培养能力的重要性范文

导语：如何才能写好一篇培养能力的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 会计职业能力 会计实践能力 培养 重要性

1 会计人才市场现状

现阶段市场经济的快速发展使得企业对会计各项能力的要求不断地提升，在现代会计市场中，大量会计人员在通过会计从业资格证考试之后就迅速的涌入到会计人才市场之中，然而其在会计的了解和认知还仅仅局限在考试教材的阶段，对于会计的各项能力培养上还相对较弱。在现代企业中随着企业的不断发展和壮大，其财务工作的任务也在不断的增长，当财务工作和会计人员能力不能协调和同步发展的时候就会出现各种各样的财务风险问题，对企业的发展产生十分不利的影响。对于会计人才市场的现状而言，正如上文中所说的大量会计人员的涌入使得企业在选择会计的时候也十分的细致，对于企业而言，资金是企业发展的血液，只有资金能够流动并且不出现问题企业才能够保障其良好的运转。所以会计人员在企业中是十分重要的。

2 会计职业能力培养

2.1 会计职业能力的培养现状

就目前而言在会计职业能力的培养上还处在纯理论教学的阶段，在职业能力的塑造上，主要包括了对会计人员的职业意识、职业技术、职业道德这三个方面的培养。现阶段我国在会计职业技术的培养上通过理论教学已经取得了较好的成绩，然而在职业意识和职业道德的培养上比较缺乏，会计人员在参加完会计从业资格证考试之后几乎很少有主动和被动参与会计职业道德和职业意识的培养课程。

就目前而言，在会计职业能力的培养上在学校阶段的发展相对较好，然而在社会就业之后就这方面的培养就相对的比较匮乏，尤其是职业道德和职业意识这两个方面。

2.2 职业道德和职业意识培养的重要性

对于企业而言，会计人员是否能够客观公正进行会计活动决定着企业的财务状况的好与坏，当会计人员不能主动的进行会计活动的时候，就会导致企业的财务出现严重的问题，例如资金链断裂，项目开展费用支持不足，企业问题严重，企业利润得不到良好的反馈，会计报表不能真实记录会计信息，财务报表决策者不能有效的进行科学的决策等等。当会计人员具备良好的职业道德的时候就能够保障会计人员客观公正的进行会计信息的处理和记录，保障最终的反馈结果真实有效。会计人员职业意识得到良好建立的时候能够让会计人员在开展相关会计活动的时候主动的运用会计方式和会计思维进行对问题的思考和处理，从而保障企业的决策和项目实施能够科学合理，保障企业的资金不被滥用，降低坏账的发生率等等。

2.3 职业道德和职业意识的培养建议

对于会计职业道德而言，首先企业应当重视会计人员职业道德的培养，要让会计人员能够按时的进行会计职业道德的培训。不仅如此，企业还需要建立起严格的监督管理机制从而保障会计人员的工作能够得到良好的监控。在企业的制度上，企业应当注重，一岗一员的制度规范，保障企业会计的各项工作能够职责分明，再出现问题的时候能够在最快的时间内找出问题的所在并将其进行解决。除了这个方面一起我们还需要对会计人员的从业资格进行严格的监管，在启用会计人员的时候需要相应的对其进行职业道德的测试，通过测试观察其是否能够胜任公司的工作，并了解其个人素质是否良好，从而保障企业会计工作能够良好的开展。

对于职业意识的培养上需要从会计人员的自身入手，要通过积极的培训和讲座让会计人员料及职业意识对于会计工作开展的重要性。在具体进行职业意识的培养工作时，可以开展相关的竞赛活动，通过让会计人员运用其职业意识对公司所下达的模拟工作进行处理，然后进行优秀职业意识员工的评选，通过这种方式能够鼓励会计人员在日常的工作中主动地锻炼自己的会计职业意识。除此之外还应当建立起相应的考核机制，通过考核来对会计人员的职业素质和职业意识进行考量，便于企业管理层掌握会计人员的心理动向和能力走势，有助于企业人力资源调动和管理。

3 会计实践能力的培养

3.1 会计实践能力培养现状

会计实践能力的培养主要针对会计人员的在校学习阶段，在社会中会计人员因为经常参与到会计操作中因此其实践能力发展较好，下面笔者就对各大高校的会计实践能力培养现状进行介绍。

对于现阶段各大高校在会计专业课程建设而言，由于缺乏良好的统一性的教学课程标准，各大各大高校都是以自己学校的教师教学水平参照教育部下达文件来进行教学课程的设置，笔者调查研究发展，现阶段会计专业课程的内容对于理论知识方面的偏重较大，对于实践教学的偏重较低，出现这种情况的原因有以下几点，首先是学院的教师对于实践教学的重要性的认知程度较低，其次是虽然学院知道实践教学对于学生发展而言，十分重要但是缺乏有效和合理的实践活动，从而导致实践课程难以开展。

