思想品德评价十篇

思想品德评价篇1

小学生思想品德评价要遵循三个原则。

一、“循序渐进，知行统一”的原则

培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主，处罚为辅”的原则。

小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。

当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育的目的。

三、“以身作则，以情感人”的原则。

一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，（我们为此在教师中开展教师工作评估，实行教师工作积分制）要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。

由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当，要有激励性。特别是对待道德行为差的学生，要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培养他们的道德意志和信心，使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。

在评价小学生思想品德的同时，要为其道德行为的培养设置一定的情境，通过少先队、班集体，组织他们参加各种活动，寓思想品德教育于丰富多彩的第二课堂之中，使其产生出各种道德情感，培养意志，促进道德习惯的形成。

思想品德评价篇2

关键词：主体性道德评估；德育

中图分类号：D64 文献标识码：A文章编号：1003-949X（2008）-09-0057-02

一、大学生思想品德考评新视角：主体性道德评估

主体性道德评估是指以大学生为主体（主我、思维主体），以大学生道德素质现状为评估对象（客我、行为客体），以教育者为主导，以各种评价工具、评价技术以及评价活动为载体，实现提高大学生道德主体性为目的的教育与管理过程。[1]这种在考评过程中注重学生主体性发挥的评估模式与传统的思想考评模式相比至少具有以下几个方面的优势：

主体性道德评估有助于提高德育的实效性。道德教育的根本目的是促进学生道德品质的提高。对学生进行道德品质的教育过程既是学生接受外在教育因素影响的过程，也是学生将教育者传授给他的政治观念、思想体系、道德规范转化为自己的个体意识，自主构建自身思想政治道德素质的过程。通过主体性道德评估，学生能参与到道德指标体系的评价中来，并作为道德评价的主体对自己和同学的道德水平状况做出判断和评价。

主体性道德评估能对大学生的道德素质做出更准确、全面和公正的评价。在传统的思想品德考评工作中，主要是由学校和老师根据德育大纲和社会要求来设计道德评估指标体系的，而在主体性道德评估中，学生作为指标体系设计参与者之一，其设计出的各项具体性指标更能贴近学生实际生活，反映学生的真实需要，这有助于提高思想品德评结果的准确性。在传统的道德评价模式中，主要是由辅导员或班主任以及少数的学生干部来考评大学生的思想道德素质。因而对他们在家庭和社会生活中的表现无法做出准确的判断。主体性德育道德评估，让学生作为道德评价的主体对自己的思想和行为做出评价，这是对单纯外部评价的有益补充，能更全面地反映出学生的道德水平状况。主体性道德评估还赋予每个学生平等的他评权利，弥补老师或辅导员单凭印象给学生打分，少数学生干部打人情分的现象，使评价结果更公正可信。

主体性道德评估促进大学生自我反省，在反省中认识自我、完善自我。长期以来思想品德考评仅仅充当着一个“裁判”的角色，根据考评指标对学生进行优、良、中、差的等级划分。在这种考评模式下老师和学生关心的只是考评的结果，有些学生甚至连指标体系都没完整地看一遍就被一锤定音地划入某一等级，一些被划入中、差等级的学生往往会抱怨评估体制不公正，而不是积极地自我反省。通过主体性德育，学生参照每一条德育指标来认真检查自己的言行，明确哪些是自己的强项，哪些做的不够，在反省中认识自我、完善自我。

二、主体性道德评估的特点

主体性道德评估以教师为主导，以学生为主体。首先，教师不是以一种居高临下的姿态来对待学生，而是充分尊重学生的人格、学生的道德水平现状，确保师生平等的基础上，来引导学生进行思想政治品德考评工作，他们是之间是合作的关系，这种前提下的道德考评工作不带任何强制色彩。发挥目标的导向性作用，激发学生的积极主动性，挖掘学生的内在潜质潜力。没有教师的主导作用，学生的主动性和创造性就只能是无源之水，无本之木。最后，由于每个学生的成长经历、个性特征、和思想观念都不一样，若不对其正确的组织引导，很可能使德育考评工作进入“无政府状态”，教师主导，有效组织思想品德考评工作，推进德育考评工作有条不紊地进行。主体性道德评估以学生为主体主要表现在：首先，在出发点上，以学生为主体、以学生的需要为出发点来设计和展开考评工作，把发现学生长处和激励学生主动发展作为考评的目的。其次，在评价过程中，承认学生的个性差异，关注德育主体的成长过程。最后，注重把评价结果向学生反馈，不对学生的道德素质一锤定音地做出结论，给予学生申辩的机会。

主体性道德评估从本质上来讲是一种发展性评价。以往的评价过分强调评价的鉴别、选拔功能，而发展性评价十分强调评价的诊断、反馈和调节功能；以往的评价注重的是一次性的终结性评价，而发展性评价关注的是多次性的形成性评价；以往的评价关注的是学生的过去，发展性评价关注的是学生的现在和未来发展。[2]主体性道德评价作为一种发展性评价是在学生道德发展过程中，综合发挥德育评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，诊断出学生道德发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发扬成绩，对照问题，改进自己、完善自己，然后求得发展。其评价的目的不是奖惩，而是使学生的智能得到全面充分的发展。

主体性道德评估具有功能整和和延伸性。主体性道德评估主张全员参与，使评估结论公正客观并形成教育合力，主体性道德评估还发挥着纽带功能将各种道德实践功能整合。其次，主体性道德评估是以学生为主体，因此，其考评工作的内容，由学生外化出来的行为（他评的主要内容），延伸到了考评对象丰富的内心世界（自评的主要内容）；同时，主体性道德评估不再局限于对学生此时此地的道德水平做出判断，关注学生道德能力的发展，使德育功能延伸，实现道德教育社会化和终身化。

