探究学习教案范文
时间：2023-11-17 17:20:45
导语：如何才能写好一篇探究学习教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：奥林匹克竞赛；“学案导学”；教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）19-0048-03
进入21世纪以来，高效地培养高素质的人才是各国教育关注的焦点。党的十明确提出要“深化教育改革，全面实施素质教育”。信息学奥林匹克竞赛是教育部和中国计算机学会举办的一项益智性的竞赛活动，每年为国家选拔出许多优秀的计算机人才。然而，信息学奥林匹克竞赛开展情况不太乐观，同时，信息学奥林匹克竞赛教法、学法单一，使教学效果大打折扣，目前，处于一种尴尬的地位。因此，信息学奥林匹克竞赛课堂教学如何提高课堂效率，改变学生的学习方式，有效地提高教学质量，成为一线教师所要研究的重要课题，理应积极探究其教学模式改革。
一、信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式设计
全国和谐教学法研究会理事长、天津市教科院基础教育研究所王敏勤教授曾经说过，“课改进入深水区，改到深处是模式”。那么，什么是教学模式呢？教学模式可以理解为开展教学活动的一整套方法论体系，它实质是在一定的教学思想或教学理念指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式是在“尊重学生，相信学生，全过程放手让学生学”的教育理念指导下，以学案为载体，以教师的“诱导”、“引导”、“疏导”、“指导”四环导学为主要教学方式，以学生的自主探究、自主学习、合作学习为主要学习方式，以提高自主学习能力为目的，师生共同完成教学目标，达到高效课堂的一种教学模式。
信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式的学案既是学生学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。相对于教案而言，信息学奥林匹克竞赛学案不同于教案，它是教师在充分了解信息学奥林匹克竞赛大纲、教材内容和学生学情的基础上，根据教学大纲要求、教材内容和学生特点，从学生学习角度出发设计出指导学生进行探究、自主、合作的学习方案。学案不是教科书的翻版，也不是教材习题的汇总，而是侧重指导学生的学习方案，目的是提高学生的自主学习能力，它是指导学生学习信息学奥林匹克竞赛的学习方案。
该教学模式分为课前、课中、课后三个阶段。如图1，课前预备知识自主学习阶段，学生根据教师预先设计好的学案进行预备知识的依案自学，教师根据本节课学习内容进行学法指导，帮助学生掌握正确的学习方法，通过预备知识检测实现预备知识学习反馈，便于学生带着问题到课堂上解决。
课中导学的组织与实践阶段是信息学奥林匹克“学案导学”教学模式的核心部分，通过教师活动和学生活动完成创设情境、激趣导情质疑置问、引导探究精讲点拨、释疑破难拓展创新、总结归纳达标检测、评估学习五个步骤的教学活动。
课后巩固提高阶段，教师根据课中达标检测、评估学习的结果，进行课后作业布置，目的在于反馈调整，巩固提高。学生根据学案提供的课后习题进行自主学习，遇到问题可以查阅教材、辅导书，也可以上网和老师、同学进行在线交流。教师通过建设和维护信息学奥林匹克竞赛学习群，进行在线答疑，帮助学生，进行课后辅导。
图1 信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式
二、教师的四环导学
信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式中教师的四环导学基本教学方式采用的是问题式导学，即诱导（提出问题）、引导（分析问题）、疏导（解决问题）、指导（深化问题）。将知识问题化、能力过程化，把学生需要掌握的知识设计成问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。
1.诱导――提出问题
四环导学第一步是诱导：提出问题。教师联系生活中的案例提出问题，创设问题的情境，目的是激趣导情。问题的提出要贴近生活，具有趣味性。教师通过诱导方式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，明确本节课的学习目标和学习任务，让学生主动参与到课堂教学中来。
2.引导――分析问题
四环导学的第二步是引导：分析问题。教师质疑置问，引导学生依案探知。对于学生可以依案探知独立完成的问题，教师只需明确将教学任务布置给学生完成，学生依案探知、自主学习后进行汇报、总结。教师了解学生的学习情况后需肯定学生的学习成果，并给予适当的鼓励和表扬。对于教学过程中出现的重点问题，教师质疑置问，并且加以引导，引导学生进行问题分析，然后学生再进行依案探知。重点问题应该重点对待，学生依案探知、自主学习后，教师针对这部分知识的核心问题加以提问，检查学生对重点知识的掌握情况，如果学生掌握得有偏差，需要教师及时地引导，加以分析，帮助学生掌握这部分知识。
3.疏导――解决问题
四环导学的第三步是疏导：解决问题。精讲点拨、释疑破难是在学生自主学习、自主探究、合作学习之后，教师根据教学内容的重难点和学生在自主学习、自主探究、合作学习过程中遇到的困难，进行精讲点拨，加以疏导，解决问题。教师在疏导过程中，注意要做到以下几个方面：首先，语言言简意赅，内容要精讲点拨；其次，教师应根据学生在“先学”过程中遇到的困难有针对性地精讲点拨，切忌面面俱到；再次，教师疏导时，精讲点拨、释疑破难不是教师从头讲到尾，应具有启发性，学生经过教师的疏导后能独立自主解决问题；最后，学生在教师的疏导下，最大限度地发挥潜能，调动主观能动性，拓展解决问题的思维，提高自主学习、自主探究的能力。
4.指导――深化问题
篇2
关键词：小学数学；探究式教学；教学案例
现如今，时代在进步，社会在发展，我国中小学教师也应转变传统的教学观念，创新教学方法，尤其是小学数学教师。小学数学作为主科课程，学生的学习效果影响着学生未来对数学知识的看法。为了增强学生的理解能力，让学生形成良好的思维能力，教师应充分利用探究式教学方案分析教学案例，从而调动学生的积极性，激发学生的探究意识。
一、重视探究教学方式，提升教学质量