重理论轻实践是现阶段众多职业会计学校中存在的一个重要问题，对于各大高校而言，单纯的理论教学会导致学生们对会计的学习兴趣降低，而且只开展理论教学难以将学生们的学习主动性和积极性进行调动，不利于各大高校的学生们进行全面的发展。随着我国教育部提出素质教育以后，在现代科技的推动下多媒体教学作为新型的教学模式本应被广泛的使用，然而很多学校依旧维持着单一记得教学模式，从而与会计教学的队伍脱轨，导致了学生们难以得到较好的提升。

因为各大高校在开展实践活动的时候缺乏良好的课程设计，从而导致学生们对于企业的一些常规操作的学习能力较低。实训的作用的不到体现，导致了学生们难以快速的融入到实操工作中去。虽然现阶段学校都会与各大企业进行联合办学，让学生们能够有机会到企业中进行培训和学习，然而学生们在企业进行实习的时候，其实训的主体还是对理论知识进行强化，对动手操作方面的较少。

对于教师队伍建设而言，现阶段很多各大高校的教师们都是刚刚从学校走出来的年轻教师，由于应试教育的影响这部分老师的学习也主要局限在理论教学上，教师对实践教学的重视程度就较低那么学生们的学习能力也得不到良好的提升。

3.2 学校对会计实践能力培养的方法

对于现阶段会计人才培养问题而言，首先各大高校要了解清楚我国的现阶段经济发展形式，通过对我国经济形势进行研究，从而得出现阶段会计人才培养的主要方向。并通过明确会计人才的培训目标从而实现对会计人才培养能力的提升。

对于学生而言，端正会计学习的态度是十分重要的，学生们要认识到实践操作对于其今后的学习和生活的重要性，其次对于会计专业学生而言，要充分的了解社会对于会计专业人才的需求点和技术要求水平。在学院方面而言，学院要对学校的教学模式进行改革，要摆脱传统的单一教学模式，推动教学的发展。要通过将实践学习和理论学习进行结合，从而推动学生们的能力发展。

就目前而言，在各大高校中开展会计专业综合实践能力的课程已经成为了推动现在学生们实践能力发展的首要办法，在现如今各大高校为了提高会计人员的实践能力积极的开展相应的办法来提高学生们的时间技能，现如今高科技的不断发展，使得学校的教学设备得到了提升，因此学校可以通过运用现代教学设备来打破传统的教学模式束缚，通过运用相关的教学课件和教学软件让学生们能够在学校中进行会计实践能力的提升，保障学生们在踏入社会之后能够快速的适应企业的工作需求。

总 结

对于会计职业能力和会计实践能力而言，笔者在本文中分别从企业方面和学校方面这两个角度进行了培养方法的概述，在本文章的论述中，我们不难发现会计职业能力和实践能力对会计人员的发展有着十分重要的作用，为了提高会计人员的能力就需要在企业和学校中重视这两方面的培养。市场经济的飞速发展，对会计人员的要求也快速的提升，会计人员应当自觉主动的提高自己的各方面能力，让自己的能力始终能够满足企业的发展速度。

【参考文献】

[1] 刘玲雪. 信息化背景下我国本科会计人才培养模式研究[D].内蒙古工业大学，2015.

[2] 黄铁梅. 基于职业能力培养的高职会计实践教学模式研究及应用[J]. 价值工程，2009，08：48-52.

[3] 朱红梅. 职业能力导向的高职会计专业课程实践教学研究[D].浙江师范大学，2011.

[4] 原和平. 高职会计实践教学问题研究[D].西北农林科技大学，2013.

[5] 孙永军. 会计职业行为能力培养与实践教学模式研究[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2007，06：62-64.

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关键词：生活实际；地理思维；欠缺

1 引言

对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

2 学生地理思维能力欠缺的一般表现

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：

2.1?对地理学科的认识不够

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

2.2?思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。

2.3?思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚

在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。

3 运用生活实际?提升地理思维能力

针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

3.1?加强启发诱导，调动学生的地理思维

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

3.2?完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础

进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

3.3?运用生活实际，提升地理思维能力

生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

4?结语

地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。

参考文献：

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Abstract： The language and cultural knowledge are two sides of the same coin. We we can understand a region or a country's culture from the language， and if we really want to learn and use a language， understanding the culture about the target language is also essential.

