生态学机制范文
时间：2023-12-19 18:03:33
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篇1
[关键词]生态学；教师专业发展；自然合作；发生机制；运行机制
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0034-04
一、问题提出
教师教育领域中对教师专业发展的关注开始于20世纪80年代。在多年的研究历程中，对传统教师教育的批评和对新教师教育体系建构的讨论相对弱化，代之而起的是对诸如教师专业发展的有效途径、方式和技术等涉及“如何培养高效能教师”这一问题的广泛讨论。作为一种有效的学习方式，“合作学习”、“共同体学习”等词汇已经逐步深入教师专业发展的研究领域，被广泛认为是促進教师专业发展的重要途径之一。有效的教师合作活动，不仅能够形成区别于个人主义的新型学习文化，而且可以帮助教师在各个层面建构一种支持和促進学习的实践社群，重新点燃教师工作的热情。本研究将教师群体视为教育生态系统中的独立种群，从种群内合作的维度界定了教师专业发展历程中的自然合作形式，即个体层面的教师同伴互助方式，并对其发生和运行机制進行了剖析。
二、生态学视域中教师专业发展的自然合作
生态学是一门研究生物与环境相互关系的科学。“种群”是生态学中的重要概念之一，指同种有机体在特定空间占据的集合群，而种群生态学则着重研究种群内部各成员之间，种群与其他生物种群之间，以及种群与周围非生物因素的相互作用规律。在教师专业发展生态系统中，每一个教师个体都以生态主体的角色参与各自的专业发展过程；不同的教师个体，根据其工作的性质和特点聚集在一起，形成了各具特色的教师种群。因此，在生态学视域中，发生在教师种群内部的，以教师个体之间的同伴互助为代表的种内合作方式是最主要的一种教师专业发展的途径，其最终目的在于帮助教师经历其作为专业人员，在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师。
1.从个人主义文化到合作文化
教师，作为一个社会职业，从产生的那一天起便表现出极大的个体性特征。教师们在中国传统文化“独善其身”、“文人相轻”等理念的熏陶下，受现行教育科层制体制的制约，加之工作对象的不确定性以及公有技术文化的缺失，个人主义文化一直占据着教师专业发展的核心地位。在个人主义文化中，教师羞于与同事合作并接受同事的批评，教师之间没有合作共事的要求与习惯，而更要求尊重专业自、承认个体实践性知识的价值和实现专业的自我发展。个人主义文化下的教师专业发展将教师置于一个相对封闭的工作模式中，使教师几乎没有机会去共享教学经验，阻碍了教师之间知识与信息的流通与共享，不利于教师专业知识的积累与再生；也导致了教师必需的批判性和反思性能力的培养存在局限性；同时，个人主义文化使教师难以获得来自外界的感情支持，职业孤独现象明显。
正是由于诸如此类问题的存在，在愈加强调教师专业发展中“主体性”、“人性化”要素的今天，教师的学习和工作势必要走出个人主义文化的桎梏，向着为教师营造一个合作的平台，形成合作文化的发展态势转型。当把学校作为一个小的教育生态系统看待时，其中的教师群体即为一个特有的种群形式。在这个种群中，教师个体之间的相互作用属于生态学中种内相互作用的范畴，包括种内互助与种内竞争两种作用方式。随着教育理念的更新，在教师专业发展中强调教师个体之间的相互合作、协作，已成为共识，关注重心从“专业个人主义”转向“学习共同体”，强调群体内成员之间内在的精神链接，强调共同理想、合作文化的形成。
2.从人为合作文化到自然合作文化
依据哈格里夫斯（Andy Hargreaves）的观点，教师的合作文化包含人为合作文化（contrived collegiality）和自然合作文化（collaborative cultLlre）两种不同性质的合作文化。人为合作文化是现阶段教师专业发展中最主要的合作形式，它往往是政府或学校管理层行政命令的派生物，而非教师个体自愿自发的合作形式。这种合作方式，由于教师个体的参与积极性不高，难以形成良好的能量流动，其自身的生命力会有所下降，难以达到持续发展的目的。自然合作则是一种完全不同的合作文化，它往往被用于表达一种在自然状态下形成的合作文化，这种合作并非学校行政命令的产物，而是教师个体之间基于自己的需要、信赖和相互支持而形成的一个合作关系。自然合作文化追求的是为教师营造一个资源共享、精神相通、个性自由表达、身心愉悦的生存空间，使教师在协作和共享中找寻自己职业生活的本真意义，达到实现自己、超越自己、提升自己的目标。
三、生态学视域中教师个体自然合作发生机制
在自然合作的过程中，教师种群以学习/研究共同体的形式存在，没有科层组织的限制，是一个以自组织为核心特征的复杂系统。这个自组织的种群形成与教师个体的需求有密切关联，同时离不开当前教师专业发展理念的更新。
1.主体观的变革引发的教师专业发展开放性的需求
在主体性哲学思想中，教师作为其专业发展的主体具有绝对的唯一性。他们在主客二分原则的影响下，把周围的教师“客体化”，形成的是一种相互封闭、彼此隔离的状态。20世纪以后，主体间性哲学开始受到人们的关注。在主体间性范畴内的主体——人与人、人与物之间具有相互平等的地位，体现了人与人、人与世界的有机统一，体现了自我与他我、主体与客体之间的充分融合，体现了主体间的相互交往、沟通、承认、对话与理解。在主体间性哲学的影响下，教师专业发展中客体的概念被淡化，教师主体开始从“我”走向“我们”，需要更多的开放性。这种开放指向教师种群对内、对外两个层次，要求教师在交往的过程中，不仅敞开自己的“视界”，而且進入其他教师的“视界”，形成一种对教学相对一致的看法，实现伽达默尔意义上的“视界融合”。
2.教师知识体系差异构成了专业发展的非平衡态
非平衡态是指在一个系统内部，各个区域的物质密度和能量分布具有差异性，呈现出不平衡的态势。只有非平衡态存在，才有可能实现区域内能量的相互流通与共享。在教师专业发展系统中，能量以知识和经验的形式出现。随着客观主义向建构主义的变迁，人们已经逐渐开始习惯并接受社会建构主义视野中以社会性作为知识本质属性的看法，认为个体知识是由个人建构起来的，取决于个体原有的知识经验背景。
对于教师而言，尽管在专业发展中，通过师范教育、培训等手段获得了相对一致的个人知识，但每个老师的工作场景不同，因此，他们在工作中所细化、建构的情境化知识、实践化知识是有所差异的，主要体现在：教师所面对的学生不同，具有不同的关于学生的知识；教师遇到的具体教学问题不同，因此在实践中对理论知识的认同和创新程度不同；教师擅长的教学方法不同，具有不同的关于教学法的知识。正是这些差异的存在，使得教师在一个种群中呈现出各具差异的生命活性，构成了教师种群的非平衡态，也保证了教师专业发展具有了自然合作所必需的生态环境。在这个环境中，教师需要通过与他人建立彼此支持的伙伴关系，不断将分布于情境中的知识整合進自己的知识体系，并构建对知识的理解，获得更有生命力的专业发展。
3.学习观念的变革引发了教师非线性相互作用的可能性
知识观念的变更使得教师在专业发展过程中，将在同一生态环境中的教师都视为其知识的可能性源泉，并在相互学习的过程中构成一个加速个人智慧学习和实践创新的良性循环。这一观念的更新导致了教师专业发展中学习过程的改变。在斯法德看来，知识包括获得和参与两种主要形式；在莱文的理念中，认知是合作，学习是集体智慧的互动，不可能脱离合作的环境；而在维果斯基的理论中更是将学习还原到人与人之间通过社会交互将外部的、存在于主体间的东西内化为个体内在的认知结构，以达到发展的目的。在教师专业发展的历程中，教师的学习活动包括发生于主体之间的社会性活动以及发生于主体内部的个性化活动。学习的本质恰恰在于人与人之间的交往，在于他人的知识、思想与自我见解之间的对话。这种学习是非线性的，是发散的、自由的、充满选择性的，是教师专业发展中自然合作机制的又一产生要素。
四、生态学视域下教师自然合作的运行机制
1.生态学视域下教师自然合作运行机制的构建框架
生态学视域下的教师自然合作方式中，教师是自然合作的主体，教师知识是自然合作的能量基础，本研究以此作为基本理念，从这两个维度构建教师自然合作的运行机制。
（1）维度1：自然合作的主体间活动方式
在教师专业发展的生态系统中，教师主体问的自然合作方式表现在两个方面：其一是发生在教师个体之间的自然合作。在这种方式下，每个教师都是自然合作的主体，拥有专业发展的主动权、自；其二是发生在教师个体与教师种群之间的自然合作。在这种方式下，教师个体通过在其所处的种群中進行组织内学习的精细循环以及分享加工，将自己的工作经验、学习成果呈现在教师种群的面前，接受来自种群的意见和评价，最大限度地完成个体经验向理论性知识的过渡。
（2）维度2：自然合作的能量
在生态学的视域中，每一个生物个体的生存与发展都离不开能量的支撑，而在实践中，教师進行发展和合作的最主要的能量是其所掌握的知识。以知识为载体的自然合作方式，不仅可以促進一个独立教师的专业发展，而且为教师种群的整体发展提供了有效途径。本研究认为，教师自然合作的能量以实践性知识和理论性知识两种形态存在。
①教师专业发展中的实践性知识。实践性知识与教师个体的工作实践相联系，是教师对实践问题的真实反应，它具有如下特征：实践性知识是一种针对特定情境的知识形态，难以被其他教师个体直接复制；实践性知识是一种强调细节化的知识形态，每个教师个体关注的细节不同，对实践性知识的理解不同；实践性知识往往与教师个体的经验相关联，使教师个人反思的成果，其个性化特点显著，不易于交流和重现，因此实践性知识需要教师通过文字、语言等方式進行描述，完成其显性转化的过程。
②教师专业发展中的理论性知识。理论性知识是一种典型的专业知识，是对实践性知识的抽象概括，可以用文字的方式進行描述、储存、分散和共享。理论性知识是一种公有化知识，在教师自然合作的生态系统中可以被作为一个目标而受到教师种群的公开评估，并且只有通过储存和共享，才能实现其价值。
从实践性知识向理论性知识的转化，代表着教师专业发展中自然合作的能量流动方向，这也有助于从教师的实践性知识转换开始，建立一种有效的知识基础。
