生态文明教育的现实意义十篇

生态文明教育的现实意义篇1

【关键词】高职大学生；生态文明；教育

我们的祖先在很久以前就意识到了人与自然应该和谐相处的道理，人们把天地人看作不可分割的整体，尊重大自然，珍惜大自然，努力维护人与自然之间的平衡。而伴随着近年来我国经济的腾飞，生态环境遭到严重破坏，人与自然之间的和谐关系也被慢慢打破，诸如雾霾、沙尘暴等各种自然灾害频发，这是自然界给予人类敲响的“警钟”。因此，我们迫切需要改善人与自然之间的关系，加强生态文明教育将有利于人与自然的和谐共处，也能够推动我国经济实现健康科学可持续发展。

一、加强生态文明教育的重要意义

十报告中提出在未来五年内大力推进生态文明建设，把生态文明建设纳入社会主义现代化建设总体布局。“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计”。高职教育是高等教育的重要组成部分，每年高职大学毕业生人数占到整个高校毕业生的一半，培养高职大学生的生态文明意识，提高他们的综合素质，有利于我国经济社会的可持续发展，因此，加强生态文明教育是具有极其重要意义的。

（一）生态文明教育是学生思想政治教育的重要组成部分，有利于学生的全面发展

思想政治教育对于实现大学生的全面发展至关重要，高职大学生的全面发展，不仅需要有丰富的知识和技能作为基础，也需要有较高的思想认识水平，这就要求学生对马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等进行深入学习，并具有高度的生态文明意识，要求学生在正确处理人与人之间关系的同时，能够正确处理人与自然之间的关系。目前，很多高职大学生对生态文明认知不深，不能自觉做到爱护环境，尊重大自然，而生态文明教育可以有效地提高高职大学生的生态文明意识，使他们爱护环境，尊重自然。高职院校在落实科学发展观的过程中需要培养高职大学生良好的职业技能与必要的生态文明意识，在向学生传授专业知识和技能的同时，要加强生态文明意识教育，实现学生的全面发展。

（二）生态文明教育是社会可持续发展需要，能够提高我国的竞争力

生态文明要求人类能够与自然和谐相处，爱护自然，尊重自然，顺应自然，并能够承担起对生态环境的道德责任。具有生态文明意识是人类道德发展的新境界，生态文明建设是社会公德的重要内容，它能够衡量现代社会的文明程度，衡量一个国家和公民文明的发达程度。近年来，伴随着我国经济发展出现的生态恶化体现出我国在生态文明教育上的欠缺。社会发展既要求经济发展，也要求积极对待生态问题，加强全民生态文明意识，减少污染，降低消耗，做到低碳环保，有利于提高我国在国际上的竞争力，实现全面协调可持续发展，需要人们提高对生态文明的认知，因此，加强高职大学生的生态文明教育有利于我国社会可持续发展，能够提高我国的竞争力。

（三）生态文明教育适应时展，有利于构建和谐社会

人类在漫长的发展过程中，创造了无数的物质财富与精神财富，但也消耗了许多的自然资源，由此，人们开始注重生态文明建设，并且将生态文明放在与物质文明和精神文明同等重要的位置。当今社会，生态文明教育正成为日益重要的研究领域，高职大学生是推动社会发展、具有高素质的技术技能型人才，是社会主义现代化建设的接班人和建设者，高职大学生的生态文明意识对社会主义现代化建设有着非常重要的意义，加强高职大学生生态文明教育能够适应时展的需要，有利于生态文明在社会上的传播，有利于构建和谐社会。

二、生态文明及生态文明教育的内涵

生态文明是指人们在改造客观物质世界的同时，积极改善和优化人与自然、人与人的关系，建设有序的生态运行机制和良好的生态环境所取得的物质、精神、制度、文化成果的总和。简言之，生态文明就是要人类在自然界活动时积极协调人与自然的关系，努力实现人与人、人与自然的和谐发展。生态文明的内涵有三个方面，即首先生态文明倡导一种价值观念的转变；第二，生态文明倡导爱自然就是爱自身；第三，生态文明追求环境与发展的统一。

生态文明教育的概念起因于20 世纪生态环境问题的产生和加剧。西方学者在20世纪中期提出了从道德的角度关注环境问题，倡导环境教育和生态道德教育。有关生态文明教育的概念有广义和狭义之分，广义的生态文明教育不仅包括生态文化教育、法制教育等，还包括科学知识教育。狭义的生态文明教育包括生态道德观教育、生态危机教育、人道主义教育、生态平衡基础知识教育、自然人道主义教育和生态道德知识教育及维护生态环境的献身精神教育等。生态文明教育是一种强调人与自然之间关系的德育活动，教导学生保护自然，尊重自然，重视自然的平衡，促进人与自然的和谐发展，将生态文明的意识渗透到学生的实践中去。总之，生态文明教育是传统思想政治教育不曾涉及到的，它对生态文明建设有着非常积极的作用，为生态建设和环境保护提供了强大的理论支撑。

三、生态文明教育的有效途径

高职大学生生态文明教育的目的在于让学生认识到生态文明及人与自然和谐发展的重要性，在开展生态文明教育过程中，应注意合理利用资源，结合学生思想实际来进行。

（一）重视高职大学生生态文明情感意识的培养

生态文明教育的内容既包括有关科学知识、道德观念等方面，也包括培养学生对生态文明的情感意识。当前高职院校在学生生态文明教育上，忽略了情感意识的培养，学生仅仅从理性的层面对生态文明有所认识，但从感性层面而言，学生并未形成足够的危机意识，没有对生态问题产生应有的紧迫感。因此，需要学校注重学生生态情感的培养，应从人与自然的和谐关系出发，增强学生的基础知识，逐步培养学生的生态情感，使学生养成良好的生态文明习惯，重塑学生的人生观、世界观和价值观，促进大学生更好地实践生态文明建设。

（二）重视校园文化建设，将隐性教育与显性教育相结合

校园是学生学习、生活的基本场所，学生在校园中接受着各式教育，其中就包括隐性教育与显性教育，人们通常都能够意识到显性教育的重要性，因此，在高职大学生生态文明教育的过程中，学校会积极推出相应的课程，以便直观的进行生态文明教育。但是，生态文明教育的成效必须将其与校园文化建设相结合，学校在进行生态文明教育的过程中，应该重视隐性教育的作用，将隐性教育与显性教育相结合，建立良好的校园文化，通过改善校园的生态环境，开展各种有关生态文明的课外活动，学校领导与教师以身作则，以实际行动传递生态文明建设的重要性，引导学生从小事做起，爱护生态环境，同时，学校应该广泛的宣传生态环境对人类生存的重要意义，增强大学生保护自然环境的责任感和紧迫感，使学生在良好的校园文化染缸中受到生态文明的浸染，养成良好的生态文明习惯。

（三）强调生态文明教育过程中的实践活动

生态文明教育的目标是使学生能够具有生态文明意识，并将这种生态意识转化为实际行动，因此，忽视生态文明教育中的实践活动是无法真正达到对学生进行生态文明教育的目的的。思想政治教育重在实践，实践活动不仅可以检验理论知识，还能够寓教于乐，提高学生的学习兴趣。高职院校进行生态文明教育，应该结合高职学校的实践特色，设置多种实践活动，将知识性、趣味性、参与性、实践性结合起来，推动生态知识的普及，增强生态文明意识，将符合建设资源节约型和环境友好型社会需要的知识技能、技术传授给学生，使他们能够在实践中解决生态问题，让他们在实践中真正体会到生态文明的重要意义。

（四）实现教育主体多样化

学生在接受学校教育前，更多的是来自家庭的教育，从高等学校毕业后，更多的则为来自社会的教育。家庭教育是培养现代人才素质的起点；学校生态文明教育是塑造现代人才素质的主体工程；社会生态文明教育是为前二者的教育提供平台。因此，生态文明教育的主体不只限于学校，还包括家庭和社会。只有家庭、学校和社会都积极参与生态文明教育，才能使学生的生态意识根深蒂固。

四、结语

十报告指出：“面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位”，这段论述为高职院校思想政治教育工作者今后继续加强生态文明教育指明了方向，我们将努力承担起对学生进行生态文明教育的历史重任，为建设美丽中国而奋斗。

参考文献

[1] 刘俊伟.马克思主义生态文明理论初探[J].中国特色社会主义研究，1998.6.

[2] 王冬.从生态文明看生态文明教育[J].华章，2011.

[3] 李芙蓉.大学生生态道德教育存在的问题及对策[J].咸宁学院学报，2007，10：156-158

生态文明教育的现实意义篇2

【文章编号】0450-9889（2017）05C-0061-03

继党的十七大报告提出建设生态文明社会之后，在党的十八大报告、十八届三中全会又分别系统、完整地提出推进生态文明建设的战略地位、总体要求和改革方案等，此举意义十分重大。高校是为我国社会主义现代化建设事业培养合格人才的摇篮，在实施生态文明教育中发挥着引领示范的作用。高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，必须抓住生态文明教育的契机，通过积极探索行之有效的路径，担负起对大学生进行生态文明教育的重任。

一、高校思想政治理论课是增强大学生生态文明教育的主阵地

（一）生态文明教育是高校思想政治理论课教学的应有之义

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要渠道，是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必要途径，在整个高等教育课程体系中发挥着不可替代的作用。高校思想政治理论课具有政治性、德育性、发展性等特性，这些特性决定了将生态文明教育纳入其教学研究范畴是十分必要的。

思想政治理论课具有政治性。思想政治理论课主要以宣传党和国家的重大理论、路线、方针和政策为己任，帮助大学生认知时事、认同政策、认清大局。党的十八大将生态文明建设提到前所未有的战略高度，不仅在全面建成小康社会的目标中对生态文明建设提出明确要求，而且?⑵溆刖?济建设、政治建设、文化建设、社会建设一道，纳入了社会主义现代化建设“五位一体”的总体布局。十八届三中全会则具体落实了在生态方面的改革方针，首次提出“用制度保护生态环境”。作为对大学生进行政治引导和政策宣传的思想政治理论课，必然要及时适应这一新形势，承担起服务党的宣传事业的重任，自觉把生态文明教育纳入其教学内容的总体规划中。

思想政治理论课具有德育性。思想政治理论课担负着大学生思想道德教育的重要任务，其中，生态文明教育是其主要内容，而提高大学生生态文明素质亦是思想政治理论课的育人目标。据有关调查显示，我国大学生具备一定的生态文明素质，但对生态文明认知较为浅薄，生态文明意识不强，不能把保护生态环境、维护生态平衡转化为自觉自为的行动，破坏环境、浪费资源、奢侈消费的现象还普遍存在。因此，对大学生进行生态文明理念的培育显得尤为迫切。而作为对大学生进行德育教育主渠道的思想政治理论课具有义不容辞的责任，必然要把生态文明教育渗透到大学生的世界观、人生观、价值观教育当中，使大学生在学会正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系当中实现现代人格的转换和提升。

思想政治理论课具有发展性。发展性要求思想政治理论课的教学目标和主要内容与时俱进，不仅要反映国家政策发展的整体态势，而且应关注层出不穷的热点问题，不仅要正确认识现状，而且应放眼未来。生态问题日益得到人类关注，特别是我国当前面临环境污染，并已威胁到后代人生存和发展，思想政治理论课必须顺应时展的需要，不断充实新的内容，把全球性生态问题与其教育功能紧密相连，把思想政治教育教学置于生态这一大主题背景之下。