实际上，我国教育界之所以选择探究式教学方法，创建探究式教学课堂，其主要原因是培养学生的探究能力，让学生自主对教学知识进行分析和探索，这样一来，学生就会形成良好的自主学习习惯。研究显示，探究教学充分体现了以学生为主体的教学原则，教师在整个探究过程中起着引导和辅助的作用，而学生则是通过教师的帮助逐渐找到答案，并开始学会动脑思考。尤其是在数学课堂上，探究式教学模式为学生提供充足的学习途径，学生可以通过与同学之间的交流合作，确定答案；也可以自己对数学知识进行分析，这样学生在无形中就会提升自身的学习能力和综合素养。这也充分说明，数学教师必须要重视探究式课堂教学，在利用探究式教学方法的过程中，要让学生自主寻找学习方法。例如，在学习多边形面积的计算时，为了让学生进一步熟悉梯形面积的计算公式，熟悉计算不同梯形的面积，教师要着重培养学生的合作探究能力。首先，教师提出问题：“梯形的面积公式是什么？它是怎么来的？”引发学生的思考，导入课堂，然后出示教材习题，让学生独立完成。教师再次提问：“拼成的平行四边形面积为什么是梯形的面积乘以2？”出示第2题，通过不断的提问，让学生自主进行探究，解决教师出示的习题，然后教师再进行讲解和总结。这样不仅可以激发学生的思维探究能力，同时也能提升教学质量。与此同时，教师要打破传统的教学模式，在为学生讲解数学习题时，创新教学方法，调动学生的积极性，促使学生自主实践，让学生通过自己的实践操作，理解掌握数学概念知识，进而让学生得到更大的提升，例如，在学习四则运算时，教师可以结合学生的生活实际展开教学，对学生提出问题：“放学后，小花和小明、小美他们三个人一起玩游戏，小花赢了2局、小明赢了5局、小美赢了1局，那么他们三个人一共赢了多少局？”小学生的思维是灵活的，教师可以对学生进行因材施教，有针对性地引发学生对问题的兴趣，在完成提问之后，教师应给学生适当的时间，让学生进行思考和交流，这样才会引发学生的探究兴趣，提升学生的探究能力。
二、归纳探究教学内容，展开综合教学评价
总结教学知识是教学过程中不可缺少的一个环节，总结教学知识的目的是加深学生的记忆力，巩固知识。因此，在完成探究式教学之后，教师要能归纳探究教学内容，与传统的教学方法进行对比，观察探究式教学效果。
首先，教师归纳教学内容，可以让学生自主总结学习知识，教师也可以与学生一起总结教学内容，这样教师就可以为学生营造良好的学习氛围。教师要能采用多种探究式教学方法培养学生的综合素质和学习能力。如，在教学20内的数的分成时，首先让学生认识个位、十位，才能进行分成，让学生回忆总结10以鹊氖分成的规律，比较与20内分成的不同，如16是由1个十和6个一组成的。学生在总结和对比中就加深了认识，明白了数的组合。
其次，教师要对探究教学展开合理的评价，从而探索出更加有利于学生学习的探究教学方式，教师要运用多种评价方法，挖掘学生内在的潜能，以学生为主体，深入钻研教学内容。教师必须要结合新课标提出的教学方法和要求，利用探究方法对学生展开教学，这样才能提升学生学习效率，确保数学教学质量的提升。例如，在完成商的近似值的教学后，教师可以提出类似于“0.666是循环小数吗？”的问题，然后引导学生分析总结，这样学生既可以巩固本节课所学知识，也能学习新的知识点，以便于日后的运用。对于小学数学教学的评价，教师要能找到评价方法，才能在有限的时间内让学生掌握更多的知识。
总而言之，小学数学教师在利用探究式教学方法展开教学时，要充分考虑学生身心发展特点，因材施教。教师要能利用探究式教学方法，引导学生积极思考问题，锻炼学生独立思考的能力，从而激发学生的思维能力。其次，教师要让学生真正参与到课堂中，这样才可以培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]陈尉丰.探究式教学模式在小学数学课堂中的实践分析[J].数学学习与研究，2014（18）：41.
[2]宋永利，丰伟霞.小学数学探究式课堂教学模式探析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（10）.
篇3
关键词：物理教学； 探究性学习
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-057-002
一、实验课中的“探究性学习”
1.提出问题、猜想与假设
“探究性学习”是以问题为中心的，能否提出具有挑战性的问题是“探究性学习”的关键。提出问题就等于问题解决了一半。教师要在“探究性学习”过程中发挥自己的作用。首先，“探究性学习”中，教师要注意培养学生的问题意识；其次，在“探究性学习”中要注意选择适当的问题。所谓适当的问题，就是能激发学生的求知欲望，促进学生探索精神和实践能力的发展的问题。
【案例】《探究平面镜成像的特点》
提出问题
师：生活中我们经常会照镜子，现在请同学们利用手中的镜子认真观察自己在镜中的像，你觉得镜中的像有什么特点？和你本人有什么关系？
学生活动：观察平面镜中所成的像。
师：通过刚才的观察，你认为平面镜中的像与镜前的人之间可能有什么关系？
猜想与假设
学生可能有以下猜想：
猜想1：“我觉得我的像和我本人一样大，因为在家里照镜子时，要是贴着镜子站，感觉像和人一样大。”
猜想2：“我觉得像和我不一样，是左右颠倒的，我抬起左手时镜子中的人抬起的是右手。”
猜想3：“我觉得用小镜子的时候我的像就变小了，只能看到自己局部的像。”
猜想4：“我觉得当镜子离人远时像就变小，镜子离人近时像就变大。”
猜想5：“像好像实际是不存在的，因为我在镜子后面摸不到像，平面镜成的是虚像。”
猜想6：像与物体到镜面的距离是相等的。
猜想7：我发现物体移动，像也移动。像和人移动的方向相同，我向左，镜子中的像也向左。
猜想8：我发现人和像的移动方向相反，我靠近，像也靠近；我远离，像也远离。
猜想9：我发现像的颜色与物体也相同。
猜想10：平面镜中的像是正立的。
猜想11：像与物体是对称的。
猜想12：像与物体是平行的。
反思：上面这个案例是根据问题情境提出问题的（包括日常现象、实验现象、资料介绍的现象），通常提出问题的主要方法有观察法、联想法、比较法、推理法、实验法等。学生对平面镜成像的特点提出的猜想有12点，大大超过了教材上的三点。教师不能回避学生不正确的猜想以及猜想的重复，而是要引导学生归纳提炼出对平面镜特点的主要猜想，实验验证后对不正确的猜想要引导学生讨论与辨别。
2.制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，体现过程与方法
探究学习不仅追求探究的结果，更重要的是要重视探究学习的过程性，强调学生的亲身感悟。
【案例】《探究通过导体的电流与电压、电阻的关系》
制定计划与设计实验
师：大家已经猜想了电流可能与电压和电阻有关，要验证你们的猜想，需要哪些器材？应该如何探究？采用什么方法？请大家设计实验方案，设计出电路图。
生：需要电源、定值电阻、电流表、电压表、开关、导线等。
生：采用控制变量法。保持电阻一定，探究电流与电压的关系；再保持电压一定，探究电流与电阻的关系。
师：刚才大家设计的时候我巡视了一下，看到你们设计的电路图主要有以下两种：
师：请你们评价一下，这两种实验电路图的不同之处在哪里？哪一个电路图更合理？
生：第一个图中没有滑动变阻器，改变电压时是需要改变电源电压才行。
生：第二个电路图中有滑动变阻器，既可以改变定值电阻两端的电压，又可以在电阻改变时保持定值电阻两端的电压一定。电路图的设计更科学、更合理。
进行实验与收集证据，体现过程与方法
（1）我们先来研究电阻R不变时，研究通过它的电流与其两端电压的关系。
（2）再研究电阻R两端的电压不变时，通过导体的电流与导体电阻之间的关系。
（实验过程略）
3.分析与论证，评估与交流
实验现象和实验数据并不等于探究的结论。探究的结论是在大量实验数据的基础上通过分析论证得出的具有普遍意义的规律（只有一组实验数据是不能得出结论的，应多次实验）。这是动手实践上升到建立理论的思维过程。