2.生态学视域下教师自然合作的运行机制
依据以上的分析框架，本研究以自然合作的主体（教师个体和教师种群）以及自然合作的能量（实践性知识和理论性知识）作为基本维度，构建出如图1所示的生态学视域下教师自然合作的运行机制示意图。由图1可以看到，在教师自然合作是以教师个体的实践性知识作为起点，通过社会化（将自己的个体经验呈现在共同体成员面前的过程）、组合化（将散落的知识点统整成明确的知识体系的过程）、外在化（将以默会形式存在的经验表述为明确的显性知识的过程）和内在化（个人吸收已经形成的明确知识并将其个体化的过程）四种方式，最终形成教师种群的理论性知识，最大限度地实现知识的分享与扩散，达到教师个体和教师种群两个方面的共同发展目的。
（1）途径1：ABCD
教师在教学实践中通过探索获得大量与具体的教学情境相关联的实践性知识，这类知识集中体现了课堂情境中教师的决策和行为的本质。在社会化的过程中，教师个体主动地对自己的实践性知识進行反思，完成两个方面的工作：其一，教师将个体经验中的隐性知识完成显性化过程，使得其具备共享的特质；其二，教师将显性化的个体实践性知识出来，使其成为教师种群共有的实践性知识。教师种群的实践性知识，在形式上依然是以教师的个体实践性知识为主，但由于教师的工作情境、教学过程、教学对象等因素具有一定的相似性，因此，转化为教师种群的实践性知识具有了進行讨论、交流的基础，成为一种可以持续转化的知识形态。在这个过程中，博客是一种可以选择的技术形态。博客的“五零”技术特点使得它可以方便地進入教师的工作和研究领域，利用在博客上写作的方式完成个体经验中的隐性知识显性化的过程，并在网络中進行分享与交流。
教师种群的实践性知识在具备实践性知识特征的前提下，被放置于一个教师群体的学习环境中，接受来自不同教师个体的检验、讨论。针对某一个实践性知识的讨论多以片段性、间断性的形式存在，此时，需要通过组合化的过程，将散落的知识点整合成明确的、结构完整的、可以被复制的、分享的知识体系，并能够被教师种群广泛接受，完成由实践性知识到理论性知识的转化，这一过程往往经历三个不同的阶段：第一，在教师种群中，不同教师个体贡献出那些与主题相关的知识作为知识转化的基础；第二，在教师种群中，对那些新的知识或观点進行讨论，并将其传递给不同的教师个体；第三，将新、旧知识進行整合，完成知识的区分、补充、组合和分类，使其符合理论性知识的基本特征。
经过组合化过程的教师种群的理论性知识是以被种群共同接受的形式出现的，因此具备了结构化的特征，成为教师专业发展中新的知识储备。教师种群形成的理论性知识，一方面可以通过共享和扩散的作用，使其不仅成为种群内的知识，而且有可能成为种群之间的知识，形成知识的水平交错；另一方面，教师个体通过内在化的作用，将被种群认同的理论性知识纳入自己的认知结构，成为个体理论性知识的一个组成部分，形成了教师个体知识循环的生态流程。
在途径1中可以看到，这是一种以教师个体经验为基础，发挥教师种群的智慧力量，共同完善教师个体经验的循环过程。在这个过程中，教师个体可以经历一次完整的知识转化过程，将自己的实践性知识经由种群的认可和检验，内化为自身的理论性知识。不仅如此，以种群理论性知识出现的自然合作成果，具有可复制、可评估、可共享的性质，将成为其他教师个体专业发展的有效支撑。
（2）途径2：ADC
与途径1不同，在教师专业发展的第二条途径中，教师通过“个体的实践性知识个体的理论性知识种群的理论性知识”的知识转化途径，更多地依靠个人的努力完成个体知识的更新与转化，并在自然合作的过程中，将其传递给种群中的其他教师。教师个体的实践性知识在组合化的作用下，教师个体一方面完成了隐性知识的显性化；另一方面则更大程度的依靠其已具有的相关理论知识背景，对新知识進行精细加工，通过同化对已经形成的知识片段進行强化，同时通过顺应的方式修改、更新已有的知识体系，形成新的认知结构。这两部分的知识最终融合在一起，成为教师个体的理论性知识。
正如保罗·欧内斯特（Paul Ernest）认为的那样，只有当个人建构的、独有的主观主义和理论跟社会和物理世界“相适应”时，个体才有可能得到发展，因为发展的主要媒介是通过交互作用导致的意义和社会协商。因此，在教师个体理论性知识形成之后，它将经历社会化的过程，被教师以著书立说或者公开展示的方式呈现到教师种群之中，供不同的教师个体学习、吸纳，成为教师种群理论性知识的一个组成部分，获得分享和扩散的广泛应用。
不论哪种途径的教师自然合作方式，在形式上都完成了教师个体实践性知识向教师种群理论性知识的转化。这一过程更加凸显了自然合作在教师专业发展过程中的价值：通过在自然合作这个小的生态系统中的能量流通与交换，自然合作的最终成果不仅可以反馈到每一个教师个体的成长中，促使其完成个体知识的解构或强化；而且将教师置身于一个有机的生态种群之中，强调以教师种群理论性知识为能量基础的种群的整体性发展。
五、结束语
作为一种专业发展的方式，合作能够增加教师之间的信息交流，使教师从一种个体性存在过渡为一个整体性存在，与种群中的其他教师主体结合为共同体，并在与共同体成员之间的互动中获益，在教师种群的持续性发展中形成“再生产性”的影响。而自然合作则将合作建立在教师个体自觉自愿的基础之上，更关注教师个体的自愿发展、自主发展，并依靠交流与合作为教师营造出一个有机的自然合作生态环境。本研究借用生态学中的种群生态理念，将教师个体视为教师种群中的有机构成部分，从教师知识转化的角度构建出了教师自然合作的运行机制，希望能够从一个新的视角探寻教师专业发展中依靠自然合作方式达到个体与种群双重发展的途径。
本文为2012年度教育部人文社会科学研究青年基金项目《生态学视角下的教师专业发展之技术取向问题研究》（12YJc880080）、2010年全国教育科学“十一五”规划教育部青年课题《美国虚拟大学发展研究》（EAA100357）及唐山师范学院教育教学改革研究项目《新课程背景下师范生信息化教学技能培养的研究与实践》（2012001011）的阶段性成果。
篇2
针对当下我国大学教学环境中的英语生态课堂展开分析和讨论，希望在了解和掌握大学英语生态课堂概念、本质，以及特征的基础上，实现对革新教学体制的进一步构建和完善。关注到当下我国大学英语生态课堂开展的现状，仍然存在很多问题，由于理念认识上的缺失，以及教学方式和完善机制的缺乏，都阻碍了生态课堂的开展。本次研究针对上述问题展开了分析和讨论，希望能够提供科学、有效的建议对策，实现对大学英语生态课程教学质量的进一步完善。
关键词：
大学英语；生态课堂；本质；构建
伴随时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，人们越来越关注教育工作的质量提升，和教育体制的完善。面对新课改的国家政策要求，在传统的教学环境下进行生态教学理念的融合，能够满足学生未来发展的进步需求，也能够提升教师的实际工作效率，对我国社会培养全面性人才奠定了良好的教育基础。关注当下我国社会的大学教育工作水平，以及学生未来参与社会工作的具体需求，展开新角度的教学思考显得尤为重要。因此，本次研究从生态教学的理论出发，根据实际的大学英语生态课程开展情况进行细致的分析和研究，观察大学英语的生态课程特征具有良好的教学引导意义，希望通过本次的研究实现对大学英语生态课程的体系构建和完善，我国社会培养出全面的综合性人才。
一、大学英语生态课程概述
（一）大学英语生态课程概念
我国大学教育工作中的英语教学课程受到时间和教学效率的影响呈现出疲软的发展状态，严重的影响了学生实际英语能力的培养，压降低了全能型人才的塑造工作效率。因此，在这样的环境背景下开展大学英语的生态课程教学，主要是为了实现对教学质量的提升，和对相关教学工作的理论依据指导。生态课堂是一种全新的教学理念，主要是为了通过生态学的视角进行教育工作的审视。在具体的教学工作中，希望能够坚持以动态的教学理念实现可持续发展的教育质量提升需求。构建一种完全自然的教学和谐环境，促进学生能力的养成，并且为学生树立学习的自信心。大学英语生态课程主要就是以互帮互助的原子进行自由的学习，结合实际的环境因素进行英语能力的练习和应用[1]。
（二）大学英语生态课程本质
开展大学英语的生态课程主要目的在于培养学生的学习自信心，在实际的学习过程当中激发学生的学习兴趣。生态课程的本质就是为学生构建一个交流和沟通的平台，促进学生英语能力的提升。通过生态环境的教学引导，让学生掌握一个自己解决问题和寻找答案的目的。在实际的学习和交流过程当中培养大学生综合的能力提升，进行满足社会对人才的需求。构建大学英语的生态课程环境本质就是为了让学生在实际的学习过程当中不断的成长并成熟起来，通过实际的学习和交流建立一种良好的能量转换和循环过程，满足学生个体成长和集体转变的需求。也正因为此，大学英语生态课程成为一种不断发展和延伸的教育模式。
（三）大学英语生态课程特点
大学英语课程的生态化体系构建，主要就是观察到当下大学教育的现状，采取了完整性教学理念的植入，希望能够促进课堂每个环节的完善与发展。同时，生态课堂的教学工作还具备多元化的特征，能够将不同的知识点融合到一起，成为能够提升大学生英语能力的重要工作，也是促进行业发展的重点方式和方法。大学生态英语的课程还具备共生性，所谓共生性就是指事物之间存在的必然联系，能够相互支持和提升，成为一个相互促进的作用关系。关注到生态课程的特征，不得不提到生态教学的开放性，正是这种开放性实现了学生对学习资源和能源的有效整合，满足了学生对知识源泉的追求。生态课堂最为重要的特征就是它的动态均衡性质，也是生态课程的主要理论依据。从学生不断提升的语言能力中寻求可以释放的突破点，再到学生需要不断的补充新的知识和能量，成为学生在学习过程中的成长与发展路径[2]。
二、大学英语生态课堂构建存在问题
（一）生态课堂理念认知不足
