师德表现十篇

师德表现篇1

【初中教师的师德表现自我评价范文一】

自我校开展师德师风的学习教育活动以来，通过参加我校师德师风的学习教育，使我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对中学教师职业道德规范内容更加熟悉。现对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己多年来的教育工作表现，作自我鉴定如下：

一、存在的主要问题

1、在热爱教师的职业方面表现要更加突出。我平时扎实工作，爱岗敬业，认真上课，努力学习，勇于创新。虽然我很清楚地知道，热爱教师的职业是做好教育工作的前提，但是在教育工作中与有经验的教师相比自己做的还不够.

2、在教育教学理论方面学习不够坚持。我经常学习教育教学理论，天天学习新课程理念，积极参与实验活动，经常与本组教师探讨相关的问题。同时，还撰写相关的实践论文、案例、说课稿和教学设计，以便不断提高自己的教学业务水平。而这些都不是经常性和自觉性的，这都是为了完成任务。现在深入剖析起来，要想不断适应教育形势的发展，成为一名合格的新时代教师，就得必须不断地加强教育教学理论学习，使自己的业务水平能尽快的提高起来。

3、在关心学生，热爱学生方面再耐心些民主一些。平等民主对待学生是做好教学工作的一个关键，教师与学生是平等的，这一点大家都认同。但是，我自己有时上课时，学生不听话，因缺乏耐心民主，也常训学生，现在仔细回想起来，对待学生(特别是调皮学生)确实要再耐心些。

4、在教学工作方面不敢勇于创新。本人虽然能运用新理念来指导教学实践工作，探索科学的教学方法，提高自己的教学能力。但是，目前自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上还是为能完成教学进度，而突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。同时，自己思想认识还放不开，总是顾虑太多。另外，对待学生更加爱心、细心、耐心些。比如有时对待学生的错误，再多些循循善诱的教育，使其改正错误.

【初中教师的师德表现自我评价范文二】

从毕业进入教师这份工作至今已近一年，经过这一年的努力工作和不断学习，我受益匪浅。在这里我总结一下近一年的得与失，发扬好的地方改进不足的地方，回顾走过的路可以更好的看清前面的路。

道德是决定一个人价值的先决条件。教师作为人类灵魂的工程师，更需要有良好的师德。因此这一年来我坚持学习党的各种先进理论，提高自身的思想觉悟，形成自身正确的人生观价值观。同时也积极参加学校组织的各种学习政治活动，自学过不少社会哲学，这一些都对我很有帮助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。所有无论在什么情况下，我都没忘政治学习，并以品德至上来要求自己。平时一直怀着谦虚诚恳的态度待人做事，能和同事和睦相处。常常不忘帮助别人，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。在与学生的接触中，我注意方法方式，耐心细心地进行教学工作，深受家长欢迎。

学高为师，德高为范。作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要。所以工作以来，我不断学习，丝毫不敢松懈，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。除了参加新教师培训，我还继续自学计算机各方面知识，一有空闲时间，我便潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合。虽然在这一年的工作中，我的教学方法还不是很成熟，但我已学到了很多并将继续学习。在这一年里，我担任十个班级的信息技术教学，工作充实而不乏挑战。随风潜入夜，润物细无声，我在不断反思中积累宝贵的经验。教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据学生学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让学生快乐学习并学有所获。我还积极去听各位老教师的课堂，吸取前辈的经验完善自己的不足。在一年的教学中，我所任教的班级学生学习都很积极，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的研究上。

既然已走上了教师路，路漫漫其修远兮，吾将上下而探索，相信在今后的工作学习中，我定能改善不足，发扬优点，在教育的路上越走越好，全面而不失风格!

【初中教师的师德表现自我评价范文三】

随着素质教育的不断深入，对于教师的师德水平要求也越来越高。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。

回顾已走过的路，方方面面都有所提高，下面从几个方面对师德师风进行一下自我剖析:

一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学。

二、在教学的过程中能坚持正确的方向，坚持用发展的眼光看待学生，以人为本，在教学过程中，告诉同学们，只有学好知识才能提高全民的素质，才能提升国力，个人才能有为人民服务的本领，在现代知识迅速扩张的时候，只有掌握足够的知识，才不被时代淘汰。积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与数学教学整合的教改尝试。在每上完一堂课，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电。

师德表现篇2

在这一学年度的工作中，我能够贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，严格执行学校教学计划，完成教育教学工作任务。遵守《职业道德规范》，做到依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。现就本学年的工作小结如下：

一、做到了严于律己，以身作则，为人师表，时刻注意自己的言行举止(做到语言文明，待人礼貌，举止端庄，衣着朴实，仪容整洁)使自己在思想、学习、劳动、生活等多方面做学生的表率，给学生树立一个好的榜样。教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知身教重于言教，为人师表是多么重要。

二、做到了关心、爱护全体学生，尊重学生人格，从不体罚学生，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。既是学生的老师，又成为了学生值得信任的朋友。作为班主任，我结合教育教学的特点，将思想教育和品德教育贯穿在教育教学活动的全过程中，帮助学生逐步树立正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。一旦发现有学生的思想出现问题，及时找他谈心，纠正他的一些不良思想和行为。一旦有学生生病了，马上带他去校医室看病，或请家长过来接孩子回去看病。

三、在提高自身思想政治觉悟的同时，加强教育教学专业理论和业务学习，不断提高教育教学业务水平。认真参加科组教研活动，和同事一起学习和探讨专业知识以及教学的新观念、新思想，并把这些新的教学方法运用到教学中去。

四、遵守国家法律法规，热爱学校，遵守学校规章制度。从不迟到或者早退，有时候生病了也能坚持上好课。我尽量做到严于律己，对工作认真负责，一丝不苟;与同事团结协作，顾全大局。

教师师德表现自我评价

对于师德，我们并不陌生。不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。通过暑期的学习，我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对小学教师职业道德规范内容也更熟悉了。让我知道了：

1、爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求。

2、热爱学生、教书育人是师德的核心。

3、更新观念、努力创新是师德的新发展。

师德表现篇3

教师个人师德表现自我评价范文【一】 经过一年的努力工作和不断学习，我获益良多。在那里，我就近一年的师德状况自我鉴定一下，以此发扬好的地方改善不足的地方，对回顾走过的路能够更好的看清前面的路。

品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此这一年来我坚持定期学习马列主义毛泽东思想，提高自身的思想觉悟。认真参加学校组织的政治学习，用心响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心群众，乐于助人。

在工作中，我很注重自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样，在教学过程中，努力采用多媒体教学，设计新颖的教学方法吸引学生的学习用心性，同时，对学生进行知识教育与情感态度、价值观的结合教育，培养新世纪的合格小学生。

当然，这一年来我也有很多不足的地方，比如，作为老师，我没有花多点时光去深入学生，了解学生，我觉得这是不够的，俗话也说，知己知彼，方能百战百胜，要想更好的做好教学工作，就应深入了解学生。还有，对信息技术新教材仍缺乏学习。这一些将成为我下一年的改善的方向，争取在各个方面做得更好。

教师个人师德表现自我评价范文【二】 在这一学年度的工作中，我能够贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，严格执行学校教学计划，完成教育教学工作任务。遵守《职业道德规范》，做到依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。现就本学年的工作小结如下：

一、做到了严于律己，以身作则，为人师表，时刻注意自我的言行举止(做到语言礼貌，待人礼貌，举止端庄，衣着朴实，仪容整洁)使自我在思想、学习、劳动、生活等多方面做学生的表率，给学生树立一个好的榜样。教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，务必言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自我的言行，因为我深知身教重于言教，为人师表是多么重要。

二、做到了关心、爱护全体学生，尊重学生人格，从不体罚学生，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。既是学生的老师，又成为了学生值得信任的朋友。作为班主任，我结合教育教学的特点，将思想教育和品德教育贯穿在教育教学活动的全过程中，帮忙学生逐步树立正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。一旦发现有学生的思想出现问题，及时找他谈心，纠正他的一些不良思想和行为。一旦有学生生病了，立刻带他去校医室看病，或请家长过来接孩子回去看病。

三、在提高自身思想政治觉悟的同时，加强教育教学专业理论和业务学习，不断提高教育教学业务水平。认真参加科组教研活动，和同事一齐学习和探讨专业知识以及教学的新观念、新思想，并把这些新的教学方法运用到教学中去。

四、遵守国家法律法规，热爱学校，遵守学校规章制度。从不迟到或者早退，有时候生病了也能坚持上好课。我尽量做到严于律己，对工作认真负责，一丝不苟;与同事团结协作，顾全大局。

教师个人师德表现自我评价范文【三】 随着素质教育的不断深入，对于教师的师德水平要求也越来越高。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。

回顾已走过的路，方方面面都有所提高，下面从几个方面对师德师风进行一下自我剖析:

一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学。

二、在教学的过程中能坚持正确的方向，坚持用发展的眼光看待学生，以人为本，在教学过程中，告诉同学们，只有学好知识才能提高全民的素质，才能提升国力，个人才能有为人民服务的本领，在现代知识迅速扩张的时候，只有掌握足够的知识，才不被时代淘汰。积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与数学教学整合的教改尝试。在每上完一堂课，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电。