【案例】《探究改变摩擦力大小的方法》
师：这节课刚开始时同学们对影响滑动摩擦力大小的因素进行了猜想，猜想摩擦力的大小可能与压力大小、接触面积大小、接触面的粗糙程度、物体运动的快慢等因素有关，同学们通过实验来验证自己的猜想是否正确。实验情景如下图所示，请你根据实验现象和收集的实验数据，论证你的猜想是否正确，并与其他同学进行交流。
师：下面我们通过实验反馈的形式来得出结论。
生：比较_____两图能说明滑动摩擦力的大小与压力的大小有关；
生：比较_____两图能说明滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。
生：在此基础上想验证滑动摩擦力大小是否会与物体运动速度的大小有关，我的做法是__________。
得到的结论是_______________。
生：要验证摩擦力的大小是否与接触面积有关的？我的做法是__。
得到的结论是__________。
生：我认为前面同学的实验需要改进，改进的意见是_____。
反思：上面的案例中同学们的猜想有些是正确的，有些是错误的，需要通过实验探究来辨别正误，通过观察到的实验现象和收集的实验数据分析得出结论：滑动摩擦力的大小与压力大小、接触面的粗糙程度有关，与接触面积大小、物体的运动速度无关。
二、概念课中的“探究性学习”
概念课教学以往主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。
篇4
关键词：幼儿园；游戏教学；实践个案
对幼儿园游戏教学实践个案进行研究有助于生成良好的实践路径和方法，并且在教育实践中有机的融合游戏和幼儿园教学。虽然在幼儿园游戏教学实践中存在着一定的困难和挑战，然而在分析和解决这些困难和挑战的过程中能够对幼儿园的游戏教学形成更加有效的推动作用。
一、幼儿园游戏教学的实践个案研究方法
为了全面了解某幼儿园一日活动的实施方式、时间安排和内容组成，笔者将研究对象确定为某幼儿园中大、中、小各一个班级，尝试对个案的游戏教学情况进行深入了解，对游戏教学现场进行观察和熟悉，认真地与幼儿园的幼儿、教师和相关管理人员进行熟悉和沟通，从而准确地掌握该幼儿园的游戏教学实践的情况。
二、样本幼儿园的游戏教学实践的情况
通过观察笔者发现，样本幼儿园在游戏教学实践中取得了一定的成就。首先，在具体的游戏教学中，样本幼儿园对幼儿学习的兴趣性进行了更多的强调，从而纠正了传统的幼儿学习围绕知识的观念，这样就能够有效地激发幼儿游戏的兴趣，并且使幼儿在游戏中更好地学习到相关的知识。其次，在游戏教学中，样本幼儿园更加关注幼儿在游戏中的自主学习，改变了传统的以教师为主、幼儿被动的学习局面，这样就激发了幼儿对游戏的需要和渴望，有效地化解了在游戏教学中幼儿的消极状态，获得了更好的游戏教学效果。
然而，样本幼儿园在游戏教学中仍然存在着一系列的问题，比如教学与游戏之间难以实现更加深入的融合，各个活动之间并不具备有机的联系；无法充分的保证有效游戏时间；在推广教学游戏融合的实践之后，产生了较高的游戏材料支持要求等。
三、针对样本幼儿园的游戏教学实践的改进对策
首先，幼儿园教育必须针对游戏对幼儿的意义具有充分的尊重，从而对学与教之间的关系进行审思。在开展游戏教学的过程中，教师必须要立足于幼儿的学习更好地设计教学活动，而不是唐突、生硬地开展游戏教学。教师在开展教学的时候必须做到支持幼儿、理解幼儿和跟随幼儿，最后确保幼儿实现自主学习，将幼儿内部的学习主动性和动机充分地激发出来。其次，要对游戏活动之间的连续性进行强化，从而确保每位幼儿都能够产生深度体验。在具体的幼儿园教学实践中必须要让幼儿具有充分的资源、空间和时间，从而形成与周围之间的互动，只有这样才能够使幼儿更好地认识自我和世界。为此，在幼儿园游戏教学中，要更多地采用主题游戏活动的方式开展游戏教学，而且教师不能够凭空规定和限制游戏的主题，而是要以幼儿的愿望和需要为根据拟定主题，只有这样才能够充分满足幼儿的需求。
总之，本文以某幼儿园游戏教学实践个案为根据，对该幼儿园游戏教学实践中取得的成绩和存在的问题进行了分析，并且针对其中的问题提出了相关的改进措施。要想使幼儿园游戏教学取得良好的教学效果，更好地促进幼儿的成长，在游戏教学中必须要对教学经验和问题进行不断的总结和分析，从而更好地处理教学与游戏、幼儿与教师之间的关系。
篇5
关键词：信息技术；小学数学；课程教学
中图分类号：G623.5
当前处于信息的飞速发展时代，信息技术的飞速发展为教育提供了教育变革的技术性支持。信息技术在教育领域方面的发展带来了现代教育的信息化，教育信息化呈现出教育环境的虚拟化、信息形式的多媒体化以及教学资源的教字化等一系列特征。
一、 信息技术融合于小学数学课程教学的必要性
将信息技术融合于小学数学的课程教学是一项富有生机和充满广阔发展前景的促M教育改革的实践活动，信息技术与小学数学的课程融合教学为教育教学提供了教育信息化的渠道。信息技术能充分开发和利用有限的学习资源，拓展教育和学习空间，促进小学数学学科的信息呈现多样化地发展。信息技术能创设图文并茂、情景交融、形声一体的教学氛围，提高了小学数学教材的表现力，从而让小学生觉得数学学习过程更有趣，教学效果因而更优化。通过信息技术创设的学习环境，让每一个学生通过各自的努力在最大限度内可得到最优化的发展。
信息技术的核心技术是计算机与网络技术。目前，全国尽所有的学校都已配备完善的信息化教学资源，这为开展信息技术与小学数学的课程教学融合提供了有利的场所和机会。为适应信息社会和信息时展的需要，当代学校教育要变化以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心为以教师为主导、以学生为主体的教学模式。信息技术融合于小学数学课程教学能顺应教学模式的变革，从而真正意义上能培养学生的创新意识和实践能力。
二、 信息技术融合于小学数学课程教学的教学实践
1. 变抽象为直观，直接感悟数学世界
多媒体教学是一种基于现代信息技术的良好教学工具，它能将一些用语言表述不够清晰的问题或数学概念变得形象化、具体化，这无疑对教学资源是一种良好的呈现。如在学习北师大版小学数学教材第三册《折一折、做一做》一节中，教学重难点是让学生认识轴对称现象，概念讲解枯燥乏味。课中教师用Flash制作了一系列的动画课件，先引导学生用课前准备好的学具剪出一件小背心，让学生发表看法，该怎么做。Flas演示了剪出一件小背心的具体操作步骤。有些学生的确就是这样剪出来的，用一张长方形的纸先对折，然后用笔在纸上画出背心的一侧――即对折后的那一部分，然后用剪刀沿画好的线剪开，最后打开，一件很规范的小背心就完工了。也有一些同学没有通过对折的方法剪出，他们剪出的背心左右可能不够对称，对照动画演示的步骤一目了然，这些同学也能很快掌握知识要领，而且动画演示清晰直观。总之，动画播放后，同学们几乎都能明白轴对称现象了，并且课堂上学生兴趣浓厚，动手、动眼、动脑，然后大家把剪好的背心在小组内展开交流，实现了动嘴。可以说这节用信息技术手段辅助教学的一节课很成功，能极大地优化教学资源，很好地实现了把抽象的“轴对称”方面的知识应用于客观世界，比老师单纯地引入和讲解轴对称图形具有左右完全重合的特征要好很多。通过学生动手、动脑、集中观看课件并集中交流讨论后，学生能自己归纳出轴对称图形的相关特征，并且对相关知识的记忆很深刻，从而能更好地感受到数学世界的生活化。
