参差不齐造句范文

导语：如何才能写好一篇参差不齐造句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、张开拼音：[zhāng kāi]。

2、[释义]使合拢的东西分开。

3、张开的近义词：开展、睁开、伸开、展开、打开、分开。

4、造句：1.火红的叶片像一只只张开的小手掌,如同无形的巧手裁剪而成的艺术品。2.那只天鹅张开美丽的翅膀飞向蓝天。3.我矗立船首,张开双臂,体会一下乘风破浪的感觉。4.夜深人静,我张开眼睛,看到了月亮澄净的银白色圆脸。5.他张开嘴时,参差不齐的黄牙露了出来。

（来源：文章屋网 ）

篇2

因为:一、教师的工作对象是学生,而学生在学习能力、智力、个性等方面是参差不齐的。目标教学理论认为,只要给学生足够的学习时间,几乎所有的学生都能达到规定的目标。但是,在教学实践中教学起点、教学内容是统一的,重要的是,教学时间是统一的。这样,对某些学生来说就没有足够的时间来达到目标。因此,让程度、能力、学习速度参差不齐的学生在同一时间达到同一目标是不现实的。

孔子说,“因材施教。”其“材”不一，其“教”也不一。学生的学习能力和发展水平不同,所以为所有的学生制定同一个目标,势必会使优等生吃不饱,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英语教学中,教学项目一般分为语音、词汇、交际用语以及对课文的要求。教学目标一般为熟练、理解、四会要求等。如在人教版初中二年级课本第86课中，教学目标为熟练应用词组和交际用语6个，理解、熟悉课文。这些教学目标应在一课时内完成。而英语的特点是熟练和记忆，其过程都需要时间，因此，在45分钟内按此目标来规定学生，对学习能力强的学生来说充分利用一课时是可以达到的，对学习能力差些的学生来说，即使完全利用一课时，要完成所有这些目标也相当困难。在达标过程中这些学生往往会因要顾及的东西太多而最终无一能够达标。一旦这些学生忙碌一节课之后无所收获，将会使他们丧失信心，长此以往，将丧失学习兴趣，甚至彻底放弃。

相反，在第89课中，教学目标为四会生词3个，三会生词2个，熟练掌握句型1个。这个目标对能力差的学生而言一课时基本可以达到，而对能力较强的学生而言一课时就很富余了。长此以往，将产生轻慢心理，不利于培养良好的学习习惯，没有发掘学生的潜力，失去培优作用。

综上所述，我认为，为使学生能充分发挥各自的能力并学有所得，应根据学生的具体情况，为其制定不同的目标。我以学生的学习能力和基础为依据，将全班分为强、中、弱三组，在课堂上明确告诉三组学生他们应该达到的目标。

如上述第86课，我要求强组学生完全达到所有目标，中组学生熟悉课文、四会生词6个，弱组学生只要求三会所有生词，理解课文大意。这些不同的目标对不同的学生来说用一课时都可以达到，时间既不局促，也不很宽裕。这样，不同的学生可以明确自已能够达到的目标，不会产生畏难心理，并且会因教师的理解和信任而产生学习动力。第89课，我为强组学生制定的目标不仅是生词和句型，还要求他们能够自已造句，做出类似的句型。这样既培养了学生举一反三的学习能力，也充分发挥了他们的潜力。

学生的学习兴趣很大程度上来源于学有所得，努力之后有所收获。所以制定教学目标时不妨按学生的能力适当提高或降低，使大部分学生能够感受到耕耘收获的快乐，从而保持他们的学习兴趣。

篇3

孔子一生，政治上不得志。年轻时，曾做过管仓库、管牛羊的小官。五十多岁才当了鲁国的司寇（宰相）。但不久，因为政治见解不合，一气之下离开了鲁国，带着一些学生周游列国，四处游说。孔子的志向很大，要做到“老者安之，朋友信之，少者怀之”（老者使他安逸，朋友使他信任我，年轻人使他怀念我），但他的政治主张在鲁国行不通，到齐国也碰了壁，到陈、蔡小国更不必说。在卫国住了一段时间后，六十多岁又回到了鲁国，埋头讲学和整理古书。