关键词： 法语教学；文化教学；跨文化交际

Key words： teaching of French；culture teaching；cross-cultural communication

中图分类号：G791 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）12-0232-02

1 语言教学与文化的关系

文化是一个非常广泛的概念，在陈国明的《跨文化交际学》一书中将文化定义为“指导个人行为，为引导个人成为团体一份子的一组共同分享的符号系统”。这个定义将文化与沟通的关系紧密地结合在了一起。众所周知，语言是信息的载体，是表达文化的工具，而文化又决定了语言的意义，在传统的法语教学中，特别是在法语专业本科的教学中，由于绝大多数学习者都是第一次接触法语，所以教师通常把教学的重点放在语言知识和语言结构上，更多地强调如何让学生掌握语音、词汇和语法知识，但如果教师仅仅只注重培养学生的外语技能而忽略了文化教学，学生就不能够更深入地学习语言、灵活地运用语言。因此在语言教学中应该也必须融入文化知识，培养学生恰当地使用语言进行跨文化交际的能力。

2 文化教学与法语教学的结合

语言和文化在跨文化法语教学中应该互为目的和手段。法语语言学习的目的是进行有效的跨文化交际，同时法语语言学习也是文化学习的手段。语言教学和文化教学二者相辅相成，缺一不可。如何将语言教学和文化教学进行有机结合也就成为了跨文化法语教学的关键。

2.1 词汇教学与文化教学相结合 词汇承载着丰富的文化信息，同一个词在不同的语言中不仅发音和表达形式不同，而且它所指的文化也不尽相同。比如“龙”一词在中国传统文化中是权势、高贵、尊荣的象征，是幸运和成功的标志，在封建社会更是最高统治者的独家专利，是皇权的代名词。而在西方世界中“dragon”的象征意义却与中国大相径庭，成为了魔鬼的化身。因此当老师在进行词汇教学时不能只停留在词汇的意思和用法，还应该介绍词汇所包含的文化内容，并将它们置于真实的文化语境中进行练习，让学生真正学会使用词汇。教师可以根据交际需要，按照不同的主题深入浅出地介绍法语词汇、短语以及一些固定搭配的使用环境和语义特点，介绍法语词汇在各种交际场合中的含义、词形变化以及文化内涵丰富的形象化表达法和它们的语义解释，逐步提高交际能力。

2.2 阅读教学与文化教学相结合 阅读教学被认为是最容易与文化教学联系起来的教学活动之一，只要我们选择的阅读材料包含文化内容便可以实现语言教学与文化教学的有机结合。为了真正实现阅读教学与文化教学的有机结合，教师应该转变教学思路，让篇章内容的理解和文化内容的讨论在教学过程中占有相当的比重。在实际教学中教师可以通过设计读前和读后任务将学生的注意力吸引到篇章内容上，进行相关文化的学习和讨论，而非过度关注语音、语法、词汇、句型和翻译等语言学习内容。

2.3 写作教学与文化教学相结合 写作教学贯穿法语教学的各个阶段，参照欧洲语言学习统一标准的要求，在初学阶段，教师可以假设一些与实际生活息息相关的情境，让学生学习填写简单的个人信息，写一些短小的留言、明信片等。在中级阶段，要求学生能够使用所学的词汇和语法知识讲述一个事件或是自己的经历。在高级阶段，文章不论是从格式、措辞和结构，还是内容，都可以成为文化学习和文化对比的基础。

3 法语教学中跨文化交际能力培养的阶段性

在法语教学中跨文化交际能力的培养是一个具有阶段性的漫长过程。在中国，一般情况下法语教学，特别是专业法语的教学是从大学才开始的。相比之下，在大学本科专业法语教学四年的过程中培养跨文化交际能力是具有一定的难度和挑战性的。这就要求教师能够根据法语教学的特殊性以及学生的特点将跨文化交际能力的培养分阶段、有重点地融入到法语教学中。

首先，应该培养学生的跨文化理解力。跨文化理解力强调的是经由对自己与互动对方文化的理解，而改变对环境的个人观感的过程。例如，当一个法国人称赞某人的法语说得好时，了解法国文化的人就会简单的回答“Merci”来表示感谢，而不了解法国文化的人为了表示谦虚则会根据中国人的传统回答“Non， je ne parle pas bien le fran？ais”。在这时，对于真心诚意表示赞美的法国人来说，谦虚这样一种中华美德也许就会变成虚伪。在此阶段可以把学生跨文化理解力的培养大致分为两大层面，即知识层面和行为层面。对知识层面的理解通常来自教科书、讲座或媒体报道等。在这一层面教师可以以教材为基础并结合教材内容充分利用多媒体资源，将丰富多彩的文化信息传递给学习者，激发学习兴趣，增强学习动力，进而培养他们对法国文化好奇、开放、欣赏的态度。然而，在知识层面上，学生对于文化表面特征的理解具有一定的局限性和不完整性，只有从知识层面上升到行为层面，将知识转换为技能，对学生跨文化理解力的培养才有实际意义。其次，应该培养学生的跨文化敏感性。跨文化法语教学应该强调跨文化敏感性的培养，采用授之以渔的方式，强调学习方法的探索，交给学生独立学习的方法，帮助他们树立终身学习的思想。跨文化敏感性的培养要重视以下六种元素：

