武术单元教学设计范文
时间：2023-11-08 17:51:27
导语：如何才能写好一篇武术单元教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
课时目标：
⒈理解圆的周长和圆周率的含义，初步理解和掌握圆的周长的计算公式，并能正确计算圆的周长。
⒉培养学生观察比较、分析判断及动手操作的能力，从而发展学生的空间观念。
⒊结合祖冲之的资料，对学生进行爱国主义的教育。
重点:理解并掌握圆的周长的计算方法
突破方法:让学生利用实验的手段,通过测量、计算、观察发现圆的周长和直径的关系，理解并掌握圆的周长的计算方法
难点:理解圆周率的意义
突破方法：观察交流实验报告单，发现规律，理解圆周率的意义
教学过程:
一、复习：
1、老师在黑板上画了一个长方形和一个正方形，谁能用红笔描出它的周长并写出字母表示其周长公式。
2、当你看到这两个周长公式时，你们发现了什么？
生：长方形的周长与长和宽的和有倍数关系
正方形的周长与边长有倍数关系
3、那就说明我们研究长方形或正方形的周长时，主要考虑两个方面：
它与什么有关？有什么样的关系？
今天我们就带着这样的问题来学习圆的周长（板书课题）
二、新授：
1、师出示一个圆，请大家看，老师手里有一个圆，你知道圆的周长是指的哪部分吗？
谁来动手摸一摸，指一指
那么什么是圆的周长呢？圆是由什么线围成的？课件展示什么是圆的周长。
板书：围成圆的曲线的长是圆的周长
2、今天老师带来一些圆，请你们各个组来测量这些圆的周长，不管用什么样的方法，只要能够得到圆的周长就可以了，请你们一律用厘米作单位，我们每个小组桌上都有一张小表格，请你们将测得的周长填在第一栏里，请小组分工合作。
师：你们是怎样测得圆的周长呢？哪位同学到前面来给大家讲一讲，同时演示。
(一) 用卷尺直接绕圆一圈(卷尺与起点重合)
(二) 把圆放在直尺上滚一圈得到圆的周长.(在圆上固定一点,在尺子上滚动)
(三) 拿线绕圆一周,再将线拉直,量出线的长度就是圆的周长.
(学生在演示时,老师主动说我来帮你,你也是在小组合作中完成的)
那刚才我们同学不管是通过绳子还是把圆放在尺上滚得到圆的周长，最后都是测量一条直的线段的长，但我们开始已经知道圆的周长是一条曲线的长，这就说明我们是把曲线化为一条直线段来测量，那是不是所有的圆都可以用这个方法来测量它的周长呢？想一想，为什么？
（生：不行，有的圆特别小，不好滚动，有些特别大）
师：如我们转动的吊扇、转动的摩天轮，它在转动时也是形成一个圆，但这个圆能通过刚才的方法来测量它的周长呢？（不能直接测量）那看来，我们刚才所有的测量周长的方法都有一定的局限性。
看来，我们也需要像研究长方形和正方形一样来找到一种作为普遍的公式能够直接计算周长，那现在大家想一个问题：圆的周长与什么有关（请大家认真看屏幕）通过观察这三幅图，你发现了什么？
（直径越长，周长越长）
看来直径确实能决定圆的周长，是这样吗？
请同学们继续刚才的测量，先前已经得到圆的周长，接下来我们来测量圆的直径，找出圆的周长和直径的关系。
请同学们继续合作，把桌上的表格填好（注意，周长除以直径，如果除不尽时保留两位小数。）
（有人测量、有人计算、有人填表，分工非常明确）
填完之后，小组内同学互相说说，你们发现了什么？
哪个小组最快填完，老师把这一组的结果填在黑板上。算完之后，请你们仔细看看，有没有算得跟这个组不一样的。（生：有）
师：这是什么原因呢？是我们计算不对吗，还是别的原因呢？（误差）那你们小组讨论出的结论是周长与直径有什么关系呢？
（生：每个圆的周长都是它直径的三倍多一些）
是不是所有的圆，它的周长都是直径的三倍多呢？
请大家看大屏幕，这是我们三个直径不同的圆，让我们看看它们是不是也有我们同学刚才所说的倍数关系呢？
（动画的形式，演示圆的周长与直径的倍数关系）
看来，我们同学得到的结论是正确的，确实每个圆的周长都是它直径的三倍多一些，说明圆的周长与直径确实有倍数关系，我们把这个固定不变的倍数叫做圆周率，用字母“π”表示，（板书）请大家看屏幕，这里是有关于圆周率的介绍（出示课件）
看完这段话，你们有什么感想？（古代有无数的数学家为此付出了很多的心血，为我们古代数学家感到自豪，为我们的民族感到骄傲）
现在请同学们打开数学书第63面中间一段文字，看完之后，还有什么新的收获（还知道关于圆周率的什么知识）圆周率是一个无限不循环小数，在实际应用中一般取它的近似值为3.14。
现在同学们知道怎样来计算圆的周长吗？有公式吗？
如果用C表示圆的周长，就有：
C= πd 或C= 2πr
这两个公式都可以用来计算圆的周长
三、巩固练习
1、求下面各圆的周长：
①直径为6㎝ ②半径为5㎝
2、接下来，咱们去生活中看看，能不能利用我们刚才学到的知识去解决生活中的问题呢？
出示例1：一辆自行车轮子的半径大约是33㎝，这辆自行车轮子转一圈，大约可以走多远？（结果保留整米数）小明家离学校1㎞，骑车从家到学校，轮子大约转了多少圈？
3、判断练习：
（1）只要知道圆的直径或者半径就可以求圆的周长（）
（2）π=3.14（）
（3）大圆的圆周率比小圆的圆周率大（）
（4）圆周率就是圆周长除以直径的商（）
（5）圆周长是半径的2π倍 （）
四、总结：这节课我们学习了很多有关圆的周长的知识，那你们说说都有什么收获？
生：答
师：同学们有收获，就是老师最大的收获。
板书： 圆的周长
围成圆一周的曲线的长叫做圆的周长
周长 直径周长/直径的比值 圆周率π
（保留两位小数）
38 12 3.17C= πd
篇2
第6期：评课技能的培养与训练
评课技能是指体育教师在看课与记录的基础上，对体育课进行整体的、部分的、专题的剖析，发现亮点、指出问题过程中表现出来的一种较为熟练的教学行为方式。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①如何整理听（看）课的记录（按什么思路进行整理：是优缺点？教学流程？还是专题）？
②评课的视角有哪些？小学、初中、高中评课重点有何侧重？
③有哪些评课技巧？应如何对待评课过程中的不同观点？
④年轻教师的评课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第7期：动作示范与讲解技能的培养与训练
“动作示范”是体育教师的“看家本领”，但动作示范技能的培养也是一个渐进的过程。首先，掌握熟练的运动技能是前提；其次，还要掌握动作示范的各种技巧，如时机、方位、目的等。而讲解则是通过教师简洁有效地讲述动作结构、原理、要领、方法，使学生有一个准确的动作概念认知。讲解与示范同等重要，也是体育教师在课堂教学中最为基本的能力，但讲解技能的培养有时比动作示范技能的培养更难。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①动作示范与讲解有哪些注意要点？
②口诀化讲解是一个较好的讲解方式，各种常见运动技术有哪些常用的口诀？
③年轻教师的动作示范与讲解技能培养途径有哪些？
第8期：口令与队伍调动技能的培养与训练
口令与队伍调动是体育课教学中最为常见的现象之一，也是体育教师具备的重要技能，但近年来在体育教师各类教学技能比赛中有关这个方面的技能比较薄弱，尤其是在青年教师中比较欠缺，因此，本期讨论围绕以下几个主题展开：
①口令与队伍调动运用的要求有哪些？
②口令与队伍调动有哪些好的案例？
③口令与队伍调动技能应如何训练与培养？
第9期：运动技术诊断与错误动作纠正技能的培养与训练
学生在体育学习过程中出现错误动作是正常的，特别是一些具有一定难度的动作，错误动作的出现也是必然的。体育教师的作用就是善于观察学生的动作，发现错误，分析原因，并施以良好的教学手段与方法，使学生少走弯路，快速掌握所学的运动技术。但是，要掌握运动技术诊断与错误动作纠正技能也有很大的难度，本期讨论围绕以下几个主题展开：
①举例说明如何发现学生的错误动作？
②运动技术诊断的视角有哪些？如何才能准确诊断运动技术？
③年轻教师如何培养运动技术诊断与错误动作纠正技能？
第10期：保护与帮助技能的培养与训练
由于体育活动本身的特性，体育课安全问题一直以来都是一个敏感的问题，也正是这个问题迫使体育教师或学校领导为了确保学生的安全性，而把一些具有一定难度的运动项目拒之于体育教学内容之外，这对于促进学生的身体发展具有较大的损失。安全问题的确很重要，但既要确保正常的教学，又不要发生伤害事故，体育教师的保护与帮助技能就显得特别重要了。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①实例分析各类有一定难度的动作教学过程中的保护与帮助？
②动作教学的保护与帮助有哪些方法与技巧？
（3）如何培养体育教师动作教学的保护与帮助技能？
第11期：场地器材布置技能的培养与训练
