校外培训发展前景范文

导语：如何才能写好一篇校外培训发展前景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：顶岗实习；调研；浮躁心理

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）指出，高职院校要加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。教育部[2009]3号文件《关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》指出，强化学生毕业前顶岗实习，提高就业能力。可以看出高职学生顶岗实习的重要性和必要性。通过顶岗实习能够更好地培养学生的专业技能和职业素养，让学生真正体验企业生活和企业文化，拉近理想和现实的距离，对学生今后的职业定位和发展规划起着很重要的作用。但当前的高职学生都有很理想的就业方向和就业环境，当他们真正走上实习岗位后，发现他们的理想和现实相差很大，适应不了现实的企业生活，因此出现不适和调换实习单位的普遍现象。为了使学生在实习期间有个良好的心理状态，保证顶岗实习的顺利进行，课题组以我院药学系学生为调研对象，对学生出现心理浮躁和更换实习单位倾向的原因进行了调研、分析，以期解决学生出现顶岗实习期间浮躁心理的现象，为更好地进行顶岗实习奠定基础。

一、调研的基本要求

1.调研的背景和目的。根据教育部相关文件精神，高职学生毕业前的顶岗实习是推进工学结合人才培养模式、实现人才培养目标的重要环节，对提高学生的职业技能起着重要的作用。但目前的高职学生在顶岗实习期间很不适应，其中最明显的就是在顶岗实习期间出现浮躁心理而频繁更换实习单位的现象，这对于学生职业能力的培养非常不利，也是学校和企业感到很棘手的事。因此，为了解决这种现象，本课题组以我院药学专业2010级实习生为调研对象，分析学生在实习期间出现这种浮躁心理的原因，为进一步解决学生在实习期间的浮躁心理提供基础。

2.调研的对象和内容。本次调研对象为我院药学系2010级顶岗实习的学生，实际发放问卷203份，回收198份，回收率97.5%，其中有效问卷197份，有效问卷回收率99.5%。在进行调查问卷内容设计时，我们考虑了内因和外因两个方面的因素。调查问卷内容见表1所示。

表1 问卷调研内容

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3.调研方式。本次调研采取问卷调查和座谈的方式进行。将事先设计好的问卷通过QQ传给我院药学专业2010级在校外顶岗实习的学生。同时，利用到实习基地检查学生实习情况的机会和学生进行座谈。

4.调研过程。将事先设计好的问卷传给学生收集问卷资料对问卷答案进行分类归纳分析引起学生顶岗期间浮躁心理的因素。

二、调研的结果分析

1.工作时间的影响。通过调研，52.0%的学生对单位的上班制度不适应，这是导致他们有更换实习单位想法的首要因素。这部分学生希望上下班时间能够有规律、有双休日、不要加班、不要实行两班或三班倒，不希望对上下班迟到或请假采取扣钱的制度。在我们的调研中，就有7个学生因为适应不了三班倒的上班制度而提出了更换实习单位的申请。

2.企业人文关怀。在接受调研的学生中，有31.8%的人认为企业的人文关怀对他们的适应性影响很大。在这部分学生中有11.1%的人感觉企业老员工对新员工的关心不够，表现得比较冷淡，甚至有排斥的现象，这就使得这部分学生在实习岗位上很不适应，所以很想离开实习单位。有20.7%的学生感觉实习单位的带教老师和其他同事对实习生都很和蔼、友好，带教老师都耐心地给他们讲解、指导，除了工作中的事情以外，还很关心他们的生活，让他们感到很温暖，工作也很开心，即使工作很累，甚至有些单位没有实习待遇，但这部分学生还是很愿意留下来实习。

3.企业的培训制度。在接受调研的学生中有34.3%的人认为在实习单位能学到新的知识很重要，他们认为只要能学到知识，即使工作很累他们也不在乎。在这34.3%的学生中，有23.2%的学生对于实习单位的培训制度很满意，这些单位都有对新员工的培训制度，通过培训他们能够学到很多在学校学不到的知识，他们的能力逐渐得到提升，更能够适应新的工作岗位。在这34.3%的学生中就有3个学生是因为在实习单位没有培训制度，他们整天除了进行一些简单、机械的操作外什么新的知识也学不到，因此这部分学生最后选择了更换实习单位。

4.企业发展前景。在接受调研的学生中有10.6%的学生很看重企业的发展前景，他们认为企业的发展充满活力、充满希望是吸引他们的地方，哪怕现在刚进入企业还有很多不适应的地方，但如果企业的发展前景很好，他们也很乐意留下来。这部分学生很看重自身的发展，他们认为在具有良好发展前景的企业里实习可以感受到企业的文化，可以学到先进的理念，在这样的企业里有很大的发展空间。在这10.6%的学生中就有3个学生所在实习单位由于总经理的辞职，导致企业的状况发生改变，企业陷入了一种混乱状态，最后这几个学生都选择了更换实习单位。

5.实习待遇。在接受调研的学生中，有21.2%的学生认为实习待遇是他们在实习期间很看重的一方面。他们觉得在实习的前3个月的试用期可以适当地少拿工资，但3个月后就应该同工同酬，因为做相同的工作就应该和企业正式员工的待遇一样。在这21.2%的学生中就有6.6%的学生对所在单位非同工同酬感到很不满意。

6.工作环境。在接受调研的学生中，有5.6%的学生认为单位工作环境是他们主要考虑的问题。他们看重单位的工作环境，包括有良好的硬件和软件，他们觉得只要有良好的工作环境，其他因素对他们来讲都是不重要的。

7.其他因素。在接受调研的学生中，有3.5%的学生对实习的住宿条件考虑得很多，他们感到不满的是实习单位安排的住宿离上班地点太远、住宿的环境不好，这也是导致他们对实习单位不满意的地方；有2.0%的学生认为工作单位如果离家很近他们就满意了，其他因素他们都不看重；还有1.5%的学生把公司福利作为一个重要的考虑因素，他们认为只要公司的福利政策好，其他的因素对他们来说都不是考虑的重点。

参考文献：

[1]吴玲.高职学生顶岗实习中出现的心理问题及对策[J].教育探索，2012，（01）：148-149.

[2]叶建亭.高职院校学生顶岗实习心理活动期分析与研究[J].云南社会主义学院学报，2012，（02）：145-146.

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“校企合作”是能够解决当前高等院校广告教育与市场脱节的一项具体办法，其主要目的就是达到让理论与实践操作并行，能够快速又行之有效的提升学生实践能力。学生到广告公司实习，参与实际广告项目，在广告公司实习能够增强实践能力，并且提前融入广告公司工作氛围，为毕业后到企业工作做好充分准备。当前，多数广告公司等企业表示从人才市场上招工很容易，但后期的员工培训非常艰难，这主要源于单方面的高校人才培养与社会需求难以完全一致。当前社会经济发展速度较快，而我国高等教育学制为四年，恒定的人才周期与社会变化相比较为缓慢，而广告的发展在经济、媒体、文化等因素的影响下发展迅速，难免造成高校人才培养与企业需求不相吻合。企业往往需要对新进员工进行岗前培训、进修深造，从培训成本上来看，通过“双元制”教学与学校培养定单式的员工，虽然需要提前投入一定的资金办学，但是更加符合企业用人标准。

二、广告学专业校企合作人才培养的实现途径

大学期间，学生把企业作为第二课堂，补充课外知识，边学习边实践、让理论与实践操作并行。在用人单位“需求”的前提下，充分发挥用人单位人力资源与物质资源在办学过程中的作用，本文主要从以下途径实现校企合作。

