培养学生的思辨能力范文

导语：如何才能写好一篇培养学生的思辨能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 生命课堂；作文教学；思辨能力

G623.2

一、教学案例：

师：同学们，端午节快到了，我们来搞个小组粽子品尝会如何？

生：（大声喊）好！

师：大家都愿意，我很高兴。我看这样吧，小组展示组员包的家乡的粽子，看哪些小组包的粽子色味俱全，说得让人口水直流，那么这个小组的粽子品尝会就算成功。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能把品尝会搞成功的。

生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

各个小组都布置好了小型的粽子品尝现场会，各色粽子，琳琅满目，有的小组还细心地摆放好了白糖，牙签等。

师：同学们学会包粽子了吗？

生：（不好意思状）学会了！但包的不太漂亮。老师，欢迎来我们小组品尝。

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟奶奶学的。

……

师：精诚所至，金石为开。你们都学会包什么样的粽子呢？谁来介绍？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。）

生1：我包的是客家的灰水棕，把豆苗灰漏水和糯米加工制作成具有特色的灰水粽，足见客家人的聪明才智。欢迎大家来品尝。

生2：我包的是潮汕的肉粽，潮汕肉粽，好食人人爱。

生3：我奶奶教我包的是嘉兴豆沙棕。嘉兴粽子，挡不住的感觉！

生4：我的和他们的都不同，我们河南人做的是糖三角。（学生好奇地瞧着）

生5：瞧瞧我包的，四角棕，这种粽子历史悠久呢！据说是从东汉末年开始的，以草木灰水浸泡黍米，用菰叶包黍米成四角形，煮熟，Q为广东碱水粽。

……

师：刚才这几位同学讲了粽子不同的材料，都讲得不错。听他们一讲，老师连口水都快流出来了。这些材料你们家是怎么准备的？谁来说说？

生1：我和妈妈早早地就起床了，来到荷花市场买包粽子的原料，妈妈精心挑选了一些粽叶，买了十斤糯米。我嚷着说要吃肉粽，妈妈笑呵呵地说：“好好好！小馋猫，给你做肉粽！”转过身去买了二斤猪肉和一些红枣赤豆。

生2：首先要把棕叶洗干净，在热水中泡软。再准备好枣子、蛋黄、肉等做馅，将馅料拌得香喷喷的，就可以开工了。

生3：我们把江米、粽叶、红枣洗干净，用三个盆盛好放在客厅的茶几上，爸爸负责裁剪用来缠粽子的白线绳，我和姥姥、妈妈负责包粽子，分工明确，开始投入“战斗”。

……

师：老师不会包粽子，你能告诉我怎样包吗？

生1：开始包粽子了。我搬来小板凳，坐在妈妈身边，我学着妈妈的样子在粽叶里抽出一张比较大的粽叶，打算包一个小粽子。我先把叶子裹成一个漏斗型，然后把拌好的“珍珠”放入“漏斗”，轻轻用手压一下，三角粽的形状出现了。我胡乱地往粽子上绕线。这哪里是粽子呀！简直是个“伤兵”，我忍不住笑了出来。

生2：外婆给我示范了一遍，我就手忙脚乱地做了起来，先把三片粽叶叠在一起，折成漏斗型，装入糯米，马上困难来了，我把糯米放进去之后，这些淘气的糯米娃娃一下子就都漏出来了。我左看看，右看看，还是没有发现什么毛病啊。外婆一看我的动作，就知道出现了什么问题，连忙说道：“你的漏斗尖角有一个小洞，糯米就是从那里出来的。”我赶紧把漏斗尖角捏紧，这下糯米娃娃就老实多了，全部呆在了粽叶里。我佩服道：“专家啊，外婆。”

生3：经过重重困难，总算到了最后的环节――扎棕绳。我看到妈妈扎得那么“老土”，突发奇想，把绳子美美地捆在粽子，然后打了个漂亮的蝴蝶结，哈哈，大功告成！我拿起粽子，准备放入篮子，只听得“哗啦”一声，粽叶散开了，晶莹剔透的糯米争先恐后的蹦出，仿佛在笑话着我。妈妈说，这包粽子的最后一定工序：扎绳，是最重要的，要扎紧扎稳，才能让煮熟的粽子有型，不然的话，就成一团烂饭了。原来“老土”的才是最美的，我发现。

……

师：说得真好。全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了包什么样的粽子，包粽子的过程怎样呢？

生：老师，让我们把包粽子的过程写出来，我都着急了。

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你包什么粽子，还能在文章中分享你们的粽子，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

二、教学反思：

案例讲述的作文教学体现了“生命课堂”培养学生思辨能力的新作文教学观。符合新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。本节课为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。让学生有话可说，可写，就把文章写具体。

教师抓住了写作教学的规律，选用了“学包粽子”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“粽子品尝会”为由，不觉中给学生布置了学包粽子的任务。引导学生在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，学生们在课堂中的思辨过程让作文自由产生，书面写作水到渠成。整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。“生命课堂”中培养学生思辨能力的作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，把文章写具体是一件快乐的事情。。

三、结语：

这个案例，让我们这些语文教师明白了：陶行知先生说的“点着生命之火焰，放出生命之光明"，是“生命课堂”中培养学生思辨能力最好的注释。强调文道并重、创设情景体验、锻炼学生思辨能力，促进师生共同成长，从而构建写作教学的"生命课堂"，是今后作文教学不断努力的方向。

参考文献：

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关键词：英美文学；思辨能力；教学改革

1英语专业学生文学思辨能力现状

我国英语教学注重学生的交际能力和语言的技能，语言的综合运用等能力。与其他国家相比，我国学生在语音，语调，语言表达的准确性，以及对语言的敏感性方面有显著优势，学生思辨能力较差的弱点也非常明显。实际教学中，英语专业的课堂教学存在沉默现象，学生常常觉得话题无话可说，害怕发言；即使回答问题也会存在词不达意；或者茶壶煮饺子倒不出来等等问题。这些都统称为思辨能力的缺失。这些问题即会影响英语专业课堂教学的效果，也会进一步影响到课堂以外的环节，例如论文的撰写。论文选题缺乏新意，观点提出不明确，不新颖，论证缺乏逻辑性，堆砌材料等。思辨能力较差给英语专业学生造成的严重后果还会影响到英语专业的学生在工作岗位中的创新能力。