孔子思想的核心是“仁”。所谓“仁”就是要“爱人”，“己所不欲，勿施于人”。孔子提倡“爱人”，一方面要统治者相亲相爱，加强内部团结”，另一方面也要求统治者爱惜民力，不能过分剥削压迫民众。孔子还主张严格遵守“礼”的规定。这“礼”就是周朝制定用来区分君臣上下、父子尊卑的等级的典章制度。他的思想，自汉以后，成为两千年封建文化的正统，影响极大。

孔子是中国古代最伟大的教育家。他打破了“学在官府”的旧传统，首创私人讲学的风气。他提出了“有教无类”的口号，一改过去只有贵族子弟才能上学的局面。孔子的学生相传有三千人，其中最著名的七十二人。比如子路、冉有、子贡、颜渊、子游、子夏、曾参等。孔子的学生多数出身贫贱，年龄参差不齐，有的与孔子几乎同年，有的与他相差三、四十岁，还有父子二人（如曾点与曾参）都是孔子的学生。做孔子的学生，学费低廉，只须十条肉干。孔子向贫贱的下层传播文化，并且教育学生“每事问”，勤思考，温故知新；他提倡教学相长，因材施教，诱导启发的教育方法。他的教育思想和教育方法，到今天还值得学生和参考。

篇4

我国现代著名教育家叶圣陶先生教育思想的核心是学以致用。“用”是目的，“学”是途径。叶圣陶认为，在教与学的过程中，教师和教材只起一种辅助和引导作用，而学生才应是主体。这就是说，语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，触类旁通，学会阅读和写作的技能。为了达到这个目的，就要激发学生的积极性，激活其主体意识，我在备课时，尤其是在讲读课上尝试了两种教学思路：一是读写一体化；二是鼓励学生的质疑能力。

一、读写一体化，以读促写，以写反映阅读应用的实效

在这一过程中，主要是改变传统的授课思路和方法，将重心由“教”转向“学”，再由“学”转向“用”。因此，我在设计教学方案时，首先设计“这篇文章是怎么写的”而不是“这篇文章写了什么”？“怎么写”是一种能力，而“写什么”是一种知识而已。再进一步说，如果知道了这篇文章怎么写的，理所当然也就知道这篇文章写的是什么了。接下来设计第二个问题：“如果用同样的主题，用同样的素材，让同学们来写，你会怎么写？”这实际上就是训练学生重组材料的能力，即用新的结构来写这篇文章，并通过比较来引导和激发学生探索原作的奥妙所在，认识到原作在篇章结构、遣词造句等方面的功力所在。从而在比照中找到自己的不足，达到仿效应用的目的。比如在《荔枝蜜》一文的讲解中可提出：“把十六段放到开头可以吗？为什么？”学生在提示的情况下，很快说出了本文写作手法是欲扬先抑，使学生很快掌握了这种写作手法，收到了事半功倍的效果。

在这一思路的指引下，我还特别注重仿写能力的培养。因为学生素质参差不齐，对课文问题思考的角度、理解程度也就有很大差异。我们可以先让学生从基础的造句、句式写话、句式仿写来练习写的能力。在这一环节中，经实践检验，学生的积极性特别高，收到了很好的课堂教学效果。在问题的设计上也要讲求丰富多彩。比如用一个词造句不少于多少字；用几个词写一段话表达什么意思。这样的设计既激发了学生的学习积极性，又提高了“写”的能力，词音词义的理解也就自然解决了。在句式写话中主要是应用仿写。比如在《荔枝蜜》一课中设计句式仿写：仿照“蜜蜂对人无所求，给人的却是极好的东西”一句设计了，“……对……无所求，给……的却是极……”句式，学生思路活跃，所写的内容贴切，而且多样。然后，我又设计了将“蜜蜂”换成其它劳动人民，仿写“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高尚啊”一句，学生们思维开阔，用语准确，有的还富含哲理。接下来又设计了将“农民”换为“教师”改写第十八段，效果也非常好。实践证明，这种教学思路，确实是课堂气氛十分活跃，确实激发了学生敏捷的思维。我还以课文为例子，布置仿写课文练习。比如在讲解《猫》一文时，要求学生仿效该文篇章结构、主题思想写另一种动物，收到了良好的效果。

二、鼓励学生的质疑能力

篇5

初中生正处在身心初发育、学习模式初养成的阶段，课堂伊始，注意力往往还不够集中，需要教师采取有效的方法将他们的注意力迅速引导到所学内容上来，精心设计导语就是一个好的法方。