（一）教学层面的合作

第一，深入校企合作、实现人才与市场的零距离对接。根据广告学专业发展需求，将有实力的企业、公司等社会团体引进校园，在校内建设工作室等实训基地，实训基地培训的人才直接对接企业、公司，实现了人才与市场的零距离对接。通过校企合作，引进广告公司真实项目资源，进行案例教学，将项目所涉及的知识点、技术要求由浅入深、由易到难地融入到课程设计中去，学生通过企业的真实项目消化自己学习的广告专业知识和实践能力。学校专业教师带领学生校内实训，同时提升专业教师和学生的实践能力，企业也可以选派专业人员介入学校教学中，有效地指导教学，这种紧密联结企业的教研培训，提升的不仅是教师的专业实践能力，更多的是融入了企业经营方式与市场意识，大大促进了学校广告学专业建设的品质。第二，完善校外实训基地。校外实训基地是产学研合作教育的重要依托，企业为校方提供实践基地，并且指派人员对学生进行实训；加强学校教学与生产实际的结合，弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决企业生产一线实际问题的能力。学校根据培养目标，将顶岗实习纳入教学计划，将学生送到企业顶岗培训三个月到半年，学生可以把在学校学到的技术知识和在校内实训基地掌握的专业技能用于实际案例，并且全面了解和掌握广告运作过程和管理过程，优秀学生还能为企业创造利润。

（二）师资队伍培养的合作

校企共同选定培养高技能人才的师资，学校建设优质教师队伍，并且积极引导各专业教师深入企业生产一线顶岗进修，紧贴企业实际进行培训课题开发，这是产学研一体化、实现双赢的创新模式。同时聘请企业有丰富实践经验的高级人才走进我院一起参与课题开发或者直接从事教学。这样的师资队伍培养合作能够通过合理配置、有效利用媒体和学校的现有资源，在理论和实践的多元化互补中，实现适应共同发展需求的人才培养、人力资源开发、技术服务、科研成果转化等全方位一体化链接，探索出一条业界与学界跨区域合作的新路径。

（三）文化层面的合作

文化层面的合作能够将企业文化与理念传输给教师和学生，定期请企业选派优秀人才到校内学生做主题讲座，企业还参与对学生的评价、学生管理模式的制订，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神。搞好专业文化建设，通过引入企业文化，校企结合，培养学生适合企业需要的广告专业文化素质。

三、学院组织和管理工作保障校企合作建设

高等院校进行校企合作路径实行校方、学院二级管理，校方负责统筹和管理工作，保障校企合作顺利开展，二级学院负责实施具体的运行模式和方案的实施。一方面，成立校企合作教学组。学院根据广告学专业教学的需求，寻求实施校企合作人才培养的合作单位，共同成立由学院主导、企业单位参与的校企合作教学组。教学组负责校企联合人才培养的方案制定，实施具体的教学组织工作，落实校企联合人才培养项目的具体教学活动。另一方面，成立专业教学指导小组。聘请企业、行业的专家、学者任校外专业指导小组成员，专业教学指导小组主要由行业主流企业的高级技术及管理人员、专业领域的专家及学校的专业教师组成。专业教学指导小组将充分发挥在专业建设各个环节中的作用，特别是在专业设置、人才培养计划、教学建设和改革等方面的顾问、咨询、信息交流作用，从而为高等院校广告学专业的校企深度合作人才培养进行双重保障。

四、高等院校开展校企合作人才培养的作用和意义

在招生宣传方面，高等院校应当注重突出订单企业及其合作的成效，让学生与家长更多地了解广告学专业的发展前景与岗位要求，努力使他们对自身发展充满信心，充分体现学校“以学生为本，为学生发展考虑”的办学理念。使学校人才培养结构基本适应劳动市场的变化需要，全面提高学生的就业水平与发展能力，提高合作企业及广告市场对大学生的认可度。校企合作人才培养是高校发展的核心竞争力所在，通过寻找合作企业，搭建合作平台，能够让更多的企业了解当前广告学专业的办学模式正在不断的适应广告市场发展与需求。对学生而言，校企合作人才培养模式使学习内容与企业的需求零距离、使实践锻炼与职业岗位零距离，必将促进实践能力和综合素质的提高。还能使学生亲身领略企业文化并更好的融入其中，培养学生对企业文化的认同感与归属感，让学生更多地了解广告业发展前景与岗位要求，从而对自身发展做到“心中有数”，提高就业水平与发展能力。

五、研究结论

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【关键词】物流管理；顶岗实习；基地开发

一、顶岗实习基地建设的指导思想和原则

1、顶岗实习基地建设指导思想

坚持“以就业为导向”的办学指导思想，开辟就业市场，拓宽就业渠道，为学生提供更多的实践锻炼和就业发展机会。积极借鉴国内其他院校顶岗实习基地建设的先进经验，围绕培养技术应用性高级技能人才培养目标，坚持以就业为导向，突出实用性、规范性、先进性。

2、实用与效益性原则

顶岗实习基地建设要从物流专业特点出发，要考虑到实习就业单位的基础和条件，能够满足物流实习实践和就业的需要。顶岗实习基地建设要注重社会效益和经济效益，建立顶岗实习基地长效机制。要创新顶岗实习基地建设理念，实现共同投资、互惠互利，提高顶岗实习基地的效益。

3、互惠共享原则

顶岗实习基地建设要有充分的调研、论证，目标定位要准确，要综合利用现有资源，最大限度地实现资源共享，使之成为技术应用性高级技能人才的培养培训基地、校企合作的载体、产学研结合的平台。利用顶岗实习基地条件安排学生顶岗实习，培养学生的实践动手能力和创新能力。实习基地则可借助专业的科研、师资力量加强生产、教学及人员培训等工作，并可从实习学生中优先选拔人才。实习基地建设要认真借鉴国内外先进经验，走开放式建设的道路，实现实习基地师资、设备场地、材料、技能训练、管理机制、技术成果等全方位的资源共享和互惠互利，促进基地建设的健康发展。

4、素质教育原则

顶岗实习基地应有良好的育人环境，有利于学生的全面素质培养，使学生在思想道德素质、专业素质、科学文化素质以及身心素质等方面得到提高与完善。学生在校外实习基地通过教师及校外人员的悉心指导，使学生从校内的模拟实训到校外实习基地真题真做的实践锻炼，为培养高素质应用性人才创造良好的实践教学环境。应在相关行业企业中积极联系具有较好的设备条件和管理水平的单位作为实习基地，为学生深入生产第一线、了解企业实际、体验企业文化，提供更多的实践、实习机会，让学生能在真实的职业环境中顶岗学习。

5、稳定性原则

顶岗实习基地建设要考虑实习单位的合作基础，并能在今后若干年内继续接收学生实习，继续提供就业信息。对运行规范、效益良好、示范作用显著、发展前景广阔的实习基地重点发展，支持其进一步提高水平和扩大规模。积极创建、申报省级、国家级示范基地，适时淘汰不适合市场需求、共享和辐射作用不显著、无持续发展能力的基地，实现实习基地的动态发展。

二、顶岗实习基地建设目标及手段

1、实习基地建设目标

通过几年建设，新建若干家深度合作的校外实习基地，校外实习基地主要功能是满足100%学生一年的顶岗实习，其次是开展师资培训、提供兼职教师、参与教学改革和开展员工培训。创新校企合作思路，产学研立体推进。依托行业协会，每年增加校企合作企业，包括紧密型稳定的校外实习基地、骨干型较稳定的校外实习基地、一般型的校外实习基地。为了适应高等教育的发展，结合自身整体的办学特色，进一步强化学生的实践能力，增强学生在就业过程中的竞争力，按照实习基地的建设及发展规划，在未来建成省级以上的校企合作示范性校外实习基地。