场地器材布置是体育课堂教学所特有的一项任务，体育教师可以充分发挥想象力，利用线条、颜色、器具等把场地装点一新，让学生一进入课堂，就有一个全新的直觉与美感，激发起学习的兴趣和学习的欲望，为愉快学习创造一个良好的外部环境。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①场地器材布置的原理与作用有哪些？
②实例分析场地器材布置有哪些技巧？
③体育教师的场地器材布置技能如何培养？
第12期：课堂师生沟通与突发事件处理技能的培养与训练
课堂教学是一种双边活动，师为辅，生为主，教是为了更好的学。所以教师在课堂教学中起辅助、引导、服务于学生的作用。如果在课堂中学生思维受阻，教师又不及时疏导，势必导致学生学习积极性下降。因此，教师积极引导、保持学生思维流畅，才能使学生提高学习的积极性，也能使课堂气氛活跃、浓厚。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①不同性格的教师如何调整自己以适应体育课堂教学？
②实例说明师生沟通有哪些技巧？突发事件处理的原则是什么？
③年轻教师如何培养课堂师生沟通与突发事件处理技能？
“课改解读”专栏选题
《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》已正式颁布，接下来各种形式的学习和培训工作也将陆续展开。认真学习、探讨新版的课程标准，也将对于深入推进课程改革，提高教学质量等具有重要的意义。在此，我们希望能够了解更多的一线体育教师、教研员以及学校管理人员对新版课标的看法，发现课标的变化之处，领会课标的精神思想，分析课标的具体要求，总结课标的优点与不足。总之，无论从什么层面，什么视角，什么背景亦或什么基础出发，您的观点和想法都是我们期待的，同时它也将为接踵而来的课标培训和教学实施奠定基础。
第6期：您怎么看待新版课标中“课程内容”的说明，这些内容与实际教学中的内容有什么关系？
注：此专题讨论在《体育教学》论坛（bbs.省略）进行，欲参与讨论、查看详情请登录论坛“课改解读”栏目。学校体育理论专家、北京师范大学体育与运动学院杜晓红博士作为此专栏版主将组织大家在线讨论与交流。
“实案选登”专栏选题
“实案选登”栏目为进一步提高实用性、针对性、互动性，2012年对刊登形式进行重新改造，将以“教学设计+自我分析+网友点评”的多元形式呈现。教学设计：可以是完整过程，也可以是教学片断。完整篇包括目标、内容、结构、时间、次数和预计内容；片段式呈现最有特色、操作性强的设计步骤部分，并配教学反思文字论述，包括设计意图、注意事项和教学特色等，避免一些套话、空话和大话，只需要加入实践后的一些注意点即可。自我分析：需要老师们对自己的教学设计进行剖析，针对教学环节、练习手段、组织形式，简明扼要分析其设计的优点是什么，符合什么样的教学规律。网友点评则是编辑在初步定稿的基础上，把稿件呈现在《体育教学》论坛（bbs.省略）的 “教案选登”版块，进行网上讨论交流，届时我们将选择一些精彩点评同步刊出。
第6期：经典教学设计汇总
这一期将收集2012年上半年各地区的经典教学设计，主要以片段的形式呈现，篇幅将缩减，但版面会有增加，参与的作者将增多，并有一些互动。
第7期：跳跃类项目
跳跃类项目在现行中小学体育教材中以立定跳远、蹲踞式跳远以及跨越式跳高等项目出现，但由于教学手段与方法的程式化，趣味性不是很强，因此学生不怎么喜欢此类教材。本期希望老师们能够在以往的基础上求新、求变，通过设计练习、借助器材等手段让学生产生新鲜感，激发学习的积极性，可以更好吸引学生参与这一类内容的学习中来。
第8期：篮球教学
篮球教学包括中小学教学中各种球性、运球、传球、投篮、技战术配合以及一些篮球的拓展类游戏等。对于这些教学设计需要注重教学步骤、方法的有效性，突出重点、难点的解决措施。由于不同学校在场地条件上存在差异，老师们可以根据学校的实际情况对篮球学习内容作出设计，以便不同条件的学校加以借鉴。
第9期：排球教学
以往的排球教学设计，更多体现了技能教学的过程，对于发挥学生的主体作用、借助同伴互助、提高技能学习的有效性还研究不深。所以本期希望老师们能够更多探索运用典型的新型学习方式来进行排球教学设计，在设计的过程中要注重学习方式运用的可操作性，合理安排学生学习与教师指导，追求教与学的有机统一。
第10期：民族传统项目
武术作为民族传统项目的代表，在学校层面开展的情况并不如人意，虽然在教材中一直存在，但缺乏引导和推广，我们迫切需要这方面的经典设计来为大家做出典范，让大家更好地了解武术教学的特点、注意点。同时老师们也可以把自己已经引进课堂的地域性项目教学设计呈现出来，让大家更好地了解与分享中国的民族文化。
第11期：耐力性项目
进入冬季，正是耐力素质发展的最佳时机，教师们可以围绕发展耐力素质为主题，力求改变耐力素质枯燥、单一的形式，根据学生的年龄特点和已有的知识储备，设计趣味的游戏，或创设适宜的情境，让学生在快乐中进行有一定运动强度的耐力练习。
第12期：经典教学设计展示
篇3
本文作者：林奋德工作单位：汕头市高级技工学校
体育教学策略教学对策是确保体育教学顺利进行的重要手段。在教学设计中可以从不同角度、不同层次提出不同教学对策；处理学生回答的对策；处理激发兴趣的对策；纠正错误的对策；控制运动负荷、密度的对策；收集信息的对策；作出结论的对策等。如果这些对策设计得当，将会有效地提高教学质量。技校优质的体育课，应选择模块教学，以大单元教学形式进行，学习技术细致、有序、有效，与终身体育锻炼结合，上课气氛和谐、欢乐，教师不时有体育行为规范的提醒和安全教育。探究学习、自主学习、合作学习是培养学生学习兴趣的三种主要学习方式，这三种学习方式都充分体现了“以学生为中心”的思想，都非常强调学生在教学过程中的主体地位，应该积极提倡和实施。体育教学评价体育教学评价主要包括：教学目标的确定妥当与否；目标与学习活动的选择一致与否；是否因材施教，区别对待；是否有适当的灵活性；是否考虑了发挥学生的主观能动性；教学的展开是否合乎逻辑；教学是否形成；课时分配是否合理；是否浪费时间；是否编制了形成性测验与总结性测试的计划、适当与否等。实施教学评价，积累经验，经常性地开展出不同目的教学评价活动，对提高教师业务素质具有积极作用，对年青教师更是如此。现阶段常用的方法主要是全面分析与专题分析，也就是众多体育教师对某一名教师的授课情况进行分析和评价，这种方法则往往忽略了教师对自身教学效果的评价。“评价最重要的目的不是证明，而是改进。”这是实施教学的部分，评价时要着眼于学生是怎样学习，仔细分析教师的教与学生的学相互关系，值得体育教师借鉴。
对体育教学设计者的要求体育教学设计者要激情的、自觉的、全身心的投入开发、设计、创作有趣、实效的体育课，应具有两个重要的要求，一是一般素质要求，要求体育教学设计者头脑机敏、善于学习、乐于进行细致的脑力劳动，有很好的逻辑思维和创造思维的能力、能分析复杂问题并能辩别关键因素，热爱体育教育事业，对工作有责任感，敢于承担责任，具有排除困难、克服挫折的信心和能力，关爱学生，勇于改革和创新，并能正视自己的不足，具有较强的时间观念，能掌握教学设计进程。二是专业性要求，要求有较扎实的教育、教学、心理、传播等方面的理论基础和体育专长，有一定的体育教学经验，对体育与健康课程改革有较深的认识，有熟练掌握体育教学设计的基本原理、方法和实际操作机能，有科学管理的知识与技术。突破传统教育观，提倡现代教育观第一，相信学生“人人都能学”，承认、尊重和鼓励发展学生的个性，并认识到学生自信心、创造性、决策能力、自我控制和约束能力等方面的提高对社会和自我发展都是至关重要的；第二，教与学的辩证统一，教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辩证统一；第三，教学活动不再停留在封闭式的知识传授和技能水平上，而是强调在知识技能基础上开发学生智力；第四，要打破以往单一的、面对面的集体授课方式，而发展为小组交互教学、个体化教学与集体教学等各种教学组织形式的合理选择或结合使用；第五，强调信息社会的资源共享；第六，重视目标和评价；第七，教学过程是教师的行为、教学内容和学生行为的相互作用，是一种复杂的知识性、社会性和心理性的交互过程，但不是不可预测的，经过系统的科学分析是可以找出其规律和模式的。精心组织教学，营造和谐的课堂气氛体育教学的组织水平是体育教师的教学经验、教学技巧和教学智慧的综合体现，直接影响着学生的发展。教学活动是师生间教与学的双边活动，相互存在一定的制约性。因此，教学的组织应从教师的组织与学生的组织两个方面考虑。从实际出发，因地制宜，创造有利于每个学生全面发展的学习条件，通过集体学习，学生与学生之间相互帮助、相互鼓励、相互补充、相互促进。从教师个人出发，要充分发挥自己的专业强项，若能把强项淋漓尽致地发挥，学生会更欣赏你，甚至崇拜你，主动向你学习专业特长，变“要我学”为“我要学”，变被动为主动。渗透欣赏型体育教学欣赏型体育教学，即在教学过程中，将两个专项课程在一个课程中结合起来，互相渗透，学生相互讲解学到的知识，并在欣赏对方运动的过程中了解另一项运动，并参与到该项运动中去，在实践中检验学习成果，提高自身的运动能力、欣赏水平及运动水平。欣赏型体育教学中，学生可以自主选择喜欢的项目，学习掌握后能为其他同学讲解本项目知识，在交流的过程中巩固自己所学体育技能，所谓“一教等三学”，让同学们都有机会体验当一下教师的角色。譬如，体操技巧中的肩肘倒立成跪撑，当一位同学做出标准的肩肘倒立的动作定型和跪撑动作定型时，其他同学会觉得了不起，主动去欣赏，并主动去尝试。一个漂亮的篮球扣篮动作，一个武术的亮相动作，一个标准的纵马动作，往往会激起学生的学习兴趣。欣赏型体育教学能够拓宽学生的学习范围。运用赏识教育方法体育赏识教育是指让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣,并在创新中得到老师的赞许和肯定，从而激发学生积极参加运动的自觉性和主动性。给学生充分信心克服部分有体育心理障碍的学生，多发现学生的“闪光点”，甚至能放大“闪光点”，多赞赏学生，激发学生自信心，坚信“你一定行”。常翘起大拇指，多用“好”、“行”、“漂亮”、“太棒了”等赞美的语言。
