成长自我反思总结十篇

成长自我反思总结篇1

——20年语文教学的一点遗憾

在20余年的语文教学中，应该说有辉煌，也有遗憾。遗憾之一就是教学反思缺乏恒久性和系统性，没有坚持写教学随笔。对20余年教学反思和教学笔记情况反思如下：

反思之一：有断断续续的反思，但是缺乏恒久性和系统性。

应该说，自己还算是个善于反思的人。10多届送高三的时段里，自己有时会在课后、考试后和高考结束后，对语文教学状况和班主任管理状况做一番总结，分析得失，总结经验教训，运用到新一届学生身上，使教育教学在总结中慢慢提高，逐渐形成了自己比较独特的语文教学和班级管理的特色，取得了一点成绩。现在，班级管理新方法——星级化管理，就是我对深感困惑的班级管理工作做了比较全面的反思，借鉴先进的教育教学理念提出的，收到了明显的实践效应；语文教学新方式——五步三段式语文教学法，就是在不停地对语文教学成败得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提炼，在德州市教研室李玉忠、张敬军等同志的帮助下，逐渐形成的一套语文自主学习模式，应该说对提高学生的自学能力和语文素养起到了应有的作用。应该说，这得益于教学反思。反思，提炼了昨日的精华；反思，催开了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的种子。

但是，我个人觉得自己的反思存在很大的问题。这些反思多数停留在头脑中，形成文字的不多，没有经常写教学笔记，没有进行系统的整理和研究，没有使写教育随笔成为一种教育生命的常态，而是在一种反思的不确定中工作生活了若干年。因此，教育教学虽时有进步，但进步幅度不是很大，成型的东西出来的还是太少，想法有千万，付诸实践的做法却寥寥无几。如能时时反思，就能时时进步，那进步就可能不是用年计算，而是用天计算了。倘能如此，那进步会有多大？

反思之二：教育教学中的点滴细节记录不够，研究不够。

20余年的教育教学中，无论在课堂还是在课外，自己也好，学生也好，所听的同事的课也好，都有着一些精彩的发言、生动的动作和良好的做法。这些曾经充满生机的枝枝叶叶，有很多令人难忘的精彩。比如学生排演《雷雨》《窦娥冤》等课本剧时有着天才的表演，但是录像资料和文字记录没有留下，对排演课本剧的深入总结和进一步升华明显做得不够；比如学生学了《雨中登泰山》《陈情表》等散文后有了入情入境的心得体会，一个15年前曾经听过我讲课的学生说，我讲的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今还在心中流淌；比如学生自主组织的各类主题班会都有着杰出的表现，我去年带过的09届学生所组织的班会课主题鲜明，形式多样，学生的发言异常活跃，我当时就有“简直太精彩了”的激动，但是激动过后也就算了，没有很好地记录和总结；比如学生学习了《鸿门宴》后对各类人物有了独特见解，写出了精彩的文章，但是那些文章被自己丢开了没有保存，没有研究；比如自己设计了各类课前活动，曾经开展得轰轰烈烈，但是反思总结不够，难免停留在原来的水平上不能进一步提高；比如自己设计的自主学习流程，曾经在德州市产生过比较大的反响，为此德州市教育局还在平原一中开过高效课堂观摩现场会，但是精细化的反思研究还是不够，不能在纵深研究中走得更远；比如自己曾经精彩的讲解，如痴如醉，感染了很多学生，但是那些话语，那些设计只是在脑子里过了一下，没有留下深深的印记；比如自己总结的层级训练式语文体系，想法很好，但是实践不够，反思总结不够，至今成型的东西还是太少；比如自己2000年就已经开展的语文活动课，曾经引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理总结，没有及时发表，尽管课改进行得比新课改还早，但是没有产生大范围的轰动效应。。。。。。这些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍纵即逝的天边彩霞，只留下了淡淡的美丽。因为自己没有及时记下或者录下这些原生态的美丽，所以他们只能成为自己教育生命中曾经的永恒，曾经的美丽，如昙花一现，过眼烟云，倏忽而逝，只在记忆里留下了飘渺的印痕。这些教育生命里的精彩，是异常美丽的，也是令人无比遗憾的。

我想：不止是我，很多教师在自己的教育教学实践中都曾经有过教育的灿烂，可惜的是，因为缺乏进行教学反思和写教育笔记的习惯，因而很多美丽成了天上飘渺的浮云，很多精彩的细节记不清楚了，而这些细节恰恰是最可宝贵的第一手教育教学的资料，遗落了之后，就好像散失了一颗颗璀璨的珍珠，埋在土壤里沙尘中，终不见天日了，这岂非教育者的遗憾？