三、主体性德育评价操作过程中的几点建议

明确道德评估的目标，统一全员思想，并使每一个人的目标与学校目标找到整合。对学校而言，开展道德评估要为学校管理服务，学校管理服务于学校办学宗旨――立德树人。对老师和辅导员而言，切忌以居高临下的姿态来组织考评工作，要给自己定好位：在评估过程中是主导而不是主体，应该“越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者”，并通过考评工作找问题，提出指导性的意见，调整与德育目标相背离的地方，促进学生德能的发展。最后，对学生而言，要消除对考评工作的抵触情绪，认识到考评工作的目的不是为了挑毛病，而是为了帮助改正毛病；同时，要对自己负责，积极主动自我反省、自我监督。

在德育评估指标体系的设计时，可以将指标体系分为基础性指标体系、个性化指标体系和道德理想指标体系三个部分。其中，基础性指标由学校根据社会对学生的道德要求提出，是对每个大学生起码的道德要求；个性化指标体系则偏重学生参与设计，充分听取学生的意见，给予学生一定的自由选择权，突显出学生的个性差异；理想道德指标体系则可根据前两个指标体系由师生共同参与完成，在德育目标的指导下结合学生的个性特征，为学生量身定做适合每一个学生的道德理想指标，理想指标的要求要略高于学生当前道德水平，保证学生通过一定的努力后能达到。

实现道德评估渠道和途径的多元化。主体性道德评估以学生为中心，牵涉到学生与自己，与家庭、与学校、与社会、与自然环境等各方面的关系，因此，学生自己、学生的老师、家长、同学、朋友以及社区成员都有评价学生思想品德的发言权，学校可以充分利用网络资源将这些主体联结起来，形成学生自评与他评相结合的多位一体立体考评方式。

注重评价结果的信息反馈和利用。道德评价的目的不是鉴定，而是促进发展。及时将评价结果反馈给学校、老师和学生本人。学校根据评价结果制定下一阶段的德育工作计划；老师则要把评估结果作为改进自己的教育工作的重要参考；学生通过结果正确认识自己，发扬优势，改进不足。通过对评估结果的反馈和利用，使主体性德育评价的优势充分全面的发挥出来。

参考文献:

思想品德评价篇3

初中思想品德课是对学生进行公民的品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会主义科学常识教育的必修课，是学校德育工作的重要组成部分，是我国社会主义性质的重要标志之一。它对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，树立法律意识，增强社会责任感，弘扬民族精神和形成正确的世界观、人生观，价值观，起到重要的指导作用。评价是基础教育课程改革系统工程中重要的组成部分。在成功的教育教学包括的课程、教学、评价三大要素中，评价是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素。新课程改革目标能否实现的一个关键因素是看评价制度改革能否与课程改革配套进行。过去的许多教学改革之所以严重受阻，就是因为对教师、学生、学校的评价制度，特别是考试评价制度同教改方向、目标、要求相左而行，而评价制度往往是很硬的尺度，特别是一张考卷定终身的高考制度，更是对课程改革的最大瓶颈制约。要推进课改顺利进行，必须同步改革评价制度。一、传统思想政治课评价方案的弊端评价手段过分单一，仅局限于以考知识为主的纸笔测试对学生一段时期（通常一学期）的思想品德进行终结性评价。采取单一笔试的方法来判定学生思想品德分数的高低，是传统思想政治课学生评价的通行做法。一个平时思想行为表现很差的学生，只要死记硬背，其思想政治课学业评价可能会得到高分。这是课堂内的“常识”，从小学一直延续到大学。卷面的品德成绩，是我们看重“道德可以教导、灌输”的结果。由于道德可以教导，因而能够被记忆，而一旦为被教导者记住便证明其已被“教化”。许多老师、家长教育孩子时，通常是讲一段大道理，然后问：“你记住了吗？告诉我刚才讲的是什么？”就算孩子告诉你他记住了又怎样呢？规则没有进入思想，在实际行动中不被采纳，不会有实际的作用。品德应是人身修养，而不是对名词、理论或政策的记忆。片面的掌握知识，死记硬背，这就是思想政治课传统的学业评价方法的最大弊端。从而导致传统的思想政治课只侧重于用纸笔测验方式对学生进行评价，只评价学生的知识掌握情况，只对“过去”的关注，评价焦点只以结果为中心，直接导致学生记了就考，考了就忘，没有任何意义。同时，传统的教育评价受有限的教育资源，不合理的教育理念的限制，评价的目的仅在于把“优秀者”选，不利于全体学生良好思想道德的形成。因此，与当前所推行的新课程改革是极不配套的，我们不能在教学中“穿新鞋”，在评价时“走老路”，必须改革与新课程不相适应的旧评价体系。二、思想品德课评价方案的构想新的《思想品德课程标准（实验稿）》指出，“思想品德课程评价既要重视对本课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为”。为适应学生成长和新课程改革需要，加强初中思想品德教育的针对性，实效性和主动性，我们在思想品德课学生学习评价改革方面作了初步的探索与研究，将知识性考试与学生的思想道德行为表现和能力结合起来，使评价真正成为促进学生发展和教师提高的有效手段。（一）、《思想品德》学生学习评价原则1、价值导向性原则思想品德课评价必须坚持思想价值导向，促进学生良好思想品德的形成。促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展，学会学习，学会做人、做事，学会交流，为全面发展奠定基础。2、主导性和主体性相结合原则政治教师在评价中起主导作用。评价应是政治教师、学生、班主任共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。班主任老师和学校政教处应积极配合政治教师做好评价工作，提供必要的资料和信息。在评价中充分体现学生主体性，增加学生评价的自，评价形式改单一的教师对学生的评价，为学生自评、小组互评、师生共评，创造一种民主参与、交流的评价过程。3、激励性原则评价将定性分析与定量分析相结合。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展，不能因某学生在某方面或某件事的不足或过失而将其一棍子打死，要用全面的观点、发展的眼光看待每个学生，克服对后进生的偏见与成见。评价要真实、公正、可信。应客观反映学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，要发现、挖掘学生的点滴长处，进步，不失时机地激励学生的成就感，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。4、评价反馈原则反馈是评价的重要组成部分，评价结果即《评价表》要反馈给学生，让学生明确努力的方向。（二）、《思想品德》学生学习评价指标为体现学生学习评价指标的可行性，我们尽量减少评价条文概念化、抽象化，依据新《课标》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，从中学生健康成长应具有的最基本的要求和规范提出评价内容标准。《思想品德》学生学习评价指标共四个方面，即思想道德行为表现、能力、课堂表现及期中期末考试成绩，四个方面所占分值分别为10分、5分、10分、75分。1、2、3评价项目分别有以下几个评价要点。各学校可根据本校的实际情况灵活运用并创造出多种评价要点。评价项目、评价要点及分值：1、思想道德行为表现（情感、态度、价值观）（10分）（1）遵纪守法，追求公正；讲文明礼貌，注重仪表。（2）尊重他人、乐于助人、诚实守信。（3）热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。（4）勤俭节约、节约用电、用水等。讲卫生，不乱吐乱扔。（5）热爱生命，不吸烟、不酗酒、不吸毒、不、不看黄色影像。不违纪上网。2、能力（5分）（1）交往与沟通的能力。（2）道德判断和辨别是非的能力。（3）自我调适、自我控制的能力。（4）寻求法律保护的能力。3、课堂表现（10分）（1）学习注意力；学习兴趣；思维活跃，参与讨论或回答问题。（2）合作学习；互助精神。（3）自主学习，独立思考，提出问题和进行反思。4、期中期末考试成绩（75分）中考占30分，末考占45分。根据情况采取开卷或闭卷形式进行考试。以上1、2、3评价项目又分为优秀、良好、及格、不及格四个等级，并折合成等级分。（三）、具体评价方法及步骤《思想品德》学生学习评价表中1、2、3评价项目以小组为单位进行。“教师评价”一栏由政治教师根据情况填写。1、选好组长，作好记录。将全班同学分成若干学习小组，每小组至少由7人组成。每个小组推选一名品学兼优、值得老师和同学信赖的小组长，由小组长负责牵头，在教师指导下做好评价组织工作。2、认真评定各个评价项目的等级。某学生在本学期全部达到了评价表中所提到的各项要求，即可评为优秀；基本达到这些要求，还有某些不足，可以评为良好；从总体上看，是按这些要求去做的，但存在一些明显的缺点，可评为及格；基本上没有达到这些要求，缺点和错误严重（指受到学校处理并且到期末仍未改正者），评为不及格。3、计算出各评价项目的得分。（1）先由被评价者对本期表现作简要自评。（2）评价者在被评价者自评的基础上对被评价者进行认真议论，在组内大多数评价者确认该学生具有的优、缺点的前提下，为被评价者给出合理的分项等级分。然后将分项等级得分相加，得出该生1、2、3评价项目的小计分。（3）填写评语。小组长要将评价者意见在评语栏中作简要描述，明确指出其主要优、缺点和今后努力的方向。4、最后由政治教师将学生互评小计得分和期中期末考试折算成绩相加，得出该生本期思想品德课程学习的总分。对个别学生在1、2、3评价项目中的得分，如有异议，政治教师应征求班主任老师的意见再给分。教师要将各个等级的得分人数特别是不及格的人数加以控制。给某学生打不及格必须认真考虑，评价项目1打不及格级须经学校政教处认定。（四）、思想品德课学生学习评价改革的意义1、通过评价，促进学生的自主发展。学生由被动的“听”转变为真正的学，逐步成为主动参与的学习主体，学生的学习能力得到进一步提高，思维能力和思维方式得到进一步发展。2、激发学生所蕴藏的潜能，使学生找到积极的参照标准，调动学生学习的积极性，改进自己的学习行为，增强学生的自信心和进取意识。3、改变知识学习与行为表现相脱离的现象，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯。

思想品德评价篇4

一、循序渐进,知行统一的原则

培养小学生的思想品德,集中到一点就是要落实到到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来,正确的行为方式才会带来良好的行为效果。小学生特别是低年级的学生,对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师和家长必须对其进行具体的指导,细致地加以评价。对高年级学生,除了让他们明了了道德行为的一般要求、规则和步骤外,还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学生进行道德评价时,必须针对各年级学生认知水平和心理特征和对道德认识的能力,由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制定出不同程度的评价标准(即思想品德评估导向标)。为他们创设道德情境(条件),有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会,逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、激励为主,处罚为辅的原则

小学生思想品德的发展,经历了一个由非意志行动向意志行动的转化过程,小学生的道德言行内容简单,表现刻板,直接与外界(教师、家长、同学等)的评价褒贬有着密切的关系,所以在评价时要做到确切、合理,把不断调动小学生的积极性,培养良好的道德意志作为出发点,在设计评价标准时,对不同年级的评价标准应有不同的侧重点,有适当的坡度和必要的反复,允许学生一次做不到,一次再重做,培养他们的自觉性,变“要我做”为“我要做”。

评价小学生的道德行为,要以激励为主,正面教育,但是也要给予必要的批评和处罚,但一定要讲清道理,使其明白错在哪里,为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”对经常犯了错误的学生进行适当的批评处罚就是引导他限期(下次自我评价前)改正错误,重新做起,然后给予登记。再让其多次反复去做,这样就给了他改正的机会,激发和保护了他们的积极性和好胜心理。有时在引导小学生改正错误的时候,应该有目的地组织他们反复练(为他们创造改正错误的条件),培养其道德意志的控制和调节能力,从而达到品德教育的目的。