师德表现篇4

初中教师师德表现自我评价【一】 本年度我按照学校及教育部门的要求，认真学习了《教师法》、《中小学教师职业道德规范》。通过学习，使自己更加认识作为人民教师肩上的重任，自身职业道德水平和政治素质有了明显的提高。为此，我做到了以下方面：

1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，积极学习和宣传教育政策，从严格守法的高度执教，在教学中始终坚持正确的方向。

2、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。我对待工作尽职尽责，毫无怨言。

3、在热爱学生方面，我关心每一个学生，尊重每一个学生的人格;与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，努力发现和开发每一个学生的潜在的优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。无论是在生活上，还是在学习上，我都会给予学生必要的关心和帮助。利用课余时间与学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短了师生距离，增进了师生间的相互了解。重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生。

4、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;我能够严谨治学，提高业务水平;积极探索教育教学规律，教育教学方法灵活、多样，注重实效性和时效性，教学水平取得显著成绩。

因此，我在本年度师德师风表现自我鉴定为优秀。

初中教师师德表现自我评价【二】 本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道 德品质，各方面表现优秀，职三德育考核自我鉴定。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得优秀团员、三好学生等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。

初中教师师德表现自我评价【三】 本人热爱祖国，拥护党的领导，学习和宣传先进思想，热爱教育事业，发扬奉献精神。严格执行教育方针，遵循教育规律，爱岗尽职，教书育人。关爱、尊重学生，能循循善诱，诲人不倦，保护学生身心健康。能热爱学校，关心集体，谦虚谨慎，与同事团结协作，遵纪守法，作风正派。时刻注意自己的形象，课堂教学语言规范，教态做到亲切、自然，同时严格要求学生，能及时发现和解决问题。我还努力学习各方面知识，不断充实自己，孜孜以求，努力钻研教材，研究学生，教育学生做到有的放矢。能以身作则，为人师表。我严格执行教师职业道德规范。

总之，总结是为了提高。作为教师，我一定努力提高自身的思想素质、业务素质，发扬优点，改进不足，争取把各项工作做得更好

王美艳老师于1999年分配到我校工作。该同志思想积极上进，能坚持以xxxx重要思想为指导，认真学习贯彻党的教育方针，严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，履行教师职责。认真落实教育局、学区和学校工作部署，服从领导分配。工作中勤奋刻苦，任劳任怨，无私奉献，从不计较个人得失，处处严格要求自己，切实起到了一名骨干教师带头作用。

任职以来，一直从事初中计算机教学工作，具有较高的教育理论水平和专业知识，工作中，脚踏实地，严谨治学，廉洁从教，热爱学生。既教书又育人，坚持以教学为中心，以育人为宗旨，既做学生的良师，又做学生的益友。无论在学习上还是生活上，都能给学生以正确的指导和帮助，只讲奉献，不讲索取，默默无闻地做一名幕后英雄，把学生点点滴滴的进步做为自己最大的幸福。

在教育教学实际工作中，该同志遵循教育规律和学生身心发展规律，认真钻研教学大纲、教材和相关的参考资料，孜孜不倦，精心设计教学程序，改进教学方法，探索教学规律，认真备好上好每一堂课，针对每一堂中的重点难点，都精心准备了许多深入浅出的问题，使学生在轻松、愉快的氛围中，吸吮知识的甘泉，在不知不觉中潜移默化，既学到了知识，又陶冶了情操，深受学生的欢迎。

师德表现篇5

热爱教育事业。热爱教育事业是积极的职业情感,是做好教育工作的前提和动力。心理学理论证明:“积极的情感是认识过程和意志过程的动力。”[3]534人热爱某事物就会自觉自愿地去认识和研究该事物,乐意接受该事物提出的各项要求,并且在做该事物的工作时不怕苦、不怕累,只求奉献,不计较回报。如果爱的深,还会对该事物发生“光环效应”,通俗地讲就是认为该事物的一切都是好的。在这种情感状态下,人就心甘情愿地为该事物服务,满足该事物的各项要求,认为能为该事物做事是种幸福。人在积极的情感状态下,劳动效率高。心理学理论证明,积极的情感易使大脑兴奋,大脑兴奋时,智力增强,全身有力。[3]535所以,教师要热爱教育事业。教师如果不热爱教育事业,就不会把才华和精力用在教育事业上,使得教育没有质量。教育教学是项繁重和复杂的工作,缺乏对教育事业的爱,教育教学工作就没有动力。没有动力,遇到困难就会低头,在复杂的教育工作面前就会显得无能为力。因为,“消极的情感是认识过程、意志过程的阻力。”[3]215忠诚教育事业。教师不仅要热爱教育事业,还要忠诚教育事业。它要求教师对待教育工作要勤勤恳恳、兢兢业业、全神贯注,把自己的全部心血化为春雨浇灌祖国的花朵。心理学理论证明:“注意是保证心理活动顺利进行的必要条件。”[3]182只有对事业专心致志、尽心尽力,才能把事业做好。人的精力有限,人的注意分配是有条件才可实现的,人不可能同时做多种事业,否则,事事都是只知其一,不知其二,使得事情做得不精,甚至乱遭遭,没有质量,从而影响事业发展、影响个人发展。所以,忠诚教育事业是教师必备的师德素养。

热爱学生。热爱学生是教师发自内心深处的一种崇高的道德情感,是师德水平高低的重要标志,是搞好教育教学的强大力量和重要的教育手段。心理学研究表明:“爱是人们身上普遍存在的一种重要的心理需要。人的需要得到满足时,就会产生积极的情绪体验,积极的情绪情感是认识和意志过程的动力。”[3]180所以,教师热爱学生,学生愉快高兴,学生就会用心学习,学习效率就会不断提高。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,才可以教育好孩子。”[4]我国古代教育著作《学记》上说:“亲其师,信其道。”热爱不等于溺爱,溺爱(娇惯、姑息、放纵)是坑害,这是对学生和教育事业不负责任的表现,是职业道德所不允许的。真正的师爱是必然要把对学生负责和国家负责结合在一起的。所以,热爱学生包含着关心、尊重、帮助,也包含着严格要求,只有做到严爱有格、严爱有度、严爱有恒、严爱有方的教师才可堪称为良师。为人师表。为人师表,是教师职业道德的重要特征,是师德修养的主要内容。所谓为人师表,是指教师的言行举止在全部的教育教学工作中应成为学生的表率。教师为什么要成为学生的表率呢?《荀子•修身》称:“以善先人者谓之教”。《说文解字》称:“育,养子使作善也”。可见,教育是“使人向善的”。让学生美好,首先传递美好的人得美好,否则教育会变得苍白无力。孔子说:“正人先正己,不能正己,如何正人?”“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从”。(《论语•子路》)身心发育尚不成熟的青少年学生对教师有一种特殊的信任和依赖感情,他们爱模仿教师,以教师为榜样。教师好,学生就好;教师差,学生就差。

英国教育家洛克说:“导师自己如果任惰任性,那么教训儿童克制感情便是白费力量;自己如果行为邪恶,举止无礼,则儿童的行为邪恶,举止无礼。坏榜样比良好的规则更容易被采纳,所以教师应该时时留心,不可使学生受到不良榜样的影响。”[5]69“教师应当具有良好的教养,随人、随时、随地都有适当的举止和礼貌”。[5]72团结协作。教师的工作是在个体劳动基础上的集体创造。教师在钻研教材、课堂教学、了解教育学生、个体进修提高等方面,具有个体性和独立性。但是教育和教学的全过程,又是集体的劳动创造过程。教育是一项复杂的系统工程。学校教育的特点决定了一个教师是无法独立完成培养学生成长这一任务的,要使学生全面健康地成长需要许多教师长期、共同地努力工作,而集体共同工作需要团结协作。再者教育影响一致性原则和教师的进步均需教师间团结协作。如果大家各扫自家门前雪,不顾他人瓦上霜,为了使学生重视自己所教学科而过分强调该门课程的重要性,有意无意贬低其他学科,采取大量布置作业的办法,与其它学科抢时间,给其他学科教学制造困难,就会严重阻碍其它学科发展,造成学生片面发展。如果教师间不团结协作,就会分散教育力量,使学生不知谁好谁坏,会大大降低教育效果。如果教师间不团结协作,教师之间互相攻击,就会给学生带来严重的负面影响,学生不愿听被贬老师的话,不愿上被贬老师的课程,学生会仿效老师勾心斗角,班集体就会变成一盘散沙、毫无凝聚力。如果教师之间嫉妒,每个教师都难把课上好,因为嫉妒阻碍教师进步,阻碍教师间互相传经学习。

