高职教育发展与现状范文

时间:2024-03-13 18:00:19

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高职教育发展与现状

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关键词:高职教育;中外高职教育发展;研究现状;前景与展望

职业教育理论研究较少从人口结构变化、就业压力、教育市场需求调整、学校内外部环境压力方面进行综合性研究,本文主要围绕中外高职教育办学主要特色与发展影响因素展开探讨,希望对国内高职教育发展有一点借鉴意义。

一、国外高职教育研究现状

自1862年以来,美、英等发达国家政府对职业教育资金上支持力度较大,企业也相继提供经费,保障了职业教育的发展。另外,普通教育中加强职业教育,允许学生跨学校选修。推行终身化职业教育,组建终身职业教育体系。授予职业技术学位,推行多级职业资格证书。职业教育课程设计模式聘请行业专家确定职业能力与目标,然后由学校制定教学大纲,重视学生反馈能力培养,强调学生的动手能力,教学方式灵活,使学生掌握终身受益的先进实用职业技术理论、方法和技能。主要特色表述为:(1)完善的政策支持与经费体系;(2)校企分工与合作(双元制);(3)普通教育与职业教育融合;(4)职业教育终身化;(5)健全的学位授予体制;(6)课程模式前沿化。

二、国内高职教育研究现状

主要特色表述为:(1)政策支持与经费分离;(2)培养模式摸索化。我国目前已启动实施国家示范性高职院校建设计划,但是以“学生学费为主”的投入机制难以解决,提高预算内教育经费比例,成为高职教育持续发展的迫切要求。

由于市场竞争激烈,职业院校迫于生存压力,不断探索各自发展模式,目前的几种职业教育模式主要为:(1)以独立职业院校为主的教育模式,这是当前最主要的高职教育模式,其主管机关是各级政府的教育行政部门;(2)就业培训模式为主的模式和契约合作的模式;(3)区域经济发展为主的模式;(4)校企合作的教育模式,包括订单式。

三、高职教育发展存在的问题

1.学校外部环境压力问题。主要表现为:专业结构错位严重、人口结构变化和就业压力较重、教育市场需求受瓶颈制约、个人就业意愿与能力弱化、同行竞争激烈、社会观念歧视严重。

近年来,各专业大类发展规模极不平衡。在校生规模可分为三个层次:(1)财经、电子信息、制造、文化教育;(2)土建、医药卫生、艺术传媒、交通运输、旅游;(3)法律、农牧、生化、资源、环保等。专业布局冷、热专业相差百倍,就业分布主要集中于制造、教育、公共管理、建筑4大行业;劳动力市场总体上供大于求,供求状况差异显著。

未来20年是中国劳动年龄人口最为丰富的时期,但同时也将会是面临劳动就业压力持续增大的时期,就业形势在前10年尤为严峻。预计2020年基本普及高中阶段教育。教育发展将主要集中在高中阶段及其以上教育阶段,目前国内高中入学率偏低,依然是教育体系中的“瓶颈”。

毕业生择业观与职业指导与职业规划等脱节,较多学生知识结构单一,就业艰难。同业间竞争制约职业院校的发展。同业间在办学规模、学校布局、教育教学质量、办学条件、招生比例、经费投入、招生手段和方法、专业设置等方面相互攀比、相互制约。

社会对职业院校歧视严重,社会群体无奈才选择等职业教育。由此,职业教育步履维艰,职业教育和普教比例难以协调。

2.学校内部环境压力问题。主要表现为:管理与发展困难重重、人才培养模式老化、招生规模扩大导致教学资源紧张、职业教育与高等教育沟通与协调障碍、高等职业教育发展错位、学校组织氛围与文化薄弱、预警能力弱化。

高职院校面临诸多困难,如职业教育管理体制边缘化、人才培养规格边缘化、改革与发展矛盾重重、内涵发展目标与招生任务矛盾、教师评价体系职业与专业化转换矛盾、生源复杂,低质量与教学矛盾。虽然大部分职院大力改革,但是从中专升入大专,专业师资严重缺乏,行业、企业参与人才培养的运行机制难以确立;办学投入不足,缺乏过硬的“双师型”教师队伍;专业设置“一边倒”现象,忽视学习者未来岗位的需要以及对学生应用能力、创新能力的培养;职教与普教脱节、各成体系,缺乏统筹协调性发展的问题依然难以解决。

四、结论与前景展望

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【关键词】高职教育 现状 发展策略

高等职业教育作为我国教育体系一个重要分支,承担着为国家经济建设培养高层次应用型技术人才的重任。因此,探讨高职教育目前存在的问题并研究其发展策略,对于当前的高等教育事业和国家的经济建设都有着举足轻重的作用。

1 我国高职教育发展的简要回顾

1.1职业大学兴起阶段(1980~1990年)

20世纪80年代初,一批以“收费、走读、不包分配”为特点而明显区别于普通高校的地方职业大学诞生,标志着我国高等职业教育的正式起步。

1.2多种类型的高职院校兴起阶段(1990~1998年)

1994年全国教育工作会议提出:通过现有职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式、调整培养目标来发展高职教育,并利用少数具备条件的重点中专改制或举办高职班等方式作为补充,即“三改一补”的高职教育基本方针。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》和1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》,正式确立了高等职业教育的法律地位,推动我国高职教育走上了依法办学的新阶段。

1.3高职院校蓬勃发展阶段(1999年至今)

1999年,党中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中首次提出“大力发展高等职业教育”。随着当年开始的全国高等院校大规模扩招,以独立设置高职院校迅速增长为主要标志,高职教育得到了蓬勃发展;同时,教育部将原有的高职、高专和成人高校合称为“高职高专教育”进行统筹,以形成培养技术应用型人才的合力。

2 我国高职教育的现状

2.1发展的基本理念

2.1.1以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合之路的理念

立足于高等教育层次,突出职业教育特点,建设以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路的高等职业教育,已成为高职战线的共识,也正在为全社会逐步认可和接受。教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必需的能力,高职教育已成为一种谋生教育。

2.1.2以培养技术应用型、技术技能型人才为定位的理念

高职人才培养基本特征是:以培养高等技术应用型和高技能型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标,以培养职业岗位技术技能为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重;“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合、工学交替是人才培养的基本途径。

2.1.3按社会需求设置专业的理念

专业设置逐步从“条件驱动”向“需求驱动”转变,只要有岗位需求,就可以设置专业。实践教学体系和理论教学体系同等重要,教学内容和教学方法、产学研结合、质量保障体系改革等,成为高职教育改革的主旋律。

2.2发展的几种基本模式

2.2.1办学模式

我国高职教育已经有了较大发展,呈现出多元办学的格局。主要有国家举办、个人举办、企业举办等,其中还有国有民营、股份制、集团化等多种模式。

2.2.2人才培养模式

目前比较成熟的高职人才培养模式有:产学研结合模式、校企合作模式、订单培养模式、“2+厂模式、顶岗实习模式、工学交替模式等。此外还有能力本位型、任务驱动型、项目导向型等模式。辽宁科技学院广泛采取“2+1”培养模式,取得显著成效,毕业生供不应求。

