双减校外培训范文

导语：如何才能写好一篇双减校外培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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比如几家知名的教育类上市企业，股价大幅下跌，这也表明市场对他们的前景并不是特别看好。

根据“双减”政策要求，学科类培训机构在周末、节假日以及寒暑假期这些时间段不能开展学科类培训。

然而大家也都明白，这些时间点正是他们主要的盈利时间。所以“双减”政策可谓是给不断升温的学科类培训直接泼了一盆冷水，让培训提供方，以及培训需求方都冷静一下。

此外“双减”政策中还明确提出校外培训要坚持公益属性，同时要求现有的学科类机构均需要登记为非营利性机构。

而这一条可谓是将学科类校外培训机构最后一丝崛起的希望给扼杀了。

随着相关政策的落地实施，一般情况下，全国范围内的学科类校外培训机构都应当及时行动起来，按照政策要求进行整改。然而依然有部分培训机构装作没看见，迟迟没有行动。

不过接下来它们的日子或许并不好过。

教育部通知，校外培训机构迎来坏消息，不符合要求将被暂停招生

近日，教育部培训监管司通知，要求现有的（学科类）培训机构如果还没有完成完成相应的非营利性登记，那么将被暂停招生，同时不允许再继续收费。

如果某些机构不打算继续做下去，不愿意将登记类型改为非营利性机构，那么需要设定一个截止日期。等到了截至日期之后，当地的有关教育部门将会终止其办学资格，或者调整其办学内容。

所以，对于那些迟迟没有响应“双减”政策的学科类培训机构而言，“装死”这招已经行不通了。毕竟不允许继续招生或者继续收费对培训机构而言是致命的。

如果收入断掉了，成本却在持续发生，那么这家培训机构也不可能长期运营下去，持续亏损是培训机构负责人接受不了的。

所以，这项要求无疑是给学科类培训机构敲响了警钟，提醒相关人员尽快更改登记类型， 同时坚持校外培训公益性的原则。不然就主动选择转型或者放弃校外培训这个行业。

为什么有的机构不愿意更改登记类型？

按道理说，当“双减”政策相关要求出台之后，相应的学科类培训机构应当第一时间响应，及时按照政策要求作出改变。

但实际上依然有不少学科类培训机构并没有行动。为什么呢？

这儿就得给大家简单介绍下非营利性机构的特点。

非营利性机构顾名思义，它的主要目的并非是为了营利，而是为了公众服务，机构所得不能为个人谋取私利。

然而，如今很多校外培训机构的运营者主要经营目的就是为自己赚更多的钱，所以这就与非营利性机构的初衷和定位明显不符。

非营利性机构的运作不是为了产生更多的利益，同时这类机构还会受到道德和法律约束，盈余部分是不能分配给拥有者或者股东。

但是大家想想，当你创办的学科类培训机构赚的钱不能分配给自己，不能以赚钱为主要目的，那么你还会那么有激情地去创办这个培训机构吗？

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根据国家《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和市县相关文件精神，结合我校实际，制定落实“双减”工作实施方案。

一、指导思想

1、全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。

2、坚持以生为本、标本兼治、统筹推进、稳步实施。

3、强化学校教育主阵地作用、有效缓解家长焦虑情绪、防止侵害群众利益行为。

4、构建教育良好生态、促进学生全面发展、健康成长。

二、具体实施

1、成立“双减”工作领导小组

组长：魏文 王献春

成员：陈万良、毕宏伟、闫石、计超、罗利、秦晓秋、所有任课教师

2、广泛宣传“双减”辩证关系

(1) 召开教师会、对教师进行“双减”知识培训。

(2) 利用升旗、班会及向家长发放传单等形式进行大力宣传。

三、落实“双减”严格执行上级部门相关要求。

1、学校对双减工作定期检查

2、通过对教师、家长、学生座谈对“双减”工作的建议和要求，不断改进。

3、加大课程整合力度、开齐、开足各科课程。

4、优化作业设计、严格控制作业量。

5、加强教学质量调研、提升教学质量。

6、改革课堂教学模式、提高课堂教学质量。

7、进一步强化德育工作、培养学生良好的学习习惯。

8、丰富课后活动内容。

9、组织教师上好“双减”第一课。

10、加强教师队伍建设，提高教师对“双减”的执行力。

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" 双减 " 政策下，学科类培训机构被严格监管，大批企业退出。

 

曾经门庭若市的培训机构，人去楼空，教培工作者进入人才市场期待转型和工作机会，而望子成龙的家长们同样迷茫。

 

" 不补课，我孩子一定会落在别的孩子后面。" 在这样的需求下，" 住家教师 " 这个并不冷门的职业悄然兴起，游走在政策边缘灰色地带，甚至被包装成为 " 新家政 "。

 

在 " 新家政 " 的背后，是月薪 2-5 万的高工资，不仅让曾经的教培一线员工看到了再就业的希望，就对清北的高材生来说，也充满诱惑。

 

虽然，" 住家教师 " 目前看上去仍处于监管难、处理难的困境，但高额支出后能否带来相应的回报，同样也还是一个未知数。

 

今年 9 月 6 日，教育部办公厅就了《关于坚决查处变相违规开展学科类校外培训问题的通知》，其中明确禁止违反培训主体有关规定，证照不全的机构或个人，以咨询、文化传播、" 家政服务 "、" 住家教师 "、" 众筹私教 " 等名义违规开展学科类培训。

 

其实，住家教师并不是 " 双减 " 后才有的，更像是家教行业的新变种。

 

几年前，" 家教 O2O" 曾经以燎原之势攻占市场。家长通过 APP 就能找到所在城市的家教，既省了找中介的信息差成本，还减少了千里迢迢赶着去上课的时间成本，最重要的是，平台上教师的教学资质、教学情况评价一览无余，怎么看都是门 " 好生意 "。数据显示，从 2013 年到 2016 年，有两千多家公司涌入家教 O2O 市场。

 

但平台低估了家长的决心和耐心。家长的终极目标是效果，而不是价钱或者是距离的远近，只要能找到适合的老师，什么样的代价都值得，而这些，恰恰是家教 O2O 实现不了的。到最后，家教 O2O 也没能培育出有竞争力的巨头，资本遇冷后绝大多数企业迅速陨落，一度销声匿迹。

 

一位从业者对中国新闻周刊表示，住家教师这个职业，目前最大的障碍还是政策，政策明令禁止，被包装在家政服务中，其实很容易被发现最终取缔。其次一名成为住家教师的年轻人，职业规划也会出现问题，做住家教师的职业经历几乎无法与任何工作对接成为经验。

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关键词：校外实训基地；市政工程技术；管理措施

作者简介：卢佩霞（1969-），女，江苏泰兴人，扬州工业职业技术学院，副教授。（江苏 扬州 225127）

基金项目：本文系2009-2010年度扬州工业职业技术学院教学改革研究课题（课题编号：4034）的研究成果。

中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0166-02

随着我国高职教育改革的不断推进，高职院校为响应经济建设和社会发展需要，以就业为导向，走产学结合的特色发展道路，培养生产、建设、服务和管理一线需要的应用性高端技能型专门人才的方向更趋明确，围绕职业岗位（群）要求，加大课程建设与改革力度已势在必行。高职人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，而作为教学共长的实训活动尤为重要。