2文学课程对思辨能力培养的积极作用

英语专业中学生的思辨能力在教学中主要体现在：对观点的评论，人物的评价；文章的比较，现象的对比；以及对上述问题的总结判断等。思辨能力的缺乏成为学习者学习工作进一步发展的阻碍。近几年，有人提出利用文学课程提高学习者的思辨能力，能提高学习者英语语言文化的整体素养。文学有着其他学科无法比拟的长处，能够把提高学习者的语言能力和培养其思辨能力两个任务结合起来。为达到这一目标，文学课程应注意以下方面：在教学内容选择上，教师在严格遵循教学大纲明确的课程知识体系的前提下，侧重选取经得起分析，能够激起学生讨论欲望的经典作品，选择能够产生强烈对比效果的文学作品，借此达到冲击学生思想，激发学生参与教学当中，参与到作品分析当中的目的。例如：在学习英国文学巨匠莎士比亚时，在他的著名的四大悲剧，四大喜剧及十四行诗等众多脍炙人口的作品中，选择像“哈姆雷特”这样探讨空间较大的作品。鼓励学生多角度分析人物和事件，提升学生的课堂参与程度。教师在讲解英美文学史或选读时，既要鼓励学生对一部文学作品的多视角解读和全方位思考。同时，也要尽量给出贴合实际的例子，对学生的思辩能力的发散方向给予一定程度的指引。在条件允许的情况下，教师要重视问题情境的创建，在特定情境下，使全体学生紧跟老师的教学思路，帮助学生对课堂的参与，由旁观到思考，到参与并最终找到答案。也就是全面参与课堂教学。英美文学教学的思辨性还体现在课堂活动的设计上。教师在传统的讲授课之外可以采用讨论和表演，辩论等教学形式。中心点围绕鼓励学生构建属于自己的文学观点，在自己对文本的理解基础上，结合教师教授的文本理论，形成自己独有的观点。英美文学课堂不应仅仅局限在教师的教学，更要注重学生自己对文学作品的解读。在多元文化的背景下，在英美文学的课堂上，教师和学生对作品文本意义的阐释与建构具有平等的地位，对文本的解读没有权威之说，只有多元文化下的不同视角而已。思辨能力的培养是一个延续的过程。不仅局限在课堂教学过程中，还应延续至课后。学生在现实情境中不断加深对作品的体会和理解，随时随地都有可能在某种灵感的触动下形成新的体会，鼓励学生通过撰写文学评论或者论文的方式将这些观点记录下来，通过这些锻炼使学生批判性思维和创新能力得到提升。

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【关键词】数学文化；思辨能力；数学能力

最近我国公布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》别强调“注重学思结合.倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习”.国外学者McPeck(1981)和Siegel(1980)呼吁“思辨能力培养应该是教育中不可或缺的环节,而不是自由选项，这是受教育的必须条件”；Boeckx(2010)指出,新知识呈几何级数增长,如果仅仅花气力学习与掌握知识点,很可能在校学会的东西毕业时就已经陈旧，如果将解决问题的思辨能力作为教育目标,学生能够终身受益；剑桥大学等高校已将思辨能力水平作为入学考试的一部分,有些高校已开设思辨课,以促进学生思辨能力的发展.种种现象表明思辨能力越来越是教育中的重点.那如何促进思辨能力的培养呢？作为一名数学教育工作者，笔者认为，数学文化具有一定的思辨能力培养功能.

一、数学能力和思辨能力息息相关

对思辨能力的不同界定能揭示其本质.20世纪50年代，美国教育家Bloom提出教育目标分类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，后三种被认为是高层次思维能力.80年代，美国哲学会“特尔斐”项目组提出：思辨能力包括阐释、分析、评价、推理、解释以及自我调节，其中分析、推理与评价为核心技能.美国哲学家Richard Paul和教育心理学家Linda Elder基于教学需求提出思辨三元结构模型：思维元素、标准和智力特征，其中，思维元素有“目的、问题、信息、概念、假设、视角、推理及启示”；思维过程和结果的衡量标准含“清晰性、准确性、精确性、重要性、相关性、完整性、逻辑性、公正性、广度以及深度”；智力特征指“谦恭、坚持不懈、独立、自信、正直、富有同情心、勇敢和公正无私”.本文选取第三种作为讨论焦点：思维元素、思维过程和结果的衡量标准可看作为思辨能力的表现形式，智力特征可看作为思辨能力的内化素质.那数学文化有没有相似的表现形式和内化素质呢？

这里说的数学文化不是很多人概念中的几何、代数、高等数学之类的具体知识.所谓的数学文化就是用数学的观点观察现实，构造数学模型，学习数学的语言、图表、符号表示，用数学方法来分析和解决实际问题；同时，通过理性思维过程来培养治学严谨的态度，追求批判、探索与创新的精神，从而真正实现数学文化教育价值，即使人学会数学地思考问题，培养数学思维和创新能力，使人在精神和思想上得到进步，并提高审美水平和文化素养.另外，在1999年11月教育部组织的“国家理科基地中期检查”中以及在2000年5月教育部召开的“新世纪数学学科发展与教学改革”会议上,南开大学数学科学学院都反复强调了数学文化教育蕴涵着十种能力和五种素养，为此，教育部专家组还给予了高度评价，认为此论“对数学素养的内涵给出了清晰的阐述”.简单地说，这十种数学能力分别为：归纳总结能力，演绎推理能力，准确计算能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力，抽象能力，联想能力，学习新知识的能力，口头和书面的表达能力，创新能力，灵活运用数学软件的能力.数学素养，也可以叫数学素质，是通过数学教学赋予学生的一种学数学、用数学、创新数学的修养和品质.它包括以下五个方面内容：主动探寻并善于抓住数学问题中的背景和本质的素养；熟练地用准确、严格、简练的数学语言表达自己的数学思想的素养；具有良好的科学态度和创新精神，合理地提出数学猜想、数学概念的素养；提出猜想后以“数学方式”的理性思维，从多角度探寻解决问题的道路的素养；善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型的素养.不管是对数学文化的界定，还是对数学能力和数学素养的阐释，这都说明数学不仅是一种重要的“工具”或“方法”，同时也是一种思维模式，即“数学方式的理性思维”；数学不仅传授一些“自然学科知识”，同时也培养一种“人文素质”，即“数学素质”.

细细比对，数学能力和素养刚好与思辨能力的表现形式和内化素质相吻合.这说明，思辨能力和数学文化教育中蕴涵的数学能力息息相关.

二、数学文化中的意识形态决定了其思辨能力培养功能

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【关键词】课堂；作文课中；综合性学习；思想材料；思辨能力；生活

所谓思辨能力，简言之就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。

当今的时代是一个知识更新、各种科学技术日新月异的变革时代，现实生活中各种复杂纷纭的现象，要求学校教育不但要传授现成的知识，更应注重学生思辨能力的培养。使他们学会分析、推理、判断，让他们面对现实生活中的各种复杂纷纭的现象能进行思考，分析并作出正确的判断。而新课标也要求语文教学要注重发展学生的思维，培养学生的思考想象能力，提高学生发现，分析和解决问题的能力。从上述意义上说，培养学生的思辨能力是非常必要的。

语文教学如何培养学生的思辨能力？笔者认为可从以下几方面着手。

1.改变课堂模式，给学生思考的时间和空间

语文是一门实践性很强的课程，语文教学需要思辩，只有思辩，语文课堂才能够变得开放而充满活力，才能全面提高学生的语文素养。传统的课堂以教师为主，一堂课下来。主要是教师在讲，没给学生多少思考的时间。这样的课堂不利于培养学生的思辨能力。而当今社会需要的是有思想，会思想的人才，新课程要求我们教师一定要改变观念，积极开发，灵活运用多种教学策略，努力探索新的教学方式，培养出善思考，会思考的人。要想培养学生的思考辨别能力，就得改变传统的教学模式，转变观念，把课堂还给学生，给学生思考的时间和空间，让学生成为课堂的真正的主人。