三、以身作则,以情感人的原则

一个人的情感,在一定条件下可以感染别人,使对方产生相同或与这有联系的情感,这不是情感的感染性。

在进行思想品德评价中,教师要针对小学生思想敏捷,接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征,一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生,使他“亲其师,信其道”;另一方面又要用自己具有丰富的道德情感的形象对学生起示范作用,所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价,我们要用教师的职业道德衡量、要求自己,在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为,注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己道德要做到,要勇于自我批评,诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价,这样,才能做好学生的表率,不愧“为人师表”,引起学生在思想上的共鸣,起到感染、教育学生的作用。

思想品德评价篇5

一、有效评价应体现学生的主体性

教学过程是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。因此，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。

1.激励式评价。人都有渴望被别人赏识的愿望，在课堂上，如果教师对学生的评价注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉他们身上不同的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使学生感受到教师心诚意切，那么课堂评价就能有效地促进学生的发展，使评价真正为教育教学服务。当然教师激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥。

2.亲近式评价。所谓“亲其师信其道”，教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，而且会激起学生对教师的信任和爱戴，其中采用体态语言对学生进行亲近式的评价就显得至关重要。如：在自学课本的过程中，发现学生不专心时，我会轻轻拍一下他；在学生回答问题不够正确和完整时，我会轻轻地摇摇头……

二、有效评价应体现方式的多样性

1.引导学生进行积极的自我评价。初中思想品德教师在实施课堂评价时，最主要的是引导学生进行积极的自我反思，通过形式多样的自评让学生对自己学习进程中的态度、课堂表现、作业情况进行评价。久而久之，学生就养成了自觉关注学习过程的习惯。例如：每一单元学习结束后，我都让学生对自己的单元作业和课前学案预习作业进行一次筛选，评出做的最好的一次作业，要求其写出简要评语（优点或缺点），然后再把它们贴在教室后面的表扬栏里，让其他学生观摩和学习。经过一段时间后，笔者发现学生作业的质量明显得到改善。

2.引导学生进行积极的相互评价。学生是学习的主体，学生参与互评，能有效地调动学生的学习热情，营造良好竞争氛围，从而能有效地促进学生间的交往和了解，同时也有可能发现教师看不到的闪光点。实践证明：通过学生互评，不仅可以改变课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还可能有效地促进学生自主学习，提高学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高其学习的效率。

3.引导教师进行考试评价改革。笔者粗浅地认为，七年级、八年级的思想品德课考试方式应灵活多样，可以采取辩论、活动课、研究型学习等方式，避免用单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况作出评价。例如：在八年级教学法律知识时，我与校团委联合，组织八年级学生开展青少年法制知识辩论赛，每个班级选派4名学生参加比赛，每一场比赛都让参与辩论的班级学生进行观摩，竞赛结果设班级团体奖、最佳选手奖和精神风尚奖，极大地激发了学生学习思想品德课的兴趣。

三、有效评价指标应体现学生的发展性

1.评价指标设计能体现学生发展的梯度。传统的教学评价别是考试评价强化选择和分级功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，有效评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价指标能体现学生整体发展的梯度。

思想品德评价篇6

作为社会主义的接班人，不仅仅需要提高自身的知识，还需要提高自身的道德品质。下面小编给大家分享一些大学生自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

大学生思想品德自我评价500字范文一：大学三年是我一生的重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段。从跨入大学的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。

大学三年里，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人.

德，即思想道德。大学三年系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。用先进的理论武装自己的头脑，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则;遵纪守法，维护社会稳定，自觉遵守《学生行为准则》和学校规则制度，尊敬师长，团结同学，关系集体;坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信等错误倾向;树立集体主义为核心的人生价值观，正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系，当个人与集体、国家利益发生冲突的时候，坚持把国家、集体的利益放在第一位;认真参加学校及系上组织的各项政治活动，在思想上和行动上与党中央保持一致，我曾参加党校系统学习并取得结业证书，积极主动地向党组织靠拢。

智，即科学文化知识。端正个人学习目的、学习态度，大学三年，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。

体，包括身体和心理两个方面。大学三年里，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

大学三年，塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。作为一名IT人士，所受的社会压力将比其他行业更加沉重，要学会学习，学会创新，学会适应社会的发展要求。

大学生思想品德自我评价500字范文二：珍贵的四年大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学四年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路，

一、政治思想方面

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大四，正在做毕业设计，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己，

二、思想品德

《政治思想方面自我鉴定》无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直做班委和寝室长，对自己既是压力又是动力。我喜欢做一些社会活动，会让大学生活更丰富多彩，做过家教、志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累些，但乐此不彼。

体育成绩一向很好。我的体质并非很出色，可是通过我的练习和对体育项目的理解，还是能很好的完成体育课的教授项目。我喜欢运动，基本对所有运动都感兴趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了质的提高，脚法和意识。我是从高一开始接触足球，起步比较迟，可进步很快，总能在同一水平的伙伴中踢一段时间后脱颖而出。我认为这可能是由于抱定了要踢好的决心，也许还有那么点运动天赋。踢足球不仅锻炼了身体，而且增强了团队精神和集体荣誉感。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。四年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。本文来自：中国教育文摘

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，记得有好几次，同学或老师约了我见面，我答应以后必定按时到达指定约会地点，即使有急事也从不失约，给他们留下了深刻的映像。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我的毕业论文设计中充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。

我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。如今想想，这样其实并不好，正所谓贵在精而不在广。如果我一段时期内专注于一种学问，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握这门知识。自从我发现自己有这个缺点和问题后，我常常警戒自己，步入社会后也不能一心两用。

通过四年的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来走向社会奠定基矗.