自律、诚实。教师的劳动对象学生年幼的特点,决定了教师一定要自律、诚实,否则,学生很容易受到教师的侵犯。现实中不是有教师殴打学生吗?不是有教师、学生吗?教师的劳动对象学生无知或知识有限性的特点决定了教师一定要自律、诚实,否则,教师在学生面前信口开河、胡说乱讲,学生也不知道教师在误人子弟。教师工作的独立性、个体性和教室工作环境的封闭性特点要求教师一定要自律、诚实。教师是关着教室门自己一个人在领着一群年幼无知的学生上课的,教育管理者难于长期跟踪监督。教师怠慢工作,上课随意,照本宣科,满堂灌、借各种理由不讲课总让学生自己看书、教学方法单调、不讲教育效果等不良行为是难被教育管理者发现的。所以,教师工作是个讲良心的活。要求教师一定要自律、诚信,讲道德,对得起党和国家的教育事业,对得起学生和学生家长。教师在教育过程中的主导地位,决定了教师在学生和家长面前要自律、诚实,否则教师就会,向学生及家长索要钱物,谁送钱送物,请吃请玩,就多教育、好教育,谁不请客送礼就不好好教他,甚至歧视和打击学生,使教育充满不公平。廉洁从教。教师只有廉洁从教,才会具有道德上的感召力,才能保证教学的公正无私,才能保证学生沿着正确的方向快速成长。当今教师队伍中大部分教师能够严格遵守教师职业道德,做到爱岗敬业,保持廉洁从教。#p#分页标题#e#

但由于社会中的拜金主义和、钱权交易、暗箱操作等腐败现象的存在,教师行业这块净土也随之受到了影响,出现了一些为师不廉的现象,如:有些教师错误地认为真正的幸福是物质的富有,认为只有向钱看,才能向前看,把知识的传授当成像商品一样销售,用商品的等价交换来处理教学中的师生关系,挖空心思抓钱,甚至不惜用非法手段来满足自己的私利。单纯地追求物质幸福,人就会变得自私自利,甚至会危害他人的幸福和社会,教师接受的非正当利益越多,其形象人格就越低,其教育就越苍白无力。所以,教师要抵制不良风气和腐朽思想的侵蚀,加强自律,摒弃非正当利益的诱惑,不是属于自己通过合法劳动所得的报酬,就坚决不能接受。我们讲教师要廉洁,并不是说要教师过苦行僧一样清苦的日子,教师同样也需要在物质上过优越的生活,生活条件好了,才能更好地做自己的工作和事业。幸福生活人人都在追求,但应正确看待幸福,真正的幸福是合理的精神生活和合理的物质生活的统一。严谨治学。严谨治学要求教师要认真备课、上课、辅导和批改作业,要一丝不苟、严肃严密地对待教育和教学。严谨治学是教师应具有的职业道德观念、意识和行为,教师具有这种职业道德,就会按教育规律、教育原则上好每一节课,如没有严谨治学的职业道德,就会把教学当儿戏。例如备课不认真甚至不写教案;上课随随便便,照本宣科,胡讲乱讲,讲到哪算到哪,应付了事,经常让学生代老师上课,教学结构严重失调,不考虑学生的接受能力,不考虑教学目的,不考虑教学的科学性和思想性及严肃性;批改作业不按时或马马虎虎;课外辅导敷衍了事;成绩考核不严肃,没有评分标准,松时给学生送分,严时整学生。

良好师德形成的途径和方法

组织学习,进行教育。师德知识、师德观念、师德行为不是先天固有的,而是后天形成的。所以要使教师具有良好的职业道德,就必须对之进行职业道德教育。第一,国家要下发文件,规定新教师上岗前不仅要参加专业知识技能的培训,还要参加职业道德的培训;规定教师要定期到党校进行职业道德、社会道德等道德知识的学习;规定学校要定期开展政治、思想、道德、法律方面内容的学习。第二,学校要严格执行国家和省关于师德教育的刚性规定,开展形式多样、丰富多彩的师德教育活动,如:大会报告、参观学习、小组读书看报、创编师德歌曲、诗词、剧本、写师德文集、组织开展师德知识竞赛、编写师德手册等等。提高教师经济地位,优化教师工作环境。人的心理规律是:你让我好,我也让你好。所以,国家要使教师好,国家应做些让教师满意的事,例如:提高教师的经济待遇是广大教师渴望的。党和国家也在不断提高教师的经济地位,但广大教师目前的工资水平应付不起不断上涨的物价和飞涨的房价。教师没有房住或住房困难,不能很好地养家糊口是很难专心从教的,当今教师队伍里炒股的、从事第二职业的、有偿家教的大有人在。美国心理学家马斯洛说:“吃、穿、住等人的第一层次需要没有满足就不会有更高层次的需要。”[3]189物质是思想、情感、意识、行为产生的基础。所以,良好师德的形成离不开物质基础,国家要提高教师的经济地位,加大教育投资,不断优化教师的工作环境。

营造尊师重教的良好氛围。孟子曰:“君子视臣如手足,则臣视君如心腹;君之视臣如犬马,则臣视君如国人;君视臣如土芥,则臣视君如寇仇。”(《孟子•离娄下》)苏霍姆林斯基说:“没有尊重就没有教育,没有相互尊重,教育就会变成一场严酷的、永无休止的、疲惫不堪的战争。”[6]所以,要让教师爱岗敬业,就应多做些尊师重教活动。第一,国家要大力宣传教育在经济、政治、文化发展中的伟大作用,教育在人发展中的伟大作用。第二,国家要在社会上广泛宣传教师的光辉形象,使之形成社会声势。国家领导人要经常深入教育第一线察看教师生活状况,关怀、关心教师,满足教师的合理需要,使教师职业真正成为太阳底下最光辉灿烂的职业。第三,学校要教育学生尊重老师。第四,学校领导要与教师平等相处,要与教师并肩作战,要接纳教师独特个性表现,要倾听教师的意见,要理解教师的辛苦,要公平公正,一视同仁。学校要给教师创造好的工作环境,让教师感到工作的舒心,感受到教育职业的幸福,让教师在快乐中工作。树立榜样。榜样是师德养成不可少的重要途径。好榜样具有强大的示范作用和带动作用,坏榜样具有警惕和警告作用。榜样可使师德要求变得更具体、更形象、更生动。人们容易接受形象具体的事物,据此,国家每年都要评选师德模范,并且把师德模范的先进事迹拍成纪录片让广大教师学习,对严重违反师德要求的行为在重要新闻媒体上给以曝光。此外,学校领导要带头遵守师德准则,给广大教师做好榜样。学校要严格按师德标准评选师德标兵,使身边的师德先进或模范具有学习效应。建立激励机制。心理学研究结果表明:激发和鼓励措施能唤醒和满足人追求社会肯定的需要,需要是个体积极活动的动力源泉。所以,利用激发和鼓励手段能促使教师积极主动地按师德标准从教。据此,学校要设师德模范奖,并且重奖师德事迹突出的教师或隆重表彰师德模范。让师德同教师的入职、转正、奖金挂钩,在职称职务和岗位升级中体现师德考核要求,实行一票否决制。

建立一套“学生评教、领导听课、教育督导、部门检查”四位一体的长效监督机制。制度能约束教师在制度框架内兑现自己的履约和承诺,但如果没有检查和监督,可能有人就不按规章制度办事,要使规章制度产生效果,一定要建立长效监控机制。监督检查能督促工作、落实方案、提高工作效率。据此,学校领导和有关部门、有关组织要定期和随机地深入实际检查每位教师的工作情况、了解学生对教师工作的满意度。检查结果好的要表扬奖励、检查结果差的要批评整改。提供师德实践机会。人的思想品德、能力等总是在一定活动中得以形成和发展的,并通过活动得以表现。实践出真知,实践出才干。所以要使教师师德高尚,国家和学校就要多为教师提供道德修养的实践锻炼机会。例如,让教师为学校发展献言献策,开展为祖国、为学校立功活动,评选优质课,开展教案评比、教学竞赛活动,开展教师互相听课、评课活动,开展先进教育教学经验交流活动,开展督导评教活动,开展关怀爱护帮助学生活动,开展学生评教活动,开展讲文明、讲道德、讲诚信活动,开展爱心奉献活动,开展为人师表评选活动,开展先进集体、和谐集体评比活动,开展下乡帮扶贫困学校教育活动,观看先进教育事迹活动等等。坚持持久性原则。师德培养要长期进行,不可三天打鱼两天晒网。因为,思想品德的形成具有长期性和复杂性,所以,国家和学校应坚持长期师德教育和培训。#p#分页标题#e#

师德表现篇6

关键词：注册会计师；职业道德；失范

中图分类号：F230 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）25-0080-03

随着中国市场经济的不断发展，中国注册会计师的服务已经遍布经济领域的不同层面，在维护社会主义市场经济秩序、优化资源配置等方面发挥了重要作用。但是，在此同时中国资本市场也被出现了许多令人触目惊心的财务舞弊案件，致使中国注册会计师行业的职业道德失范问题受到广泛的关注。2009年11月中国注册会计师协会颁布了《中国注册会计师职业道德守则》，这是中国注册会计师职业道德建设的里程碑式的事件。但是，守则的颁布和开始实施，并不代表中国注册是行业的职业道德失范问题就能自然而然地得到彻底解决。因此笔者将对中国注册会计行业的职业道德失范问题进行一番有益的探讨，以期对问题的解决产生积极的影响。

一、注册会计师行业职业道德失范的表现

（一）审计合谋，串通作假，出具不实审计报告

注册会计师被誉为市场经济的“看门狗”，主要是指注册会计师通过审计业务，对企业对外提供的财务报告发表审计意见，以自己的专业知识判断财务报告是否真实、准确、完整地反映了企业的财务信息。换言之，注册会计师应当像狗一样忠诚地保护企业所有者的财产所有权使其不受到经营者的侵蚀。但是，在中国市场经济的发展过程中，注册会计师或会计师事务所与被审计单位进行审计合谋，串通作假，出具不实审计报告以欺骗广大信息使用者的现象却屡见不鲜。