大学英语教学的工作在不断的完善与发展，在实际的工作过程中树立了生态课程的理论和实际教学体系，但是在运行的过程中也存在一些问题。针对大学英语生态课程体系的构建还存在理念认知上的不足，影响了实际课堂教学质量的停滞情况。传统的教学模式根深蒂固的移植在大学教学的环境当中，革新的教学视域很难满足实际的教学工作质量提升需求。在具体的生态课堂开展过程中也遇到了教师和学生对于实际理论认知程度低下的情况，阻碍了实际的教学工作质量提升效果。教师对于学生实际成绩的缺失没有考量到信息关联性的问题，而还是停留在追究学生学习方式和方法的失误情况。
（二）生态课堂教学方式缺失
目前，我国大学英语课程的设计存在生态课堂教学方式的缺失，这种缺失主要体现在对教学方案的定位不准确的情况，影响了实际的教学工作质量。大学英语的许多教学课程内容涉及到对英语口语能力的锻炼，对听力的练习和对课程任务的安排。参考大学英语课程的实际内容进行情景的设计，要求学生进行交流等众多的学习环节都需要进行科学的设计，一旦忽视了课本内容与实际模拟练习情况的结合，就会影响教学工作的质量提升，因此出现了生态课程教学方式方面的定位缺失情况，也给大学英语生态教学带来了制约和影响。传统的教学思维无法紧跟时代的步伐，出现了教学成绩落后的情况[3]。
（三）完善生态课堂机制不良
对于生态课堂的优化机制存在设计和完善上的不良情况，导致实际的大学英语教学呈现出落后和缓慢的发展现状。目前，传统的大学英语教学理念主要是针对教学内容和教材的方案进行课堂设计，但是实际的英语知识运用和能力的培养存在落后的教育情况，影响了学生与学生、学生与教师之间的互动。对于构建生态课堂的教学理念进行应用，但是又存在对完善体系的设计问题，导致实际的教学工作缺乏乐趣，影响了学生的实际学习能力培养，导致课堂教学的工作出现了失去平衡的情况，产生了无可挽回的教育工作缺失问题。
三、大学英语生态课堂构建对策建议
（一）树立生态英语教学理念
关注大学英语的生态课堂体系构建工作，要从实际的工作内容出发，正确的认识和树立生态外语教学的理念，以激发学生自主学习的热情作为主体，进行相关工作的整合与完善。认识生态英语教学的课程实施的重要性，侧重对教学内容的拓展和丰富，认真的探讨和思考实际教学工作的开展与完善，从不同的角度进行大学英语教学的理念完善，实现对教学工作质量的进一步整合。考量到教师对大学生英语能力的培养，应当认识到教学工作的质量提升需求，与相互依赖的发展模式进行教学质量的提升。关注到学生对实际英语交流能力的培养需求，针对教学的环境进行生态化的设计，以构建良好的环境作为改善教学工作质量和效率的主体，已发展的角度去思考，奠定良好的科学教育引导体制基础。
（二）重视生态英语教学环境
重视对大学生英语学习环境的营造需求，从大学生实际的英语学习角度进行思考，结合英语知识进行与社会生活的融合操作，关注人文环境对于大学生英语能力的提升和培养目标。大学英语生态课程的构建主要是为了完善传统大学教学的体系，在实际的教学引导工作实施过程当中重视对学生未来工作能力的培养，建立一个相对完善的教学环境显得尤为重要。让学生和教师之间建立良好的沟通桥梁，结合信息化教育的重要工作，实现对语言环境的模拟构建，促进学生更多的接触英语语言，及其背后的语言文化背景的等相关内容，激发学生的学习热情，实现对大学生英语能力的进一步提升。
（三）完善多元化教学体系
完善多元化的教学体系主要体现在对学生英语使用能力的培养方面，通过对生态教学课堂的构建，能够满足学生对英语语言的学习需求。完善传统的大学英语教学模式和教学方法，可以体现出时代进步意识，保证基础教育工作的良好发展与教学质量的进步提升。重视生态发展的教学原则，从实际的教学工作出发，为教师和学生之间建立一个良好的交流关系。保证对生态教学的充分理解，体现革新后的教学价值体现，进行教学体系的革新与发展。重视教学工作的质量和效率是多元化教学体系完善的关键，也是未来教育工作发展的主体[4]。
（四）推动生态教学完善体系
大学英语生态教学的课程设计，主要就是为了将传统的大学英语教学从教与学的关系转变为互动的关系。生态教学的工作主体就是以复杂的关系结构进行运动与变化的发展，促进师生关系的转变，并成为能够互相支持和互相推动的进步关系。大学英语生态课程的体系设计需要从教师作为教学主体的关系转变成为教师与学生互动的关系当中，从传统教学的单纯模式转变为复杂、可变化的关系，让教师和学生成为一种互助和支持的体系结构关系，并且在实际的教学工作中不断的完善，以此实现对生态教学体系完善的推动作用。
四、结论
综上所述，本次针对大学英语课堂的生态视角进行解读，从实际的教育工作体系建设过程中发现当下理论开展存在的问题，选取科学的建议和对策实现对大学英语教学工作的质量提升。构建科学、完善的教学体制，首先要树立正确的工作观念和认知，在实际的大学英语课程开展过程中实现对理论依据的良好掌握和应用。其次，要构建一个科学的生态英语教学环境和氛围，引导学生自主的进行相关知识的学习。再者，在多元化的教学体系中进行教育和学习，能够明显的提升学生的学习成绩，更重要的是能够培养学生的英语使用能力。最后，重视对生态教学体系的完善和推动，是进一步取得教育工作成功的关键，也的促进我国社会对人才体系培养的优化和提升。
参考文献：
[1]宋金花,施洋.教师话语在构建大学英语生态课堂中的功能探究[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2014,02:179-181.
[2]夏元芬.教育生态视阈下大学英语生态课堂的构建[J].语文学刊(外语教育教学),2014,06:103-104+106.
[3]陈芸,王志国.基于师生互动合作的生态化大学英语课堂教学环境构建[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2011,09:61-63.
篇3
一、高职教育发展需要一个和谐的办学生态
1 高职教育的特征决定了其更为需要构建和谐的办学生态
国家越来越重视高职教育与行业、企业之间的紧密联系，今后高职院校的办学模式改革也将呈现出新的轨迹。高职院校将成为一方主办、多方参与，融教学、社会服务、科研开发等功能为一体，为高素质技能型专门人才培养提供教学管理与服务的开放式平台。这一平台的搭建要求高职院校遵循市场的规律，营造和谐的办学生态。
2 当前高职教育发展面临的形势迫切需要构建和谐的办学生态
从高职教育的管理来看，高职院校在政府强有力的支持下，成为高等教育大众化中的重要力量，在完成办学规范与规模扩张之后，仍面临着如何办出内涵、办出特色，实现可持续发展的挑战。单一的政府投入已经无法满足高职院校进一步发展的需要，这就迫切要求高职院校探索新的办学模式，以突破办学资源的瓶颈。
从高职院校的培养目标来看，高素质技能型专门人才的培养需要充足的校内外实践教学基地、大量来自岗位一线的骨干、专家担任兼职教师等配套条件作为保障。这些保障条件的获得，无法依靠高职院校自身的力量完成，必须通过校企合作才能实现。
3 行业、企业本身的发展也需要尽早介入高职教育
一方面，众多用人单位希望通过尽早介入高职教育，经过对在校生的遴选，以订单、工学交替等方式，在学校教育阶段就完成对准员工的岗前培训、企业文化熏陶等工作，降低员工培训的成本。另一方面，由于知识经济的迅速发展，企业急需来自高校的智力支持，尤其是在一线岗位中，需要来自高职院校的教师参与技术指导等工作，以形成促进企业发展的智囊团。这两方面都需要有一个和谐的高职教育办学生态，以建立起开放的人才培养平台。
二、“行业、校友、集团共生态”办学模式的理论与实践基础
1 “行业、校友、集团共生态”办学模式的教育生态学理论
共生态办学模式是基于教育生态学的理念与原理，结合学院的办学实践而形成的。教育生态学的核心是把教育视为一个有机的、复杂的、统…的系统，教育生态系统中的各因子都有机地联系着，这种联系又动态地呈现为统一与矛盾、平衡与失衡的状态。学校的外部环境也是一个生态系统，那么与外部环境有关的各个要素可以看做是这个生态系统内的生态因子，将高职教育集团、校友及行业这些因子放在高职教育领域与社会领域的大系统中，可以构建一个高职院校与外部环境的生态模型――这个模型可以称为“行业、校友、集团共生态”的高职院校办学模式。
2 我院构建“行业、校友、集团共生态”办学模式的动因
(1)长期的行业内办学基础。依托行业办学是学院长久以来在行业内办学形成的传统。学院在筹建高职院校之初，便由主管单位浙江省教育厅与中国人民银行浙江省分行签署了厅行共建协议。以此为起点，学院进一步依托行业办学，深化了与行业的合作。目前，多家银行和金融机构均与学院签订合作协议，形成了紧密、稳定的合作关系。
(2)强大的校友力量可以充分利用。自1994年筹建以来的十余年间，校友总会与各地分会根据不同时期的金融、经济形势和学校、校友的发展情况，定期组织活动，按期换届，使校友会组织不断完善、健全。目前，校友分会已经覆盖到了省内各个地市，并因地制宜地成为学院深化与全省相关行业、企业合作的重要纽带。
(3)学院办学面向拓展的需要。基于拓展办学面向的需要与对行政主管部门政策的响应，学院发起组建了浙江金融职业教育集团。浙江金融职业教育集团是以浙江金融职业学院为龙头，联合金融机构、企业、金融研究机构、其他高等学校、3+2合作学校等单位自愿联合组成的产学研联合体，并于2003年12月正式由浙江省教育厅批准组建。职教集团组建之后，在整合职业教育资源，发挥集团的整体优势和功能，推动校企深度融合等方面，取得了显著的成效，成为学院开展产学合作的主要载体。
上述举措以资源的凝聚、整合、共享为线索，为构建“行业、校友、集团共生态”的高职院校办学模式奠定了硬件与软件基础。可以说，我院基于教育生态学理念进行办学模式改革，是基于学院的自身特点与长期的实践、探索下的选择，是学院的传统与改革交织之下的必然产物。
三、浙江金融职业学院“行业、校友、集团共生态”办学模式创新的实践
为更好地实现共享资源、凝聚资源、整合资源的愿景，学院在办学实践中沿着“以行业为依托、以校友为纽带、以集团为载体”这一思路，本着“以主动换互动”的原则，从大处着眼、小处着手，通过具体而细致的实践，保证了共生态办学模式创新成为一项涵盖理念、路径与实践等层面的系统工程。
1 以行业为依托，共享资源