实训教学在各高职院校教学中所占的比重已逐步提升，扬州工业职业技术学院（以下简称“我院”）工科专业实践教学时数呈逐年上升的态势，部分专业占总教学时数的45%以上。如何充分利用自身资源，通过课内实验、校内实训基地实践、校外实践等多种手段的实训教学，完成从理论知识到实际操作的转变，快速提高学生的实际操作能力，成为各高职院校面临的重要课题。市政工程技术（以下简称“市政”）专业毕业生由于其所处行业为国家基础设施建设行业，交通安全关乎国泰民安，施工质量依赖于工程一线操作技能，因此该专业的实训教学在教学体系中的重要性显而易见，但是市政专业模拟真实施工环境投资成本高、后期管理难度大，仅凭借院校自身的财力、物力，难以建设适应需要的高度仿真的校内实训基地。因此加强校企合作，大力开展校外实训基地建设，成为市政专业实践教学的首选。校外实训基地与校内实训基地相比较，具有很大的职场环境优势。校外实训基地职业氛围浓厚，创设了一种教与学双向互动的社会交往和团队合作的职业情景，既有利于培养和提高学生的基本技能和实践能力，又能为学校节省大量资金，缓解学校办学经费紧张问题，[1]同时促进了校企合作，服务地方经济的功能也有很大的提高。但是在校外实训基地的建设过程中仍存在很多现实问题，且现有校外实训基地的维护管理也是摆在我们面前的一道难题。本文通过调查分析，深入思考，对基地建设和管理提出了构想，希望能对我院市政专业校外实训基地建设提供帮助。

一、校外实训基地现状

依据高职院校市政专业的培养方案，确定该专业的核心能力是道路、桥梁工程施工和管理的能力。主要岗位群有施工员、监理员、造价员、试验员等。目前我院该专业依据专业核心能力的要求规划了校外实训基地。依托地方优秀企业，结合相关职业技术标准，现有五种类型的校外实训基地，建立了相对稳定的校外实训基地体系。分别是：

一是市政道路施工企业：扬州市市政工程有限公司，主项为市政公用工程施工总承包一级资质；中机环建建设工程有限公司，市政公用工程施工总承包二级资质；江苏省金陵建工集团有限公司拥有市政公用工程施工总承包一级、公路工程施工总承包二级资质。

二是公路工程施工企业：江苏润扬交通工程有限公司，主项为公路工程施工总承包一级资质，增项为路基、路面、桥梁专业承包一级和市政公用总承包二级资质。江苏省邗江交通建设工程有限公司具有公路工程施工总承包二级资质。

三是路面施工企业：扬州润扬路面工程有限公司，主项为公路路面工程专业承包二级资质。

四是管理类企业：江苏宏信工程咨询有限公司，具有工程造价咨询甲级资质；扬州市建苑工程监理有限责任公司，具有市政公用工程甲级监理资质。

五是试验检测类企业：扬州市华建建设检测中心有限公司，具有综合丙级资质。

二、校外实训基地建设存在的问题

1.校企双方对校外实训基地建设重视程度不一致

建立校外实训基地应该是合作共赢模式，但调研发现，目前双方在对校外实训基地的认知上存在很大的差异。学校往往是主动的一方，热情很高。为了完成教学目标，校外实训基地不可或缺。往往利用社会关系和私人感情选择实训基地建设单位，希望企业能够提供一定的岗位供学生参与到企业的工程施工中，以达到自身的教学目的和技能培训要求。但企业却是基地建设被动的一方，企业要生存和发展，必须以市场为导向，以赢利为目的，追求效益最大化。而且企业并没有培养学生的社会义务；同时又受许多客观条件的限制如安全责任、食宿条件、技术保密、日常管理、福利待遇等，对校外实训基地建设重视程度不够，支持力度不大，往往是碍于人情，勉强接受。学生在实训基地的实践活动无法有效进行，效果大打折扣，并未达到学校预期的目标。

2.政策引导和法规约束不力[2]

通过调查发现，扬州市政府主管部门面对毕业生就业难问题已经开始关注学生顶岗实习，对学生实习基地进行申报登记，对于一次性接受10人以上顶岗实习学生的单位给予税收方面的优惠，如减、免、退税等。但对职业院校校企合作、工学结合方面还缺少完善的政策引导和法规约束，对企业接受顶岗实习生还没有硬性要求，且优惠政策力度不大，致使部分企业主观上不愿接纳职业院校学生实习。

3.校外实训基地管理体制不健全

校外实习基地建设要实现有序发展必须实现规范管理。管理体系是否完善，管理工作能否取得实际的效果，取决于是否有一套健全的制度，以及制度的执行力是否过硬。目前我院缺少完善的实训基地建设、管理的各项规章制度，校外实训基地的管理是一个系统工程，要做好这项工作，学校应该有相应的机构和人员来承担，以建立健全完整的规章制度，真正实现用制度约束行为、用制度促进工作、用制度提高效率。目前我院还没有独立的实训基地管理机构。

三、校外实训基地建设途径

1.摸排市场，锁定共建对象

首先，应充分利用社会资源，熟悉学校所在地及周边运作良好的相关企业。通过发挥专业指导委员会、校友和现有合作企业的桥梁作用，对以上企业的规模、经营范围、员工素质、资质资信等了然于心。其次，通过真诚沟通交流，反复磋商，明确双方的权利和义务，拟订“共建校外实训基地协议书”。最后，企业和学校双方领导层应高度重视，深入探讨双主体共育共管问题，使学校和企业的高层形成共识。[3]

2.主动迎合企业需求，切中企业脉搏，投其所好

近年来，随着企业不断加大科技投入，对技能性人才的需求也不断增大，加之劳动关系的调整，有的地方出现了用工荒，另外，用工成本的增长导致有的企业选人实用至上。针对这一类现象，应让在校生到用工单位顶岗实习，使课堂与实训一体化。同时应积极推行“订单式”培养，让企业参与教学计划的修订，甚至可以根据企业需要调整课程设置，从而利用企业资源优势充分实施教学计划。

3.校企共建，资源共享，“双赢”共生

随着市场竞争的日益加剧，不少企业已把人才储备和人力资源开发作为发展企业的一项重要工作。今后校外实训基地的建设必将成为企业人才战略的有效途径。企业借助校外实训基地建设，一方面可以通过培训人才来挖掘潜在的优秀人才，进而招聘使用，免除了先培训后上岗的麻烦，减轻了企业在培训方面的负担；另一方面可以促进企业成为“学习型”企业，不断发展壮大。[1]如中机环建建设工程有限公司，该单位连续两年从我院实训基地的学生中选拔职业素质好、理论基础扎实、实践技能水平高的学生留在企业工作。同时企业提出学院要对该企业员工进行相关技术理论知识的培训。另外，一些企业为了追求投入的高效和盈利的最大，与学校联合投资建立了试验室或直接利用学校的设施，从而减少了重复投入，降低了经营成本，也为在校学生提供了实践锻炼的机会。因此，技术和人才成为校、企合作的结合点，不仅会形成“双赢”的局面，而且对高职教育的发展起到了积极的推动和示范作用，成为高等职业技术教育具有强劲生命力的发展方向。

四、建设实训基地的几点建议

1.深化学校与实训基地的合作交流

紧密联系是校企合作的重要基础，可以从以下四个方面加强联系：一是建立实习基地联系制，由实训基地管理机构定期通过电话、信件、邮件或上门拜访等形式加强双方的交流，及时解决合作中出现的分歧或矛盾。二是利用实习检查等机会，院系领导、指导教师主动与实习基地单位负责人深度交谈，听取他们对实习基地建设的意见，双方坦诚交换意见，适时修订相关管理规章制度。三是定期召开实习基地联谊会，主动服务企业，增进彼此了解，并为基地之间的交流提供机会和搭建平台。四是建立校企互聘机制。学校聘请具有丰富实践经验的企业一线高技能人员作为兼职教师，同时安排教师到企业担任培训讲师或技术顾问。让兼职教师参加教研活动，建立一支能适应工学结合培养模式的“双师”结构教学团队，更好地实施顶岗实习制度，强化高职教育实践教学环节。

2.完善校外实训基地管理制度

学院要安排专门机构负责实训基地的建设、管理工作，至少建立一套行之有效的规章制度保障校外实训基地的平稳运行：《职业教育大纲》（针对企业）、《培训企业组织与机构》、《校外实习实训大纲及教学计划（针对特定实训企业）》、《企业培训师职责》、《校外实训基地学生管理细则》、《学生校外实训考核评价标准》、《兼职教师聘任考核制度》、《兼职教师“教前培训”制度》、《学生校外顶岗实习期间“双导师”制度》、《建立专兼教师交流制度》。