总而言之，技校体育教学设计是多层面的，教学中充分体现学生的主体地位，以学生为中心，重视启发式教学；运用多种教学方法，师生互动，真正做到教师的“教”与学生的“学”的有机统一过程，教学相长。还需要在教学实践中不断的探索和研究，提高教学设计的科学性和合理性，以便创造最佳的教学效果。
篇4
时光在流逝，从不停歇，我们的教学工作又迈入新的阶段，该写为自己下阶段的教学工作做一个教学计划了，是不是无从下笔、没有头绪?下面是小编为大家整理的初中生体育教学工作计划范文合集，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中生体育教学工作计划范文一
一、指导思想
根据新课标精神，根据我校工作计划，制定体育组工作计划。严格按照中学体育教学常规实施细则；以课程改革为指导，解放思想、转变观念，努力提高教师教育教学水平，注重学生创新意识、自学能力与实践能力的培养。开展教学研讨，从而不断促进教师自身业务素质，树立正确的学校体育教学观，提高教学质量。
二、主要工作思路与目的
1、强化常规教学管理，做好体育常规教学安排
（1）加强备课管理
要求体育教师全面深入地研究把握教材，根据《新课程标准》和学生的实际情况，认真写好每一节课的教案，教案的书写要符合学校要求，并提前一周备出课堂教学设计。
（2）要认真制定学期教学计划
要根据总课时数、学习的重点、难点和学生的实际水平制定合理的学期教学计划、单元教学计划和课时计划。并积极做好体育档案的整理和管理工作。
（3）上好每一堂课，切实提高教学质量
要用新课程的理念指导体育教学，以教师为主导，以学生为主体，注重对学生的个性、创造性和实践能力的培养。使学生在学习中学会求知，学会做人，学会共处，学会发展，更好地贯彻“健康第一”的指导思想，推进课程改革的不断深入。
（4）加大体育教学检查力度，完善教学测评制度
要进一步完善教学检查制度，严格规范教学行为。每周检查备课情况、和上周教学反思，以促进体育教师相互之间的学习和共同提高。
2、开展好教研活动：
（1）根据课程改革精神，认真组织体育教师学习，全面了解，领悟课改精神，实行新课程标准，组织上好体育课。
（2）积极的向学生宣传学校体育活动的重要性，并有计划有组织的开展学校课外体育活动，让学生和教师在课外活动时间里都能动起来达到体育锻炼的效果。使学生和老师都能处在有张有弛的学习与工作状态中。
（3）组织研讨学校运动队的组建与训练，促进校运动队制度的完善与训练的高效性。
（4）继续抓好校广播操的质量。严抓进退场队列队形，加强全校师生对广播操的认识态度。
（5）继续抓好体育课堂常规教学工作。培养学生的运动兴趣，增强学生对体育运动习惯对自身发展重要性的认识。
（6）组织教师开展优质课达标活动及听课评课活动。
（7）充分做好各项运动队工作，制定训练计划，抓好训练，作好比赛前的训练工作。
三、开展好业务学习。
本学期体育组业务学习以“新、老教师携手成长，共同进步”为目标，在专业性学习、主题性学习、研讨性学习三个方面着手学习。
初中生体育教学工作计划范文二
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，以育人为宗旨，全面发展为目标，切实贯彻“健康第一”的指导思想。把握新课程的理念，根据学校的具体情况，安排教学。致力教改，建设具有新区大港中学特色的教育模式。
二、工作目标任务：
1、充分发挥学校体育的本质功能，全面锻炼学生的身体，增进健康，增强体质，促进学生身心健康、和谐发展，使学生了解体育与健康的基本常识，掌握简单的参加体育锻炼、娱乐的技能和方法，培养体育的兴趣和爱好，初步形成良好的体育锻炼习惯，增强并提高学生体育与健康的意识和能力，结合教学内容对学生进行爱国主义，集体主义和社会主义的教育，发展学生的个性，促进学生综合素质的提高。
2、培养终身学习习惯，活到老，学到老，每人每天必须保持2小时学习时间。
3、制定切实可行的教学计划、运动队长年训练计划，并积极贯彻落实到位。
4、认真备课，提高课堂45分钟效率。
5、加强教研活动，青年教师多开实践课，努力用新课改理论来指导实践，同组成员互帮互学，共同提高。本学期每人开1—2次校级公开课，市、区级骨干教师每人开2次公开课，新分配五年内的教师本学期开2次校级公开课。
6、加强听课评课活动，有教师开课时，其他无课教师都应积极主动地走进课堂，从课堂教学中发现问题，认真总结，从而更好地指导教学实践，努力提高教研水平。
7、各位教师要认真做好教学总结工作，积极参与各类论文与教学案例的撰写与评比，每人每学期撰写1—2篇有质量的教育教学论文，并养成及时写教后感的习惯。
8、开展以老带新、传帮带活动。使得年轻教师迅速掌握教育教学技能，能够尽快胜任自己的工作岗位。
三、教科研安排
每周举行一次集体备课，一次科研活动，具体时间为每周一上午第一节和每周四上午第一节课。初一备课组组长：於海燕初二备课组组长：翟庆梅初三备课组组长：邵继忠。
鼓励教师积极进行教学案例的研究，撰写教学论文。
组织相关人员进行市级课题《多种力量训练方法对初中学生爆发力提高的实验研究》的攻关工作。迎接11月份市课题组的检查。
四、以老带新，一帮一活动安排
张体成老师在教学、教科研方面由朱月芳指导，运动训练方面由宣扬指导。
初中生体育教学工作计划范文三
新学期即将开始，根据本学期教育局的工作要求，从这学期开始进行专业的足球知识学习，开展足球特色学校创建活动，积极开展足球教学改革工作活动的开展，使每一名学生在足球运动方面都有不同程度的提高。通过多种运动项目相结合，提高学生综合素质的发展，使每一名学生都能热爱体育锻炼，掌握1—2项体育项目锻炼方法。通过体育教育教学，帮助学生树立正确的人生观和世界观，通过体育锻炼增强学生体质，培养良好的道德素养。
一、教材资源分析：
由于体育学科的特殊性，我们的教材没有分的过细，整个初中阶段就是一本教材，教师可以选择内容进行合理的教学，教材分各类运动项目分别进行介绍，我仔细阅读教材，选择适合我们学校和学生的项目进行教学，学生感兴趣的教学内容可以增加课时，不能实际练习的项目，通过多媒体教学使学生能说出运动项目的特点和基本方法，以便于今后学生升入高一级学校进行学习。
本学期七年级教材选择以体操和田径教学为主，球类运动为辅，突出足球运动的发展，通过体育课提高学生的身体素质。八年级教材选择以田径、武术和球类教学为主，突出足球和篮球教学，增强学生身体素质，培养学生锻炼的兴趣，养成自觉锻炼身体的习惯。九年级教材选择以田径、球类和学习简单的健美操以及舞蹈为主要内容，突出球类教学，对篮排足都有不同程度的提高，增强学生练习的兴趣，让学生体验体育的魅力，增强体质。
二、学生基本情况分析：
九年级学生已经有了两年的体育锻炼基础，很多学生基本养成了自己的锻炼习惯，有了自己喜欢的项目，本届的九年级学生身体素质还好，不喜欢体育锻炼的学生不多，日常的体育教学内容基本能够达到要求，班级的锻炼氛围良好。抓住学生喜欢锻炼的特点，积极开展课内和课外的体育锻炼，提高锻炼的效果，提高学生的身体素质。
八年级学生有了一年的学习基础，身体素质也比上学年有了提高，但由于学生锻炼的强度不够，很多基础项目的成绩还不是很理想。学生分的层次还很多，差距也比较大。一小部分学生的特点已基本显现出来，锻炼的欲望很高，很想多学一些体育知识，多知道一些锻炼的方法。
七年级学生，刚刚升入中学，对一切还比较陌生，我对学生的了解还不够，开学初我要对每名学生进行逐步的了解，对他们的身体情况作到心中有数。了解他们喜欢的体育项目，和以后想要学习的项目。对学生进行好组织性、纪律性教育。
三、教学目标：