自爱，具有跨文化敏感性的人首先必须有高度的自爱心。具有高度自爱心的人在沟通时通常比较乐观与有信心。

自我检视，指在沟通过程中察知周遭的各种线索与变化，并借此来指引或修正自己的行为以配合当时情景的能力。检视力强的人在互动时能够更专注，适应不同的沟通情境。

开放的心灵，指愿意公开与适当地解释自己的思想行为，同时愿意接受互动对方的解释。开放的心灵使人们愿意认可、感激、甚至接受不同的观点。

移情，就是把我们自己投射到互动对方的位置，暂时地想对方所想，感对方所感的过程。具有移情能力的人通常比较无私，关怀对方的感受和反应，能够准确地推敲出对方的行为或内心的想法。

互动投入，指沟通时专注、回应和感知的能力。互动投入与移情密切相关，具有移情能力的人通常在互动中能够感知并专注于言谈的交换，而且对互动对方的讯息也较容易有适当的回馈。

暂缓判断，是指一种我们能够真诚聆听互动对方的态度，能够按耐住对别人的意见或说法妄加判断的冲动。暂缓判断可以培养一种享受文化差异的情感，在接受文化差异的基础上建立起对跨文化交际感到满意的愉悦之情。

4 结语

法语教学应该在向学生传授语言知识的同时，自觉地、有计划地导入文化因素，让学生了解法国的政治、经济、历史、文学、宗教、风俗习惯等，提高自身的语言文化修养，为学生终身学习奠定基础，培养适应新时代要求的具有跨文化交际能力的人。

参考文献：

[1]曹德明，王惠德.2008中国法语专业教学研究，上海外语教育出版社，2008.

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一、重视阅读教学，夯实语文基础

阅读教学是整个语文教学的关键，良好的阅读教学可以帮助小学生从小养成良好的读书习惯，可以拓展孩子们的思维空间，增强想象力，激发学习兴趣，夯实语文基础。在语文阅读教学过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就如独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。

谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。但是，阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。

二、明确阅读目标，提高阅读效果

在指导阅读时，教师要寻找一个思维的突破口。找准阅读目标，有针对分阶段分层次进行阅读指导。教师要有计划有目标掌握这种教学突破口，科学把握存在于作品内容和形式的两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。

不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。

三、积累语言知识，提高语言能力

以读带说，提高口头表达能力。小学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。

在教学过程中，教师一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用中砥砺自己的语言，使之趋向完善。

四、促进有效阅读，提高写作水平

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一、真实感知细致引导，锻炼孩子耐挫的个性

孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。

其次，幼儿挫折教育要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。如有一次，班里要玩球结果球不够，我请了一向比较胆小的妞妞去其它班借借看，她当时就显得有些胆怯但还是去了。我用双眼余光瞥着小家伙，只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，妞妞终于忍不住回过头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了，我故意别过头去，假装没有看见。隔壁班的徐老师满面笑容地招呼着妞妞，她犹豫了片刻，终于鼓起勇气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，她呵呵地笑了，没想到平时与人说话都不敢今天还帮老师做了事。我轻轻拍拍妞妞的头，随后又向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。

二、创设情景提供机会，利用一些困难情境训练幼儿

幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。

游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些人为的障碍，让幼儿自己解决……如让幼儿到暗房子里去取东西；和小朋友闹矛盾怎么办；户外游戏时引导幼儿走“独木桥”爬障碍物，在角色游戏中可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等等。

在日常生活中，也可创设一些挫折情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来，鼓励他们自己去寻找，等等。

三、树立榜样增强信心，树立孩子必胜的信念

幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤，擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室包一下好了，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折，怎样勇敢地面对未来。

另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。游戏走“独木桥”时丁丁会说：“老师我怕，我不走”。这时我说“别怕，你可以的，你看其他小朋友能走过去，你也一样能做好。”或者说“我相信你会跟张鑫一样勇敢的。”这样在榜样的力量下，孩子会变得的越来越有信心，越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。

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为了更好地培养小学生的观察能力，教师需从以下几个方面入手做好教学工作：首先，要为学生提供充分的观察材料，使每个学生都能够有机会对材料进行观察。第二，对学生进行观察进程的指导，如指导学生明确观察内容、了解观察步骤、掌握观察方法，知道观察的重点是什么，观察中采用哪种方法等。第三，适时引导，提高学生观察的效果。观察不仅仅是看，它是有计划、有目的的感知活动。观察时要目的明确，有的放矢，要带着疑问去观察，把注意力集中到观察对象上来同时引发深思。例如在讲四年级科学《溶解的快与慢》时，教师要先进行分组，再准备好实验材料并进行发放：每组两个杯子、筷子1根、红糖两包、矿泉水1瓶、热水、水果糖、溶解快慢记录表等，保证学生都能参与其中。在观看肥皂溶解的对比实验中，指导学生通过物质溶解来掌握对比观察的实验方法，教授学生方法就是授之以渔。在观察水的温度越高越能加快红糖的溶解时，教师要不断引导学生，让其明白观察的重点在水温的变化上，看水温的变化能不能使红糖的溶解更快。总之，教师在教学中一定要注重学生观察能力的培养，为提升学生的自主学习自主探究能力打好基础。