2.2.3教学基本模式

比较成熟的教学模式有:教学做融合教学模式、学校教学与岗位标准合一教学模式、理论教学与实践教学合一教学模式、“讲、练、评”一体化教学模式等。为了突出应用性,还有不少学校采取“项目——达标”教学模式、“情景——互动”教学模式、“认知一思辨”教学模式等等。在教学评价方面也做出了相应改革,打破了一张考卷“定乾坤”的传统做法。 转贴于

3 发展策略研究

3.1坚持以人为本,强化素质教育

随着社会的发展,“以人为本”的发展理念受到越来越多的重视。,我国高职院校在全方位强化素质教育,一方面,为了勾勒新世纪高职院校人才培养的蓝图,提高学生的文化素养,营造校园文化氛围;另一方面,科学技术的迅猛发展对从业人员的知识、能力、素质提出了更新更高的要求。

3.2以能力为本位,深化产学合作

国际流行的能力本位教育思想为高职教学改革提供了打破学科本位课程模式的理论依据。因此,高职教育应该根据高职培养目标要求建立新的理论教学体系、实践教学体系以及学生相关能力培养体系,开发职业能力实训模块,加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。

3.3办学模式与教学模式多元化,优化师资队伍

我国高职教育的多元化体现在几个方面:办学主体多元化,经费筹措多元化,办学模式多元化,服务功能多元化。学历教育与非学历教育共同发展,人才培养模式和目标多元化等。近年来,不少高职院校注重研究和解决毕业生就业工作中的新问题,逐步探索“订单式”职业教育体制,打造灵活开放的“订单式”人才培养模式,毕业生就业工作取得了令人满意的成绩。

总之,虽然当前高职教育的发展面临着一些问题和困难,但我们应看到高职教育喜人的一面:社会生源充足、办学方式灵活、学生实践动手能力强、学生就业率普遍高于普通本科等。因此,展望未来,具体教育单位理清思路,结合市场办出特色,学校和教育主管部门加强指导和监督管理,国家宏观政策支持和调整等,这些都将保证高职教育朝着健康有序方向发展。

参考文献:

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我国职业教育的现状

1.办学规模快速增长。职业教育已形成相当规模,基本建成了具有中国特色的高等职业教育与普通教育、成人教育、学历教育、职业培训并举的教育体系框架,职业教育的发展,既扩大了我国教育的总体规模,也使我国教育结构得到了历史性的改变。各级各类职业技术学院培养了大量高素质劳动者和实用人才,尤其是对农村劳动力和下岗职工再就业的培训,使城乡广大新增劳动力和在岗从业人员的综合素质、就业能力、创业能力普遍得到了提高,他们中的大多数已成为生产和服务第一线的骨干力量。

从招生情况看,2005年全国高等职业教育招生人数达268.1万人,是1998年的5.6倍,而同期全国普通本科招生增长3.6倍。高职(专科)学生招生占全国普通高校本专科招生人数的比例由1998年的39.8%提高到2005年的53.1%,年均递增1.9个百分点。从在校生规模看,2005年全国高职高专在校生人数为713万人,占本、专科在校生总数的45.7%,比1998年提高11.3个百分点;从院校数量看,2005年全国独立设置高职高专院校1091所,是1998年的2.5倍,占普通高等学校总数的60.9%。在学校数和招生人数不断壮大的同时,高职高专院校的校均规模也在相应扩大,2002年校均规模为2523人,至2005年增加到3909人。另外,区域间招生录取率较平衡,各地高职高专院校招生人数占适龄人数的比例,2004年全国平均招生录取率为10%左右,近七成地区的招生在8%与12%之间。事实说明,高等职业教育的发展已形成一定的规模,基本上形成了每个地区至少设置一所高等职业院校的格局,成为与地方经济社会共同发展和人民群众利益联系最直接、最密切的高等教育办学机构。

2.高等职业教育的发展思路更加清晰。经过最近几年高等职业教育的发展,明确了一个思路,即高等职业教育要以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路。

要走以就业为导向,必须适应经济结构调整,积极调整职业院校专业结构。根据我国经济社会发展出现的新情况和产业结构的调整,特别是新兴产业和现代服务业发展,我国高等职业院校的专业门类经过调整,共形成了470多个指导性专业方向,可以覆盖我国全部一、二、三产业的职业岗位,其中52%的专业方向是近年来新设置的。同时,还确定了与我国支柱产业相对应的、覆盖面宽、需求量大的83个重点建设专业。由于职业院校的专业适应市场需要,一些职业院校的毕业生受到了用人单位的青睐。

3.社会对高等职业教育的认同度有了明显的提高。高等职业教育是高等教育体系的重要组成部分,也是职业教育体系的重要组成部分。职业院校坚持教育为社会服务的宗旨,树立正确的职业观、质量观,积极转变教育思想与观念,立足于高等职业教育层次,突出职业教育特点,以劳动力市场需求为导向,以提高学生就业能力为目标,为国家现代化建设培养高技能人才,由于培养目标定位比较准确和办学有特色,高职教育不仅对高等教育进入大众化阶段发挥了决定性作用,也为进入大众化阶段后的高等教育健康发展起到了重要作用,一个明显的标志就是就业率连年攀升。

高等职业教育存在的问题

1.资金投入问题。在高等职业教育发展中,由于资金投入的不足,有一部分高等职业学院尚没能成为发展的重点,更未能承担起主要增量的作用。我国高职院校大多数是由中专转型而来,教育观念陈旧,对培养高职技术人才的标准缺乏了解,在实际操作过程中自觉不自觉地以中等专业学校的人才标准来培养高职人才,降低了高职的培养规格,过分强调“操作技能”,在一定程度上削弱了专业理论教育,将高等职业教育降格为中专甚至职业高中教育。对此有人提出异议,认为如果把高等教育快速、持续发展的增量部分主要放在中专或职业高中层次的学校上,则既承担不了,也不符合人才市场的实际需要。说明在新情况下要大力发展高等职业教育,需要有新思路、新举措。这需要对学校进行一定的资金投入,对学校进行改造,增加实验室和实训基地,对教师职业岗位的再培训,对管理人员的培训,增加教学设备等一系列措施,来提高教师和教学管理人员的素质,提高学校的档次,这样学校才能得到很好的发展。

2.师资和实训基地的问题。高职院校教师学历达标率低,高职院校师资队伍特别是专业课教师中“双师型”