据政部2009年11月17日的《中华人民共和国财政部会计信息质量检查公告第 15 号》（下称“《公告》”）披露，4 701 户企事业单位和 175 家会计师事务所因会计违规而受到财政部处罚，这是财政部组织的2008 年会计信息质量检查的处理处罚结果。

公告指出，在非证券资格会计师事务所中，内部控制相对薄弱、审计程序不到位的问题比较突出，个别中小会计师事务所存在着注册会计师挂名执业、违规出具大量不实审计报告等严重问题。

《公告》显示，2008 年，财政部门依法对 13 942 户企业事业单位和 714 家会计师事务所开展了会计信息质量和执业质量检查，最终对 4 701 户企事业单位给予调账、补税、罚款等处理处罚，共查补税款 10.26 亿元、收缴罚款 5 596 万元；425 名直接责任人被处以罚款、吊销会计从业资格证书等处罚；有 592 户企事业单位的相关问题被移送有关主管部门和司法机关处理；共计 175 家会计师事务所被处以行政处罚，其中 14 家被撤销，55 家被暂停执业，37 家被没收违法所得和罚款，98 家处以警告；367 名注册会计师被处以行政处罚，其中被吊销证书者 9 人、被暂停执业者68 人、被警告者 290 人 [1]。

另据《财会信报》2009年2月2日的报道，2008年3月至12月，甘肃省审计厅先后对10家社会审计机构出具的 19 份审计报告进行了核查，发现有 16 份审计报告存在质量问题。问题主要是对影响会计信息质量的重大问题未发表或未明确发表意见，审计程序执行不严格，没有制订审计计划，审计工作底稿编制不完整，出具的审计报告要素不全，审计报告部分内容缺乏审计证据等。核查19份报告，存在质量问题的就有16份，达到核查总数的84.21%，审计报告的质量可见一斑 [2]。

（二）专业胜任能力不足

注册会计师行业是专业性很强的行业，正因为广大的信息使用者缺乏相应的专业能力和时间来验证信息提供者所提供的信息，才需要注册会计师对其进行鉴证。但是，由于当今社会发展很快，企业的业务变化也很大，再加上中国正处于改革开放的进程之中，一方面，由计划经济向市场经济转轨，形势不断变化，新业务层出不穷，另一方面，中国经济正在和全球经济转轨，企业会计准则也发生了很大的变化。在这种形势下，注册会计师如果不注意加强学习，认真总结经验，积极认识被审计单位各项新业务的经济实质，也就缺乏相应的专业胜任能力来提供相应的鉴证业务的能力。根据相关规定，专业胜任能力是指会员具有专业知识、技能和经验，能够经济、有效地完成客户委托的业务。这里的会员是指中国注册会计师协会会员，既包括执业会员也包括非执业会员，而执业会员既包括执业注册会计师个人，也可以指其所在的会计师事务所。专业胜任能力要求会员不仅能有效地完成客户委托的业务，还要经济地完成，这就给会员提出了很高的要求。事实上，如果会员在缺乏足够的知识、技能和经验的情况下提供服务，就构成了一种欺诈。作为自负盈亏的的市场主体，面对巨额审计费的诱惑，同时又缺乏接受信息者的有效监督，注册会计师无视自己的专业胜任能力而盲目接受高风险的审计项目现象也就较为普遍地存在。据《中国税务报》2008 年11月10日第009版的报道，北京市注册会计师协会在2008年会计师事务所执业质量检查中发现，部分中小事务所迫于市场和执业环境的压力，为了生存，不顾自身的专业胜任能力，只要能满足客户的需要，承接与自身专业能力不匹配的业务，致使注册会计师审计风险无限扩大。同时，部分注册会计师专业能力和业务水平不高、行业不正当竞争严重，也对正常的执业市场造成恶劣的影响 [3]。

（三）泄露或利用客户秘密

注册会计师要深入了解被审计单位的财务状况、经营成果、和现金流量的真实情形，就要求其审计范围不能受到不必要的限制，如果审计范围受到限制可能产生的影响非常重大和广泛，不能获取充分、适当的审计证据，以至无法对财务报表发表审计意见，注册会计师应当出具无法表示意见的审计报告。但是，由此产生的另一个问题是：注册会计师对被审计单位实施广泛、深入的审计程序时，可能会了解、知悉被审计单位的商业秘密。由于注册会计师的不慎或者故意，导致商业秘密被泄露或者被注册会计师利用，从而使被审计单位遭受损失。按照相关法律规定，商业秘密，是指不为公众所知悉、能为权利人带来经济利益、具有实用性并经权利人采取保密措施的技术信息和经营信息。企业商业秘密的保护单纯依靠法律来保护存在诸多不足，所以保密原则成为注册会计师职业道德的要求。

（四）低价无序竞争

会计师事务所作为自主经营、自负盈亏的市场主体，如何开发、保有客户是其面临的一个主要挑战。在保有客户大战中，许多会计师事务所采用低价竞争的手段，承接报价接近甚至低于其审计成本的业务，严重影响了审计质量。据北京一位注册会计师披露，因争抢客户竞相压价，2009年年报审计已经低到了30万元，逼近成本线。另据某些会计师者反映，现在很多地区的会计师协会都颁布了收费标准，可实际工作中没法执行，主要是恶性竞争太激烈。一个按标准应收4万元的业务，企业如果出4 000元都有事务所争得头破血流，一些事务所，一年可以出几千份报告，平均收费二三百元左右，简直像卖废纸的。其直接结果是导致审计质量的急剧下降及其公信力的下降。正因为如此，现在有的银行甚至不信任中小企业的财务报表了，而是依据另三表(水表、电表、出口收汇表)来控制贷款风险 [4]。

（五）或有收费

或有收费是一种按照预先确定的计费基础收取费用的方式。在这种方式下，收费与否或多少取决于交易的结果或所执行工作的结果。如果会计师事务所对审计业务以直接或间接形式的或有收费方式收取费用，将产生重大的自身利益威胁和过度推介威胁；会计师事务所为审计客户提供非鉴证服务，如果以直接或间接形式的或有收费方式收取费用，可能产生自身利益威胁。厦门国家会计学院副院长黄世忠教授认为，不论是国家相关部门还是会计师事务所，在衡量收费标准时应分为成本弥补、合理回报和风险回报三大部分 [4]。而按照服务成果大小来决定收费标准的或有收费是一种严重违反注册会计师职业道德的行为，使注册会计师可能赞同被审计单位虚增收入等扩大服务成果的行为，从而形成审计合谋，降低审计报告质量，严重影响其公信力。

二、治理措施

（一）加强注册会计师职业道德教育，使遵守职业道德成为会员的自律行为

目前中国尚不存在完善的针对注册会计师的职业道德教育体系。注册会计师的职业道德教育可以从入会前和入会后来看。根据目前的市场准入制度的规定，注册会计师要成为中国注册会计师协会的会员，通过全国注册会计师统一考试、获得考试的全科合格证是其硬性的必要条件。在考试内容中有关于注册会计师职业道德守则的考试内容，这可以认为是对入会前的人员进行的职业道德教育。但是这种以考试来带动自觉的教育是非常片面、且效果也是非常有限的。从历年考题来看，考试主要侧重于考生对准则条文的理解，对于考生入会后在执业过程中将会遇到的职业道德决策基本没有涉及，也不能产生多大帮助。相比而言，在英国的ACCA（特许公认会计师）资格考试中，其第二阶段的第一门课程即P1（Professional Accountant）其中的主要内容之一就是注册会计师的职业道德，且其考试采用案例题的形式，要求考生针对案例中的情境来对其中的道德困境、道德难题进行具体的分析。而且考生在获得其会员资格前还必须通过一个职业道德模块（Professional Ethics Module）的测评，其测试题采用的是实际中可能遇到的道德两难问题，对于提高准会员的道德意识水平和道德推理能力能够产生积极的影响。因此中国目前仅仅采用应试教育的方式对准会员进行的职业道德教育是远远不够的。一方面，要增加考试中的职业道德的内容，并在考题中注重对考生道德推理能力的考核；另一方面，可以借鉴国际先进经验，对会员入会前采用网络测评等方式对其进行一次较全面的职业道德水平的测评，在了解其道德判断、道德推理能力的同时对其在执业过程中可能遇到的选择进行积极的引导。

而对于正在执业的注册会计师而言，虽然中国的法律法规有继续教育的相关规定而且注册会计协会也组织了相应的继续教育，但往往流于形式，没有产生其应有的实际效果。而且在继续教育中也没有突出职业道德教育，在对注册会计师的年检中也没有针对职业道德遵守情况进行专门的考评。在当前中国存在信仰危机的环境下期望注册会计师“自动”地形成坚定的道德信仰、不折不扣地遵守职业道德守则的相关规定肯定是不切实际的。需要创新对注册会计师进行职业道德教育的方式方法，采用网络研讨、网络授课等先进方式，针对注册会计师执业过程中可能遇到的道德困境及其处理方法进行研讨、讲授，并在此同时注重加强基础道德理论的教育，从而促进注册会计师将职业道德守则的规定内化为自律行为，减少以至消除各类职业道德失范现象。