(1)完善学院发展咨询委员会和产学合作委员会，共谋金融教育发展。为了更好地进行市场调研与预测，培养优质的金融行业人才，学院在升格办高职之初便成立了由金融管理部门领导、专家组成的学院发展咨询委员会，并与各大金融经营机构组成产学合作委员会。高规格的学院发展咨询委员会与产学合作委员会进一步保证了学院在浙江省银行、保险、证券等领域培养一线从业人员和基层管理者的办学定位，强化了学院作为浙江省金融从业人员的主要提供力量及在金融人才培养工作中的主导作用。
(2)强化金苑培训中心功能，共育金融行业人才。为充分发挥职业学院服务社会的功能，利用学院优质资源为行业和地方经济服务。近几年来，我院积极强化学院附属机构浙江金苑培训中心的功能，根据经济金融发展形势，尤其是金融行业对经营层、操作层人员素质提高的要求，组织教师开展行业培训需求调查。近三年来，根据需求开发出了适合金融行业中层和员工的丰富的培训“菜单”，设计培训课题近百项。
2 以校友为纽带，汇聚资源、网聚力量、凝聚人心
(1)开展捐资助教，汇聚办学资源。十年来，校友会积极组织校友开展捐资助教活动，关心和支持母校的发展。在校庆之际，通过校友个人和所在单位的努力，共募集资金366万元，支持母校建设了计算机实验室、
语音室，配合母校资助兴建了浙江省金融高级人才培训中心，设立了教师出国进修基金，特困学生资助基金等。
(2)拉动行业支持，网聚各界力量。2000年至今，学院的事业发展有过三次重大的发展机遇，在每一次机遇面前，校友会都给予了学院大力支持。2000年，学院升格办高职，各地校友一如既往地给予母校关心和支持。在厅行共建协议的框架下，推动了人行杭州中心支行会同全省各金融机构及有关方面共同办好学院发展咨询委员会，会同有关金融机构为学院组建专业指导委员会，参与学院的专业调整、教学管理，提供有关金融业务的信息。为师生金融科研、实习调研创造便利条件。在学院新校区建设时期，许多理事和校友都提出了规划设计的建设性意见和建议。多家银行的校友们积极支持学院贷款资金，确保了学院新校区建设的顺利进行。在学院申报与建设国家示范性高职院校时，校友总会与各地分会主动寻求与母校携手，为母校提供智力、技术支持，为学院师生实习、实训及学生就业提供帮助。
(3)做好共同育人，积聚金院文化。校友总会积极调动校友力量来帮助母校的教学和实践零距离的探索，在学生的实习和就业上发挥了十分重要的作用。母校利用校友资源成立了近200个校外实习基地，使现有学生的毕业实习都能在对口单位进行。通过校友的共同努力和社会各界的支持，学院历届毕业生就业率达到95％以上，在省内各高职院校中名列前茅，受到了好评。
学院被列为国家示范性高等职业院校建设单位之后，在校友力量的大力支持下，学院发起了以“千名学生访校友、千名校友回课堂、百名教师进企业、百名校友上讲坛、百名校友话人生”为主题的“2300'’系列活动，使学院的校友文化内容得到了进一步的充实，使金院的优秀文化传统得到了良好的传承。
3 以集团为载体，整合资源
(1)拓展订单培养，切合行业标准。订单式培养是学院最富特色的人才培养方式。在集团整体优势的推动下，众多集团内的金融、管理、房产及电子商务等类型的企业纷纷在学院设立订单班，大大拓展了学院订单培养的规模，使学院订单培养规模达到了2008届毕业生总人数的50％，成为学院人才培养模式改革的主要载体，做到了为用人单位量身定制人才，为开展以工学结合为重要切入点的人才培养模式改革奠定了基础。订单培养规模的逐年拓展，使学院人才培养工作实现了与企业岗位能力标准的全面接轨，加强了企业与学院的联系，为学生就业营造了良好的环境。
(2)构建二级学院，融合多方需求。在人才培养标准与企业要求全面接轨的同时，学院依托集团载体，以二级学院的构建为主要途径，探索出了产学合作新方式。学院与浙商银行成立了培训l学院，各系部也相继成立了产学合作的二级学院，如：金融系与浙江省农村信用合作社、金通证券股份有限公司合作成立了农村合作金融学院与金通投资学院，会计系与浙江众诚资信评估有限公司成立了众诚会计学院等。二级学院的成立完善了产学合作的载体，融合了学院与相关企事业单位的多方需求，推动了产学合作长效机制的形成，成为共生态办学模式的有效组成部分。
(3)缔结产学合作基地，联合企业办学。在职业教育集团的工作框架下，学院全面推进了产学合作基地建设工作，目前学院已经依托职业教育集团缔结了近20G个产学合作基地。比如，学院于2006年9月，与下沙八家金融机构成立了浙江金融职业学院下沙金融机构产学研合作基地。学院与各金融机构相互支持，金融机构在提供实习基地、就业机会、教学素材等方面，学院在提供人才、员工后续教育等方面，充分发挥了彼此的优势。
四、浙江金融职业学院“行业、校友、集团共生态”办学模式的成效
1 学院内涵建设不断深入
“行业、校友、集团共生态”办学模式有效地推动了学院内涵建设的不断深入，主要体现在以下四个方面：
一是较好地解决了学院在办学规模扩张、强化内涵建设，特别是推进示范性建设工作中所需要的办学资源问题。
二是取得了出色的办学成绩，获得了政府、行业与社会的认可，提升了学院的知名度与美誉度。学院于2002年被确定为中央财政重点支持建设的示范性职业院校，2003年取得浙江省高职人才培养工作水平评估的第一家优秀等级。2005年学院被中国金融教育发展基金会评为全国金融教育先进集体，被浙江省教育厅评为就业优秀单位，2006年浙江省政府授予学院“全省职业教育先进单位”称号。
三是促进了一批教学成果的形成。学院目前拥有2门国家级精品课程、7门省级精品课程，5个中央财政支持的重点建设专业、2个国家级实验实训基地，并有19本教材被列入“十一五”国家规划教材选题。
四是推动了学院的高职教育研究，与办学模式探索实践相关的课题纷纷获得立项。
2 促进了学生优质就业
学院的人才培养质量长期以来形成了良好的口碑。浙江金融界从业者中每4人中就有1人毕业于我院。近三年来，学院学生的就业率一直保持在95％以上。为吸引学院更多、更好的人才加盟，许多知名企业家，亲自前来学院授课，使学院的人才培养工作真正与企业需求全面接轨，并提高了学生就业质量。
3 示范性申报成功
在政府主管部门与行业、校友、集团多方力量的支持下，学院于2006年12月被列为全国首批示范性高等职业院校建设单位。教育部领导与专家在审阅了学院的示范性建设方案后，纷纷肯定了“行业、校友、集团共生态”的和谐办学模式。
篇4
[关键词] 生态位；破坏性创新战略；赶超战略
[中图分类号]F270 ［文献标识码］ A [文章编号]1673-0461（2011）09-0034-04
一、引 言
发展中国家的后发企业如何实现赶超战略一直是理论界和实践中亟待解决的问题。为了实现技术跨越，一些学者提出了二次创新的思路。但是，科技更新速度的加快、专利保护的加强，以及发达国家中企业创新能力的领先性使发展中国家的后发企业通过二次创新实现跨越的难度越来越大。与已存在的实力强大的在位企业相比，后发企业资源基础薄弱。以企业资源基础大小来解释企业可持续优势和相互间竞争能力差异的RBV学派无法就后发企业现有的资源条件实现跨越式发展提出合理有效的策略。而组织生态学中里奇理论（niche theory）为后发企业的发展战略指明了方向，即在位企业的强大和后发企业的弱小只是一种相对状态，对后发企业而言，正确的战略选择将改变“强者恒强”的模式， 使“强弱易势”成为行业发展的态势。
二、组织生态学中生态位理论的回顾
组织生态理论的起源可以追溯到Spencer（1876）与Marx（1954）的选择理论。当时运用选择理论进行模型的构建对组织研究而言是一个全新的视野（Burns，1988）。20世纪70年代，Hannan与Freeman合作的论文“The population ecology of organizations”成为了组织生态学的公认开山之作，在此之前人们的研究更多关注于那些规模大的、有影响的公司，Hannan的直觉使他想到，行业中的企业具有多样性，除了那些大公司还有数以百计的不为人所知的企业，这些企业中就包括后文中所讨论的后发企业。
Hannan 和Freeman（1977 年）运用了英国生物学家J.Grinnell提出的生态位（niche）的概念描述了资源与组织发展的关系。Hannan&Freeman指出企业生态位是企业在战略环境中占据的多维资源空间。这个概念对环境资源空间特性与企业特质之间互动的客观关系予以描述，是企业与环境动态匹配（适应）后所处的客观状态，呈现出企业与环境之间实现的共生共存的均衡状态。企业种群占据特定资源空间形成基础生态位，由于彼此竞争，种群内的每个企业实际只占据基础生态位的一部分，这就构成了每个企业的现实生态位。
企业所占据的现实生态位大小是由时间、位置、可用资源和环境因素这四个因素决定。现实生态位反映了企业在特定时期与特定环境中的生存空间与生存位置，也反映企业在特定环境下对包括自然资源、经济资源、社会资源等在内的生态资源的控制权的大小。
占据不同生态位的企业的竞争来源于对其所处资源空间中生态位范围的争夺，在实际评价企业现实生态位大小时通常采用生态位宽度（E.P.Smith，1982；R.J.Putman&S.P.Wratten，1984）来衡量，这一概念反映了种群内企业对现有资源的掌控能力，由于生态位的重叠与分离及由此产生的竞争只发生在处于相同或相似种群间或种群内部企业之间，所以，在分析企业生态位宽度时，假定时间和位置参数为常量，企业生态位宽度将取决于企业对资源的利用、竞争、整合能力以及对环境因素的适应能力。
三、基于生态学视角下后发企业的赶超战略的选择
（一）后发企业的赶超战略的成功案例
在战略环境中占据有限生态位宽度的后发企业相对于在位企业而言处于明显弱势。竞争加剧使得生态位的争夺日趋激烈，在位企业在动荡过程中既可能失去已有的竞争优势，而这些竞争优势得以存在的生态环境也可能不复存在。技术升级换代与商业模式的革新，导致新的市场体系与盈利渠道的出现，这些生态环境的变化为许多后发企业创造了重要的跨越机会，技术变革将最终引发生态空间布局变化，促成后发企业居上取代在位企业获得生态空间优势地位。我们将这些成功案例归纳如下表1所示，这些后发企业的成立、发展、壮大并超越在位大企业，成为各个行业内屡见不鲜的常态。