一则好的导语具有简洁、明了、有趣，紧扣课文内容等特点，能迅速把学生的注意力集中到所学的内容中来，并产生求知的欲望，跟上教师授课的步伐。导入的方法有开门见山法、音像设境法、参与体验法、课题切入法、设疑激趣法等等。教师应根据不同的课文特点，在课前做好充分的准备，精心设计别开生面的导入方法，让学生在每一堂语文课都获得不同的体验，充分激发学生的学习兴趣。如课文《再塑生命》的导入，笔者是这样操作的：首先要求全班同学用双手捂住耳朵并闭上双眼，感受一下无声无色的世界，然后请两位同学用棉花塞耳，黑布蒙眼，走到讲台前面来，（其他同学保护他们不被桌角撞到），接着请这两位同学谈谈自己的感受，教师谈耳目的重要性，最后，教师动情地说出导语：

一个小女孩，她一岁半时因病眼睛瞎了，耳朵聋了，从此她一生只能生活在一个黑暗和无声的世界里，陷入无限的痛苦之中。

但她的一生又好像注定充满了奇迹：

她以优异的成绩考入哈佛大学拉德克利夫学院并顺利毕业；

她成立了美国盲人基金会民间组织；

她先后完成了14部著作，其中《老师》、《走出黑暗》、《乐观》等著作世界闻名；

联合国曾发起了关于她的世界运动；

著名作家马克·吐温说过，19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是她。

……

同学们，你们知道她是谁吗？她为什么能够创造如此多的奇迹呢？今天我们就来学习《再塑生命》这篇文章。

笔者设计的这个导语包括体验激趣与设疑激趣，目的是创设情境让学生体验海伦的艰难，引发同学们的同情与共鸣，他们的注意力自然而然地集中到课堂中来。最后重点介绍了她所创造的辉煌的成就，这引起了学生强烈的好奇心，激发了他们的求知欲望。

二、层次诱趣——因材施教，体验收获乐趣

由于遗传、生活、环境、主观努力等方面的不同，学生在学习语文方面知识能力水平有很大的差别，参差不齐，即使在能力方面差不多，在个性特点上也往往有鲜明的特点。因此，语文教学中既要考虑到学生的知识能力水平的差异，又要考虑到学生的特点和个性以及语文学科的特点，在目标设置、课堂提问、问题的探究、作业布置等环节上，都要体现不同的水平层次。通过知识的学习和能力的培养发展学生的特点和个性，发挥他们的长处，克服他们的缺点，让每一个学生都有所得，使他们体验到学习语文的快乐，以成就来提高他们的学习兴趣。

例如在布置词语的识记巩固方面，笔者一般会根据学生不同的水平层次设计不同层次的作业。以《从百草园到三味书屋》这篇文章为例，这篇文章课后所要求掌握的词语有15个。笔者设计了四种层次的作业：

第一个层次：全部掌握这15个词语的音形义，这一个层次是字词的简单积累巩固。

第二个层次，选用这15个中的6-10个词语造句，这一层次其实是在第一个层次的基础上对字词的复习和具体运用。这个层次要求学生掌握造句的基本方法和学会修改病句的方法，还要掌握语法、语序等基础知识。

第三个层次，选用这15个词语中10个左右的词语连成一个片断，字数300-400字。这一层次要求学生掌握更多的语文基础知识，如短语的结构、单句和复句、修辞方法、文体知识、文学知识、标点符号、句型、段落过渡等，能写出韵味，写出个性，写出真情实感。

第四个层次，模拟情境对话，学生两人一组通过抽签对所抽到的词语模拟一定的情境进行3－5分钟的对话，其他学生认真听，然后对说话者进行评价。这个层次要求学生根据目的、对象、场合、话题选用恰当的语言形式、表达方式、修辞手法表达思想感情，能达到简明、连贯、得体的效果。

这样的四个层次，由简单到复杂，由易到难，层层递进，体现了语文学科的实践性，符合学生的认知规律和心理特征，学生的语文能力和思维能力得到充分协调发展，特别是培养了学生的语文信息感知能力、逻辑记忆、科学记忆、语言的构思能力、语言信息的解码能力、语文理解、表达的推理能力和创造能力。既能让每个学生都能完成，让每个人都有学有所得的成就感，体验到学习语文成功的快乐，又能满足些高水平学生的求知欲和表现欲。