身体素质是体育练习的基础，没有良好的身体素质是无法完成任何体育锻炼的，身体素质练习也是我们体育课永远的目标。本学期是学年的第一学期，对学生和教师都会重要，有一个好的开始，教学任务就会很顺利的完成。七年级是刚刚升入中学的年级，体操练习是必要的科目，通过它可以提高学生的组织性、纪律性。田径练习是提高学生的身体综合素质，为以后更多的练习打一个好的基础。本学期的开始是秋季，天气晴朗，非常适合户外运动，我们可以利用大好天气多进行体育锻炼，提高学生的各方面素质。每周一节的足球课帮助学生理解足球运动的知识，提高足球运动的技能。八年级增加了武术和球类教学，帮助学生学会武术动作或简单套路，对武术知识有所掌握。球类教学教学是非常能提高学生兴趣的教学内容，利用球类项目找出学生身体素质的不足，今后加强练习。九年级学生学习的热情还是比较高的，但是，已经练习了很多次的项目学生对其不感兴趣了，本学期适当加入了舞蹈和健美操，为了就是提高学习兴趣，找出自己的不足，加强练习。学生学习舞蹈和健美操知道方法就可以，更多是让有兴趣的学生带动一下其他同学共同学习。田径课的课时偏重一下中考的体育项目，使学生提前有一个感受，促进综合素质的提高。
四、教学方法设计：
本学期重点学习高效课堂的教学模式，注重学生的小组合作学习，培养学生的团队精神。教学方法多采用学生自主学习，培养学生自主学习能力，发展自我，提升团队合作意识。教学设计采用师生同学、同乐、同研究、同质疑、同解决、同提高的方法。
五、教学评价方案：
篇5
一、问题设计时考虑到了学生兴趣 《有余数的除法》是在平均分的基础上学习的，在呈现情境图后，教师提问：你会不会把9个面包分给4个小朋友？课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、问题设计层层递进 生演示完分面包，老师提问：还有不同的分发吗？ 学生演示不同的分发。在学生分完后，老师提问：应该用哪一种运算表示呢？ 问题设计有阶梯，层层递进，逐级攀登，对于教学中的一些重难点，教师设计一系列铺垫性的问题，依据学生水平，化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。
三、问题的提问掌握时机 教师在提问设计时，能视课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；
针对教材内容和学生实际，提问方式纵横交织，多种多样，采用了多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，循循善诱，本课的教学重点得到了落实。
四、问题的提问注意了对学生回答的处理 提问时注意了对学生回答的处理。教师面向全班学生提出问题后，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师又恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。
在问题设计上，胡老师还是存在一些问题的，比如在学生分完面包列完算式后，老师提问：同学分完了面包，还有很多的东西分一分，你能不能用手中的学具分一分，能不能把算式写到草稿纸上？这个问题要求不明确，不具体。
观课报告模板在这次观看教学视频的过程中看得了许多优秀教师精彩的授课，学习到了不少新颖的教学理念、教学方法和教学手段，受益匪浅。正是由于意识到这--点，我才知道这次机会是多么地珍贵。以前在学校听其他老师的课和外出学习听课，只是盲目的看看教师教学过程中出彩点，当时感到很有收获过后就没有了记忆。现在想来是因为没有深入的根据维度进行系统的分析加以记忆。这次培训平台给出了详细的分析维度:教学设计、教学过程、教学效果、技术规范、总体评价。可以一对照加以分析思考，结合自己的实际学习改进。下面有三点就观课中的思考和大家分享。
一、怀着学习的态度认真观摩六节课。
每年都要参加暑期网络培训,每年也都有部分老师怀着应付的心理参加完这项任务。好在今年平台改变了以往模式，能给大家充足的时间来学习观摩六位老师的课，并且配以相关的评价列表让大家针对性的思考,可以说是一-次难得的静心学习提高自己业务能力，学习优秀教师经验的宝贵机会。观课评价设置了保存模式也是为了让我们更加细致耐心的观评每一节课，可以多看几遍，多思考学习其中的精华。所以，我们要怀着一颗学习心来对待，切不可浮躁应付，浪费了这次宝贵的与多位名师思想交流学习的机会。
二、客观评价,反映的是每一位观课教师的专业素养。
在观课后的点评打分环节，多是对各项描述减分理由，这在一定程度上误导部分老师为视频课老师挑毛病，找问题，甚至在提交的报告，上大篇幅的批评授课教师存在的问题。这也不免忽视了问题盲点下各项优点的冷静分析与学习。这要求我们一定要结合课堂实际，客观分析问题的存在原因，以学习心态虚心研究，如果是我们自己上课又将如何改进，你又有哪些给更好的措施完善提高。组内每位学员观评的课各不相同，完全开放性的课例给我们提供了广阔的学习平台和机会，独立思考，没有协商交流意见的可能。而在观评到后几堂课的时候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草应付，或者套话连篇，这也使得自己不得不多观看了几遍，因为这反映了一个教师的基本专业素养，必须对他人的作品认真对待，客观、公平、公正的打分。而扣分的原因阐述反映出你专业的素养,对本堂课研究的深浅，对他人学习的态度。
三、新旧课堂教学模式中”教”与”学”的矛盾
在几位老师的课上，我有意观察了一下老师的讲解时间和学生自主学习参与练习的时间，教师的“讲”占据了课堂的大部分时间。这对于以学生实践练习为主的体育课堂来说无疑是不科学的。学习最终是学生内心吸收的过程结果，学生才是学习的主人。只有在教师发挥主导作用下，充分体现学生的主体地位，尽量把握体育锻炼的亲历实践性，把课堂的教学的最终目的回归到教学目标上来，把课堂的大部分时间用来让学生实践理论，练习探究，这样的教学课堂才是本真的，科学的。
另外，通常大家采用学生自主学习、小组合作学习、探究学习这些教学方法。流程基本是:依据教师提供的自主学习资料自主学习、小组合作学习和探究学习(小组内自评、互评。师巡回指导与评价)-初步展示自主学习成果(师生结合动作情况进行点拨指导让学生进一步建立正确的动作概念)-+加强小组合作学习和探究学习，快速掌握正确的动作要领和方法(小组内自评、互评。师巡回指导与评价，重点关注后进生)一学练成果大展示(师生结合动作情兄进行点拨指导让学生进一步建立正确的动作概念)创新创编新动作或套路(教师巡回指导。武术和健美操教材常用)-创编成果展示。杨焕财老师的跨越提高和牟进礼老师的跨栏跑教学基本是采用这样教学流程。这样的教学模式会在很大程度上调动学生”学”的积极性，--定程度上限制了老师讲的过多的问题，缩小的老师的“讲”，如果大家很好的利用好这种方法，无疑也是很好的一堂优质课。刘民生老师的《健身短棍》就应该多在这方面加以改进。
观课报告示例看完李老师执教的《装满昆虫的衣袋》的课，令我十分惊奇，整堂课给人一种耳目一新的感觉。从教材分析、学情分析、重难点的把握、到各个教学环节的设计，整个过程下来如同流水，畅顺无阻。明确的教学目标得以实现，准确的教学重点难点得到体现，看后深受启示。
首先，李老师就这一单元的内容做了-个简要概括，让学生从总体上把握这一单元的学习目标。接着，又对整篇文章进行了内容分析，引导学生借助课文的具体语句体会法布尔对昆虫的热爱与痴迷就成了本课的教学重点，让学生从中获得有益的启示。
一、创设故事,情憬导入新课。故事对孩子有较强的吸引力，通过故事，一下子就就吸引了学生的注意力，自然而然地引出法布尔的《昆虫记》,从而引出这篇课文。
二、初读课文，整体感知。由自由朗读课文，识记生字，读词语，再到读课文,-步步引导孩子自学，培养孩子的独立学习能力，独立思考能力。把生字词放到具体的语言环境中来理解，学生懂得了学习方法，目标也就达到了。在整体感知方面，李老师注重培养孩子的独立思考能力，如:学习抓关键词。“痴迷、迷恋、着迷。”紧接着，李老师又采取默读的方法来读文,直接点明写了哪两件事,学生就很容易找出来，这样既降低了学习难度，学生又容易接受。孩子自己学会了概括课文大意，-是失踪捉纺织娘，-是抓甲虫被父母责骂。学生的学习能力在阅读一步步提高。阅读形式很多，有自读、默读、齐读等多种方法。既训练了学生的语言能力，又训练了表达能力。
三、学写批注的方法。
本节课在突破教学重点“学习抓住关键词句揣摩人物特点”的阅读方法时，教师从小处入手，教给学生“写批注的方法”，占用了整堂课一半的时间。李老师舍得花时间，反复引导、点拨、示范，换来的是本节课教学重点的突破，更是学生阅读方法的取得。
尤其值得称道的是教师在指导学生写批注时的那份细致、耐心与执着。如在教学2.3自然段，学生谈自己的感受时，李老师抓住学生回答的有利时机，告诉学生:把你的这个感受写在这句话的旁边，