今年，我校开始全面实施的导学式课堂教学模式，这种课堂教学模式一改传统教学模式中以教师为主，教师一讲到底的形式，真正实现了新课程所倡导的以学生为主体，教师为主导的要求。这种模式下的课堂，采取学生自学，学生教学生，教师精讲点拨的方式，学生自己能得出的，教师不讲，教师只精讲点拨学生不明白的，没想到的，一般情况下，一堂课只允许教师讲15分钟以下，学生自学十多分钟，学生交流讨论十多分钟，学生真正成为了课堂的主人。以学习《音乐人贝多芬》这一课为例，在实现分析人物形象这一目标时，我按小组人数（5人/组）把课文分为五个部分，每一个成员研读一个部分，从自己这一部分中感知人物形象，再小组成员交流，讨论，分析得出总的人物形象，这样，首先，学生都得思考，辨析得出自己的结论，然后再把自己的结论告知本小组其它成员，这样，一堂课有学生自己独立思考的时间（自学阶段），这一时段学生在思考，在辨别；另一时段（学生交流讨论时段）学生要把自己的观点，想法说出来，让小组成员明白，要思考；学生听小组成员的思考成果，也要思考，也要辨别。这样，学生在思考后交流，在交流中思考辨别，在探讨中辨别思考。这样，一堂课下来，学生思考的时间大大增加了。经过一段时间的实践，我发现，学生的学习积级性提高了，学生的合作，交流能力提高了，更让人高兴的是学生爱思考了。我相信这样的课堂教学，长时间下来，学生的思考辨别能力定会提高。

2.课堂上教师的引导、培养和鼓励很重要

教师的引导和鼓励是促使学生思考的催化剂，一个成功的语文教师一定是一个善于引导学生思考，鼓励学生大胆思索的教师。

其实，现在的初中生的求知欲、上进心、表现欲都很强，他们都喜欢，都渴望得到老师的认可和表扬。作为教师的我们一定要给学生营造一个轻松愉悦的课堂，让学生大胆想象，无所顾忌的表达。一开始学生想法可能让你觉得可笑，可叹，可气，但作为老师的我们一定要大力表扬他爱思考，切忌嘲笑，讽刺他的怪诞，愚蠢可笑的想法，不然会扼杀学生的思考力。久而久之，学生在你的课堂上就害怕说，不敢说出自己的想法了。这样的课堂就不是我们所要的开放而充满活力的课堂。

作为教师的我们不仅在课堂上要用激励的语言大力表扬爱思考的学生，同时，还要采取其它的手段，鼓励学生大胆思索，积极参予。这样，学生在你的课堂上一定会勤于思考的，久而久之，学生的思考能力肯定会提高。

当然，教师要有意识地引导、培养学生质疑的能力，帮助学生克服思考中的盲目性、随意性，让他们打破思维定势，引导学生学会辨证地看问题，学会通过现象看本质，让他们多角度地思考，创造性的思考，让学生养成勤于思考的习惯。

3.关注生活，感悟生活，培养学生的思辨能力

生活是一本大书，是培养学生思辨力最鲜活的教材，引导学生关注生活，感悟生活，让他们在生活中感悟，思考，辨别，体验事物的真、善、美、假、恶、丑，从而培养他们的思考辨析能力，具体可从以下几方面着手：

一是引导学生关注，感悟，体验身边之事来提高思辨能力。学生自己亲眼所见，亲耳所听的事，他们自己亲身经历过的事往往会让他们有更多的感悟与更深刻的体验。当我们挖空心思，苦口婆心去教育孩子要注意节约，要关心体谅父母，体谅他们持家的不易，也许我们说得口干舌燥，头头是道，可对学生的心灵触动并不大。如果我们这种苦口婆心、空对空的教育换成让学生亲身体验，让学生跟随父母去劳动一下，让他们亲身体验一下父母劳动的艰辛，或许他们会更懂得节约，懂得体谅父母了。这样，他们自然会明白怎么做是对，怎么做是错了。

以前，我在为树立“八荣八耻”的社会荣辱观、推进公民道德建设的活动中，我引导学生关注生活，关心身边之事，让他们去发现身边的“荣”与“耻”。并把他们的发现都张贴在墙上，或者把他们的发现在班上交流、讨论，在这一活动中，我发现这些内容有的是反映我班实际情况的，如“以抄作业为耻，以勤学好思为荣”；有的是反映学生自身问题的，如“以着装整洁朴素为荣，以衣冠不整为耻”；有的是反映家庭社会问题的。总之。这些都与他们的生活密切相关，通过这一活动，学生明辨是非的能力提高了，很多学生的不良行为得到了控制，班纪班风更好了，家长们也反映孩子长大了，懂事了。

引导孩子关注生活，感悟生活，从他们身边的事抓起，这样会更贴近孩子的心，产生的体验更易触及孩子的心灵，学生在感悟，体验生活中提高了明辨是非的能力。长期如此，学生的洞察力、思考力、辨别力自然会提高。

二是应有意识地提供给学生尽可能丰富的思想材料。从自然、社会、人生等各个领域，从思想道德、情操等各个方面引进各种现象，问题，让他们针对这些问题、现象，敞开心扉、各抒己见。当然，在学生的讨论过程中，教师应因势利导，促使他们形成正确的人生观、价值观，学会辨证地看问题，学会透过现象看本质。让学生在这些讨论中明白是与非，对与错，美与丑，真与伪，逐渐提高他们的思考辨别能力。

4.开展好语文综合性学习

语文综合性学习很贴近现实生活，可以说与生活实践紧密结合。语文综合性学习的开展，有利于提高学生对自然、社会现象等问题的认识，也能提高学生的语文素养。作为语文教师的我们一定要重视这一活动。

首先，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，活动主要由学生自行设计和组织，让学生在设计和组织活动的过程中去探索、去研究。当然，教师要注意各环节的指导。这样就能充分锻炼学生的能力，培养学生的思维。

其次，综合性学习应注意贴近现实生活和学生的实际。要联系生活中的实际问题开展。这样，在实现语文学习目标的同时，才能提高学生对自然，社会现象与问题的思考、辨别、认识。例如：在七年级下中我班搞了《黄河，母亲》这一综合性学习，通过这一活动的开展，学生认识到了环保的重要性，明白了如何进行环保。再如，在《我也追星》这一综合性学习中，学生对“星”有了一定的认识和思考。这些活动的开展，让学生对自然，社会，人生有了一定的思考与认识。学生在活动中思考，辨别。无庸置疑，学生的思考辨析能力会在活动中提高。