二、注重培养学生的实践能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”很早以前我国的学者就注意到了实践对于学习的重要性。小学《科学》学科，与社会生活联系密切，最适宜在学习中去培养学生实践能力。义务教育小学科学新课程标准（2011版）中明确提出了“鼓励儿童通过动手动脑”学“科学”。在课堂教学中，学生是活动的主人，是课堂活动的实践者。而教师是课堂活动的组织者、引导者。因此，教师要多留给学生探求知识的空间和学生动手实践的机会。在教学中，教师要把读文本的时间还给学生，把问问题的权利交给学生，把讲观点的机会让给学生，更要把做实验的过程放给学生自己动手去做。同时可以组织学习小组，发挥合作的优势，让学生一起探索，共同分工合作去动手实践完成学习任务。例如在学习“天气日历”时，教师完全可以权力下放以充发调动学生自主学习的主观能动性，让他们自己说、自己做。教师先让学生在小组内找组员分类介绍每一种天气符号的含义，然后使用这些天气符号把之前记录的云量、降水量、风速和风向、温度等天气记录资料变成符号化记录，制成天气记录卡，并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。在制作中可以小组分工合作，每人画一类天气符号的小纸卡，标注好每次记录的日期。最后，天气日历以每个小组一个天气日历的形式当成作业上交，从而完成这部分内容的学习。

三、培养学生的创新能力

在小学科学教学过程中，教师不仅要重视知识传播，更应关注学生创新能力的培养。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”可见，创新能力是多么重要。那么如何做到创新，为创新准备好沃土呢？笔者以为首先要学好基础知识，知识是创新的前提。俗话说，熟能生巧，如果对最基本的知识不了解何谈创新。其次，教师要多给学生讲解一些科学家及小学生们创造发明小故事，用励志的故事激励学生大胆去想，大胆去做。第三，重视发散思维和直觉思维的培养。爱因斯坦说过：若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展的。

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随着我国教育事业的发展进步，素质教育在社会上得到了前所未有的关注。中学美术教育是综合素质教育的重要组成部分，中学阶段是培养学生创造思维、审美能力、审美修养的重要阶段。在知识经济的大环境下，创新能力十分重要，中学美术教育要足够重视学生创新能力的培养。中学美术教育要跟上时展的步伐和需求，迎接新的改革挑战。实施全面发展教育，注重中学美术教育中创新能力培养是深化教育改革的必然趋势。

一、当前中学美术教育的现状

教育面向的对象是人，根本目的是培养一个人的综合素质，使学生学习的知识技能与社会生活紧密结合，使培养出的人才能够有广泛的知识又有各方面的技能和创造力，成为我们社会真正需要的复合型人才。随着我国教育的不断发展，对学生综合素质教育越来越重视。但从当前中学美术教育实际情况来看，中学美术教学效果并不令人满意。这主要是由于在美术教学中存在一些误区，限制了美术教育的完善及发展。

随着知识经济时代的到来，传统教育模式下的改革已经无法满足时代需求，美术教育改革不可避免。处于应试教育的大环境下，学校和家长都不注重综合素质的培养，忽视了学生美术教育的培养。这对学生的综合素质培养和未来发展是极为不利的。传统教学方法，过于呆板，极大的打击了学生对美术的热情。长期以来的应试教育，使学生的美术基础薄弱，教师对学生水平了解不够，要求过高，使学生难以跟上讲课进度。教师的授课内容限于教材，缺少对知识的扩展，很少涉及学生感兴趣的内容，无法调动学生的积极性和热情。

二、中学美术教育中创新能力的培养

素质教育是当前世界各国教育改革的总趋势，也是我国深化教育改革的核心，只有全面实施素质教育才能从根本上革除传统教育的弊端，达到教育的根本目的，提高全民素质，培养真正适合社会发展的人才，对学生进行综合全面的能力培养。在素质教育日益被重视的现状下，我国的美术素质教育被推到前沿。美术素质教育通过发挥美术教学培养情操的功能，培养学生的审美鉴赏能力。美术教育对学生的观察力训练、空间思维的培养、想象力和创新力的提高有着十分关键的作用。通过美术学习，不仅能够提高学生艺术方面的修养和鉴赏能力的提高，而且有利于思维的开阔和创新能力的培养。中学美术课程的开设是创新能力教育的主要途径，能够发展学生的感知和形象思维能力，促进学生个性化发展和全面发展。

中学美术教育不仅对我国青少年鉴赏水平提升和审美能力培养完善具有重要作用，而且是培养学生创新能力的重要阶段。美术素质教育是培养学生创新能力的重要阵地。教育的发展之路。使中学美术教育跟上时展的步伐和需求，发扬和传播美术文化，培养学生道德情操、审美能力和创新能力。当今社会经济与科技的竞争归根结底是对教育与人才竞争。为培养符合当今社会市场需求的综合人才，要加强在中学美术素质教育中创新能力的培养。激发学生能够从美术教育中了解掌握更多的有关美术的知识和事物，开阔自己的思维空间，不断完善自我，增强创新能力。