3.创新校外实训基地建设理念，拓宽建设渠道

（1）加强宣传，引起政府重视，争取政府投资。满足地方经济需要和服务地方经济是高等职业教育的办学宗旨，因此，各高职院校一定要加大宣传推介力度，旨地宣传高等职业教育在地方经济建设和发展中的重要作用和地位，引起地方政府的关注和重视，使地方政府能直接或间接投资建设实训基地。直接投资是指地方政府根据地方经济特点和发展需要，由国家、省、地方财政支持建设的实训基地；间接投资是指政府运用立法、财政、金融、税收等政策手段，引导和推动企业或个人投资建设实训基地。

（2）建立股份制实训基地。此类基地模式类似于德国的跨企业培训中心，作为社会公益型企业。按照市场经济规则，发展企业法人、社会公众、其他学校和地方政府入股，创立一个由参股企业、社会团体、地方政府和个人股东代表等组成的股份制企业，利用股份制的形式多方筹集资金，建立股份制实训基地，满足本地区各类高职院校校外实训的需求。

五、结语

校外实训基地的建设和管理是一项系统工程，目前还存在着诸多问题和难点需要破解，需要边建设边完善，以建促管，建管结合，以促进实践教学有效实施，提升高职院校的办学质量。

参考文献：

[1]吴兴伟.高职院校校外实训基地现状的调查与分析[J].辽宁教育研究，2005，（8）：27.

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随着信息时代和知识经济的到来，世界职业教育正不断从传统的“工具性”的谋生型教育，向着“发展性”的适应性教育转变。现代的职业教育既要培养就业者岗位的胜任能力，也要培养就业者的职业适应能力；既要培养就业者上岗的基本专业技能，也要培养就业者具备适应科技迅速进步、适应经济快速发展、适应社会不断变化的核心能力。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的关键能力、基础能力。多年在实习单位以及用人企业调查发现，我国普通高等院校旅游管理专业大学生就业竞争力差，主要原因是在校期间缺乏职业核心能力培养和提升，这也是许多校内“优秀”学生在社会就业中屡遭失败的原因。如何改革和完善我国旅游管理专业现有人才培养模式，提高职业核心能力，提升就业竞争力，满足新形势下的旅游人才需求，既是旅游教育领域急需研究解决的课题，也是保证我国旅游业稳定和健康发展的根本任务。

一、旅游管理专业职业核心能力构成

1998年，国家劳动和社会保障部颁布的《国家技能振兴战略》，把职业核心能力分为八项，即：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用。根据各高校旅游管理专业人才培养方案所设课程，以及方磊和高永丰等学者关于旅游管理专业职业能力的研究，结合十多年从事旅游管理专业本科生的教育教学认知，构建旅游管理专业职业核心能力体系（见图1）：

（一）沟通表达能力。旅游管理专业面对的旅游行业是一个服务性行业，要求与顾客互动，必须具有良好的语言表达和沟通互动能力，否则将变成哑巴服务。沟通表达能力，是旅游管理专业人才培养区别于其他专业最显著的核心能力，专门设置旅行社经营管理、导游业务、前厅服务、旅游服务口才、旅游英语视听说等课程，如导游人才培养，要求对掌握的各类旅游知识进行整理、加工和提炼，用简要明快的语言传达给旅游者真善美的能力。

（二）持续学习能力。个体为适应外部急剧变化的环境不断拓展自身知识和技能的持续学习能力。持续学习能力有多强，职业生涯就能走多远。旅游工作者持续学习能力决定其竞争力，要养成主动学习、勤于学习、善于学习的良好习惯。要提高旅游从业人员自主学习能力，需要人员自身、政府有关部门、旅游企业和学校共同努力，构建出一个完整的旅游从业者持续学习的管理体系，提供学习必要的环境和条件。培养旅游管理专业学生获取信息、资料整合以及的知识输出等基本能力，旅游服务技能和能力得到不断提高，通过学习提升自己的就业竞争力。

（三）应变协调能力。包括人际公关能力和应变处理能力，旅游从业人员必须具备的关键能力，也是旅游管理专业人才培养必须考虑的核心能力。人际公关能力指在旅游服务中处理人际关系矛盾的能力，其核心是跨文化交际能力和公关协调能力，社会对既能用多种语言与不同文化背景的旅游者进行交流又能提供良好旅游服务工作的旅游从业人才的需求呈上升趋势。另外，在提供旅游服务中，针对旅游者可能提出的特殊要求及旅游过程中可能出现的突发事故，需要旅游从业者具备应变处理能力，坚持原则，采取科学合理的方法和方式进行有效地预防和合理地解决，以求达到圆满结果所具有的能力。

（四）心理承受能力。旅游从业者对逆境引起的心理压力和紧张情绪的承受与调节的能力，包括对威胁性环境的适应力、容忍力、耐力、战胜力的强弱。旅游行业是与人打交道的职业，一定的心理承受能力是从业者良好职业素养的重要组成部分。社会的进步、信息的爆炸、教育的发展、人才的竞争，对旅游从业者提出了全新的要求，他们既要适应当代人对旅游服务的高要求，还要面对越来越多旅游者的评判。许多旅游工作者尤其是新人深感力不从心、无所适从，出现了心理焦虑、情绪紊乱、身心疲惫、行为懒散、工作疲劳等问题。因为，旅游管理专业培养学生心理承受能力尤为重要。

（五）创新策划能力。创新是当代经济发展的本质规则，是促进经济增长的主要原因，同样没有创新就没有旅游经济的产生，也就无法推动旅游经济的发展。现代旅游活动主要满足的是游客的精神文化需求，旅游业是文化属性鲜明的经济产业，属于创意经济的范畴。旅游创意人才一直是旅游经济发展中的稀缺资源，创新策划能力是旅游人才应该具备的职业核心能力。教育部对普通高校专业培养都进行了差异性定位，并强调“创新意识”、“创业精神”、“策划”、“创新思维”的重要性，对新时期旅游管理专业人才培养提出了新的要求。

整个旅游管理专业职业核心能力之间相辅相成，呈现出系统性和科学性，五大核心能力缺一不可，表达沟通能力是旅游从业者基本的能力素质体现，应变协调能力能高效率高质量完成旅游服务，心理承受能力能培养学生持续并保持高度的热情和职业道德，持续学习能力则是旅游从业者突破职业生涯瓶颈的关键，创新策划能力以“创新”、“创意”、“创业”能力为导向，优化学生能力结构、拓宽就业渠道、提高就业竞争力为最终目的。

二、旅游管理专业就业竞争力存在的问题

（一）内在竞争力不强

就业竞争力是综合素质的显著标志和集中反映，而综合素质则是就业竞争力的基础。在就业竞争日益激烈的今天，旅游管理专业学生要想在就业市场上独领，在人才竞争中获胜，就必须培育自己的内在竞争力。大学生就业不仅是专业素质的展示，更是内在竞争力的较量。高校不断扩招，入学门槛逐级降低，大班上课，鱼龙混杂；学生缺乏职业规划意识，对自身缺乏深入地了解，并且自己就读的专业不够熟悉，学习热情不足，对于本专业没有进行深造，造成学习积极性和学习能力不足，专业知识结构不合理，使得多数学生的内在竞争力不强。目前微商的出现，韶关学院旅游管理专业个别学生存在送外卖或其他兼职现象。内在竞争力不强表现为部分学生重专业轻基础、重考试轻技能、重实用轻人文、重共性轻特长、重功利轻素质，以至综合素质不高，就业竞争力不强。

（二）师资水平有待提高

目前我国高校旅游管理专业主要依托旅游相关的院系开办起来，如地理、历史、管理、经济、中文、外语、地质、园林等，在这样的背景下，造成很多高校旅游师资都是从这些相关专业转过来的，有的教师以前接触了一些旅游知识，有的甚至从来没有接触过，在实践经验上相当多数的教师都是一片空白。如韶关学院旅游系11位专任教师中，历史类2位，经济类1位，地理类2位，生态学2位，外语类1位，旅游酒店类3位。旅游管理专业教师虽然学历都基本达到研究生水平，但是在实际教学上更多的是“书”云亦云，多为纸上谈兵，教学效果相对不高。能把理论知识真正讲透讲懂已经不容易，更难以要求非本专业教师联系实际和专业技能方面的发挥。师资水平的强弱直接影响学生就业竞争力的强弱，旅游管理专业师资结构和水平需要针对市场调整。