（二）高校思想政治理论课蕴含着丰富的生态文明教育资源

从高校思想政治理论课的学科内容本身来看，有关生态文明的思想蕴含在各门课程的各章节之中，有不少内容都从不同角度、以不同视野渗透着生态文明新理念。

如在思想道德修养和法律基础的学习中，在世界观部分首先树立正确的自然观；在人生观部分需要唤醒大学生关爱生物、善待生命的生态道德观；在价值观部分则需教育学生树立生态价值观和生态审美观；在法律部分需着重加强生态法律意识培养，从根本上促进大学生生态文明行为的养成。在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论学习中，有专门论述生态文明的章节内容，与此同时还可以通过科学发展观的内涵，建设社会主义和谐社会的特征等理论问题的分析和阐释，并结合社会生活中的现实问题，让大学生意识到生态文明建设与每个公民息息相关，构建社会主义生态文明不仅是国家重大的战略任务，也是每个公民都应该自觉承担的社会责任。在中国近现代史纲要的学习中，可根据历史学科的特点，一方面利用正面的生态历史素材树立学习榜样，培育大学生的生态文明理念；另一方面也可以利用历史上破坏生态环境的负面素材警示后人，以史为鉴，汲取经验教训，让学生深刻意识到破坏生态环境行为的严重危害，从而增强忧患意识和历史责任感，帮助学生形成科学合理的生态世界观。在马克思主义基本原理概论的学习中，可突出马克思生态哲学思想的教育。马克思生态哲学思想从历史唯物主义和辩证唯物主义的视角回答了在人与自然关系的探索中，人类处于什么样的地位，起着什么样的作用，扮演什么样的角色，并提供了人与自然和谐统一的途径。马克思生态哲学思想为人类摆脱生态危机提供了重要启示，也为建设社会主义生态文明、成就美丽中国奠定了重要的哲学基础。由此看出，高校思想政治理论课蕴含着丰富的生态文明教育资源，这是高校其他学科都无法比拟的，因此，突出高校思想政治理论课在大学生生态文明教育中的作用意义深远。

（三）高校思想政治理论课为大学生生态文明理念的形成提供道德基础和法律保障

在当代社会，环境污染、生态失衡已成为人们共同关注的全球性问题，全世界正面临着严峻的生态危机。生态危机的加剧体现了我们人类在人性上的弱点。可以这么说，生态危机的实质就是人性危机。“正是人性处于危险之中以及人对自然界的恶，才最终导致了人类对自然生态环境的恶行为和生态危机的恶结果。”因此，培养大学生的生态道德观是大学生生态文明理念形成的关键。作为实施德育教育主阵地的高校思想政治理论课，生态道德教育是其重要内容。在实施德育过程中，思想政治理论课帮助大学生学会判断人与自然关系中的是非善恶，引导其选择合理的生态行为，培养其良好的生态道德行为习惯，从而为大学生生态文明理念的形成奠定基础。

保护自然环境，建设生态文明社会不仅需要道德的支撑，同时也需要法律的保障。两者缺一不可，如果说生态道德为生态文明建设提供价值引导，那么生态法规则是生态文明建设最终得以实现的制度保证。为此，在对大学生进行生态理念培育的过程中，除了加强生态道德教育，还要加强生态法律教育。高校思想政治理论课传授有关环境保护的法律法规知识，告诉学生能做什么、不能做什么。我们应借助思想政治理论课这一有利的教学平台，不失时机地对大学生进行生态法规和法律的宣传和教育，引导大学生树立生态文明法律理念，养成环境自律精神，自觉地成为生态保护的实践者、宣传者和推动者。

二、在高校思想政治理论课中渗透生态文明教育的途径

（一）生态文明的长效机制

教学是高校的重心，生态文明教育主要是通过教学主渠道完成。就教学内容、知识点而言，大学生生态文明教育与高校思想政治理论课教学可以实现同构。也就是说大学生生态文明教育不用另起炉灶，另编教材，也不用增加课时，而是将生态文明教育内容有机地融入高校思想政治理论课课堂并使其常态化，通过高校思想政治理论课这一主阵地使大学生生态文明教育成为常态。

高校思想政治理论课四门主干课程蕴含着丰富的生态文明教育资源，有些政治、经济、文化等方面内容表面看与生态问题没多大关联，但实质上都具备生态文明教育的内涵，适合在教学过程中渗透生态文明理念的教育。这就需要教师深入专研教材，充分挖掘隐含在教材中生态文明教育的内容，精心选好切入点，并作适当补充和调整。以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为例，该课程最新版教材在第八章中专门增加了一节“建设社会主义生态文明”的内容，我们可在此章节中全面系统地介绍生态文明的知识。除此之外，在其他章节中所隐含的相关知识点，可以进行强化教育。笔者在具体教学过程中主要从以下几个点切入：讲科学发展观时，突出马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论中一脉相承的发展思想――可持续发展的思想，特别引导学生深刻认识科学发展观与生态文明之间的内在关联，阐明建设生态文明是贯彻落实科学发展观的前提和基础，讲究生态文明切实体现以人为本的思想，符合全面协调可持续的基本要求，是统筹兼顾根本方法的具体运用。讲建设中国特色社会主义经济内容时，强调目前我??所面临的环境问题已对经济发展构成严重制约，如果不能很好地解决资源相对短缺、生态环境脆弱、环境容量不足等问题，经济社会的发展将难以持续，从而让学生进一步明确国民经济必须要在生态文明的环境下走持续健康发展之路。在讲社会主义核心价值观时，鼓励学生弘扬勤俭节约、艰苦朴素的传统美德，倡导健康适度的消费心理，将绿色生活、低碳行动形成一种习惯。讲建设社会主义和谐社会时，通过反思历史、观照现实，进一步探讨人与自然的关系，明确人与自然和谐发展已成为全世界的共识，促进人与自然和谐发展是人类的共同命运。总之，高校思政课中蕴含着显性或隐性的生态文明教育因素，要依据各门课的内容和特点、不同角度、不同侧面，各有重点，相辅相成，形成一个循序渐进、潜移默化的教学内容体系。

（二）教学方法的灵活运用

以多种灵活有效的方法，将生态教育融入课堂教学中，增强教学的实效性和针对性，促进学生达成对生态文明的知、信、行的统一。

案例教学法。通过展示具有现实意义的案例，开展反思与分享活动，促进大学生对生态文明教育内容的理解把握。例如，在思修课的法律教育部分，引入典型的破坏生态环境的案例，以反面的事例达到正面教育的效果，让学生从内心深处认识到保护环境的重要性。在纲要教学中，教师应收集梳理人认识和改造自然的活动历史，特别注意整理其中的典型案件，帮助学生鉴古知今。在案例的选择上，可开发利用本土资源，使案例材料乡土化，让枯燥的课堂“活”起来。笔者在教学当中，就采用了“南宁朝阳溪巨变”“柳州镉污染事件”“南湖湖泊综合治理”“南宁荣获联合国人居奖”等学生熟悉的本土案例，增强教学的生动性和形象性，激发学生兴趣，有助于更好地实现生态教学目标。

自主探究法。教师预设一些有探究意义的主题或者有争议的问题来引导学生深入探究生态问题。围绕教学内容，笔者在课堂上布置了以下讨论主题：“保护环境主要是靠自律还是法律”“文化遗产以开发为主，还是以保护为主” “人类社会进步是否必须以破坏生态环境为代价”等。学生根据主题内容去查阅资料，分析与思考并最终明确自己的观点，从中提高了搜集信息、分析和解决问题的能力。另一方面，在课堂上展开激烈的主题讨论，在讨论中寻找分歧，在分歧中寻找对错，这种在讨论中明确问题答案的方法，可以增强生态文明教育效果。

情景教学法。情景教学法是变说教式为情感激发式教法的运用，即根据教材主旨，通过多媒体手段的运用，创设虚拟或真实的情景，激发学生的情感进行生态教育。例如，给学生看一组绿色的图片，抛出“由绿色想到什么”“如何让绿色更长久”的问题，引发学生的思考和讨论。把蓝天白云青山绿水的图片与被污染的河流、被砍伐的森林、被虐杀的动物图片作比照，让学生深刻认识要留住美丽的画面必须要为愚蠢的行为负责。通过播放“建设生态文明，守住绿水青山”等视频，及制作一些我国与其他国家的资源消耗的统计图表对比，强烈刺激学生的感官，增强生态忧患意识。

（三）在实践教学中增强环保体验

发挥学生社团作用，践行生态意识。学生社团是校园文化的重要载体，更是学校潜在课堂的重要组成部分。我院思政部的教师主动担任各社团的指导老师，适时组织和指导学生参加以环保为主题的实践活动。如通过“演讲与口才”协会，开展“倡导生态文明，建设美丽广西”的诵读和演讲活动，让同学们掌握生态文明的理论知识的同时，成为环境保护的宣传者。通过“青年志愿者”协会，开展暑期三下乡的生态环保义务劳动，通过植树造林、新修水利、清洁乡村，增强学生服务社会、美化家园的意识。通过“环境保护协会”，开展“抵制课桌文化，构建和谐校园”活动，让学生在具体的实践活动中接受生态文明的熏陶。

生态文明教育的现实意义篇3

【关键词】大学生；生态文明；教育

生态文明，是人类遵循人与自然和谐发展规律，推进社会、经济和文化发展所取得的物质与精神成果的总和；是以人与自然、人与人和谐共生、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化理论形态。它包含人与自然和谐的文化价值观、生态系统可持续前提下的生产观和满足自身需要又不损害自然的消费观。党的十八届五中全会提出：坚持绿色发展，必须坚持节约资源和保护环境的基本政策，坚持可持续发展，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，加快建设资源节约型、环境友好型社会，形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全作出新贡献。我们应该意识到生态文明建设不是科学界的义务，除了要有各级领导部门和劳动者的重视，要有合理的资源配置方式和资本投入外，更需要的是广大社会公众的积极参与。而人们生态文明建设参与意识的强弱和参与能力的高低又在很大程度上取决于生态文明观宣传和教育的深度与广度。作为培养社会中坚力量的高校，其大学生的生态文明素质，直接影响到中国乃至世界生态文明的发展。本文仅就大学生生态文明教育的必要性、基本内容和教育目标以探究。

1 生态文明教育的基本内容

生态文明教育是环境教育转向可持续发展教育之后的又一次进步，在内容上较环境教育和可持续发展教育更深入、更具体。生态文明教育是指在提高人们生态意识和文明素质的基础上，使之自觉遵守自然生态系统和社会生态系统原理，积极改善人与自然的关系、人与社会的关系及代际间的关系，根据发展的要求对受教者进行系统而有序的教育，可以使人们获得关于生态系统的整体知识、意识、情感、态度、价值观及相应的技能，从而形成一种文化或文明认同。生态文明教育的核心内容是关于生态伦理、生态道德、生态安全、生态政治、循环经济与清洁生产等方面的理论教育与实践体验。广义的生态文明教育是指对于社会全体公众的教育，狭义的生态文明教育是指学校的专门教育，本文要论述的是后者。

高等学校对大学生进行生态文明教育，主要涉及知识、技能、态度、意识等方面的素质培养，进而使人们树立起生态文明观。在实践中，对不同年龄段的学生应有不同的要求，学校对于大学生应从世界观、伦理观、思维方式、消费观、文化生活等诸多方面帮助大学生澄清认识、端正思想，使大学生的生态意识得以强化，生态情感得以培养，生态理念得以树立，生态行为得以践行。

