要因素。学习艺术的过程具有磨练技能、技巧的特点，要想获得娴熟的演技和纯熟的书画技能，都要有一个漫长且艰辛的历程，要经受各种意志的考验和毅力的磨砺。校外教育能让少年儿童在集体中成长，弥补家庭教育的不足。在校外活动中、在集体的学习和生活中，能使他们从娇弱依赖状态向成熟自理转化。

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内容不得超纲

北京7月15日电教育部基础教育司司长吕玉刚15日在教育部新闻会上介绍，为规范面向中小学生、利用互联网技术实施的学科类校外线上培训活动，教育部等六部门印发《关于规范校外线上培训的实施意见》。实施意见要求，学科类课程培训内容不得超出相应的国家课程标准;从事学科知识培训的人员应当具有国家规定的相应教师资格;严禁超出服务能力收取预付资金等。

根据实施意见，校外线上培训内容要传播正确价值观，不得包含、暴力、恐怖、赌博以及与学习无关的网络游戏等内容及链接等。线上培训应当根据学生年龄、年级合理设置课程培训时长，每节课持续时间不得超过40分钟，课程间隔不少于10分钟。面向小学1至2年级的培训不得留作业。面向境内义务教育阶段学生的直播类培训活动结束时间不得晚于21时。

在师资方面，实施意见提出，不得聘用中小学在职教师。从事语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科知识培训的人员应当具有国家规定的相应教师资格。聘用外籍人员须符合国家有关规定。要在培训平台和课程界面的显著位置公示培训人员姓名、照片和教师资格证等信息，公示外籍培训人员的学习、工作和教学经历。

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[关键词]顶岗实习；工学整合式实践教学；工学整合式实践教学教学方案

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.189

1总论

1.1研究目标

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》针对当前我国教育存在的主要矛盾和突出问题，提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字工作方针。其中，育人为本是教育改革发展的核心，促进公平和提高质量是教育改革发展的两大重点，优先发展和改革创新是实现任务的两大保证。

教育的改革创新是破除当前我国教育领域多种积弊的一剂良药，是我国教育发展的根本动力。在职业教育领域，顶岗实习是一项重要的实践教学活动，是培养高素质技能型人才的重要途径。可以说，顶岗实习作为职业技术院校工学结合人才培养模式的重要组成部分，是20字方针之“育人为本”方面的一个重要阶段。

目前，很多中等职业学校都将顶岗实习视为准就业，将其纳入学校的就业工作来实施；学生和家长把顶岗实习理解为就业；企业把顶岗实习理解为新员工的试用期，以此来降低企业用工成本。而企业实习内容与学校专业教学内容又存在一定差距，这就不可避免地形成所学与所用无法有效对接，学不致用，由此而来的厌学情绪、读书无用观念冲淡着学校里的学习气氛。学校对学生实习中掌握的技能状况没有系统的考核办法，实习期满，学生常常以一份毕业论文应付了事。这种现象，是当前众多中等职业学校共有的教育缺陷，即顶岗实习阶段的教育功能没有得到充分发挥和具体体现。

如何对学生在顶岗实习期间进行有效的教学管理，提高顶岗实习质量，实现工作与学习的结合，促进学生就业，为学生可持续发展提供方法指导，是我国职业教育界关注的热点问题。

本课题借鉴德国学习领域课程模式，在顶岗实习阶段进行教学改革的研究探索，将工作过程设计成学习过程，建立工学整合式实践教学方案；创建四维模型，从学校、企业、教师、学生四个维度开展工学整合式实践教学，构建中等职业学校顶岗实习教学创新实施方案，为我国职业技术院校顶岗实习阶段的教学管理提供一种方法指导是本课题的研究目标。

1.2研究内容

工学整合式实践教学是将学生的学习与工作融为一体的教学方法，教学过程中将工作过程设计成学习过程，实现工作与学习的结合，是当前国际职业教育课程改革与发展的主流方向。

建立工学整合式实践教学方案，创建四维模型，从学校、企业、教师、学生四个维度开展工学整合式实践教学，构建中等职业学校顶岗实习教学创新实施方案是本课题的研究内容。

1.3研究方法

1.3.1研究的主要方法

（1）文献研究。文献研究主要是对课程理论的研读、分析、探讨和应用，研究工学整合式实践教学方案的建立。

（2）行动研究。柏莱克威尔说：“所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校教职员，其研究目的是改进学校的各项措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切配合，且能给予实际工作者以深刻隽永的印象。”还有不少的提法，但它们基本上大同小异。把它们概括起来，可以认为，行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实际中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

本课题针对中等职业学校中的顶岗实习管理阶段的教育功能缺失现象，根据学校的实际情况，采用行动研究法进行研究。

1.3.2研究方法的主要步骤和创新

行动研究过程的五个步骤：

（1）明确问题。解决中等职业学校中的顶岗实习管理阶段的教育功能缺失问题是本课题研究的重点。

（2）确立解决问题的行动目标与过程。本课题的研究是借鉴德国学习领域课程模式，在顶岗实习阶段进行教学改革的研究探索，将工作过程设计成学习过程，建立工学整合式实践教学方案；创建四维模型，从学校、企业、教师、学生四个维度开展工学整合式实践教学，构建中等职业学校顶岗实习教学创新实施方案。

（3）按设计行动，对行动做记录和收集资料。本课题是按照制订研究计划、实施、评价和总结四个阶段开展研究的，实施过程和实施结果都有书面记录资料。

（4）对实习改革材料进行归纳整理，形成中等职业学校顶岗实习教学改革研究报告。

（5）在学校实习管理中实施、验证和修正。

本课题研究的创新点：以北京市交通学校物流管理、城市轨道交通运营与管理专业、交通运输管理专业、汽车商务专业和计算机专业的100名实习学生作为样本进行实验研究，在实践中探索工学整合式实践教学的方法。