（三）专业能力不突出

旅游管理专业的学生在顶岗实习中，可能会遇到高学历不一定高技能的尴尬场面。本科生与中职生、高职生同在一家酒店实习，虽然文凭比别人高，实习却处于同一起跑线，甚至在专业技能上还不如中职生和高职生。如在对韶关华美达酒店顶岗实习学生的调查中，酒店部门经理反映服务心理方面，认为学生心理素质较差和一般的占55%，部分学生刚开始服务有些怯场紧张；服务口才方面，不太令人满意的超过一半，外语表达能力需要提高；应变能力方面，75%的学生表现一般和较差，需要锻炼和提升；沟通协作能力方面，超过1/3的学生表现不满意；服务技能方面，中餐部经理对学生的中式摆台技能较为满意，反映个别学生服务主动性不强，举止不够大方。专业能力不突出直接影响就业竞争力，说明旅游管理专业学生的专业能力亟待培养和提高。

（四）人才供需错位

在国家发展和改革委员会、国家旅游局的《中国旅游业就业目标体系与战略措施研究》报告中，提出2005-2015年我国旅游业直接从业人数每年的增长速度在23% 左右，如果加上间接从业人员，年平均增长量约为59万人，明确指出到2015年，旅游就业规模从目前的六千万增加到1亿。可见，旅游行业存在着巨大的就业空间。从表面上看旅游人才的需求远远大于供给，而今旅游界人才存在人才供需错位现象。一方面随着行业的快速发展，需要大量从业人员尤其是职业技能型、行业创新型人才；另一方由于旅游教育观念的滞后和实践条件的限制，“通识型”人才为大多数旅游院校培养的目标，如韶关学院旅游管理专业课程设置中必修课占60%，而专业技能型、高素质创新人才如旅游策划师、旅游规划师、旅游经理人等却无处寻觅。旅游院校人才培养模式与行业对人才的要求存在一定的差距，无形培养中对旅游管理专业学生就业造成一定的偏差。

三、基于就业竞争力提升的旅游管理专业职业核心能力培养途径

（一）创新人才培养模式

专业人才培养模式应该体现综合素质提升的特色和教育“以人为本”的理念，为学生终身发展、终生学习做准备，提高学生创业、就业能力。为培养旅游管理专业学生职业核心能力，通过“三增三减三结合四统一”的方式，实现人才培养方案的优化创新。其中，“三增”指的是增加选修课、增加实践课、增加校外课程，“三减”是指相应地减少必修课、理论课和校内课，采取理论与实践相结合、教师主导传授与自主学习相结合、校内学习与校外学习相结合的“三结合”，实现“培养目标、知识结构、教学手段、课程教材相统一”、“理论、实践、市场、就业相统一”、“课堂、实验、课外、假期教学时间相统一”、“学校、企业、教学、科研目标相统一”的“四统一”。通过“整合型”、“地方型”、“技能型”、“职业核心能力型”等课程设置，坚持“双证”制度，积极引入专业职业资格标准，形成旅游管理专业“职业核心能力”人才培养优化方案。

（二）提升师资队伍素质

建设旅游管理专业高水平师资队伍，引导教师将科研教改成果与教学相结合，开阔学生视野的同时培养他们的科研意识和科学精神。具体可通过以下五方面提升旅游管理专业教师水平：

1、鼓励专业教师到国内外知名高校进修学习、短期培训、攻读博士或硕士学位，提高“双语教学”教师数量。

2、开展职业讲坛，聘请高级酒店、旅行社、景区景点等与专业相关的业界人士，每学期与师生开展1-2次职业讲坛。

3、引导教师参加旅游行业相关竞赛活动，考取相关资格证书，培养“双师双证双能”型专业教师。

4、重视教师教学与科研同步发展，成立科研小组，每学期召开1-2次“旅游论坛”，鼓励教师积极参与旅游管理专业科研和教改研究。

5、聘请社会成功人士与企业家担任兼职教师，参与创新教学计划的制定及部分教学过程，让学生在实践过程中不断发现问题，努力找出解决问题的办法，从而培养创新思维和创新意识。

（三）加强教学方式方法改革

旅游管理专业职业核心能力培养需要加强教学方法的改革，不断进行教学方式创新，如导游业务、酒店经营管理、旅行社经营管理、旅游服务口才、旅游营销策划、会展组织与管理、旅游服务礼仪等专业课程，应该积极探索和导入“体验教学”、“观摩教学”、“学生主体性教学”、“模拟教学”、“案例教学”、“竞赛教学”等教学方法。如韶关学院旅游管理专业非常重视教学改革，其中导游业务和旅行社经营管理已作为校级网络课程建设，突破传授式教学理念，引入启发式、案例式、项目式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，倡导以小组形式沟通共同完成多项学习任务，有助于培养学生团队协调和沟通表达能力。针对实践性和操作性很强的旅游管理专业，需要强调实践教学环节的考核成绩，认真设计开卷考试、小组作业、实践操作、面试等平时成绩的考核方式，构建“知识：素质：能力=1∶1∶1”的评估体系，突出旅游管理专业应用型学科特色。

（四）确立协同培养机制

作为实践性突出的应用型学科，旅游管理专业需要学生具备较强的实际操作能力和突发事件解决的能力，需建立从“感性”到“理性”，由“理论―实践―理论―实践”的循序渐进模式。确立校企合作、校地合作和校政合作的协同培养机制，建立规范的校外实践教学基地管理体系，提高基地的实用效能和辅助效能，加大合作培养的深度和广度，搭建良好的专业实践教学平台。校内学生活动是旅游管理专业大学生人文素养培养的重要阵地，协同培养中的实习实践是旅游管理专业大学生职业核心能力提升的关键渠道。以“职业岗位情境认知――现场‘体验式・参与式’教学――全真实训――技能大赛――顶岗实习”的协同培养路径，贯穿于旅游管理专业人才培养的全过程。逐步实现“三个面向”和“三个加强”的培养思想，即“面向旅游市场、面向旅游企业、面向学生就业竞争力培养”和“加强基础教育、加强实践环节教学、加强就业竞争力培养”。

（五）拓展课堂内外训练

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近年来，随着我国汽车工业的快速发展，汽车的保有量急剧增加，汽车维修专业人才的缺口越来越大。目前国内高职院校汽修专业培养的学生数量和质量已无法适应我国汽车工业发展。高职汽车维修专业人才培养迫切需要加大改革进程，为社会培养满足企业要求的汽车维修人才。

1 汽车维修专业人才现状

1.1 维修专业人才缺口大

我国每年新增汽车过千万辆，但每年增加的汽车维修专业人才不足几十万，汽车维修专业人才严重匮乏，改革和探索人才培养模式迫在眉捷。

1.2 从业人员总体素质不高

国内汽修从业人员层次不齐，整体素质偏低。例如在一些大型修理厂，甚至约有60%汽车维修人员属于初中文化程度。

1.3 技能型人才紧缺

现代汽车维修行业不仅需要一般维修保养的“汽车护士”，更需要能熟练应用现代化检测仪器诊断出汽车疑难故障，并进行高效维修的机电一体化人才，即“汽车医生”。我国汽车工业相对起步较晚，“汽车医生”等技能型人才的紧缺现状更加明显。

1.4 汽车专业院校培养的人才素质不容乐观

目前国内开设汽车维修专业的高职院校约有百余所，大多数院校培养的人才素质不容乐观。虽然部分学生毕业时已经取得了汽车维修高级工、技师等资格证书，但其实际维修能力还不如初级工，不能很快独立承担汽车维修一线工作。