2、通过多种途径建立校外实习基地

企业具有实体资源优势，学校具有智力资源和企业所需专门职业人才的优势。利用企业作为校外实习基地，同时协助企业搞好员工培训，提供企业所需职业人才，实现供需对接，校企双赢。可以通过以下途径开拓校外实习基地：通过学校教师与企业的合作，包括产研课题、员工培训的合作建立实习基地。组织专业教师到省内外企业进行考察与调研，通过亲朋好友、已毕业的学生、与专业相关的行业协会、政府相关职能部门等主动联系广泛接触了解企业，精选合作对象洽谈合作事宜，与企业签订校外实习实训基地协议。通过专业指导委员会专家、一线专家、客座教授等牵线搭桥建立校外实习基地协议。企业主动与本院联系需要本系的毕业生时，通过向对方提供良好的服务，如优先满足对方所需人才等，与对方建立良好关系从而成为实习基地。

3、实习基地建设中的双赢战略

物流专业实践教学离不开企业拥有的设备设施资源和相关的环境、人力资源。但是，企业在经营过程中有自身的经营目标和经营策略，企业不可能长期免费为学校提供实习场地和兼职指导教师。因此，学校在寻找合作企业时一定要树立双赢的思想，要通过灵活多样的形式，如产学合作、订单式培养、项目驱动等方式与企业建立战略合作伙伴关系，使企业通过与学校课程共建享受到人才培训、资源共享等优势，实现互利互惠、共同发展的目标。而学校借助于企业资源搭建一个真实的实践平台，提高人才培养质量。

三、维护实习基地的保障措施

1、加强实习基地建设的组织领导

根据专业服务方向，确立实习基地建设的重点地区和重点行业，有针对性地开展建设工作。分级分类开展建设工作，形成校系两级齐抓共管的良好局面。学校相关职能部门要加强与各单位的联系，根据社会需求和专业服务方向，加强与相关行业的联系与合作，力争建设一批较稳固的实习基地。学院成立由实习基地单位负责人、院领导、院教学科研处和系负责人组成的实习教学指导委员会，加强对基地建设、实践教学改革的咨询和指导。由院领导指导，教学科研处作为职能管理部门负责统筹，教学系负责处理日常事务。

制定科学合理的建设规划，明确实习基地的建设目标、内容和进程，同时确定具体的建设责任联系人，组织力量，有计划地开展实习基地建设工作。建立实习基地发展与指导的专门组织即毕业生实习指导委员会，聘请一些实习基地负责人作为学校毕业生实习指导委员会的成员，定期召开成员会议，广泛听取各成员单位对专业设置、人才培养的意见和建议，推进学校的教育教学改革，使该组织成为学校和用人单位沟通合作的平台。

2、加强对实习基地的服务与合作

加强对实习基地的服务与合作，实现学校毕业生生源优势与用人单位人才需求的有效结合和良性循环。本着资源共享、优势互补、双向服务、互惠互利的宗旨，通过多种途径，加强对实习基地的服务与合作：一是加大对实习基地的宣传力度，优先满足基地的用人需求，积极向基地推荐优秀毕业生；二是为不同类型的毕业生就业洽谈会、供需见面会等，为用人单位选用人才提供便利；三是为基地提供校内讲坛，邀请基地管理人员来校举行就业指导讲座，进行行业介绍和前景分析，让学生了解用人单位的需求，拓宽视野；四是建立学科之间的交流与合作关系，并在技术等方面为基地提供指导和帮助；五是积极参与基地的重大活动，协助做好相关工作。学院进一步健全和完善校企合作制度，巩固和扩大产、学、研合作成果，促进实习教学建设与改革。

3、规范实习管理

分级管理，明确职责。招生就业处、教务处是实习基地的主管职能部门，负责全校实习基地建设的规划、管理和组织协调，加强与实习基地的联系，为实习基地提供相关服务。教学单位是实习基地建设的主体，负责联系用人单位，洽谈建立实习基地，充分发挥专业优势，加强横向合作，保证学生有稳定的实习渠道。

专业主任是实习教学环节落实的主要负责人，指导实践教学指导小组负责基地的建设、实习教学内容安排及实习计划、总结。实行不定期到院外实习基地检查教学质量，积极开展校外实习基地评估。积极改革专业培养模式，不断探索分段教育、定单培养的办学经验，丰富办学实践。学院每学年定期召开实习基地负责人座谈会，倾听实习基地单位的意见，不断总结和交流实习基地建设的经验。

4、实习基地走访巡查及经验总结

实习检查主要采取实习生座谈、工作岗位现场走访、学生个别访谈、企业负责人交流等方式，对实习生工作岗位适应情况、实习生生活情况、实习基地培训及管理情况等进行了解。并将在座谈及走访中收集到的问题，以书面的方式及时向企业反馈。每到一处实习基地，走访实习生的宿舍、食堂，与实习学生同吃员工餐，了解实习生们工作、生活情况，认真听取实习企业负责人对学生实习情况的反馈，和企业负责人一起探讨学生实习管理问题，总结经验，改进不足。学校每年定期与实习基地负责人、主管部门领导沟通协调，倾听意见，交流经验，促进实习基地建设水平的提高，不断满足高素质物流专业人才培养的需要。

参考文献：

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作者：黄建湘 单位：湖南工程职业技术学院

高职文秘专业服务地方经济的业务难以拓展的原因

调查发现，全国高职院校成立的秘书事务所不下10家，但高职文秘专业直接服务地方经济的整体形势不如理工科发展得好，主要原因有：文秘专业技术含量特点不像理工专业那样明显；企业的工作内容行业性较强甚至一定程度上带有保密性质，一定程度上造成了企业与秘书事务所合作的力度有限；学校难以调动教师资源和所拥有的企业资源进行协助，从而影响到高职文秘专业秘书事务所难以更深入和广泛地与企业进行有效合作。

高职文秘专业服务地方经济业务拓展的新途径

鉴于文秘专业的特点和当前校企合作政策环境不够给力，服务地方经济的业务拓展形式不要局限于以专业实体形式进行，只要有利于服务地方经济，它既可以是师生共同承担实体生产经营服务任务的形式，也可以是学生到企业实习等形式。（一）为服务外包企业提供实习生文秘专业为服务外包企业提供实习生具有三个特点：一是服务外包企业的发展前景广阔；二是能够批量接收实习生；三是学校能够获得商务部和商务厅两级政府补贴。服务外包产业是智力人才密集型现代服务业，具有信息技术承载高、附加值大、资源消耗低、环境污染小、国际化水平高等特点。大力培养服务外包人才，提高高校毕业生就业能力，有利于加快经济发展方式的转变，促进区域经济协调发展，优化外贸结构，提高利用外资水平，对全面贯彻落实科学发展观，实现“保增长、扩内需、调结构”的目标具有重要意义。《教育部商务部关于加强服务外包人才培养促进高校毕业生就业工作的若干意见》（教高［2009］5号）中制定了服务外包人才培养目标：各类高校要在相关专业开展服务外包人才培养工作，在高职高专、本科、研究生等层次培养高质量的服务外包人才，力争在5年内培养和培训120万服务外包人才，新增100万高校毕业生就业，实现2013年承接国际服务外包业务300亿美元。服务外包企业能够批量接收实习生。如湖南工程职业技术学院院35名学生已经与湖南省青苹果数据有限公司达成了实习意向，学生为公司提供文字录入、排版和编辑工作，公司为学生提供培训、住宿、中餐和实习工资，而学校能够获得商务部和商务厅两级政府补贴。教高［2009］5号文件规定：对符合条件的培训机构培训的从事服务外包业务人才（大专以上学历），通过服务外包专业知识和技能培训考核，并与服务外包企业签订1年期以上劳动合同的，给予培训机构每人不超过500元的培训支持。（二）为社会用人单位提供实习生一方面，安排学生实习要遵循学生自愿的原则；另一方面，文秘专业实习生要找到专业对口的服务外包公司不是一件容易的事情，因此为广大的社会用人单位提供实习生成为高职文秘专业服务地方经济的重要途径。学校从2004年开始连续7年在第四学期安排学生进行一个月的校外综合实习，7年中服务对象经历了一个从服务行政事业单位为主到服务企业单位为主的过程；业务的拓展经历了从以老师为主到以学生为主的过程；服务效果受到了社会用人单位的好评。1．实习单位和业务拓展主体的转变扩大了服务地方经济的领域。安排学生进行校外实习，学生有80％以上通过亲友、同学介绍或其它途径找到了实习单位，其中90％以上是企业，服务面覆盖了商务、制造、电子、装饰、物流、文化、化工、医药、食品、通信和房地产等行业。服务企业的岗位主要集中在文员、销售、服务员和流水线作业岗位，文员类工作岗位约占50％；为实习单位提供的工作服务内容包括（按由高到低比例排列）：文字录入和接打电话65％，档案整理36％，文字校对35％，文书拟写28％，商务礼仪28％，会务操办26％，市场调查18％。服务对象和业务拓展主体的转变的事实表明：只要把学生推向广阔的社会、充分发挥他们的主动性和主体作用，高职文秘专业就能够找到服务地方经济发展的广阔舞台。2．服务地方经济的效果比较好。首先是服务时间增加了，开始几级学生实习时间都是1个月，2009级实习2－3个月的学生已经达到了62％；其次是实习工资覆盖面扩大了，2006级拿到实习工资的学生有36％，2009级达到100％；此外，实习单位对实习学生工作效果“满意”和“较满意”的比例分别是29％和54％，满意率达到了83％，月薪1000元以上比例达到了80％。3．培养学生专业素质效果良好。学生认为敬业精神得到培养的比例达91％，胜任工作能力得以培养的比例达96％，吃苦耐劳精神得以培养的比例达到99％，团队精神得到培养比例达99％。