这就是“作批注”呀，在第二个学生起来回答后，李老师又强调了一次:把你刚才的想象写在这句话的旁边，这就是“作批注”呀。从而给了学生一个明确的感性认识。
篇6
课堂练习设计是体育教师教学的基本技能之一。本文在课堂教学的流程基础上对课堂运动练习设计进行思考，根据运动技能项目的不同，实际探讨它们的相同点与不同之处，找出能围绕运动技能目标并能有效完成目标的设计方式，以供参考。
【关键词】运动技能；目标；练习设计
【中图分类号】G633.9
一、前言
能否制定出一堂课的合理教学目标，在课堂教学中有无紧紧围绕教学目标进行，有没有随意性、盲目性、模糊性，对于运动技能学习有无方向性、针对性、有效性。能否激发起学生的学习兴趣和切合学生时代需求？在根据实际教学环境和运动项目的规律，设计具体的课堂练习设计来保证运动技能目标的实现。
在这个练习设计过程中也要注意“运动技能目标”与“健康第一”目标的统一性，另一方面要注意学习运动技能不能过于严谨，竞技化的去对待普通的学生。
二、对于课堂练习设计的认识
运动练习是体育课堂中随处可见、又是必不可少的。所以我们应该认识到：
1、课堂练习设计处于学与教的系统中，根本目的是帮助学生学习体育达到预期的目标。
2、课堂练习设计是整个教学过程程序化操作的一个分支，是体育教师教学的重要技术技能。
3、同一种运动项目有许多种练习设计，在策划筹谋的过程中其本身观点林立，有时候甚至让人难以适从，但有共同的因素，因此练习设计是依据现代科学理论确定体育教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法与步骤，并做出安排的过程，是一种解决教学问题的系统方法。
三、课堂练习设计的操作说明
（一）课堂练习设计的操作理念：在新课改下师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
（二）课堂练习设计的操作流程：
在教学体系中：一节课是一个教学系统中的子系统，是单元或模块的一个分支，而且按一定的程序呈现，彼此是相互联系、相互制约、相互促进。
1、参照教学具体目标。体育课堂基本上要用练习来诠释教学具体目标，这是体育课性质所决定的。第一步确定用什么样组织来练习、重复或模仿，什么样的方法来纠偏与改进，当练习在哪个阶段时恰倒好处的用上演示或应用，在学习的过程中这些方面是否明确了教学的具体目标，学生能学做到什么？比如：知识、技能、情感等等。
2、教材内容任务分析。教材内容任务分析是对总教学目标的使能目标进行分析，分析过程中明确完成某一种教材或实现课堂具体教学目标需要准备哪些条件。外部条件指教学条件，如器材、场地、气候，内部条件一方面指学生在练习时必备的知识、技能，另一方面指学生在练习时相应的态度、情绪等。
3、教学起点行为分析。起点行为分析与教材内容任务分析联系极为密切。后者是为实现教学具体目标而设计，是理论层面上的分析；前者是落实到具体教学内容的实施。必须明确学生的起点行为，即教师必须掌握学生在学习新教学内容或在单元或模块中前一阶段所具备的相关的态度、兴趣度、任教班级学生的集体心理基础氛围，体适能以及技能状态，因为这些方面是学生进一步学习的基础，决定着练习的起点、难度与步骤。
4、练习设计参照样本。根据已预设的教学具体目标，设计出相应的运动项目教学类型，教学内容、设想与目的、学生起点行为估计、练习步骤过程和与之相对应的组织形式，每一步练习的完成情况和预设的即时评价或形成性评价再到总评价中的自评、他评、师评以及课堂运动负荷，体会反思。重点还有考虑目标规定的教学行为类型与设计的练习要求之间如何保持一致上。根据练习的内容，学生的起点又根据自主、合作、探究学习的特点有意识培养学生学习体育的能力。
5、开发教学策略。在课堂练习设计的过程中创造有利于完成教学目标的条件以及时间保证才能有相对应的效果体现的管理行为策略；设计一些利用学习结果过程及反馈，表扬与批评，竞赛等等教学行为策略，设计课堂又便于体育组内统一操作的技能评价策略，运用即时评价中的定性与定量以技能目标完成等级术语，如：节奏、连贯、姿态、幅度、协调，几个、几对、还有多少时间并尽可能用定量评价。
表1预设运动技能目标的策略
6、设计参照样本标准：根据教师备课以及学科特点设计，对于练习设计的选择与开发，包括①根据同一教材来设计多种练习类型，然后进行对教学条件、学生起点、心理基础氛围的最佳对比选择，这也为教学材料的开发提供了更为广阔的空间；②根据教材的特点、不同模块，学生的学习类型又密切联系学生的学习主动性、探究性和合作性来设计多种练习类型；③可根据体育项目不同或学习对象不同（特异体质）来进行课堂练习设计。练习设计的选择与开发的标准依据是：①设计的练习与课程目标，领域目标，模块目标以及教学的课堂具体目标是否匹配？②学生通过这些练习设计能获得能力吗？③这些材料能满足学生的多元智力吗？④这些练习设计准确和新颖吗？⑤这些练习设计呈现给学生能引起兴趣吗？⑥这些练习设计能够提高学生的参与程度吗？⑦这些练习设计能被学生接受吗？⑧这些练习设计是否存在某种主观偏见？
7、实施练习设计与形成性评价。实施练习设计并设计在一系列练习过程中的课堂即时评价和收集一定的资料，从而确定如何改进。在实施的过程中进行教学监控与调整，就是对课堂教学不断的做出调整修正，及时找出学生在做练习时存在的困难，估计这些困难与现在的教学之间的差距并及时运用教学智慧或策略进行弥补。在过程中应该把握好评价的三种形式：一对一评价、小组评价和教师即时评价，这可以在练习中根据技能教学目标提前准备实施练习设计，一方面通过目标的设置来设计练习，另一方面通过预先目标的设置来检测目标达成度。如表2
表2以技能为主的目标检测表
8、对于练习设计的体会反思。经过实施以及形成性评价到教学的调整到后来重新检查教学的具体目标，可用到如表2的目标检测，对教材内容以及学生起点行为等方面分析可靠程度，对评价资料的收集分析明确下一步的改进要点，另外再对教学策略进行进一步的审视也是教师对课堂效果的最终评价。那么教学监控与调整就成为提高课堂练习效益的工具。
四、体育课堂练习设计的特点
1、简单的可说同时出现在课的开始-----基本-----结束三步骤中；
2、传统模式的教学程序中：提出目标要求-----示范指导------模仿练习------④重复练习---⑤纠偏练习---⑥检查评价----小结，练习设计出现在④⑤⑥的步骤中；
3、新型模式身心发展课的程序中：确定目标（基本指标）--自我检查（主观感受）--教师咨询（客观诊断）--练习方法（运动处方）--实施过程（数据积累）--效果检验（信息反馈）---练习设计贯穿在后三步；
4、运动参与课和合作交往课的程序中：活动设计（围绕目标）--组织实施（优化结构）--创建氛围（提高情趣）--表演鼓励（巩固理念），选定目标―寻求目标―设计内容―检验效果；
5、技能学习课的程序：导入―模仿―重复―演示―⑤纠偏―⑥改进―⑦应用，练习设计着重在⑤⑥⑦。
五、课堂运动技能练习设计的原则：
首先要认识：运动技能学习过程中正确对待“接受性学习”。不能摈弃最常见、传统的教学方法，不能缺少的学习方式----接受式学习，特别在运动技能的初学阶段，它是教师采用最直接的讲解、示范方法，使学生能掌握和运用体育知识技能的学习方式。所以练习设计在追求多样化、最佳而有效的同时应该兼顾常见的、传统的练习方法或是在这基础上进行练习设计。
1、注重个体差异有分层教学。在教学中学生具有明显个体差异，合理运用分层教学能很好的体现因材施教，区别对待，特别是体育特长生与特异体质的同学。
2、把握好教学中的情意原理。良好的情感教育，不仅对激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣和开发学生的智力具有重大的意义，而且能促进素质教育的发展，帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观。
3、讲究健身性，把握“健康第一”。设计遵循生理运动基本规律、运动技能形成规律和青少年心理认知水平规律并在具体实施上要把握好“度”，不要刻意追求运动量和强度。如发展耐力不一定就得跑800米。
4、提倡多样性，增加趣味性。多样性包括：授课内容的多样性、教学方法多样性、组织形式的多样性、评价方式的多样性、教具使用的多样性、乡土教材挖掘多样性、新型运动项目引进多样性等。也可以在体育教学中恰当的运用游戏，很好的调节课堂气氛。
5、突出体育公平合理的竞争性。在公平合理的基础上，要多层次、全方位使每一个学生都能够参与竞争。确保每一个学生都能从竞争中取得成功、获得收获、得到竞争带来的满足。包括：个人间的竞争、集体间的竞争、自己与自己的竞争。
六、课堂运动技能练习设计的方式及各类型举例：
（一）针对广播体操、徒手操及一般性的健身操设计方法。如：
1、水平四学时4教学内容：新授第五节细纠第二节复习1―节