篇6

话语量与质 提问类型 反馈方式 高职学生 师资现状

在英语课堂教学中，语言习得不仅是这门课程的目标，而且是达到这个目标的媒介，所以，教师话语在英语课堂教学中至关重要，那么教师主要通过他们使用语言的内容和方式来掌握课堂教学。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。如果使用恰当，教师话语不仅可以促进师生之间或学生相互之间的语言交流，能激发更多的学生参与课堂活动，从而提高学生的自主学习能力及学习效果。

一、研究方法

本研究采用的是问卷调查法。问卷调查采用答案选择，进行百分比统计。问卷调查对象为职业院校的学生，我们共发放“大学英语课堂教师话语的调查问卷”调查表320份，回收有效问卷307份，回收率为95%。上述问卷调查涉及面广，调查对象明确，样本具有代表性。

二、调查结果与分析

1.教师话语数量

教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。因此，教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan 1990）。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

调查发现，教师话语在课堂时间中所占比例方面，有60%的学生认为教师话语约占课堂时间的60%～80%。数据表明，在高职英语课堂上，教师向学生传授知识的过程中，教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少，说明教师还是单一的讲授者。

调查发现，学生课堂参与活动方面，有52%的学生认为教师有时在课堂上让学生参与活动，有23%的学生认为教师经常在课堂上让学生参与活动。由此可见，课堂学生参与活动机会不多，教师仍占据主导地位，应当增强学习者在课堂上语言输出，从而促使语言习得。

调查发现，有56%的学生认为教师的讲解占课堂话语的一半比例以上。可见，高职英语教学仍然保持着教师主讲，学生听的课堂教学模式，这种教学模式与方法既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背了语言学规律，更不利于学生英语实际应用能力的培养。

2.教师话语质量

教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，这是因为英语既是教学的媒介，又起着目的语使用的示范作用，是学生可理解输入的重要途径。教师话语的质量受诸多因素的影响，例如，教师本人运用英语的能力，对教材的处理能力和课堂应变能力等。教师运用英语的能力包括教师的语音、语调、遣词造句以及用英语进行课堂教学和交际的能力。

调查发现，教师在英语课堂上使用汉语量，有63%的学生认为英语老师在英语课上使用汉语约占课堂话语总量30%～50%。高职院校绝大多数英语教师的母语是汉语，对英语的使用还未能达到运用自如的程度。说明高职院校英语教师在英语课堂上，完全使用英语语言教学还有待于进一步提高和加强。

调查发现，教师提问类型方面，有63%的学生表示，教师在课堂上的提问多为教师已知道答案的问题。表中数据说明，展示性问题远远多于参考性问题。

调查发现，教师提问反馈方式方面，有56%的学生表示，教师在学生问答问题后给予积极反馈。因为积极反馈能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动力。但积极反馈不能是笼统机械的，如“Good”,“Very good”等反馈形式，这不能产生很好的效果。

三、思考与建议

1.教师转变传统的教学观念

将教师的一言堂的英语课堂变为学生参与会话程度较高的以学生为中心的课堂，学生运用目的语的时间多，师生间、学生间的互动增强了，因而提高了目的语的输出量，这样，语言学习通过学习者的参与和互动而变得有趣，从而也更加有效了。因此，英语课堂上应增加学生话语量。

2.提高教师教学能力

教学能力是教师组织教学和实施教学的能力，它是教师必须具备的基本能力，主要包括驾驭教材能力、语言表达能力等方面。驾驭教材的能力。

高职院校英语教师课堂用语的运用能力对学生学习目标语言的积极性和学习效果起着至关重要的作用。课堂交际模式决定着学生通过语言对课堂活动的参与以及目的语习得机会和成效。作为英语教师，要善于运用简单通俗、地道流畅的英语，优美的语音语调，得当的语速，适度的语力，灵活的表达技巧，以达到最佳的表达效果。