5.作文教学中培养学生的思辨能力

写作与思维是无法分开的，写作能使人的思维缜密、准确，能促进思维的发展，思维的发展能让写作更轻松。所以，提高了学生的思辩能力，也能提高学生的作文能力。其实，作文的过程就是一个复杂的思辩过程，没有思辩参与的写作是不可思议的，是不能写出真正的好文章来的。同时，思辩能力也是在复杂的思辩活动中得以形成和发展的，因此提高思辩能力，写作训练是一种极佳的途径。这两者是相辅相成、相互促进的。

在作文教学中我注意培养学生的观察力，联想力，想像力，思考力这几种思维能力，通过这几种思维能力的培养，训练，学生的思考、辨别能力自然就得到培养、提高。以观察力为例，培养学生的观察力，能锻炼学生的眼力，能开启学生的智慧。学生观察的过程就是认识的过程，也是思考、辨别的过程。在这一过程中不仅能培养学生的思考辨别能力，也能丰富学生的作文素材。可见写作与思维是密不可分的。

尤其值得一提的是作文教学中要注意培养学生的发散思维。这种思维能力的培养对学生的思辨能力的提高是一种很好的途径。

培养发散性思维， 就是让学生学会围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，也就是在教学中要培养学生多角度多方面看问题的意识， 引导他们多向思考， 在思考问题时， 不局限于某一点、某一方面，思维不是线性的，而是沿着多条路径思考。

当然，作文能力与思辨能力的提高都是一个漫长而又艰巨的过程，非一朝一夕所能完成。不过，只要不断地训练学生的思辩，增加学生的作文实践经验，就一定会提高学生作文的能力。自然，学生的思考辨析能力也得到提高。

生活中处处有语文，学生思辨能力的提高，除了亲身感悟，体验生活之外，除了教师的引导之外，学生应积极主动观察、思考，养成与书本对话，与身边的报章杂志等沟通和对话的习惯。在与它们的对话中养成主动探索，独立思考的习惯，从而提高思考辨析能力。

当然，思辨能力的提高不是一朝一夕的事，它需要教育者把知识传播和能力训练很好地结合起来，利用一切可能的方式和机会训练学生的思考辨别能力。 它需要教育者注意培养学生主动学习的学习方式，养成学生独立思考的习惯， 需要教育者注意引导学生关注生活，引导学生主动发现，解决问题，养成关注生活的习惯，让学生处处留心观察生活，体验生活，让他们通过与生活的对话来感悟生活，思考问题，从而提高他们的洞察力、判断力和辨别力。

参考文献

[1] 《语文教学中如何培养学生的思辨能力》（霍宁丽）

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【关键词】创造性思维 英语写作 思辨能力

一、英语写作与创造性思维

培养学生的创新能力应该是素质教育的核心，而要使学生具有创新能力，首要任务是培养学生的创造性思维能力。英语写作与创造性思维二者有着密不可分的内在联系，二者相辅相成。

一方面，创造性思维有助于促进写作，写作离不开创造性思维。具备创造性思维能力，学生才能运用发散和集中思维，灵活主动地以一种新颖的方式解决某个问题。而写作本身就是把灵感写实的过程，是一个创作的过程。学生需要运用创造性思维能力思考事物间的本质和联系，探讨语言和社会的关系，用自己的语言文字表达出思维的成果。写作的核心就是创新，因此创造性思维对于写作来讲是至关重要的一种能力。

另一方面，写作教学有助于培养学生的创造性思维能力。有效的英语写作教学就理应是创造性思维的运用过程。在英语写作课堂教学中，教师引导和鼓励学生进行顺应情景发散思维，多角度思考问题和收集资料，构思并成文。毫无疑问，英语写作本身就是一个高级的创造性思维的过程，英语写作过程是学生思维逐步成熟的过程，合理的写作教学法将有利于刺激思维和激发学生的创造力。

二、英语写作思辨能力缺乏的原因

就当前大学生的英语写作情况来看，现状令人堪忧。许多大学生在用英语写作时，结构模式化，语言缺乏条理性，内容空洞，缺乏逻辑思维。造成大学生英语写作创作时思辨能力缺乏的原因既有主观因素，也有客观因素。

1.主观因素。主观因素，即从学生本身思考。一方面，中国学生深受文化传统影响，从小就学会服从，而不是创造。这造成了学生学习的依赖性较强，平时也不注意扩大知识面，以至于学生的思维方式和创造能力受到严重束缚。另一方面，我国大学生应试压力和作业负担普遍较重。长期的应试教育，导致很多学生只是为了应付老师的作业才会动笔写作，交差了事，对于教师的批改也置若罔闻。学生不会注重知识的积累，到了考试之前或是为了通过英语四六级考试，学生会死记硬背一些写作模版，突击应试作文。这样的学习是被动的，学生学习积极性很低。写作对于大多数学生来讲是一件枯燥的任务，创新思辨能力受到束缚，而得不到开拓和发展。

2.客观因素。究其客观因素，则主要是社会环境、教学环境和教师的影响。当前的社会大环境导致学生重结果轻过程，对于他们来讲，写作文就是背背写作模版，写出作文就行，自己的思想一点都不重要。英语写作课堂缺乏思辨的引导，特别是有的教师忽视学生思维能力的重要性，教学手段单一，不能为学生创造活跃的课堂气氛来培养学生的思辨能力。

三、英语写作思辨能力的培养

写作是一种复杂的思维活动，是一种表达思想的重要方式，也是学生英语语言综合能力的一种重要表现。对于高校英语教师来讲，培养学生的创造性思辨能力对于提高学生的英语写作能力至关重要。

第一，教师要学会如何激发学生的思辨能力。教师应该合理更新教学理念，教学方式要改革，教学内容要调整，师生互动要加强。不要满堂灌输语法句型等基本语言知识，而应该引导学生注重篇章结构及内容逻辑，大量介绍并培养评判性思维的写作风格。在写作前教师可以引导学生发散思维进行头脑风暴，积极进行小组讨论和辩论，然后启发学生集中思维将材料整理归纳，提炼出自己的观点并进一步合理充分论证，使得学生的英语写作能力和思辨能力能同步提高。

第二，学生要学会如何提高英语写作思辨能力。首先，要端正学习态度，保持写作的积极性和兴趣。在英语写作过程中，学生要学会边反思边学习，积极跟随教师的引导，养成良好的写作习惯，积极参与课堂讨论和辩论。善于从教师评改和同伴评阅中学习，积极进行自我反思，修改完成写作的每一稿。学习优秀作文的篇章结构和逻辑论证，而不是死记硬背好词好句和篇章模版。不要束缚自己的手脚，不要禁锢自己的头脑。

四、结语

学生的创造性思维对于提高英语写作能力至关重要，大学英语写作能力的培养应当以培养思辨能力为首要任务。英语写作能力要与创造性思辨能力共同发展。英语教学目标不再局限于教授学生掌握语言知识，而应该“以学生为中心”，培养学生主动思维和创新精神，展现个性，发展心智。

参考文献：

[1]刘萍.在英语写作教学中培养学生的创造性思维能力[J].高等农业教育，2003（8）.