四年的大学生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。

大学生思想品德自我评价500字范文三：我是一名XXX年即将毕业的大专生。通过这几年的不断努力，我掌握了学习方法，变成了学习的主人，锻炼了自己的毅力，培养了自己吃苦耐劳的品质，为自己终身学习奠定了基矗经过这几年的学习使我在个人修养方面的素质得到了提高，本专业基础课程的学习为以后更深入地学习和研究本专业更深一层次的知识做好了准备。

在思想品德上，我有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥 护共-产-党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。

在学习上，我圆满地完成本专业课程。并具备了较强的英语听读写能力。对office办公软件和其它流行软件能熟练操作，平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高!

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

作为积极乐观新时代青年，我不会因为自己是大专文凭而失去自信心，反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实。完善自我实现未来目标。我相信:努力一定能赢得精彩!塑造一个健康，充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化，发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。要学会学习，学会创新，学会适应社会的发展要求。

这几年学到的专业知识必将应用到以后的工作之中，通过学习提高了工作能力。由于有丰富的知识储备，将会在以后的工作中得心应手，高人一筹。除了工作方面的提高、毅力的锻炼，更重要的是为以后的人生提供了丰富的营养，将自己塑造成有用的人才，充分发挥个人的作用，有效地服务于社会。做一个有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设者和接-班人。

思想品德评价篇7

【关键词】初中 思想品德课 教学评价 运用

课堂教学是师生相互交流的舞台。课堂教学中学生学习的积极性能否得到充分的调动，课堂气氛能否活跃，除了需要教师正确的教学方法和娴熟的教学艺术外，还需要恰当的教学评价。正确运用教学评价，能够活跃课堂气氛，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，促进学生主动学习。

一、准确的评价

初中思想品德课的教学评价功能首先就是要帮助学生正确理解教学内容，树立正确的态度和价值观，用以指引自己的人生道路。课堂教学中首先要对学生的发言作出准确的评价。对就是对，错就是错。不能因为怕伤了学生的积极性，就对一些明显错误或者不妥的做法置之不理或称赞这些学生有独特的见解。如在讲到“遇到坏人侵害时该怎么办”时，有的学生可能会说“我回家去叫几个亲戚来帮我打”。如果老师不指出其错误和问题的严重性，就可能会造成严重后果。对此，我们教师应该作出正确的评价。而对于一些既有合理成分又有一些不妥的回答，我们在评价时要具有辩证性。如一位同学谈到自己准备去参加打捞河面漂浮物的环保活动时，我们不能简单地以“做得好”来评价，而是一方面肯定学生的这种可贵的环保思想，另一方面要指出其中的不安全因素。

二、多样化评价

教学中经常发现：个别老师的课堂评价语言过于单调，只听到不断地说“好”“很好”“非常好”。如此的评价语言常使学生不知究竟好在哪里，这就容易让学生不作思考，随意应付，“反正只要回答了老师都会说好”。因此，必须纠正这种简单、重复对学生的评价。我们对学生的发言，应该仔细聆听，要抓住学生的闪光之处作出恰当的评价。要以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，以此增强学生学好的信心。例如鼓励的评价除了说“好”外，还应该多使用一些富有个性的评价语言。如：“你的知识真丰富”“你懂得的比老师还多”“你真细心”“你这个办法很有创意”等。另外，我们也可以给学生一个甜美的微笑、亲切的握手或同学们自发的掌声都是对学生最好的评价。

三、恰当时机的评价

要注意评价的时机，以最大限度地发挥评价的作用。课堂教学中，老师对学生的评价有即时评价和延时评价。即时评价能让学生迅速知道对与错，但并不是对学生所有的发言都需要即时评价。当出现学生的思路不对、观点不准确的现象时，我们教师不宜做即时性评价，倘若断然否定必定会严重打消学生的创新积极性。此时可以运用延时性评价，让学生畅所欲言，使其在与其他同学的交流中主动修正自己的观点，并引导他们进行反思，让学生自己发现问题，相互启发，积极思考，使学生获得更多的有创见的看法与独特见解，共同来构建完整的学习体系。学生在知无不言、言无不尽中，哪怕生成了错误的认识也有可能成为宝贵的教学资源。这样，老师才会更全面地了解学生的思想状况，教学活动才会更有针对性。

四、饱含深情的评价

在思想品德课的三维目标中，情感、态度、价值观排在首要地位。在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。如果我们老师真诚地注视着学生，对学生的回答饱含深情地进行点评时，学生感受到的是老师对他的尊重与肯定，学生的积极性也会得到充分的调动。如在教学“难报三春晖”这一课中，某一学生谈到父亲不辞辛劳地送她到车站的感人场景时，老师充满深情地点评到：“于细微处见真情啊！”另一学生谈到自己与父亲的一次争吵，后来自己哭了，爸爸也流下眼泪，这时才知道爸爸一直都是那么在乎我，于是老师用宽慰的语气告诉他：“也希望你能理解你的爸爸，爸爸也是为了你好啊！”又一个学生谈到父母常在半夜为她打蚊子的事令她特别感动，老师则以充满敬佩的语气说到：“你的爸爸妈妈也令老师肃然起敬！”在老师饱含深隋的话语鼓励下，同学们纷纷举手讲述一个个感人的父母与子女之间的亲情故事。这样的课堂教学效果自然好得多了。