3.改进教学方法和手段

采用合作式教学和任务型教学方法，使语言知识真正起到促进英语交际能力的作用，激发英语学习的积极性和主动性，改课堂知识信息双向互动为多向互动，提高学生英语听说能力。

4.改进教师提问的反馈方式

教师的反馈用语通常分为肯定反馈和否定反馈两大类。教师应当激发学生的学习愿望，肯定的反馈对学生起着鼓励和促进作用，在学习的成长道路上将成为催促上进的推动力，因此，教师对学生的回答，教师要做出及时的反馈。这种评价要公正合理，以鼓励为主。对正确的加以肯定，不完整的加以补充，错误的给予纠正。高职学生英语水平参差不齐，对于优秀学生经常能做出精彩的回答，这是要注意在鼓励的同时，提出更高层次的要求。对于回答不全面的同学，要注意表扬其正确的部分，在指出其回答的不足。对于那些基础差的学生，即使学生完全答错，也要先表扬积极的态度，然后再请别的同学纠正其回答。这样才能使学生在作答中不断进步，以达到教学期待值。

5.提问方式多样化

提问方式是否有效直接关系到教师对信息的获得和学生对语言的输入。教师应该加强对问题分类的研究，很好地把参考性问题和展示性问题结合起来，以取得最佳的教学效果。高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性；针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则”。将展示型问题与参考性问题有机结合，既兼顾了语言知识的掌握与操练，又培养了学生逻辑推断的能力，有利于学生语言的习得。

6.改进考核方式

改变单一的过分强调甄别与选择的英语评价方式，建立起形成性评价与终结性评价相结合的发展性评价体系。充分突出听说技能培养，突出应用能力测试。这种测试能真实地反映学生的学习效果。培养学生主体意识以及个性发展。

参考文献：

[1]孙耕梅.大学英语课堂教师话语策略的研究.河北北方学院学报，2007，（10）.

[2]胡青球.大学英语教师课堂提问模式调查分析，外语界，2004，（6）.

篇7

【关键词】 分层 考级 兴趣 幸福

作文分层考级教学就是根据农村初中班级学生写作水平良莠不齐差异的现状，根据学生的作文水平进行分层，按不同的分类确立分层的提高目标、布置分层的写作内容、设置分层的写作要求、进行分层的写作指导、对写作的成果（作文）开展分层的评价，并且合理借鉴考试晋级的方式，促进层次的晋升，以激发全体学生的写作兴趣，借以提高班级学生整体写作水平的作文教学方法。

一、 农村初中分层考级教学的做法

1、 划定层次，明确目标

在分层前教师首先要对全体学生的智力水平、作文水平、认识风格和写作兴趣有一个较为全面的掌握。一般可采用让全体学生根据教师的统一命题、统一要求，写一两篇作文，教师根据作文所反映出的情况进行了解掌握，也可根据学生在片段训练或作业中所表现出来的对语言文字的应用能力来进行判断。掌握了学生基本情况后，可视班级学生的水平差距情况将学生分成"积累、模仿、创新"三个层次。

在对学生划定层次之后，就可以对不同层次的学生制定不同的目标。积累层次的学生主要目标是多阅读积累素材，多观察体验生活，引导学生准确地进行语段表述；模仿层次的学生在积累的基础上结合范文，借鉴表达技巧和文法修饰形成规范作文；创新层次的学生在模仿的基础融汇文法修饰、表达技巧、遣词造句、内容创新等方面以达到锦上添花的自我创造。

2、 分层指导、有的放矢

传统的作文教学采取统一指导的方式无法满足不同水平学生的不同要求，而根据学生的作文水平将学生分为"积累、模仿、创新"三个层次之后便可以很好的根据学生的不同作文水平进行有针对性的分层指导。

（1）、积累指导:作文积累的主要方法有两种：一是加强课内外阅读，广博获取。阅读的积累不仅是同学们形成感悟能力的重要途径，也是广博获取写作材料的重要途径。我们阅读时要"不动笔墨不读书"，把读到的美词、美句、美段，把有情感、有韵味、有气势的语言材料等摘录下来，进行潜心思考，深入理解，久而久之，这些零琼碎玉就可以化为自己写作的"聚宝盆"了。二是，观察感悟生活，坚持写日记片段，不断积累。要把有关四时景物、家庭生活、学习情况、社会见闻等以及自己对自然、生活、人生的感悟（哪怕只有一点，甚至只言片语）如实地记录下来。只要持之以恒，坚持不懈地去做，定会给大家今后的写作带来意想不到的收获。