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关键词：校外艺术教育；问题；相关对策

很多教育学家认为，艺术教育可以提高学生的整体素质，促进协调性的发展，提高节奏感以及韵律感，提升模仿能力，帮助学生心理和身体的全面发展。校外艺术教育是当前教育的关键组成部分，可以有效促进学生整体素质的提高，有助于实现学生全面发展，净化学生的心灵，培养高尚的情操，对学生艺术修养进行教育，也是促进学生快乐、健康成长的基本方式。

1 校外艺术教育中存在的一些问题

近些年，随着我国经济的持续发展，教育行业也得到全面发展，校外艺术教育为了顺应教育的发展，也迅速发展普及。各种艺术教育中心、艺术工作室以及艺术培训班如雨后春笋相继出现，给学生提供了艺术教育的空间。校外艺术在快速发展的同时，也出现一些问题，主要有以下几点：

1.1 教育观念存在偏差

当前，很多艺术教育教师以专业的标准要求学生，在教学中，不断进行高难度艺术的强化训练，这不利于学生的健康成长，很容易导致学生对学习产生厌烦情绪。这不仅没有释放学生的艺术天赋，反而扼杀了学生的艺术发展。虽然我国一直在深化教育改革，但是长期的教育环境，让学生习惯了应试教育，传统的教学模式，让学生养成了被动、接受、顺从以及依赖的学习方式，不能主动的参与到教学活动中，甚至学生只记住了自己学生的身份，而忘记了自己其实是一个独立的个体。学生被动学习、不愿动脑，不愿意也不懂如何配合教师，对教师精心设计的教学活动不理解，只会被动地接受。

1.2 教学模式陈旧

在校外艺术教育中，教师通常采用口传身授的教学模式，学生对教师的指令言听计从，逐渐形成了一套模板式的学习方式。在这样传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生只能被动接受，学生的思维受到严重的束缚，缺乏主动精神和主体意识。

1.3 教学组织混乱

校外艺术教育通常针对各个年龄的学生。一些艺术培训组织由于学生比较少，为了降低组织运行成本，将不同年龄段的学生进行集中授课，由于不同年龄的学生接受力和理解力都不同，这给教师的教学带来非常大的困难。虽然一些艺术组织按照学生的年龄进行分班教学，但是基本全凭教师的经验授课，其内容不规范，随意性很大。

1.4 缺乏监管体制

我国对校外艺术教育组织缺乏系统的监管，甚至存在管理失控的情况。这种缺乏系统的监管体制，使校外艺术教育组织出现严重的混乱情况，尤其是私人开办的艺术培训班，基本都是依靠内部管理，收费标准自己制定，其教学环境、教学质量、师资力量以及教师的能力和资格都不能充分保证，家长花了钱，但学生却不能学到本领，体会不到快乐，使艺术教育没有收获应得的结果。其根本原因，就是艺术培训组织准入门槛低、市场运作化，税务、物价、教育等部门对艺术教育组织没有实行有力的监管。

1.5 教师缺乏资质

校外艺术教育组织所聘用的教师水平不一，具体体现在：一些教师不具备艺术教育的任职资格以及教学能力；一些教师的教学内容陈旧不合理，不符合艺术教育的规律；一些教师不具备相关的安全保护知识，在教学中经常导致学生出现软组织损伤、肌肉拉伤的情况；一些教师对艺术教育缺乏认识，生搬硬套的教学形式对学生的成长非常不利；甚至一些教师为了追求经济利益，哄骗家长支持学生去国外参赛，虽然回来以后得到一些证书和奖状，但是这种哄骗行为会给培训组织带来信任危机。

2 改进校外艺术教育的相关对策

2.1 更新教育观念

首先，要更新教师的教学观念，校外艺术教育是校内教育的延伸，不能过分要求技巧技术。要对学生进行科学合理的训练，提高学生身体支配能力和协调性，提高学生的艺术鉴赏力、感受力以及表现力，在打牢艺术基础的同时，要注意对自然科学、人文科学以及社会知识的培养，为学生未来的发展和生存打下基础。其次，要更新学生的学习观念，教学需要学生的配合，教师在教学中，要对学生的心理充分重视，对学生学习能力和学习兴趣进行激发和培养。要启发学生，让学生树立正确的学习观念和自我观念，让学生转变学习观念，成为教学的主人，积极参与教学活动。

2.2 创新教育模式

校外艺术教育要重点挖掘学生的天赋和兴趣，发挥学生的积极性以及主动性，根据学生的个性以及特点，选用具有兴趣性、艺术性以及教育性的教材。要注意因材施教，对一些艺术天赋较高的学生，要激发爱好，重点培养学生在艺术方面的才能。同时，要适当地采用金字塔教学，让学生充分的流动起来，邀请艺术教育专家，对学生开展专业培训，同艺术院校建立合作关系，向其输送具有艺术天赋的学生。

2.3 规范教学组织

校外艺术教育一定要根据学生年龄特征以及个好，有针对性地开展教学活动，要根据学生接收能力以及身体发育情况，合理安排教学活动，由易到难、由浅入深、循序渐进地进行。教师要为学生努力创造学习空间，让学生独立判断、自主选择，真正成为教学的主体。同时，教师还要构建课程超市，为学生创造开放、自主的学习环境，将选择权还给学生，让学生自主地开展学习，培养学生良好的学习兴趣。

2.4 强化艺术监管

要成立相关的执法组织，对无证教学、无证办学、违规办学的行为，进行严厉处罚，整顿当前的艺术培训组织。同时，妇联以及共青团等部门要对校外艺术教育组织进行审查和登记，严格审核教学资质，取缔和整改不规范的教学组织。要加强教育价格管理，当前的艺术教育组织收费标准不同，都是自行定价，造成教育市场混乱。因此，一定要加强艺术教育组织的价格管理。青少年宫、公立幼儿园以及政府扶持教育机构，要发挥自身的优势和公益性，降低收费标准，开展艺术教育。监管部门还要对艺术教育组织进行严格的整顿和检查，尤其在寒暑假高峰期，联合相关部门开展检查工作。对教学成果好、办学信誉好的组织要给予奖励，对存在问题的教育组织，要责令整改。同时，广播、文化、教育以及宣传等部门，要联合共管，为净化我国的艺术教育市场作出贡献。

2.5 规范教师资质

要严格规范艺术教育教师的教学资质，加强教师对教育学以及心理学的学习，建立综合素质高的教育团队。当前，社会对人才的要求已经不仅仅是对专业技能的要求，还要求人才具有较高的道德标准。针对这种情况，校外艺术教育组织在对教师专业技能有所要求的同时，还要对其道德节操、人格魅力有所要求，以促进学生整体发展为目标。不能灌输给学生功利、急功近利的思想。同时，还要重视对学生艺术能力的培养，传达给学生热爱民族艺术的思想，以学生为媒介，让世界充分了解中国、认识中国。

3 结语

应该从基础上改变校外艺术教育的教育理念，对教育模式进行创新，强化教育监管，建立和健全相关的机制和制度，从而促进学生心理和身体的全面发展。

参考文献：

[1] 赵云静.聊城市小学生校外声乐教学现状调查分析[D].河南师范大学，2014.