针对特定环境下后发企业如何在规模、人才、资本等大多数资源条件远落后于在位大企业的情况下能够迅速崛起并获得市场竞争优势这一问题的理论研究一直落后于实践的发展。Zhengzhou（2002）认为：尽管当前大部分企业都曾属于其行业中的后发者，但对他们处于后发地位时的研究远不如当他们成为行业领先者时所做的那么多。
（二）后发企业赶超战略成功的相关理论研究
一些学者对后发企业战略地位与竞争优势的获取进行了初步研究。哈佛大学的Amar V・Bhide教授经过广泛调研与长期分析研究发现企业家精神在新老企业替代中发挥着重要作用，相对于在位企业而言，后发企业中的管理者能够敏感、及时的攫取市场机会，并组织“相对贫乏”的资源进行大胆创新尝试（Amar V・Bhide，1996）。Bhide的研究成果代表了自熊彼特以来的企业家学派理论，倾向于将一些难以解释的诸如企业增长、产业演进、技术创新等问题统统归结到企业家个人特质上去，这种解释合理且逻辑缜密，但在说服力上尚存在局限性。事实上，许多有代表性的理论认为企业家精神中许多关键点并不在现有学者研究范畴内。鲍默尔提出“海森伯格原则① 适用于企业家行为”，即如果对某一企业家的行为与特质描述过于细致，“那么这种行为与特质就不再富有企业家精神。”
Pankaj・Ghemawat则利用博弈论建立了二阶段决策模型，论证了非连续技术在后发企业赶超过程中扮演的角色（Pankaj・Ghemawat，1994）。基于客户端小型交换机（PBX）市场上后发企业英特康公司对行业龙头AT&T公司的追赶与替代这一事实，Ghemawat在SCP范式下构建了在产品代际创新时企业的决策模型。他的研究表明：①产品创新导致的代际变化使后发企业获得超越机会；②低成本战略在很多条件下是后发企业赖以取胜的重要武器，因此后发企业乐于投资成本削减型创新，而在位企业却往往相反；③技术创新溢出效应的存在使在位大企业的创新意愿落后于后发企业。Ghemawat的结论印证了熊彼特（1942）的著名观点，持续的技术进步会削弱在位企业对领先采用过渡性技术的积极性，也与Fudenberg和Tirole（1986）的基于激烈竞争创新假设上的经典伯川德模型的结论一致。
此外，DA Garvin（1993）从组织学习角度，Burgelman（1991）从组织适应角度，分别论证了后发企业实现跨越式发展的机理。但这些理论无法较好的解释为什么领先的在位企业在资源占优条件下反而落败。而组织生态学却为后发企业赶超战略获得成功提供了新的研究视角。
（三）组织生态学中后发企业赶超战略成功的理论研究
组织生态学认为，由于市场资源相对有限，具有相近生态位的企业生态位比较容易重叠（niche overlap），企业之间不可避免地存在为争夺生态位宽度（niche width）而竞争。后发企业赢得竞争凭借的是企业自身的竞争优势，而竞争优势的最终源泉来自于企业对生态环境维度中生态因子的掌控能力。企业发展过程中，必须能对所处的生态位进行改造或拓宽以保持其现实生态位与其他企业所处生态位的异质性或不对称性，才能使企业比竞争对手更好的适应环境、获得相关资源以满足市场需求，并因此创造出更多的企业
价值。
由于现有生态位空间的竞争激烈，彼得・德鲁克（1973）认为中小企业的成功取决于它在一个小的生态位中的有效地位② ，这个小生位按其产生机理，可以分为：自然小生、空白小生位、潜在小生位、协作小生位、服务小生位、专知小生位。后发企业的赶超战略是指企业为实现生态位分离即生态因子的异质性，根据行业特性与自身特征，选择与竞争对手的生态因子不同的资源组合，以实现生产与经营方面的异质性或不对称性，最终获得小生位。这些的赶超战略很多，比如错位经营战略：在“经营时间”上错位、在“经营功能”上错位、在“经营空间”上错位等，从而实现生态位分离，彼此错位经营，相辅相成，避免价格战、产品战和广告战，达到共同发展的目的。而破坏性创新战略则是其中一种生态位分离的战略。
四、后发企业的破坏性创新战略
根据Christensen（1992，1994，1997，2003）等人的研究，破坏性创新是一种非持续的技术或商业模式的创新，初始时通过向新兴客户或低端客户提供低价便利等独特的价值得以进入非主流市场。随着产品性能的改善，它逐渐向主流市场扩散，占据更大的市场份额，并最终成为新的市场技术主导。破坏性创新颠覆了行业传统竞争规则，破坏了在位企业的竞争优势基础，建立了新的客户价值结构，是后发企业实现赶超的有效
战略。
从生态学理论来看，破坏性创新战略的本质是后发企业适应现有资源环境，实现生态位的分离获得部分资源，继而通过性能提高，而最终侵占竞争对手的生态位的一种错位战略。
这种破坏性创新战略的错位方式具体表现在如下几个方面：
（一）低端破坏的生态位分离
低端破坏是指在原有生态位环境中，对处于价值网中最底端、最无利可图、 服务要求最低的市场发起攻击性破坏。例如20世纪30年代，平价超市的出现对百货公司的破坏，当平价超市利用低端破坏向百货公司发起进攻时，不断吞噬零售业市场份额时，百货公司发现自己处于降价与否的两难抉择中：如果自己随之降价并为节约成本而减少服务时，则对购物氛围要求较高的顾客会大量流失；如果不随之降价，则实惠偏好型的顾客又会大量流失。最后，百货公司通常的选择是放弃被攻击产品，将更多的货架空间转向获利率更高的化妆品或流行的服装产品，这种转移虽然暂时保持了百货公司的盈利水平，但也为下一次的低端破坏留下了空间。
这种破坏性创新战略从本质来看只是革新了行业传统的商业模式，并没有开辟新的市场，其通过低成本策略吸引了在位企业看来最不具影响力的客户，进而不断壮大客户规模。低端破坏不只是单纯的成本压缩，而是在对消费者价值偏好进行深入剖析的基础上，通过对消费者没有额外效用的组件或功能的减少来降低成本，并将这部分节约的收益让渡给消费者，提高消费者总效用，从而获得客户资源，实现生态位的分离。
（二）新市场破坏的生态位分离
新市场破坏创新是指将创造全新的客户价值感知体系，从而将原来不存在或潜在的消费群体变为实际的市场份额。新市场破坏创新的最初体验者都是不具有相关消费经验的客户――他们之前没有使用过与之相似的主流产品的经验。比如佳能的台式复印机就属于新市场破坏，因为它使之前没有复印经验的客户开始方便的在办公室复印资料，而不是将原件拿到专门的高速复印中心由专业技术人员协助完成这项工作。
新市场破坏创新的主要任务不是直接与主流产品进行竞争，而是努力扩大自己产品的异质性，争取潜在的消费群体。Christensen认为新市场破坏虽然在初期并不与主流产品发生激烈竞争，但随着创新产品性能的改进，其最终足以让顾客脱离原有价值结构，进入这个起初从最不挑剔的市场层级发展起来的新的价值网络。破坏性创新不会主动侵犯主流市场的生态位，而是使客户脱离这个主流市场而进入新市场的生态位，因为这些顾客会发现新产品要比旧产品更加便利。
（三）混合破坏的生态位分离
第三种生态位分离的方式是混合式破坏。这种破坏性创新战略是低端破坏与新市场破坏的综合体，事实上，Christensen认为大部分的破坏性创新都带有混合特质。比如，西南航空公司实际上是通过混合性破坏获得高速增长的。它最初以不乘坐飞机的顾客作为目标对象--也就是以前经常使用小汽车或公共汽车的人群，但西南航空公司同时又从主要航空公司的价值网中的低端市场拉拢了大量客户。嘉信理财公司也是一个混合型破坏者。它采用了降低交易成本的方式从全程服务商（收费较高）那里掠夺了部分客户，但是它又通过吸引那些过去的非股票投资者――比如学生，开始购买和交易股票的方式创造了一个新的市场。
五、小 结
生态位理论认为企业的竞争优势来源于生态位的差异。后发企业在既有的生态位宽度下，如何实现生态位的扩大或生态位的分离，开辟新的生态位空间，实现跨越式发展的战略选择多样，而破坏性新创新战略是后发企业的重要选择之一。破坏性创新战略是通过低端破坏、新市场破坏、混合破坏等多种生态位分离的方式，实现了生态位的差异，从而使后发企业适应了环境的限制，获得了更多资源，形成了新的生态位。从这个意义上来看，新的生态位的形成也可能是技术中断的结果（Brittain&Freeman，1980）。Tushman 和Anderson（1986）认为，由技术变革而导致的产品替代会损毁现存公司的能力。诸如水泥（1872）、定期航线（1924）和平纸复印（1959）等新的产品种类的出现则要归结于基础技术的创新。后发企业基于基础技术上的破坏性创新战略促进了产品、服务与商业模式上的投资收益持续提高，促成了生态位的差异，并创造或进入了新的利基市场，扩大客户的规模（Thomond & Lettice，2002）。
[注 释]
① 海森伯格原则又称测不准原理也叫不确定原理，是海森伯格在1927年首先提出的。起初是一个物理学概念，反映粒子轨迹无法进行精确测量与描述，观测者本身的介入有可能改变观测的结果。后被引入社会学领域，用来指代那些难以观察或深入测度的事件。
② 彼得・德鲁克（1985）在《创新与企业家精神》一书中其正式提出了小生位的概念。
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Latecomer Firms' Destructive Innovation Strategy
Based on the Niche Theory
Guo Zheng 1, 2，Ji Dan 3
（1. School of Management，Fudan University，Shanghai 200433，China；
2. Shanghai Academy of Quality Management，Shanghai 200050，China；3. Shanghai Jiaotong University，Shanghai 200030，China）
篇5
本章重点
一、名词解释
1.三向地带性(经向地带性、纬向地带性、垂直地带性)2.湿地√
二、问答题
1.地球上有哪几个主要的生态系统?
2.什么是热带雨林，其主要植被特征有哪些?世界有哪三大主要热带雨林?
思考题
一、名词解释
植物地理预测法则
二、问答题
1.简述均衡大陆植被模式。
2.中国植被分布的水平地带性有何规律?