（二）完善法律法规体系，加大对违法违规行为惩处的力度

针对注册会计师行业的违法违规行为，中国法律如《注册会计师法》、《公司法》、《证券法》及《刑法》等都有相应的惩处规定，但是存在各自为政、缺少协调的现象。而且从对以往发生案件的惩处力度来看，还不足以起到震慑作用，而且存在重行政责任，轻民事和刑事责任的现象。

从行政责任来看，主要有训诫、通报批评和罚款、没收违法所得以及吊销执业证书、撤销会计师事务所等形式，但是由于监管机构不可能对所有审计报告都进行检查，也并不是所有被出具不实审计意见的财务报告都会被揭露，而相对其所获得的收益而言，罚款和没收违法所得的数额太小，不足以产生震慑作用。因此，要加大对注册会计师的违法违规行为进行行政处罚的力度，而且不能局限于问题被揭露之后的事后处罚，要和事前、事中检查联系起来，使处罚能起到预防和震慑的作用。

从民事责任来看，虽然中国相关法律也规定投资者有向虚假信息陈述的责任方索赔的权力，但从目前的实践来看，成功的索赔案例不多，上市公司和会计师事务所很少因为虚假信息陈述而支付巨额赔偿，导致虚假信息陈述的责任方的民事诉讼成本几乎为零。因此要采取各种措施让法律规定的民事赔偿责任成为实际的责任，使由于虚假信息陈述而遭受巨额损失的投资者能够得到实际的赔偿，促进注册会计师在提供审计服务时能充分考虑可能面临的赔偿责任而不断加强自律提高职业道德水平。

就刑事责任而言，中国针对注册会计师的刑事处罚相对较少，责任也较轻。可以借鉴美国的《萨班斯―奥克斯利法案》，加大对中国注册会计师行业的刑事处罚力度，从而起到相应的震慑作用。

（三）完善监管体系，加强注册会计师协会的行业自律

由于中国由计划经济向市场经济转变的经济体制改革是自上而下的、渐进式的改革，中国注册会计师行业的监管是以政府监管为主的。虽然成立了注册会计师协会，相关法规也规定注册会计师协会为中国注册会计师的行业自律组织，但中国的注册会计师协会就其目前实际情况而言并非是完全的民间组织，而是一个半官方组织。与西方随着注册会计师行业的发展而自发成立的行业协会相比，中国的注册会计师协会是按照政府的一个职能部门来进行管理的，其行业自律作用有待加强。由于注册会计师行业的专业性极强，单纯或主要依靠政府监管将很难获得理想的效果。要合理分配各个监管机构之间的监管职责，做到既有分工又有合作，避免出现多头监管与监管无效并存的现象。同时要按照注册会计师行业的特点，积极加强行业自律，发挥注册会计师协会能够全面、客观地掌握行业运行规律和情况变化的优势，依靠广大会员的力量，对注册会计师行业有针对性地进行涉及事前、事中、事后的全面的、持续的管理，使注册会计师协会真正成为自我约束、自我管理的独立职业团体。

（四）加强对行业收费的规范管理，有力打击不公平竞争

加强中国注册会计师行业收费的规范管理，需要从以下两方面入手，一是制定、颁布和及时修订收费标准，使收费标准切实可行，同时规定收费办法以有效避免或有收费的情形。二是要采取各种措施维护收费标准的权威性：要首先在行业内形成共识，促使各个会计师事务所按照自己所处序列对应的标准严格执行，不要因为一时的利益诱惑而盲目降低收费标准而使注册会计师行业的整体利益遭到损害。其次要设立相应的举报机制，鼓励注册会计师个人对其执业过程中发现的低价承担业务的行为进行举报，在行业内对低价承揽业务的行为形成“过街老鼠，人人喊打”的阵势，从而有力打击行业内的不公平竞争现象，避免因为过低的收费而导致的随意减少审计程序、降低审计质量、违背职业道德的现象发生。

参考文献：

[1]罗晶晶.4 701户企事业单位和 175 家会计师事务所受到财政部处罚[N].中国会计报，2009-11-27(2).

[2]甘肃审计厅通报社会审计报告质量核查[N].中国会计报，2009-02-02(A04).

师德表现篇7

一、问题提出

教师职业道德(师德)是指从事教育职业的人应当遵循的行为准则和必备品德的总和,是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。[1]现行的教师职业道德规范的内容既包括了要求教师作为一名普通公民应该遵守的一般性道德内容,也包括了教师作为这个特殊行业人员的特殊的道德内容。从教师职业道德建设的进展来看,教师职业道德正从“职业道德”向“专业道德”转移的过程中[2]。教师职业道德作为各种职业道德之一也毫不例外地具有与一般职业道德的相同属性,也存在与一般职业道德不同的特点[3]。从道德心理学新进展的角度来看,道德敏感性(moral sensitivity)的研究成果也为教师“专业道德”的概念提供了有力的支持。道德敏感性重视个体面对特定的情境在作出道德决策时需要考虑情境的特殊性[4],强调教师职业道德的领域特殊性[5]。从教师职业特殊性探讨师德内容已经成为教师职业道德理论建设的一项前沿课题。

从教师职业特点出发考虑师德的特殊性,对于进一步丰富职业道德的理论建设,以及对教师职业道德规范的执行都具有较强的现实意义。强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立,不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用;所建立的伦理标准都有较为充足的专业和理论的依据,并充分考虑了教师专业工作和专业发展的特点与实际[3]。从实践层面的角度来看,基于新形势下教师职业发展的特点与教师道德发展的要求,才有可能制定与实施更具有针对性、精细化的教师职业道德规范。教师职业道德的评价在体现教师职业特殊性的前提下,评价措施才具有可操作性,评价功能才能真正促进教师职业道德的发展。

然而,不同的学者对哪些内容体现了教师职业道德的特殊性要求具有不同的看法。有研究认为,教师工作的特殊性在于师生之间的互动[6],在于教育情境中师生之间的关爱关系。Noddings认为关爱(caring)是教师职业的基本特点。[7]一个人进入教师职业就是进入了一种关爱关系,关爱先于、重于做事与技能,这是教师职业与其他职业的最大区别。《中华人民共和国教师法》以及历次修订的《中小学教师职业道德规范》都把热爱(关爱)学生作为重要内容,师爱是师德的重要组成部分。国内大量调查也显示学生所喜欢的教师特点中,热爱学生是其中重要的一条指标。[8]甚至有研究认为,教师职业道德的核心在于“师爱”。[9]教师对学生的关爱不仅被看成是学校教学情境中最重要的情感因素之一,而且也是教师职业最重要的道德规范之一。也有学者认为,教书育人是教师职业道德的真谛。[10]教师能否自觉做到教书育人是衡量教师职业道德水平高低的重要标志。还有学者通过对学生家长的调查后认为,为人师表应当成为教师职业道德的核心内容之一。[11]从整体上看,对教师职业道德的特殊性要求存在认识上的分歧,而且主要以思辨分析为主,缺乏实证研究。

基于上述认识,本研究重点从实证的角度探讨不同群体对体现教师职业道德特殊性要求的看法。由于在职教师是教师职业道德规范执行的主体,职前教师(在校师范大学生)是重要的教师后备力量,而学生是教师职业道德的直接受体,所以本研究通过在职教师、职前教师与中学生对现行中小学教师职业道德规范的内容在特殊性与一般性维度上进行排序,从实证的角度检验体现教师职业道德特殊性要求的内容。

二、研究方法

1.被试

样本一,在职高中教师85名,男教师37人(43.5%),女教师40人(47.1%),缺失8人(9.4%);30岁以下21人(24.7%),31～40岁48人(56.5%),40岁以上14人(16.5%),缺失2人(2.4%),平均年龄35岁;高级职称24人(28.2%),中级职称41人(48.2%),初级职称15人(17.6%),缺失5人(5.9%);教龄5年以下21人(24.7%),6～10年25人(29.4%),11年以上33人(38.8%),缺失6人(7.1%)。

样本二,职前教师(在读师范学生)90人,男生9人(10%),女生81人(90%);平均年龄21岁。

样本三,高中二年级学生89人,男生38人(42.7%),女生51人(57.3%);平均年龄17岁。

2.材料

2008年颁布的《中小学教师职业道德规范》内容,即“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”。

指导语如下:

职业道德规范往往由全体公民都必须遵守的道德规范内容与职业的特殊性所要求的内容组成。教师是一种培养学生的职业,工作中的助人性与专业性都很强。这种职业既有与其他职业相同的道德规范内容,也有不同于社会上其他职业的道德规范内容。

下面列举的是教师职业道德规范的6条内容,你认为每一条规范代表教师职业特殊性的程度如何?6分为最具有特殊性,1分为最不具有特殊性。现在请你在这个维度上对6条项目进行排序。请注意,这里是请你按代表道德规范的特殊要求而不是规范的重要性程度排序。

3.程序

方便取样,对所有被试进行团体测验。样本一是在浙江省某次班主任研讨会期间通过方便取样获得数据;样本二为浙江某师范大学师范专业学生,在心理学课程中进行团体测验;样本三为浙江某中学学生,在课堂上进行团体测验。