[2]文秋芳.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）.

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关键词： 思辨能力；大学英语四六级考试；听力测试

中图分类号：H310.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）04-0252-02

0 引言

长久以来，我国英语教育通过对语言和语法知识的积累，依靠模仿和重复等途径训练学生的听说读写基本技能，这种机械式教育方法十分普及。学生却如同批量生产的中国制造，所掌握的语言知识与他们的语言综合运用能力远不成正比。在视听说课堂上，笔者常遇到学生在回答问题时发言缺乏思想深度和说理力度。阅读方面，学生大多不关心文章的脉络和作者的写作思路。写作内容空洞，对文章主题的探讨缺乏深度、广度，逻辑性不强。这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力而造成的现象就是“思辨缺席症”（黄源深，1998：1）。患了思辨缺席症的人就很难拥有综合应用能力。由此可见，大学英语教学应该进一步改革，培养学生的思辨能力，进而提高他们的英语综合应用能力。

1 思辨能力

文献表明，很多西方国家非常重视培养思辨能力，相关研究由来已久。在思辨能力理论框架的构建与量具的研发方面，Paul和Elder（2006）提出了三元结构模型：思维元素、标准和智力特征。美国特尔斐项目组提出双维结构模型，即思辨能力包括认知能力和情感特质两个维度，认知能力分解为阐释、分析、评价、推理、解释以及自我调节，其中分析、推理与评价为核心技能（王建卿，2011）。文秋芳（2009）结合我国英语教学的实际提出了层级理论模型，主张将思辨能力分为第一层元思辨能力和第二层思辨能力。元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；而思辨能力包括与认知相关的技能和标准以及与思辨品质相关的情感特质。

国内对思辨能力的关注相对较晚，上文提到黄源深（1998）提出对英语专业学生“思辨能力缺席症”的担忧，但随后十年间学术界都未给予充分重视，直到近几年这种现象才越来越引发教育部门广泛关注。学术界的相关研究主要集中在思辨能力模型和量具的构建及改革英语专业教学以加强思辨能力培养方面；但是对于在大学英语教学中强化思辨能力的研究并不多见。基于笔者亲身教学经验，思辨能力的缺失绝不是语言专业学生的“专利”。下面笔者将就大学英语四、六级考试听力部分为例探讨现行的听力测试与思辨能力的关系。

2 四、六级听力测试反应出的思辨能力缺失

在四、六级考试中，很多学生反映他们没有听懂对话和短文内容，但参看听力原文时发现并没有生僻的词汇。造成这一现象的主要原因是很多大学生对英语单词的发音没有掌握，平时学习新单词时，大多采用默记的方式，没有建立起语音与对应词形的反射。还有的学生习惯孤立读词，对连读、弱读、同化、省音等发音规则不了解也不重视，当正常语流中出现这些语言现象时，往往一筹莫展。因此发音不准确成了他们听力的第一道障碍，这也充分体现出考生思辨能力中归类、识别、区分等分析技能的欠缺。为此，在新生入学初期，应强化语音训练，帮助他们养成边读边写边记的习惯，形成良性循环。

在大学的学习中，学生不会再像初、高中那样，在课堂统一接受单词、词组的强化训练，惰性较强的同学对于词语的掌握就会越差越多，无法达到《大学英语课程教学要求》。还有的学生死记硬背，只能记住词语的一两个汉语意思，不熟悉词性和用法。这样在听力过程中，感觉很多地方似成相识，但是消极词汇未能转化为积极词汇，学生很难做出快速反应，也导致了整篇文章的难以理解。这就需要学生坚持不懈，有毅力并且好学好问。教师也要不断鼓励、督促、培养学生的这些情感特质。

四、六级听力考试中，对话和短文的朗读语速是正常的交流语速，只放一遍，很多学生思维速度跟不上听音速度，还没来得及反应就放完了；或者听懂了前面的内容却被后面的信息代替，最后混沌一片。造成这种现象的主要原因是缺乏必要的语言环境。大学英语的课堂上，教师为照顾课堂整体，即使用英文授课，所用语言相对简单，语速较慢。解决这个问题，学生必须加强自我训练，在规定的时间内完成一定量的听力，增加紧张感，多听正常语速的新闻、美文等各种体裁，熟悉英语的节奏、发音、语调。

语言是思想的载体，文化的体现，两者密不可分。英语文化的认知和掌握程度对考生的听力理解有着重要影响。在教学中，笔者发现很多大学生对英语语言所包含的社会背景兴趣不浓也不重视。在听力考试中，听力材料的很多内容涉及到英美国家的社会文化教育背景，风土人情，习俗历史等诸多文化因素。如果学生平时在课上有老师引导，课下注意积累，对文化现象有好奇心、敏感度，就能在听力理解中起到事半功倍的效果。因此，教师要注重培养学生质疑、推论的认知技能；提高他们思辨能力的相关性灵活性。

听力理解的过程是一个复杂的输入性言语理解活动，是说话者、听力材料及听话者等多种因素相互影响的结果，包括了一系列的认知活动。这决定了听力理解需要较高程度的自动处理，听者必须积极地监控整个听力理解过程，并且在必要时及时采取补救措施以解决出现的问题。因此学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度存在直接的联系。大学英语四、六级听力考试本身就要求考生眼耳手并用，在短时内完成大量试题。如果听音时积极主动、充满自信，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的水平。反之，心理状态不好会出现紧张焦虑，急躁情绪，进而出现连锁反应导致听力失败。教师要在训练初期慎重选用听力材料，激发学生的听音欲望，纠正学生的听音态度，始终充满自信；关注听力材料的信息，而非对应题目的答案。

3 结语

综上所述，大学英语四、六级听力测试可以有效地反映出学生听力现状和存在的不足，客观上检验出他们思辨能力的缺失，尤其体现在分析技能与推理技能。听力是复杂的动态的认知过程，不是孤立存在的，语音、词汇、语法、文化背景都是影响听力效果的因素。培养学生的思辨的认知技能及良好的心理素质，是提高听力的关键所在。

“思辨缺席”现象不仅存在于语言专业学习者，而是大学生在英语学习中或重或轻的通病。思辨能力的培养是一个综合性的、多层次的教学过程，不可能立竿见影。教师应该把思辨能力的培养融入到课堂教学及第二课堂活动中，创新教育理念，改变把英语课堂教学以词句作为授课重点的做法，开拓学生的视野，利用多媒体辅助设备，完善任务设计，让学生有兴趣参与课堂，使学生的自主学习能力、有效交际能力在认知技能、情感特质的培养中不断提高，为创新人才的培养奠定基础。

参考文献：

[1]Paul R & Elder L. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall，2006.

[2]黄源深.思辨的缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：19.