重视中学美术教育中创新能力的培养，是现代社会知识经济和教育目标的内在要求。在当今竞争日益激烈的经济社会市场，教育的根本目的是为社会全面培养和提高劳动者素质，使劳动者的科学文化素质、个人修养、创新能力等全面发展，为社会培养综合能力强，能够适应社会发展需要的人。从当今大学生就业形势来看，社会十分注重学生的创造创新能力。高校要提高教育的质量，必须依靠中学美术教育的创新和改革，转变传统教育发展方式。在教学过程中，给学生充足的独立思考机会，扩宽学生的思路，培养学生的创造创新能力。

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【关键词】动手能力 幼儿教育 创造力 情境

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0226-02

婴幼儿时期是孩子躯体和双手动发展的最佳时期，手指、手腕等肌肉群的运动与大脑皮层机能的发展又是相互促进，密不可分的。因此，培养幼儿的动手操作能力是幼儿教育的重要内容，在幼儿教育阶段具有重要地位。培养并发展幼儿动手能力有助于锻炼幼儿的思维能力，培养幼儿的创造意识，促进幼儿全面发展。所以，在幼儿教育中应采用多种科学途径、利用多方资源培养并提高幼儿的动手能力。

一、幼儿动手能力培养的重要性

手是人体最重要的器官之一，动手能力的培养在提高人的思维能力等方面发挥着重要作用。对于幼儿来说，通过培养他们的动手能力，有助于促进幼儿的智力开发，培养他们的创新创造意识。

1.锻炼幼儿的思维能力

在幼儿教育中，可以采取多种形式培养幼儿的动手能力。例如，在手工课堂上，借助于一些造型作品作示范，教师教小朋友们动手做，鼓励小朋友们通过观察、思考，自己动手做一些小挂饰等。在做手工的程中，幼儿会通过对教师制作过程的观察、记忆和思考，不仅培养了自己的学习兴趣，提高了参与意识，而且培养和锻炼了他们的思维能力。

2.培养幼儿的创造意识

尽管幼儿在手工课堂上是模仿教师的制作过程来动手完成自己作品的，但是实际上很多幼儿在模仿教师的过程中增加了属于自己的东西，而这部分东西就是幼儿的“创造”。从教育学的角度来说，每一个学生都是独特的个体。因此，在作品表达方面，会传达出自己的特色，包含着自己的想法与创意，从而创作出独一无二的属于自己的手工作品。在这种动手的过程中，实际上培养了幼儿的创新意识，提高了他们的创造能力。

3.促进幼儿全面发展

教育学研究表明，幼儿阶段是一个人成长过程中的一个重要阶段，对其未来的全面发展产生着关键性的影响。其中，幼儿动手能力的培养则发挥着重要作用。在幼儿在制作手工作品的过程中，不仅使眼、脑与手等得到协调锻炼，而且培养了幼儿的观察能力、欣赏能力以及分析能力等。而幼儿在自己实际制作的过程中，会对老师的操作步骤进行回忆，对其制作过程进行模仿，并展开想象力，这对于幼儿的全面发展具有重要作用。

二、幼儿动手能力培养的主要途径

近年来，幼儿动手能力的培养已经引起社会的高度关注。我们要积极探索科学的教学方法，不断提高幼儿的动手能力，促进幼儿健康全面发展。

1.积极引导

教育家陶行知曾经指出，教育要“解放孩子的双手”。也就是说，在对幼儿进行教育的过程中，我们要更新观念，通过引导来提高幼儿的动手能力。例如，学生在做手工的过程中，教师不能直接干预孩子，这样会束缚学生的思维，限制了学生的想象能力。同时，教师要善于发现孩子的闪光点，即使幼儿做出的作品很简单、粗糙，也不能批评，而是要积极引导和鼓励。除了手工作品之外，老师可以鼓励幼儿们做一些力所能及的事情，比如自己动手拿水果、整理书桌、收拾玩具等。对于一些复杂的难度较高的事情，在确保安全的情况下，教师要告诉学生一定的方法与技能，指导幼儿进行反复练习，再动手实践。

2.创设情境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教育活动内容要充分考虑到“幼儿的学习特点和认识规律……注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。如何才能真正激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的动手能力呢？从幼儿的成长特点和心理规律来看，创设生动有趣的情境是一个重要途径。通过创设情境，引导幼儿在充满乐趣的情景中进行观察、模仿、体验和动手操作，不仅可以激活幼儿的记忆，而且激发了幼儿的情感。例如，教师根据幼儿的年龄心理特点，准备一些工具与材料，包括橡皮泥、小瓶盖以及颜色鲜艳的纸张等，这些材料会激发幼儿的兴趣，调动幼儿们动手制作的积极性。