教师缺乏,具有专长的一线工作经历或实践经验的教师偏少,与国家规定的标准有较大的差距。2005年全国普通本科院校专职教师中,具有研究生学历教师比例达到37%,而在独立设置的高职(专科)院校中,研究生学历教师的比例仅为13.4%;2005年普通本科院校专任教师中高级职称的比例为42.6%,而独立设置的高(专科)院校中的相应比例不到30%。教学内容和课程体系也比较落后。目前的高等职业教育仍停留在“以课堂教学为中心、以知识为中心、以教师为中心、以教室为中心”的旧模式上,没有注意到高职教育的课程更应是一种过程训练,只一味强调内容,缺乏实验实习手段,教育注意力只集中在教什么而不是学生怎么学,造成学生发展缺乏后劲。

由于经济的落后,资金来源单一,主要靠收取较高的学费运转,部分高职院校校内实验室设备落后,而职业院校特别是工科类院校注重实践性教学,要求的实验实习设施和设备投入大、更新快,培养成本相对较高,经费紧张在很大程度上影响了培养质量。甚至有的只是为了应付评估而设立的,根本就不能正常使用,校外实验实训基地数量不足或质量不高,有的院校根本就没有实训基地,满足不了学生实习实训的要求,影响了人才的培养。

在就业市场上,属于高职教育范畴的中专或有一些办学没有特色的专科层次学校毕业生总体上就业率较低。这既反映了人事制度改革琐事滞后和人才高消费思想,也反映了高职教育改革力度不够,改革进程不快,毕业生岗位适应能力不强,在人才市场上的竞争力较弱。反之,一些办得好的、具有高职教育特色的学校、专业,其毕业生却供不应求。

发展高等职业教育的对策

1.正确定位。以就业为导向,以服务为宗旨,产学研相结合是高职教育发展的必由之路。以就业为导向,就是整个高职教育要把服务于社会对职业性人才的实现需求和学生就业作为最主要的办学方向。首先是人才的定位,即培养什么人才。以就业为导向就是要求把培养社会需要的、职业岗位需要的人才作为人才培养工作的出发点和落脚点;其次是人才怎么培养,采取订单式的培养,在目前来看是比较科学合理的,它是根据社会和企业的需要来培养人才,需要多少就培养多少,需要什么专业的就培养什么专业的;三是每所学校要找准自己在整个高等职业教育和本地高等教育中的位置;四是要科学地确定学校在经济社会发展中的作用。特别强调的是,学校在找准自己在经济社会发展中的地位时,要和本地区的经济社会发展紧密结合起来,才能确保学校健康、稳定、持久的发展。

2.建立不同层次、不同类型的学校,办出一流的学校。不管是本科层次的学校,还是专科层次的学校,坚持以就业为导向,坚持先进的办学理念,坚持先进的管理和服务,坚持优质的办学条件和培养出优质的人才,立足高等职业教育领域,把学校办出鲜明的特色,以过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率,以这个成绩就可以赢得社会的认可和尊重,就可以办出一流的学校。

3.以培养高技能人才为目标,加强教学基本建设。主要有两方面的因素:一方面是“双师型”教师队伍的建设。高职院校可以采取多种形式加快专业教师的培养,有条件的可以选派专业教师去进修,也可以鼓励教师去企业挂职锻炼和实习,提高实践能力,使理论实践融为一体。另外,高职院校可以从行政管理部门、企业聘请富有实践经验的人员担任实践指导教师,补充在职教师实践经验不足和数量不足的弱点,也可聘请企业界专家做兼职教师。同时,教育主管部门和高职院校应采取一系列激励措施和资金支持,鼓励教师通过各种途径 提高学历或考取学位。另一方面是实训基地的建设。要培养高技能的人才,就要让学生动手,不能搞“纸上谈兵”。首先,高职院校要积极争取国家的项目建设经费和政府部门经费的支持,广泛筹集资金,重点解决实习实训设备和实训基地短缺问题,满足学生实习实训需求;其次,在行业和高职院校较集中的地区,可采取学校之间的资源共享,建立公用的实习实训基地,共同承担各高职院校学生的实习实训、教师的培训和职业技能鉴定等;再次还可以通过和企业之间的合作方式,在企业建立实训就业基地,通过基地的建设,使其成为品牌基地,向四方辐射,最后形成品牌效应。

4.以实施职业资格证书制度为切入点,推动教学改革。国家正在大力推进劳动准入制度和职业资格证书制度,高职院校一定要抓住此机会,大力实施“双证书”制度,这不仅是一种制度的推进,更是一项教学改革,高职院校要将职业资格证书课程纳入教学计划中,紧密联系生产实践第一线的实际,把实践性教学贯穿于技能型人才培养的全过程,把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来,为学生获取职业培训证书和职业技能证书提供方便,使毕业生不仅有学历证书,还至少有一种职业培训证书或职业资格证书,使学生在毕业后能顺利找到工作,增强毕业生的就业竞争能力。

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关键词:高等职业教育;发展现状;改革;教育

国际化脚步的不断加快与经济的不断繁荣使得社会对于人才的需求越来越多,而人才的培养需要教育。这其中,高等职业教育能够为我国培养高素质综合型职业技能人才。

一、我国高等职业教育的发展历程与现状

1.兴起阶段

我国高等职业教育的兴起阶段是在1980-1990年间。1980年我国最早的三所职业大学正式创立;1986年国家教育委员会在《关于改革和发展成人教育的决定》中明确提出了职工大学、职工业余大学以及管理干部学院等要结合需要创办高等职业教育;直至1988年我国已经有了119所职业大学,自此高等职业教育被正式纳入了我国的教育体系之中。

2.发展阶段

我国高等职业教育的兴起阶段是在1991-1997年间。1991年国务院发出了《关于大力发展职业教育的决定》,并在第二次全国教育工作会议上明确提出了“三改一补”的发展高等职业教育的办法;1996年国家又颁布了《中华人民共和国职业教育法》,从此在法律上正式确定了高等职业教育的地位。

3.进一步发展阶段

我国高等职业教育的进一步发展阶段是在1998-2005年间。1998年我国高等教育开始扩招,这其中也包括高等职业教育;1999年国务院先后出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等,再次推动发展高等职业教育;2000年国家正式把职业技术学院的审批权下放到了地方政府;2002年国务院再次下发了《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》,明确了高等职业教育的发展宗旨与目标;再到2004年《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》的出台,为我国高等职业教育的改革和发展指明了新的方向。

4.改革发展阶段

我国高等职业教育的改革发展阶段是在2006年至今。经过“十一五”和“十二五”之后,国家开始大力发展科技创新,并将此作为推动经济发展的重要支撑,因此我国的高等职业教育也开始掀起了改革序幕;2006年国家教育部与财政部联合推出了《国家小范性高职院建设计划》,进一步推动了高等职业教育的发展;2010年国家又开始推进示范性骨干高等职业学校遴选建设计划,深化了高等职业教育的改革;直至2011年国家开始实施高技能人才振兴规划,从此将我国的高技能人才培养上升到了国家战略层面,高等职业教育的改革与发展也成了社会各界所关注的重点和热点问题。现如今,国家正越来越积极地推动我国高等职业教育的全面改革,以求能够为我国培养出更多的高素质综合型职业技能人才,为社会的发展与国家的振兴奠定更多的人才基础。