篇7

【关键词】 观察能力 思维能力 理论推理 辨证思维

唯物主义辩证思维作为人类思维发展的高级阶段，一方面以其所具备的思维运动的灵活性、建构性、多向性和多维性成为创新思维中最本质、最核心的因素，进而成为以创新教育为核心的素质教育的一项重要内容；另一方面，它也是我们正确理解素质教育，对中学物理教学宏观上加以把握所不可或缺的思维方式。现就物理教学中如何培养学生的辩证思维谈几点认识和做法：

一 . 了解物理学的认识过程和研究方法是培养思维能力的基础

物理科学的认识活动在于探索和发现知识，学生学习活动在于获得和掌握已发现的知识。知识的发现要经过长期的、曲折的、艰苦的探索过程，会遇到多次的挫折和失败。学习知识却可以直接掌握科学结论。现在写上课本的物理学理论，是经过多次整理形成了严密的逻辑体系的知识。它要求在最短的时间内以最快的速度学习一门很有用的课程，把这些知识传授给学生。

二. 联系课程内容讲一点物理学史，使学生了解知识的产生和发展

在讲授“万有引力定律”时，先介绍了天体运行学说的演变和发展过程，讲了历史上著名的地心说和日心说的争论，哥白尼为坚持真理而献身的故事，然后再对万有引力定律进行了简单的推导，又介绍了应用万有引力定律发现海王星，最后又指出万有引力定律也并不是万能的，它不能解释水星轨道的运动，而广义相对论却能圆满地解释这一现象。通过这种方式使学生了解了“万有引力定律”的产生、发展过程，对帮助学生树立辨证唯物主义观点，了解理论怎样来源于实践，又进一步指导实践，并在实践中得到发展，都是很有启发意义的。总之在教学中可以随时联系有关科学故事，既可激发学生学习兴趣，又可启发学生思维，更能加深学生对知识的掌握。应用部分整体的辩证法解决物理问题。

三 . 对学生进行物理学方法的指导和训练

物理学的研究方法一般是：观察实验，积累资料――提出假说或模型――实验检验，确立理论――理论应用于实际。在实际中又会出现理论无法解释的问题，又需提出新的假说来概括，这样循环往复，以至无穷。这就是物理学理论的发展过程。其中假说对理论发展是最重要的步骤。如人们对光的本性的认识，从牛顿的微粒说――惠更斯的波动说――麦克斯韦的电磁说――爱因斯坦的光量子说――光的波粒二象性说，每一假说为一定范围的实验所证实，又被新的更精细的实验所突破，又需新的假说来概括。 作为物理教师我在教学中尽可能体现这一认识过程――引导学生象科学家那样去发现问题、思考问题和解决问题；指导学生怎样观察，怎样实验，怎样进行抽象概括，得出概念和理论；怎样用语言和数学表达物理过程和物理规律，而不是总问学生“什么是惯性定律”，“什么是欧姆定律”等。这些定型化了的凝固的知识，学生凭机械记忆也可以答上来，我则要求学生回答这些定律要用哪些实验，经过怎样的分析和概括才能得到，要求学生能动地灵活地运用知识。对物理概念也是如此，我不是让学生以背定义为满足，而是让学生懂得概念是怎样抽象出来的

四. 要培养学生大胆怀疑、探索和创造的精神

学贵善疑。思维自惊奇和疑问开始。爱因斯坦在六岁时，第一次看到指南针，使他惊奇、兴奋不已，他想一定有什么隐藏在事情后面，从而激起了强烈的求知欲望。这种对周围事物敏感、好奇和多思的精神是青少年一般都具有的。这种精神如果得到正确引导和鼓励，就可变成科学创造的力量。如果在教学中只是鼓励那些善于死记硬背，重复现成科学答案的学生，就会把学生思想搞得僵化，我们应当引以为戒。

五. 强化思维训练是培养思维思维能力的核心

科学思维主要采取直觉思维和逻辑思维两种形式。这两种思维形式在科学创造活动中的作用是不同的。前者在探索、发现规律的过程中起主导作用，后者在概括总结规律的过程中起主导作用。但两者又是互相补充、交织在一起的。在物理学史上伽里略能直觉地抓住力学现象的内在联系，而牛顿则把它概括总结为体系完整的三大运动定律。用普遍特殊的辩证的观点。

（一）.辨证思维的训练――激发思维的发散性

辨证思维就是人们用辩证的态度对真理的认识。科学家在积累了大量的实验观测资料后，就转入对资料进行抽象概括的思索。在冥思苦想中，突然敏悟，提出猜想和假说。例如阿基米德在洗澡时悟出浮力定律，普朗克为解释黑体辐射而提出量子假说，爱因斯坦为解决力学相对性原理和光速不变原理的矛盾而提出相对论假说，都是以思维的突变方式出现的。但是这种思维也不是凭空产生的，它是以从前所获得的知识和经验为依据的。 在物理教学中，应注意培养学生的推测、想象直觉思维能力。

（二）.逻辑思维的训练――提高思维的严密性

逻辑思维就是思维要符合逻辑规则。思维不符合逻辑是得不出正确结论的。例如在讲授“牛顿第一定律”时，先让学生观察：把物体推一下，使之运动，最后停下来这一现象，由此，亚里士多德断言：静止是物体的自然状态，运动靠力来维持，这似乎符合学生的常识，但伽里略却用逻辑推理得出了相反的结论――运动靠力来改变。伽里略设计的理想实验所描述的物理图景，学生在日常生活中无法看到，但人们相信它是真理。但要使学生明确，逻辑证明不能判定物理问题的客观真实性。物理问题的判决性证明是实验，例如自由落体运动的等时性，最后就是由实验证明的。由于课本知识的结论是现成的，在教学中容易忽视对结论的逻辑推导。

总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考。用辩证的态度解决物理问题。爱因斯坦有句名言：“对真理的探求比对真理的占有更可贵。”对物理教学似乎可以这样说：使学生掌握物理学的方法和辩证思维方法，比传授物理知识更重要。

参考文献

[1]许国梁 ，中学物理教学法（第二版），北京：高等教育出版社，2004年。

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1 结构相似引起的思维干扰

有些题可谓“形虽似而神不同”乍一看结构极相似，可仔细观察可发现其实这些题的解题思维截然不同．遇到这种情况应引导学生观察它们呈现的差异辨析它们的本质特征，从而突破思维干扰．

2 条件相似引起解题过程中的定向思维干扰

同一知识在不同的情境下运用，会呈现灵活多变的特性，其灵活性往往给学生的解题进程造成一定的思维干扰，有些条件相似的题组貌似接近，实则相去甚远，它们本质上完全不同，故解决办法也有很大的差异．遇到此类问题应引导学生思维严谨，循序渐进地思，抛开解题“经验”思维的干扰．

3 “意情”相似引起的思维干扰

所谓“意情”相似指的是一些文字所表述的意思情景很相似，呈现形式极相近的题组．遇到此类问题时，特别对于一些粗枝大叶的“马大哈”学生极易形成思维的干扰．面临此类问题应引导学生平时养成细心阅读的好习惯，抓住其呈现形式的“微小”差异辨析出它们的本质区别，从而排除思维干扰．