（2）、模仿指导:在平日留心积累、探究素材的基础上，作文就是按照一定的"话题"要求准确地表达出来，其艺术表现力起着至关重要的作用。如何使学生获得较强的"表现力"（包括谋篇定题的能力、选材用笔能力、遣词造句能力等），除了学习之外，别无他法。既然是学习，就必须给学生树立一个学习的样板，否则学生在学习过程中会感到漫无边际，无所适从。这个样板就是范文，而这个教学过程则主要是模仿。

让学生模仿但不能允许学生照搬。模仿还应注意方法。老师应根据教学目的，依据课文或选定的范文，有针对性地解析出范文与学生作文之间的差距及创作的平等性、规律的相似性，引导学生以范文为标准做模仿练习。或模仿其文体特征，或模仿其表现手法，或模仿其语言特色，以提高学生的艺术表现力。

（3）、创新指导:作文贵在创新。作文创新就是运用独具特色的语言，采用灵活多变的结构，借助新颖别致的材料，来创造出新形象，提出新问题，发表新见解，使之充满个性魅力。

作文创新可以从以下四个方面入手：第一、立意创新。如何才能使自己的作文立意做到新颖别致呢？我认为首先要善于选择最佳突破口，即对某一事物或现象进行多角度思考，寻求多种答案，从中选择最佳、最新的角度立意。第二、选材创新。我们在选材时要突出一个"新"字，要善于捕捉富有新时代气息的材料，另外还要把握住"舍旧取新、舍大取小、去粗取精、去伪存真"选材原则，即使是陈旧的材料，也要力争做到"推陈出新"。第三、结构创新。"文似看山不喜平"，文章的结构创新，应在"不平"上下功夫，即作文时要把结构安排得跌宕起伏、曲折有致，给人以"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的感觉，读者读起来就会兴味无穷。结构创新的方法很多，如欲扬先抑，巧设悬念，网页浏览，日记连缀，电影放映等等。第四、语言创新。孔子曾说过"言之无文，行而不远"，如何使自己的作文语言富有文采呢？我认为语言要有文采，必须在准确、鲜明、生动、形象的基础上，提炼出个性化的语言，形成自己独特的语言风格。为此，同学们平时作文时要多使用生活中的富有表现力的鲜活语言；要适当引用或套用一些诗句、歌词、成语等；还要善于运用比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法，并注意整散句的结合、长短句的搭配。

3、 考试晋级，幸福作文

美国心理学家马斯洛在《人的需要层次理论》中指出：当人获得了成功便会产生愉悦的情感体验，并在大脑皮层产生兴奋点，驱使人继续尝试，产生浓厚得的兴趣。基于此点，作文分层考级教学在对学生进行分层指导一个周期后（一般为半个学期），通过命题考试的方式对学生进行晋级考试，根据学生的考试表现和平时表现，结合相应等级的评价标准对学生进行评价肯定其成功之处，然后再次评定级别，促进学生晋级。此举目的是防止一味分层，学生会拘泥于自己的层次中，长期得不到成功的情感体验，减弱作文的兴趣。而这种"考试-定级-指导-考试-晋级"的方式，可以打破层次的限制，更大限度的激发学生的积极性，获得更多的成功的快乐，保持对作文的长久兴趣。

二、实施作文分层考级教学的两点建议

1、 分层考级教学的目标必须紧扣新课标要求。如对积累层次的学生就要根据新课标和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对创新的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。

篇8

[关键词]初中英语；分层教学；教法与学法

农村中学生生源比较复杂，学生英语底子参差不齐，再加上语境、条件、基础和兴趣等方面的因素，给英语教学增添了不少的困难。实行英语分层教学，能提高英语教学的效率。

一、七年级新生分层

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，实现目标为核心的一种教育、教学方法。要充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性和创造性，强调学生学有所得和个性发展。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此，从七年级入学开始，教师要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣和智力水平及内在潜力来划分学生层次，把七年级新生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，接受能力一般，基础还不够扎实，但有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有困难，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生担任组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责对其他组员实行作业的督促和检查、课文的背诵、默写、疑问的解答等。

二、教学目标分层

教学专家研究发现表明，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取的精神。反之，则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此，确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发学习热情。一直以来，有些教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析。这势必造成成绩好的学生觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪；成绩差的学生觉得有难度，达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以来，两极分化现象更加严重。而进行分层教学，从学生实际出发，有区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所得，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。