2 生态文明教育的必要性

从某种意义上说，一个社会生态文明理念的确立程度如何，一个社会走生态文明道路的自觉性如何，标志着这个社会整体的文明程度和发展程度如何。如果没有普及性的环境保护观念和生态意识，没有全民生活、消费等行为模式的生态化转型，生态文明建设的步伐就会受到严重制约，所以作为肩负实现中国经济、社会可持续重任的大学生，他们的生态文明意识的行为模式的生态化转型直接影响着经济、社会可持续发展的进程。因此，对当代中国大学生进行生态文明教育至关重要。

2.1 实现可持续发展目标的必然要求

全面建设小康社会的一个基本内涵和重要目标就是生态文明建设，生态文明遵循的可持续的新的发展观，它以尊重和维护生态环境价值的秩序为主旨。高校把生态文明教育贯穿教学、管理、科研的全过程，教育大学生会认知环境、理解环境、尊重环境，通过培养大学生的生态道德观、生态价值观和生态审美能力，充分理解“人一自然一生产力”之间的关系。人与自然的关系是人类生存与发展的基础，但是自从工业革命以后，征服自然史却一直是我们人类津津乐道的人类发展史，对此，恩格斯在《自然辩证法》中早就强调：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。”[1]人类发展也证明了对自然索要无度的哲学观造成的却是全球生态和经济危机。生态文明是人与自然互相适应、和谐统一，双方处于既被改造又应保护的关系之中，所以，在对大学生进行生态文明教育时，做到使其既不认同激进环境保护者的“极端生态中心主义”，同时也反对极端人类中心主义、个人主义、和享乐主义为核心的传统伦理。这样，由大学生发起一场认识、尊重、保护自然资源的观念革命，必将带动全社会的民众提高意识，转变观念，保护人类生存环境。

2.2 弥补高等院校生态文明教育空白的迫切要求

生态文明的发展需要环境伦理的教育，而我国的环境伦理教育与世界经济发达国家相比起步较晚，从1972年美国、英国、日本等国已开始高度重视对学生的环境教育。据2001年美国奥克拉荷马大学的博士生李恩・沃尔夫（Lynn wolfe）对美国469所大学的调查统计，55%以上的大学都开设了环境伦理、环境哲学和环境素养相关课程，这些课程都是作为通识课程而开设的。开课的院系以哲学、伦理学、环境科学、生态学、地理学为主，其他像文化学、政治学、管理学、经济学、物理学和化学等院系也有开设。而我国1992年才把环境教育正式纳入九年义务教育课程，况且有些中小学并未认真贯彻实施。至于大学的环境教育，一直没有明确要求。目前大多数高等院校，一方面，重视专业环境教育，忽视环境普及教育，非环境专业不开设环境类公共必修课程，相关选修课的开设也有很大的随意性。另一方面，对于培养大学生良好的思想品德、文明的行为习惯发挥重要作用的思想政治理论课，往往关注的是人与他人、集体和社会的关系，在政治、哲学问题中没有寻求与环境伦理教育的最佳切入点，忽视了人与自然和环境伦理的内容。所以说，使学生树立可持续发展的意识，构建人与环境的和谐关系，是“未来最伟大的事业”之一，对此，高校思想政治理论课责无旁贷。

2.3 提高大学生综合素质的内在要求

实践表明，现代化建设越来越需要全面发展的人，而“人的全面发展，真正的自由，是把人与自然界的和谐当做生态系统的最高利益，”[2]因此只有在人与社会和谐和人与自然的和谐的双重的和谐中，人的全面发展才是实现的。当代大学生不仅要具备宽厚的基础知识、熟练的基本技能、良好的自学和动手能力，而且要具备相当的生态学素养，成为生态道德的践行者。这就要求高等教学更应注重素质教学，素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质等四个方面，其中生态意识的培育及强化蕴含其中，因为良好的生态学素养涉及这四个方面，是人才健全素质的必要成分。但是，当我们审视当代大学生的综合素质状况时，会发现当代大学生生态道德认知、生态道德情感和生态道德意志表现都呈现出比较好的趋势，在生态道德行为上却出现明显不乐观趋势。[3]行动和态度的不一致性，使得校园内浪费资源和破坏环境的不良环境道德行为普遍存在。

3 大学生生态文明教育的目标

只有具备合格的主体，生态文明建设才有可能成功，所以对具有生态理性为特征的“理性生态人”的大力培养，既是社会主义生态文明建设的基础，同时也是推进社会主义和谐社会进程的根本动力。作为肩负社会经济可持续发展重任的大学生，对其进行生态文明教育的直接目标，就是把大学生培养成具有生态理性的“理性生态人”，进而为生态文明建设提供合格的主体动力群。“理性生态人”是指主体不仅有充分的生态伦理学素养，还有具备与其职业活动及生活方式相应的生态环境知识。大学生成为一名理性生态人，主要是通过后天的生态文明教育，使大学生的观念和行为具备理性生态人的特征，自身的思维方式和行为方式符合生态规律，进而从观念和行为上对大学生进行生态文明的教育和熏陶。

3.1 树立先进的生态文明观

首先，具有人与自然相和谐的生态世界观。世界观教育是大学教育的核心内容，它包含自然观、社会观和人生观等基本内容。具有人与自然和谐相处的生态世界观是指大学生能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，认识到人与自然不仅具有争斗性，同时具有同一性，必须树立人与自然和谐相处的观念。其次，要尊重自然的价值，坚持生态价值观。生态文明价值观要求人们对人类在自然界中的价值和位置给予科学评价，改变以往人类中心主义观念，在生态系统中主动倡导生态正义，确立生态文明观。最后，秉持关爱自然、兼顾众生的生态道德观。教育大学生把道德关怀引入到人与自然的关系中，树立起人对自然的道德义务感，养成良好的崇尚自然、热爱生态、关爱生物、善待生命的道德情操。

3.2 切实履行保护环境的责任，成为生态道德的践行者

首先，保护环境。大学生要从自身做起，从身边小事做起，自觉遵守保护环境的行为规范，切实履行拯救地球、保护环境的责任。其次，尊重生命。大学生要具有一种对生命负责任的理念和关爱的精神。罗马俱乐部的报告提出：“对生态的爱护和对其他生命形式的尊重，是人类生命的素质和爱护人类两者所不可缺少的重要条件”。[4]因而，在日常生活中，大学生要养成不乱踩草坪、爱护小动物、反对虐待动物、不吃野生动物等良好的行为习惯。最后，适度消费，提倡“有限福祉”的生活方式。大学生要在生活中形成一种对环境不构成破坏和威胁的持续消费方式，这种消费方式以满足生态需要为基本准则，以保护消费者健康权益为宗旨，以有利于人的健康与环境保护为标准。实际上就是减少无意义消费和有害消费，摒弃物质主义与消费主义，提倡物质生活的简朴，在日常生活中表现为不追求奢侈豪华、远离奇珍异味、不铺张、不浪费，珍惜每一点资源。

大学生生态文明教育是一项长期复杂的系统工程，还需要社会各界的大力配合，特别是其重要作用必须得到充分肯定，并且在教学实践中得到真正贯彻。现阶段对于大学生生态文明教育口头上重视、实际行动上忽视的现象应予以关注。只有使生态文明教育切实有效地进行，大学生综合素质的提升才能得以保证，中国特色的生态文明建设才能得以实现。

【参考文献】

[1]恩格斯.自然辩证法[M].人民出版社，1971：158.

[2]依必盛.生命生产的双重关系是和谐社会的首要前提――和自然和谐的母子维系[J].学术汉坛，2006（5）：17-21.

生态文明教育的现实意义篇4

1 生态文明教育的基本内容

生态文明教育是环境教育转向可持续发展教育之后的又一次进步，在内容上较环境教育和可持续发展教育更深入、更具体。生态文明教育是指在提高人们生态意识和文明素质的基础上，使之自觉遵守自然生态系统和社会生态系统原理，积极改善人与自然的关系、人与社会的关系及代际间的关系，根据发展的要求对受教者进行系统而有序的教育，可以使人们获得关于生态系统的整体知识、意识、情感、态度、价值观及相应的技能，从而形成一种文化或文明认同。生态文明教育的核心内容是关于生态伦理、生态道德、生态安全、生态政治、循环经济与清洁生产等方面的理论教育与实践体验。广义的生态文明教育是指对于社会全体公众的教育，狭义的生态文明教育是指学校的专门教育，本文要论述的是后者。

高等学校对大学生进行生态文明教育，主要涉及知识、技能、态度、意识等方面的素质培养，进而使人们树立起生态文明观。在实践中，对不同年龄段的学生应有不同的要求，学校对于大学生应从世界观、伦理观、思维方式、消费观、文化生活等诸多方面帮助大学生澄清认识、端正思想，使大学生的生态意识得以强化，生态情感得以培养，生态理念得以树立，生态行为得以践行。

2 生态文明教育的必要性

从某种意义上说，一个社会生态文明理念的确立程度如何，一个社会走生态文明道路的自觉性如何，标志着这个社会整体的文明程度和发展程度如何。如果没有普及性的环境保护观念和生态意识，没有全民生活、消费等行为模式的生态化转型，生态文明建设的步伐就会受到严重制约，所以作为肩负实现中国经济、社会可持续重任的大学生，他们的生态文明意识的行为模式的生态化转型直接影响着经济、社会可持续发展的进程。因此，对当代中国大学生进行生态文明教育至关重要。

2.1 实现可持续发展目标的必然要求

全面建设小康社会的一个基本内涵和重要目标就是生态文明建设，生态文明遵循的可持续的新的发展观，它以尊重和维护生态环境价值的秩序为主旨。高校把生态文明教育贯穿教学、管理、科研的全过程，教育大学生会认知环境、理解环境、尊重环境，通过培养大学生的生态道德观、生态价值观和生态审美能力，充分理解“人一自然一生产力”之间的关系。人与自然的关系是人类生存与发展的基础，但是自从工业革命以后，征服自然史却一直是我们人类津津乐道的人类发展史，对此，恩格斯在《自然辩证法》中早就强调：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。”[1]人类发展也证明了对自然索要无度的哲学观造成的却是全球生态和经济危机。生态文明是人与自然互相适应、和谐统一，双方处于既被改造又应保护的关系之中，所以，在对大学生进行生态文明教育时，做到使其既不认同激进环境保护者的“极端生态中心主义”，同时也反对极端人类中心主义、个人主义、和享乐主义为核心的传统伦理。这样，由大学生发起一场认识、尊重、保护自然资源的观念革命，必将带动全社会的民众提高意识，转变观念，保护人类生存环境。

2.2 弥补高等院校生态文明教育空白的迫切要求

生态文明的发展需要环境伦理的教育，而我国的环境伦理教育与世界经济发达国家相比起步较晚，从1972年美国、英国、日本等国已开始高度重视对学生的环境教育。据2001年美国奥克拉荷马大学的博士生李恩?沃尔夫（Lynn wolfe）对美国469所大学的调查统计，55%以上的大学都开设了环境伦理、环境哲学和环境素养相关课程，这些课程都是作为通识课程而开设的。开课的院系以哲学、伦理学、环境科学、生态学、地理学为主，其他像文化学、政治学、管理学、经济学、物理学和化学等院系也有开设。而我国1992年才把环境教育正式纳入九年义务教育课程，况且有些中小学并未认真贯彻实施。至于大学的环境教育，一直没有明确要求。目前大多数高等院校，一方面，重视专业环境教育，忽视环境普及教育，非环境专业不开设环境类公共必修课程，相关选修课的开设也有很大的随意性。另一方面，对于培养大学生良好的思想品德、文明的行为习惯发挥重要作用的思想政治理论课，往往关注的是人与他人、集体和社会的关系，在政治、哲学问题中没有寻求与环境伦理教育的最佳切入点，忽视了人与自然和环境伦理的内容。所以说，使学生树立可持续发展的意识，构建人与环境的和谐关系，是“未来最伟大的事业”之一，对此，高校思想政治理论课责无旁贷。