二、我国高等职业教育的未来改革趋势

1.加强可持续发展道路

我国高等职业教育的未来改革趋势之一是加强可持续发展道路。高等职业教育若想实现可持续发展战略思想,其关键所在就是要主动适应地区经济结构的调整与社会的全面进步。高等职业教育必须要遵循“发展需要驱动”的基本规则,也即是要根据社会经济的发展需求与发展结构来设置相关教育专业,以及根据社会的岗位需求和对人才的素质要求来确立与调整教育内容。在新的改革理念之下,高等职业教育应当将过去的强调“我能做什么”和“我能培养出什么样的人才”的教学目标转变为强调“需要我们做什么”和“需要我们培养什么样的人才”,即,新的高等职业教育改革理念突出强调培养学生的职业能力与创业能力,要将教育、培训与就业合为一体,并将职业教育确立成为一项终身教育内容。这也就是高等职业教育的可持续发展道路。

2.加强特色发展道路

我国高等职业教育的另一大未来改革趋势是加强特色发展道路。所谓特色发展道路,主要指的是三大特色,其中之一是职业特色:高等职业教育的职业特色体现在其教育目标是要培养学生成为具有职业岗位群所需要的职业技能与职业素质的高素质综合型职业技能人才,注重对学生职业能力的培养;之二是行业特色:高等职业教育的行业特色体现在其教育工作能够为社会各行各业提供专业技能人才,为行业的发展提供源源不断的人才基础,并能够将某些行业的有关专业办成品牌专业,从而令学校在激烈的市场竞争中获得更有利位置;之三是专业特色:高等职业教育的专业特色体现在其各个教育专业是在以市场为导向以及以社会需求为准则之下而确定开设的,它积极探寻和发现市场,将社会的供需链条紧紧连接起来,让各个专业之间既有各自的特点又密不可分。

3.加强校企合作道路

加强校企合作道路也是我国高等职业教育的一大未来改革趋势。高等职业教育应当建立起与企业合作的人才培养机制,不断增强服务意识,积极满足企业的需求,同时企业也将依托学校进行新职工的培养以及在职职工的培训。高等职业学校可以与企业签订人才培养培训合同,令企业优先录用学校内的毕业生,并积极在学校内开展招聘活动,而学校应也当根据市场与企业的需求来确定人才培养目标与专业课程设置等等,以此来实现校方与企业的双赢。

结语

自教育改革以来,我国高等职业教育的发展正越来越有起色。大力发展和改革高等职业教育,能够有效促进我国经济的发展与现代化进程的加快,使我国的特色社会主义更加具有活力。

参考文献:

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关键词:高职体育教师 专业素养现状 发展策略

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)01(a)-0224-01

现在老师的专业化发展已经成为了教育发展历程中最主要的焦点之一,教师专业化的意义实际上就是指作为一名人民教师在整个的从教历程中,最终通过终审专业训练,具备教育专业的所有知识技能,自身专业道德表现,同时逐步的增强从教素质,之后将自身变成一个拥有专业技能、职业道德高尚、实现自身专业自主各方面比较优秀的专业教育者的一个发展过程。而教师的专业化的发展最终却离不开教师的专业素养,因此,只有提供教育者的专业素养,才能够真正的提高和促进教师专业化发展,提升整个教师的专业技术水平,也就是说研究和探讨关于教师专业素养的现状和提出发展侧率,就是可以提高高职体育教育教学水平和教学质量,确保体育教育能够持续健康发展的关键环节。

1 高职体育教育专业素养的构成

1.1 要具备先进的教育理念

先进的教育教学理念对于体育教学和实践来说是起到指导性的作用的,因此,必须要树立现代化的教学理念,这样才能有现代化的教育,具体来书,体育老师在教学中一定要本着健康第一作为思想,为了可以促进学生能够适应身心、适应社会的能力为主要目标,最终呈现以学生为主体,以老师为主导,最终发挥学生的主动性和培养自身体育的意识

1.2 要有丰富的专业知识

也就是说包括首先是学科的知识,学科知识就是体育老师本身可以胜任的最基础的知识,体育学科是一门比较综合性很强的学科,其内容涉及的方面是很多的,例如田径、球类、体操和武术等专项运动,作为老师是一定要对体育范围内的学科都要系统的掌握,现在,在21世纪的今天,体育专业教学方面也增添了很多的教学内容,在这样的条件和形式下,教育者自身一定要多增加一些自身饿专业知识,才能够适应现代教学的要求。其次是教育知识,作为老师必须要掌握体育的基本理论和教育学、心理学等体育教育范围内比较原理性的知识,教育知识就是老师体育学科知识传授给学生的最主要的条件,在现在环境下进行体育教学,老师必须要掌握多媒体技术进行辅助教学。最后是实践知识,体育老师必须要在教学中不断的总结经验,将体育学科范围内老师应该掌握的学科知识和教育知识和自身的一些经验结合到一起,一同运用到实际教学中,以此来提高体育教学水平和教学质量。

2 目前高职体育教师专业素质现状

2.1 教育观念落后

大部分的体育教师存在着教学观念很落后的局面,在实际的体育教学和实践的过程中,还是以老师为主要核心,将提高学生的自主性忽视了,这样就会形成学生在实践和课堂中表现的机会减少,导致失去学习的兴趣和快乐,使学生学习很被动,另外一面,一些高职院校只是一味的重视老师的业务素质,对老师的教学观念并不是非常重视,在对老师考评的情况下也只看教学的任务是否完成而已。

2.2 老师的文化素养不高

对于普遍的高职院校的体育教师来说,其自身的体育技能方面比较好,但是普遍文化素养不高,最主要的表现就是级啊欧蕾和基础知识比较差,其导致这样的现象原因是由于老师平时只注重提升自身的技能素养,对于文化理论知识方面没有得到相应的重视,这样的情况下,就直接的将体育教学改革的道路收到阻碍。

2.3 专业技术面比较窄

现在很多的老师只重视体育范围中的某项项目,例如球类,因此,球类的这些醒目技术就相对掌握的很好,但对其他一些项目像体操和武术等方面不够重视,这样就导致了这些不受重视的项目技术就很薄弱,又由于在工作中对这些项目缺少训练,最终就会导致教学的过程中对这些项目技术讲解和演示的不够到位,教学效果自然就会形成较差的情况的。

3 提高高职体育教师专业素养的策略

3.1 必须要转换自身的教育思想观念

首先我们作为教师,可以通过现代的网络技术等现代化的教学手段,来了解目前最前沿和最新的理念,另外,作为校方,可以专门聘请一些专业的专家来介绍和讲解最新的体育科研成果,这样最终就可以达到提高体育教师的知识结构的目的,帮助老师最新的发展动态,之后再根据这些新的动态及时更新自身的教学内容和手段,将新的观念直接贯彻到实际教学中去。