1、下列生态系统中消费者食物专一性强的是(A)
A.热带雨林
B.湖泊
C.温带草原
D.荒漠
2、食物网结构比较简单的生态系统是(D)
A.温带草原
B.落叶阔叶林
C.淡水湖泊
D.极地冻原
3、生产力和生物量的生态系统类型是(B)
A.草原
B.森林
C.海洋
D.农田
4、常绿阔叶林生态系统的主要分布区位于。(B)
A.热带
B.亚热带
C.温带
D.寒带
5、落叶阔叶林生态系统的主要分布区位于(C)
A.热带
B.亚热带
篇6
【关键词】学生组织;态度;发展状况
引言
当代高校学生组织数量多不胜数，每个高校里都有学生组织。随着我国进入高等教育大众化阶段，国家对人才的培养方式也发生了很大的变化，从以前的填鸭式教学变成了引导式教学，甚至是希望由学生自己去探索发现。大学生群体逐渐发生变化，价值观念也在时代的飞速发展中悄悄变化，学生更渴望自己的个性能被发展。在学生组织里，学生的能力可以得到锻炼，团体的凝聚力也可以在这里得到体现。作为一个大学生，我们有必要了解我们去参加的学生组织，了解当代大学生对学生组织态度及学生组织发展情况。
一.学生组织的作用
现代学校中的学生组织多是由广大学生选举产生，也应为广大同学服务，并要纠正自身的一些错误思想。学生组织应把自己当成纽带桥梁，以使师生间有更好的沟通。学生组织凡事要以学生为重，一切从学生自身出发。在处理事情时，要考虑到学生的处境，从而与学生建立深厚的情感基础。学生组织的成员在自己的班级中既要服从班级的管理，又要积极地帮助其他班干部管理班级秩序，组织班级活动，树立良好的会干部形象，这样才能在促进和谐校园建设中起到先锋模范作用。
作为一个学生创办的组织，学生工作应接受老师的指导，但也不能完全依赖于老师。老师可以给予指导，但学生也应该有自身的理性思考，将老师的指导与自身的理性思考相结合，既保证了学生组织工作的正确性，又保证了学生可以在这个组织中充分的锻炼自己，发挥个人特长，为集体的活动提供优势。在双方共同努力下完成的工作，才更有意义和价值，更有利于促进和谐校园的建设。
二.对学生组织的态度
1.学生对学生组织的态度
（1）.进入学生组织
对于支持进入学生组织的同学的各种想法，将其整理即形成以下几点。
第一，从大学学生组织制度来看。往往大一时只能做个小干事，一方面是因为新生刚刚进入大学对大学生活并没有完全适应，很难拿出精力来管理组织的事务;另一方面新生对自己所在组织的工作职责并不清楚。大一时，老生往往会多承担一些工作，因此新生加入学生组织就不会过于影响学习和生活，只需要花一些精力去了解部门情况和工作。大二时，学生已经很好的适应了大学生活，可以做到在不影响学习生活的基础上参加组织活动，并可以开始锻炼自己的领导能力。大三时，有些人成为主席，这就更需要有良好的领导能力和组织能力。
第二，在参加各种学生组织面试的过程中，学生可以学会如何做到脱颖而出。新生入学时要多参加各种活动，学生就需要好好表现，凡事要积极一点，自己的学习生活也因此变得丰富多彩。比如要在老师面前要积极大胆的表现自己的同时要做到把握说话的分寸，给人以沉稳的形象。久而久之，这种行为从刻意的变成了一种良好的习惯，尊重他人也赢得他人的尊重。
（2）.反对进入学生组织
反对进入学生组织的同学同样不少，对于他们的想法也整理出了以下几点：
第一，认为从学生组织中出来的人大多没有真才实学，更多的是只学会油嘴滑舌，尔虞我诈。得到的锻炼是有，但更多的是学会阿谀奉承，欺软怕硬，这对于即将步入社会的大学生来说有严重负面影响。
第二，新生们在最初都是认真地选择并且满怀热情地投入到自己感兴趣的组织中去，都希望能为自己的大学生活增彩添色，但慢慢地他们都会发觉他们所想的与现实是有很大差距的。基本上规律就是：学生组织所选择的人都是干事情的人，新生所要做的是多做事少说话。因此在第二年时大部分因理想的棱角被磨钝了而自动退出。
第三，认为参加学生组织并且达到一定高度时会让人养成不好的习性。比如有人当干事的时候很低调，可是当其得到了理想的位置的时候，会把所有工作交给下面的干事，而自己却不作为。这样的学生干部不能够真正的理解学生干部的意义，更是玷污了整个学生组织的良好形象。
（3）.对是否进入学生组织保持中立
这一方的同学往往是取决于自己所在学校的环境和政策以及自己对未来的打算。有些学生也很担心自己能否做好自己的工作，一旦办事没办好或者没有什么作为的时候，同学们的评价就会差，自信心就会受到打击。而当工作或者活动做的好、办的漂亮时会得到老师的肯定及赞赏，自信心也得到加强。但要牢记不要在学生组织的事情上过分亲密，不在其位不谋其政。对于一个新进的成员，首先要判断好了环境，再去适应环境，在一个新环境里，要判断别人所处的位置和自己所处的位置。因为学生组织的形式也是有些类似于社会上一层一层的上下级关系的。正是因为各方面原因，一些想要获得锻炼的学生，害怕自己一旦进入学生组织会无法做好自己的工作，也致使这些人对是否进入学生组织表中立态度。
2.教师对学生组织的态度
教师作为学生的引路者，导航人，自然是希望大学生能在高校中发展的更好。在学校的组织活动中能发挥出自己的优势，充分展现自己。所以，教师支持学生组织的创立和发展，并且希望学生能在学生组织中得到锻炼。但是，也常常会发生一些学生因为学生组织的活动而请假不去上课或者直接逃课的事情，教师希望学生在锻炼自我能力的同时，也能学好学生自己的专业课程。
3.工作单位对学生组织的态度
在现在这个飞速发展的时代，工作单位需要需要的是能自主思考、有创新能力的新时代人才。现在的单位，除了个人的专业知识水平，个人能力用人单位也很看重。而大学生的能力，就是在学生组织的工作中一步一步锻炼出来的。用人单位需要的是人能够自主解决问题，而不是领导告诉你去如何解决，如果什么事情都需要领导告诉你，那你还有什么竞争优势呢？用人单位又有什么理由只选择你而不选择其他更有自主能力解决问题的人才呢？所以，工作单位也是相当认同学生组织的工作。在学生组织里，学生可以更好地锻炼自己，渐渐开始体会社会上的一些相处模式。
三.学生组织发展状况及对策
1.现今学生组织的发展情况及存在问题
21世纪是一个综合国力竞争的时代，同样也是全方位高素质人才的竞争。在高校对高素质高质量高教育的人才培养中，学生组织已成为在新形势下提高学生综合素质及能力的重要团体，它不仅丰富了当代大学生的课余生活、调整了他们的知识结构、陶冶了自身思想情操，增强了艺术修养，而且还增强了他们自身的成才意识和竞争意识、密切了人际关系、增进了身心健康、锻炼和培养了多种能力。但是，学生组织由于是学生创办运行，其工作主力是学生。大学生们虽然都已经成年，但在很大程度上心智还不够成熟，人格还不够健全，在遇到事情时很有可能会情绪大于理智，由情绪主导做出来的事情很有可能很难使人满意。也就会完成不了工作甚至产生更大的坏的影响。对于学生组织的选择盲目的追求兴趣或目的性太强并没有发现加入学生组织真的真正意义和目的。从某种意义上说，大学生对学生组织态度的调查存在着不容小觑的重要性，是一个急待发现与解决的问题。对于学生组织发展状况这一方面的研究还是相对较多，不过历史发展到一个新时期，各大高校的学生组织也有了全新的时代特征及其发展趋势。对于着重调研新时期学生组织的发展特点的研究刻不容缓，现在社会非常需要这样一个研究来总结概括出新时期学时组织的发展状况。
2.关于学生组织建设过程中存在问题的解决办法
（1）对于部门建设与发展
第一，学生组织的各个部门，大家需要亲如兄弟般团结在一起。俗话说的好“上梁不正下梁歪”，因此要切记主席部长要做好榜样。如果一个部长，一个主席不带头做好某件事，那下面的干事很难做好，而只有一块去做好一件事情，才会体会到那种成功的感觉。因此，不团结，和这个部门的带头人有很大的关系。
第二，公平的对待部门里的每一个人。想要带出好的接班人，在开始的时候一定要对所有干事一视同仁，把我们自身所会的东西倾心交给每位干事，而每位干事今后的表现才能够决定了他是否值得部长去帮助和提携。把被动的去选择看重谁，把工作交给谁去做，变成干事们积极的去表现，主动的去工作，这才能使学生组织的工作事半功倍，这才是学生组织可以很好得发展的前提。
第三，作为干事，学生也应当认清自己的目的和立场。学生一开始进入部门，不少是为了获得加分。在这里，学生需要认清，加入部门，是可以获得加分。但是，加入部门的意义更多的是在于锻炼自身能力，提高自身素养，使自己在遇到紧急情况时也能做到临危不乱，有条有理地将问题解决。并且，在部门里，也可以认识不同年级，不同专业的学生，大家在共同为了同一个目标而奋斗，这也是一件相当激动人心的事情。
第四，作为老师也因当给予一定的指导。大学生虽然都已经成年，但还未真正进入社会，未曾深入了解过社会中人与人的交往方式。对于新入部门的同学，老师也应当从一些小事开始锻炼学生，使学生获得自我发展自我提升的能力，并且锻炼他们的应急处理能力及防骗能力，使学生在为部门做事时能更加平稳安全。
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如何改变这一现象?我校语文教研组经过两年的探索和实践,找到了一条较为有效的方法:开展丰富多彩的第二课堂,用灵活多变的形式,去吸引学生参与,激发学习兴趣,点燃学习热情,在活动中逐步提高学生的语文能力。具体做法如下:
一、以手抄报为阵地,让学生去争“最佳主编”的称号
为了鼓励和引导学生多读书、丰富语言积累,我们大力提倡办手抄报,统一要求用八开的图画纸来办,每期四版,每版一个编辑,四个编辑中选一名做主编,期期必须有报题、有插图。每月月底,以年级为单位,举办一次手抄报展评,抽出9名语文教师做评委,从每个年级里评出3份最佳报纸,这些报纸的主编成为本月的最佳主编,在学校公开表扬,并颁发奖状和奖品。
在“最佳主编”这个桂冠的吸引下,同学们利用课余时间,主动去翻书读报,认真地做读书笔记,精心编选文章,认真设计版面,仔细推敲报题。两年来,共创办了1600余份手抄报,评出170余份设计精美、图文并茂的最佳报纸。单是报题就五彩缤纷、生机勃勃。如《太阳雨》、《星星河》、《青春文萃》、《青春笔会》、《文苑》、《新起点》《七彩风铃》等等。办手抄报激发了学生的阅读兴趣,开阔了学生的阅读视野,对同学们读写能力的提高起到了积极的推动作用。
二、把“演讲家”、“百灵鸟”、“辩论家”、“故事大王”、“语文专家”等桂冠挂出来,让学生去争去拼
学校每两周就要举行一次综艺活动,积极为学生搭建才艺展示的舞台。这些活动内容丰富多彩,诸如:演讲比赛、朗诵会、故事会、辩论会、语法知识竞赛、歌舞晚会等。每次活动都提前两周贴出海报,挂出对用的“桂冠”、“称号”,给学生充分的准备时间,激发他们的竞争意识,让他们积极主动地去练习,去琢磨,去请教老师。比赛开始时,评委当场亮分,当众公布结果,当场颁奖,增强竞争气氛,刺激学生的表现欲、争胜心,让他们人人都想“露一手”、“火一把”。活动结束后,把比赛结果在校园广播室滚动播出,把那些“王”们、“家”们炒红、炒亮、炒得“家喻户晓”,炒得让其他学生眼红、心急,激起他们的挑战欲望,然后,每两周利用星期日晚上举办一次“银河之星”擂台赛,让“挑战者”去挑战上一期的擂主,这样,那些夺得了冠军的学生始终有压力,始终不敢松懈,只能不断进取。于是就形成了你追我赶,共同前进的局面。在一次次的比赛和挑战中,同学们得到了锻炼,不仅语文能力不断提高,同时也提高了他们的胆量,增强了他们的信心。
三、以《山花》为阵地,用“小作家”、“小诗人”的称号激发学生的写作欲望
学校创建有山花文学社,而且创办有社刊《山花》。文学社每月举办一次文学讲座,讲座由具有一定写作经验的老师主讲,每月举办一次会员习作交流会,同学们带上自己的习作,相互交流,自由评点。辅导老师抽出一两篇当场点评,明示文章的优劣得失。每两个月出一期社刊,刊发会员的优秀作品,篇末加上老师的点评。然后从每一期中选出5篇优秀习作,定为本期最佳作品,作者获得“小作家”、“小诗人”称号。随后,将这些优秀作品在校园广播室反复播读,造成强大声势,让这些小作者有成了“作家”、“诗人”的自豪感,从而激发和带动更多的同学去写作、去练笔,逐步提高写作水平。
四、去春游、去野炊,让学生走进大自然,沐浴七彩阳光
每一年的春秋季节,学校经常组织学生去春游或野炊,同学们走进了山花烂漫、生机勃勃的大自然,小草、野花、山林便走进了同学们的散文里,鸟鸣、山呼、水笑便走进了同学们的诗歌中。在云淡日丽、金风送爽的背景里,同学们升起袅袅炊烟,吃着自己做的饭、炒的菜,心中便涌起了无限激情,燃起了写作和表达的热望。难怪一个学生在野炊时拍的照片上写上了这样一句话:“海边的孩子爱大海,山里的孩子爱大山,不同的背景,一样的情怀。”去春游、(下转30页)(上接31页)去野炊,让学生走进大自然,沐浴在灿烂的阳光下,打开心窗,放飞想象,对着蓝天、白云尽情抒发心愿吧!