3.组织活动

通过组织积极的活动，能够强化幼儿们的动手能力。为了提高活动的效果，可以在不同年龄的幼儿中组织开展不同的动手活动。例如，在幼儿小班中开展整理玩具、穿衣服比赛。在中班或者大班的幼儿中组织开展搭积木、叠衣服比赛等。通过组织活动或比赛，调动幼儿们的动手能力。为了激发幼儿们的参与意识，可以进行一定的奖励。例如，在组织的叠衣服比赛中，对获胜的幼儿就奖励一个纸星星等。通过小小的奖励，幼儿的兴趣就会有明显高涨，他们的动手能力就会显著提升。

4.家长参与

幼儿动手能力的培养与锻炼，不仅需要教师的积极组织，也需要家长的理解、参与和支持。实际上，在现在社会中，有很多家长对孩子比较宠爱，觉得孩子还小，不应该动手劳动，甚至还有一些家长代替学生完成教师布置的手工作业，忽视动手能力培养对于幼儿的重要性。其实这种心理是完全错误的，幼儿虽小，可是完全可以这样就大大巩固了幼儿园里训练的成果，达到了家园统一，保持了家园教育的一致性。因此，我们设置了“家园之窗”，因此，教师应当积极主动向家长进行宣传，使家长充分认识到培养幼儿动手能力的重要意义。同时，要向家长介绍一些锻炼提高幼儿动手能力的方法与经验，要求家长鼓励幼儿在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓励家长一起参加亲子游戏或活动，与孩子一起完成一件手工作品等。

三、结语

培养动手能力对于幼儿的健康成长具有重要意义。因此，要积极探索科学的教学方法，通过积极引导、创设情境、组织活动以及家长参与等方式，强化幼儿动手能力的培养，努力锻炼幼儿的思维能力，不断提高幼儿的创造意识，为幼儿的未来全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]田莉萍. 浅谈美术活动中幼儿动手能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2014（21）.

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关键词：高中数学 数学知识 应用能力 重要性

一、培养学生灵活运用知识的能力，有助于学生思维能力的培养，这是应试教育的需要。

在教学中注重知识的运用，不仅可以提高学生运用知识的能力和学习的积极性，同时可培养学生的思维能力，使学生真正主动参与整个教学过程。过去教师只注重知识教学，先教学例题知识，接着重复做机械式的习题，一次不行两次三次……这样做往往会使学生不但没有掌握知识，反而因重复次数太多，乏味而导致学生厌倦，甚至厌学，更进一步失去学习的兴趣。这归根到底都是教师没有重视指导学生灵活运用数学知识的能力，没有注重学生思维能力的培养，导致学生由于不能感受到学习的乐趣和成功的喜悦，失掉了学习的信心。如果教师能够从知识结构入手，注重培养学生对数学知识在解题中的运用，允许学生独立思考、主动探索，鼓励学生从多角度联想、多方位分析，用不同的解题策略，改变问题的情境，开拓解题思路，把已学知识灵活运用于不同的解题方法上，学生就能轻松地驾驭知识，感受学习带来的喜悦。我在教学中并没有强调学生用什么方法去做，只是着重把条件和问题的关系讲清楚，在学生掌握数理后，我会提出这样一个要求：“你想出的解题方法能比书本的解题方法更好吗？”学生心理特征都是希望自己是一个发现者、探索者和研究者，这一问能有效地激发他们强烈的探究精神，调动起学生的积极性，启发学生的思维。待学生经过思考、讨论后，我让学生发表自己的意见看法。实践证明，学生能够把学过的知识灵活地运用于新的知识上，打破学生的思维定势，提高学生解答应用题的能力，收到良好的效果;而且还让学生体验了成功的喜悦，树立了学习的自信心，激发他们敢于尝试、敢于表现自我、敢于发现、敢于运用的精神，学习的兴趣大大增强。并且由于我能在各个教学环节都坚持注重学生这方面的培养，久而久之，学生的思维方法都灵活起来，不再局限于单一的解题法。在考试、测验中这种能力的体现就更明显了，我所教的班级合格率和优秀率均可以超出区优秀水平，这就是一个好很的证明。要利用学生原有的知识经验，注重培养他们灵活运用数学知识的能力，使他们从知识中感悟数学的价值，从而进一步提高他们灵活的思维能力，为以后的学习打下坚实的基础。

二、培养学生灵活运用知识的能力也是素质教育的需要。

《新课标》明确指出：教学要联系生活实际，重视加强对学生实际应用能力的培养。在教学中，我尽量使学生体会到数学从生活中来又应用到生活中，生活中处处有数学。当学生意识到知识在自己日常生活中的重要作用时，就会更加明确学习的目的，激发学习内动力。因此，在教学中要注重培养学生灵活运用知识解决生活实际问题的能力。