3.2 要丰富自身的知识素养和专业技能

作为老师必须要及时的提升自身的专业素质,要经常查阅一些参考资料和阅读一些体育方面的专业学科知识书籍,学校方面要及时的给予体育老师提供最新的体育专刊和各种体育杂志,以促使老师了解新的消息和前沿情况,方便老师将这些新的知识及时教授给学生。

3.3 提高专业技术

体育教师要认真学习新的体育运动技术及自己薄弱的体育运动技术,平时要向有经验的教师请教,刻苦练习,必要时应接受专业培训,有针对性地练习所欠缺的体育技术。

参考文献

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关键词:京津冀; 高职教育;高职院校;协同发展; 一体化发展

中图分类号:G710 文献标识码: A 文章编号:1672-5727(2016)06-0013-04

京津冀经济一体化协同发展提升为国家战略,带来了京津冀地区高技能型人才的大量需求。作为与区域经济发展和产业转型联系最为密切的高等职业教育,为区域经济一体化发展提供强有力的高技能型人力资源支持起着非常重要的作用,是推动区域经济转型和发展的重要力量。实施京津冀区域高技能型人才一体化培养, 能大大加快区域经济的均衡发展。笔者根据京津冀校企资源发展现状,探讨区域高等职业教育一体化服务区域经济协同发展存在的问题,提出京津冀高等职业教育一体化发展的对策。

一、京津冀一体化发展现状

(一)区域产业分布状况

近年来,京津冀区域整体经济发展较快,地区经济总量不断提高,GDP在全国的比重逐步提升。2013年,京津冀地区生产总值突破6万亿元,超过全国 GDP 比例的10% ,占长三角、珠三角和京津冀地区三大经济圈生产总值的29.36%。当前,京津冀地区第一、二、三产业布局情况见表1。北京市第三产业比重全国第一;河北省第一产业增加值是京津的10倍。

(二)京津冀区域内国内500强企业分布情况

从中国企业联合会、中国企业家协会公布的中国企业500强(国内500强)名单来看,2013 年京津冀地区共有国内500强企业143 家,占500强企业总数的28.6%。北京最多,有99 家,天津、河北分别有20 家和24 家。仅从大企业数量而言,北京是天津的近5倍,是河北的近10倍。由此可见,三地大企业数量分布极不均衡,表2是京津冀各地区国内500强企业的基本情况。

(三)京津冀高等职业院校分布现状

目前,京津冀地区共有高职院校109所,占全国高职院校总数的8.4%,在校生近82万人,约占全国在校生总数的8.5%,每年毕业生约27万,占全国总数的8.9%,招生人数约26万,占全国招生总数8.2%。

其中,北京市现有高职院校25所,国家示范校4所,骨干校2所。在校生10万余人。

天津市有高职院校26所,国家示范校4所,骨干校2所。在校生16万余人,约占全市普通高等教育在校生总数的40% 。有数据统计,目前天津市的新技术劳动岗位从业者有近94%是来自各级各类职业院校的毕业生。

河北省现有高职院校58所,国家示范校8所,骨干校5所。

二、京津冀高职院校服务区域经济发展中存在的问题

(一)校企资源比例失调

通过以上对比可以看出,京津冀三地平均每所高职院校所对应的国内500强企业数分别为3.6、0.7、0.4个。北京市平均每所高职学院要负担4个国内500强企业的人力资源输出保障,平均每个企业仅有0.12万人的人力资源储备。而河北省平均每所高职院校仅负担0.4个企业,每个国内500强企业有2.25万人的人力资源储备。也就是说,京津冀三地之间高技能型人才的培养输出与三地的企业人力资源需求差异极大。北京市的企业资源和教育培训资源与河北省巨大的劳动力资源形成了较大的失衡。根据这种供求关系极不平衡状况下,必须在当前高职教育资源分布现实状况下通过探索京津冀高等职业院校一体化合作的办法来弥补,以建立能够与整个区域产业规模相适应的高等职业院校合作方式,统筹京津冀实训基地建设,带动京津冀区域经济的整体均衡发展。

从京津冀三地的人均GDP数据分析来看,京津两市均排在我国的城市前列,但河北省相对落后些。在产业结构上,北京市高速发展第三产业,天津市均衡发展第二、三产业,河北省则有良好的工业基础。京津冀三地的经济水平发展不均衡以及产业结构不同,为京津冀教育的协同发展带来了一定的难题。

(二)高职教育专业设置与区域经济发展随动性差

高职毕业生在就业时常会遇到有的专业供不应求,而有的专业分不出去的现象。入学时的热门专业毕业时就不那么热了,这里有专业设置的合理性和超前性问题,也有缺乏对市场需求变化进行评估和预警的原因,还有就是地区影响力(政治、经济、交通等综合环境)的巨大差异导致的大企业入驻吸引力不同。很多区域经济发展急需的专业“优势”和“特色”不明显,如全国高职院校中会计、电子商务、商务英语、企业管理、市场营销、计算机应用技术等专业的重复设置率较高,且特色不明显。

(三) 三地办学主体差异

京津冀是有着明显行政格局的地区,三地高等职业教育在各自的办学模式和体制方面缺乏垮地合作。由于缺乏区域大局意识,在培养目标、培养规格上没有体现区域经济整体发展对人才培养的要求,难以适应区域经济一体化对高技能人才的需求,导致目前京津冀地区高等职业教育与产业发展不平衡。

办学主体模式上三地也有不同。北京的25 所高职院校中,有 9 所为相关委办局(或集团公司)所属,北京市所属 4 所,另有3所为区县政府所属和 9 所民办院校。天津市和河北省也有多个办学主体,河北省地域广泛,许多分布在石家庄、邯郸、唐山、保定等城市的高职院校还要兼顾这些城市本身的发展需要。这种多个办学主体的办学管理模式无疑对信息资源共享和职业教育的一体化发展形成一定的行政障碍。如何找到一个平衡点,将多个办学主体融合到一起,让竞争转变为合作,建立统一的统筹管理机制,是京津冀区域高等职业教育一体化发展的课题和一个难点。

(四)高职院校参与区域经济发展的程度不够

目前,京津冀地区正面临经济发展方式转型和产业升级,但是,高职院校参与行业实践的程度与经济社会发展需要还有很大距离,主要表现在:自身的科技创新实力不强;高职层面的科技成果转化率低;既有较深的理论知识、又有丰富实践经验、能参与企业新技术、新产品开发的“双师”较少;产品研发的软硬件环境不足,不具备为服务区域企业进行员工培训的先进设备条件。这些因素都导致高职院校参与区域经济活动能力不足。

(五)教师队伍的整体水平有待提高

京津冀高职教育协同发展对学科带头人的专业化水平和科研能力提出越来越高的要求,师资队伍教学和科研水平成为高职院校提升整体办学水平的重要因素。高职教师中很多都是大学毕业后直接上岗,实践经验几乎为零,科技研发能力也非常有限。教师的知识更新跟不上行业发展对培养高素质技能型人才的要求,反映出高职人力资源的整体水平有待提升。