数据处理使用SPSS15.0进行管理与处理。

三、结果分析

首先,对三个样本分别进行平均分与标准差的计算并进行配对样本t检验比较。结果显示,在职前教师样本中,他们认为在代表教师职业道德特殊性上,“关爱学生”平均分(标准差)为4.76(1.24),而“爱国守法”“爱岗敬业”“教书育人”“为人师表”与“终身学习”的平均分(标准差)分别为3.15(1.97)、3.72(1.29)、3.88(1.40)、3.78(1.40)与1.70(1.00),“关爱学生”显著高于其他所有的项目(t值分别为-5.78、-5.31、4.41、4.34、16.24,下同)。在高中学生样本中,他们认为在代表教师职业道德特殊性上,“关爱学生”平均分(标准差)为4.60(1.17),而“爱国守法”“爱岗敬业”“教书育人”“为人师表”与“终身学习”的平均分(标准差)分别为2.46(1.93)、3.33(1.47)、4.61(1.25)、3.90(1.45)与2.08(1.05),“关爱学生”与“教书育人”无显著差异,但显著高于其他项目(-7.70、-5.94、3.39、16.07)。在在职教师样本中,他们认为在代表教师职业道德特殊性上,“关爱学生”平均分(标准差)为4.90(1.27),而“爱国守法”“爱岗敬业”“教书育人”“为人师表”与“终身学习”的平均分(标准差)分别为2.31(1.88)、3.20(1.47)、4.73(1.33)、4.59(1.27)与2.93(1.49),他们认为“关爱学生”与“教书育人”“为人师表”无显著差异,但显著高于其他项目(-9.37、-7.34、10.76)。

研究结果显示,在三个不同样本对体现教师职业道德特殊性要求的排序中,尽管存在认识上的差异,但他们认为“关爱学生”是最为特殊的项目 之一。

其次,在教师职业道德规范的6个项目上对三个样本进行单因素方差分析。结果表明,在代表教师职业道德特殊性要求上,三个样本在“关爱学生”项目上无显著差异(F(2,257)=1.34,p=0.264),在爱国守法(F(2,257)=4.61,p=0.011)、爱岗敬业(F(2,257)=3.20,p=0.042)、教书育人(F(2,257)=10.56,p=0.000)、为人师表(F(2,257)=7.75,p=0.001)与终身学习(F(2,257)=23.77,p=0.000)上都存在显著差异。

该研究结果表明,三个不同样本对“爱国守法”“爱岗敬业”“教书育人”“为人师表”与“终身学习”在代表教师职业道德特殊性的程度上存在有区别的差异,但对“关爱学生”代表了教师职业道德特殊性上并不存在异议。

四、讨论

研究结果显示,在职教师、职前教师与高中学生三个样本对体现教师职业道德特殊性要求的项目排序中,“关爱学生”是他们认为最为特殊的项目之一,并且三个样本对此具有一致性。就在职教师而言,他们认为“关爱学生”、“教书育人”与“为人师表”都体现了教师职业道德的特殊要求,三者无显著差异。职前教师把“关爱学生”列为最为特殊的教师职业道德要求,显著高于其他各项职业规范内容。而高中学生则把“关爱学生”与“教书育人”都视为最能代表教师职业道德特殊性要求的内容。这一方面说明三个样本对“关爱学生”代表了教师职业道德的特殊性并不存在异议,但也说明该结果可能既与职业道德规范本身的内容有关也与这三类被试的生活或工作经验有密切的关系。

1.不同样本对教师职业道德规范的理解受其自身经验的影响

现行教师职业道德规范的6条项目在可区分的维度上存在交叉关系。比如“关爱学生”与“教书育人”的“育人”、与“为人师表”可能存在涵义上的重叠,因为育人的过程本身就需要“关爱学生”,而“为人师表”强调教师在言行举止上的榜样。而对这一部分的重叠与深层的含义可能在职教师由于在与学生互动中会有更深的体会。职前教师大多为大学二年级学生,对教学过程中师生关系的了解远不如在职教师深刻,而且由于大学中的师生互动远没有中小学频繁,大学生对教师“关爱学生”的需求没有中学期间那样得到有效满足,他们更渴望教师“关爱学生”。所以职前教师对“关爱学生”的排序成为唯一最高的特殊项目。高中学生与大学生相比可以得到更多的教师关爱,但在高中阶段通过学习获得升学的机会成为他们在此期间最大的需求,所以他们把教师的“教书育人”与“关爱学生”一样也看成是教师职业道德的特殊内容。而在职教师认为能体现教师职业道德特殊性的程度上把“关爱学生”与“教书育人”“为人师表”看成是同等程度的。这也得到了以往研究的支持。

不管其他的项目如何,“关爱学生”是三个样本都认为体现了教师职业道德的特殊性要求。这在对三类被试进行各个项目上的单因素方差分析中可以得到进一步的检验。在“关爱学生”这个项目上,三个样本之间并无显著的差异,即都认为“关爱学生”代表了教师职业道德的特殊性内容。在“爱国守法”上,职前教师显著高于高中学生与在职教师,而在“爱岗敬业”上显著高于在职教师,在“教书育人”上显著低于高中学生与在职教师,在“为人师表”上显著低于在职教师,而高中学生也显著低于在职教师,在“终身学习”上职前教师显著低于高中学生与在职教师,而高中学生也显著低于在职教师。即三类被试对“爱国守法”“爱岗敬业”“教书育人”“为人师表”与“终身学习”代表教师职业特殊性的程度受被试的工作或生活经验的影响而有不同的理解,但对“关爱学生”代表教师职业道德的特殊性要求上并无显著的差异。

2.“关爱学生”集中体现了教师职业的特殊性

大量以往的研究也认为“关爱学生”体现了教师职业的特点,甚至认为“关爱学生”是教师职业道德的核心。Noddings积极倡导学校教育的基本目标是实施关爱教育,教师应该具有教学关爱(Pedagogical Caring)的能力。她认为教育的主要目的是道德的,将道德教育与教育重合起来,强调所有的教育行为、过程都应具有道德性,即关爱性,否则不成其为教育。[12]她认为教师的教学关爱是有意义教学的本质[13],是教学的核心方面[14],是教师素质的核心成分[15]。她强调师生之间最基本的关系并非抽象思维方面简单的指导与被指导的关系,而是关爱者和被关爱者的社会关系。教师的教学关爱是教师职业道德的特殊成分,它既是一种关系也是一种行动过程。具体而言,是教师以学生发展为目标,通过教师对学生的理解、关注、可依性、尊重、肯定、负责等行为,在与学生互动过程中与学生建立并维持的信任的、支持的关系。[16]国内有研究者以中小学特级教师为样本,通过被试撰写文章进行编码的方式计算被试列举到的教师职业道德行为。[17]结果发现,“热爱学生”被提到631次,占所有行为数的23%。还有研究通过调查发现,学生对教师的评价中,对师德的重视程度胜于对教学技能的重视,学生把“热爱、尊重与同情学生”列为最受学生喜欢的教师品质之首。

从教师素养的角度来看,“关爱学生”属于教师内在素质的动力系统之成分,也是进行教师评价的重要指标。[18]就教师角度来看,“关爱学生”是教师职业满意度的预测变量,也是教师职业道德的内容要求;就学生角度来看,“关爱学生”不仅是学生心理弹性的保护因子,也是促进学生学习的动力因素。因此,从教师职业特殊性的视角系统的研究教师“关爱学生”的过程、行为与关系,有助于促进教师专业发展,也有助于为今后根据教师职业的特殊性进行实施或评估提供更为细化的、更有针对性的职业道德规范细则。

参考文献:

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[2]檀传宝.论教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移[J].教育研究,2005,(1).

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[7][12][15]Noddings,N.The challenge to care in schools: An alternative approach to education [M]. New York: Teachers college press,1992.

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[13]Noddings,N.Caring[J].Journal of Curriculum Theorizing,1981,(3).

[14]Goldstein,L,S,& Lake,V,E."Love,Love,and More Love for Children": Exploring Persevere Teachers' Understandings of Caring [J].Teaching and Teacher Education,2000,16(8).

[16]孙炳海,申继亮.教师的教学关爱:涵义及其作用[J].中国教师,2008,(15).

[17]方晓义,陈浩莺,王永丽,林崇德.中小学教师师德观的内隐研究[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2002,(1).

[18]申继亮,孙炳海.教师评价内容体系重建[J].华东师范大学学报(教育科学版),2008,(2).