1.4研究假设

开展工学整合式实践教学是提高中等职业学校学生顶岗实习质量的重要途径，是中等职业学校对实习生进行有效管理的重要方法。

1.5研究成果

（1）建立工学整合式实践教学方案。

（2）创建工学整合式实践教学实施模型。

（3）构建中等职业学校顶岗实习教学改革实施方案。

2工学整合式实践教学方案

工学整合式实践教学是在工学整合式学习的基础上提出的教学方法。工学整合式学习被西方学者界定为将学习过程与工作过程完全融合的岗位学习，它要求在学校和企业合作的基础上，在企业工作现场创造新的学习环境。为了满足学习者的需要，促进学习者的成长，这种学习应列为学校教学计划的一部分。

工学整合式实践教学要取得良好的效果，需要根据职业技术院校顶岗实习的特点，从学校、企业、学生和教师四个维度开展顶岗实习教学改革，实施工学整合式实践教学。

3.1四维模型

以系统方法为指导，建立四维模型（见图4），开展工学整合式实践教学。

表2学习结果评定表

图4四维模型

3.2实施方法

工学整合式实践教学的开展应分为实习前布置、实习中指导和实习后总结三个阶段（见图5）。

图5实施流程

下面就从学校、教师、学生和企业四个维度阐述工学整合式实践教学的实施。

3.2.1学校维度

（1）组织建设。

顶岗实习教学管理是一项复杂的工作，需要专门的机构进行管理和实施。学校应成立“顶岗实习管理中心”职能机构，整合学校各方资源，为全校所有专业开展工学整合式实践教学提供全面的方法指导，同时促进学校顶岗实习管理工作的提升。

组织方式可以采用矩阵形式，如图6所示。

图6组织结构图

（2）建立校外辅导员制度。

①创新顶岗实习管理模式。对于与学校合作、接收学生实习的企业，应负责推荐校外辅导员，对学生实习期间的学习与工作配合学校给予指导。即建立校外辅导员制度。

建立校外辅导员制度可以集合学校教师与企业辅导员的合作优势，共同承担对学生的实习指导任务。包括共同制定培养目标和培养规划，共同指导学生进行学习领域课程学习，共同对学生的学习成果进行评价。

学校对企业推荐的校外辅导员进行审核，对于审核合格的校外辅导员发给正式的聘书。

建立校外辅导员制度改变了过去由学校实习指导教师对实习生单一进行管理的状况，可以说，创建学校和企业共同对实习生进行管理的新模式是工学整合式实践教学开展的基本前提。

②确定选聘校外辅导员的标准。学校选聘校外辅导员的基本标准主要包括三个方面：辅导员所在企业是学校的长期合作伙伴。企业择优推荐。辅导员具有较强的责任心和较高的技术能力。

③建立校外辅导员管理办法。对于给予学生认真指导的校外辅导员，应给予适当的课酬补助，在学生实习结束时，进行优秀校外辅导员的评选，对于当选的优秀校外辅导员，学校给予表彰和物质奖励。

（3）教学管理。

学校对于学生实习的教学管理可以分为四条线索，三个阶段实施。

四条线索是专业教研室的专业指导教师、校外辅导员、德育教研室就业指导教师和班主任；三个阶段为实习前培训、实习中控制和实习后总结三个阶段。

①实习前培训。第一阶段，学生顶岗实习前，实习管理中心对就业指导教师、专业教师、班主任和校外辅导员四方面人员进行工学整合式实践教学内容培训。培训计划见表4。

对学习领域课程学习的指导是从就业指导课导入，对学生下企业顶岗实习要完成的学习任务进行教学和布置。使就业指导教师了解和掌握学习领域课程内容是非常关键的一项培训内容。

学生在企业实习期间的学习指导由专业教师和校外辅导员共同实施。专业教师和校外辅导员对学习领域课程的内容和指导方法的掌握是关键的。

班主任是学生的管理者，掌握学生实习阶段需要完成的学习任务，是他们对学生进行有效管理的基础。

表4培训计划

a.工学整合式实践教学方案。

b.学习领域课程讲解，包括目标、形式、内容、学习媒体、评价方法。

c.学习领域课程教学指导包括学习领域课程学习流程图（见图7）及学习领域课程表格讲解。

图7学习领域课程学习流程图

表5顶岗实习学习领域课程

②实习中控制。第二阶段，实习过程中顶岗实习教学管理中心对专业指导教师、校外辅导员指导情况的定期检查是这一时期工作的主要内容。检查途径包括：下企业实地考察、收取学生作业检查教师指导效果、通过每月返校召开的学习交流会检查指导质量。

③实习后总结。第三阶段，实习结束时，由学校方面和企业方面共同组成联席评审小组，对工学整合式实践教学效果进行评价，对优秀校外辅导员、优秀专业指导教师、优秀班主任、优秀实习生进行表彰奖励。

上述这三个阶段，既相对独立，保持各个阶段各自独立的工作内容，又前后接应连缀成一体，构成一个完整的工作链。

3.2.2教师维度

工学整合式实践教学的实施按照实习前布置学习任务、实习中 指导、实习后评价和总结三个阶段进行（见图8）。

（1）实习前布置学习任务。将实习阶段学习领域课程纳入德育教学中的就业指导课程中，通过对学生进行学习领域课程的指导，教会学生学习工作的方法，为学生成为准职业人、职业人提供一条科学的途径、一种科学的方法。