(六)校企合作有名无实

校企合作开展教育教学能大大提高高职教学与社会生产实践的契合度,也取得了一定实效。但是,一些名义上的校企合作没能达到实际效果。因此,高职院校与企业的合作有流于表面的现象。

四、京津冀高职教育一体化发展的对策思考

通过对京津冀高职院校现状的研究以及对当前存在问题的综合分析,提出以下几点建议:

(一)观念上创新,认识上提高

改变京津冀地区高等职业教育由于行政隶属关系造成的地区性、机制性制约环境,强化顶层设计,建立由政府职能部门、企业、高职学院共同参与的京津冀高职教育协作组,协作组由政府职能部门、企业和教育专家等组成,本着政府主导、社会参与、主体多元的原则,对实施过程进行有效的调控和监督,共同讨论合作发展规划,完善交流合作举措,充分考虑区域整体利益。把学习型社会所蕴含的管理理论和管理思想引入京津冀高职教育一体化发展的组织形态构建上来,形成扁平化、信息化、开放化的机制与环境,达到教育资源合理流动,以实现区域协同发展的目的。从观念上把京津冀高等职业教育看作一个整体,以全局化的观念规划区域内高等职业教育的一体化发展。

(二)进一步推进产学研跨地区合作

实现高职院校与企业的跨地区联合办学,建立高职院校与区域产业互融发展体系,满足企业人才需求。发挥北京市的资源优势和辐射作用,有效整合资源,以推动京津冀区域经济的协同发展。建立能够与区域产业规模相适应的高等职业院校办学合作与交流机制,统筹京津冀实训基地资源共享,使高职教育办学更贴近企业需求。

(三)实施京津冀区域教育资源与产业互融

京津两地是我国优质高等教育资源最为集中的地区,特别是北京,当经济发展到一定程度时,势必会产生“扩散效应”,从而辐射带动周边地区共同发展。针对京津地区知识技术密集、河北工业经济基础雄厚的特点,实现高职教育资源与产业发展的同步性。对于整个京津冀区域高等职业教育而言,通过建立区域高等职业教育资源共享机制,充分利用京津优质教育资源的优势,实现区域高职院校均衡承担高技能型人才培养的任务。

(四)创新区域高职院校联邦式合作

从行政区划意义上看,京津冀分属三个不同的省级行政区域,要在这种高级别的层面构建起整体协同发展的规则,必须创新合作方式。联盟是已经存在的不同机构间的联合形式,所谓联盟,是指为了实现资源共享、利益互惠而组织起来的受共同认可的合作协议制约的联合体,是约束松散、效率较低的一种合作方式。联邦式模式是遵守共同协议,实行并行运行与共享资源的长期联盟。由于具有统一的联邦基础,有某些稳定的共同需求,使多个联邦成员组成一个整体形式,是对等个体间的合作,以实现互相支持。将“联邦”所蕴含的思想和理念融入京津冀高职教育一体化实践中,要突破组织边界,在当前行政体制框架下,地区间通过协商制定共同遵守的协定、条约或合同,开放共享需求。通过对联邦体内教育资源的有效整合,围绕统一的区域经济发展战略,服务区域经济发展需求,实现区域内教育资源共享和人才自由流动,逐步成为长期的成员互信与合作机制。

(五)加快制度与规范制定

有法可依、有章可循,是每一项工作正常运转的保障。联合人事、就业、社保等部门加快相关制度的完善与制定,可为京津冀区域内高等职业教育资源的自由流动提供政策保障。微观有问题的先从宏观上开始探索,逐步细化。切实提高办学自,构建起由国家统筹规划的面向社会的高等职业教育办学管理体制,使学生自由地跨地区求学、求职、就业,教师跨省市流动,信息资源共建共享等都在共同认可的协议下实现有效控制。

(六)加强文献信息资源共建共享

关于资源共享已有不少成功的经验和研究成果,例如广州大学城信息资源建设、南京仙林大学城信息资源共享建设、廊坊大学城信息资源共享平台建设等。这些成果大多是在高校实现的,技术上也是可行的。京津冀地区的109所高职院校涉及铁路、交通、石油、煤炭等行业,具有高度专业特色的院校在长期办学过程中积累了大量的文献信息资源,应把这些分散的资源整合起来,就可以建设高职院校需要的特色数据库,先实现京津冀区域内高职院校信息资源共享是相对比较容易的,信息资源共享是其他教学资源共享的环境基础。建议发挥各地图书馆学会的作用,在相关职能机构的支持下,学会牵头,在统一的网络平台统一标准、各自负责、分别建设,逐步建立一个集信息资源的收集、组织、存储、传递、开发和利用于一体的区域共享、功能齐全、开放高效的信息资源保障体系。

参考文献:

[1]陈彬,王义娜. 改革开放30年我国高职教育研究文献的计量学分析[J]. 大学教育科学,2008(6):91-96.

[2]李志涛.我国百所高职示范校核心期刊的文献计量学研究[J].现代情报,2012(8):81-84.

[3]李志涛. 我国高职院校图书馆论文产出的文献计量学研究[J].图书馆工作与研究,2011(1):122-125.

[4]李思琦.从中国 500 强企业数据透视京津冀一体化中企业成长变迁[J].商业时代,2014(3):98-100.

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Review on the Situation of Teacher Training of Vocational Education

in China

——Based on Competence Development Program for Vocational Education Teachers in Beijing

FU Hui-juan1, NIE Wei2

(1.Beijing Business School, Beijing 102209; 2. National Institute of Education Science, Beijing 100088, China)

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关键词:高职 语文教育 教学现状

前言

近些年,我国在高职教育发展上,实行了许多改进措施,取得了显著成绩,但高职语文教育与其他学科相比,在教学场所、师资等方面差距更为明显。根据2001年国家教育部制订《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》规定,高职语文教育必须要健康协调地发展。因此,抓好高职语文教育工作的探索与改革,势在必行。本文通过对我国35所高职语文教育现状进行调查与研究,为高职语文教育发展之路做出初步的研究和探索。

一、调查对象与方法

1.调查对象:35所高职在读学生960人和在校的语文教师40人。

2.调查方法

(1)发放问卷调查法。根据调查目的和要求设计了两种调查问卷,分别是教师用问卷《高职语文教师现状调查问卷》和学生用问卷《高职语文教学情况调查问卷》,并对上述35所高职的语文教师及学生进行调查。

(2)问卷回收与数据统计分析法。调查期间共发放《高职语文教学情况调查问卷》960份,回收780份;《高职语文教师现状调查问卷》问卷40份,回收40份,有效率100%。有95%问卷为有效问卷,并对所得数据进行了统计。