思想品德评价篇8

关键词：初中思想品德课 课堂即时评价 差异策略 评价原则

评价是一种诊断，是一种反思，是一种记录，同时也是一种反馈、激励、调节和导向。下面我谈谈自己在贯彻新课程的评价理念上的具体做法。

了解新课程教学评价的目的。能明确思想品德学科教学评价的理念与原则。能把思想品德学科教学评价的理念与原则运用到教学的实践之中。

一、实施课堂即时评价要采用多种方式

1. 口头评价是最常用的方法，教师利用口头评价方式要准确生动。口头评价有四种类型：启发性用语、常识性用语、激励性用语、反思性用语。教师正确运用这四种类型的评价，对学生具有启发、激励作用。好的评价应具有准确、生动、幽默的特点。教师准确的指出学生的长处和不足。应具有针对性，生动的课堂评价能激活课堂气氛。教师幽默的评价为教学增色，学生能主动去学习。教师还可利用眼神、表情和动作等体态用语，对学生课堂学习进行即时评价，使课堂更有灵气。除此之外还有书面评价、形象性评价、学生评价等多种评价方式。通过学习我认识到评价方式要多样化，不能单一。教师可将几种评价方式有机结合，能激发学生学习兴趣。 恰当的课堂即时评价有利于调动学生学习的积极性2. 体态语评价 ，教师可利用自己的眼神、表情、动作等体态语对学生课堂学习进行评价。能表达教师对学生的关切。教师的一个动作可能表达教师对学生的赞赏或信任，教师的目光要亲切，手势要温柔。这样能提高学生的自信心。3. 书面评价教师可以根据学生的表现，以书面的形式即时评价有利于保护学生的自尊。 4. 形象性评价，教师利用有形的象征物对学生进行评价。符合学生思维的特点。能激励学生积极进取。 5. 学生评价，教师要引导学生参加评价，有利于培养学生的勇敢自信的品质。锻炼学生判断能力。课堂教学的评价应该是学生评价和教师评价两个方面。教师要引导学生积极参加评价，评价同学，评价自身的长处与不足。总之，课堂即时评价方式要多样化，要将有声语与体态语有机结合，口头评价与书面评价有机结合，教师评价与学生评价有机结合。独特创新的进行各类即时评价，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，调动课堂教学气氛，把课堂推向高潮。

恰当的课堂即时评价有利于活跃课堂学习氛围，激发学生学习兴趣。通过课堂即时评价，教师能对学生的学习做出恰当的评价。学生能了解自己的学习结果，并能及时改正自己的学习行为，吸取教训。教师恰当的评价能在某种程度上肯定学生的进步。让学生感到成功的喜悦，增强了学习的信 心。

二、充分发挥课堂即时评价的作用

1. 营造良好学习氛围。2. 及时反馈学生的学习成果。3. 增强学生学习信心和学习的兴趣。4. 提高学生的自我调控能力 。5激发学生的探索欲望。

教师恰当的课堂即时评价对于差等生是一种激励。教师在评价时最好让学生感到是发自内心的关注。不要否定一切，让学生感到自己学习上的进步。通过教师即时评价，提高学生的自我调控能力,调动了学生学习的积极性。

三、教师在即时评价时一定要尊重差异策略。

学生在认知方面，个性特征，学习习惯，生活特点，兴趣爱好等方面千差万别。教师如果用一个标准去衡量所有学生。会使某些方面落后的学生失去学习兴趣及自尊心。所以教师在即时评价时一定要尊重差异策略。评价标准要分层，对学生课堂学习的即时评价应根据学生的个性因材施评。尊重学生的个体发展要求，实施分层评价，对优等生要给予启迪，对中等生要欣赏，对后进生要激励。注意多元比较。教师习惯对学生进行横向比较，要引导学生与自己原有水平比较，要从学生的各个侧面评价内容的各个维度进行多元比较。教师在即时评价时要注重差异，使学生形成积极向上的情感，形成健康的学习心理。所以教师在即时评价时一定要尊重差异策略。评价标准要分层，对学生课堂学习的即时评价应根据学生的个性因材施评。尊重学生的个体发展要求。

准确性是评价语言的灵魂。如果教师的评价语言不具备准确性，那么他的评价语言无论多么华美，多么讲究，多么新颖，都是无力的评价。教师在评价时不能一味简单赞扬学生，也不能草率去批评，要恰如其分，要有分寸。评价要准确地指出学生的长处，给予肯定，即时表扬，同时对学生存在的问题及时纠正。教师生动的评价语言能够调动学生学习情绪，激活课堂气氛。对于学生错误的回答，教师用巧妙的评价语言加以引导，积极维护学生的尊严。使学生有信心投入学习。使学生看到自己的优点。教师的评价语言除了要准确生动之外，还要注意幽默。幽默是情趣和哲理的统一，教师要以其睿智的语言叩开学生丰富多彩的世界。教师幽默的评价语言，可以创造出轻松愉快，和谐融洽的教学氛围，让学生以愉悦的心情去主动学习。

教师的评价语言要准确生动幽默。评价是一种诊断，是一种反馈，是一种激励。恰当的课堂即时评价有利于活跃课堂学习氛围，激发学生学习兴趣。通过课堂即时评价，教师能对学生的学习做出恰当的评价。学生能了解自己的学习结果，并能及时改正自己的学习行为，吸取教训。教师恰当的评价能在某种程度上肯定学生的进步。让学生感到成功的喜悦，增强了学习的信心。激发学生的探索欲望。教师恰当的课堂即时评价对于差等生是一种激励。教师在评价时最好让学生感到是发自内心的关注。不要否定一切，让学生感到自己学习上的进步。通过教师即时评价，提高学生的自我调控能力,调动了学生学习的积极性。促进学生全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。建立和促进教师不断提高的评价体系。强调教师以自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。恰当的 的课堂即时评价能调动学生积极思维，促进学生积极主动地投入到课堂学习活动中去。课堂即时评价应采用多种方式，大多数教师在进行课堂即时评价时教师评价占多数，忽视了学生评价。课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。学生评价是教师在课堂上引导学生参与评价过程，对自己和其他同学的学习表现进行评价。教师要鼓励学生积极参加课堂即时评价。学生评价有利于学生主体意识的确定，有利于培养学生勇敢自信的品质，有利于培养学生分析能力，判断能力和自我调控能力。