例如教学指数函数y=ax（第一课时），在讲形如y=ax（a>1，a≠1）的指数函数前先演示一个小计算题，一张厚度是0.1mm的白纸，反复对折15次，厚度超过了身长2米的人。学生在半信半疑中指出，这实际是求y=0.1×215的值，底数不变，纸对折一次厚度是0.1×2=0.2（mm）;纸对折两次的厚度是0.1×22=0.4（mm）;……当对折15次后，该纸厚度应是：0.1×215=3276.8（mm），厚度当然超过两米身高的人了（实际是难折15次的）。底数不变，指数变化的函数有趣味性的例子很多。这样一来，不但可以提高学生的学习兴趣，提高教学效益，更重要的是使学生从中感受到数学的实际应用价值，让学生理解到一些实实在在的生活信息，更加激发他们把数学知识灵活运用到实际生活的情感，达到培养学生实际应用能力的目的。最后我还问，在生活上什么时候会用到数学知识解决实际问题呢？你运用了什么方面的知识？每个学生都积极地说出了他们在日常生活中用数学知识解决生活问题的事例。

三、培养学生灵活运用数学知识的能力，是培养学生创新精神的前提条件。

在全面推进素质教育的过程中，教师不但要负起传授知识的任务，而且还要帮助学生树立科学的观念、形成良好的学习习惯和提高学生的实践能力，其目的就是培养学生的创新精神。

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【关键词】创新能力 观念更新 基础训练 兴趣培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0147-01

一 创新能力的重要性

在新课程下，素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。义务教育阶段的学生是充满想象的活生生的个体，作为数学老师，要注重培养学生想象与创新能力的理念，为培养学生的创新能力、想象能力而营造良好的环境，而数学课堂只有培养学生的创新意识和能力，才能使学生在学习过程中有所突破，尽快地吸收和运用所学的知识，提高自身能力。

二 更新观念

第一，教师要有创新意识。教师要有创新意识就必须改变以传授知识为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

第二，教师要正确地认识创新。很多教师对创新的认识还停留在极浅的一个层面，认为创新就是别出心裁，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，使之在学习中脱离实际教学，走入一个学习的盲区。对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题的提出及其解决是否别人提过，而是在于这一问题的提出及解决对于这个人来说是否新颖。首先教师要能高效地驾驭教材，通过挖掘教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，某一与教材内容有机结合，积极引导学生主动探究。从中让学生掌握更多的方法，学习更多的知识，培养学生的创新能力。

第三，教师要与学生建立良好的师生关系，树立宽松氛围、关系融洽的班风，营造创造性思维的环境。要以学生为主体，积极主动地探求知识，发挥创造性，改变以教师传授为主、学生被动接受的传统教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的。给学生留有自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学。

三 注重基础训练，立足基础，提高能力

扎实的数学基础是培养学生创新能力的首要条件。很多初中学生在学习数学课程中，都会觉得枯燥、烦琐、难懂，很多学生缺乏良好的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，教学时，跟不上教师的思路和教学的进度，日积月累，问题就越来越多。因此，在培养学生创新能力之前，要先着重对学生基础的训练，培养学生在解题时的条理性、思维性，着重培养学生对基础知识的把握、理解、运用。

教师应耐心地对学生进行疏导和引导，帮助学生认真分析学习困难的原因，让学生从根本上认识到自身的不足。要制定出适合学生的不同训练方案，使每个阶层的学生都能得到进一步的提升。还要激励学生多提问，使学生逐渐乐于学习，把基础知识打扎实，促进教与学的统一，以达到提高学生能力的目的。

四 培养学生的学习兴趣

学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键，也是学生学习的重要动力，培养学生创新兴趣，可从以下几点进行：

第一，抓住学生对未知事物好奇的心理，创设情境环境，可以在学习过程中增加有趣的提问，并引导学生主动进行思考和分析，增强学生信心，鼓励学生质疑，从而引起认知冲突，引发学生强烈的学习兴趣和欲望。

第二，利用几何图形，提高学生兴趣，初中数学开始大量接触几何图形的学习，枯燥但有趣，教师可根据所学课程理论依据，利用几何图形的线条美、色彩美，给学生感官上的冲击，使学生真切地体会图形“美”，再把这种“美”糅合到学习中，使学生产生创造图形美的欲望，促使学生进行创新，提高其学习兴趣和创新能力。

第三，新课标强调各学科的结合。教师可以利用别的学科内容，对数学课程学习进行辅导和创新。如可讲一些著名数学家的历史典故、创新故事，引导学生在生活中发现数学、学习数学，而这种方法可缓解学生在学习数学过程中产生的疲劳感，丰富学生知识，一劳多得，促使学生产生学习兴趣，不断创新。

五 结束语

对学生创新能力的培养已成为重要的教学任务，创新能力需要教师多引导和多方面的发觉辅助才会逐见成效。在教学实践中，创新是多方面的，教师要与学生多交流沟通，相互配合，教学相长，从而达到预期的学习效果。

参考文献