2. 变枯燥为多彩，直接呈现数学现象
信息技术在小学数学课程教学中的运用已呈现出广阔的发展前景，数学知识的学习在很多地方都是循序渐进、层层递进式的。因此导入环节在很多方面都有复习部分，在学习北师大版数学六年级上册《圆的面积（二）》一节知识内容时，在复习导入环节，教师通过PPT对前一节《圆的面积（一）》所学内容进行复习巩固，安排了一道求喷水龙头转动一圈能浇多大面积的土地的题，PPT配以图片展示喷水龙头的喷水距离，也就是浇灌土地所形成的轨迹――圆，圆的半径是3米。教师通过点播动画播放按钮，水龙头就呈现出浇水过程的示意图，整个浇水过程学生就能形象地观看了。喷水龙头所在位置也就是圆的圆心，转动过程中形成了一个圆，能浇灌多大面积的土地也就是求以水龙头所在位置为圆心，半径为3米的圆的面积，问题就迎刃而解。原本枯燥的数学应用题通过这一动态呈现，即时变得有趣和丰富多了，接下来导入了本节主要知识要点，可以说求水龙头的浇灌土地面积这道题对本节新课学习起到了铺垫作用。求圆的面积，一定要先知道圆的半径，这样本节例题已知羊圈的周长求羊圈面积的题就变得相对简单多了。一系列的知识讲解完后，教师运用word程序打开了相关的课堂习题文档，相关的文档题库里有大量的练习题分别对学生所学知识进行巩固提高。这样的安排对不同学习层次的学生都有一定的提高，而且节省了大量的板书。学生集中的思考讨论丰富了教学活动，教师能在有限的课堂教学中及时检测到学生的学习掌握情况。可以说利用信息技术开展小学数学的课程教学，不仅可充实教学环节，还能直接呈现数学现象，在一定程度上使教学活动进行得更有效、更丰富。
三、 结语
可以说，教育信息化的飞速发展对教育教学起到了推波助澜的动力作用。将现代信息技术融合于小学数学课程教学不仅有利于优质教学资源的普及与共享，而且在一定程度上提高了课堂的教学效率、改善了教学效果。实现在小学数学课程教学中运用信息技术，可方便教师合理使用适当的教学信息资源对课堂授课过程进行合理地预控与调整，在有限的教学时间内最优化地突破教学重难点，从而提升教学效果。
篇6
一、精心创设问题情境，培养学生的探究欲望
【案例片段】苏教版必修5的正弦定理――对公式和定理的建构
如图1，RtABC中的边角关系：（用边a，b，c，角A，B，C，外接圆半径R表示）
sin A= ；sin B= ；sin C = .
a= ；b= ；c= .
如图2、3，任意ABC中的边角关系也可以如此表示吗？如何证明？（图2、3中线段BD和CD是在探究过程中逐步加上去的）
教师先用投影仪给出第一个问题让学生解答，因为是在熟悉的直角三角形中求解，学生们很快就得出结论：■=■=■=2R。接着，教师给出第二个问题让学生们分组合作探究，笔者观察了身旁一个小组的互动情况。
学生显得很好奇，探究欲望很强烈，跃跃欲试。
生1： 这个结论应该是成立的，在等边三角形中显然成立。
生2：是啊，可怎么证明呢？
师：看能不能把任意三角形问题转化为直角三角形问题来解决。
学生抬头看图1 。（沉思）
生3： 图1中有直径的，这里也作一条直径试试。
生4： 对啊！ 这样就可以有直角三角形了。（兴奋）
学生开始各自动手作图、研究、讨论，得出这个问题的证明方法，互相交流并完善，然后由小组代表交给教师，教师再用实物投影仪展示其中写得较好的几组作品并做适当的补充，最后用投影仪给出这个问题的证明过程如下：
证明：不妨设∠A为最大角。
（1）若∠A为直角（图1），我们已经证得结论成立。
（2）若∠A为锐角（图2），作ABC的外接圆圆O，作直径BD交圆O于D，连结CD。因为直径所对的圆周角是直角，所以∠BCD=90°，因为同弧所对的圆周角相等，所以∠D=∠A，所以■=■=BD（直径）=2R。同理可得■=2R，所以 ■=■=■=2R
（3）若∠A为钝角（图3），作ABC的外接圆圆O，作直径BD交圆O于D，连结CD。因为∠D=180°-∠A，所以■=■=■=2R，同理可得■=2R，所以■=■=■=2R。
由（1）（2）（3）知，结论成立。
狄更斯说过：“ 教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在该案例中，教师没有照搬教材上的设计引入正弦定理，也没有按照教材上的两种证法给出证明，而是在习题的基础上精心设计问题情境，引发学生的认知冲突，体现了教师独具匠心的一面。首先，在直角三角形这个学生的“最近发展区”上建构新知，能有效地激发学生的思维，自然地唤起学生的探究欲望。其次，教师通过三角形的外接圆，引领学生把任意三角形问题转化为直角三角形问题，这不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力，而且让学生从一开始就充分认识到正弦定理中的比值是三角形外接圆的直径，这样有助于学生更全面、更深刻地理解定理和公式。教材上的两种证法因为没有引入外接圆，故没有明确比值为直径，虽然在后面的习题中有所补充，但总有些“相见恨晚”的感觉。尤其是证法2利用了向量的数量积公式，方法虽好但门槛较高，笔者认为这种方法更适合课堂讲授或者课外探究。
二、设计课堂有效对话，引领学生深入探究
【案例片段】苏教版选修2-1的空间角的计算――对用向量法求二面角的进一步探究
如图4， 在正方体ABCD-A1B1C1D1中，求二面角A1-BD-C1的大小。
学生通过计算分别得到了平面A1BD的法向量n1和平面C1BD的法向量n2的坐标，由于选取法向量方向的不同，在求cos时出现了两个不同的结果■和-■，而二面角A1-BD-C1的余弦值是唯一的，应如何取舍呢？
师： 根据图形可知，二面角A1-BD-C1的余弦值为■。（书本上的做法）
同学们开始议论起来，表示有异议。
生1：为什么不是-■呢？图形上不好确定该二面角的平面角是钝角还是锐角。
师： 说得好，你很有想法，那有什么好的方法可以解决这个问题呢？
学生沉思。
生2 ：先确定两个法向量的方向。
师： 好的， 大家画一下二面角半平面法向量的所有情况，先独立思考，再分组研究，寻找规律。
全体学生开始动手画图，独立思考后把自己的想法和小组的同伴交流、分享。
生3：当两个法向量的方向同时指向半平面或同时离开半平面时，平面角和法向量的夹角互补；当其中一个法向量指向半平面，另一个法向量离开半平面时，平面角和法向量的夹角相等。
师：分析得好，能否用更简洁的语言描述这个规律呢？
生4： 同进同离则补，一进一离则等。
生5：我有更简洁的：同则补，异则等。（学生热列鼓掌）
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在该案例中，教师没有把结论直接告诉学生，而是通过精心设计的师生对话，引导学生发现问题，激起学生生动、活泼的思考，激励学生通过自己的能力探究和解决问题，学生最终突破难点，获得了成功。
三、引入科学评价，促成师生愉快的合作和高效的探究
【案例片段】高三复习课――对高考真题的数学课堂功能的挖掘
若正实数x，y满足2x+y+6=xy，则xy的最小值是 .