2 国内汽车维修专业人才培养现状及存在问题

2.1 校企合作不紧密

现在越来越多的高职院校在学生培养方面开始探索校企合作的模式，但很难做到紧密有效的合作。由于没有得到汽车企业有效的参与支持，高职院校在汽车维修专业人才定位、培养方案制订、师资队伍和实训条件建设等环节，都缺乏汽车企业所反馈的岗位资质要求及先进理念等，使汽车维修人才培养缺乏针对性，难以满足企业的要求和标准，在一定程度上造成国家资源的浪费。

2.2 人才培养方案不合理

汽车维修专业课程体系设置不合理，大多院校仍然按照传统的学科体系将基础文化课和专业课程按学期分开设置，一般是先基础后专业，欠缺关联，这使得基础文化课和专业课的课程知识脱离，无法起到基础文化课辅助专业课的作用。汽车专业教学内容与企业现状不符，教材内容偏向大量学科性内容，忽视各种单项训练，理论课与实践课课时比例严重失调，造成理论与实践严重脱节。教学方法与手段单一落后等，也不利于高素质技能型汽车维修人才培养。

2.3 师资力量和实训条件薄弱

大多汽车专业教师是由高校毕业直接进入高职院校的，有丰富的理论知识，但缺乏一线汽车维修实践能力和经验，难以对学生进行有效的汽车维修技能指导。高职院校实训专业设备不足或相对陈旧，也严重影响学生维修操作基本技能的培养。

3 高职汽车维修专业人才培养改革措施

3.1 加强校企有效合作，实现多方共赢

进一步加强学校与汽车校企有效合作的深度和广度，一方面有利于教师更新原有的知识，应用企业提供的实际维修案例，将理论教学与维修一线的技术工作紧密地联系在一起指导学生实训汽车维修操作技能，另一方面院校通过与企业之间的资源共享，可以有效分减高昂的汽车维修设备费用负担。再者，对学生而言，通过校企合作，学生可以直接到合作的汽车维修企业实习，既能够学习到最先进实用的技术，又能和企业员工一同接受企业的培训管理，大幅缩短学生就业之后和企业之间的磨合期，快速适应岗位。对企业而言，可以优先从合作院校选用优秀维修人才，提升企业的品牌形象和整体实力。

3.2 以市场需求为导向，深化课程改革

首先，要调整高职汽车维修人才的定位。以市场需求为导向的高职汽车维修人才的培养目标应当定位为高素质技能型汽车维修人才。其次，要加快高职汽车维修人才培养模式的改革，注重加强汽车维修操作技能、汽车营销和企业管理等相关知识的综合学习，注重岗位能力的培养。最后，加强学生从业素质的培养。学生只要具备了扎实的汽车维修专业技能和较高的综合素质，就一定能在复杂多变的社会环境中，时刻保持良好的心理状态和职业道德。

3.3 加强师资队伍和实训基地建设

既能从事基础理论教学，又擅长实践教学的“双师型”师资队伍是培养高素质技能型汽车维修人才的重要保障。双师型师资队伍的建设可以从以下几方面努力：一是有计划安排教师到企业顶岗锻炼，积累实际工作经验；二是鼓励教师积极开展教、科研活动，创造浓厚学术氛围；三是积极开展岗位练兵和各种竞赛比武，提升整体能力素质。四是加强人才引进力度等。通过多种途径和举措使教师队伍的能力素质得到快速提升。实训教学基地的建设对于提升汽车维修专业人才整体素质至关重要。首先，要注重校内实训条件的建设，汽车维修专业应按该专业的主干课程分别建设多个不同功能的理实一体化教室，如汽车结构分析与维修实训室，汽车底盘检测维修实训室、汽车电工电子技术实训室等；其次，要加强校外实训基地的建设，通过校外实训基地可以使学生进行有效的顶岗实习和暑期实践锻炼，培养学生职业岗位能力。

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中图分类号：G642

摘要：从专业定位、师资队伍建设、人才培养模式、实践教学体系等方面介绍黄淮学院软件工程专业的建设历程，提出增强专业价值的方法与措施。关键词：软件工程；专业建设；校企合作；人才培养；实践教学

增强专业价值是地方高校提高办学水平和人才培养质量的现实诉求。黄淮学院近年来紧紧围绕培养“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质技术技能型人才的目标定位，紧扣产业办专业，牵手企业促学业，强化职业促就业，积极推进应用型人才培养模式改革，全面提高人才培养质量，在服务区域经济产业发展中不断提升自身价值。

1 瞄准软件产业需求，专业建设实现由“普通”向“特色”转变

软件产业是国家7大战略性新兴产业之一，也是河南省重点培育发展的7大支柱产业之一，面对软件产业庞大的人才市场需求，黄淮学院及时调整专业布局，优化专业结构，强力推进了软件工程专业建设。经过数年的发展，该专业已经初具规模，特色优势逐渐凸显，与区域产业经济发展对接更加紧密。2010年，软件工程专业被河南省教育厅批准为“河南省特色专业建设点；2012年，软件工程专业被批准为河南省专业综合改革试点项目。

2 加强校企合作，师资队伍建设实现由“理论教学型为主”向“应用教学型为主”转变

师资队伍建设是增强学科专业价值的保证。近年来，信息工程学院采取系列措施，加强师资队伍建设，改善师资队伍的职称结构、学历结构、学缘结构和知识结构，提高师资队伍的教育教学水平。为落实学校“双师素质师资队伍建设工程”，学院先后选派36位教师到苏州国际科技园、IBM无锡公司、成都天府软件园、北京中锐咨华科技有限公司、Oracle公司等单位挂职锻炼或实岗培训。截至目前，软件工程专业拥有正教授4名、副教授8名、博士2名、硕士18名、外籍教师4名、外聘行业企业专家7名、省级重点学科团队1个、省级重点专业团队3个。教师队伍中包括“河南省教学名师”1名、河南省骨干教师4名、省级学术技术带头人3名、市厅级青年学术技术带头人4名。教师中取得系统架构设计师、信息系统项目管理师、系统分析师、数据库系统工程师、嵌入式系统设计师、软件过程能力评估师等执业资格者16名，具有工程系列职称者5名。雄厚的师资力量为培养高素质技术技能型人才奠定了坚实基础。

3 创新人才培养模式，实现由“培养学术型人才为主”向“培养高素质应用型人才为主”转变

提高人才培养质量是增强专业价值目的。为此，软件工程学科专业不断将人才培养目标与规格“下移”，为中原经济区建设培养面向软件及相关产业生产、管理和服务一线的技能型人才。聘请相关行业、企业第一线的工程技术专家和高层管理人员参与修订各个专业的人才培养方案和课程体系，积极探索工学结合的“3+1”人才培养模式改革，大力开展产学研一体化、教师与学生一体化学科竞赛，积极推行案例式、项目（企业项目和教师项目）驱动式和模块化课堂教学，组织开展项目实战、创新工作室、第二课堂等校内创新教育，不断创新分段式、嵌入式、顶岗实习式等校外开放式实践教学；利用黄淮学院大学生创新创业园、大学生科技产业园、大学生创新创业孵化基金等，精心培育学生创新精神，与企业联合进行Java认证、Oracle认证、MCSE系统工程师认证、软件开发工程师、软件评测师等行业资格认证，逐渐完善了覆盖教学全过程、全方位、立体式的教学质量保障与监控体系。近年来，软件工程专业毕业生一次性就业率达到81%，年终就业率达到97%，就业岗位与专业匹配度一直保持在98%以上；学生在全国大学生电子设计大赛、国际大学生ACM大赛、大学生“挑战杯”创业计划竞赛、全国信息技术应用水平大赛、全国软件专业人才设计与开发大赛等各类活动中获各级奖励60余项。2012届毕业生张金科大三时研发出“WAP构建无线校园”，获得“第七届”全国挑战杯大学生创业竞赛铜奖、河南省特等奖，在大四组建了思图网络公司；同届毕业生王乙丞在2011年申报了4项“节水减排”国家专利，注册成立了自己的创业公司。2013届毕业生生俊的毕业设计作品以8.5万元卖给香港一家公司。