[2] 杨青春.浅谈校外艺术教育的现状与发展前景[J].文艺生活（中），2011，16（8）：257.

篇6

 

我国经济的蓬勃发展为广告业发展提供了充分条件，与日俱增的广告需求，促使广告业快速成为当前在经济生活和社会生活中占有突出地位的新兴行业。高校广告学专业由此驶入了快车道，与此同时，广告学教育需要在人才培养目标、培养模式等方面符合新形势对广告人才的要求，运用校企合作人才培养模式，以就业为导向，加大对学生实践能力的培养，适应社会经济发展以及就业需要。

 

一、广告学人才培养进行校企合作的可行性

 

“校企合作”是能够解决当前高等院校广告教育与市场脱节的一项具体办法，其主要目的就是达到让理论与实践操作并行，能够快速又行之有效的提升学生实践能力。学生到广告公司实习，参与实际广告项目，在广告公司实习能够增强实践能力，并且提前融入广告公司工作氛围，为毕业后到企业工作做好充分准备。

 

当前，多数广告公司等企业表示从人才市场上招工很容易，但后期的员工培训非常艰难，这主要源于单方面的高校人才培养与社会需求难以完全一致。当前社会经济发展速度较快，而我国高等教育学制为四年，恒定的人才周期与社会变化相比较为缓慢，而广告的发展在经济、媒体、文化等因素的影响下发展迅速，难免造成高校人才培养与企业需求不相吻合。企业往往需要对新进员工进行岗前培训、进修深造，从培训成本上来看，通过“双元制”教学与学校培养定单式的员工，虽然需要提前投入一定的资金办学，但是更加符合企业用人标准。

 

二、广告学专业校企合作人才培养的实现途径

 

大学期间，学生把企业作为第二课堂，补充课外知识，边学习边实践、让理论与实践操作并行。在用人单位“需求”的前提下，充分发挥用人单位人力资源与物质资源在办学过程中的作用，本文主要从以下途径实现校企合作。

 

(一)教学层面的合作

 

第一，深入校企合作、实现人才与市场的零距离对接。根据广告学专业发展需求，将有实力的企业、公司等社会团体引进校园，在校内建设工作室等实训基地，实训基地培训的人才直接对接企业、公司，实现了人才与市场的零距离对接。通过校企合作，引进广告公司真实项目资源，进行案例教学，将项目所涉及的知识点、技术要求由浅入深、由易到难地融入到课程设计中去，学生通过企业的真实项目消化自己学习的广告专业知识和实践能力。学校专业教师带领学生校内实训，同时提升专业教师和学生的实践能力，企业也可以选派专业人员介入学校教学中，有效地指导教学，这种紧密联结企业的教研培训，提升的不仅是教师的专业实践能力，更多的是融入了企业经营方式与市场意识，大大促进了学校广告学专业建设的品质。

 

第二，完善校外实训基地。校外实训基地是产学研合作教育的重要依托，企业为校方提供实践基地，并且指派人员对学生进行实训;加强学校教学与生产实际的结合，弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决企业生产一线实际问题的能力。学校根据培养目标，将顶岗实习纳入教学计划，将学生送到企业顶岗培训三个月到半年，学生可以把在学校学到的技术知识和在校内实训基地掌握的专业技能用于实际案例，并且全面了解和掌握广告运作过程和管理过程，优秀学生还能为企业创造利润。

 

(二)师资队伍培养的合作

 

校企共同选定培养高技能人才的师资，学校建设优质教师队伍，并且积极引导各专业教师深入企业生产一线顶岗进修，紧贴企业实际进行培训课题开发，这是产学研一体化、实现双赢的创新模式。同时聘请企业有丰富实践经验的高级人才走进我院一起参与课题开发或者直接从事教学。这样的师资队伍培养合作能够通过合理配置、有效利用媒体和学校的现有资源，在理论和实践的多元化互补中，实现适应共同发展需求的人才培养、人力资源开发、技术服务、科研成果转化等全方位一体化链接，探索出一条业界与学界跨区域合作的新路径。

 

(三)文化层面的合作

 

文化层面的合作能够将企业文化与理念传输给教师和学生，定期请企业选派优秀人才到校内学生做主题讲座，企业还参与对学生的评价、学生管理模式的制订，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神。搞好专业文化建设，通过引入企业文化，校企结合，培养学生适合企业需要的广告专业文化素质。

 

三、学院组织和管理工作保障校企合作建设

 

高等院校进行校企合作路径实行校方、学院二级管理，校方负责统筹和管理工作，保障校企合作顺利开展，二级学院负责实施具体的运行模式和方案的实施。

 

一方面，成立校企合作教学组。学院根据广告学专业教学的需求，寻求实施校企合作人才培养的合作单位，共同成立由学院主导、企业单位参与的校企合作教学组。教学组负责校企联合人才培养的方案制定，实施具体的教学组织工作，落实校企联合人才培养项目的具体教学活动。 另一方面，成立专业教学指导小组。聘请企业、行业的专家、学者任校外专业指导小组成员，专业教学指导小组主要由行业主流企业的高级技术及管理人员、专业领域的专家及学校的专业教师组成。专业教学指导小组将充分发挥在专业建设各个环节中的作用，特别是在专业设置、人才培养计划、教学建设和改革等方面的顾问、咨询、信息交流作用，从而为高等院校广告学专业的校企深度合作人才培养进行双重保障。

 

四、高等院校开展校企合作人才培养的作用和意义

 

在招生宣传方面，高等院校应当注重突出订单企业及其合作的成效，让学生与家长更多地了解广告学专业的发展前景与岗位要求，努力使他们对自身发展充满信心，充分体现学校“以学生为本，为学生发展考虑”的办学理念。使学校人才培养结构基本适应劳动市场的变化需要，全面提高学生的就业水平与发展能力，提高合作企业及广告市场对大学生的认可度。校企合作人才培养是高校发展的核心竞争力所在，通过寻找合作企业，搭建合作平台，能够让更多的企业了解当前广告学专业的办学模式正在不断的适应广告市场发展与需求。

 

对学生而言，校企合作人才培养模式使学习内容与企业的需求零距离、使实践锻炼与职业岗位零距离，必将促进实践能力和综合素质的提高。还能使学生亲身领略企业文化并更好的融入其中，培养学生对企业文化的认同感与归属感，让学生更多地了解广告业发展前景与岗位要求，从而对自身发展做到“心中有数”，提高就业水平与发展能力。

 

五、研究结论

 

广告市场的发展为高等院校的广告人才培养提出了新的挑战，通过分析和研究，可以确定开展“校企合作”的人才培养模式是符合高等院校广告学专业发展趋势的办学模式，也是提高广告学专业毕业生就业率的有效途径。因此，进一步完善“校企合作”人才培养模式，改变学校的管理机制，改善办学条件、改进教学方法、调整课程设置是保证高校校企无缝衔接，提高人才培养质量的重要保证，如此，才能培养出符合社会发展需要的高级广告人才，才能完成时代赋予广告教育工作者的神圣使命。