例5 ① 如果三角形所在平面外一点到三角形三边距离相等，那么这点在三角形所在平面内的射影是三角形的心．

② 如果三角形所在平面外一点到三角形三顶点距离相等，那么这点在三角形所在平面内的身影是三角形的心．

干扰因素 这组题文字呈现意情如出一辙，这样学生粗略一看容易把两者混为一谈形成思维的干扰因素．这两个题中呈现的文字就“一字之差”就导致所解结果完全不同，这真所谓“失之毫厘，谬以千里”．

思维突破 这两个小题的已知条件中①是三角形所在平面外一点到三角形三“边”距离相等与②是三角形所在平面外一点到三角形三“顶点”距离相等这样的“细微差异”，是就这一字之差成为解决此组题的思维干扰突破口．根据斜线相等则此斜线在同一平面内的射影也相等可知：① 中平面外一点在平面内的射影到三角形三边相等即为三角形的“内”心，②中平面外一点在平面内的射影到三角形三顶点也相等即为三角形的“外”心．

例6 ① 有6本不同的书，平均分成3份，有种不同的分发．

② 有6本不同的书，平均分成甲、乙、丙三人，有种不同的分发．

③ 有6本不同的书，分成3组，一组3本，一组2本，一组1本，有种不同的分发．

④ 有6本不同的书，分给甲、乙、丙三人，一人3本， 一人2本，一人1本，有种不同的分发．

干扰因素 这是一组排列组合题，这四小题文字呈现意情很相似，学生往往不能透过现象看本质即分不清是平均分配还是定向平均分配问题，是非平均分配还是定向非平均分配问题，从而形成思维干扰．

数学是一门非常严谨的科学，通过解决“形相似题”辨别相似概念、定理的本质区别突破思维干扰，可以提高运用知识解决问题的灵活性和严密性．从而培养学生思维的严谨性和批判性克服思维定势负迁移的影响，优化思维品质．同时也培养了学生辨异思维的能力．

参考文献

1 彭庆红．捉对讲练，强化思辨．中学教研（数学），2007（1）

2 邱继勇．提升“变式教学”理念，培养显示创新能力．中学数学教学参考，2005（7）

3 徐公．数学课堂中的“似真”现象矫治．数学教学，2007（6）

4 王强芳．排列组合中几个易混淆问题的辨析．中学数学教学参考，2006（7）

5 郭侃玲．浅谈数学解题反思教学的几点体会．数学教学通讯，2006（9上）

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关键词：WebQuest探究;思辨能力;课堂辩论;培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0050-02

一、引言

外语教学不仅仅是一门语言课程，更是一门提高学生思维能力，培养学生创新精神的教育课程。思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一，在语言教学特中，培养思辨能力的重要性日益凸显。

国内外学者（Geertsen，2003;Paul & Elder，2006;林崇德，2006;文秋芳等，2009）对思辨能力的内涵进行研究，其核心要素可概括为分析、综合、判断、推理和评价能力。目前关于学生思辨能力培养的研究更多关注英语技能课，如精读、口语、写作等。目前在大学英语网络自主学习和课堂面授相结合的教学环境下，如何构建一个有利于学生自主对话性及充分发展辩证性思维能力的多元性课堂环境是大学英语教师需要思考的问题。因此，本研究以WebQuest探究方式为教学模式和课堂辩论为教学内容相结合的培养策略来探究学生思辨能力的培养模式。

二、研究背景

1.思辨能力构成。思辨能力实际上是人的认知能力和情感特的统一体，认知能力包括分析、推理、评价等三项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等五种性格特征（文秋芳等2009：42）。国外对思辨能力构成比较有影响力的理论框架是美国德尔斐项目组的双维思辨能力模型、Krathwohl & Bloom的类级模型、Paul和Elder（2006）的三元思辨能力模型。国内学者也进行了思辨能力构成和测量方法的研究，如林崇德（2006）提出了三菱结构思维的模型，即“建立（思维评判）标准便于自我评估、自我调节、自我完善个体的思维能力，同时也便于对他人的思维能力进行评价”。文秋芳（2009）提出了包含元思辨能力和思辨能力两个层次的思辨能力模型。国内外学者也开发出了多种思辨能力量具。如“加利福尼亚思辨技能量表”、“加利福尼亚思辨倾向问卷”、“剑桥思维能力测试”;文秋芳（2010）设计出了供国内外语专业学生的思辨能力量具。

2.思辨能力培养模式――WebQuest探究法。学生思辨能力培养和大学英语教学的整合研究是近年来外语教学和研究关注的热点（樊燕龙，2012;刘晓民，2013）。借用网络平台的学习模式，学生通过更多的自主学习，可以激发和提高思辨能力。

WebQuest是由圣地亚哥州立大学教授伯尼・道奇于1995年发表的论文中提出的。是一种基于网络环境下的探究式学习活动。WebQuest主要由引言、任务、过程、资源、评估、结论六个部分组成。引言部分是给学习者设定学习场景，可以通过布置任务或提出问题的方式;任务部分的任务设计可以有很多种类，如问题分析和解决、作品设计、文章撰写等，以文字形式，口头形式，或是PPT等电子形式;过程部分为设置解决问题的支架是WebQuest的重要步骤。资源部分为学习者提供事先筛选过的网络资源;评估部分为对学习者学习的过程和结果进行评价。结论部分为让学习者在学习结束时对学习过程进行反思和扩展学习内容。

三、研究设计

1.研究内容及研究对象。本研究开以WebQuest为切入点，提供给学生一些网络资源，如网站来帮助学生提高信息解读能力。然后，通过课堂讨论辩论以及小组合作来提高学生的信息整合及分析能力。最后，提高学生运用信息所有相关知识进行推理和论证的能力。本研究以中国地质大学（北京）2014级非英语专业一年级4个自然班学生为研究对象，分为2个实验班和2个对照班。实验组班级以课前WebQuest、课堂辩论以及课后反思相结合来组织教学活动并以此为培训形式进行思辨技能训练。对照组采用常规教学。本研究主要回答以下两个问题：①学生的思辨能力状况和变化情况？②辩论是否是提高学生思辨能力的有效策略？

2.实验结果分析。①针对性思辨技能培训有助于提高学生思辨思维能力。针对第一个研究问题学生思辨能力状况及变化，本研究参照《加利福尼亚批判性思维倾向问卷CCTDI》和文秋芳等制定的外语类大学生思辨能力量具，编制了30个客观题考察量表，分别在两个学期进行了前测和后测的对比分析。运用SPSS软件进行独立样本和t检验分析，前测结果表明实验组（1）和对照组（2）思辨能力前测结果接近，而且无显著性（P=0.865>0.05）。需要指出的是，经过两个学期的思辨能力技能培训，后测结果显示：实验班和对照班存在着显著性差异。如表1和表2。②基于WebQuest和课堂辩论的教学模式有助于学生在推理能力特征方面的显著变化。本研究以两张图表作文和问卷调查为研究工具，来系统检测学生两个学期的思辨技能变化情况。针对图表作文，从主题理解切题性、主题阐析充分性和主题推理条理性和综合技能进行了专项评分，最高为5分，最低为1分。