2、设想与目的：这套广播体操运动量不大，但有些地方对于动作的协调性要求比较高。为了动作的完整衔接，整套操的教学策略基本上是完整模仿及跟练：①对于局部要求协调性比较高的地方单独合成左右方向上的一个八拍进行练习。②对于学生容易错的动作完整练习后进行有效预防的反复练习。③完整练习后用生物力学来解释动作路线与方向，加深理解与记忆。④在完整模仿后的特别记忆法。⑤把握新授课的粗边性及完整性学习，把对手掌方向、五指是否并拢、手臂是否与地平行、伸直等放在后面的学习中。所以我在新授第五节中安排了细纠第二节的内容，并且依此类推。对于新授第五节新学了左方向上的两个八拍后安排学生自己练习出右方向上的两个八拍，留出空间让学生发挥。
3、教学内容1新授第五节体转运动
要领：第一个八拍出左脚，推左掌，右手上冲，体转触肩，相反体转右掌向上，第二个八拍上步屈膝后振，5―6拍相反臂上举。
重点：熟悉1―2拍的武术动作，第1个八拍的5―8拍与第2个八拍的1―4拍的完整衔接，重点强调在于两个动作的同方向。
难点：体转中间两个同方向的记忆以及衔接。
组织教学步骤：
①边讲解边镜面示范
②跟练四个八拍
③1―2拍合成2个八拍强化练习（镜面示范）
④完整两个八拍练习并且强调记忆方法
⑤第1个八拍的5―8拍与第2个八拍1―4拍动作的反复练习体会（重点突破）
⑥要求学生根据前两个八拍自主练习出后两个动作相同方向相反的两个八拍动作（难点跟进）
⑦集体跟进熟悉动作练习（背面示范）
⑧自主体会练习（两人一组）
⑨在口令下练习
⑩反复巩固练习（跟进）两班pk练习以及展示评价
4、教学内容2―细纠第二节扩胸运动
要求：臂直并与地平行，转体45度，90度，弓步，有振胸动作及弓步弹动动作。
组织教学步骤：
①慢拍子口令边提出要求边纠正学生动作
②对于普遍性错误集体反复练习
③练习振胸及弓步弹动动作
④合练看看效果是否达到要求
⑤巩固练习2遍
5、教学内容3复习1―5节
要求：每节之间的自然衔接，对会做的节奏要增加“美”感，对生疏的进一步复习巩固。
组织教学步骤：
①慢拍子口令要求跟练习（镜面示范）4×8拍/每节
②一般节奏口令跟练习（背面示范）4×8拍/每节
5、教学安排反思：把新学的内容放在课的前面学生记忆更深刻一些，又有新鲜感符合年轻人的心理。根据这套动作连续性较强的特点基本采用完整性教学，对局部动作分解以及强化协调性进行针对性的教学。这套操在教学时除了第五节与最后第八节根据学生学习的习惯给予背面示范与镜面示范相结合，其他的多以镜面示范为主。在一定的学习阶段安排小组展示，两班pk赛，四人组合通关考试，小组长制或领操，通过这些安排让学生掌握的更快，也培养学生敢于展示的自信。
课堂策略：教师在学练动作时把握“火候”，放在“半生不熟”的状态。动作过熟时候纠正错误，由于动作初步定型了，比较难改；动作生疏时候纠正错误，又容易影响整节操的连续性、协调性，也会影响整个教学过程。从审美的角度出发，培养学生对学操、做操的兴趣。
（二）针对田径类如：
面对1000米是所有学生都十分头痛的项目，如何在短时期内让学生克服跑1000米的恐惧并能够顺利达标呢？对一堂耐久跑的课的设计以及耐久跑单元内容有何关联？如果光是一堂耐久跑的课，可以设计在操场上小组蛇行跑、变速跑、定时跑、递加式跑或递减式跑、越野跑等等。
对才初中学生的耐久跑练习中我设计成：1教师动员，提出要求。2教师将学生分成两组跑，相互鼓励加油。3放松练习。4教师点评。
可结果是：学生请假的请假，抄近道的抄近道，抱怨的抱怨-----效果很差！
所以在第二节课上我就设计了耐久跑的趣味性练习：1分成两组在50米处“摆字”比赛（字：体育）。2指导学生如何分工协作。3再次“摆字”比赛（字：运动）。4设计一个可以进行合队与分队跑的菱形图案。（教师带领跑2次）5按课堂常规队列分组（尝试）第一小组跑合队分队跑，第二小组螺旋跑，第三小组并队裂队跑，第四小组“8”字形跑---每组2遍---展示评价6。放松练习。一节课下来学生兴致勃勃在不知不觉中锻炼了耐力。
课堂策略：对于田径项目在经常按照以前的练习方法或总用竞技的要求去教学，非常容易造成呆板、机械，组织形式单一，练习手段重复，缺乏新意，激发不了求知欲望和锻炼激情。所以要让学生在没有“难度”的，有一定趣味，又能让他们在不知不觉中掌握技术或得到锻炼是最佳的，所以教师要于时具进的进行课堂练习设计。
七、课堂练习设计的实践意义
经过几轮的练习设计，学生的兴趣以及学习能力有不同程度的提高，班级有体育学习氛围并持续稳定，这为同时实现课程其他目标提供了更有效的途径。体会它的意义在于：
1、有利于优化教学过程，提高教学质量。有了设计那么在实践中要求我们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互关系、相互制约中选择解决问题的优化方案。
2、有利于完整合理的看待学与教之间的关系。教是为学服务，要为了学生的学习而进行练习设计。并意味着不能仅仅考虑教师教的方便、教的精彩、教的流畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。
3、有利于提高教师素质，提高驾驭教学过程的能力。对于教学操作合理有序，突出促进学生学习的程序化和计划性。通过练习设计的指导，教师实践目标更明确，程序更清晰，更有方向性、针对性更强、灵活性更大，就是在什么样的具体情况下该做什么和怎么去做，更有效地达到沟通与合作。
4、有利于形成正确的评价理念和评价标准。事先有一定的行为目标，检测项目为相应的教学目标。有导向的评价再加上因人而异的分层评价思想，真正激发学习者的积极性，使教学评价真正担负起了解进步状况、检查学生达成的程度，激励付出努力、监控教学实施、及时调整教学安排等多重任务。
八、课堂练习设计的实践反思
1、课程的设计需要理性把握体育的教与学，把握运动技能目标对于激发外部学习动机的激励效应应维持时间较长，建设课堂氛围如学生的动机、需要、起点行为、学习情绪以及师生关系。
2、经常反思可以更深入地分析和把握练习设计的不足之处。反思练习的设计符合运动技能目标吗？所设计的练习是否满足学生的需求？是否有利于激发学生的学习动机？练习设计的步骤与组织形式是否合理？衡量学生技能水平是否明确、具体？所用的教学策略是否有助于目标的达成？反思后对练习设计进行调整，应注意考虑以下问题，第一，发现的不足，是不是由练习设计引起的？例如对学生起点行为的测量不准确引起的不良教学效果是否由练习设计引起的。而外部的干扰所造成的不良教学效果不能用练习设计来解决。二是练习设计中的哪些问题需要优先解决？假如学生对所学的内容不感兴趣致使学习效果下降是需要优先解决的。可见，通过反思与考虑把握解决问题的最佳方式，对练习设计的合理运用，以使教学监控和调整更有效，使练习设计在教学目标达成上成最优化。
九、建议
注意课堂练习设计的系统性与灵活性的辨证统一。运用整体功能出发完成一步再开始下一步，并且不断往复、相互补充，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在体育教学中的地位与作用，使之相辅相成，相互促进，产生整体效应，保证课堂练习设计整体上的系统性。但在设计的步骤上应根据不同的情况和要求，灵活地决定从何处着手，重点解决哪些环节的问题，省略一些不必要开展或无法开展的步骤，因地制宜地进行课堂练习设计，但总的来说，在运动技能目标中进行练习设计的特征比在其他目标中更明显、突出。
参考文献
[1]黎棋主编.新课程背景下的有效课堂策略[w]，北京：首都师范大学出版社，2006.5
篇7
[关键词] 动画； 多媒体； 信息表征； 学习效果
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 胡卫星（1978—），男，山东烟台人。副教授，硕士生导师，博士。主要从事信息技术形式下新媒体学习的心理机制研究。E-mail：。
动画能够揭示事物动态发展过程和发生现象，常用于展现与时间序列有关的教学内容，是当前多媒体学习研究中最为重要和活跃的研究点之一。在当前的教育教学实践活动中，基于动画的多媒体学习可以表现为两种基本形式：[1]一种是基于无交互计算机动画演示的辅助学习，主要研究动画信息表征方式是如何帮助学习者实现内部心智模型的可视化、制造认知冲突和帮助学习者探索知识理解；另一种是基于交互计算机动画智能的模拟学习，主要是研究如何利用动画智能伙伴模拟一定的情景或系统工作流程等，通过丰富的人机交互行为来提高学生的学习效果。
动态多媒体（动画）表征形式与静态多媒体（图文）表征形式下的信息加工处理过程是否存在差异？差异表现在什么方面？是什么原因造成这些差异？这三个问题是当前动画多媒体学习研究领域涉及到的最基本问题。相对于丰富的图文搭配结合的多媒体学习研究，尽管动画已开始在教学中被大量引入并使用，但有关如何设计和使用动画多媒体信息表征方式的问题并没有被很好地进行研究，这方面的研究还处于起步阶段。[2]