①教学内容（见表6）。表6学习任务讲解

培训教师

培训对象

培训内容

教学方法

教学步骤

实习管理中心人员

学生

（1）学习领域课程

・基本概念

・学习目标

・基本形式

・学习内容

・学习媒体

・学习成果评价方法

四步教学法

①举例讲解岗位学习流程图

（2）学习领域

课程学习流程

图讲解

案例教学法

②讲解学习领域课程形式――学习领域表续表

培训教师

培训对象

培训内容

教学方法

教学步骤

（3）学习领域课程表格讲解

案例教学法

③讲解表格填写方法

（4）完成工作的六个步骤

案例教学法

④讲解理论知识和实践知识的建构方法――任务中心式

⑤介绍完成工作的六个步骤

②教学步骤：

a.举例讲解岗位学习流程图（见图8）；

图8学习领域课程学习流程图

b.讲解学习领域课程形式―学习领域表；

c.讲解表格填写方法；

d.讲解理论知识和实践知识的建构方法――任务中心式（如图9）。

图9任务中心式

e.介绍完成工作的六个步骤（见图10）。

图10完成工作的六个步骤

（2）实习中进行指导。

①根据学生实习岗位确定学习领域名称；

②根据学生工作内容指导学生完成学习任务；

③指导学生将学习内容再应用于企业工作实践；

④指导学生发现企业运作中的问题，并提出改进意见。

（3）实习后总结。

实习结束后，对学生的学习任务完成情况和在企业中的表现进行总结。

①每名学生进行答辩，学校教师和企业辅导员共同参加；

②对学生学习任务完成情况、实习表现和答辩情况进行综合评价，给予毕业成绩，同时对在实习中表现优异＼学习任务完成优异、答辩优异的学生进行表彰。

3.2.3企业维度

（1）实习前培训。

介绍企业历史、企业文化、企业经营环境、学习目标、岗位要求、安全事项。

（2）实习中指导。

①工作过程指导。

a.讲解工作过程要素：工具；工作方法；人员；产品。

b.讲解工作对象和工作要求。

②知识和技能指导。

讲解完成工作任务的基本知识和技能。

（3）实习后总结。

企业对学生在企业中的表现进行总结。

3.2.4学生维度

培养学生的职业能力是顶岗实习教学改革的目标。对于学生职业能力的培养分三个阶段进行，第一个阶段分析、总结和掌握企业运作流程；第二阶段围绕工作任务学习实践知识和理论知识；第三阶段是按照六个步骤进行实际问题的解决，实现实践知识和理论知识的整合。通过这三个阶段的学习，帮助学生获得职业能力的提高（见表7）。

表7实习指导内容

培训教师

培训对象

培训内容

教学方法

专业

指导

教师

学生

（1）企业运作流程

四步教学法

（2）围绕工作任务建构实践知识和理论知识

案例教学法

（3）用六个步骤解决实际问题的训练

案例教学法

（1）实习前学习学习领域课程内容。实习前学习学习领域课程内容，对顶岗实习学习领域课程内容有一个初步的认知是这个阶段的学习任务。

（2）实习中完成学习领域课程。实习中分阶段完成，第一阶段是学习领域课程的学习；第二阶段是围绕工作任务学习实践知识和理论知识；第三阶段是用完整工作过程的六个步骤进行实际问题的解决。

第一阶段学生每两周填写一次表格，同一岗位，不断深化，如果换岗位，完成不同岗位的学习内容。每两周学生给自己在学习过程评价表中打一次分，检查自己工作中的不足，及时改进。

（3）实习后总结。学生实习后要进行学结，总结学习收获，完成毕业设计，并进行答辩。

4工学整合式实践教学的意义

工学整合式实践教学是一项校企合作计划，开展工学整合式实践教学可以有效地实现学校、企业、教师和学生的有机整合。工学整合式实践教学的内容载体是学习领域课程，学习领域课程为校企合作建立了一个平台，学校和企业共同对学生进行教学指导和实习管理；学生学习学习领域课程的效果检验是学校对实习指导教师进行管理的一个有效工具。

开展工学整合式实践教学，使学生带着明确的目标去实习、去学习，有了努力的方向，提高了实习的效率和质量。学生们来自企业一线的学习资料又可成为教师教学的第一手资料，教师在指导学生完成实习课程的学习过程中，获得了有益的启示。开展工学整合式实践教学使学校、企业、教师和学生都受益，使学生实习有目标、有方向，提高了顶岗实习质量，使教师对学生的指导有依据，收获的具体内容表现为以下几个方面。

4.1开展工学整合式实践教学对学生的意义

4.1.1促进了学生结合职业能力的提高

学生通过一个学习领域课程的学习和实践，能够熟悉实习企业的工作过程，掌握所在岗位的工作方法、技能技巧，通过完成工作任务，学习相关的技术本领，丰富理论知识。

学习中，关于工作信息的获取、工具的选择、工艺过程的制定、工作步骤的确定、项目任务的实施以及项目成果的评价等都以学生为主体展开，经过多次反复培训、指导，有效地培养了学生的综合职业能力，使学生的自学能力、与人合作能力、工作能力都得到了提高。

4.1.2为学生终身学习提供一种方法指导

工学整合式实践教学，是学生在岗位实习中学习掌握工作技能要领的一套方法，即从企业的工作过程入手，通过工作人员、工具、产品和工作行动，基本组成要素学会如何工作（见图11）。

图11工作过程组成要素

工作过程是指在企业里完成一件工作任务而进行的一个完整的工作程序。不同企业的工作过程，都是工作人员、工具、产品和工作行动这几个要素在特定的工作环境中相互作用和相互协调，并按照一定的时间和空间顺序，使其达到要求的工作成果。