教师通过引导学生小组合作探究，得出如下三种解法。
方法一：2x+y+6=xy，y=■，而y>0，■>0，即x>1，故x-1>0，xy=x・■=2（x-1）+■+10≥18，当且仅当2（x-1）=■即x=3时取等号.
xy的最小值为18.
方法二：x，y为正数，2x+y≥2■，又2x+y+6=xy，xy≥2■+6，即（■）2-2■■-6≥0xy≥18.xy的最小值为18.
方法三：若设2xy=2t，则2x+y=t-6，2x，y是方程u2-（t-6）u+2t=0的两个正根. 从而由=（t-6）■-8t≥02x+y=t-6>0 2xy=2t>0
同时成立得t≥18.xy的最小值为18.
师：请同学们探究一下这三种方法的思想来源。
各小组同学展开热烈讨论。
生1：这三种方法分别从函数、不等式、方程的角度来解决问题 。
生2：解决不等式问题需要函数的帮助，解决函数问题需要方程、不等式的帮助。
师：说得很不错，函数、方程与不等式就像“一胞三兄弟”，我们借助函数、方程、不等式进行转化与化归可以将问题化难为易、化繁为简。
师：同学们在刚才合作交流的过程中，表现都很好，下面我想请同组的生3和生4两位同学互相点评一下对方。
生3：你在别人发言时能认真倾听；在交流时，把自己的想法和知道的信息都说出来，而且在合作交流的过程中你都在积极思考问题，值得我们学习。
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随着社会的发展，作为为社会培养人才的教育界理应对影响其自身发展的外部环境做出反应，自觉调整自身的发展方式。对教育行业而言，信息化时代的到来，对其既是一种挑战也是一种机遇。小学生作为祖国的新一代，具有很强的可塑性，小学阶段的教育对他们的成长起着至关重要的作用，无论是对他们的学习还是对他们性格的塑造。新世纪的小学生理应紧跟时代步伐，了解世界的变化，才不至于被整个时代所淘汰。
一、基本情况
这所寄宿制中心小学位于山西省运城市垣曲县古城镇上庄村，学生多来自上庄村委会管辖的各村落，十几年前学生多是在村落上完一至三年级，然后移至该中心校完成四至六年级的学习。近年来由于撤点并校的缘故，其周边所有村落的孩子从一年级开始就要到该校上学。上庄村管辖的人数共 1800 人，分为16个小分队。位于上庄东边的一个村落即东岭村，从孩子们的家到学校常常需要翻过一个大沟才能到，下雨的时候孩子们都是赤脚爬上坡的，平时到学校需要1个多小时。
据观察，在硬件设施方面，该校就只有一栋二层的教学楼，教学楼对面那个巴掌大的地方就是孩子们所有的娱乐场所。五间教室内部的布置极其简陋，一块黑板，几张桌子，墙壁上没有张贴任何的名言警句以及学生作业展等，只在教室讲台的左前方摆着两三张桌子上面放着孩子们的作业本，练习册。
学生所住的宿舍是近两年刚兴建起来，共有两间，站在宿舍门口就可以闻到那股刺鼻的味道，宿舍里摆放了几张高低床，床下放的是孩子们的洗漱用品，进去宿舍的时候，正巧有几个三年级的小学生在梳头，因为头发太长，怎么也梳不顺。与她们交谈的过程中发现有好多孩子其实连怎么正确刷牙洗脸都不会，更别说自己洗衣服了。在与教师和校长交谈的过程中，观察到教师的办公室也即教职工宿舍仅有一台电视、一张床和一张桌子。校长的办公室除此之外还多了一台电脑。一眼望去，食堂门口摆放了几张桌子，是供老师们吃饭用的，老师和孩子们吃的都是大锅饭。平时孩子们是自己打到饭端到教室或是宿舍或者直接蹲到校园的一角去吃，吃完了就把各自的碗筷放到食堂的橱柜里。饭菜是家常的面条外加馒头，还有几碟子榨菜。孩子们说，平时在学校，食堂的大爷总是萝卜和白菜，基本上没变过样。
与校长交谈中了解到该校现共有学生60名，在校住宿的学生30名。另外，在师资配备方面共有教职工9人，年龄多在近50岁。该校教师平时要顾及家里的农活，又要顾及教学，一个老师身兼数职。
二、教育信息化建设现状及问题
1.硬件设施不健全
据观察，仅在校长的办公室里有一台电脑，全校共有3台电视都放在教职工宿舍，没有可以供学生与家里联系的固定电话。在与教师交谈的中，有一位三年级的数学老师表示“学生想看电视，就只好让他们进宿舍来看，大家身体挨着身体坐着，显得特别拥挤，要是有条件为每个教室安装一台电视就好了” 。校长表示“学校的实际条件有限，学校规模不大，没法向教育局提要求” 。教师上课基本沿用传统教学方式，一本课本、一块黑板构成了整个教学。在谈及学生的管理问题时，一致认为电话对解决学生的安全问题、家校间联系有着重要的作用。可当问到为什么不接通“班班通”“校校通”移动电话时，郭校长非常无奈的表示受学校资金的限制。硬件设施的不健全直接导致了信息化的教学资源的难以利用，同时使得学校的管理工作变得艰难。
2.教师缺乏基本的教育技术能力
该校有一台移动多媒体，具有投影的作用，还有一台语音机，使用语音机自身携带的语音笔及语音读本便可以有选择的听诗文朗诵及英语单词。通过看说明书把它们安装好，在教室试放时学生们表现出极大的兴趣，事后校长有感触地说：“要是学校能有几位年轻老师就好了”。
3.信息化教学资源缺乏
集视觉与听觉为一体的电视是目前农村地区最普遍的大众媒体，某些精心选择的电视栏目同样可以为提高课堂教学效率发挥作用。多媒体则给学生以直观的感受，对增强知识的理解力，激发学生的想象力和创造力有重要作用。该校教师备课的资料仅仅来源于学校指定的教学课本，再无其他的参考资料，所教内容较陈旧，很难激发学习积极性。
4.信息化教学资源的浪费
以电脑为载体的多种多样的网络课程资源可以丰富学习内容，开拓视野，激发学生的学习兴趣，大大丰富学生的课余生活。郭校长说：“学校的老师年龄较大，不会使用网络资源，学校的电脑就是个摆设，我也是打打字而已。”而该校仅有的一台移动多媒体设备多年来一直未被启用，这是对信息化的教学资源造成的极大浪费。
三、原因分析
1.对教育行政部门来讲
(1)教育行政部门忽视了信息化手段在小学教育中的应用。信息时代的到来，要求教职工具备良好的信息素养，要求培养孩子们搜集、识别及整理信息的能力。硬件设施配备的不完善使得这些要求成为一纸空文。
(2)对中小学教师的教育技术能力培训工作没有落到实处。
虽然国家教育政策中多次提到要求地方教育行政部门切实做好中小学教师的教育技术能力培训工作，但由于经济等多方面的原因，中小学尤其是农村中小学多是流于形式或是根本没有进行此项工作。在与该校校长交谈中，了解到该校教师没有一人曾接受专门的教育技术能力培训。
2.对学校内部管理机制来讲
(1)缺乏专门的教育技术管理人员对教学设备进行维修。懂教育技术的人员能够更好地针对问题对教学方式进行改革，并充分利用好对校内现有的现代化教育手段，开发网络资源。同时能够对校内教职工利用现代技术进行教学的过程中存在的问题进行有效诊断，以提高教学质量。然而，调查显示该校根本没有信息技术管理人员。