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关键词：青年教师 专业发展

中图分类号：G645.1

文献标识码：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.055

高校青年教师是高校教学、科研队伍的中坚力量，也是高校教书育人的主体之一。随着高等教育层次的不断提高，从青年教师本身发展要求来讲，高学历已经成为一个越来越普遍的现象；从新兴知识的讲授要求来讲，也要求高校育人主体之一的青年教师具备不断学习的能力；从培养人才质量上来讲，也需要高水平的师资力量。分析当前高校青年教师专业状况、学历构成状况、继续教育情况等，可以促使青年教师认清自身专业发展所处地位，更好地认识自我完善自我，关注其自身职业发展和学术发展问题。本研究针对西安邮电大学各学科部分青年教师调研访问，整理数据并分析。

1 调查问卷设计

美国Fessler教授提出将影响教师职业发展的因素分为两个方面：个人环境因素和组织环境因素，个人环境因素包括家庭因素、个人兴趣、性情与意向、积极关键事件等，组织环境因素包括学校的规章、管理风格、社会期望和教师协会等，。美国学者Clatthom则认为，影响教师职业发展的个人因素包括许多力‘面，如个人的认知发展、生涯发展、自我发展、品德发展、人际关系发展及动机发展等，其中，最重要的因素是教师的认知发展和动机发展21。国内研究文献发现，自我职业生涯管理和高校组织职业生涯管理对高校青年教师职业生涯发展具有一定影响【3】I；职业生涯管理的人口变量特征（性别、年龄、学历、职称等）对高校青年教师职业生涯发展也具有显著影响。

在前期理论研究分析的基础上，调查问卷内容包括：基本情况（性别、年龄、教龄、学历、职称、婚姻状态），职业满意度，专业情况（专业兴趣、兼职情况、科研论文情况、进修情况），专业发展需求等四个方面。

2 研究结果与分析

调查结果显示，高校青年教师在职业选择上和专业保持很大关联，对职业发展前景也比较认同。86%的青年教师从事工作内容和所学专业一致，79.8%以为其工作获得别人认可度较高，82.4%的青年教师认为从事职业发展有较好发展前景。

受访青年教师中，年龄在45岁以下者，性别和婚姻对其专业发展情况影响较少，而其学历因素与其科研论文情况密切相关。青年教师中具有博士学历者，80%近三年独立研究课题数在1至2项（图1），20%的独立研究课题数3至5项，其参与项目数大多在3至5项，近40%的博士学历教师公开数在3至5篇，20%在5至9篇（图2）；具有硕士学历的教师，近三年独立研究课题数H基本在3项以内（图1），95.6%公开在5篇以内。

从调研中发现，青年教师对专业进修（培训）关注度较低。究其原因，一是由于其学历较高，自身对继续进修重视度不够，75%的青年教师没有明确的进修计划；二是由于高校对进修政策和进修机会宣传较少，高校教师个人获取进修信息渠道较少，84.4%的青年教师认为进修机会一般或较少。而在专业技能提高方式上，18.4%的青年教师选择学位进修，52.6%的青年教师倾向于国内外访学进修，23.7%的青年教师希望在校外企业挂职锻炼，高校青年教师对于高层次国内外学术交流比较关注，也有部分青年教师意识到在企业实践有利于提高科研技能和服务行业能力。

对于学校提供专业发展环境支持方面，91.6%的青年教师认同通过团队建设促进个人专业发展，79.8%的青年教师希望加强实验室等平台建设，45.3%的青年教师希望加强网络、图书信息资源建设。青年教师不再像以前喜欢“单打独斗”，更倾向于依靠学科建设平台，组建或加入团队，协同合作，共同促进专业发展。

3 结论

综上，高校青年教师作为推进教育现代化的主力军，作为高校教研的生力军，具有一定的专业坚持，对专业发展有较为清晰的认识。其具有青年人的普遍压力，也面对着高校教学与科研的压力，但是对职业发展有着较为正向的看法：

作为高校育人的中坚力量，教育系统也越来越重视对高校青年教师的继续教育培养，职业技能培养、通识教育学习、专业培训等也纳入到职称提升的考核体系中，高校青年教师的培养已成为高校教育系统中一项十分重要的战略性工作。重视青年教师的继续教育和在职培训，采取多形式培训方式，建立科学有效的激励制度，因人而异制定切实可行的职业发展计划，以学科建设平台和高水平科研团队为载体，有效促进青年教师的专业成长和发展，组建高水平师资队伍，更好服务于高校人才培养。

参考文献：

【1】（美）RALPH FESSLER，JUDITH C C.HRISTENSEN.教师职业生涯周期【M】.轻工业出版社，1992：33 -56.

【2】（美）加里德斯勒.人力资源管理【M】.中国人民大学出版社，1997：18 - 36.

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关键词：高职；报关与国际货运；专业特色

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）23021302

1 基本情况

1.1 专业概况

报关与国际货运专业，需适应市场经济发展对人才需求的变化，同时也需要紧跟国际物流、跨进电商、国际货代行业发展步伐。该专业主要培养与我国经济建设相适应，掌握报关报检、国际物流以及国际贸易基础理论和实务操作知识，熟悉进出口业务操作、报关、报检、制单业务以及海运、空运、集装箱运输和多式联运相关业务和操作技能的高素质高技能、应用型专业人才。

高职院校报关与国际货运专业毕业生就业面向主要为：（1）各外贸公司及有进出口权企业中从事单证处理、报关报检等岗位的工作。（2）国际货运企业、专业报关行、国际船运公司从事国际货物海运、空运、商品进出口报关、报检、国际货运保险与理赔等多种岗位的工作。（3）国际物流企业中从事报关、单证处理和相关的运输、货运等工作。

1.2 产业背景

随着国际贸易和国际运输的不断发展，国际货运业逐渐从这两个关系密切的行业里分离出来，成为独立的行业。它在发展国民经济中所起的重要作用是别的行业不可替代的，被誉为是连结货主与承运人的纽带。同为服务性新兴行业，报关行业则是为需要报关的企业提供一个报关的便捷通道，其服务范围总体来说是为企业办理进出口货物的通关及出入境手续，准确签单，避免信用证超期，造成经济损失。报关与货运属于国际贸易业务必不可少的重要环节，货运业务从业人员作为贸易交往中不可缺少的经济活动主体已初步形成了一个新的职业群体，在国际贸易中发挥着越来越大的作用。

珠三角地区报关与国际货代业随着国际物流业的发展从20世纪90年代末开始起步，凭借着巨大的市场潜力和得天独厚的区域优势发展较为迅速。改革开放以来，广东省加大交通运输业的投入和建设力度，加快了港口、机场、铁路、航道、高速公路等重要交通基础设施的规划建设，为国际货代业建立了较为完善的由铁路、公路、水运、民航、管道五种运输方式组成的物流支撑体系。广东省大部分交通运输企业聚集在珠三角地区，已建成广州、深圳、湛江、汕头等四个公路主枢纽。民航机场布局合理，形成以新白云机场为枢纽，多个地方机场为辅助的民航运输格局。港航建设步伐加快，港口码头向大型化、集装箱化、专业化方向发展。其中的运输服务业占了八成多，国际货代业正成为物流重要增长亮点。

2 特色建设措施

2.1 扩大“行企校”合作的深度和广度，彰显规模效应，实现共赢

利用同行业企业的深度合作交流，探索实施“标准共建，过程共管，结果共鉴”的人才培养新模式。以职业能力培养为切入点，基于工作过程进行了教学内容和教学方法的设计，建立“课程与工作任务相结合，课程与技能相结合，教学与学习情景相结合，实训与岗位相结合”的教学体系，构建以“岗位主导、任务引领、能力主线”的专业课程体系。