通过工学整合式实践教学，学生在工作实践中掌握劳动工具的使用、获得相宜的工作方法、善于与其他员工协作，进而完成自己岗位的工作任务，逐步实现从“新手”到“进步的初学者”的过渡；同时为学生今后的转岗或再就业提供长效的学习工具，为自身的可持续发展铺就前进道路。

工学整合式实践教学为学生岗位学习提供了一种方法指导，即围绕典型工作任务，学习企业的文化、组织结构、工作过程、工作环境，从而实现工作与学习的整合，理论与实践的整合，专业能力、方法能力和社会能力的整合。

通过工学整合式实践教学，使学生认识到，掌握知识只是手段，最终目的是有效地完成工作任务。

4.2开展工学整合式实践教学对教师的意义

为学校的课程开发提供了教学素材，为教师的课程改革提供了一手资料。

通过学生所在企业、所在岗位的典型工作任务的确定，为学校专业课堂教学的学习领域内容的确定提供了基础，学生完成的学习领域课程内容可以作为学校教师的教学参考资料，进而丰富教师课堂教学内容，使课堂教学更贴近企业运作实际，有利于实现工学结合。

4.3开展工学整合式实践教学对学校和企业的意义

工学整合式实践教学促进了学校和企业的合作。工学整合式实践教学要求实施校企交流的合作教育计划。在实践中，校企共同制定培养目标和培养规划，共同指导学生有效实习。这些教学活动的开展，一方面，促使学校的实习管理水平和学生实习质量得以提高；另一方面，又极大地增强了企业参与学校教育教学的积极性和责任感。因为合作过程，企业认识到学校实际上是在为企业培养合格的后备力量，学校已经成为企业的人力资源库。校企共同合作，能够为企业培养一批能力强、适应面宽、技能扎实、知识全面的合格员工。

工学整合式实践教学既是学校的育人工程，又是企业的员工培训工程，这是双惠互赢的教育合作。通过校企合作，使企业认识到职业教育对企业人才培养的重要性，与此同时，又增强了学校培养合格的技能型人才的自觉性，为学校与企业的长期合作奠定了基础。

综上所述，中等职业学校在顶岗实习阶段进行教学改革，开展工学整合式实践教学，实现了三个方面的变革：

（1）学习过程的变革。改变了以往实习阶段撰写实习报告的机械僵化形式，将实习考核设计为岗位课程的全过程学习，使学生实现向企业合格员工转型的优化塑造目标。

（2）教学过程的变革。将以往指导实习报告的撰写，改变为全部实习过程的岗位工作认知指导，履行着教育促进学生发展的使命。

（3）评价过程的变革。实习质量评价，改变以往由学校教师单一评价，整合为教师、学生和企业共同参与，突出了企业在职业教育中的主体作用，强化了学校与企业联袂育人的教育功能。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]欧阳河.职业教育基本问题研究[M].北京：教育科学出版社，2006（10）.

[3]黄尧.21世纪初中国职业教育宏观政策研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇8

关键词：市场营销 校外实习 校企合作 对策

市场营销校外教学实习一般开设在三年制高职高专教学进程中第四学期的下半学期，时间为4-8周。往往采取校企合作的形式，将学生安排在校企合作单位的基础营销岗位上，使学生真正的进入、认识和感触市场，将所学的理论知识与真实的营销工作相结合，达到提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力、提高学生的专业素养、培养学生的吃苦耐劳、坚忍不拔、团队合作等精神，是专门培养学生实际营销操作技能的教学过程。

一、校外实习的现状

1.专业现状：市场营销专业从就业方面来说在市场上一直都是“供需两旺”的状态，但针对于院校的校外实习却一直都是一个“旺不起来”的状态。究其原因，主要表现为实习时间点的固定以及实习时间太短。

作为以盈利为目的的企业来说，企业为院校提供实习岗位必须是在在企业有用工需求的前提下。而我们的校外教学实习一般只能安排在专业基础课和核心课程已经学习结束的大二下半学期后期，也就是每年的5-6月份，时间点较为固定；而时间长度也只能控制到4-8周左右，即便是加上暑假，往往也超不过12周。对于企业来说，在这样实习时间点固定，时间长度较短的情况下，为学院安排大量的实习岗位困难很大。

2.学院现状：为了给学生提供校外实习机会，学院会尽量调整教学计划，灵活安排实习时间和长度，努力寻找校企合作单位。但是结果往往还是差强人意。以我院为例，每届市场营销专业的学生人数大约在80-100人之间，这么多人要在同一个时间段到企业中去学习，在时间和人数上往往很难与企业找到契合点。

3.存在问题：通过对2012-2014年3年的校外教学实习的跟踪调查，反映出了以下几个问题：

3.1从企业方面来说，学生从学校直接到企业中进行教学实习，什么都不会，企业要进行培训，培训内容包括专业方面，工作方面，甚至还有为人处事及生活琐事方面，大大增加了企业的成本；在培训结束后，学生还有一个学习期和适应期，当学生真正能独立完成工作为企业带来利益的时候，实习期已经基本达到尾声，这让企业很为难；并且由于大量的学生在同一时间入职，又在同一时间离职，对企业的正常经营管理秩序也是一种干扰。

3.2从学生方面来说，在积极性方面，大多数学生对于校外实习还是持一种积极态度的，但还是有一小部分学生基于怕吃苦的想法，不理解学院安排的校外实习活动，认为这是学校在推卸教育责任；在学习过程中，初始热情过去后的学生在面对远比在校园生活辛苦的职场生活，会出现情绪不稳定，叫苦连天，不想继续坚持等情况；由于实习时间较短，企业给学生安排的往往是一些侧重于广告宣传、市场调查、人员促销等基础性工作，与我们在校园里所学习的营销策划、广告策划等营销管理工作有一定的差距，学生会产生“学校学的东西都没用”的错误观念；还有人际关系问题，学生在校园中接触的都是简单的同学、师生关系，而到了实习单位后如何处理与同事、顾客、领导的关系，也是造成学生情绪不稳定的一个重要的原因。