2.3 提高大学生综合素质的内在要求

实践表明，现代化建设越来越需要全面发展的人，而“人的全面发展，真正的自由，是把人与自然界的和谐当做生态系统的最高利益，”[2]因此只有在人与社会和谐和人与自然的和谐的双重的和谐中，人的全面发展才是实现的。当代大学生不仅要具备宽厚的基础知识、熟练的基本技能、良好的自学和动手能力，而且要具备相当的生态学素养，成为生态道德的践行者。这就要求高等教学更应注重素质教学，素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质等四个方面，其中生态意识的培育及强化蕴含其中，因为良好的生态学素养涉及这四个方面，是人才健全素质的必要成分。但是，当我们审视当代大学生的综合素质状况时，会发现当代大学生生态道德认知、生态道德情感和生态道德意志表现都呈现出比较好的趋势，在生态道德行为上却出现明显不乐观趋势。[3]行动和态度的不一致性，使得校园内浪费资源和破坏环境的不良环境道德行为普遍存在。

3 大学生生态文明教育的目标

只有具备合格的主体，生态文明建设才有可能成功，所以对具有生态理性为特征的“理性生态人”的大力培养，既是社会主义生态文明建设的基础，同时也是推进社会主义和谐社会进程的根本动力。作为肩负社会经济可持续发展重任的大学生，对其进行生态文明教育的直接目标，就是把大学生培养成具有生态理性的“理性生态人”，进而为生态文明建设提供合格的主体动力群。“理性生态人”是指主体不仅有充分的生态伦理学素养，还有具备与其职业活动及生活方式相应的生态环境知识。大学生成为一名理性生态人，主要是通过后天的生态文明教育，使大学生的观念和行为具备理性生态人的特征，自身的思维方式和行为方式符合生态规律，进而从观念和行为上对大学生进行生态文明的教育和熏陶。

3.1 树立先进的生态文明观

首先，具有人与自然相和谐的生态世界观。世界观教育是大学教育的核心内容，它包含自然观、社会观和人生观等基本内容。具有人与自然和谐相处的生态世界观是指大学生能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，认识到人与自然不仅具有争斗性，同时具有同一性，必须树立人与自然和谐相处的观念。其次，要尊重自然的价值，坚持生态价值观。生态文明价值观要求人们对人类在自然界中的价值和位置给予科学评价，改变以往人类中心主义观念，在生态系统中主动倡导生态正义，确立生态文明观。最后，秉持关爱自然、兼顾众生的生态道德观。教育大学生把道德关怀引入到人与自然的关系中，树立起人对自然的道德义务感，养成良好的崇尚自然、热爱生态、关爱生物、善待生命的道德情操。

3.2 切实履行保护环境的责任，成为生态道德的践行者

生态文明教育的现实意义篇5

一、大学生思想政治教育与生态文明教育的关系

在大学生思想政治教育中加强生态文明教育，既是践行科学发展观的需要，也是时代赋予思想政治教育的新课题。大学生思想政治教育与生态文明教育之间存在着极为密切的关系。一方面，生态文明教育拓展和创新了大学生思想政治教育的思路和内容。高校生态文明教育是培养大学生思想道德素质的重要力量，是传播生态文明的有效途径。通过生态文明教育帮助大学生牢固树立良好的生态文明观，要有保护环境的责任感和义务感，形成保持人类与自然环境在动态平衡中协调发展的观念等等，都将拓展当前高校思想政治教育的思路和内容。因此，把生态文明教育纳入高校思想政治教育领域范畴，促进了思想政治教育内容的补充和完善，而且有利于新时期大学生思想政治教育的拓展与创新。另一方面，大学生思想政治教育增强和提升了生态文明教育的实效性。高校思想政治教育是高等教育的重要组成部分，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的教育，是提升大学生思想政治素质和道德素质的教育。生态文明教育是大学生素质的重要组成部分，有助于培养大学生正确的生态文明观念，培养大学生良好的生态保护责任感和使命感。因此，在高校思想政治教育中加强生态文明教育，将增强生态文明教育的实效性，培养大学生的完美人格，推进我国生态文明建设。

二、在大学生思想政治教育中加强生态文明教育的意义

1、有利于全面贯彻落实科学发展观中国在经过了30多年的快速经济发展后，同样面临着气候变暖、土地沙漠化、资源枯竭等日益严重的环境和生态问题，生态环境恶化问题日益突出。生态文明是人类在全面反思工业文明发展教训基础上提出的新文明观，它主要表现为人与自然的和谐共生，使经济建设、资源环境与社会发展相协调，实现人类社会的可持续发展。生态文明的兴起要求高校教育观念得到相应的转变。拓展大学生思想政治教育中生态文明教育的内容，着重培养大学生的生态文明习惯，全面提升大学生的生态道德素质，这是践行以人为本全面协调可持续发展的科学发展观的需要。

2、有利于构建社会主义和谐社会党的十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，总书记在决定中指出：“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”这一论述系统的概括了社会主义和谐社会的深刻内涵，就是实现人与自然、人与社会和人与人之间的和谐。人与自然的和谐是社会主义和谐社会的一项重要内容，是实现人与社会和人与人和谐的前提和基础。实现人与自然的和谐相处关系到社会的长治久安和人类的生存与发展，必须引起我们的充分重视。大学生具有较高思想觉悟和文化素质，是生态文明理念倡导者和践行者。因此，高校应承担起增强大学生生态文明教育的重任，教育他们如何协调好人与社会的关系、人与人之间的关系、人与自然的关系，激发大学生保护生态环境的责任意识，进而示范和带动全社会践行生态文明，这对构建社会主义和谐社会具有重要而深远的意义。

3、有利于全面提升大学生综合素质大学生的综合素质包括思想道德素质、科学文化素质和健康素质。当代大学生不仅要有妥善处理人际关系的良好能力，而且要有正确处理人与自然关系的优秀品质：不仅要有渊博的科学文化知识，而且还要有较高的思想道德素质。生态文明道德素质是大学生思想道德素质的一部分，加强高校思想政治教育中的生态文明教育，培养大学生的环境保护意识与和谐观念，帮助他们树立人与自然、人与人、人与社会和谐共生的观念，从而有利于大学生的综合素质的全面提升。

三、在大学生思想政治教育中加强生态文明教育的举措

1、充分利用课堂教学主渠道，增强大学生生态文明意识课堂教学是高校教育的主要形式，是生态文明教育的有效途径。思想政治理论课教学是大学生思想政治教育的主渠道，将生态文明教育纳入思想政治理论课教育教学，是高校思想政治理论课教学体系本身的要求。在思想政治理论课教学中，教师结合《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等课程的内容和特点，通过通俗易懂的语言和喜闻乐见的形式，各有侧重地对大学生进行生态文明专题教育，使他们可以比较全面地把握生态文明教育的内容。通过学习这些内容，大学生可以用发展的眼光看待人类文明进程，充分认识到生态发展是人类整体利益所在，引导他们树立科学的生态文明观，培养其生态文明意识。

2、加强校园生态文化建设，培养大学生良好的生态文明习惯高校校园生态文化是进行生态文明教育的重要渠道。高校要把生态文明教育融于文化校园建设之中，通过开展丰富多彩的校园生态文化建设活动，为师生在校园内营造浓厚的生态文明氛围。具体而言，在校园生态文化建设中，可以通过以下几方面来加强生态文明教育：一是通过校园网络、报刊杂志、宣传栏、微博等媒介传播生态文明观念，大力宣传保护生态环境，让大学生在耳濡目染中接受环保教育。二是鼓励学生成立各种生态文明社团组织，通过这些组织引导大学生适度消费和绿色消费，养成重视生态、保护环境、勤俭节约的良好习惯。三是围绕“建设美丽中国”为主题，利用植树节、世界环境日、世界水日等环保节日，举办有关环保的演讲比赛、征文、摄影、知识竞赛等活动，把生态文明知识日常化和普及化，充分调动大学生参与生态文明活动的积极性，让他们在潜移默化中形成正确的生态文明观，养成良好的生态文明习惯。

生态文明教育的现实意义篇6

一、思想政治教育在我国生态文明建设中的价值意义

我国现在的经济一直保持着平稳快速的发展，但同时也伴随着高消耗、高污染和资源环境约束问题，尤其是我国人均资源占有量极低，环境容量不容乐观。随着社会主义现代化建设的全面发展，我国的环境问题从区域性、局部性向全国性、整体性演变。环境问题不再是边缘问题，而是成为制约发展的中心问题和主要障碍。在这种背景下，我国开始寻求经济增长模式的全面转变，走节约型发展道路以实现国民经济又好又快地发展。根据生态现代化的“第三次理论”，现代社会的生态问题，绝大多数是人为的问题。解铃还须系铃人。人为的问题，需要人来解决。建设生态文明，不是简单地从污染治理入手，而是从改变人的行为模式出发，通过改变经济和社会发展模式，达到环境保护和经济发展双赢的目的。而且国际上，生态现代化走在前列的国家的成功经验也表明，公众的参与是生态文明建设的关键。如日本，是世界上最早提出和推广“循环经济”并取得显著成效的国家之一。其经验是“我们吸取的最重要意见是人民的参与。尽管有政府的政策措施和框架，如果没有公民的参与，这种努力是徒劳无功的，是效率低下的”。可以说，提高公众的现代生态意识，加速从物质社会向生态社会转变是我国生态文明建设的最重大挑战。

那么，中国公众生态意识如何？中国环境文化促进会今年公布了“2007中国公众环保民生指数”，其中中国公众的“环保意识”总体得分为42.1分、“环保行为”、“环保满意度”得分分别为36.6分、44.7分，三项指标均“不及格”。由联合国开发计划署、国家环保总局宣传教育中心和商务部中国国际经济技术交流中心共同发起的“中国环境意识项目”（简称CEAP）2007年12月的调查数据也表明，“总体来看，公众对于环境科学知识的实际知晓率偏低，目前人们对于环境科学的认知广度较低”这无疑给中国公众生态意识行为又一次敲响了警钟。两份调查报告的分析都表明了中国公众的生态意识总体较低的原因在于生态意识教育和培养的薄弱，公众主动参与意识不足。因此，通过行之有效的宣传和教育，唤起公众的生态文明意识，增强公众主动参与的热情，是时下我国生态文明建设迫切的现实问题。

思想政治教育是我们党的优良传统和政治优势，是革命和社会主义现代化建设顺利进行的重要保证。现阶段，思想政治教育仍然是我国宣传和教育的最直接、最有效和最广泛的方式，其作用是其他任何方式所不能取代的。“思想政治教育面临新科技革命所带来的人类生存的新危机，面临自身领域所发生的新变化，必须冲破原有的价值局限，除了为物质文明、政治文明、精神文明建设服务外，还可以也应该为生态文明建设服务。”思想政治教育的生态文明教育不仅是思想政治教育在新时代的发展需要，也是当前我国生态文明意识宣传教育的最佳现实途径。它将使生态文明教育获得了全社会最广泛和系统的宣传教育资源和对象范围，有效地促进生态文明观念在全社会的牢固树立，为我国生态文明建设奠定了不可或缺的人的基础。