二、调查结果与问题的显现

1.高职语文课开课情况。高职语文课开设情况比较好,开课率为90%,但是,有10%的学校不开设语文课程;其中高职三年级语文课的开课率只有20%。

2.高职学生及语文教师对语文课程的态度数据分析表明,有3O%的学生很喜欢语文课,有60%的学生喜欢语文,但不喜欢上语文课,不喜欢语文课的只占据10%;而语文教师则有70%是很喜欢语文课程的,剩下40%的教师不太喜欢语文课。

3.学校语文课堂地点及语文教学设备、器材调查。有60%高职语文课教室是普通教室,即以文化课教室为主,只有40%的学校拥有多媒体教室和固定语文教室;有40%的学生上课没有任何相应的语文教学器材设备等,给教学造成了很大的障碍。

4.高职语文教师基本情况。高职语文教师以兼职为主,专职语文教师只占了35%;在专职教师中学历为本科或本科以上的有60%,差距较大。

三、现状与问题分析

1.课时不足,对语文课程重视不够。我国一直奉行“德、智、体、美、劳”五字教育政策,要求青少年全面发展,而这里的“德、智、美”里面都包括了语文教育。但是,语文课常常得不到学校、教师、学生的重视。在调查的过程中还发现,大多数的高职学校,是以完成固有的教学计划安排为目的来开设语文课的,对其教学过程不重视。这样不仅造成学生无法掌握语文知识,影响了学生的全面发展,而且造成了语文教师的流失,对语文知识普及教育发展有很大的影响。

2.学生对于语文课程的学习兴趣差。从青少年生理和心理发展的角度讲,所有美的事情都会吸引他们的“眼球”。语文以其独特的美,深受青少年的喜爱,这是无可非议的。但是调查表明,有60%的学生喜欢语文而不喜欢语文课,甚至有少部分学生对语文课出现了厌倦反感情绪。

此外,高职语文课的教学方式、教学方法、教学内容比较单一。再者缺乏语文课必备辅助设备,使得学生被动地接受语文知识,缺乏学习主动性,致使学生对语文课的兴趣有所下降。如何抓住青少年的这种心理,改善教学方法,丰富教学内容,提高学生学习语文的兴趣,把学生重新“拉入”语文课堂,是每一位语文教育学者、语文教师应该深思的问题。

3.缺少固定的语文教室以及相关设备。由于我国还存在城乡经济发展不平衡的现状。财政收入少的农村地区多以发展经济为主导,高职语文教育的投入很少,导致了高职语文课没有固定教室,缺乏保障语文课正常教学的教学器材和设备。

4.师资缺乏,部分语文教师水平有待提高。教学质量是靠良好的师资来保证的,没有好的语文教师,语文教育不可能良性发展。但由于高职院校待遇较差,致使大多数语文专业大学毕业生不愿意到高职任教。统计数据表明,高职中有65%的语文教师是“半路出家” 的兼职语文教师,缺少语文教学的经验,造成了高职语文教育的质量低下。

四、对策与建议

1.转变语文教育理念,增加语文教育投入。转变当前的高职语文教育现状和存在的问题,是需要教育主管部门、学校共同重视的问题。首先,政府教育主管部门必须要转变观念,充分认识到语文教育是提高全民文化素养与审美能力的重要内容之一,是为本地区文化艺术的繁荣,特色文艺形式的传承与发展,积蓄人才、培养人才的重要手段之一。其二,必须让学校主管领导认识到,语文课能够丰富校园文化,形成积极向上的校园风尚,对培育“德智体美”全面发展的人才有着重要促进作用。其三,教育主管部门和学校主管领导,需要转变观念,清楚地认识到语文课的重要性,使高职语文教育呈现良性发展的趋向。

2.提高学生对语文课的兴趣。如上所述,在调查过程中发现,有60%的高职青少年喜欢语文,但是不喜欢语文课,这主要是因为多数学生对语文课失去了兴趣。众所周知,兴趣是学习的动力。语文本身所具有的艺术魅力,足以使青少年对其产生兴趣。那么,如何将那些喜欢语文而不喜欢语文课的青少年“拉”回语文课堂?首先,要在教学内容、教学方法上找出新的、适合于青少年的语文教育教学规律。在教学内容上,不提倡照本宣科,那样容易造成教学内容单一化,可以根据实际情况,以丰富教学内容为目的,将积极向上的流行语文元素加入语文课教学中。其次,利用现有条件让学生欣赏语文的美,提高他们学习语文的能动性,从而大大提高学生对于语文课的喜爱程度。

3.逐步改善师资力量,提高语文教学水平。如前所述,语文教学质量优劣,与师资情况密不可分。高职语文教育要想获得良性的发展,教师队伍的建设是重要的因素。改善现有的高职语文师资现状应该从以下几方面入手:首先,有关部门应该主动及时地解决现有高职语文教师在生活和工作中遇到的问题,提高教师待遇,解决其后顾之忧,使其能够全身心地投入到语文教学中。其二,对“半路出家”的语文教师,可以采用与专业院校签定培养计划等手段,对其进行不定期的专业培训,加强这批教师的语文专业知识,提高自身业务水平,以便更好地进行语文教育教学。第三,充分利用国家倡导的“文化大发展”“文化大繁荣”等政策,鼓励教师参与其中,促进语文教育的发展。

总之,虽然高职语文教育现状还存在许多问题,还存在制约该地区语文发展的壁垒。但是,我们应该看到有越来越多的语文教育工作者已经意识到了此问题的存在和严重性,并逐步探寻改善的方法和策略。

参考文献:

[1]朱名燕,彭立修.语文教育实施指南[M].华中师范大学出版社,2003.

[2]孙伟.探讨高职语文教育[G].语文建设,2010(10).

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关键词:职业教育;质量保障体系;研究设计

中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)02-0012-02

作者简介:陈良勇,男,副教授,质量管理办公室主任兼教学督导处处长、评建办公室主任,研究方向为职业院校教育质量管理与评估。

基金项目:本文系湖北省职业教育科研重点课题“职业教育人才培养质量保障及评价体系研究”(编号:G2012A015)的成果。

人才培养质量是衡量职业教育发展水平的重要标志。办好职业教育,提高教育质量是职业院校永恒的主题。在此过程中,健全职业教育人才培养质量保障体系,对持续改善职业教育质量、优化高素质技能型专门人才的育人环境显得尤为关键。因此,需要对职业教育人才培养质量保障体系进行系统设计。

一、核心概念的界定

职业教育:使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育,包括高等职业教育、中等职业教育及其他非学历职业培训。

职业教育人才培养质量保障体系:在一定职业教育理念和价值取向的指导下,根据质量标准和工作流程,职业教育机构对人才培养的相关因素进行控制、审核和评价,以保证职业教育人才培养质量的理论和实践体系。质量保障分为内部保障和外部保障,前者是指全国性或区域性的专门机构领导、组织、实施的职业教育质量鉴定活动,以及监督职业教育机构内部质量的活动;后者是指职业教育机构内部的质量保障活动。