三、教学内容分层

根据英语新课程难易程度的差异，教师可把初中英语教学内容分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层次学生都要掌握；第二类是重点知识及运用，如课中出现的新句型，要求A、B层次学生都掌握、消化，巩固和提高，C层次学生作一般理解即可；第三类则难点知识。而课本及练习册上打号的部分，对C层次学生不作要求；B层次学生作一般理解；A层次学生要求能突破难点，攀登学习高峰。

四、作业布置分层

篇9

摘 要：语言学习的最终目的是满足信息交流的需要，写作是最能体现一个人语言学习的水平高度。上好高中英语写作课是教会学生如何开始写作、如何提高写作水平、如何达到高要求的关键。其中，及时分析学生问题，找出解决方法更是重中之重。

关键词：非重点；英语写作；困难；错误；分析；解决方法

写作作为英语学习四项基本语言技能之一，是一门综合性很强的实践课。通过写作训练，能促进学生更准确地掌握词汇、语法等知识，增强学习兴趣，树立学习信心，培养丰富的想象能力、逻辑思维能力和语言组织能力。

然而，写作也是英语学习中最难、最令人头痛的语言技能， 必须通过反复的练习才能使学生习作中的错误由多到少，由少到无。教师要正确看待学生作品中出现的各种错误，分析错误的类型，找出错误的原因，帮助学生纠正这些语言错误。以上这些问题是任何一所重点高中教师都要面对的工作，而对于非重点高中教师来说，要面对的困难要远大于这些。

一、普遍高中英语教师面对的教学困难

1.学生基础差，词汇量严重不足

学生掌握的词汇不多，再加上相当多的学生由于方法不当，真正能熟练运用的词汇更少。因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。

2.语法错误较为普遍

学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。语法不规范、句子结构混乱等情况屡见不鲜，Chinese―English现象更是比比皆是。。

3.学生自信心不足

非重点高中录取的都是学习基础和学习习惯都较差的学生，这些学生普遍都缺少学习自信心。读单词发音不准，拼写记不下，短语搭配不熟等等诸多问题都成为写作的拦路虎。

4.英语学习主动性差

每逢要完成写作作业，部分学生就采取一种“等、拖、抄”的态度。上网copy或抄同学的，应付了事。

二、采取有效教学方法培养和提高学生的英语写作能力

1.加强基础单词短语记忆的任务

根据学生的个人基础，布置不同数量的单词，要求记忆和默写，严格检查考评，奖勤罚懒。

2.抓好基本句型的训练，促进写作

从语言形态学的角度看，英语属于结构型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。而五种基本句型的掌握是练写的开始。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。

3.结合词汇量的扩大，进行扩句练习

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法自由生动地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。

4.利用教材阅读文章，进行改写或缩写训练

在完成阅读教学后，在学生基本掌握文章内容的基础上，教师进一步指导学生改写或缩写文章。改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。

5.欣赏考场范文

要求背诵几十篇范文，作为独立仿写的储备。考场范文短小精悍，字数有限，表达直接，层次清楚，是学生模仿的最好素材。

6.重视写作的规范化

（1）书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

（2）写作过程要规范。一般来说，短文写作都要有以下步骤：审清题目要求；确定写作要点；选好动词，搭好句子骨架；有效连接，使短文结构紧凑；认真检查，保证卷面整洁。

7.上好作文讲评课，及时纠正学生写作时常见错误

对于学生常犯、易犯的错误，教师可以通过近义词辨析、改错等练习来加强学生对错误原因的理解，避免类似错误的发生。

8.重建学生的学习自信心

兴趣是最好的引路者。课堂气氛、教师专业水平及亲和力是吸引学生对这门课感兴趣的关键因素。把一些英语歌曲、英语流行语介绍给学生是乏味教材学习的调剂，也能吸引学生的注意力。对学生取得的点滴进步要及时表扬，甚至进行物质奖励都是必要的。

总之，新课改的实施和近几年高考评分标准的完善，对学生的书面表达能力提出了新的要求。作为非重点中学的高中英Z教师，绝不能知难而退，或不上写作课。面对基础差，层次参差不齐的学生更应表现出极大的耐心和爱心，精心设计每一节写作课和写作练习。在教学中要根据不同层次学生的具体情况采取相应的教学和指导方法，灵活多样地开展英语写作教学，有效调动学生的积极性，定能使学生厚积薄发，逐渐写出像模像样的作文来。

篇10

 

关键词：高职高专；英语教学；教学方法 

 