4 强化实践平台建设，实现由“低层次、陈旧化、辅助理论教学”向“高规格、工程化、满足应用教学需要”转变

提高实践教学水平是增强学科专业价值的关键。近年来，学院本着“工程化、高规格”的指导思想，坚持“高起点、高标准、高质量”原则，校企协同创新，构建了“一体两翼”的实践教学体系。“一体”即校企合作发展联盟，目前，软件工程专业已与26家软件企业建立了合作发展联盟；“两翼”即校内实验实训平台和校外实习实践基地。截至目前，软件工程专业在校内已建成“计算机综合实训教学示范中心”“数字艺术实验教学示范中心”2个省级教学示范中心，依托信息工程学院、大学生创新创业园和产业园，建立了大学生软件开发中心；与河南铭安科技有限公司、IBM无锡基地、中关村软件园等26家企业建立了软件工程专业校外实习实训基地。校内、校外实践基地的建立有利于培养学生良好的项目设计、项目管理、交流与组织协调能力，较强的实践能力、创新能力、工程应用能力、社会适应能力和团队精神。

5 服务地方产业经济，实现由“少、小、弱”向“多、精、强”转变

提高服务能力是增强学科专业价值的体现。2009年以来，学院坚持贯彻“以服务求发展、以服务求支持”的指导思想，认真落实学校“服务地方经济社会发展行动计划”，通过项目带动，在应用软件及相关领域完成河南省科技厅科技项目、河南省政府招标课题等省级纵向项目5项。同时，依托产学研基地，成立了计算机应用研究所、光伏电工程技术研究中心、智能交流研究中心等研究机构，相继完成了全国农贸洽谈会农产品电子商务平台、电子政务、企业ERP软件开发、新生注册系统开发、P-集合理论在金融风险动态数据分析技术、养殖业远程监控系统技术、医学图像检索技术、智能车辆管理系统等32项校地、校企横向合作研发项目。其中与驻马店市天元芝麻批发市场有限公司合作，签订了国家发改委中粮集团项目“驻马店市天元芝麻批发市场电子商务平台扩建项目设计与开发”，该项目系统已正常运营，电子订单交易系统实现年交易量2400万手，计240万吨；农副产品网上商城实现年成交额30 000万元；为合成训练基地研发的武器装备管理系统、为共青团河南省委研制的信息管理系统已使用运行3年；开发设计的河南省、湖北省人力资源一点通、驻马店市电子政务平台等多项系统均投入使用。2010、2011年，学校先后被评为“河南省发展（成长）最快高校”“服务中原经济区建设最佳院校”。

6 结语

随着软件产业的发展，社会对软件从业人员提出了更高的要求。黄淮学院软件工程特色专业的建设将顺应时代的需求，逐步形成一套具有黄淮学院办学特色的课程体系和教学规范，在省内乃至更大范围能起到推广和示范的作用；形成一支专兼结合、双师为主的教学队伍，使学科和专业建设持续发展成为可能；形成一批先进的专业实验室，支持软件专业教学、科研工作和学生科技活动；促使学院下大力引进和使用国外优秀教材，同时与国内外知名IT企业一起编著具有专业需求特点的教材及实验材料，建立起一套完整的、适合学校特点的特色专业教材；提升学院为地方经济发展服务的能力和辐射带动作用；培养学生的创新能力、实践能力与国际竞争力。

参考文献：

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巩义市第一初级中学于2021年8月开始招生，是一所36班规模的寄宿制初级中学，

学校确立“一教育”为学校的文化品牌，学校通过组织学习文件，再次端正办学思想，规范办学行为，规范教育教学管理，全面实施素质教育，促进学生全面发展和健康成长，保障学生身心健康成长，认真开展减轻学生课业负担、规范办学行为、实施素质教育活动。

现就我校“五项管理”工作整改情况总结如下：

一、手机管理情况

1.制定了《学生手机带入校园申请制度》，定期对手机等电子产品进行搜查。无特殊情况禁止学生带手机进入校园，不得带入课堂。

2.学校年级处和班主任为手机管理人，并设有手机专用管理橱柜。

3.学校教学楼和宿舍预设有5部公用电话。

4.学校制定了《一初作业管理实施办法》，通过召开教师会、学生会和家长会传达规定并严格执行：教师不得用手机布置作业，学生不得用手机完成作业。

5.通过学校电子显示屏、微信群和致学生家长一封信等形式宣传上级文件精神，家校合作，教育学生远离电子产品。休息日合理、有节制使用手机。

6.学校通过公众号和家长微信群和致学生家长一封信将手机管理要求通知家长。

二、学生睡眠情况

1.依据国家省市文件精神和疫情防控需要，我校学生错时就餐，上午正式上课时间为8:10，下午上课时间为 14: 30，作息时间通知家长。

2.我校为寄宿制学校，学生无提前到校参加育教学活动情况，现在学生晚间睡眠时间为：21:50——5:50，午间睡眠时间为：13:00—14:20，睡眠时间共计 9小时20分钟。

3.疫情期间、假期期间，班主任督促家长，要求学生按时就寝，保证学生休息日睡眠。

4.学校精心布置分层作业，教师利用在校延时服务看护时间辅导学生完成作业，基础较差的同学完成“必做”作业，有能力的同学完成“鼓励做” 和“选做” 作业。保证了学生的睡眠时间。

5.我校为寄宿制学校，学校通知并要求家长，学生休息日依照“双减”要求，不得参加文化课辅导班，其他兴趣辅导班时间不得超过20:30。校外培训活动，不得以培养学生兴趣、爱好等借口布置家庭作业。

6.学校要求家长，休息日保证学生在22:00—8:00 充分休息，不得沉迷网络游戏。

7.学校定期通过不定期调查问卷建立学生睡眠监测机制。

三学生读物管理情况

1.学校图书多为省配目录新配的图书，开学初我校按市文件精神对我校图书室图书、学生课外读物、班级图书角进行了彻底清查。目前学校、学生读物无负面清单中不适合学生身心健康发展及不符合意识形态规定等读物。

2.学校通过语文学科的学科教学；通过设定读书日和固定读书时间；通过开设全校性读书节活动；通过社团活动的阅读培训会等方式指导学生阅读。

3.学校无强制或变相强制学生购买课外读物行为。

四作业管理情况

1.学校制定了《巩义市第一初级作业管理实施方案》，明确巩义市第一初级中学《作业管理“十要求”》、《作业管理“八禁止”》，对全体教师、学生进行警示宣传教育。严格按照教学计划开展教学活动， 保证了课堂教学完整性。由教导处和班主任分别协调统筹学校、年级、班级各学科教师科学合理布置作业，把握作业内容形式和总量，各学科家庭作业时间分配：语文、数学、英语不超过20分钟, 物理、化学不超过 15 分钟, 道法、历史、地理、生物当堂完成相关作业，不布置家庭作业。保证了作业管理工作的顺利进行。

2.教师分层布置作业，亲自批改作业，没有给家长布置作业和要求家长批改作业现象，教师做到全批全改，无学生批改作业现象，无惩罚性、重复性作业。杜绝了教师在微信、QQ 等布置家庭作业和休息日额外增加作业现象。

3.制定下发《作业量抽查表》，对教师布置、批改作业进行检查统计，保证家庭作业不超过90分钟。

4.严格按国家和省市要求，征订教材教辅，确保无强制或暗示学生订阅教辅材料等行为。

五体质管理情况

1.落实国家规定的开足开全课程的要求，设置体育与健康课时3节/周，每天坚持不少于1小时的体育锻炼。

2.全面落实30 分钟大课间制度，学生课间适度外出活动、放松。

3.按上级要求建立学生视力监测机制，每学期进行两次视力筛查组织学生上下午各做1 次眼保健操。

4.建立面向全体学生体质健康检测制度，建立了体质健康抽测复核制度，建立了学生体质健康档案。

5.加强了疫情防控期间学生体育锻炼活动，编制了学生居家锻炼韵律操。

六今后工作及努力方向

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关键词：中职学校；旅游与酒管专业；实践性教学；实效

我国是一个发展中国家，随着我国经济和社会的发展，第三产业在经济和社会发展中所占的比重将会越来越大，这无疑给中职学校旅游与酒管专业的发展带来了无限机遇。同时，我们也应看到目前中职学校的实践性教学还存在着很多问题，不能够适应社会对该专业技能型人才的要求。因此中职学校只有有计划地组织学生获得感性知识、进行技能训练、提高综合素质、培养创新精神及实践能力，切实提高学生的综合素质尤其是实践能力才能真正赢得市场，培养出合格的人才。