一、动画多媒体学习的主要研究内容
目前已有的研究成果显示，对动画多媒体学习研究主要集中在不同动画信息表征形式产生的学习效果研究上：一是动画自身不同设计属性特点对学习效果的影响；二是动画多媒体形式与教学内容信息设计方式等因素结合产生的学习效果分析；三是交互计算机动画模拟学习效果的研究；四是动画多媒体教学信息设计原则体系的分析研究。
（一）动画自身不同内在属性特点的多媒体学习效应研究
在人类所接触的信息中，文字只占了很小的一部分，视觉和听觉占了大半。因此，在数字化学习环境中应用视听媒体教学对学习者的最终学习成效将会产生较大影响。而在计算机多媒体中，基于计算机动画的视听教学使用率非常高。一般认为[3]使用动画教学的目的大致有四个：美化画面、引起注意、反馈强化和展示教学内容。而最适宜以动画媒体形式来展示的课程内容知识有下列五种：程序性的动作、不易实际观察得到的现象或知识、需要观察在某一段时间内变化的知识、复杂系统各组件间的相互关系模拟、符合动态表征特质的抽象概念。动画多媒体学习效应的发挥是与其自身内在的不同设计属息相关的，常见的动画自身内在不同设计元素可以概括为四个方面：[4]形、色、光、动。“形”即形状，是指影片中的人物造型、场景设计、画面构图及由特殊材质所形成的视觉整体感知效应。“色”即色彩，它是指当光线照射到物体后使观众视觉神经产生的感受。色彩是动画画面的重要组成元素，是传达思想的重要途径，它让动画影片有了灵魂和血肉。“光”指的是光影，在动画影片中光影主要用来塑造空间、营造气氛、制造悬念、刻画角色和完成动作等。“动”即动作，一般地动画影片中的“动”包含两方面：一是镜头内部的动，主要是指动画中目标任务角色的各种动作；二为镜头外部的动，意为由摄影或后期剪辑所构成的画面运动。林菁（2006）[5]通过实验探讨动画中颜色与背景信息两种设计属性对不同年龄学生认知学习效果的影响。该研究中采用3（简单动画影像组、加入颜色动画组、加入颜色及背景信息动画组）×3（小学三年级、小学六年级、中学二年级组）实验设计，以动物的迁徙、动物的分类、动物的速度等动画影片为实验教材。研究结果显示，颜色与背景信息对小学三年级学生认知学习的表现有影响，但对另两组年龄较大者无显著影响。动画影像中的速度对吸引学习者兴趣有很大影响，表现为动作太慢容易使学生不想再观赏下去，而动作快速、夸张、情节紧凑则容易使学生印象深刻，例如猎豹追羚羊、赛跑等情节都是大部分学生印象最深刻的地方。因此，动画多媒体信息教材设计应充分考虑到动画媒体形式自身的不同设计属性，并注意使其各种不同设计属性能够与学习主题实现恰当配合。
（二）动画多媒体形式与个体认知特征、教学内容信息设计方式结合产生的学习效果分析
关于动画多媒体学习效果研究大多着重于分析不同的动画外在表征设计对学习者认知推理的影响，主要研究学习者是如何针对不同表征形式的同一概念进行分析理解的。要想探讨动画是否真正有利于学习，是否能真正促进学习者的学习，就必须把动画与能够表达相同信息的静态图片形式相比较，只有这样才能将动画教学效果从图像的效果中分离出来。但是，目前对于动画与静态图片的多媒体学习效果的对比并无一致性结论。有些学者[6][7]研究发现，使用动画媒体呈现方式比静态图片更有助于提升学习效果，有些学者[8][9]则发现静态图像的学习效果更好，也有些学者[10][11]认为两者之间的学习效果无显著差异。计算机动画与静态视觉图片对于学习者多媒体学习成效的影响还有待进一步探讨和厘清。究其造成这种现象的原因主要是没有认识到动画多媒体学习研究的复杂性，没有在一个更为完整的框架中考虑，没有采用诸因素综合交互作用的观点去研究分析。动画情境下多媒体学习研究依然是一个十分复杂的系统过程，动画多媒体学习效果的好坏取决于多媒体信息呈现方式、教学设计方式、学习者个体特征和教学策略等因素的综合交互作用。
Paivio（1990）认为在计算机多媒体教学环境中，学习者容易因为长时间阅读文字信息而造成注意力不集中现象，若能使用动画媒体形式来进行教学，学习者不仅可以因为有不同形态的刺激而扩展注意广度，而且也能使具有空间性以及先后时间性的概念表达得更为清楚。[12]ChanLin（2000）的研究显示，动画中的时空变化信息能有助于解释事件随时间变化的过程，模拟事件随时间转变的流畅心理模式，从而能够有效减轻学习者的认知负荷，提升学习成效。[13]相比而言，Schnotz（2002）研究发现静态图像的呈现缺乏时间信息，即使是系列的连贯插图，也只能简单代表时间上的几个点，未能完整表现变化过程和一系列事件如何发生的系统机制。[14]因此，学习者进行静态图片学习时，需要自行在脑海中进行转换及推论中间的状态，从而增加学习者的认知负荷和降低学习成效。因此，动画学习成效要优于静态图片。但也有许多研究发现，动画会造成学习者较高的认知负荷而不利于学习，因为多媒体动画教材会比静态图片更需要学习者的图像记忆能力和空间思维能力。[15][16]Lowe（2003）的研究结果显示，学习者在进行动画学习时，会把注意力放在很有吸引力的动画外在设计特征上，而忽略与学习主题有关的重要内在教学内容信息设计。由于动画比静态图像更为复杂，因此就会给学习者造成更高的认知负荷，为了应付较高的认知负荷，学习者必须选择性地分配自己的注意力。[17]庄新怡（2005）的研究也指出，动画比静态图像更复杂，所含的信息也更多。因此，动画在信息处理的感官收录和工作记忆加工过程中需要更多的心理资源，当学习任务和动画媒体结合对学习者心理资源的需求较大时，动画和任务便会产生竞争效应而不利于学习。[18]Reed（2006）认为，当学习者自身有能力进行心理模拟时，动画教学便是非常有必要的。只有不同动画媒体形式与不同个体特征、教学内容信息设计方式相结合，才能让学习者产生良好高效的学习效果。动画媒体并不是适合任何教学内容的呈现，而只是限定于一些特定类型的教学内容。在呈现特定教学内容时，动画媒体形式需要与特定教学内容的主题相一致，否则只能给学习者造成较大的认知负荷或不利的认知冲突，导致低效或无效的学习结果。[19]
（三）计算机模拟动画多媒体学习效应的研究
基于计算机模拟（Simulation）展开的动画多媒体学习研究，主要是指采用基于交互动画技术制作的包含真实系统模型的计算机程序，让学习者可通过改变输入变量或操作观察到的反馈，获得一种接近于“真实”的虚拟交互学习体验，进而有助于学习者完成知识的意义建构。计算机模拟可提供的认知辅助功能主要有两种：一是解释，即运用多媒体信息表征方式帮助教学信息的呈现，各种多媒体元素如文本、静态图片、动画、声音等以“稿本”的方式进行设计并呈献给学习者，以期学习者能够对学习信息进行实时有效的加工；二是体验，即用多媒体虚拟技术来构建各种微观世界或学习环境以供学习者采用一定的角色扮演而自由探索。当前动画多媒体在学习过程中的功能正由知识解释向学习者经历体验转化：解释功能下的动画多媒体学习研究倾向于帮助教学信息的多样式呈现，以期学习信息能够得到学习者的有效深层加工；体验功能下的动画多媒体研究则更倾向于用多媒体来建构各种发现式学习环境，供学习者在其中自由探索。而学习者自由探索于非线性的信息资源中极易发生“迷航”和“过载”现象。因而，研究重点在于如何使用各种认知支架工具，如样例反馈、专家指导、智能引导和各种参考资源等来促进学习者的认知探索过程。何秋萱（2004）探讨计算机软件Flas对中学生遗传概念改变的影响，发现动画确实能够对学习者的学习有所帮助，尤其是动画可动态模拟减数分裂的过程，帮助学习者对学习目标作直觉了解，更容易理解并掌握遗传概念。模拟动画能够提供一个更明确的影像给学习者，降低学习者抽象思考的层次，让学习者在概念发展和概念改变上有很好的进展。[20]Roblyer（2003）的研究结果提到，模拟动画系统如果没有提供好的说明或问题解决情境，学习可能沦为错误尝试的过程，反而更为耗时且没有效率。[21]基于计算机模拟动画教学的注意事项，让我们了解到任何一种媒体教学型态都有其双面性，既有优点也有弊端。因此，在设计或选用计算机模拟动画进行教学时，应充分考虑学生的特质和课程内容，只有这样才能达到最佳的学习效果。从这些研究中，可以得知使用计算机模拟动画来辅助教学已经越来越多，研究者针对计算机模拟动画在学习成效、适用科学概念种类、适合的使用年龄等各方面都有所考虑，但研究的深度和广度还有待于进一步加深和拓展。
（四）动画多媒体教学信息设计原则的研究