(2)缺乏相应的措施激发教职工参与教育技术培训的积极性。影响教职工参加教育技术培训积极性的因素主要在于培训费用及观念的转变上，学校管理部门可以先采取有效措施从外部对教职工进行激励，进而在培训的过程中激发教职工自身对教育技术培训的内部动机。
3.对教职工自身来讲
(1)教育思想陈旧，缺乏先进的教育理念。部分老教师没有危机意识，不愿改变以往的教学方法，而去接受新的比较先进的教育理念。没有认识到教育要与社会发展的大趋势相结合，引进现代化的教育内容、手段及方式。
(2)缺乏终身学习的理念。我国正处于构建学习型社会的阶段，“活到老，学到老”是各行各业的工作者应该树立的基本理念，尤其是以“教书育人”为职责的教师群体。据了解，部分教师仍为打破以往认为只要做了教师就是拿到了“铁饭碗”的想法。
(3)接受教育技术能力培训的动力不足。
究其原因主要是涉及到培训费用的问题，如果有教育行政部门做补贴，他们倒是很愿意参加。
四、对策
1.对教育行政部门来说
(1)加大农村教育设施配备力度。教育行政部门理应高度重视现代化教育技术教学对教育质量的提升而产生的积极影响，完善农村中小学教育设施对促进师生学习观的转变有着一定程度的积极作用，同时对提高教育教学质量产生重大的影响。
(2)下派专门的电教人员对教职工群体进行教育技术能力的培训。教育行政部门要及时开展对农村中小学教职工的教育技术能力培训工作，一方面是时代的要求，另一方面也是教育自身改革的诉求。教师的信息技术素养对教育信息化有效应用起着决定性的作用。教育行政部门对中小学教师进行教育技术能力培训的经费予以支持，在减轻教职工的经济负担的基础上，提高教师信息技术素养。
(3)加速信息化教学资源共建共享。综观国内外教学资源的建设、应用与发展，信息化教学资源的共建共享已成为当前推进教育信息化的主题，是一条适合我国国情的信息化教学资源建设与应用的平衡、动态、可持续发展的有效途径。
2.对学校内部管理来讲
(1)采取奖励措施，鼓励教职工自觉参加教育技术能力的培训。比如可以在职称问题上优先评定参加教育技术培训的教职工，让参加教育技术培训的教职工进行全校公开课并予以物质上的奖励等等，促使教职工学会操作现代教学设备，并达到熟练程度。
(2)鼓励教职工充分利用网络中的有效资源进行教学，同时利用现代教育手段对学校管理机制的各个方面进行完善。比如对在校的师生进行档案的记录，对个别学生进行跟踪性调查，探究解决其问题的办法，以促进其健康成长。对教职工的教学情况进行登记，开展研讨会探究解决问题的方法等。
(3)做好维修工作。引进专门的教育技术人员对教学设备进行管理，确保教学活动的正常有效运行。
3.对教师自身来说
(1)转变陈旧的教育观念，紧随时展，积极采用先进的教学手段进行教学。
(2)教职工务必树立终身学习的理念，打破以往的“铁饭碗”意识，积极参加教育技术方面的培训。
(3)走出去，加强与校外教师间的合作与交流，在校内形成“学习型”的教学氛围，为学生的学习树立榜样。
教育信息化是伴随着信息化时代的到来而诞生的，它是目前社会信息化这一突出特征在教育领域内的体现。衡量教育是否公平的一个重要标准是广大受教育者是否能够共享优质的教育资源，由于经济发展等多方面的原因致使农村地区中小学的发展步步落后于城区教育的发展，信息时代的到来为促进中小学教育的发展提供了机会，教育信息化使得对缩短城乡教育差距成为可能。而这一问题的解决需要多方的支持和努力，这一问题的解决也需要一个过程。
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关键词：情境案例教学 中职酒店管理 前厅教学 运用
随着我国教育改革的不断推进，我国诸多中职院校针对教学方法也纷纷做出了改革实践，情境案例教学在中职酒店管理专业前厅教学中的运用就是其改革创新的体现，对前厅教学的有效开展具有一定的促进作用。
一、情境案例教学在中职酒店管理专业前厅教学中的应用意义
在前厅教学中分为两部分，一种是理论教学，另一种则是实训教学，许多教师都是在理论教学中游刃有余，在实训中却显得无从下手。情境案例教学在中职酒店管理专业前厅教学中的运用大大改善了这一问题，对前厅教学的有效开展具有重要的意义。
1、增强了前厅专业知识点之间的关联系
在教学中引入情境案例，不仅能够充分展现教学内容，同时还能够带给学生全新的学习感受。情境案例教学整个过程环环相扣，可以将前厅专业知识有效串联在一起，便于学生记忆与学习，况且前厅教学与酒店管理专业中其他教学内容存在一定的差异，其对学生的综合素质要求颇高，因此在前厅实训教学中，需要将这些知识串联成一个链条，让学生在实训中合理运用这些专业知识及技能。比如在VIP入店接待部分，在这一教学过程中运用情境案例教学法，可以让学生通过情境案例了解VIP入店接待的整个流程，有利于学生更快的掌握相关技能。
2、增强了前厅实训教学的可操作性
前厅教学是酒店管理专业的重心，因为学习酒店管理的最终目的也是为了更好的服务于顾客，前厅教学可以说是酒店管理工作与酒店管理教学之间的衔接点，具有较强的可操作性。比如在《前厅服务》这一课程的教学中运用情境案例教学法，就可以将原本枯燥乏味的理论知识进行生动化，加入一定的感彩，从而使整个教学更加立体，实现前厅教学的可行性与灵活性。
3、增强了前厅专业课程学习的趣味性
无论在哪种专业，哪种科目的学习中，课程教学都应具备一定趣味性，当然前厅专业专业教学也不例外，因为兴趣是激发学生学习热情的必要途径。将情境案例教学法应用到前厅专业教学中，在一定程度上能够增强前厅专业课程学习的趣味性，有利于前厅专业课程的有效开展。该教学方法打破了传统教师满堂灌的教学模式，不仅丰富了课堂内容，还为学生创造了一个轻松愉悦的环境，有助于师生共同成长。
二、情境案例教学在中职酒店管理专业前厅教学中的运用技巧
1、合理把控运用时机
情境案例教学在中职酒店管理专业前厅教学中具有一定的积极作用，但前提是正确运用情境案例教学，在前厅教学中应根据前厅教学内容、学生反应及课堂教学实际开展状况等因素，从而合理选择与把控情境案例教学在不同教学时段的应用。首先，若在前厅课堂教学之初运用情境案例教学，将前厅教学内容准确导入，从而为之后的教学开展制造悬念，这样做能够充分调动学生的求知欲。其次，在前厅课堂教学过程中，对于一些较难理解的前厅服务知识或者较难记忆的前厅服务流程，可以采用合理的情境案例加以佐证，将抽象的前厅服务教学内容变得更加深刻具体。再者，在前厅教学接近尾声之时，也可以运用情境案例教学法，通过一些符合前厅教学的情境案例，将本本节课所讲知识点融入到情境案例中，有利于帮助学生回味反思此堂课所学内容，加深学生对前厅教学知识点的记忆。