一、中职学校旅游与酒管专业实践教学普遍存在的问题

（一）没有适时转变观念

很多中职学校由于没有彻底转变办学观念，没有认识到中职学校的教育特色性，在教学模式上没有认识到实践教学的重要性，使实践教学处于理论教学的从属地位。表现在以下几方面：一是教师的市场导向意识不强；二是课堂以灌输式教学为主，没有注重学生的主体实践意识。三是期末成绩考核只有理论考核缺乏实践考核形式。

（二）课堂实训时间不足

中职旅游教育以培养一线服务管理人才为主，旅游管理涉及面广，综合性、系统性强。但许多中职学校对旅游专业实践教学的目标定位不准确，教学内容与专业培养目标脱节。比如，目前的实践教学往往只能针对其中的某一项内容进行实习，不能达到系统检验学生专业理论知识、全面锻炼其专业技能的目的。学生对旅游管理还是缺乏足够的感性认识。同时传统的旅游管理专业实践性教学模式的实训时间严重不足，而且分散，无法保证专业技能的掌握，往往是在某项专业技能还未掌握或还不熟练的情况下，实训就结束了。学生看似面面俱到，什么都学了，但往往学得不深不精，实训结束后就抛到脑后去了，这就大大降低了中职旅管专业人才培养的质量。

（三）学生实习“简单劳动”较多

毕业实习是学生将所学的理论知识和部分技能应用于实践，并转化为综合能力的过程，是培养学生理论联系实际、处理问题、解决问题的能力的重要手段。

由于大部分中职学校将第三年的顶岗实习作为学生的毕业实习，这样就容易使学生产生一种误解，以为顶岗实习就是毕业了，就成为“职业人”了。没有把顶岗实习作为教学内容的一部分。学校方面，好些学校把学生一送就万事大吉了，有的学校连驻企教师也不派，即使派了专业也不一定对口，完全起不到实习应有的作用。在实习内容方面好多学校该专业的学生大都去了酒店当服务生，干的都是一些技术含量非常低的“苦力活”，学生实习的积极性受到严重打击，起不到将所学理论应用于实践的效果。而且由于导游对从业人员的综合素质及经验要求很高，一些企业不愿意接受实习生，这样使得旅游专业的学生也去酒店当服务生，用非所学。

（四）专业课教师实践经验不足

中职学校的旅游与酒管专业是一门新兴的专业，它是在各方面条件都不太成熟的情况下，为了适应第三产业的发展而仓促设立的专业。这样就存在教师实践经验不足的现状，很多专业教师不是转型过来的，就是因为刚毕业没有丰富的实践经验。教师的实践经验不足，必然会影响教学的实践效果。

二、实践课教学的对策

（一）建立科学合理的专业实践教学体系

中职旅游和酒管专业实践教学内容体系必须是专业技术应用能力和专业技术理论有机结合的教学体系，它必须有利于培养学生的实际操作能力、研究问题的能力和开拓创新的能力。

其中重要措施之一就是建立稳定的校外实践基地，通过校企合作，一方面可以为学生平时的教学提供稳定的实习场所，使学生有机会将平时所学内容应用于实践。另一方面也可以为旅游企业带来新鲜血液，有利于企业培养和发掘后备人才，实现校企双方共赢。

（二）调整教学环节

（1）调整专业教学计划。旅游和酒管专业的教学计划应特别注重实践教学环节的设立，应符合“理论实践理论实践”的认识论的教学规律，切不可将教学秩序打乱。而实践教学计划的内容应进一步增加实践教学的课时，而且在上课时间、地点、方式、考核等方面都要考虑到旅游行业的实际，提高资金和时间的使用效率。

（2）整合实践课教学内容。学校的实践教学应该是一个动态发展的过程，不应该一成不变。它应该根据市场的人才需求标准，学校的设施设备，及学生的兴趣爱好作为调整的依据。同时不断的借鉴外校及国外的一些成功办学经验，不断地调整实践内容。本着实事求是与时俱进的态度办学，该增的增该减的减。

（3）改进和完善实践课评价体系。一方面，是学校应建立教师实践教学绩效考核制度，鼓励教师进行旅游实践教学内容和方式的创新，同时把其作为业绩考核的指标，与奖罚挂钩。另一方面，学校应建立学生实践能力的考核制度，可采用自我考评、企业考评、教师考评、实习作业相结合的方式，主要以学生实践表现为依据来确定其实践课的成绩，从而提高学生实践课参与的积极性和主动性。

（三）注重专业课教师实践能力的培养

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关键词 校企互动 人才培养 模式

中图分类号：G640 文献标识码：A

On School-enterprise Interactive Training Model

WANG Peiliang， ZHANG Qian

（School of Tourism Management of Hu'nan University of Commerce， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Interactive training model schools and enterprises in foreign countries for a long time in the country in the ascendant， enabling enterprises， universities， student parties benefit. Through multi-linkage， joint management can make school-enterprise interactive training model achieve the desired effect.

Key words school-enterprise interactive; talent training; model

1 校企互动人才培养多方受益，影响深远

1.1 通过校企互动，企业获益良多

（1）开展订单式培养，获得优秀人才。企业从合作高校挑选优秀大学生，有意安排在亟需人才的岗位实习，进行重点培养，以便未来择优录用。被录用的毕业生因曾在此实习，熟悉环境，经验丰富，工作起来得心应手。（2）开展产学研协作，获得高校智力支持。高校教师专业理论素养高，了解国内外产业发展动态，能组织团队对企业的经营难题开展深入研究，找到好的解决办法。（3）承担社会责任，提高企业品牌影响力。企业是社会的经济细胞，也是众多社会利益主体的交汇点。企业在创造利润、对股东承担法律责任的同时，还要承担对员工、消费者、社区和环境的社会责任。从某种意义上讲，企业永续经营的过程也是企业持续履行社会责任的过程。人才培养不仅是家长和学校的责任，也是企业的责任，因为企业的财富要靠人才创造。企业捐助学校改善办学条件，设立励志奖学基金，资助贫困大学生完成学业，为学生提供兼职实习岗位，赞助大学生开展各项文体活动，既履行了社会责任，也提升了自身的社会声誉和品牌影响力。

1.2 通过校企互动，高校提升办学质量

（1）加强师资队伍建设。为适应校企互动的办学模式，高校教师需要及时掌握行业与科技发展动态，要深入企业与业界精英交流，了解企业运行管理状况，并将其融入教学内容与教学过程中，进而培养学生的就业适应能力和创新意识。教师通过理论教学和实践指导，快速成长为双师型教师，提高学院校的师资水平。（2）优化人才培养方案。人才培养离不开人才培养方案的指导。制定好的培养方案，不能纸上谈兵，要切实可行。通过校企互动，高校能及时掌握行业的发展趋势，准确了解企业人才需求的种类、数量等，从而顺应经济社会的发展，转变培养人才理念，及时调整人才培养方案，提高人才培养效率，使学校独树一帜，因此吸引更多的优质生源。（3）优化教学资源，改善办学条件。投入巨大、经费紧张是高校的普遍困难，使实验设备不能及时得到添置，严重影响学校的实践教学。通过校企合作，企业可为学校捐赠一些实用的设备，在校内建立仿真模拟实验室，或在企业利用既有设施设备开辟实训基地，为师生开展实践教学创设条件。