四、教师进行评价时应遵循原则。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己大写的“我”的存在，让每个学生都抬起头来走路。这是课堂评价应遵循的最基本的原则。

1.方向性原则2.可行性原则3.激励性原则4.情感性原则5.愉悦性原则6.主体性原则7.差异性原则8.适度性原则9.开放性原则 10.发展性原则。

教师要认真学习评价的基本原则，要把评价看成是一个动态发展的过程。用发展的观点去科学合理评价学生。要注意把握好评价的尺度。让评价成为学生学习的动力。

我利用新课程的评价理念，教学效果良好。今后我将继续学习提高自己的教学评价水平，充分利用各种评价方法。特别要注重学生的自评，互评。提高课堂教学效果。

参考文献：

思想品德评价篇9

所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。它不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯或思维方式。

思想品德新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的思想品德学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”对学生的学习进行评价,应改变评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展是学习评价的核心。反观目前我们对思想品德学科考核评价方法，就不难发现诸多问题：考试形式上虽采用了开卷考试的形式，但在操作上则只注重结果，忽视了过程的考核；考核内容上还侧重于知识的考核，忽视学生态度和行为情感的考核，不利于学生的全面发展和个性发展。

思想品德学科素养评价，既要评价学习结果，也要评价学习过程，既要评价知识能力，也要评价学习态度与行为情感，要用发展的眼光评价学生，把认知同行为联系起来，把动口、动手、动脑联系起来，综合评价学生。广大教师应从教育学、心理学的基本原理和初中思想品德学科考核的实际出发，探索学业评价改革的一般规律，激活学生在学科考核中的主动性、创造性，促进学生的个性发展和学科能力素质的全面提高，有效地改变旧有考核模式的弊端，有效的转变教师观念，提高学生学科能力水平。

一、 初中思想品德学科素养新评价体系结构图

表中可以看出考核形式上注重口试与笔试相结合，开卷与闭卷相结合，评价内容上的认知行为评价与能力评价相结合，过程性评价，与结果性评价形结合的在评价体系。过程评价侧重于认知行为评价，属于形成性测试评价，结果性评价侧重于认知能力评价，属于终结性测试评价。

二、思想品德学科素养新评价体系具体操作要求

思想品德学课素养评价分为形成性测试评价和终结性测试评价，学生学科能力考核评价总成绩先以分数形式出现，满分为100分。其中形成性测试评价为40分，行为评价占20分，认知评价占20分，可采用口试与笔试形式，一般为两次，每次20分。终结性评价为60分，由笔试与口试构成，开卷测试、闭卷测试和口试分别占30分、20分和10分。

行为评价具体操作要求：学习行为评价是对一定时期内学生的日常学习生活进行定量与定性的评价（10分）。由自评、他评和课任教师评价构成：自评（2分）：由自己日常学习生活表现量分，分四档：2分，1.5分，1分，0.5分；他评（3分）：由班委对学生的日常学习生活表现量分，分四档：3分，2分，1分；课任老师评价（5分）：由课任老师对学生的课堂表现（如守纪、回答等方面）量分，分五档：5分，4分，3分，2分，1分。

口试评价具体操作要求：是指结合一定的素材运用口头回答的方法评价学生的学科素养。评价要求：联系具体材料、贴近生活与社会，结合教材知识，分析层次性强，深入、合理；语言表达流畅，重点突出。其操作步骤为：口试前：印发口试试题，学生准备，学生抽签，进行口试，教师进行成绩量化。

闭卷考核评价具体操作要求：运用闭卷答题的形式对学生的思想品德学科素养进行考核。考核要求：以考查学生掌握基本知识，初步分析问题解决问题的能力。考核题型：以选择和简要分析题为主。

开卷考核评价具体操作要求：运用开卷形式考核学生的学科素养。考核要求：考核学生的联系时事、分析解决生活中社会上实际问题的能力、创新能力和实践能力。体型：选择题、简要分析题、实践探究题为主，也可采用自拟考题及答案或写小论文。

三、思想品德学科素养新评价体系的实践意义

笔者经过几年的探索与实践，发现了新评价体系的一些有效价值。

1．培养了思想品德学科的人文素养

思想品德新课程把“尊重、关爱、责任”作为基本价值目标，致力于培养中学生的人文精神；素质教育取向下的思想品德学科以提高学生的道德素质、心理素质、审美素质、爱国情怀等方面为目标，与其他学科相比更具有培养学生人文素养的优势。新评价体系注重对学生的道德水平、心理健康水平、法律意识和法制观念、以及国情教育，有效地提升了学生的人文素养。

思想品德评价篇10

关键词：初中思想品德课 教学评价 人文素养

初中思想品德课既要对中学生进行心理、法律、国家常识教育，又要对学生进行思想道德素质和行为规范的培养。与此相适应，思想品德课的评价既有智育的评定要求，又要有德育的评定要求，更要有学生行为表现和道德实践能力的评定要求。然而，很长一段时间，我国思想品德课评价过分重视书面考试，而忽视学生学习过程和实践能力的考核。随着时代的进步和社会的发展，中学生的自主意识不断增强，社会实践的能力不断增强，思想品德课对学生的评价要努力体现二期课改“以学生发展为本”的课程理念，就要更新思想品德课评价方法，建立促进学生全面发展、突出个性健康发展的评价体系。我通过近几年在教学评价方面的大胆改革与创新实践，在对学生学习评价方面，觉得可以从以下几个方面进行。