五、办书画展,给课文插图,排演课本剧,把无声的文字形象化、生动化、立体化
学校每学期要以班级为单位举办一次书画展,排演一次课本剧。书法以硬笔书法为主,以抄写优秀诗词和散文为主要内容,绘画提倡给课文插图。在去年的书画展中,八(2)班学生王延杰的《海燕》插图,九(1)班学生楚燕飞的诗歌插图《望天门山》、《秋思》,九(3)班学生李亚楠的《水浒》人物肖像等,深受师生好评。同学们在给绘画命名时,也字斟句酌。如李秋丽的水彩画《落叶归根》展出后,文学社的几个同学认为画名太直白,先是提议改为《秋》,取义落叶知秋。后来又经过思考,改为《吻》,他们说落叶回归大地,化作春泥更护花,这是女儿对大地母亲的回报,再还妈妈一个吻。以《吻》为题既有诗意,又含蓄深沉。课余时间,同学们结合课本,排演课本剧,《蚊子和狮子》、《孔乙己》、《范进中举》等课文都被搬上了舞台。这些活动生动有趣,把无声的语言形象化、生动化了,同时在表演和绘画的过程中,也加深了对课文的理解和深层思考。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”第二课堂是丰富多彩、五彩缤纷的,若加上灵活多样、生动有趣的组织形式,很容易激发学生的学习兴趣,使他们“好之”、“乐之”,主动进行探究性学习,不仅可以拓展语文学习和运用的领域,还可以在学习实践中形成自己的独特体验,同时又可以培养学生观察生活的良好习惯,关爱自然和生命的美好情感。可收一石三鸟之效,不妨一试。
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1．生态式教学模式
(1)生态式教学的理论基础。生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。按照生态学的原理，生命的繁衍生长是靠不同物种之间的共生和互生来支撑的。生态这一概念被用到很多领域，所谓“生态式教育”就是一种为改变各种知识之间生态失衡状态，形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育，它的目的是培养出真正具有智慧的“开放型专家”。
(2)生态式教学模式用于高职艺术设计教学的必要性。高职艺术设计教学虽然已经得到了长足的发展，但还存在着一些问题。首先，艺术设计专业的学生专注于设计本身的理论学习和创作，很少能够将生活中的常识以及与设计有关的艺术类型应用到实际的设计实践当中，这使得学生们的设计作品创意面较窄，缺乏“灵魂”;其次，设计专业教学的模式较为老旧，个人创作和大课堂型的讲授始终是最基本的教学模式，这样的教学割断了设计与应用之间的必然联系，不利于学生职业能力的发展。生态式教学模式重视将学生的学习以及知识的应用放在一个真实的大环境当中，以各门类知识的综合应用来促进某一学科的学习，正是解决高职艺术设计教学问题的有效方式，值得我们进行尝试。
2．高职生态式艺术设计教学模式的构建方法
(1)以学生学习需要构建教学目标。构建教学目标是任何一种教学模式应用的基础，而从生态教学的角度入手，教学目标的设计就应该体现出其“生态性”，不仅要与其他艺术类学科综合，还要符合学生的学习需要。例如，在进行室内装饰品设计的教学之间，我先请学生们对自己家里的室内装饰品和摆设进行回忆并画出图形，并请学生对“自己想要的生活空间的风格”进行简单的描述。这样的教学资料收集，能够使教师通过学生生活环境的了解发现学生对于室内装饰的基本概念和设计的出发点，然后，通过生活空间风格的掌握，为学生的设计学习准备更充足的参考资料。学生们给出的室内装饰品和摆设图形甚至包括了形状各异的鱼缸、烟灰缸和收纳盒等，与传统教材上的教学设计实践内容并不完全一致，那么，室内装饰品设计教学的设计目标，就被设定为“按照自己所喜爱的风格，对自己家里的室内装饰品进行改造设计”，这一教学目标一经设定，其本身就是尊重了学生的原生生态艺术环境，在此基础上进行的教学，也能够使学生的设计作品更贴近设计工作的实际需要———为生活增添美感。
(2)采用个性化的教学方法。进行生态式教学的关键是使学生在学习过程中能够将各种有利于艺术设计的元素融会贯通，综合应用，能够触类旁通，从其他艺术类知识或者生活常识中寻找到设计的灵感，从而进行艺术性和实用性结合的设计。然而，不同的学生由于其成长环境、对艺术的认知程度以及对其他门类艺术的了解程度都不相同，因此，要进行生态式教学，教师就必须采用个性化的教学方式，激发学生对自身、对自己已有的知识系统进行生态化建构。例如，在进行首饰设计教学时，我采用的方式是请学生收集首饰的图片，将这些图片进行分类，然后寻找到其他艺术作品(歌曲、音乐、图画、文学作品等)来对每一类图片进行描述，再选择其中某一个类型完成设计作品。这个教学过程从表面看上去是对学生的整体教学，实际上，学生收集到哪些图片，怎样进行分类，用哪类艺术作品进行描述，都是体现学生个性的过程，在这个过程中，学生会自然而然地体会到艺术门类之间的联系，能够对自己的艺术表达风格进行更明确地把握，设计出的作品也更能够凸显个性，也符合首饰设计本身的意义和价值。
(3以项目工作的模式进行能力培养。学习领域的每个学习情境就是一个生态系统，如何使学生在这个系统中，在完成设计项目的过程中，综合职业能力能够自然而然的生发，取决于这个系统是否形成了良好的生态关系。艺术设计的生态系统营造需要打破学科间的界限，将与完成设计项目相关的内容纳入其中，如不同学科的知识、不同类型的设计、多种媒介的艺术等等，通过这些内容的引入，可以引发学生的创作欲望;通过深入的剖析，使学生能够多角度的思考;通过长期的训练能够健全学生的审美心理结构，提高专业设计素质，使其具有可持续发展的能力。这种艺术学科与其他学科之间、艺术学科内部的各艺术门类之间、艺术欣赏与艺术创作之间的相互融合、互生互补，能够形成和保持一种良好的生态关系，使能力具有自然生发的土壤和环境。
3．结语
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关键词：高职院校；大学生；就业心态
随着高等教育大众化的到来，各类高校积极扩大招生规模，各层次高校生源不断增多，毕业生数量逐年递增，就业压力愈加明显。高职院校大学生由于学历层次和自身特点，在竞争激烈的就业市场中不具有优势，会直接影响就业心态和就业价值取向。因此，认清就业形式，转变就业观念，学会心理调适，培育良好的就业心态，全面、客观地了解自己、评价自己，做好职业发展规划，对于提升就业竞争力显得尤为重要。
1高职院校大学生就业心态的不良表现
1.1易出现焦虑和自卑心理
高职院校的大学生们习惯了“象牙塔”内的安逸生活，当步入社会、加入就业大军时，心理易出现波动和变化，比较普遍的心态体现为焦虑和自卑。对就业的焦虑，对未来的担忧，担心面试受挫，担心找到不到满意的工作，担心职场人际关系紧张，等等。由于高校本科生和研究生逐年增多，专科生在学历层次上处于劣势，高职学生易产生“低人一等、技不如人”的心态，而这种心态会影响学生的就业自信心，影响表现力和创造力，表现为面试时缺乏勇气，不敢表现和推销自己，处于压力时更显得紧张与不安，患得患失，当面试发挥失常时，则更会加剧自卑心理。
1.2盲目自信，拈轻怕重
有的同学自认为在学校担任过学生干部，获得过奖学金，并且工作能力强，便容易盲目自信，心情浮躁，不愿从事基层工作。他们往往缺少对外部就业环境的了解，对自身核心就业竞争力估计不足，过于高估自己，眼高手低，就业定位不准，容易导致在就业竞争中受挫。一些学生受家庭教育环境和自身习惯的影响，导致娇生惯养，在学校期间娇气、懒惰，当面临找工作时，更是持着“任务少、工作轻松、挣钱多”的就业心态，拈轻怕重，缺少责任感，往往错失了一次又一次宝贵的工作机会。
1.3急功近利，患得患失
某些学生择业时功利心较重，急功近利，过分看重个人利益，尤其在意工资、待遇、地位，一心奔向大城市。但是，对自身能力和就业市场估计不足，容易屡遭挫折，造成就业心理的变化，影响未来的职业发展。有些同学好高骛远，患得患失，这山望着那山高，容易陷入择业误区。职业的选择也是对机遇的把握，错过机遇，将会与成功失之交臂[1]。
1.4依赖从众，逃避迷茫
有些学生对自身能力和就业环境缺乏了解，依赖心理较重，导致从众，看到别人选择了好公司，自己也去应聘，却没有结合自身能力和素质进行合理定位，不清楚自己需求和招聘单位对应聘者素质的要求，则往往造成面试失败；个别同学不想较早步入社会，便躲在寝室玩游戏，抱着能拖一天是一天的消极心态；有些同学打着专升本的大旗来逃避就业，他们不是真正的想专升本，而是以专升本的名义躲避就业；还有部分同学处于迷茫状态，迟迟未能拿定主意是就业还是专升本，对兴趣和能力估计不足，缺少勇气和决断力，处于迟疑、彷徨、迷茫的状态。1.5社会经验不足，抗压能力较弱如今的高职毕业生大多是95后，在家娇生惯养，很少经过社会历练，社会经验不足，自理能力较弱，抗压能力较差。很多同学自私自利、个性张扬，步入工作岗位后，由于工作任务多、压力大，易产生消极、怠慢情绪，工作中容易出现失误，当面对领导的批评时，又表现为不满，甚至跳槽，抗压能力较差，工作不稳定，心理仍不够成熟。
2高职院校大学生就业心态影响因素分析
2.1内部因素