2、提高学生的参与度
中职院校开展酒店管理专业前厅教学的主体是学生，学生的参与度如何直接关系着整个前厅课堂教学效果，因此要保证情境案例教学在前厅教学中的功能发挥，就要全面提高学生的参与度。在前厅教学中情境案例教学的运用模式可以是多种多样的，教师应根据前厅教学内容、现有教学设备、教学人数及教学空间等因素，采用师生同台演示、教师幽默叙述及影像资料播放等教学形式全面开展前厅教学活动。旨在提高学生参与度，在前厅教学中要避免严重的个人学生秀现象，给予每个学生同等重视，从而使每个学生都很好的融入到学习中，与其他学生共同交流，共同进步。
3、充分利用先进的教学资源
在前厅教学中要达到事半功倍的效果，仅仅依靠教师讲述是不可行的，还需要教师充分利用先进的教学资源，让整个前厅教学课堂变得生动鲜活。比如在前厅教学中可以运用多媒体设备播放与前厅教学相关的情境视频，而后教师还可以组织学生进行模拟情境再现，这对提高学生在前厅服务中的综合能力。那么要提升前厅教学的高度，还可以邀请业内人士对前厅教学进行情境案例讲述，这样有利于情境案例教学在前厅教学中的合理化开展。
4、建立科学有效的教学评价体系
要想提升酒店管理专业前厅教学水平，应不断总结教学经验与教训，从而不断改革与完善教学方法及模式等内容。建立科学有效的教学评价体系，对情境案例教学的运用状况及前厅教学效果进行清晰客观的评价，找出教学过程中存在的不足，实现前提教学课程开展的最优化。另外，建立该体系，对教师的教学行为、表现及学生的学习态度、应变能力及专业素养等因素进行科学评价，能够促进师生共同进步与发展。
三、总结
情境案例教学在酒店管理专业前厅教学中起着不可估量的作用，是提高前厅教学水平的重要手段。情境案例教学模拟实际教学中的具体场景，将教学知识与案例情境融合在一起，带给人视觉及心理上的双重感受，从而充分调动学生的学习热情，营造良好和谐的学习氛围，提高学生的综合实践能力。
参考文献：
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关键词：信息安全；课程教学；实践教学
中图分类号：G424 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)05-0067-02
一、引言
信息安全人才培养是国家信息安全保障体系建设的基础和先决条件.自2001年至今国内一些高校先后设立了信息安全专业和信息对抗技术专业，已经为社会输送了上万信息安全专业的本科人才。与此同时，为普及信息安全教育，近年来许多高校也面向非信息安全专业学生开设了信息安全类选修课程。
我院自2005年开始就为计算机科学与技术、电子商务和信息管理与信息系统三个专业开设了密码编码学与网络安全、计算机安全技术两门专业选修课程，考虑到教学过程中不同专业在学习信息安全类课程时的不同特点.2007年调整教学计划后为信息管理与信息系统和电子商务专业开设了信息安全技术选修课程，为计算机科学与技术专业开设了网络安全技术课程。
二、教学目标
信息安全类课程具有涉及面广、内容和知识体系更新快、对先修课程要求高、理论与实践联系紧密等特点。并且对于非信息安全专业的学生来说教学重点应该是扩展学生知识面，培养学生的实际动手能力，为将来可能面对的信息安全问题的解决和学习奠定基础。因此我院信息安全类课程的教学目标被定位为培养学生的信息安全意识，普及常用的信息安全技术，使学生具备信息系统中的安全防卫能力和新技术的应用能力。…
三、教学过程中的难点问题
非信息安全专业的信息安全课程大部分都是该专业的专业选修课程，一般都是在大三下学期和大四上学期开设，此时的学生已经具备了一定的专业基础知识，但对信息安全类课程来说如何做到在一门课程中既要覆盖信息安全专业的主要知识领域，同时还要针对不同的专业特点选用相应的教学方法，这些苛刻的教学需求使得该类课程在教学过程中遇到了各种各样的难题，下面将从课堂教学和实践教学两个方面分别阐述在教学工作中遇到的难题和采用的解决办法。
1.课堂教学环节
(1)教学内容较多和学时偏少的矛盾
按照各专业的前导课程，遵循培养信息安全意识和普及常用的信息安全技术的原则。制定了如表1所示的教学内容。
其中只有信息系统安全与网络安全技术这两个部分的教学内容和课时分配根据教授专业的不同而有所侧重和区别。总体来说，在课程内容的设置上以培养信息安全技术应用人才为目的，扩大学生的信息安全知识面为导向，教学过程中不过多地纠缠于理论细节，以此来解决课程内容丰富而学时较少的矛盾。
(2)部分教学内容枯燥，影响了学生的学习兴趣
根据学生的教学意见反馈调查发现，影响学生学习兴趣的教学内容主要集中在密码学基础这一知识领域中。密码学基础是信息安全技术的基础知识，也是学习信息安全技术过程中必不可少的知识组成，因此为了提高学生的学习兴趣，在教学过程中采取了如下教学方法。
首先。将一些相关的数学基础知识整理成自学材料并引导学生自学，以降低学生在课堂上学习密码学知识的枯燥感；其次，在讲授密码学的基础知识时，多穿插一些小故事和影视作品的情节，以此来提高学生对密码学基础知识的学习兴趣。如：以电影《达芬奇密码》中的故事情节为线索，为大家讲解古典密码算法中置换类算法的加密思想以及密码分析中暴力破译法的基本原理：然后，在介绍现代密码算法时，应重点介绍主流算法.并配合一些Flas形象生动地帮助学生理解算法的加密解密原理。此外，还可以推荐一些和密码学相关的小说，如《密码故事――人类智慧的另类较量》，供学生课外阅读。
这些教学方法极大地提高了学生学习密码学知识的兴趣，取得了很好的教学效果，受到学生的一致好评。
(3)如何获取恰当的教学案例带动课堂教学
对于课程中信息系统安全和网络安全部分的知识点，如果在课堂教学过程中只是注重原理的讲解，会使得教学过程显得极为生硬抽象，不利于学生的理解和应用。因此，在授课过程中以案例为驱动，带动基本原理的讲解，是较为合理的教学方法。而如何获取恰当的教学案例，是困扰教师的难点问题。
目前，教学案例的获取方式主要有两种，一种是由教师亲自整理制作；另一种就是参考其他院校相关课程选用的教学案例。因此，在今后的课程建设过程中将重点考虑引入课程教学软件，以进一步解决教学案例匮乏和更新速度慢等问题。
(4)学习方式被动
学生往往只是被动地接受课堂的灌输式教育，如何提高学生的学习积极性，让学生主动地去学习信息安全课程，同样也是教学过程中的难点问题。