3.3从教师方面来说，现在高职高专院校的“双师型”教师比例正在逐年升高，但仍旧远远不能满足实践教学的需求。实习指导老师无论从数量上还是经验上都存在一定的欠缺，并且教师除实习指导工作之外往往还承担一定量的理论教学和科研任务，从时间上不能保证对于校外实习学生的指导。

二、解决问题的对策分析

1.加强校企合作，努力寻找学院与企业之间的“利益契合点”，建立长久而稳定的校企合作关系。

1.1寻找合适的校企合作单位，找到“利益契合点”。

基于教学实习的时间点和时间长短的固定的情况，我院在寻找校企合作企业时会尽量寻找季节性强，在每年5-8月为销售旺季的企业，这个期间学生去进行教学实习刚好满足了企业的旺季用工需求；到了淡季的时候，实习期刚好结束，这就使校企双方实现了“双赢”，容易促成校企间的长期合作。

1.2利用各自优势，拓展多形式的校企合作方式。

学校的优势是理论研究以及专业知识的系统培训，弱势是实践经验不足；而企业的优劣势正好相反。这样，我们可以各自发挥优势，使校企合作的方式多样化。例如：可以学院教师进企业，为企业提供专业技术方面的指导、系统的营销理论培训等；也可以企业专家进课堂，为学生进行专题讲座、实践技能培训、就业及创业培训等。这样，校企间的合作就不仅限于每年的教学实习，加强了平时的合作联系，使合作关系更加稳固。

1.3建立并完善企业、学院、学生三方信息共享平台，实现实习、实训、就业信息的无缝对接。

通过这个平台，企业可以企业资料以及长期招聘、临时用工等信息；学院可以教学进程、实习、实训时间和内容安排等各类信息；学生可个人资料、求职等信息。这样，校、企、学生三方都可以通过平台多层次的得到有用的信息，建立除教学实习外，平时的促销、兼职，日后的就业等长期合作关系。

2.加强日常校企联系，提高实习效果。

2.1围绕实习内容，院校在日常教学工作中可以适当进行教学改革，侧重对实践技能的培养。在校内实训时，可以以教学实习企业的背景作为教学案例，让学生尽早的对校外实习的企业及工作有个初步的了解；邀请实习结束的实习生与即将参加实习的学生开经验交流会，为教学实习奠定基础。

2.2加强校企沟通，共同挖掘企业的实习岗位，尽量使实习内容与专业对口，这样可以使学生更高质量地完成实习工作，为企业带来经济效益，又可以消除学生“学习没用”、“我们到企业就是打杂的”等负面情绪。

3.做好实习学生的思想教育及日常管理

3.1院校在日常教学工作中，采用多种形式加强学生的吃苦、执行力教育，培养学生发现问题和独立解决问题的思想观念及能力，引导学生自觉接触和学习职场规则、心理等知识，为校外实习打下思想基础。

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【关键词】网络教育；建设；管理；服务

【中图分类号】G471 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）04―0082―03

网络教育校外学习中心在整个远程教育链条里处于前线、终端，它位于不同地域直接面向不同的学习者。它是办学主体与学习者之间的桥梁，是学习支持服务的贯彻者，是学习者的家园。[1]随着现代远程教育的不断发展，社会、学习者在取得学习资源和支持服务方面的要求越来越高，区域的差异，学习者的个性化要求也凸显出来。因此，校外学习中心的地位和作用日益重要，它的作用在于网络教育学院在远程教育服务过程中不易做好的事情，由学习中心帮助去做。第一，校外学习中心通过学习支持服务，帮助和引导学习者认真学习，通过学习者自己的努力真正取得成绩并顺利毕业，第二，在网络教育环境下，让学习者学到更多的东西，第三，在学习者获得学历提升的同时，为他们的职业发展提供更多的帮助。[2]

校外学习中心的建设和管理，是远程教育教学质量保证的关键，应立足于教学条件建设、团队素质、规范管理、服务理念、质量和品牌等方面。本文主要针对与网络教育学院合作中拥有较大自的校外学习中心的建设和管理进行探讨。

一 团队建设

校外学习中心的管理人员在网络教育学院与学习者之间起着重要的桥梁作用，教学质量的保证依赖于其责任心以及管理水平，因而，在校外学习中心的建设和管理中人的因素与机制因素同等重要[3]。团队的素质、水平对网络教育的管理质量、效率以至稳定生源起着很大的作用。一方面，学习中心负责人的能力和素质尤为关键，其在学习中心的建设、发展过程中起着至关重要的作用。他应具备创建合格团队的能力、市场开拓能力和较强的组织协调能力，要有很强的社会责任感，应具有服务意识、学习意识、规则意识、品牌意识和创新意识，对整个团队起到凝聚和带动作用，以便发挥团队优势，形成合力，促进学习中心的可持续发展。另一方面，学习中心的团队建设不容忽视。团队建设的目标是打造一支技术过硬、作风顽强、服务到位、具有高度责任感的技术队伍和管理队伍。首先，管理人员配备要齐全，主要岗位与网络教育学院要有专人对接，不能出现虚位；其二，必须熟悉现代远程教育学习支持服务工作，善于引导学习者上网学习，不能出现服务上的时空盲点；其三，要具备优势互补的团队综合素质；其四，要工作经验丰富，善于吸取其他学习中心成功的办学经验；其五，培养一支熟悉网络教育课程教学辅导的教师队伍，加强面授辅导支持服务。提高团队的素质，其根本目的就是提高团队的服务水平。