二、思想政治教育的生态文明教育的内容

生态文明教育以思想政治教育为宣传和教育途径，这要求思想政治教育的内容必须发生相应的变化，才能适应时代的要求而发挥其应有的价值。思想政治教育的生态文明教育必须在坚持原来的基本原则下，适当地加入生态意识、生态道德、生态法治的教育内容：

（一）生态意识教育

生态意识的强弱，直接决定了公众生态行为的积极与否。进行生态意识教育的目的是使人明确人是自然界这个系统中的一员，应当建立人与自然的和谐关系。生态意识教育应该包括以下4个方面的内容：首先是忧患意识。在当前，环境、资源、人口等生态问题日益严峻的形势下，生态意识教育最基础部分就是帮助人们真正了解生态环境问题的严重性，使公众树立忧患意识和生态危机意识。要使公众认识到，如果不坚持科学发展观而继续过度的开发利用资源，任凭人口的膨胀和环境的恶化，其后果将威胁我们自身的生存和发展。生态的忧患意识有助于确立人与自然协调共存的生态观，激发公众的生态文明建设的责任心。其次是主体意识。目前中国公众环保意识和行为总体上都不尽人意，主要是公众生态文明建设的主体意识不强的反映，生态文明建设的“搭便车”心理大有存在。生态教育的主体意识就是要让公众明确，保护自然就是保护人类自己，生态文明建设没有局外人，“今天你环保了吗”应当深入每个人的心里。具有生态文明建设的主体意识的公民将像《中国生态文明建设高层论坛——广州宣言》倡议的那样：“每个公民都要争做生态文明建设的积极倡导者、热心宣传者和忠实践行者。汇细流以成江海，积小善以成大德，为生态文明建设作出自己应有的贡献，以我们的行动和智慧创造生态文明建设的美好未来。”最后是生态审美。生态文明是人类遵循真、善、美相统一准则而从事社会实践的产物，是人的本质力量的凝聚和体现。生态审美正是对自我生命与和谐状态以及普遍的生命关联和交融的感情和体认。公众不仅应具有生态的科学知识还应有高尚的生态审美情趣，这不仅能唤起公众热爱自然、生态的丰富情感，还可以使生态文明教育提升到更高的层次。

（二）生态道德教育

“生态道德是一切环境素质的第一素质。”公民生态道德意识的薄弱和缺失是生态问题产生的一个深层次的根源。因此，建设生态文明要求把道德纳入人与自然的关系之中，弘扬生态道德观念，养成良好的“生态德性”。生态文明的道德内容包括应该生态善恶，生态良心，生态正义和生态义务四个方面。首先是生态善恶。其衡量的标准是以人的行为是否与生态环境的可持续发展的要求相一致。促进人与自然和谐发展的行为是为善，反之则为恶。树立生态善恶的道德观，让人们清楚生态行为中的是与非，荣与耻，才能使生态保护成为公众的自觉行为。其次是生态良心。生态良心是指深入心灵的生态责任感与道德“自省”融合在一起的热爱自然、保护自然的崇高道德情感。生态良心将使人们自觉遵守生态道德的公平性原则（包括代内平等，代际平等和公平分配有限资源等）、持续性原则和整体利益原则，培养人们的前瞻意识和自省意识，引导科学发展观在内心的确立和形成。再次是生态正义。生态正义是人们在生态良心的基础上形成的并体现为监督和评价他人的生态行为的自觉。具有生态正义的人会制止和约束那些在生产和生活中的损人利己，祸及后代的破坏生态的不道德行为。这有利于全体公众的经济行为和个人生活都规范到生态文明建设的共同理想目标之中。最后是生态义务。生态义务就是自觉践行生态道德规范的责任感。生态文明建设是全体人民的共同事业，需要公众的积极参与，要求每个公民自觉履行应尽的义务。树立生态义务的道德观，使人们关心自然、社会和他人，自觉负起保护资源和环境的责任，努力使生态道德转化为自身的自觉实践，使其成为推动生态道德建设的重要精神力量。

（三）生态法治教育

生态文明建设不仅需要道德力量的推动，也需要相关法律、法规加以约束和引导。近年来，我国生态立法呈现出加速发展的态势，注重保护生态，维护经济、社会可持续发展逐渐上升为重要的立法精神。思想政治教育加强生态法治教育，提高人们的生态法律意识，促进有利于保证和促进生态的法律法规的功能发挥，推进生态文明建设的发展。首先是生态法治意识的教育。学法才能懂法，知法才能守法。加强生态法律和法规的普及教育，提高公众的生态法律意识，使人人懂法、守法、护法。这有利于规范人们生产和生活的生态行为，也有利于打击各种破坏生态环境的违法犯罪行为，杜绝各种破坏生态的现象。再者是生态维权教育。生态文明的事业本质上是公众的事业。这在生态的法律法规体现为承认和支持公众的环保方面的知情权、参与权和监督权等权利。如《中华人民共和国环境保护法》第6条规定“一切单位和个人都有保护环境的义务，并有权对污染和破坏环境的单位和个人进行检举和控告”。提高公众的生态维权意识，有助于促进公众参与生态的立法、执法，从而提高生态立法的质量和执法的效果。

三、思想政治教育的生态文明教育的方法要求

在新形势下，思想政治教育的生态文明教育必须坚持以科学发展观为指导，遵循思想政治教育的学科规律并吸收生态文明的新要求，通过多种途径和手段，有计划、有组织地进行各种宣传和教育。这在具体方法上，主要体现为“贴近，互动，统筹”的要求：

（一）贴近

贴近实际，贴近生活，贴近群众的“三贴近”原则是提高思想政治教育针对性和实效性的原则。在生态文明教育中仍然具有极重要的意义。首先是贴近大众的实际。环保没有局外人，但不同的群众的教育重点却有明显的差异。基层政府官员侧重于转变单纯追求GDP的政绩观，落实以人为本、全面、协调、可持续发展观。青年学生由于可塑性强和社会建设的特殊地位以及教育系统可覆盖和深入强，因此成为生态文明教育的最为关键的重点对象。青年学生的生态文明教育应是全面的教育，使青年学生成为具有生态意识的认知，养成生态道德习惯，履行生态法治权利和义务的生态文明的建设者和接班人。普通大众应以培育绿色、健康、向上的生产、生活方式为主要内容，不断加强和提高公众支持和参与生态文明建设的积极性和主动性。通过不同群体的不同侧重点的宣传教育，贴近大众的实际，有利于提高生态宣传教育的针对性、时效性、系统性和实效性。其次是贴近大众的利益。根据中国环境意识项目调查分析，目前我国公众环境保护意识存在着一定程度的功利倾向。公众的具有功利性环保意识有其一定的合理性，而且在一定程度上可以为我们进行生态教育的有效角度。生态文明宣传教育可以从生态保护对经济发展的促进和人民生活质量的提高的角度加以诠释。这样可以去除人民对经济发展与生态保护相对的观念，从而在生态意识上首先确立经济发展，生活改善与生态保护的良性循环的观念。最后是贴近大众的日常生活。生态文明建设涉及人们的生产、生活的方方面面，密切地围绕着人们的日常生活。生态问题很大多数产生于人们的日常生活中，生态保护也极大多数体现于人们的日常生活中。生态文明的思想政治教育应结合公众日常生活，在宣传环境问题给人民生活造成不良后果的同时，还要宣传这一生态问题产生的客观原因，提高人们对生态问题的认知的科学性。同时也要求人们在生活中的点点滴滴切实实践“今天你环保了吗”的响应。

（二）互动

进行生态文明的思想政治教育的目的就是在全社会牢固树立生态文明的观念，提高公众对生态文明建设的参与。互动就是要调动全社会的积极主动参与生态保护的意识和热情。首先是多元主体互动参与。生态文明教育应完善政府引导，多部门合作、全社会参与的宣传格局。政府的环保、宣传、教育部，工会、共青团、妇联等社会团体，志愿者组织、绿色非政府组织等民间组织都应该密切配合，充分发挥各自的职能和优势，共同推进生态保护的宣传和教育。这样通过宣传教育的多元主体互动参与，实现了主体力量的强化而加大了宣传力度，将有效提高生态文明教育的效果。其次是公众互动参与的宣传方式。改变以往公众处于被动的宣传教育方式，通过一系列创新和安排，如加大大众传媒渠道中环保宣教活动的参与式比例，让公众主动参与生态保护的宣传教育活动。这样人们可以更多地掌握生态知识，更彻底的理解生态文明建设的意义，更明确自己在生态文明建设中的权力和义务，同时也增加了公众响应生态文明教育的热情，从而扩大了生态文明建设的群众基础，也提高了公众的积极性和主动性。最后是宣传教育的信息交流与共享。当代社会是信息化的社会，信息资源已经成为市场竞争、企业管理和公共服务等的最重要的资源之一。信息资源的管理是提高社会活动效益的重要措施和保障，生态文明宣传教育也不例外。因此，应该以政府主导并鼓励各组织开展环境宣传教育的基础调查与舆情信息态势分析，建立生态宣传教育的基础数据库，整合宣传教育资源，运用现代信息技术，逐步实现环境信息的公开和信息资源共享。

（三）统筹

生态文明教育的现实意义篇7

1、生态文明及生态文明的含义

关于生态文明和生态文明教育，我们先来看看二者含义。

生态文明，是指物质文明与精神文明在自然与社会生态关系上的具体体现。包括对天人关系的认知、人类行为的规范、社会经济体制、生产消费行为、有关天人关系的物态和心态产品、社会精神面貌等方面的体制合理性、决策科学性、资源节约性、环境友好性、生活俭朴性、行为自觉性、公众参与性和系统和谐性。 它还包括人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。

生态文明建设，不同于传统意义上的污染控制和生态恢复，而是克服工业文明弊端，探索资源节约型、环境友好型发展道路的过程。由于我国巨大的人口基数和经济规模，即使采用各种末端治理措施，也难以避免严重的环境影响。要真正实现人与自然和谐相处，需要大规模开发和使用清洁的可再生能源，实现对自然资源的高效、循环利用。这对于尚处于工业化时期的我国来说，挑战是巨大的。我国必须抓住历史机遇，采取有力措施，大力推进生态文明建设。

2、加强高校生态文明教育的意义

加强大学生生态文明教育是全面建设小康社会，实现经济社会可持续发展的必然要求全面建设小康社会的一项重要目标，就是要使我国可持续发展能力不断增强，生态环境得到改善，资源利用效率显著提高；就是要促进人与自然的和谐，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。这就意味着生态文明建设将成为全面建设小康社会的基本内涵和重要目标。生态文明遵循的是可持续发展原则，它要求人们树立经济、社会与生态环境协调发展的新发展观。当代大学生作为经济建设的生力军，在学习专业知识的过程中应树立生态文明意识，通过生态文明教育，将专业知识的学习和保护生态环境相结合，为全面建设小康社会献计献策，贡献自己的力量。

3、如何加强高校生态文明教育

加强高校生态文明教育是一件任重而道远的历史任务，作为当代大学生必须从思想上逐步加强，从教育中认真培养，从实践中刻苦锻炼。

(一)高校要从生存的高度，大力开展对大学生的生态意识教育，更新思想观念，使大学生确立人与自然协调共生的世界观。

(二)加强生态文明道德观的培养，使大学生在理论上对生态文明有充分的理解，树立起良好的生态文明道德观。

(三)加强环境教育，引导大学生参与环境建设实践，使他们的责任感和人生观得到提高

(四)高校应大力开展生态文化建设活动，在学校中建立起相互尊重的人伦关系，爱树惜草的良好传统，陶冶人文精神的校园景观，从而形成良好的氛围和德育养成环境。

二、本次社会实践的主要内容

1、进行此次实践调查的目的及意义

本次实践调查的目的在于通过实地调查，了解江西省各高校生态文明教育现状，提出切实可行

的生态文明教育路径，使高校成为引领江西省生态文明教育的重要阵地，进而为实施鄱阳湖生态经济区战略提供政策建议，为江西经济社会发展做出贡献。身为21世纪的大学生，我们有义务为我国生态文明建设尽一份绵薄之力。