一方面，学生自我认识和评价不够准确。很多高职学生在高中不被老师重视，成为课堂上的“隐形人”，他们自我意识较强，但是自我评价不够准确，对自身没有准确的认识[2]。他们没有形成良好的学习习惯，缺少自我评价意识，职业发展规划不清晰，当面对复杂的社会环境下的就业压力时，调整心态的能力不足，容易形成不良的就业心态。另一方面，择业动机更加多样。如今的大学生认为就业不仅仅是“养家糊口”的手段，而且是实现人生理想，发挥个性与兴趣的途径[3]。他们择业时更多地考虑工作是否符合他们的个性需求和是否满足理想的个人收入，但是对就业市场、就业政策不甚了解，对自身能力估计不足，找到适合且稳定的工作比较困难。
2.2外部因素
其一，市场经济的发展影响着高职大学生的就业心态。在如今经济快速发展时代，面临着来自各方面的压力，人们对金钱更加看重，导致新的择业观的产生，同样，对应届毕业生就业心态产生一定的影响。很多学生由于个人观念和受周围人或环境的影响，对高工资工作更加青睐，甚至在追求高收入的同时，却忽略自身的职业发展。其二，学生家长的价值观和教育培养理念对孩子的就业心态产生一定的影响。有些家长能力和素质有限，难以对学生进行正确的就业指导；有些家长采取放任自流的形式，不关心孩子的就业和职业发展；也有些家长大包大揽，将自己的意愿强加于孩子，未能站在孩子的立场考虑，往往孩子选择的是父母认可的但自己不愿从事的工作，即使步入工作岗位，也难以实现自身价值，不利于未来的职业道路发展。其三，高职院校的就业指导对学生的心态产生影响。很多高职院校都开设了就业指导课程和职业生涯发展规划课程，有助于提升学生的就业认识，提高面试技能。但是，对学生就业心态调整和培育方面仍需给予重视，应安排相应的课程或讲座，为学生答疑解惑，促进其养成良好的就业心态。
3高职院校大学生就业心态的对策研究
3.1客观了解自我，做好职业规划
高职大学生需要全面、客观地认识并评价自己，明确兴趣、特长、优势、劣势、价值观和择业观，扬长避短，取长补短，提升综合素养。同时，认真分析就业形式，了解就业市场和就业政策，了解自身具备哪些技能，想从事哪些工作，清楚用人单位对毕业生素质的要求，做好职业发展定位，就业期望值应该与自身能力素质相匹配，选择稳定的、有发展前途的工作。做好职业发展规划，所选职业要适合施展自身才能和抱负，不要一味地追求物质待遇和地域条件，要结合自己的专业特长、志向和职业发展，精准就业，争取在就业大军中处于主动地位。
3.2加强心理调适，积极面对就业
高职大学生应提前做好就业准备，保持平常心，以平和、向上的心态面对竞争激烈的就业环境。积极转变观念，强化择业自主意识。坦然承认自身学历和能力方面的不足，积极主动弥补，在大一、大二时就应夯实专业技能，多参与社会实践活动，为促进成功就业增加砝码。当面临面试失败、就业不顺时，应坦然接受就业压力，及时调整就业心态，为自己解压，客观、全面地审视自己，总结经验，弥补不足，尝试多次择业，对每次的面试经历进行归纳和总结，以凝练成心得，为下次的成功就业做好铺垫。心向阳光，以积极乐观的心态面对就业。
3.3家长关注就业，给予合理指导
高职应届毕业生家长应主动关注就业动态，多了解就业政策，为孩子提供可行、合理的就业建议。同时，家长应尊重和理解孩子的就业想法，不应将自己的就业意愿强加于孩子，放手让孩子自主选择适合自己的工作，家长负责为孩子的就业把关，促使孩子树立正确的就业观念，提高就业的精准度和成功率。家长多关注孩子的就业心态变化，当发现孩子受到挫折、情绪低落时，要及时与孩子沟通，缓解孩子的压力，调试好就业心态，多支持、鼓励孩子勇于面对就业竞争，多给予可行的就业建议和指导，培育孩子树立正确的价值观和择业观，提升就业竞争力。
3.4加强就业指导，提高就业认知
高职院校要重视就业指导，从大一新生的入学教育到应届毕业生的就业指导，就业思想应贯穿于大学三年的教育中，通过形式多样的就业指导课程，以理论和实践相结合的方式，来增强学生的就业知识储备和就业竞争力，帮助大学生树立正确的就业观。同时，通过开展简历制作大赛、模拟职场精英挑战赛等丰富多彩的活动，让同学们参与到活动中，提前感受就业氛围，提高求职技能，以应对竞争激烈的就业环境。通过就业指导课、班级就业座谈会、职场达人经验分享会等形式，加强应届毕业生的就业认知，合理定位，认清就业形式，了解社会需求，避免盲目从众，结合自身优势和特点，选择适合自己的工作。
3.5学校各部门合作，积极推动就业
通过开展职业生涯规划就业指导课，促进学生了解就业政策，汲取就业知识，提升求职技能。学校就业指导部门通过举办人才招聘会，拓宽就业渠道，有助于缓解学生的就业压力。在大学生中积极开展创业教育，让学生树立正确的择业观，开发创造性思维，提升综合素质和实践能力，积极参与就业竞争。学校社团组织可以成立创业社团，鼓励学生感受创业氛围，通过开展创业大赛，进一步提升创业能力。高职院校辅导员通过班会、就业座谈会等形式，向同学们传递就业信息，帮助学生树立正确的价值观和择业观，及时关注并了解学生的就业心态，给予关怀与帮助。建议学校心理咨询中心成立就业心理咨询室，帮助应届毕业生排解由于对就业的迷茫或面试失败造成的焦虑、自卑等心理压力，充分释放学生的心理压力。帮助学生树立正确的择业观，养成良好的品格和品质，了解自身优势，增强就业勇气和信心，为就业打下坚实的基础，有助于学生找到适合自己的稳定的工作。
参考文献：
[1]山绍芬.浅析高职院校大学生就业心理调试[J].教育论坛，2008（92）：78-79.
[2]吕尚苗，解庭伟.高职学生良好就业心态的培育[J].教材教法，2012（144）：80.
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自古“文以载道武以修德”，太极拳作为一种中华传统文化的载体，其文武兼备的内涵博大精深必有实据而非空穴来风，如同天地玄黄星移斗转江河奔涌草长莺飞等等万事万物生长运行都有自己特定的章法、仪轨一样，太极拳自创始至发展中也逐渐形成了并仍在不断丰富着的一整套有章可循有章必循的规矩、法度。这些规矩法度是太极拳自创始人开始的大师们一代一代亲身体会、琢磨、砥砺出来的智慧结晶的集大成总结，是习练太极拳希望有所成就者遵之则成、违之则谬的不二法门，也因此成为了太极拳文化不可分割的有机组成部分。
陈式太极拳的老架一路（74式）是最古朴的太极拳套路，每一招每一式都看上去动作简明而实际上要义繁难。从最基本的手、眼、身、法、步的形态到最奥妙的螺旋缠丝劲的运用，其要义虽用尽天下笔墨亦难尽述其万一。此说绝不夸张。仅以掌型为例开说，陈式太极拳的掌型要求是瓦棱掌，五指伸直而掌心内含，拇指与小指有微微相合之意，中指挑领。其原理何？中医学认为，人体有四梢：舌为肉梢，发为血梢，牙为骨梢，指（趾）为筋梢。所谓梢，即是指人体的肢体或器官或血液或骨骼或筋脉的最末端，手指（脚趾）即是人体筋脉的最末端。太极拳始祖陈王廷在其拳经总歌《四梢第四》中写道：“然捶以由内而发外，气本诸身而发梢。气之为用，不本诸身则虚而不实，不行于梢则实而仍虚。”又说：“四梢足，而气自足矣，岂复有虚而不实，实而仍虚之弊乎？”要义是说讲究“行气”的太极拳如果不能使“气”达于四梢则定会虚实失当，由此可见练“梢”、练拳过程中对于“梢”的锤炼、通达对于太极拳习练的重要性，也说明了作为“筋梢”的手指在习练太极拳过程中“伸直”、“微合”、“挑领”绝不是可有可无可做可不做的细枝末节，而是关系到成与不成的大是大非 。从基本要求来看，做到这几点并不是很难，可是一趟老架一路74式打下来始终不变地遇到出掌的时候就不折不扣自然而然是这种掌型，除大成者外谁能做到？大成者之所以大成也正是因为他们做到了包括掌型在内的所有要诀密钥才成其为大成者。这是不是练拳经年而无所成者之所以无所成的原因之一或没有之一就是原因呢？
大师陈鑫在《太极拳论》中说：“一身必令上下相随，一气贯通。” “发令者在心，传令者在手，观色者在目。此心、手、眼三到之说，缺一不可。”这里再次提到了手的当紧之处。当代诸多太极拳名家在教授太极拳时反复强调太极拳练的是“整劲”，“一动浑身无有不动”，也旁证了手和全身的关系。操拳时手指伸直，全身筋脉方能极尽舒展，气息意念方能周行无碍；拇指和小指微合，意为“开合有度虚实合宜”；中指挑领，带动脊椎“立身中正不偏不倚”。仅此一个小小的“梢节”，即有如此讲究，即能发生如此“法力”，提领太极拳习练者逐步窥见“意到气到，气到力到”的玄妙境界，最终登上技击和养生的峰巅。可见“小处不可随便”绝非一句笑谈。
由于作为人类交际工具的语言本身的天然缺陷，大师们在口传太极拳要诀的时候客观存在着“词不达意”不能尽述的无奈情形，久远之后的文字传承又不可避免地出现再次“打折”的情况，这些实情的存在使得太极拳在传承过程中总是会或多或少丢失一些弥足珍贵的宝典，使得继承者在接受太极拳真传衣钵时会或多或少遗漏一些稀世绝学，这是无可奈何的事情，是上苍在武学领域给人类留下的“缺憾的美”。既如此，后学者跟随老师亦步亦趋尚有可能留有遗憾，那么“尊法度守规矩”就显得尤为重要。前文仅只论到了手的一型――掌型，也只论到了对掌型的些须皮毛感悟，就已略感口干舌燥，推而论之与全身那么多器官组织有关的要紧关隘都需要谨守，说这些规矩法度“浩如烟海”绝非危言耸听。因此，静听、细悟、恪守明师的教导并遵照苦修是想在太极拳学习中有所成就的唯一路径，舍此无他。