因此在课堂教学环节，尝试采取了学生分组的教学形式，并在课堂上组织分组讨论、演讲比赛、分组对抗等多种教学活动，通过多样化教学，充分调动学生的学习主动性和积极性，活跃课堂气氛，尤其是分组进行的演讲比赛，学生们通过自己动手搜集整理演讲材料和赛后讨论，加深了对课程内容的认识和理解。
2.实践教学环节
信息安全是一门较新的学科，同时也是跟实际联系非常密切的技术，因此实践教学环节是教学过程中必不可少的。而如何在教学资源有限的条件下找到既能培养学生的实践动手能力又能调动学生兴趣的实验内容是非信息安全专业信息安全类课程实践教学环节的难点问题。
我院信息安全类课程设置了如表2所示的实验项目。
其中所有的选做实验项目的实验指导书以及相关软件等材料都上传到公共邮箱中，并由教师引导学生利用课余时间来独立完成。实践表明，这些实验项目提高学生的学习兴趣，同时又锻炼了学生的动手能力.为将来在工作中可能遇到的一些安全问题奠定了基础。
四、教学方法的进一步探索与研究
考虑到社会各界对信息安全人才需求的变化，在今后的教学计划调整中准备将所有信息安全类课程合并为一门公共选修课程――信息安全概论，结合这一变化对信息安全概论的教学工作需要做出相应的调整和改进。
首先需要为信息安全概论增加前导课程汇编语言程序设计，该课程以Win32汇编语言程序设计为主要教学内容，以培养学生熟悉掌握Win32汇编程序设计的方法和技巧，并以具备分析Win32汇编程序、编制和调试汇编程序的能力为教学目标。
篇10
1 档案管理信息化建设概念分析
档案管理信息化建设,是一种现代化的档案管理方式,在国家档案行政管理部门统一管理与规划的情况下,各个行业利用现代化信息技术对档案数据进行整理与收集,可以有效提升档案管理工作效率与安全性,优化档案信息化管理工作体系,进而达到现代化档案信息化管理目的。
在档案信息化建设的过程中,最为主要的内容包括以下几点:第一,建设档案信息化基础设施,积极引进计算机设备与软硬件设备,保证可以提升档案信息化管理的网络技术应用质量。第二,在档案信息化管理过程中,相关部门需要建设数字档案信息系统,保证可以提升数字档案数据库的建设质量,逐步优化多媒体数据库的建设体系。第三,在档案信息化建设期间,需要制定完善的安全管理制度,提升数据库的安全性。第四,档案信息化建设需要培养高素质人才队伍,阶段性地对其进行专业知识与技能的培训,使其可以更好地完成相关工作。第五,档案信息化建设工作,需要相关管理人员可以加强监督与指导工作力度,进而提升档案信息化建设工作效率与质量。
2 中等教育学校档案管理信息化建设问题的分析在中等教育学校档案管理的过程中,还存在较多难以解决的问题,无法提升中等教育档案信息化管理水平,难以优化其管理体系。具体问题表现为以下几点。
第一,中等教育学校档案管理人员没有树立正确的信息化建设观念。中等教育学校档案管理人员在档案信息化建设期间,还没有树立正确的观念,在思想上没有形成良好的认知,不重视档案管理信息化建设工作,在实际工作期间,也没有明确档案信息化建设目的,只能做好自己的工作,无法与其他部门的工作人员相互合作,导致档案信息化建设质量降低。
第二,中等教育学校档案管理信息化建设滞后。我国部分中等
教育学校的计算机设备较为老旧,缺乏专业的硬件与软件设施,不能满足现代化信息建设的真正需求,无法提升信息化建设工作效率与质量。同时,档案信息化建设缺乏专业的电子数据库,不能提升电子文件的安全性,很容易出现电子文件丢失等现象。
3 中等教育学校档案管理信息化建设重要性分析对于中等教育学校而言,档案管理信息化建设工作较为必要,管理人员必须予以高度重视,保证可以提升档案管理信息化建设水平。具体重要性表现为以下几点。
第一,档案信息化建设可以满足中等教育学校档案管理方式的创新需求。传统的中等教育学校档案管理方式较为落后,主要是档案管理人员利用手工操作方式开展管理工作,难以提升档案管理效率。在档案信息化建设之后,可以创新中等职业学校档案管理方式,提升中等教育学校的档案管理工作质量,逐渐创新档案管理体系,满足中等学校档案管理工作需求,真正意义上实现档案信息数据共享,提升档案信息的利用效率。
第二,中等教育学校档案信息化建设工作,可以满足学校各类事业改革需求。在中等教育学校开展档案管理信息化建设工作之后,可以应用计算机与网络信息技术等提升档案管理工作质量,加强档案信息化管理工作力度,不断建设现代化档案管理体系,进而增强中等教育学校档案管理工作效果。
第三,中等教育学校开展档案信息化建设工作,可以提升档案管理工作的准确性。在中等教育学校档案管理信息化建设过程中,档案管理人员会将重要资料等保存在数据库中,不仅可以方便查找档案信息,还能提高档案信息的准确性,增强档案管理工作效果。
4 中等职业学校档案管理信息化建设措施在中等职业学校档案管理信息化建设过程中,相关管理人员必须要制定完善的管理制度,减少其中存在的各类管理问题,树立正确的管理观念,提升档案信息化建设水平。具体措施包括以下几点。
4.1 树立正确的档案管理信息化建设观念
中等教育学校档案管理人员必须要树立正确的管理观念,保证可以提升其工作效率。首先,档案管理人员需要重视档案信息化建设工作,转变传统的档案管理观念,打破传统档案管理模式的局限性,进而提升档案管理工作效率与质量。其次,中等教育学校档案管理人员必须要明确档案管理信息化建设目的,听取相关部门给予的档案管理信息化建设意见与建议,进而提升档案管理信息化建设质量。最后,中等学校档案管理人员需要树立正确的观念意识,加大宣传工作力度,保证学校中每一位员工都能认识到档案管理信息化建设工作的重要性,为其工作做出一定的贡献。
4.2 完善基础设施建设工作
中等职业学校在档案管理信息化建设的过程中,必须要完善基础设施的建设,保证可以提升中等教育学校档案管理信息化建设水平。一方面,学校需要积极引进先进的计算机设备,提升软硬件设施的安装质量,保证可以支持档案管理信息化建设工作。另一方面,中等教育学校需要配备现代化办公设备,增强其发展效果。
4.3 制定完善的档案管理信息化建设制度
在中等教育学校档案管理信息化建设的过程中,必须要制定完善的管理制度,保证可以提升管理工作效率与质量,减少其中存在的各类管理问题,提升档案管理信息化建设水平。首先,在宏观调控方面,中等教育学校档案管理部门需要在原有的档案信息资源基础上,加强规范与标准的建设力度,提升监督管理工作水平,保证档案信息化建设人员有章可循,进而提升其工作质量。其次,中等教育学校档案信息化建设部门需要对内部进行协调,建设电子数据库,并且在电子数据库中安装各类病毒防控软件,进而提升档案管理信息化建设体系的安全性。最后,中等教育学校档案管理部门需要利用网络积极开展信息资源共享工作,提升信息资源共享工作效率与质量。