测试结果显示，两次成绩的平均分有一定提升，其中学生的推论能力有显著地变化。在学生在确立论点后，由不注重论点间的逻辑关系，逐渐过渡到有意识地确立论点之间的密切关系。这种推理式思考特征是思维技能由低层次向高层次发展的体现。

四、结论

本研究通过运用WebQuest教学模式结合课堂辩论的教学方法，得到如下启示：

1.针对课堂辩论和讨论的主题，学生通过独立或协作讨论式方式利用网络资源“探究，调查，寻求”等多种方式收集整理所需素材，并不断建构并积累其论证、论题、假设等推理知识，能够对培养学生思辨能力起到辅作用。

2.课堂上采用辩论式教学方式，学生可以通过在辩论过程中的倾听和判断，提高他们在识别推理过程中的问题和薄弱环节。这种教学方式将思维能力的培养渗透于具体知识和技能的传授和练习过程中，既培养了学生语言技能，又促进学生思维发展。

3.WebQuest教学模式和课堂辩论教学方式相结合的模式，有利用提高学生的推理能力和思辨能力。

参考文献：

[1]Geertsen，H. Reed. Rethinking thinking about higher-level thinking[J]. Teaching Sociology，2003，（31.1）：1-19.

[2]Paul R & Elder L.The Miniature Guide to Critical Thinking：Concepts & Tools [M].California：The Foundation for Critical Thinking，2006.

[3]樊燕龙.大学英语网络合作学习模式下学生思辨能力评估与分析[J].牡丹江大学学报，2012，（8）：130-133.

[4]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006，（5）：35-42.

[5]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].Foreign Language World. 2013，（5）：59-66.

篇10

一、引导学生从自然现象中认识物理规律

规律是事物发展过程中内在的、本质的、必然的联系。事物的本质总是通过事物的现象去表现出来的，在物理教学中，要帮助学生更好的认识物理现象和物质运动的规律，就要引导学生去观察和探索事物的运动现象，从事物运动的过程中探索和认识事物发展规律。牛顿在观察到苹果落地的现象，通过观察和思考发现了万有引力；阿基米德从浴桶洗澡中得到启示，产生阿基米德原理，发现浮力定律等。这些都是在自然现象中通过观察而发现了规律的生动事例。要培养学生的辨证思维能力的首要条件，就是引导学生在生活和学习中学会观察。

物理科学的发展过程离不开人们的观察和研究。现代科学证明，一个科学家往往只能完成一个方面甚至只是一个方面的一个分支，许多重大的科学技术难题的解决，离不开最简单的物理现象。在物理教学中，要引导学生注意观察自然现象，从简单物理现象中去认识事物，认识和发现事物的发展规律。

物理学在其发展过程中，除了严格的逻辑推理以外，科学家的人文修养和形象思维所启发的灵感和激发的创造性也是不可或缺的。同时，各个流派之间的相互包容，相互学习，取长补短也是物理学发展的一个重要环节。所以我们在重视物理学自然理论的同时不能忽视物理学发展过程中蕴含的人文文化。

二、物理教学中要辨证思维的主要方法

1.对称性思维

对称是广泛存在于自然界中的一种现象，也是人们习惯性的一种思维形式，通过对称性事物的存在形式，去引起人们的思考，从而发现事物运动的规律。物理学在对自然的表述中更是处处表现出了这种对称性的存在。 如，作用力与反作用力，拉力与阻力，正电子与负电子，都是相互相成的一个矛盾的两个面。在自然界中，任何事物都是以对称的形式出现的，如，左右，上下，大小等。没有对称就没有事物，要学习物理就不能离开对称性的思维。物理定律对某种规范变换的不变性、守恒性更是贯穿于整个物理学的一种对称形式，物理学中有许多守恒定律如，动量守恒、机械能守恒等，都充满了美学思想，实际上，对称性这种思维已经成为当代物理学家研究物理理论的一种行之有效的方法。在教学中，可以引导学生通过对称性事物的形式，去进行思考和探索，从中发现事物的运动规律。

2。联系观点的辨证思维

世界是处在普遍联系之中的物质世界。世界上没有孤立的事物，整个世界就是一个有机联系的整体。要认识世界，就要认识事物之间的联系，在联系中去认识事物和事物发展的原因和动力。自然现象是错综复杂的，作为初中学生，要在错综复杂的自然现象中去认识世界，认识物质的运动的形式和规律，就需培养学生的辨证思维能力，在复杂的事物现象和物质运动中去分析和思考。例如能量的转化和守恒定律，就是在复杂的事物运动过程中发现的反映事物运动原因和动力的基本规律。我们认识了事物的发展规律，就能更好的去认识世界和事物的运动。牛顿的三大定律更是我们认识各种机械运动的基本定律。只要引导学生去辨证的思考，在事物运动中认识事物的运动规律，就能很好的认识物质的运动规律。

自然界和谐统一，就在于事物的相互联系，如，爱因斯坦的相对论把时间、空间、物质和运动统一起来，把经典物理学都包容在他的理论框架之内，创造了程度更高、范围更大的和谐统一理论。而麦克斯韦电磁场理论把电学、磁学、光学统一了起来，量子力学把波动性和粒子性统一了起来，也是一种具有规律性的联系。

3.要重视物理实验

物理是一门自然科学，实践性是物理学科的基本特征，初中物理的许多实验就是实践性的突出表现。在初中物理的学习中，要利用学校现有的条件上好实验课，帮助学生在实验中去更好的学习物理。无论是自然科学还是社会科学，任何科学都具有实践性。物理学更是一门实验的科学，物理实验既是建立物理理论的基础上的，反过来又是检验物理理论正确性的方法。杨振宁教授曾说过“物理学是以实验为本的学科”，物理学上很多理论都是通过实验检验论证的，这就很好的体现了唯物辩证法的认识论观点——实践的真理性。

4.要教育学生学会怀疑

没有怀疑和否定，就不会有创新和事物的发展，在物理学习中要鼓励学生在科学的基础上，大胆探索，大胆创新，要敢于怀疑和否定，没有怀疑就不会有科学的发展。

人们对物理现象及其本质的认识是一个不断深化和反复的过程。在物理的学习过程和认识事物以及规律的过程，也应该是一个不断深化的过程。认识没有一帆风顺的，每一个正确认识的获得都要经过实践、认识、再实践、再认识的不断探索和探究的过程，也是不断的去辨证思考的过程。比如，在整个光学的发展史中对光这个本质问题的认识，就是一个不断探索和发展的过程，先是牛顿提出了微粒说，认为光是由粒子组成的；后来是惠更斯的弹性波动说；接着麦克斯韦提出电磁波动说；直到20世纪爱因斯坦提出光量子说。最终人们认识到光具有波粒二象性，人类对光本质的认识就正是遵循着认识不断发展和探索的这一认识规律。