师德表现篇8

一、调查对象与方法

本次调查使用经过严格编制的自制调查问卷，正式调研前经过有效的预调研检测。调查城市选择了北京、杭州、芜湖、甘肃（兼顾东部、中部和西部）。样本总量1810份，其中学生问卷1300分，回收有效问卷1218份，有效回收率93.7％；教师问卷350份，回收有效问卷311份，有效回收率88.9％；家长问卷160份，回收有效问卷136份，有效回收率为85％。调查结果使用SPSS11.0进行统计。

二、调查结果呈现

此次调查内容涉及方方面面，这里仅选择、呈现其中一些比较有代表性的结论。

1.教师对待教育事业的道德

关于教师的工作态度。总体而言，当前教师的工作状态较为积极，通过教师间的互评，有78.7%的教师认为当前教师的工作态度“非常积极”和“比较积极”。地区与地区之间教师的工作状态不存在明显差异。

关于教师从教原因。有35.9%的教师表示“自己的兴趣”是选择教师职业的主要原因，而且女教师更多地是出于自己的兴趣选择了教育职业。

关于教师的职业信念。多数教师的职业信念不够坚定，其中欠发达地区教师的职业认同度最低，而且男教师的职业认同度普遍比女教师低。

关于教师的课堂表现。有60.1%的学生认为教师在课堂上充满激情。调查还表明，教师是否重视自我提高与他们在课堂上的表现呈高度正相关，重视自我提高的教师多数在课堂上充满激情。

2.教师对待学生的道德

关于教师品质。有49.0%的教师认为“爱心”是教师最重要的品质，与此同时，在教师看来，“严格负责”和“尊重信任”也是十分重要的教师品质。

关于教师的公正品质。有87.1%的教师表示大多数教师能对学生一视同仁，八成学生表示教师能够做到一视同仁。

关于惩罚手段。有83.6%的教师对使用惩罚手段十分谨慎，发达地区教师对使用惩罚教育手段更为谨慎。

关于教师的关心品质。40.1%的学生表示能经常感受到教师的关心，还有54.4%的学生表示偶尔能感受到教师的关心。有82.8%的学生表示教师能够理解他们。

关于教师角色。42.6%的学生认为教师像领导，与此形成鲜明对比，有82.0%的学生希望教师像朋友。调查发现，“父母”这一教师角色有着显著的地区差异，欠发达地区的教师更多地扮演了父母的角色，不过，欠发达地区的学生对教师扮演父母角色的需求也最高。

关于教师的道歉。27.8%的学生认为教师不会向学生道歉。有部分学生表示，教师不肯道歉表明教师很虚伪；还有学生表示，教师如果不注意道歉的方式，会进一步导致教师权威的丧失。

3.教师对待教师集体的道德

关于教师与教研组的关系。45.8%的教师对教研组有很强的归属感，但仍有38%的教师认为教师和教研组只是一种形式上的组织关系，对教师个人没有什么实质影响，还有16.3%的教师对教研组持不同程度的负面评价。调查还表明，教师同教研组的关系与学校领导是否重视师德建设呈正相关，对学校师德建设工作做出积极评价的教师普遍对教研组有很强的归属感。

关于同事评价。大多数教师能够公正评价自己的同事。教师同教研组的关系与教师能否公正评价自己的同事呈正相关，也就是说，教师与教研组关系越密切，对同事评价的公正性越高。总体看来，对于当前的教育教学改革，来自教师的阻力相对很小，同事间基本可以做到相互理解和支持。有85.1%的教师表示可以认同其他教师的教改举措。

关于教师的人际交往。57.0%的学生指出教师间的相互评价多为“一般性评价”，而且教师间的相互交往也不是很积极、很充分。

关于班主任与科任教师的关系。62.8%的学生认为班主任和科任教师的关系融洽，有42.6%的家长表示班主任与科任教师的关系融洽。

4.教师对待自己的道德

关于教师的道德反思。88.0%的教师表示会对自己的教育行为进行道德方面的反思。调查发现，教师进行道德反思的积极性与学校类别存在相关，重点中学的教师进行道德方面的反思更为自觉一些。九成以上教师认为教师首先应该是一个道德从业者，从事教育事业的人应该具有很高的学识和修养。同时又有六成以上教师认为教师职业就是一种谋生的手段。

关于教师的自我教育。81.0%的教师重视自我提高。调查发现，教师的自我成长教育存在地区差异，越是发达的地区，教师越重视自我提高。

关于教师道德修养的认识。83.0%的家长认为教师的道德修养更重要，近八成学生表示会时刻关注教师在道德方面的表现。调查发现，女生比男生更关注教师在道德方面的表现。

三、讨论

由以上调查结果可以看出，目前无论在教师对待教育事业的道德、对待学生的道德、对待教师集体的道德，还是对待自己的道德方面，都表现出较好的水平。但结合访谈，我们发现，“线性”评价的后面还蕴藏着具体情况的多面性。具体可以从以下几个方面来归纳：

1．教师的工作状态比较积极，但工作状态存在价值取向上的差别

按照过去的看法，教师在从业过程中的状态好坏，代表了他对事业的态度和责任心。根据调查结果，有78.7%的教师认为当前教师的工作态度是积极的，那么，我们似乎就可以以此做出判断：当前中学教师对待教育事业的道德处在一个较高的水平上。然而我们在观察和访谈中发现，即使同为工作状态积极的教师，他们内心对于工作的认识并不相同。考察发现，教师对待工作大致有三种态度：第一种，把教育的事当作学校的事来做。第二种，把学校的事当作自家的事来做。第三种，把自己的事当作教育的事来做。其中，持第一种态度的教师占多数，少部分教师持第三种态度，极少数教师持第二种态度。无论在思想还是行动上，我们都提倡和拥护第三种态度。这一调查结果让我们认识到，不能止于激发教师积极的工作状态，还应帮助教师树立高尚的事业观。当前，从整个中学阶段的职业操守状况来看，无论在专业水平还是在态度观念上都比过去有了较大的进步。不过我们发现，教师自身对教育事业的态度和信仰较之过去并没有大的提高，是社会舆论的监督和教育制度的管制构成了这种“进步”的主要原因。而且，不断走向成熟的市场经济和逐步兴起的消费社会又在一定程度上降低了广大教师对中国传统师德的认同度。为此，不能仅仅根据教师的工作态度判断教师对待教育事业的道德，我们需要将教师的工作状态与教师看待教育事业的价值倾向联系起来做判断。

2．女教师比男教师更倾向于自愿选择和安于从事教育职业

我国大多数城市的中小学校，教师性别生态失衡问题日渐凸现。任课教师中，女教师的人数远远超过男教师的数量，这种现象在这次调研中也得到了充分印证。造成这一现状的原因既有教育传统的影响，也有更多复杂因素在起着综合的作用。调查发现，女教师比男教师更倾向于自愿选择和安于从事教育职业。在访谈中，女教师虽然抱怨和牢骚明显多于男教师，但女教师普遍认可自己的职业选择，相比之下，有许多男教师则流露出转入其他职业的意向。这里，我们试图从家庭方面进行归因。我们认为，传统家庭构成在很大程度上导致男教师不倾向于自愿选择教育职业，也在一定程度上使得男教师在入职后不安于教育职业。在传统家庭构成中，男方被社会默许为获取家庭资源（主要表现为家庭地位和经济收入）的主要责任人。而作为中小学教师，无论在社会声望上还是在经济获得上都无法满足家庭对男主人的要求。与此构成鲜明对比的是，教师职业历来被认为是最适合女性从事的职业，女教师无论在社会性别指认上和家庭角色扮演上都满足了家庭对女性的要求。在这种社会标定下，无疑会造成男教师对教育事业的热情和信心均低于女教师。对此，应当同时从教育的外部和内部入手，纠正偏差的教师职业观，营造积极健康的职业氛围。

3．教师基本做到关心和理解学生，但仍有少部分学生感受不到教师的关心和理解

调查发现，目前绝大多数教师都希望、也都愿意关心和理解学生，但在实际工作中这种良好的愿望很难实现。对此，必须考虑当前学校教育的实际。有效的教育教学需要教师拿出充足的时间和精力去关心和理解学生，但教师自身繁重的工作任务和大班教学的实际决定了教师在实际工作中心有余而力不足。当前的教育发展强调学生的“主体性”，进行了诸多形形的教育改革，在很大程度上拉近了师生间的距离。但在教育教学中，仍有许多“变中不变”的东西。比如，一贯的“控制”是不变的，主要指上对下的，表现在中央对地方、地方对学校、校长对教师、教师对学生的控制；再如“秧田型”课堂形态，始终困扰着师生间的交往和互动。如此看来，提升教师的“关心”品质和“理解”品质并非一个一厢情愿的理论问题，而是一个需要在现实中进一步思考和应对的问题。

4．教师的角色意识强烈，但教师角色搭配的合理性需要提升

在教育的舞台上，教师总是要扮演特定的社会角色，具有相应的角色心理；学生及其家长，以及社会上的人们也会从不同角度观察、期待着教师的适当行为，产生一定的角色期待。从调查情况来看，绝大多数教师均有着强烈的角色意识，能够认识到教师扮演朋友角色和父母角色的重要性，也较好地承担了相应的角色义务。但在教育生活中，学生对教师在朋友角色方面的需要还是未能得到全面满足。对此，教师要因地制宜地做出判断和分析。从现实情况来看，教师角色搭配的合理性确实还有很大的上升空间。在哪些时刻、哪些场合需要教师以师道尊严的教育者身份出场，又在哪些时刻、哪些场合需要教师以朋友的身份出场……这些不同时空所对应的不同角色要求，不仅需要教师要有明确的判断，还应引导学生也形成相应的认识和需要。

师德表现篇9

论文摘要： 现代 师德是一个由教师能力、人格、价值观三大维度构成的综合体，其核心内涵是服务。在通常情况下，表现为以人为本、时代精神、平等合作、为人师表四个关键用语。本文介绍了任职学校推行师德建设的评价方法，以及师德建设的体会。