2、本次实践调查的过程

生态文明教育的现实意义篇8

关键词：生态文明；大学生思想政治教育；生态理念

党的十报告指出，生态文明建设是我国现代化建设“五位一体”总体布局的有机组成部分。“生态文明是人类在改造自然以造福自身的过程中为实现人与自然之间的和谐所做的全部努力和所取得的全部成果，它象征着人与自然相互关系的进步状态[1]。”思想政治教育作为一种价值观塑造的社会实践活动，在生态文明建设视野下应该承担起促进生态文明建设的新任务、新使命、新责任。

一、 生态文明与大学生思想政治教育

生态文明是人类文明发展的一个新阶段，即工业文明之后的文明形态，生态文明是人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和，生态文明是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的社会形态，是现代社会文明系统的重要组成部分。加快生态文明建设是我党在战略机遇期的重要任务，只有将生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的各方面和全过程，我们才能拥有美丽中国，实现中华民族的永续发展[2]。生态文明建设是全面建设小康社会的重要目标之一，其基本内容是建立节约能源和保护环境的产业结构，实现经济发展方式的转变。产业结构的调整和发展方式的转变，不仅依赖于国家的宏观调控和制度建设，而且依赖于全体社会公民生态文明理念的形成，大学生是未来社会的建设者，是生态文明建设的生力军，大学生思想政治教育是培养生态文明观念的重要途径。

生态文明建设，首先需要转变人的思想观念，培养作为社会主体的人的生态文明观，使他们养成尊重自然、保护自然的行为习惯，最终实现人与自然、人与人、人与社会和谐统一[3]。同时，生态文明建设主要依靠“生态人”。“生态人”是指具有保护生态环境意识的道德人，其行为是以人与自然的和谐为准则，追求的目标是人的生态性存在[4]。

生态文明强调人的自觉与自律，强调人与自然环境的相互依存、相互促进、共处共融。和谐是生态文明的本质属性，在构建社会主义和谐社会的过程中，大学生是保持社会和谐发展和社会稳定的重点关注群体，又是构建和谐社会的中坚力量。全球范围内日益严重的生态危机，迫使人类开始反思对待自然的方式，开始重视人与自然的关系，力求构建人与自然和谐共处的生态文明社会。大学生群体是我国生态文明建设的生力军，学校应承担起培养具有生态责任意识、生态文化的社会人才的职责。

生态文明致力于构造一个以环境资源承载力为基础、以自然规律为准则、以可持续社会经济文化政策为手段的环境友好型社会。实现经济、社会、环境的共赢，关键在于人的主动性。人的生活方式应主动以实用节约为原则，以适度消费为特征，追求基本生活需要的满足，崇尚精神和文化的享受。大学生既是接受生态文明理念教育的对象，也是生态文明理念的传播者。大学生群体是有理想、有热情的群体，他们在接受思想政治教育中生态文明理念教育的同时，也将其对生态文明理念的理解透过一言一行向社会传达出去。大学生思想政治教育要想为生态文明建设贡献力量，就必须转变，要通过大学生这个群体在全社会树立生态文明榜样，传播生态文明理念，引领社会文明消费、适度消费，推进生态文明建设的进程。

思想政治教育是做人的工作，其根本任务是促进人的全面发展，促进人的全面发展是思想政治教育的时代主体[5]。马克思说：“个人的全面性不是想象的或设想的全面性，而是他们的现实关系和观念关系的全面性。全面发展的个体应当是把对自然界的认识当作对他自己的现实体的认识[6]。”这样具有全面关系的个人才能有效协调好人与自然的发展关系。因此，培养大学生的生态情怀以及关心社会的情怀，鼓励其履行社会公民的基本义务，承担维护社会公共利益的社会责任就成了大学生思想政治教育的重要内容。

二、 我国大学生生态文明教育的现状

生态文明的正式提出以及赋予其在中国特色社会主义建设总体布局的关键地位，体现了我党对加强生态文明建设现实紧迫性的高度重视和对生态发展规律的深刻认识，表明生态文明理念已经成为党的执政理念和国家治理理念。随着我国日益频发的生态问题和国家对生态文明建设的重视，许多学校对大学生生态文明教育也越来越关注，也取得了一定的成就。如中国人类生态学的奠基人周鸿教授于1985年率先在云南大学开设《人类生态学》的选修课程、2013年桂林电子科技大学生北海职业学院成立全国首个“泛北部湾青少年生态文明实践教育基地”等。但是，我国大学生生态文明教育总体上没有取得实质性的进展，有些薄弱的地方仍需加强，主要表现在以下几个方面：

1、生态意识欠缺

大学生作为生态文明建设的生力军，其生态意识对于建设生态文明具有重要意义，在校园里和课堂上，随处可见大学生生态意识缺失的表现，如乱涂乱画、随地吐痰、乱扔垃圾、破坏课桌椅等。思想政治教育的目的，只有通过教育者和受教育者的双边活动才能实现。因此，在工作和教学中，教育者应当具备扎实的生态理论知识，并在实际教育工作中传播生态文明理念[7]。在实际工作中，由于教育者本身生态意识不够强烈，导致在思想政治教育理论教学课堂上出现了重视灌输教学忽略沟通，重视单向说理忽略互动交流的问题，未将理论知识与学生实际相契合，大学生无法感受到思想政治教育理论教学对自身学习、生活的作用，这就导致了整个系统失衡，出现生态困境。

2、游离于思想政治教育生态环境之外

人的本质属性是社会属性，人不仅是自然人，更是社会人。大学生成长在社会环境中，社会思想、社会舆论等环境因素都会对大学生产生影响，进而影响思想政治教育。大学生思想政治教育并不是影响大学生思想政治品德形成与发展的唯一变量，它受社会领域同生共构的各种经济、政治、文化生态结构的极大影响。尤其是在当今全球化不断加速、社会转型不断深入、信息化浪潮汹涌而至的爆炸时代，社会诸因素对大学生的价值观产生多元化的影响，进一步增加了思想政治教育的难度[8]。由于教育信息与外在环境不对称现象的出现，教育氛围与教育理念停滞不前，思想政治教育生态环境与思想政治教育功能不能很好的衔接，思想政治教育游离于生态环境之外，环境教育质量不高。

3、生态行为践行不乐观

生态文明建设需要大学生具有浓郁的生态意识，而生态意识就是说人们参与环境保护的自觉性，只有具有了这种保护环境的自觉性，生态意识才能最大可能的转化为生态实践行为。在生态意识上升至生态实践行为时，大学生的生态行为践行却不够乐观，乱涂乱画、乱扔垃圾的现象依然存在。思想政治教育作为一项树人的工作，需要引导大学生从实处落实生态行为，现今的大学生思想政治教育在这一方面还比较薄弱，仍是集中于理论教学，对生态行为的实践教育还不够深入，在举办生态文明教育的主题活动时流于表面形式，缺乏长期而系统的教育规划，这使得生态教育的理念很难持久的深入大学生内心，对于大学生落实生态行为的引导不够深入。

4、 生态文明教育方式落后。

在网络迅速发展的时代，网络等新媒体的出现给大学生生态文明教育带来了

冲击。大学生这个群体，已经广泛使用计算机网络资源，针对这一现象，学校却未能跟上步伐，未能广泛使用网络等新媒体教育手段，比如说创建生态文明专题教育网站，设置生态文明专栏等，生态文明教育方式较为落后，依然是以灌输式教育为主。对生态文明教育的宣传力度不够，学生不能从内心深处了解生态文明教育，因而给教育者的生态文明教育工作的展开造成了一定困难。

三、生态文明视野下大学生思想政治教育的创新路径

在当前日益强调生态文明、可持续发展的背景下，要着力研究社会主义生态文明建设问题，以全新的思维方式和思考视角，努力培养大学生生态文明理念，创新大学生思想政治教育方式方法。

1、挖掘学科内容，创新生态价值

思想政治教育关注生态环境教育，是指以生态学的观点和方法来研究思想政治教育，其生态价值在于使生态意识渗透到思想政治教育的实践活动中，对人们进行环境法规和生态伦理教育，从而明确人在生物圈中、在自然生态系统中的地位，清楚地认识人类面临生态环境恶化的挑战，从而树立生态意识，为调控生态平衡，达到协调而采取积极的对策。[9]思想政治教育的生态价值具体表现在三个方面：（1）帮助人们树立正确的道德责任感和生态责任感；（2）形成人们的生态意识和生态思想；（3）构建可持续发展的生态道德教育机制。大学生的所有思想政治课程，虽然内容和特点各不相同，但都与生态文明知识以及我国当前生态文明建设的实际相联系，可以说生态文明知识处处存在[10]。如文明消费、保护校园环境、不随地扔垃圾、爱护公共设施、节水节电等，这些都是生态文明行为。将生态文明知识融入大学生思想政治教育的时候，应抓紧课堂这一环节，将生态文明知识融入到思想政治课教学实际之中，加强对大学生进行生态文明行为的养成教育和生态环境保护的法治教育。教育者应根据大学生的心理特点及行为特点，紧密联系学科内容和特点，紧密联系实际，挖掘思想政治教育中蕴含的生态文明教育内容，创新生态价值，激发大学生的环境危机感及其保护环境的意识。

2、 提高教育者生态文明素养，坚持典范育人

在大学生的生态文明教育之中，教育者、先进模范党员等的示范和榜样教育都能起到非常重要的作用。建设一支具有高生态意识的教育者队伍，提高教育者生态文明素养，这对于大学生生态文明教育具有较强的指引作用。教育者在给大学生传授知识的时候，也要注重自身生态文明素质的培养，注意挖掘生态文明教育的时代特点、实践特点，并采取合理有效的教学方式开展课堂生态文明教育和社会实践活动，将生态文明意识、生态法治意识等生态文明知识贯穿于课堂教学和实践活动之中，将大学生塑造成符合生态文明建设的优秀人才。正所谓“言传身教”，教育者、党员应做好模范带头作用。在日常的生活与教学中以身作则，自觉以生态文明观指导自己的言行，正面引导和感染大学生，使大学生充分认识个人、自然与社会之间的关系，能够以生态文明观指导自己的言行，最终以动态、开放和辩证的视角看待事物的发展，自觉追求人与自然、社会的和谐发展[11]。

3、加强校园生态文化建设，打造生态文明校园

文化作为育人的重要手段和工具，感染和改变着人的道德素质、思维方式和行为模式。“在自然环境和人类行为之间，总有一个综合了具体的目标和价值、集知识与信仰于一体的‘中间项’，即一种文化模式[12]。”从文化的角度来看，人是以文化的方式融入生态环境和人类社会。目前大学校园中，不文明的行为时有发生，比如乱涂乱画、践踏草坪、浪费水电、随地吐痰等。作为文化传播的主阵地，加强校园生态文化建设的重要性不言而喻。校园生态文化建设要利用文化所具有的渗透性和传承性的特征，以直观生动、形象活泼的呈现方式，将生态文化融入校园文化建设[13]。正所谓“润物细无声”，校园文化对大学生生态文明理念的形成具有较强的催化作用，环境中所蕴含的生态文化理念对于大学生形成与生态文明契合的保护自然、尊重自然的生态文明观念和行为习惯具有十分重要的作用。