二 学习环境建设

远程学习环境直接影响着学习者对远程教育的整体感受，进而影响到学习态度和学习效果。[4]校外学习中心的学习环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境包括网络设备，多媒体教室，计算机机房，面授教室等，为学习者提供日常教学教务服务；有安装接收VBI和IP课件及直播课程的卫星接收系统，保证VBI及IP课件的正常接收。软件环境包括辅导教师、服务措施、校园文化等。在学习环境的建设上，不管是网上还是网下，不能仅停留在提供网络服务的层面上，还要高度重视面授辅导、服务内容和项目以及校园文化等学习环境的建设。

人是需要人文关怀的，尤其是青年学习者更需要关怀。网络环境下的人文关怀是有一定限制的。远程教育的教学分离，是一种缺陷，这是网络教育的特点，但不是优点，中间这层空洞是大问题。[5]为了弥补这个缺陷，校外学习中心必须做好种种学习支持服务，扮演重要的填补角色，填补这个空洞。基于此，他必须充分利用网络教育环境建设虚拟与现实相结合的校园文化，在引导学习者利用网上优质教学资源上网学习的同时，适当增加面授辅导，培养和加强师生之间的感情，创造一个和谐的学习环境，有利于学习者将学业坚持到底。同时，精心组织开学典礼、毕业典礼、导学辅学，周密安排学习计划，成立学习小组，举行考试指导会，积极开展专题讲座、知识竞赛、模拟比赛以及适合成人特点的文艺、体育等校园和网络文化活动，打造温馨家园，增加学习者的凝聚力和归属感，促进学习者全面发展。

三 制度建设

“没有制度，不成方圆”。要想管理规范，提高质量，制度是基础。为此，校外学习中心必须建立健全各种规章制度，用来规范自己的办学行为，学习者的学习行为。要走出管理误区，管理不是去管人，而是一种服务，是为满足需求而管理。因而，对每一教学过程的管理，明确服务目标和宗旨，使管理建立在服务的基础之上，只有服务好才能管理好，即寓管理于服务之中；以服务推进管理，以管理实现服务；以服务促进发展，以管理保证质量。

1 日常管理制度化

建立和完善一套适应远程教育的管理制度、管理流程、运行机制和监控机制，且科学、操作性强，并最大限度地调动每个管理人员和辅导教师的积极性，发挥他们的能力和特长。[6]在完成制度建设的同时，加强网络教学和教学环节的规范化管理，重点突出“过程化”的沟通、指导、管理和监督，并形成一套行之有效的运行机制且严格落实。

2 项目管理责任化

教学管理工作实行项目管理责任制，明确目标，责任到人，规范管理。每个项目经理分别负责招生―学习支持服务―考试―毕业全过程服务中的某一个项目，且要考虑项目的整体运营，项目的责任指标。一个项目就是一个团队，工作互相关联，既可避免管理人员之间互相推诿的情况，也可避免管理人员只考虑自己，不考虑他人的现象，弥补在教学支持服务方面出现的漏洞，增强服务的完整性和管理人员的责任心。[7]

3 教学管理流程化

要规范管理，必须明确工作流程和操作细则。因此，在教学过程的管理中，制定报名―导学―交费―选课―学习―作业―预约―辅导―考试―论文―毕业―学位整个环节的工作流程及规范操作细则，使每个环节环环相扣，缺一不可，且都有专人负责。同时，根据各环节的时间安排，给予学习者温馨提示，不让学习者因为工作忙而漏掉每一个环节。

四 服务与质量

网络教育校外学习中心需要建立一种交互的模式，必须具有咨询和教学辅导的作用；学习中心和辅导教师要对学习者有更多的持续关心，提供更充分的适合学习者个人需要的学习支持服务，以保证远程学习的效果和教学质量。网络教育学习支持服务的服务性原则，是指学习支持服务系统要把学习者当作顾客，把提供的服务当作产品，努力为学习者提供适销对路的、全方位的、高效的服务。[8]因此，需要校外学习中心在网络教育学院的统一指导下为当地学习者提供细致周到的学习支持服务，它包括网上、网下学习、辅导、交流以及个性化的督、导、学服务，并通过一切行之有效的手段把工学矛盾很尖锐的当地学习者的教学质量提高。

1 面授辅导服务。

网络教育的显著特征表现为师生准永久性分离，学习者在学习时相对有孤独感，处于孤军作战的状态。曾有国外学者作报告指出，纯粹网络教育的学习效果只有面授教育的40%左右。因此，校外学习中心在引导学习者利用网上优质教学资源上网学习的同时，必须辅以一定的面授辅导，使网上学习的灵活性和课堂教学的优势和效益相结合。在网络教育中，教师强有力的支持服务，对于学习者开展正常有序的学习十分重要。学习者只有在教师的帮助下，或在与其他同学共同探讨问题的基础上，才可能获得更好的发展。[9]学习者在课程学习的过程中，无论是课前、课中还是课后，都希望始终得到教师网上、网下的帮助，特别是网下的帮助更加显得直接、体贴。故而辅导教师肩负着课前对课程的学习要求、学习内容、学习特点、学习方法的引导；课中的助学、导学、督学以及答疑辅导；课后的期末复习指导工作，以保证教学质量。