（1）基于真实工作过程，行校企共同制订“工学交替/课证融合”人才培养方案。

聘请行业企业专家参与专业定位和专业建设，结合地方报关行业、国际货运产业发展状况和人才需求情况，共同制订专业教学设计和人才培养方案，形成了校企间的良性互动，并进一步深化合作成立专业教学指导委员会，每年定期召开会议，对人才培养方案、课程建设、技能证书等事务进行咨询和论证。

邀请行业协会专家为本专业的发展提供咨询，并聘请企业人力资源管理专家参与成立了就业顾问委员会。通过多轮调研论证了解行业企业对本专业人才培养的需求情况，“行企校”共同明确专业定位与核心技能课程，适时修订教学设计，同时动员行业协会中的报关企业和货代企业，在学生实训、实习、就业、竞赛培训等方面进行深度合作。

将职业资格标准融入专业人才培养方案，实行“课证结合、以赛促学、以证促学”。根据国家改革政策，与专家共同探讨自贸区新模式下的海关管理模式的变革和报关行业发展前景，及时调整专业课程设置，紧密与考证结合。

（2）基于项目化教学模式，校企共同开发专业核心课程标准。

专业核心技能课程通过与知名报关企业、国际货运企业的深度合作，在课程标准的开发、特色教材建设、信息化教学平台、实训基地及教学模式设计方面取得明显进展。

在引进企业课程资源和课程标准的同时，也引入了行业和企业认证，加强“双证”融通教学，通过“课证融合、以考促学、以考促教”促进技能课程教学内容、考核方式的深化改革，从而提高学生获证率和就业竞争力。

（3）基于“2+1”培养模式，校企共同开展“订单式”人才培养工作，实现“过程共管、结果共鉴”。

以就业为导向，根据地区报关、货代人才需求特点和个性化要求，灵活进行“2+1”人才培养模式改革实践，陆续与多家企业合作开展“人才订单培养”工作，制订完善的专业整体实训方案设计，并完善相关的管理制度。专业与企业共同制定订单培养的课程方案、授课内容、考核标准等。专业学生在第五个学期由企业进行面试选拔后，到企业中的客服、商贸业务操作部、海运部、单据等岗位完成互联网商贸、国际海运、单据处理等业务工作的操作，从而形成了教学与实践的无缝连接。每学年安排数十名学生参与企业的“订单式”培养并实现就业，通过订单培养毕业的学生能更快速适应工作岗位，更快进入角色。

为企业“量身定做”开展人才订单培养的过程中，学校、企业全程接触，让学生深度接触企业文化、全面实施师徒短期带教，重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，严格执行过程管理机制，实行校企共同管理教学过程，共同鉴定与考核学生的职业表现和专业技能水平。

（4）基于“工学交替”思路，校企共同建设“五步进阶”成长性的教学平台。

按照“校企融合”的思路，人才培养“学校与企业一体化”，教学内容“理论与实践一体化”，实践教学“校内与校外一体化”，教学场地“教室和实训基地一体化”，重视学生的实训和再学习能力的培养，构建五步进阶的教学平台：基本技能（课堂情境模拟）、专业技能（软件实训平台）、综合技能（校内工学交替或公司顶岗）、创新能力（大赛、思维风暴）、就业能力（校外实习和基地实训）。并将五步进阶设计方案落实到具体教学过程，形成以职业岗位为导向的“多重层级”项目式课程体系。

第一阶段――基本技能：以企业真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计，企业参与专业核心技能课程的课程标准开发、项目式教学方案设计等工作。

第二阶段――专业技能：充分发挥学校和企业两个育人环境的优势，以企业提供的真实数据或案例为背景，结合校企共同开发的仿真软件实现业务模拟操作。

第三阶段――综合技能：聘请企业人员来校指导学生校内实训，定期组织学生到企业现场观摩，让学生熟悉职场文化并掌握实际操作技能，初步形成系统化专业能力。

第四阶段――创新能力：聘请企业专家作为评委，组织学生的校内技能大赛；鼓励学生参加省级或全国职业技能大赛，激发学生创新思维，实时关注行业发展前景与动态。

第五阶段――就业能力：积极推行订单培养，组成学生到校外实训基地实习，加强学生的生产实习和社会实践，实习与就业相结合，实现“准就业”实习。

2.2 构建“虚实一体”的立体化创新人才实践新平台，实现学习和就业的无缝衔接

秉承“理论与实践一体化”的教育理念，在实训方案的设计建设过程中，以“龙头企业”为标杆，确保实训方案体现“行业高标准”。联合行业龙头企业共同制定实训方案，力求反映行业发展新方向，与时俱进更新教学体系和内容。在校企共建校内实训平台和校外实训基地基础上优化课程设计，强化单项技能训练的同时注重综合能力培养，拔高学生的业务实操技能，实现学生学习与就业的无缝衔接。

（1）建立校内“高仿真”实训平台，形成“虚实结合”高度集成的实训体系。

采用校内“模拟实训”的方式，根据实际业务流程，在校内建立仿真的企业运作实训环境。先后建设一批功能齐全、水平先进的校内实训室和信息化虚拟实训系统，构建“虚实一体”的立体化实践教学平台。

为了培养学生的实践操作技能，校企合作开发基于工作过程的实训项目，提高实践教学的效果和学生动手能力，实现校内技能学习与实践工作岗位能力需求的接轨，解决商务管理类专业校外大规模集中生产性实训的实际难题。

构建核心课程网络教学平台，接入互联网并向学生开放。课程网络教学平台中包含有教学大纲、授课计划、教案、课件、教学参考资料等教学资料，学生通过网络教学平台可以完成自主学习并完成在线练习、在线作业。借助于信息化的实训教学环境积极进行专业和课程的内涵建设，充分利用实训教学环境完成专业的课程体系、教学方法、教学内容、考核方法等方面的改革创新。

（2）与优质企业共建“三位一体”校外实训基地，实现学习和就业的无缝衔接。

充分利用国际货代产业大发展的契机，积极发挥行业引导作用、加强企业主体地位，有效实施学院内涵建设，建立基于共同利益的“行、企、校”、“三位一体”的校外实训基地，以保证专业生产性实训和毕业顶岗实习的顺利进行，满足学生专业实训和半年顶岗实习的需要，学生可以上岗即上手。

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一、建设校企合作实习的基础

2008年我校构建了由学校、社区、医院三方组成的“高职护理专业校企实习合作联合体”，并成立了护理专业指导委员会。学校与当地多家医院，搭建护理专业实习合作平台。目前，学校制定了护理专业实习指导书、实习反馈等一系列管理制度，初步形成了校企合作体制。

二、建设校企管理合作平台

1．建设校企合作平台机制

参照文献，由各医院护理专家、学校护理类主要领导及带头人共同组成并成立校企合作分理事会，政行企校四方合作，同时双方制定人才专业培养方案。在专业护理指导委员会指引下，设置“驻企工作站”，成立师资集建、课程建设、实训基地搭建、教学监控评价等专项工作组。师资队伍集建方面，遵照双师要求，兼职教师聚焦如何提高教学能力及理念，专职教师以专业临床工作经验为基础，就如何增快护理新技术及新方法的学习应用等为重点。课程建设方面，依据课程的选取、设计、实训项目为出发点，相应制定专业课程建设计划。实训基地搭建方面，校内尽现职场环境，着力搭建高效、共享的实训基地，校外要不断加强与实训基地沟通交流，早发现早解决校企教学中出现的问题。教学质量监控中，应将工作重点放在教学实施和学生评价上，过程结合结果，从而提高教学质量。此外，全面实行院校“双主体”联合育人，注重人才培养的实用性及实效性，在双赢模式下为培养学生、保证质量、管理过程等方面提供校企交流平台。