党的十六大报告提出，坚持 教育 创新，深化教育改革，必须加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平。这为卫生中专学校加强师德建设提供了强大的思想武器。

教师是学校办学的主体力量，师德水平高低是关系师资队伍建设，关系学校教学、科研、教育管理，关系校风、学风，关系学生成长的重要因素。卫生中专学校的教师整体素质是好的，师德是优良的，但在现实中也存在一些不良现象，出现了某种程序的道德滑坡。因此，必须加强师德建设，本人认为，卫生中专学校要以“培养敬业精神，塑造一支师德优良、业务精湛、学识广博、身心健康的优秀教师队伍”为目标，与时俱进，赋予师德新的内涵，依据《教育法》、《教师法》、《职业技术教育法》制定易于操作的卫生中专学校教师职业道德规范的评价方法，并不断在实践中完善。

1师德内涵的新阐释现代师德是一个由教师能力、人格、价值观三大维度构成的综合体，其核心内涵是服务。在通常情况下，表现为以人为本、时代精神、平等合作、为人师表四个关键用语。WWw.133229.coM

一个核心:服务。现代师德的核心是服务，集中表现为提高学生的整体素质服务。包括:强化学生的主体意识，做学生成长的引路人，为提高学生 发展 创造良好的环境条件，严格要求学生。

三个维度:能力、人格、价值观。(1)能力是基础。现代师德必须具备创造性接受新事物、新思想、新观念的学习能力;兼收世界文化精华，继承民族文化传统的传承能力;把握社会发展方向的创新能力。(2)人格是动力。健全的教师人格是师德的根本，崇高的教师品质是师德的灵魂。现代师德必须强调独立自尊性和民主利他性这两个人格特点。(3)价值观是方向。师德在促进教师主体内在知、情、信、意、行诸因素谐同发展，舍弃旧传统，弘扬新道德的过程中，其必备的价值取向不能丧失，如 科学 精神、人文意识、奉献品质、创新观念。

四个关键词:以人为本、时代精神、平等合作、为人师表。以人为本就是以鼓励人的自主发展为主旨，以爱为核心，以理解人、尊重人、信任人为趋向;解放思想、实事求是，与时俱进、开拓创新的时代精神，是教师充满生机与活力的源泉;现代教师观非常强调平等与合作的理念，平等是对尊严的要求，合作是发展的基础;为人师表即是教师必须在自己的道德、情操、品行和作风等方面给学生作出好的榜样，起表率作用。

卫生中专学校教师的师德体现在以医疗卫生学生为本，在学生面前起表率作用，以学生为服务对象，不断提高自己的能力，以健全的人格，正确的价值观，发扬时代精神，教师之间平等合作，为卫生教育事业作出贡献。

2师德建设的评价方法师德评价是师德建设的重要内容和手段。抓好师德评价工作，对于提高教师的职业道德水平具有重要的约束和促进作用。

2.1建立师德评价体系，形成师德目标的导向机制。师德评价体系是师德建设目标和师德建设内容的具体化。师德评价体系主要由 政治 思想、爱岗敬业、教书育人、为人师表四个方面组成。

2.2全过程实施民主评价，形成师德建设的制约机制。民主管理是学校管理的重要原则，师德考核的民主评价是民主管理的重要形式。一是实行自评与他评相结合。本人任职学校的的具体做法:教师根据师德要求进行认真 总结 自评占10%。学生在每门课结束时，对教师进行评价占30%。教研室对教师进行民主评价占30%。学校领导对教师进行师德评价占30%，最后将各方面的测评情况综合出测评结果，进行奖惩。二是师德评价结合年终考核每年开展一次。三是师德评价的结果在教师晋升、评奖等事项中实施一票否决制。对在教学环节中严重失职的，违反教书育人规定、有失教师身份并在学生中造成严重后果的，以及师德总体评价连续不合格的教师，学校在其晋升聘任职称、评选先进等事项中，给予一票否决。

2.3评建结合，以评促建，形成师德建设的激励机制。激励机制包括精神激励和物质激励两个方面。在精神激励方面，一是用卫生学校事业的 发展 前景来鼓舞人，通过学校事业发展为教师实现个人价值提供环境保证。二是努力为教师个人进步创造条件。青年教师职业道德 教育 是学校师德建设工作的重点，学校不仅激励他们在业务上积极发展，还要注重做好吸收其中优秀分子人党的工作。三是大力宣传和弘扬师德典型，形成讲师德的人受人尊敬的舆论氛围。在物质激励方面，主要是对受学生欢迎、具有良好职业道德的优秀教师在工资、待遇、工作条件等方面给予重奖。

3师德建设的体会在推进师德建设过程中，本人认为:师德建设重在教育。搞好师德建设，必须通过宣传教育广大干部教师对师德建设的重要性、必要性、目标、内容等形成共识。认识是师德水平提高的过程，也是广大教师受到教育的过程。对教师进行师德评价的目的在于教育，使教师对照评价标准，得到教育和改进，而不在于惩罚。

师德表现篇10

[关键词]高校教师 师德建设 问题 对策

[中图分类号]G451.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0128-02

一、问题的提出

教育现代化不仅是社会现代化的一个重要内容，也是中国全面实现现代化的重要支撑和先导。20世纪70年代后期到90年代初期，邓小平同志提出“实现四个现代化，科学技术是关键，基础是教育”，为科教兴国战略的确立奠定了坚实的理论基础。中共十六大报告指出：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性、全局性作用，必须放在优先发展的战略地位。”社会主义现代化建设必须依赖于教育的现代化已成为社会的共识。中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提及，“到2020年，基本实现教育现代化”。当前，正是我国大力发展现代教育，推动教育现代化的紧要阶段，其成败关系到我国能否实现全面建设小康社会奋斗目标、能否建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，乃至能否实现中华民族的伟大复兴。教育大计，教师为本。实现教育现代化的根本在教师，在于教师素质的提升上。教师素质，师德为先。师德兴，则教师强；教师强，则教育旺。因此，需努力加强教师队伍建设，应将师德建设放在最突出的位置上。高等教育位于国民教育体系中的最高层次，承担着培养高素质人才的重任，同时，凝聚了大量的高素质人才，增强了全社会的科研力量，是生产新科技的重要基地，在教育现代化进程中发挥着引领、辐射的作用。故高校师德建设不仅关系到高等教育事业改革发展成败，也关系到整个教育事业改革发展成败，进而影响教育现代化进程。当前，高校师德的主流是积极高尚的，但是部分教师存在师德失范的行为，这有损于教师整体的职业形象。基于此，围绕高校师德建设的问题，主要通过问卷调查的形式对江西某高校师德建设现状进行了调查，并以此推及我高高校师德建设状况，针对高校教师出现的师德失范行为提出相应的对策建议。

二、高校师德建设现状中存在的主要问题

近年来，随着高等教育的发展，我国越来越重视高校教师队伍建设，尤其是将师德建设作为工作的重心。《关于进一步加强和改进师德师风建设的意见》《高等学校教师职业道德规范》等文件的出台，为各高校积极探索师德建设的有效路径提供了理论指导。在相关文件的指导和各高校的努力下，当前我国高校师德建设呈现良好的发展态势，主流是积极、健康的。调查结果显示，30.43%的教师对“师德师风情况总体表现良好”这一描述表示非常符合，60.86%的教师对此情况表示比较符合。从学生反馈情况看，24.06%和57.65%的学生对“师德师风情况总体表现良好”这一描述分别表示非常符合以及比较符合。高校师德建设虽然取得了可喜的成绩，然而在调查过程中也出现了一些不尽如人意的地方，发现了一些比较突出的问题，需要引起重视。师德建设现状中存在的主要问题具体表现如下：

（一）爱岗敬业精神有所弱化

爱岗敬业，是职业道德的基础和核心，是教师职业的基本职业道德要求。高校教师应树立崇高的职业理想，要热爱教育事业，热爱本职工作，全身心融入到教育事业的发展建设中，以人才培养、科W研究、社会服务、文化传承创新为己任。要用一种严肃的、端正的态度对待自己的工作，恪尽职守地做好本职工作。高校教师具有良好爱岗敬业的精神，才能干一行爱一行，力求专心致志做好这一行。调查结果显示，11.59%的教师对于现在从事的工作的满意状态反映一般，8.55%的学生反映“教师的工作态度并不端正”这一描述是比较符合的。对于“教师上课时经常接听手机”这一情况，5.17%和10.34%的学生分别表示非常符合和比较符合。至于“教师上课时并不投入”这一现象，4.17%和10.14%的学生分别表示非常符合与比较符合。6.36%和7.95%的学生反映“教师在校外兼职投入了很大的精力”这一现象是非常符合与比较符合的。18.09%和6.56%的学生认为“教师的教案会经常更新”这种情况是比较不符合与非常不符合的。以上数据反映，部分教师备课不充分，教案没有时常更新，缺乏新意；上课不认真，在工作岗位上放松了对自己的要求，甚至将教学工作视为副业，投入了大量的精力在社会兼职上。这表明，部分高校教师还没有真正融入到本职工作中，并没有形成高度的工作责任感，“得过且过，对教学等工作精力投入不足，心态浮躁，不安心本职工作，不能脚踏实地”[1]。