2 多渠道服务

校外学习中心应该广开服务渠道，才能使学习者获得更便捷的服务。建立客服中心，学习者可以通过热线咨询电话、Email、短信、论坛、QQ、博客等多种渠道获得学习支持服务。热线咨询电话每天24小时开通，随时解答学习者的电话咨询；通过Email发送复习资料到学习者个人邮箱；利用短信给学习者发送温馨提示；通过论坛、QQ和博客促进师―生、生―生之间的互动与互助。客服中心为学习者提供的支持服务，要彰显即时、直接、周到、细心和热情，充分体现人文关怀。

3 个性化服务

所谓个性化服务，一方面支持服务内容和项目可以做到让学习者进行个性化的自由选择；另一方面，学习支持服务系统能为学习者提供更加个性化的资料。校外学习中心为学习者提供的最好支持服务必定是多样化的，能满足学习者个性化需求的。他为学习者提供选课建议，在课前与学习者联系，回答学习者有关学习技巧等问题。这些帮助，对于学习者的成功学习发挥非常关键作用。英国开放大学研究发现，在一年之中，如果给一个学习者三次有效的回应或者学习支持方面的帮助，学习者的保持率将上升5%～7%。

4 针对

网络教育的目标是帮助学习者全面成长，为此，应该将教育的目标与人的全面发展联系起来，这包括为学习者提供获取知识、学会反思的机会；为学习者提供学以致用的实践和创造的机会，让学习者学会做人，成为有价值的人。[10]校外学习中心针对此目标，通过培训和讲座的形式，开设创业教育、职业技能和职业能力等方面的课程，打破学历教育与非学历教育的界限，使其无缝连接，让学习者获得更多的知识，使他们不但学到课程，拿到文凭，还能提高工作能力和职业水准。

5 开放

开放是指服务时空的开放。在时间上，体现及时性和开放性。设计成“24×7”模式，学习者能一天24小时、一周7天得到学习支持服务。这就意味着学习者可以在他方便的任何时候得到服务，这是一种高水准的服务，是学习支持服务系统一个发展策略和发展方向。

五 交流与沟通

只有交流，才能互相了解；只有沟通，才能协助互助。沟通能力决定团队的战斗力。一个校外学习中心办得好不好，是否符合网络教育学院的办学要求，关键在于网络教育学院对学习中心的日常沟通、指导的渠道是否畅通、监督是否落实到位。双方应该互动，互相主动交流，互相主动沟通。学习中心通过与网院的交流与沟通，了解网络教育的基本理念，服务特色以及网院的专业特色，充分理解网院的意图和发展思路，有心得地比照着去做。在遇到问题时，及时与网院有关部门取得联系，及时请示、汇报、以避免走弯路，向学习者做出符合规定的承诺。同时，与其他校外学习中心互相交流、互相沟通、互相学习、互相促进，以实现双赢。

六 合作与共赢

随着网络教育内容和教育形式的改变，校外学习中心的工作内涵正在发生变化。过去网络教育只被定为学历教育，现在要大力发展非学历教育。加强行业办学、企业办学，比较容易体现应用型人才的培养；与行业企业合作，并借助他们先进的运作体制和技术支持，为网络教育的运作注入新鲜血液。[11]

校外学习中心可依托行业企业背景，挖掘职业培训市场的潜力，开展各类职工培训、劳动力培训和职业资格培训。同时亦可考虑与行业企业进行订单式培养：考虑行业企业的情况开设一些课程；授课时涉及关键技术，可邀请行业企业的高级管理人员和技术人员到学习中心授课；行业企业参与毕业考核；企业提供学习者实习机会，通过校企合作，充分利用现代远程教育手段和企业的资源优势，培养行业企业所需人才。

七 结束语

网络教育校外学习中心的建设和管理，关键是抓服务、抓管理、抓质量。服务是根本，管理是保障，质量是目标。无论是学历教育还是非学历教育，网络教育校外学习中心在学习型社区教育体系和学习型组织教育体系中都能发挥重要作用。

参考文献

[1] 吕瑶.优秀校外学习中心是怎样炼成的[J].中国远程教育(资讯),2007,9(下):34-52.

[2] 郭海生.我们注重将创新呈现在专家面前[J].中国远程教育,2008,(18):53-54.

[3] 史彦,梅文博,蒋志湘.远程教育校外学习中心现状分析及对策[J].成人教育,2008,(6):69-71.

[4] 张耀武,谭维虎.现代远程教育校外学习中心的功能及其建设[J].远程教育,2003,(1):14-16.

[5] 侯建军.多方控制校外学习中心[J].中国远程教育,2007,3(下):46-49.

[6] 郑天坤.创造性管理尽显服务真功夫[J].中国远程教育(资讯),2007,7(下):64-65.

[7] 刘书海.导入科学管理,规范工作流程,提高服务水平[J].中国远程教育(资讯),2008,(10):68-69.

[8] 陈乃林.现代远程高等教育教学及管理研究[M].北京：中国人民大学出版社,2005:233-242.

[9] 刘莉,郝丹.远程教育质量保证:永恒主题的多重视角[J].中国远程教育,2007,11(上):5-12.