人才培养质量评价:对人才培养工作质量所作的测量、分析和评定。从本质上说是一种价值判断活动,是对人才培养活动现实和潜在价值作出判断的过程。评价是促进人才培养质量保障体系获得持续改进的重要环节。

二、国内外相关研究与实践的现状

人才培养质量保障体系是职业教育体系中的重要组成部分,它以质量管理体系为核心,通过组织保障、资源保障、制度保障、监控保障等形成特定的运行机制,最终达到质量目标。

德国、日本、美国、英国等职业教育发达国家在长期办学过程中积累了丰富的质量管理经验:①法律保障方面。德国通过职业教育的相关法律法规――《职业教育法》、《职业培训条例》等,对各方的职责、激励与制约措施都有详细规定,为“双元制”职业教育模式提供坚实保障;②课程设置、专业管理与评价方面。英国、澳大利亚通过NVQ职业资格体系和培训包等制度,在保证各个行政区、学校自的基础上,提供了全国统一的课程或职业资格标准。从制度上让企业参与国家职业教育课程体系的开发与维护,以及国家职业资格认证体系的构建,确保职业教育的科学和规范化发展;③公共经费投入方面。各国采用形式不一,如“用户选择”政策、新学徒计划、“代金券”拨款形式等。由学生选择学校和专业,将学校的吸引力与所获经费挂钩,客观上达到了促进职业教育质量的目的,体现了职业教育服务大众的功能。

随着我国职业教育的发展,人才培养质量保障问题被社会高度关注。2006年,教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》;2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》明确提出:“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”并将“健全职业教育质量保障体系”的要求写入《纲要》;2011年,教育部连续出台《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》(教职成[2011]6号)、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[2011]9号)、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成[2011]12号),使得构建现代职业教育质量保障体系的重要性和紧迫性更加凸显。

国内关于职业教育人才培养质量保障与评价体系的相关研究较多,如北京联合大学鲍洁的“高等职业教育质量保障体系研究”、浙江工业大学李海宗的“高等职业教育产出质量保障机制研究”、王前新等编著的《高职教育教学质量构建机制与保障体系》、孙志河的“中等职业教育教学质量评估体系的研究”等,都对职业教育质量保障的原则、方法、要素、体系、机制进行了探索,但也存在以下问题:①对职业教育机构外部质量保障的研究较少;②缺乏对人才培养质量关键监控、评价指标的研究;③对协调中高职发展的人才培养质量保障的研究几乎是空白。

三、研究目标的设立与内容的选择

1.研究目标。职业教育人才培养质量保障与评价体系的相关研究,可从调研职业教育人才培养质量状态入手,分析主要影响因素,确立中高职人才培养质量监控、评价的关键监控指标体系(KPI);从中高职协调发展的角度,研究人才培养质量保障及评价体系的构成模式,提出职业教育内外机构对人才培养质量进行控制、审核和评价的方案。

2.假设及重点。

(1)职业教育人才培养质量保障体系的相关研究可基于以下假设:人才培养工作状态信息采集系统的建立与完善,可使职业教育人才培养质量信息得到及时的收集与整理;监控关键评价指标,可帮助职业教育机构动态把握人才培养的质量;人才培养质量保障及评价体系的完善,可促进职业教育人才培养质量的整体提升。

(2)笔者将以下研究内容作为课题选择的重点:①人才培养质量的现状分析;②人才培养工作状态信息采集系统的研究;③中高等职业教育衔接的人才培养质量关键监控、评价指标体系的研究;④政府主导、行业指导、社会组织参与的外部质量保障机制建构的研究;⑤职业教育机构内、外部质量保障体系协同机制的研究。

3.创新之处。职业教育人才培养质量保障体系相关研究的创新之处:①提出人才培养内外质量保障及评价体系的协同问题;②从中高职协调发展的角度,提出人才培养质量关键监控评价指标体系;③提出多方参与的人才培养外部质量保障机制构建方案(质量标准和工作流程)。

四、研究的基本思路与方法

从分析人才培养质量的现状出发,通过对人才培养工作状态信息采集系统的研究,解决信息的收集与整理问题;再通过确立监控人才培养质量关键评价指标,动态、准确地获取才培养质量的特征;最后提出基于现代职业教育的人才培养质量保障及评价体系的构建方案。

1.研究方法。①文献研究法。收集相关文献资料,了解人才培养质量保障体系研究的现状;②调查研究法。对职业院校进行广泛调查,了解中高职人才培养质量现状,发现共性规律及差异性特点;③比较研究法。比较现行各类职业教育人才质量保障及评价体系在全面性、灵敏度、有效性方面的异同;④个案研究法。可选取具有典型特征的职业院校人才培养工作状态数据进行个案剖析,以验证研究成果的适应性;⑤归纳分析法。通过对数据和质量评价的实际成果进行分析,归纳出研究结论。

2.技术路线和实施步骤。可遵循以下技术路线:通过调研、访谈、文献研究分析职业教育人才培养质量的现状――比较,归纳人才培养工作状态信息采集的途径、方式、技术、制度、指标――以状态信息指标为基础,通过筛选与再设计提出人才培养质量关键监控、评价指标体系――通过个案研究,验证关键监控、评价指标体系的敏感性和有效性――提出中高职协调发展的人才培养质量保障及评价体系的构建方案。

具体工作可分为5个阶段。①第一阶段:总体设计,分解任务;②第二阶段:查阅文献,调查、访谈、取证;③第三阶段:展开人才培养状态数据的个案研究;④第四阶段:进行人才培养质量关键监控评价指标的研究;⑤第五阶段:总结成果,形成研究报告。

五、研究的意义及价值

当前,我国经济发展进入转型期。职业教育蓬勃发展,中等职业教育和高等职业教育发展的协调性越来越引起社会,尤其是学生、家长及企业的高度关注,强烈要求职业院校能提供更高端的职业教育机会。例如,北京市“十二五”期间技能人才缺口近60万人,而满足产业升级和创新型企业“十百千工程”需要的高端技能人才缺口就达10万人。因此,进一步提高职业教育质量、为产业优化升级提供高素质技能人才,将是职业院校长期而艰巨的任务。

针对当前我国职业教育的发展现状,本研究可在完善相应质量标准和流程的基础之上,进一步促进职业教育机构对内质量管理体系与对外质量保障体系的衔接,并通过对中高职协调发展的人才培养质量保障问题和人才培养质量监控关键评价指标问题的研究,为完善职业教育人才培养质量保障及评价体系提供理论支持和操作方案,对健全职业教育质量保障体系、提升人才培养质量具有现实指导意义。

参考文献:

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[4]鲍洁.《高等职业教育质量保障体系的研究》课题结题报告[Z].2005

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[2]戴,唐莉.高职院校“双师型”教师队伍建设的途径和措施[J].中国成人教育,2010(8).

[3]钟在明.高职院校双师教学团队建设探究[J].现代企业教育,2011(24)