4、创新大学生思想政治教育方式，融入生态体验

耳闻之不如目见之，目见之不如足见之。在引导大学生培养生态文明习惯的同时，也要注重参与社会的实践，将理论与实践相结合，引导大学生践行生态文明行为。要将生态文明教育融入到大学生思想政治教育工作之中，使生态文明理念进书本、进课堂。课堂教学与生态体验相结合，通过参与实践，生态文明理念才能落到实处，生态行为才能践行到实处。生态体验作为一种全新的教育理念，“是一种臻于和谐美善境界的道德教育模式。它从自然生态、类生态和内生态之三重生态圆融互摄的意义上反思和重构道德教育全过程，凸显营造既适合于知识学习又有利于人格健康成长的教育文化氛围，使导引者和体验者双方全息沉浸、全脑贯通、激发生命潜能，陶养健康人格[14]。”学校可以组织大学生参加环保行动，让大学生走出课堂，走出校园，融入自然社会，在与自然世界的相处中形成生态文明的理念。利用网络等新媒体宣传生态理念，创建生态文明专题教育网站，设置生态文明专栏等，让大学生感受到浓厚的生态氛围，充分了解生态文明，从小事做起，从现在做起，从点滴做起，身体力行地参与到各式各样的生态文明建设的实践活动之中。（作者单位：江西理工大学）

参考文献：

[1]俞可平.科学发展观与生态文明[J].马克思主义与现实，2006，（3）P4-5

[2].坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗――在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2012-11-18

[3]魏荣，王京京.论生态文明建设诉求下的大学生思想政治教育[J].思想教育研究.2013，5（5）P33-36

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[5]教育部思想政治工作司.思想政治教育原理与方法[M].北京：高等教育出版社，2010：P128

[6]马克思恩格斯全集（第46卷）[M].北京：人民出版社，1980：36

[7]姬明华，董海军.试论大学生思想政治教育中的生态文明教育[J].福建教育学院学报.2013.8（4）P5-8

[8]李军.生态视野下的大学生思想政治教育[J].中国成人教育，2009，（22）P44-45

[9]张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2009：P182-183

[10]李光胜.生态文明理念融入大学生思想政治教育路径探析[J].周口师范学院学报.2013，30（6）P128-131

[11]陶小模，秦佩.生态文明视野下的大学生思想政治教育[J].中国成人教育，2011（5）：68-69

[12][英]米 凯尔顿.环境决定论与文化理论[M].袁同凯，周建新译.北京：民族出版社，2007

生态文明教育的现实意义篇9

生态文明是人类社会发展历史上的崭新文明形态，更是一种有别于工业文明的价值选择。因此，推进生态文明建设必须首先使全社会认识并牢固树立与之相适应的价值观根基。大学生生态文明价值观教育对于带动全社会牢固树立生态文明观念，推动中国特色社会主义生态文明建设深入发展，推进美丽中国梦的实现，都具有重要的理论意义和现实意义。

一、生态文明与价值观

价值观作为一种文化表征和价值判断，它是一个文明的核心。回首人类发展史，农业文明、工业文明都是在一定价值观的支配下发展。在人类进入工业文明社会之后，其价值观以征服和统治自然为主要标志，以狭隘的人类中心主义作为行为准则，此种价值观与人类的可持续性生存和自然稳定、有序的存在形成了尖锐矛盾。人类的对象化发展模式和人对自然的单向度索取行为，导致了人类对自然资源的无限度开发利用，同时追求经济利益成为工业文明发展的主要动力。这就忽略了人与自然关系的和谐和稳定，正如科尔伯恩所说：“在人类出现在地球上几百万年的大多数时间里，我们只是局部地给环境带来破坏性影响。人类那时的活动对地球环境的影响与形成这个星球的自然力量相比，还是微不足道的。而在20世纪，人类和地球的关系进入了史无前例的新阶段。空前巨大的科学技术力量，迅速增长的人口已经把我们对环境的影响，从局部和区域扩展到整个星球。在这个变化过程中，人类从根本上改变了整个地球的命运。”[1]因为在人类的价值层面，根本没有自然的存在，人类将自然仅仅看作是自身存在的资源，从未考虑生态环境问题，最终造成了近现代生态危机的出现。从这个角度来讲，生态问题在根源上就是价值观的问题。随着生态问题日益严峻，人类开始意识到自己行为的危害性，不但开始改变自己的行为模式，而且开始从技术、经济发展模式、价值标准等领域寻找出路，对以往单一的人类中心主义和征服自然的价值观进行合理、适度的批判，并对这些工业文明时期的价值观进行积极的扬弃。越来越多的人逐渐认识到生态文明这种崭新的文明形态所有具有的朝气与活力，并树立和践行生态文明所倡导的价值理念。

生态文明是人类在实践活动中逐步认识自然、认识社会而达成的先进文明形态，是指“人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和，是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。”[2]从目前人们关于生态文明概念达成的共识可以看出，生态文明本身就体现了一种新生的价值观，并且生态文明的发展也离不开人类价值观的更新。而在谈及“价值”这一概念时，马克思指出：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”[3]生态文明价值观为人类社会创造了广阔的思想境界和行为空间，满足了人类主体的客观需求和价值追求。党的十八大报告将生态文明建设放在突出位置，强调“我们一定要更加自觉地珍爱自然，更加积极地保护生态，努力走向社会主义生态文明新时代”[4]，这不仅为生态文明价值的实现和生态文明价值观的教育指明了方向，也为人类社会发展开创了更为广阔的精神空间和行为方向，更符合了人类当前应对气候恶化的现实需要。因此，培育和践行生态文明价值观是当前我国社会发展的重要内容，也理应成为大学生思想政治教育的重点。

二、大学生生态文明价值观教育的重点

生态文明价值观是人类对人与自然关系、对自然本身和对自己行为结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价。大学生生态文明价值观教育要围绕生态文明价值观的内涵，突出重点。人与自然和谐发展、环境可持续性、环境正义和人的全面发展四个方面互为条件，相互依存，有机结合，共同构成了大学生生态文明价值观教育的重点。

1.人与自然和谐发展教育是大学生生态文明价值观教育的最基本要求

人与自然的和谐是人类一切优秀文明成果的共同价值诉求，这也正是生态文明价值观的最基本要求。“和合”是中国传统思想的精髓。不论是儒家思想的“天人合一”，还是道家思想的“与天合一”，都是一种内在引领公众走向人与自然和谐的精神追求和价值取向。马克思主义用辩证的思维来看待人与自然的关系，认为自然先于人而存在，人本身是自然的人，人类与自然是休戚与共、互利共生、和谐共处的有机整体，并倡导人类必须遵循自然规律，尊重自然，与自然和谐相处才能使人类持续发展。西方现当代的生态思想则从体验出发，以后现代的视角阐明，自然能够给人类提供多层面的价值追求，但同时自然物也有其自己存在的内在价值。在人类发展的思想长河中，我们都能发现人与自然之间的本源的关系和人与自然和谐的内在要求，这也是生态文明价值观不可缺少的方面，更是大学生生态文明价值观教育的重要意义，是大学生认识生态文明基本价值取向的窗户。

2.环境可持续性教育是大学生生态文明价值观教育的合理定位

实现人与自然和谐发展并不是要求人类在自然面前无所作为，而是要求人类在利用和开发自然时必须遵循自然发展规律。恩格斯指出：“自然界中无生命的物体的交互作用包含着和谐和冲突；活的物体的交互作用则既包含有意识的和无意识的合作，也包含有意识的和无意识的斗争。因此，在自然界中决不许单单把片面的‘斗争’写在旗帜上。”[5]自然的存在物之间互相斗争同时也互相依存，人作为自然的一部分也必然与自然之间存在着斗争。在这个斗争过程中，人类往往以破坏生态系统为代价，而陷入了自然界对人类报复的生态危机中。在反省自身的同时，人类提出了可持续发展的概念，它涉及经济、社会和资源环境相互交叉的许多层面，其含义就是要求人类在自然生态承载力的范围内去开发利用自然。这就要求人类必须以可持续思想作为最基本的价值取向，在生产和消费领域实现突破。一方面，在生产领域要求生产组织者在开发利用自然资源的同时，能够意识到自然多层面的价值而不是仅仅看到其短期的经济价值，必须通过各种手段来消除生产对自然环境造成的负面影响，实现资源的循环利用。另一方面，在消费领域要求人们改变追求物质享受的奢侈消费，追求更高层次的精神享受，改变无意义的铺张浪费，提倡绿色的适度消费。这些要求并不是外界强加于民众的，而是民众在接受了生态文明价值理念后的自觉行动。

3.环境正义教育是大学生生态文明价值观教育的基本准则

随着人类对环境问题的认识逐步深入，特别是进入20世纪90年代后，由“环境不平等”问题引发的“环境正义运动”，不但在西方发达国家内部，而且在全球范围内（特别是欠发达国家和地区）得到了广泛的响应。环境非正义问题有着诸多方面的根源，如，经济发展的不平衡、对生态思想的认知程度、法律法规的不健全及与生态文明实践相适应的伦理和价值观的缺乏等等。从社会层面来讲，一部分人获得环境利益却往往使另一部分人的环境利益被剥夺，这就造成新的社会不平等；从自然层面来讲，一处生态环境得到恢复或保护却往往使另一处的生态环境被破坏，那么这样的环境保护是毫无意义的。环境权益非正义造成的后果对生态环境的保护极为不利。因此，只有树立起环境正义的价值观才能为生态保护实践提供内在的方向指引。

4.人的全面发展教育是大学生生态文明价值观教育的目标追求

处理好人与自然之间的关系、实现生态文明社会是人的全面发展的本质要求，相反，人的全面发展也离不开良好的人类生存环境。马克思在《资本论》中指出：“人的全面发展是每一个成员都能完全自由地发展和发挥他们全部的才能和能力”。任何一种自由都是相对的有限的，是在不损坏他人及环境利益为前提的自由。生态文明价值观的目标追求应该促进人们在实践中更加注重生态环境保护，自觉形成良好的生态文明习惯，这是实现人的全面发展的生存条件和重要内容。马克思认为：“整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程，是自然界对人说来的生成过程，所以关于他通过自身而诞生、关于他的形成过程，他有直观的、无可辩驳的证明。”[6]自然界为人类提供了生存的物质环境，在人类发展过程中，又为人类提供了必要的物质资料，是人类文明进步的前提和基础。人类社会就其本身而言是处在自然环境之中的，任何脱离了自然界和凌驾于自然界之上的论调都应被人类所抛弃，也是和生态文明价值观背道而驰的。实现人的全面发展是社会主义的奋斗目标，也是生态文明价值观的内在要求。实现人类全面发展就是要处理好人与自然之间关系，在人类社会发展过程中，在不同的文明发展阶段，人类都以不同的方式将自己的生态价值观表现出来，并在实践中打上不同的印记，不断推动着人类文明向前发展。正是人类在对文明价值观的践行和深思中，不断将自身从自然界中解放出来，正是依靠良好的生态自然环境才创造出了更加优秀的文明成果。因此，要既让大学生认识到良好的生态环境是人类全面发展的重要物质基础和保障，也要认识到实现人的全面发展是生态文明价值观的目标追求。

三、培育大学生生态文明价值观的路径

加强大学生生态文明价值观教育已经是摆在我们面前的一项紧迫任务，应该引起全社会高度重视，尤其是在高校教育工作中要全面深入的落实生态文明价值观所体现的深刻内涵，使大学生成为生态文明价值观的坚定拥护者和有力践行者。