一、终结性评价与形成性评价相结合

关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价。在以往的教学中，思想品德课对学生的评价主要就是在每一个单元结束后进行一次测验和学期末的考试成绩。这样的评价缺少对学习过程的评价，导致学生只注重结论，忽视过程，只看分数，不求思想上的进步，造成了一部分学生言行不一、智育与德育分离，思想品德课教学也没有完全实现知识、能力、情感的统一。

关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。这种评价深入学生发展的进程，记录学生学习和进步的状况，反映的是学生在高中阶段思想品德课学习中的一段成长过程。因此，思想品德课要关注形成性评价，促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和良好思维品质的形成，提高学生分析问题和解决问题方面思维的灵活性和创造性。帮助学生形成积极的学习态度，使他们注重学习过程中的情感体验和正确价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

目前，中学阶段普遍使用《学生成长手册》，全面记录学生各个方面、各门学科的成长情况，这为思想品德课教师评价学生提供了科学和有效的舞台。教师给每位学生在成长手册中真实记录下一定阶段内思想品德课学习的表现，肯定成绩，表扬优点，指出缺点，提出努力的方向。这样的交流使师生关系更融洽，也促进了思想品德课的教学。

案例：

学习态度观察表

二、他人评价与自我评价相结合

在过去的教学评价中，对学生的评价只有教师为主体的单一评价，新课程改革倡导自评与他评的结合，学生从接受评价逐步转向到主动参与评价。评价的主体多元化，可以是教师、家长、学生，使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。通过学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程，及时发觉并展现学生的闪光点，激发学生的自信心，发展学生的自我意识。通过小组互评，对学生的学习态度、行为习惯等作出较为客观的评判，能使学生看到他人的长处，发现自己的不足，最终实现自我改正、自我完善。自评与他评的评价方法在思想品德课评价中的运用，提高了学生的主体地位，将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。这也正是思想品德课加强人文教育的目的所在。

案例：

在“关爱他人”一课结束之后，进行了一次“同伴对学生关心他人”的评价。

指导语：下面所列出的是对这个教室中一些学生的描述。仔细阅读并写下最合适每个描述的学生的姓名。你可以写下这个教室中任何一位学生的姓名，包括今天缺席的学生。你的选择将不会被其他任何人看到。

注意：写下最合适每个描述学生的姓名；

写下你认为最适合每项描述的所有学生的姓名；

同一个人可以适合不止一个项目；

请写下学生的全名，

除了你和我（教师姓名）之外，不会有任何人看到你的选择。

在每项描述下面写下姓名：

1.喜欢与其他人一起学习和游戏的同学是：

2.愿意同其他人分享物品的同学是：

3.愿意帮助他人完成作业的同学是：

4.在游戏中总是确保没有漏掉其他人的是：

5.总是鼓励其他人做得更好的同学是：

6.对有难处的人比较友好的同学是：

三、定量评价与定性评价相结合

我国教学评价的主要形式是标准化考试，试图把清晰的和模糊的、可测的和非可测的都纳入理性的框架中去考查学生。由此，造成教师为考而教，学生为考而学的现象，社会上流传“分、分、分，学生的命根”这种说法。近几年，高考、中考舞弊案件不断，学生平时测验作弊更是常见。

我们不否认量化评价方法的作用，它科学、客观，并在一定程度上促进了现代教学评价体系的建立。但是，它不能测量许多难以量化的丰富内容，特别是思想品德课所体现的学生思想、情感、价值观，这些是难以用分数来衡量的方面。因此，思想品德课要建立促进学生全面发展的，开放的，关注学习过程的质性评价方式。如学生制作多媒体课件进行每月一次的时政专题讲演，或社会调查报告、小论文评选，等等。这些评价方式可锻炼学生收集、处理信息的能力，以及口头表达、社会实践等能力，无形中还能营造同学之间友好竞争的气氛，在教师的积极引导下，学生努力把课件越做越好，调动主动参与的积极性，培养合作精神和对学习负责的态度，激起感知新知识、探索真理的欲望，并因为体验到成功的愉悦而进一步提高学习时政和参与社会生活的积极性，培养健全人格。如七年级上册学生学习成绩评价表就是按照“分数+等级+评语”的综合方法制定的。

思想品德课定量与定性评价方式两种方法有机统一和合理运用突出了考试的诊断和发展，促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展，学会学习，学会做人、做事、交流。

初三毕业考试中出现了这样一道题目：据中央电视台新闻联播报道，世界十大空气洁净城市中，中国有两个城市入选――海南省的三亚市排第二位，海口市排第五位。说说这一报道对你有什么启示？

这道题没有标准的答案，也是对学生综合能力的测试。在解答这一题目时，考生既能培养关注环境的意识，又会产生对家乡的热爱之情。这是一条有感彩的题目。如果进一步让学生制订出一个寒暑假宣传保护环境和改变自己不良行为的计划，效果就更好了。

考试是学生评价的重要方式，但“考试为了什么？”更是我们应该思考的问题。前苏联教育家阿莫纳什维利在每学期结束时，不向家长送成绩分数单，而是送一只手袋。在这个纸袋里面，装有学生智力劳动的作品：学生写的书法、编的故事，精选出来的学生完成的各科作业，学生的绘画、资料剪贴、作文，以及阿莫纳什维利对学生智力的分析和热情鼓励的鉴定。教师在课上、课后多多运用这样的评价方式的时候，不仅是教育改革成为每位教师自觉行动之时，而且是学生主动学习、全面发展个人才能、关爱他人等人文素养养成之时。

参考文献：

［1］李美英.提高初中思想品德课的有效教学.考试周刊，2007，25.

［2］宋火金.形成性评价在合作学习中的运用.教书育人，2003，23.

［3］钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2002.