1.3 通过校企互动，学生增强就业竞争力

（1）了解就业情势，端正就业心态。未在企业实习过的大学生，在求职时常有“不知能干什么，究竟要干什么”的迷惑，要么妄自菲薄，要么狂妄自大，以致高不成低不就，眼高手低。通过在企业参与实习，学生对自己的素养与能力、兴趣与志向有清醒的认识，对自己的职业生涯能准确定位，既不迷惘盲目，也不好高骛远。（2）拥有工作经历，在应聘中技压群芳。用人单位在面试时很注重求职者的工作经历，大学生一般没有工作经历，但在校企互动模式下，学生经常到企业进行工作体验和顶岗实习，有工作经验，因此具有独特的就业竞争力。（3）快速融入岗位，完善职业生涯规划。学生通过提前参与岗位体验，较早地接触企业的管理模式和工作环境，具有较强的分析问题解决问题的能力以及临场应变能力等，能快速适应新的岗位环境，重新调整职业生涯规划，实现可持续发展。

2 校企互动人才培养在国外由来已久

（1）美国合作教育计划。1906年，美国辛辛那提大学部分专业要求学生“一年中必须有1/4的时间在与专业相关的企业实习，以获得必要的专业知识”，这是美国“合作教育计划”的雏形，此后又不断发展创新，形成多种模式。①并行模式。以理论学习为主，且从事学校认可的实践工作，通常每周工作20小时，以低年级大学生为主;②交替模式。即学习学期与工作学期交替进行，强调工作实践与理论学习同等重要，理论联系实践，以高年级大学生为主;③双重模式。即综合采用“并行式”和“交替式”，美国高校大都推行该种模式。

（2）英国三明治模式。1985年，英国发表《20世纪90年代英国高等教育的发展绿皮书》，1987年发表《高等教育――迎接新的挑战白皮书》，为校企合作人才培养提供了政策支持，此后逐步形成了“1+2+1”或“1+3+1”的“三明治”工读交替合作教育模式，遵循“实践――理论――实践”的发展路径，学生第1学年在校学习基础知识，第2学年到企业实习，第3年回到学校学习理论，第4年再回到企业实践，由此实现理论与知识完美的结合。

（3）德国双元制模式。德国高校实行“双元制”培养模式，大学生既是学生，又是工人，在校学习课程与在企业顶岗实习交替进行。其特点是，以职教立法为保障，企业是培养学生的主体，在职业分析的基础上，按照“企业需求、相对稳定、广泛适应、能力培养、职业发展”的基本原则确定学生的专业，教学设计以培养学生的职业能力为中心，教师主要起组织与协调作用，学业成绩的考核以职业要求为标准，由行会代表、企业经理、学校教师共同参与评价。

（4）澳大利亚项目导向模式。上世纪80年代以来，澳大利亚莫那什大学、中央昆士兰大学等校先后实施以工程问题和工程项目为导向的校企合作人才培养模式，取得了理想的效果，其他高校亦纷纷仿效。

3 校企互动人才培养在国内方兴未艾

校企互动人才培养模式是在市场经济条件下，学校和企事业单位合作，以培养学生可持续发展的核心创新能力为目标，采用学校课堂教学与企业专业实习相结合的方式，共同培养人才。按照学生开展实践教学的方式以及毕业后就业的去向，校企互动人才培养模式可分为四类。

（1）企业订单培养模式。学校除了开设教育部门规定的基础课程外，所有专业课程按照企业的生产要求来设计，学生毕业后大都到该企业就业。（2）专业技能课程嵌入模式。高校与企业按照各自的教学目标要求，在专业课程中独立或交叉地嵌入基础性技能培训课程，使毕业生一专多能，实现跨专业就业。（3）校企共建实习基地模式。高校和企业签订协议，共同建立实习基地;高校推荐优秀学生到企业对口岗位实习，优秀毕业生可留在实习单位工作。（4）产学研一体化培养模式。以“项目研究任务”为导向，学生开展研究实践，以研究促进教学，并提升学生技能，主要将学生培养成应用型学术人才，就业层次高，专业对口性强。

一般而言，高职高专学校大都采用企业订单模式，通过“工学交替、半工半读”的方式培养人才。本科大学大多采用专业技能课程嵌入模式以及校企共建实习基地模式。研究生院校大多采用 “以项目研究为导向”的产学研一体化模式。

4 校企互动人才培养，需多方联动，齐心协力

4.1 优化合作环境，增强校企互动积极性

（1）高校要坚持“以就业为导向”的办学方针，充分认识校企合作的重要性和必要性，推进校企双方在合作中实现可持续发展。（2）学生到合作企业实习，有权享有相应的劳动补偿和安全保障，企业应予以优待，不得克扣核减。（3）奖惩兼施，调动企业积极性。国家应出台相关法规制度，明确高校、学生、企业、行业协会在校企互动合作中的权利、责任和义务，行业协会要发挥协调与监督作用，营造良好的校企合作氛围。

4.2 加强资源整合，打造校企互动平台

（1）信息共享。企业拥有市场需求、实用技术等信息，高校熟悉行业研究动态、先进工艺和经营理念。充分的信息交流与共享是校企双方真诚合作的基础。信息又是创新的前提，只有双方充分发挥各自的信息优势，并在此基础上制定并优化专业人才培养计划，才能真正培养出适应社会经济发展需要的创新型人才。（2）深度介入。企业聚集大批实用型技术人才，他们能将新工艺和新技术转化为新产品;学校拥有先进的生产工艺与管理理念，这是企业创新的源泉。学校能否全心全意地服务企业，切实帮助企业解决各类经营困难，企业能否真诚地参与人才培养，切实提高大学生的创新素养与能力，是决定校企合作成败的关键。（3）优势互补。学校具有良好的科研平台，企业具有完善的实习条件。学校与企业优势互补，资源共享，在相互奉献的基础上为对方真诚服务。校企双方资源共享的程度越高，协作互动的平台就越大。

4.3 加强实践教学，提高校企互动实效

（1）结合企业需求，开展实践教学。在传统的大学教育中，学校和企业基本处于分离状态，学校一厢情愿地制订教学方案，设置课程体系，学生毕业后常常所用非所学，需要在工作中补课，使高校人才培养与企业人才需求严重脱节。通过校企紧密合作，结合社会人才需求特征，共同制定人才培养方案，构建相对独立的理论教学和实践教学体系，依照“优势互补，互惠互利”的原则，共建实习基地。（2）结合企业困难，开展创新活动。除一般的实践并活动外，高校还可结合学校的科研平台以及学生的专业特点，充分发挥学生的主动性和积极性，将企业生产、经营、管理中存在的问题分解成子课题，指导大学生开展以降低成本、增加效益、科技攻关、管理优化、服务创新等科研创新活动，帮助企业改善经营管理，优化产品结构，改进技术工艺，提高产品质量，增强经济效益。（3）加强产学研合作，共建创新基地。校企创新基地是学校与企业产学研合作的高级形式，学校将办学方向与地方经济发展需要紧密结合，重点培养面向生产一线的应用型创新人才，既有效满足企业需求，又符合高校人才培养目标。高校可依托附近的高新技术产业园区，联合多所企业共建校企创业基地，建立移动课堂，理论授课和现实案例、工程项目相结合，实施校外兼职导师制，将用人单位的人力资源部主管请进大学校园，对学生进行指导。整合各企业实习资源，让学生获得多所企业的实习经历，构建“产学研―实训―就业”一体化人才培养体系。

基金项目：本文系湖南省教科规划课题（XJK014BJC 009）、教育部项目（教高函[2007]29号）及湖南商学院教改项目“湖南高校乡土教育改革研究”阶段性研究成果

参考文献

[1] 刘祥和.校企联合培养人才模式实践教学问题探讨[J].吉林省教育学院学报，2012（2）.

[2] 闫焉服等.校企联合培养创新人才模式探讨[J].科技创新导报，2009（33）.

[3] 赵永生.浅谈校企合作培养人才模式[J].中国商贸，2012（30）.

[4] 杨林，杨其华.美、英、德、澳校企合作培养工程人才模式综述及启示[J].中国电力教育，2012（3）.