1.坚持用马克思主义生态文明思想武装大学生的头脑

马克思主义生态文明思想是处理人与自然相互关系的正确理论武器。在大学生生态文明价值观教育中，必须坚持用马克思主义生态文明思想武装大学生的头脑。马克思主义生态思想博大精深，内涵丰富，其中最核心的问题是人与自然的相互关系。在马克思、恩格斯的大量著作中都有阐述，其中在《1844年经济学―哲学手稿》《德意志意识形态》《资本论》以及《自然辩证法》中集中阐述了其生态思想，揭示了人与自然之间的辩证关系。马克思主义认为，人与自然是辩证统一的关系，人作为主体在认识和改造自然，自然作为客体是人认识和改造的对象，在认识和被认识，改造与被改造的过程中人与自然又实现了统一，二者相互依存、相互促进，共处于生态系统的统一体中。同时，马克思恩格斯从制度的高度分析认为，生态问题不仅是个社会问题，同时也是个政治问题，从而准确地找到了造成生态危机的根本原因――资本主义制度，也使得生态文明建设的路径豁然开朗，这就是要把人的全面解放与社会的解放、自然的解放从根本上统一起来，走社会主义道路，最终实现共产主义。要在大学生生态文明价值观的教育中，有目的、有步骤地讲授、宣传马克思主义生态文明思想，引导大学生精读马克思主义生态思想的经典著作，促使大学生从哲学角度深入思考人与自然的关系，形成和树立生态文明价值观的理论认识和思维方式。

2.增强大学生生态文明道德修养

增强生态文明道德修养是大学生生态文明价值观教育的关键。道德观是一定社会历史条件下人对某种意识形态规则的认识和立场。生态文明道德观就是人类在反思工业文明给人类带来沉重灾难的基础上，形成的关于人与自然关系的思想规范，这就要求人类在谋求发展的同时，尊重自然，使人与自然协调发展。恩格斯告诫人们：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。每一次胜利，在第一步都确实取得了我们预期的结果，但是在第二步和第三步却有了完全不同的、出乎预料的影响，常常把第一个结果又取消了。”[7]这就要求我们要看到长远，要正确地认识人与自然之间的伦理关系，学会尊重自然、保护自然，而不是沉浸在向自然界的完全攫取中。生态文明道德教育就是要求人们把道德行为从人与人、人与社会扩展到人与自然之间，将善恶、良心、正义、义务等道德观念应用到处理人与自然的关系中，树立正确的价值观、科学的发展观和适度的消费观，使受教育者在人类社会中形成与生态合作、爱惜生态、保护生态的意识和行为规范，调节人与人、人与社会之间关于生态环境利益关系，倡导人们主动承担起对自然界的道德责任和义务。生态文明道德修养对大学生整个思想道德品质培养有着重要的促进作用。只有不断提高大学生生态文明认知水平，大力培育大学生的生态道德意识，才能使他们的环境保护意识转化为自觉的生态文明建设行动。

3.建立健全大学生生态文明价值观教育制度

建立健全生态文明价值观教育制度是确保生态文明价值观教育实施的重要保障。要使大学生生态文明价值观教育成为一项长期有效的工作，必须建立健全生态文明价值观教育的制度，必须依靠制度的“他律”手段，约束政府和学校持续不断的投入资金和精力，同时也要通过制度的完善使大学生教育内容更加完善，即增加生态文明价值观教育的内容，更要通过制度建设使高校教师重视生态文明价值观的培育。首先，生态文明价值观建设必然需要政府和学校的高度重视和资金投入，这就需要通过相应的制度明确政府的责任，也要使学校通过明确的规范确定生态文明价值观教育的课程体系和实践安排，以保证生态文明教育政策和资金能够按时到位。其次，要通过制度使教师和学生都明确生态文明价值观教育的内容、课时、方式等。一方面，制度规定有一定的强制力约束作用，能够更好地促进教师和大学生重视生态文明价值观教育，另一方面，制度规定也有利于教师和学生更好地掌握生态文明价值观教育的内容，更好地促进生态文明价值观的认知和理解。我国在不断进行环境立法，1989年的《中华人民共和国环境保护法》、1996年的《国务院关于环境保护若干问题的决定》、2011年的《全国环境宣传教育行动纲要（2011-2015）》以及各省市区环境教育方案的颁布和实施，有力地推动了生态文明价值观教育的制度化。高校应该在认真贯彻执行国家各项环境教育法律的同时，也应该加大自身生态文明价值观教育制度建设，为大学生生态文明价值观教育顺利实施提供重要的制度保障。

生态文明教育的现实意义篇10

关键词：生态文明;大学生;高校教育

一、对高校生态文明教育内涵及理论界定

彭秀兰认为生态文明教育的实质是一种有目的、有计划的系统性的培养活动。生态文明教育是通过提高人们生态意识和文明素质，目的是改善人与自然、人与社会、人与人之间的关系。

姜赛飞在《高校生态文明教育探究》一文中认为生态文明教育就是运用生态文明的方法、原理来影响受教育者，最终把受教育者培养成符合时展潮流的理性生态人。

李静、路琳在《高校生态文明素质教育路径研究》中认为生态文明素质教育，主要是指高校生态文明素质教育，它是以大学生为教育对象，以人与自然、人与社会、人与人之间和谐发展为价值导向，以生态情感认同、意志强化、信念培养及行为方式养成为着眼点，以培养具有生态文明素养的人才为目的的新兴文化素质教育。

陈丽鸿、孙大勇认为生态文明教育是面向全社会的教育活动，强调以科学发展观为指导思想，培养全体公民的生态文明意识。

刘婷从广义与狭义两方面诠释了生态文明教育的内涵，其广义上是指通过教育培养受教育者生态意识，树立正确的生态价值观、生态道德观和绿色消费观，最终目标是通过社会成员的共同努力来保护人类的生态环境;其狭义上的含义是指对受教育者实施的生态文明教育的各种活动。

对于生态文明教育内容的研究，姜赛飞在《高校生态文明教育探究》中将重点放在了对“生态文明理念的普及、生态道德意识的唤醒、生态道德素质的形成和生态文明行为能力的培养”上面。

曹迎在《论高校学生生态文明教育》中认为大学生生态文明教育的目标是提高新一代大学生的综合素质，要达到这样的教育目标，生态文明教育的内容应包括以下几个方面：生态环境现状教育;生态科学的基本常识和基本规律教育;生态文明观教育;生态文明观的绿色精神教育。

二、高校生态文明教育的现状研究

王康等认为我国生态文明教育起步于20世纪80年代，起步时间不算太晚，但囿于我国的特殊国情，生态文明教育长期被忽视。高校的生态文明教育长期缺乏明确的要求与目标，导致大学生生态素养的不高。

谢东娣、岳君在《科学构建高校生态教育新体系》一文中指出：与欧洲及美国等发达国家把生态学作为一种世界观和方法论相比，国内高校公共教学中的生态教育，无论从内容、形式还是手段、方法以及最终的教育目标上都显得十分薄弱。

郑家明等认为就我国高等专科院校的生态文明教育状况来说，生态文明教育范围小、幅度浅、力度小，没有真正进入课堂、深入大学生的头脑;教育方法单调、粗放，情感体验少，不能和学生达到共鸣。大学生的生态文明意识大多停留在认知生态知识的层面上，把生态知识转变为生态行动的较少。

李晓敏的《高校生态文明教育研究》通过详细分析与研究调查得来的数据，发现高校生态文明教育与大学生的生态文明观现状不容乐观，整体素质偏低。具体表现为：“环保基础知识不够全面，节约意识薄弱，自我约束力差，高校生态文明教育缺失。生态环保活动开展较少，且流于形式，师资水平有待提高，学校管理力度不够”。

仲艳维、杨等在《关于加强大学生生态文明教育的探索》中指出，生态文明教育存在重理论轻实践的现象，生态文明教育实践活动缺乏评价指标，生态文明实践活动的宣传形式缺少创新，生态文明实践活动的组织有待加强。

吴海云的《构建和谐校园视域下的高校生态文明教育》指出目前高校生态文明教育存在的问题有：环保意识不浓，校园污染随处可见，节约意识不强，校园浪费非常严重，生命意识缺乏，伤害事件时有发生。

三、对开展高校生态文明教育的路径研究

路琳、李静在《高校生态文明素质教育路径探析》中指出，学校生态理论教育引导与社会生态文明舆论引导相结合、校园生态文化环境熏陶与社会实践生态情感体验相结合、校园生态文化建设实践与社会生态文明建设实践相结合。

彭秀兰在《浅论高校生态文明教育》中认为，开展生态文明教育的途径包括开发课程资源、创新课外活动和社会实践活动、加强师资队伍建设、营造校园生态文化氛围和构建生态文明教育评价体系这五个方面。

薛建明的《科技伦理视野下的高校生态文明教育》认为通过生态伦理教育课程体系建设;改革传统的教育方式和教育手段;强化生态文化内涵的建设和活动的开展来促进当代大学生生态文明观的逐步形成。

康寒宁，李忠艳，孔石在《贯彻落实科学发展观，开展高校生态文明教育》中认为开展系统的教学课程，开设有关生态学的基础公共课程，在学生社团领域中扩展环保运动，能够发挥大学生自主环保能动性，建设环境优美，人与自然和谐共生的校园。

李友谊、卢彭的《论高校生态文明教育》一文认为在思想政治理论课教学过程中对大学生进行生态文明教育;在其他课程教学过程中贯彻生态文明教育;高校可以经常组织一些有关生态文明的宣传教育活动是高等学校对大学生生态文明教育的基本途径。

姜树萍、赵宇燕等人的《高校生态文明教育路径探索》认为高校应建立生态文明教育办公室，因地制宜地建立健全生态文明教育实施纲要;注重生态文明课堂教育的效率，提高大学生生态文明理论水平;同时注重提升大学生生态文明实践能力，有效推进生态文明教育理论研究等方面探讨了推进高校生态文明教育的路径。

四、简要评述

通过以上综述可以看出，近些年来，我国理论界对“高校生态文明教育”进行了有意义的探索，取得了一定的成果，然而也暴露出目前的相关研究也存在的几点不足：

第一，学者们从不同的角度对“高校生态文明教育”的内涵、内容、途径等方面进行了探讨，但是存在着研究相对分散、不够深入、重复、雷同的现象。同时，高校生态文明教育具有更强的实践性要求，而现有研究中有关教育实践策略或者实践探索的创新性研究不多，亟待加强。第二，家庭、学校、社会三者之间在大学生生态文明教育方面没有形成有效合力，家庭教育忽略了对大学生生态文明教育的培养，高校教育中对大学生生态文明教育停留于表面，全社会还没有形成重视生态文明教育的氛围。第三，缺乏从制度的角度来审视“高校生态文明教育”当前存在的问题。众多思想理论分散在一些相关文章中而没有得到系统的论述，由于缺乏相应的制度，导致我们现在进行的高校生态文明教育存在着“教育发展不平衡，教育活动不规范，教育内容健全”的情况。从上述研究结果中我们可以看出，我国高校生态文明教育亟待加强和规范。（作者单位：湖南农业大学）

参考文献：

[1]彭秀兰.浅论高校生态文明教育[J].教育探索，2011（4）.

[2]姜赛飞.高校生态文明教育探究[J].教育探索，2011（8）.

[3]李静、路琳.高校生态文明素质教育路径研究[J].学校党建与思想教育，2012（25）

[4]陈丽鸿，孙大勇.中国生态文明教育理论与实践[M].中央编译出版社，2009（6）