2．建设校企合作平台的绩效机制

(1)确定专业课程开发与双方建设机制，制定合理有效的体系文件。遵循行业要求视为培养目标，以行业标准覆盖课程标准，职业岗位标准融入到课程内容中，以行业技术提升学生技能，以护理服务展现社会所需，不断因材施教调整人才培养方案，组建绩效机制。(2)提升师资完善空间，制定专兼教师“访问工程师”制度、绩效考核评价准则、学校与医院技术人员互兼互聘等制度。教师双向交流，定期选派教师到各校外合作医院进修，优化教学团队，不断提高教师的专业实践及理论教学能力，解决护理技术难题。(3)完善校内外实训基地的保障措施，制定共建管理办法、校外基地遴选等制度。共建校外合作国家级护理实训中心，提升实训内涵，在承担培训学生的技能时，实训中心还可结合当地卫生事业，社会服务功能而协调发展。加强实训监督管理，基于提供网络平台，增加实习、提高就业，保障人才质量。

三、校企联合应用取得的成果

1．提升了校企合作内涵

当前，“三方联动、双向循环”的人才培养模式已成为学校护理专业的主流，实现在建设校企合作平台管理机制上三方联动，校企教学双向循环进行。就岗位需求，构建了“三线并进、双证融通”的专业课程体系;实践了“岗位引领、循寻进取”的教学系统;创建和实施“早接触-认识性实习-校内与临床实践结合-实习毕业”的实践教学系统，在学习实训中，认识到体验再到能力训练依次进行，形成了较强的职业能力。近年，参加并通过全国护士执业考试率达99%以上，学生综合素质得到了显著提高，并在多次省内、外专业技能大赛中获奖，护理人才培养质量亦显著提高，就业质量高，学生在省内三甲医院实习反馈满意度显著增加。

2．优化了专兼结合的师资能力

当前，教师队伍中42名专职教师，且“双师”资质的专业教师占34名，比例为80．95%。其中拥有高级职称21人，占50．0%;中级职称16人，占38．10%;硕士9人，占21．43%;具有硕士学位35岁以下的青年教师61%，在职硕士10人。50名兼职教师，具有中级以上职称，占教学团队的可达53．56%。其中专业课的学时比例占到32．10%。教学团队年轻化、高职称、专兼合理，有深远的发展前景。

3．建成了开拓进取、共享可持续发展的校内外实训基地

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关键词： 外籍教师 聘用效益 高职教育

进入二十一世纪，高等教育国际化的趋势日益强劲，全国不少高职院校提出国际化办学发展的新思路。“国际化要求教师、学生出访、交流，但重要的是在校园内进行的国际交流”。（2004年中国教育绿皮书）鉴于我国多数高职院校的办学现状，全面实现师生出国交流无疑有一定困难，因此，校园内的国际交流就显得尤为重要。优秀的外教资源是我国高职院校引智的重要成果。聘请优秀的外教资源不仅能提高高职院校外语和部分专业的教学水平，还是高职院校实现国际化办学路径中的重要因子。因此，关于如何提高外教资源的聘用效益，充分发挥其在高职院校国际化路径中的重要作用就成了一个不容忽视的课题。

一、高职院校外教资源的聘用效益普遍低下

（一）聘任渠道单一，优秀外教资源较少。

目前我国多数高职院校聘任了数目不少的外教，聘任时长一般为1—2年。学校投入了大量的资金和人力，但外教在学校教学、建设中发挥的作用却极其有限，有些甚至不能达到教学的基本要求。究其原因，其中一个重要根源是多数高职院校招聘渠道单一，聘任的外籍教师除了国籍优势外，还缺乏基本的教学和科研能力，无法融入高校的教学环境。许多高职院校聘请外籍教师时只注重满足教学部门的数量要求，对引进外教的素质、能力和水平缺乏必需的考察。

（二）外教管理不够规范。

高职院校与外教签订的多为短期合同，学校的教务和人事部对外籍教师的激励及约束力都不大。学校外事办按照系部要求完成外籍教师招聘后，系部负责把课程表、教材等相关事宜传达给外教。在接下来的教学工作中，若是外教并无重大过错或意外事故，则不少院校基本忽视了进一步的管理、监督和评估，听之任之，导致外教教学等工作缺乏亮点和效益。

（三）外教资源辐射作用不强，双教缺少深层合作。

高职院校近些年开始思考高职教育国际化等课题，学校专职教师除了自身教学工作外还承担了科研、学生社团、社会服务等工作。然而，学校高薪聘请的外籍教师似乎并未发挥其应有的作用。外籍教师较少参加科研、学生指导、教研室等工作。由此产生的结果是：一方面，外教的潜力没有得到充分挖掘，他们普遍感到没有完全融入学校氛围，与中方师生终有隔阂。另一方面，学校在国际化建设中需要营造的校园文化、优质教材、先进的课堂教学及评估体系等项目上缺少必要的元语言文化支撑，且中外教深层次合作的缺乏导致中外教师资源利用的不平衡及纯正英语文化资源的严重浪费。

二、提高外教资源聘用效益的思考

（一）拓宽聘任渠道，把好聘请关。

拓宽聘任渠道，把好聘请关是提高外教聘用效益的前提。高水平的外教应该是有丰富教学经验和高层次语言教学研究能力的外籍教师。许多高职院校开始外教招聘工作为时不久。经验的缺乏和渠道的单一致使这些院校只能简单地满足招聘的数量，而无法真正聘任到优秀的外教为其教学等工作服务。以往国外对中国外教招聘和使用的评论便是：“If it walks，and talks English，it is OK.”（只要是个会讲英语的人都行。）随着高职院校国际化发展的需要，这样的外教资源显然已无法满足学校的要求。因此，高职院校各相关部门应通力合作，努力拓宽聘任渠道，积极寻求高素质的外籍教师资源。

以下渠道均可作为高职院校招聘外教的途径：（1）国家外专局人才库；（2）教委对外交流协会；（3）学校所在地政府间协议；（4）校际关系；（5）参加国际学术会议；（6）出国进修、访问人员及其导师推荐；（7）有关国际学术团体、群众团体和服务组织中介；（8）个人自荐与私人推荐；（9）委托以往聘请过的专家推荐；（10）兄弟院校相互协作、推荐、转请转聘等。

其中，目前许多高职院校采用较多的途径为通过中介公司。该途径虽然便利却存在较大弊端：学校不但要付给中介公司高额的中介费，而且学校无从了解外教本人。高职院校若是期望聘请到较为满意的外教，必须能够与外教有过接触，如通过写信、打电话、视频、面试等方式对他们有初步的了解。这就需要国际交流处分管外教管理工作人员积极耐心地从网上查询资料，通过私人海外关系，或者通过参加国外的招聘会等方式聘任外教。此外，鉴于我国目前高职院校一般缺少与国外办学机构的广泛联系，吸引高素质外籍教师有一定困难，因此学校相关部门应该注意优秀外教资源的积累，建立优秀外教资源库。

（二）注重外教管理，完善评估体系。

1.加强岗前培训

为加强外教管理，提高聘用效益，岗前培训是必不可少的环节。在外籍教师来华之前，工作人员可以通过电子邮件、信件、电话等向他们介绍学校的基本情况。来校后，外事办等部门应安排相关人员对他们进行岗前培训，让他们熟悉我国的国情、民情、文化传统和法律常识，则学校历史、现状和发展前景等。若是已有几年的外教招聘经验，则学校不妨考虑安排外教和其他师生一起制定上述岗前培训内容一本通（英文版），方便后续系统、有效地使用。

2.明确签署合同

任教一学期以上的外籍教师必须与学校签订合同，明确聘用双方的责、权、利。合同的订立必须使用国家外专局《外国文教专家聘用合同管理暂行办法》所规定的标准合同。除了国家外专局的标准合同外，应该结合本校的具体情况制定合同附件。合同要考虑周密，条文的表述要尽可能明确，要强调合同条文的解释权属于学校。在合同附件中，要注意强调以下几个方面的内容：外教的自由问题；外教的工作职责问题；外教的待遇问题；外教的奖惩问题等。