一、高职学生的英语基础和教学现状 

高职学生英语基础薄弱，虽然从理论上讲在中学已经学习了大部分语法，近三千个单词和短语，进行了听、说、读、写、译等各种语言能力的基础训练，但真正能够使用，掌握的词汇并不多。表达思想时，多数情况下会出现有关时态、语态、非谓语动词形式等各种各样的语法错误，不仅口语不够流利或说不出，甚至个别学生写不出英语句子或写出的英文句子只是按汉语的词序用英语单词排列而成，没有丝毫英语基础。 

对高职英语教学而言，一二年级的主要任务是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。在此阶段，学生的学习目标近乎一致，那就是完成基础阶段的学习，打好语言基本功，通过高等学校英语应用能力考试A/B级，优秀者继续努力获得四、六级证书。因此，此阶段的大学英语教学要以打好语言基本功为主，在此基础上，注重提高学生的语言交际能力。但每个班级中，学生的层次参差不齐、众口难调，单一的教学方法难以达到满意的教学效果。 

二、综合运用多种教学方法的意义 

我国外语教学方法多种多样，其中被教育界所认同并普遍采纳的如：语法翻译法、直接法、听说法、视听法，情景法、功能认知法、交际法、主题教学法、任务教学法、难题教学法等。这些教学法并不是相互独立、毫无关系的个体，它们之间是相互补充、相互衬托的。主题决定说的内容，情景决定说的时间和地点，句型决定说话者的典型句式，交际让学生将所学知识运用到实际情景中。在语言教学的过程中，教师不应固守某一教学法，而应针对不同的学生、课程的不同阶段及教学目的，将各种教学法进行综合运用，这就要求我们使用多种教学手法。换句话说，教师为了达到某一特定的教学目的，将各种方法进行综合教学手段。它的好处是教师不必受某一教学思想的局限，能以灵活的方式满足学生的不同需要，还能更好地满足某一教学环节的实际需要。如语法翻译法能使学生有效地掌握某一语言现象，情景法能培养学生正确的语言形式，交际法能让学生开口讲。折中教学法在不同的阶段采取了不同的教学方法，看似相互独立，但它依然强调教学过程的整体性，它企图在具体的教学过程中，从整体上帮助学生打好语言基础，提高语言知识水平的同时，又培养一定的语言使用能力，以便表达和交流自己的思想。 

三、多种教学法的综合实践与应用 

外语教学过程可划分为感知理解、练习巩固、表达活用三个认知阶段。这一综合教学模式是按照大学英语课堂教学过程的三个阶段（教师讲授、学生实践、课堂巩固和总结）而设计的方式。结合平时的教学，及我所授的教材为例，对多种教学方法综和运用做了浅简的探究。 

1.解释本单元课题。可以采用听说法/视听法，介绍文章背景，提出问题，让学生讨论并汇报，听众可做评议提问，由演讲者或教师做回答。教师对学生的演示做鼓励性的评论，指出并纠正学生在演示中出现的典型语言错误。 

2.学习生词。播放课本配套光盘生词学习部分，让学生一边听读单词发音，看英语释意、搭配关系和相关例句，同时教师对疑难之处进行补充说明。如果光靠教师用粉笔往黑板上抄写，则课堂容量大受影响。

3.精讲课文。以教师为中心，采用传统的语法——翻译，目的是使学生准确地理解课文内容，掌握生词与词组在课文中的用法。 

（1）阅读文章。划分段落（有的学生划分段落较为细致，有的则粗略，但每当由争议颇大经过讨论达到基本共识时，就会收到事半功倍的效果。） 

（2）讲解全文。较为系统地将文中疑点突出讲解，对重点词和短语仔细讲解。在讲解过程中，教师针对课文内容，设计出问题，进行启发式提问，设计的问题应体现出层次，简单的让基础差的回答，难度大的让好学生完成。把一些难句通过师生之间相互提问的方式弄清楚，或直接采用传统的语法——翻译法。对其中故事情节较突出，结构较简单的段落，让学生讲解，增强学生的参与意识。 

对课文的段落及整篇文章做出main idea和summary的练习，提高学生在理解基础上的概括能力。如时间充足，可根据课文中出现的重要句型、词汇、短语编写出句子，让学生口头完成整个句子，或给出与课文有关的词语或句型再让学生造句，以求达到语言能力和言语能力双重培养目的。