借鉴传统多媒体学习理论和教学应用原则，一些专家学者也根据自身对动画多媒体实验研究的结果，设计开发了一系列属于动画的多媒体教学应用基本原则。Betrancourt（2002）总结了动画的教学应用用途，他认为动画多媒体信息表征形式教学应用优势主要有三点。第一，动画能够支持视觉与心理表征的过程。动画提供了动态现象的视觉呈现，而这可以帮助学习者跨越时间与空间的观察障碍。第二，动画可以使学习者产生认知冲突。动画脚本可以针对相同的现象提供给学习者多个动画，让学习者选择正确的动画进行观察。在动画脚本中包含学习者的观察和讨论，用以帮助学习者建立明确的概念。第三，动画能够促使学习者探索现象。学习者通过对动画的积极探索，可以理解和记住动画所呈现的内容。[22]同时，通过实验研究发现，动画多媒体教学信息设计原则除了之前研究者提出的适合一般多媒体教学的邻近原则、通道原则和信号原则等，还将有专属动画的另外几个教学设计原则。第一，适合性原则——动画中的变化应当与学习者的概念模型相互一致，而不是与现象的变化一致，即真实的现象可以根据学习者的学习需要进行拆分，然后使学习者进行逐步学习各拆分后的内容，以此用于帮助学习者理解事物变化的因果关系。第二，理解力原则——为了使学习者更好地理解动画内容，动画中物体的图形设计应当使用规范的图形符号，而那些对促进理解不起作用的装饰性元素需要从动画中去掉。第三，注意力引导原则——由于动画的播放过程经常包括多个现象的同时变化，因此为保证学习者在观察动画的过程中不错过重要的变化信息，需要引导学习者的注意力。第四，交互性原则——如果学习者可以控制动画的播放，那么动画中包含的信息可以更好地被学习者所理解。这不仅保证学习者能够有足够的时间整合当前的信息，在理解当前信息的情况下开始学习后面的信息，而且也将动画所分割的组块能根据学习者的认知规律进行相互联系。第五，灵活性原则——由于并不能预先知道学习者原有的知识水平，动画多媒体教学材料在设计的时候应当包含一些使播放更加灵活的选项。[23]这样，动画中的信息就可以避免冗余，进而能够清晰地传递给学习者。除了Betrancourt，还有更多的研究者提出其他相关的动画教学应用设计原则，但不管是哪种设计原则，其根本的目的都是研究利用动画来帮助学习者完成心智模型的可视化表征、制造认知冲突，探索和理解特定概念系统的内在运行机制。[24][25]尽管动画在教学中已经得到大量使用，但有关如何设计和使用动画的相关指导原则和实施方法并没有被很好地进行研究。
二、动画多媒体学习的主要研究方法
（一）传统认知心理行为实验研究方法
受多媒体学习研究方法的整体影响，动画多媒体学习的研究也呈现出认知心理实验研究范式的深深印记，即通过严格的实验设计来控制相关的自变量（如不同样式的动画媒体信息表征）来观察是否能够得到有利于因变量（如学习效果）提高的各种效应。谢明勋（2000）[26]进行了网页中动画分布位置与阅读绩效的认知行为实验研究。首先通过文献探讨寻找出可能的影响因素来设计实验材料与步骤，实验为9水平（动画位置于文字的上、下、左、右、左上、左下、右上、右下方及无动画的控制组）单因素实验设计。网页中不同位置出现的动画围绕经过随机数出现的九个英文字母，让具备一定阅读能力、视力和网页浏览经验的小学生来阅读，同时记录被试阅读时间，并在阅读之后进行正确度的测验，同时利用量表让被试对阅读动画网页的疲劳度进行主观评价。结果发现，网页中动画相对于文字区块的不同分布位置，会对被试阅读所需的时间、被试主观自觉的疲劳程度、正确选择接收回忆报告的整体容量等产生不同程度的影响，但是与正确报告文字位置或错觉组合发生的机率无关。传统认知心理行为实验研究范式下的动画多媒体学习已日趋成熟，从动画多媒体形式对学习者学习成绩（记忆成绩、保持成绩）和学习态度、满意度的影响分析，已拓展到更为深入的研究层次，如动画多媒体学习与认知负荷、动画多媒体与空间记忆等。同时，又受新实验技术和方法发展的影响，动画多媒体学习研究又呈现出新的研究范式——基于眼动行为数据分析的认知实验研究。
（二）新兴眼动行为分析实验研究方法
眼动行为分析法运用在心理学和教育学研究领域中已近四十年，其主要是用科学的方法来研究当人在做不同认知作业时，眼球的移动方式是不是也可以反映不同的认知过程，如注意力运作机制、偏好态度、中文阅读理解过程等，甚至也成为测谎与临床治疗的重要诊断工具。[27]蔡金成、佘晓清（2009）[28]运用眼动行为分析法探讨了不同教师在观看动画教学时眼动行为的差异，以及眼动行为与概念建构之间的关系。研究结果显示，不同学科背景的小学教师在电流相关概念上的认知情形有显著差异，电流概念动画能帮助教师进行概念改变。另外，不同学科背景教师的眼动行为数据虽没有高度显著差异，但发现科学背景教师在动画区域上注视点平均时间都较非科学背景教师长，科学背景教师的视线轨迹大部分都在观看动画的对象如何运动，剩余的时间才会浏览说明文字和镶嵌文字，非科学背景教师的视线轨迹大部分在浏览文字和镶嵌文字区域，浏览动画区域的时间较短。研究充分证明注意力分布与概念建构程度有密切的关系。上述研究过程及成果表明，眼动行为分析法探讨教学动画对多媒体学习成效的影响是切实可行的新研究方式。通过诸如眼球注视点次数、注视时间、动画与文字区域注视点的平均注视时间、动画与文字区域注视时间的百分比、不分区总注视时间与视线轨迹等参数的差异，以了解不同背景学习者在动画多媒体学习过程中注意力分布与内部知识建构的关系，从而能够设计出更加符合学习者有意义学习的多媒体信息开发原则，进而更深层次地分析学习者的多媒体学习机制。
三、当前动画多媒体学习研究的综合分析
（一）动画多媒体学习研究内容分析
通过前面的综合分析可以看出，目前国内外关于动画多媒体学习的研究主要是从三个层次上进行的：即技术层次、符号层次和心理层次。第一，技术层次是指着眼于将动画作为制作和传递动态信号的技术设备，主要研究具体动画设计制作技术发展及应用和动画自身内在设计属性的发展状况，如如何更好地完成动画人物造型的技术等；第二，符号层次是指信号的类型，即在动画中什么内容在发生变化、如何变化（例如运动变化、形态变化、观察角度变化等），主要是研究动画作为一种媒体符号表征形式能否成为当前数字化环境下的教学信息传递基本单元，以及如何使用这种媒介来提高学生的学习绩效；第三，心理层次是指当观察并理解动画时，学习者内部所发生的心理感知和认知加工过程，主要研究动画作为教学信息的表征形式在促进学习者内部有意义学习中具体是如何影响认知过程的，如感知觉、记忆、思维和问题解决等。通过对这三个层次的分析，当前关于动画多媒体学习研究和教学应用设计观点已由传统的技术设备角度转变为从学习者学习活动的角度出发，即研究者们最关心的问题是动画何时以及如何促进学习者的内部学习过程。因此，首先需要在研究内容上将动画多媒体信息呈现方式与学习者的个体特征相结合展开研究，厘清不同个体特征下的动画多媒体学习特点。其次，动画多媒体作为一种信息呈现方式（符号表征形式），要实现好的学习效果还需要与教学内容的设计方式相关联。只有不同动画媒体形式与教学内容信息设计方式相适配，才能让学习者产生良好高效的学习效果。最后，教师将动画多媒体教材融入具体学科课程的教学策略也会对学习者的最终学习效果产生重大影响。因此，需要将动画多媒体信息呈现方式与教学策略实施方式相结合展开研究。
总之，当前国内外还没有相关的系统实证研究来证明动画效果要好于纯静态教材，更没有确切的关于动画是如何促进学习者内部认知过程机制的相关实验研究。因此，需要将动画多媒体信息形式与学习者个体特征、教学信息内容设计特征和教学策略实施方式等进行有机的结合。只有这样，才能系统清晰地看到动画多媒体信息表征方式对学习者学习认知过程的影响。
（二）动画多媒体学习研究方法的分析
传统多媒体学习研究通常采用反应时间（错误率）测定和追踪测量的认知心理行为研究范式。[29]反应时间（错误率）测定主要是测试被试进行某一认知加工过程的时间或正确率。这个方法对于像知觉和再认等较为简单的认知任务或过程是可以的，但是对于复杂加工认知过程来讲，用一个反应时数据来描述多认知成分显然会过于粗糙。跟踪测量法则要求被试在实验过程中随时报告相关信息，该方法虽然能够对所研究的认知过程进行即时测量，但明显的实验条件会干扰正常的认知过程，而且被试受其表达能力等多种因素影响，报告往往会存在一定的主观性。新兴的眼动行为追踪分析法是一种贴近自然状态的心理测量技术，它能深入揭示复杂认知活动具体实时加工的发生机制。通过监控学习者的眼球运动不仅可知道学习者心理运作结果，而且更为重要的是还可以揭开学习者认知结构随时间改变的过程，即监控眼球相当于随时监控认知过程。[30]在工作记忆资源分配测量中使用眼动仪，不仅能很好地评估学习者与教学工具的互动，而且通过分析呈现图片与文字整合的不同形式，能显示出学习者获得信息时的信息加工差异。
当前图文结合的眼动行为研究比较多，但对于动画媒体形式或影视媒体形式的研究在国内外还只是刚起步。这主要有两方面的原因：一是动画或影视媒体的眼动行为研究数据庞大，进行分析处理需要一种新的统计分析方法；二是动画或影视方面的实验材料较难开发制作，尤其是带有交互性的动态多媒体信息表征。因此，非常有必要尝试在动画情境下的多媒体学习研究中引入眼动行为分析研究法，探索新的数据处理与研究流程。
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