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关键词：校外乐器教学 自学能力 培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

1问题提出

近年来，随着社会经济的发展，城镇家庭经济收入水平不断提高，素质教育理念逐渐被越来越多的家长所接受，校外教育也蓬勃发展。在音乐教育方面，随着校外开展的乐器培训班数量的增加，参加乐器培训的人数也成长迅猛。不可否认，校外教育空前发展，校外乐器教学规模迅速扩大，对丰富青少年儿童的业余生活，提高他们感受美、欣赏美的能力以及推动艺术教育事业的发展等发面都发挥了重要的作用。但是由于有些校外机构规模小，缺乏管理，以及教学方面存在问题，严重影响和制约着乐器教学的健康发展。如何改变这一现状，应是每一位从事校外乐器教学的教师需要思考的问题。校外乐器教学出现的这一现象，只有从根本上改变才能使学生的艺术之路长久，实现艺术教育的终身化，那么就要在校外乐器教育机构开展教学中渗透自学能力的教学理念，转变家长和学生学琴观念，化被动为主动，提升学生自学能力尤为重要。

2、自学能力的培养对手风琴教学的作用

从目前手风琴校外教育的现状可以看出，学生缺乏自学能力是手风琴学习中的一大障碍。这也主要取决于一般的校外培训机构缺乏自学能力的针对性培养。因此应加强对学生自学能力的培养，从而提高手风琴校外教育的水平。

2.1自学能力的内涵

自学能力，是所有能力中最重要的一种能力之一，是指在没有教师和其他人帮助的情况下自我学习的能力。自学能力包括自觉的学习愿望和求知欲，能找到相关的工具书和资料，能将老师所教授的内容融会贯通，学习过程中有一定的学习方法，有主动学习新内容的能力，并使这种能力稳定下来，最终形成习惯。

2.2培养自学能力的重要性

随着科学技术的不断提高，信息交流的日益频繁，树立终身学习的思想变得尤为重要，培养学生良好的自学能力，养成良好的学习习惯是素质教育的重要体现。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这意味着：老师培养学生的能力比灌输知识更有效。学生只有养成了自学能力的习惯，他们就可以自主学习，独立思考；可以自己学习新知识，掌握新技能，解决新问题；可以更好的自由探索，发明创造。

2.3从小培养自学能力的可行性

学前后期的儿童随着语言、思维、动作技能的发展，对外界的探索越来越强烈，对新事物的求知欲望浓厚，很根据儿童这一特点，抓住教育契机，帮助儿童逐步建立自学能力，满足他们的探索欲和求知欲，初步建立自主学习模式，并以习惯的方式保存下来，因此，从小培养自学能力不但可行，而且是很有必要的。

3手风琴教学中自学能力的培养策略

3.1激发兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性是每一项学习的最好途径。要提高学生手风琴自主学习能力，首先要调动学生学习的积极性，让学生自主的投入到手风琴的教学活动中。在初级教程中，加入一些可以游戏的乐曲：如《洋娃娃和小熊跳舞》、《娃哈哈》、《粉刷匠》等歌曲，其中添入了接近孩子们生活的歌词，这些歌曲可以让孩子们一边表演一边唱，或者一部分孩子演奏另一部分孩子跳舞；也可以与教师合奏等多种方式，来培养孩子的兴趣。

3.2开发创造性思维

自学能力要求学生具备良好的自我意识。在教学中加入对学生创造能力的开发，可以帮助学生建立创造性思维。如当学生们有了初步的演奏技巧后，可以让他们一边听老师演奏乐曲，一边即兴配伴奏。进行这个训练时，只要求他们演奏出正确的节奏，即使学生们配出的伴奏和声不合规范，但是可以对他们的自主性创造能力进行锻炼。每个人配出的节奏都不相同，可以使他们意识到什么是创造性思维，既活跃了课堂气氛，又提高了学习兴趣。让学生们在玩的过程中学到更多的节奏型。这种能力在按部就班的讲授中是不能训练出来的。还可以鼓励学生进行乐谱创作，将自己编写的旋律写成乐谱，并在课堂上演奏出来，为发展自学能力打下基础。

3.3教学内容有梯度

在组织教学内容，要归类，并有一定的梯度。如节奏训练时，不是将所有的节奏都在一节课中讲解完成，这样不但不利于学生的学习，而且对老师的依赖更强。可以把要学习的节奏分别放进每一首乐曲中，先学习简单的节奏型，如全音符、二分音符、四分音符和八分音符，再分析每首乐曲中有哪些基本节奏型，然后再练习。这样不但复习了已经学过的节奏，还可以使学生有信心自己尝试学习新的内容，发现问题解决问题。

3.4调整每周的课时安排

大多乐器培训机构在组织乐器学习时上课周期为一周一次，这需要学生有自觉的学习习惯，但对自觉性较差，自学能力较弱的学生来说，一周的学习时间太长，不但不能如期的完成学习任务，而且无法较好掌握演奏的技术，自学能力的发展也会受到影响。因此相应缩短一周的上课时间，如在一周内开设两或三次课时，讲一小时的课时浓缩为40分钟或半小时，课堂上教授乐曲的难点，将乐曲的练习任务放置课后自学完成，等第二次上课时再检查学生自学情况，对演奏中出现的问题及时纠正，提高学生的自学能力，使学生真正学会学习。这样学习乐器才能真正掌握，使自身的艺术道路能越走越远，同时也能使考级真正发挥它的作用。

4结论

综上所述，在手风琴校外教育中加强学生自学能力的培养，可以有效的提高手风琴学习中各方面的水平。但是自学能力的培养是一个漫长的过程，需要老师、学生和家长三方面在学习过程中不断的交流、总结和完善。学生在课后时间内要增强自发性，多听、多练，从而提高手风琴演奏技巧和音乐思维。教师也应在教学活动中充分认识到自学能力的培养对手风琴教学的作用，将教学目标、学生的实际情况有机的结合在一起，提高手风琴教育的整体水平。

参考文献

韦钰：《学会生存――教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，2009年11月；

李世正：《培养孩子超级自觉学习能力》，新世界出版社，2010年1月；

陆博：《儿童手风琴的教学原则》，《安徽电子信息职业技术学院学报》2009年第1期；

赵靖：《儿童手风琴教学的实践研究》，山西大学音乐学院，硕士论文，2007年；

李公羽：《关于我国手风琴普及教育及教学的若干问题研究》，哈尔滨师范大学硕士论文，2011年；