谨记：好记性不如烂笔头，不能够以平凡的记忆力向漫长而无情的时光挑战，还是勤快些吧，从现在做起还不是太晚。

反思之三：教师的差别本来不是太大，所差的是教学反思。

应该说，能考上师范院校最后顺利毕业走上工作岗位的，基础、智力等方面差别不会太大，那为什么有些人慢慢成为名师，而有些人“泯然众人矣”？我想原因肯定是多方面的，教学环境、机遇和自身素质等都制约着一个教师的成长，但毋庸置疑的是，那些进步较大成名成家的人，往往是善于学习、善于思考总结的教育有心人。教育人生的境界也许就是如此吧！

在当前急功近利的浮躁文化面前，大多数教师只是把教师作为一种职业—一种谋生的手段而已，很少有人把它作为神圣的事业去用心去做，因此满足于得过且过，完成任务就行，很少有能坚持不懈地学习反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比较好的素质外，坚持学习，深入反思，当是成长的重要原因。

反思其实就是实事求是，从纷纭的教育现象中总结规律，摸索教训，从而改进我们的教育生态。很多有价值的结论和经验是需要反复思索反复验证的，唯有将自己的执教生涯总结系统起来，才能深刻地洞穿表象，从而发现其中深蕴的教育规律。上一节课很简单，短短四十五分钟，如果认为上完课就是课堂的结束，那是普通教师的做法。要想脱颖而出成为优秀的语文教师，就必须进行教学反思。只要能做到每节课后都能反思，不断总结自己的优点和缺点，日积月累，扬长避短，就可以逐渐成长为优秀的语文教师，从而使得教育生命之树枝繁叶茂，蔚为壮观。

我们如果能做教育的有心人，如果有进行教学反思和写教育笔记的习惯，时时总结，刻刻研究，那我们教育工作者，不论是有所成就者还是初出茅庐者，将都会在慢慢的反思和打磨中使得语文课堂更加美丽，使得自己的教育教学技巧越来越高超，从而取得更好的教育教学效果。

成长自我反思总结篇2

关键词：教学反思 解难 完善 提高 成长

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师专业成长的公式：教师专业成长＝经验＋反思。在教学中，我从“一张白纸”到渐渐勾画成了美妙的图画，当然这幅画还很逊色，还不绚丽多彩，不过就在我教学的这几年来，“教学反思、反思教学”真的让我收益匪浅。那么，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢？

一、要善于自我提问，在质疑中解决难题

我们经常和学生说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”。作为我们老师在平时的教学中也要多问几个“为什么？”这样你才能更有效的帮助你钻研教材、寻求到适合你本人特点的教学方法。如设计教学方案时，可多问一问：“学生已经知道了些什么？”，“我该怎样去引导学生读懂课文？”，“学生可能会有哪些不明白的地方？”，“出现这些情况后如何处理？”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如：学生不能按你的备课思路回答，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”，“我的孩子学到了什么？”，“哪些方面还可以进一步改进？”，“我从中学会了什么？”等。

二、要善于总结分析，在反思中完善教学

在平时教学过程中，我们都有这种感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无任课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到每天第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，我都静下心来细细想想：对课堂上的精彩之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚兴趣的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。我都坚持较详细地记录下来，把这些想清楚，作一总结，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少血多遗憾。我们不妨从教学问题的入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省的方法，收集各种教学“病历”，多想想我错在哪？我的教学毛病在哪？然后，归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。在教学中我诊断出毛病：对说明性的文章教学方法还不到位；有时对学习有困难的学生还缺乏耐心；易激动、少理智等。这些毛病我及时的发现了，我想我也会及时的改正。

三、要善于深入研究，在探究中寻求方法

课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。因此，一堂课下来就总结思考，写好课后反思或教学日记，这对新教师尤其重要。课后反思主要包括对教材的知识点落实如何？或对教材的再创造是否切合学生实际？课堂节奏感、密度大小适当吗？有没有让学生体验感悟？有否解决学生的实际问题？学生反响如何？有关细节处理得当吗？有无改进提高之处？有没有对学生新的想法或观点质疑，充分鼓励并因势利导？对突发事件有没有机智应付？产生新的教学灵感没有？讲练结合得好吗？课堂小结如何？重点、难点突出、突破了吗？上课有没有激情？有否感召力？如我在执教《草船借箭》这篇课文的时候，他曾提出了一个非常有研究价值的问题。老师问：“你们平时都看过《三国演义》我们现在不妨通过课文多其中的人物进行评价，到时，我们看谁评的精彩。”过一时段，有一个孩子高高地举起了自己的手，说：“我喜欢周瑜，因为他有着过人的智慧，是个很好的将军。”这时，教师不耐烦地用“你觉得周瑜好吗？他是一个心胸狭窄的人”。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

当然，要想写好教学反思，并发挥其作用，就必须要有勇于改革创新的精神，积极投身于外语教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。正是在探索新生事物的来龙去脉，把握其发展态势之中，在深入探索之中，我们才能获得体验，才能感到有言可发，并在总结探索中提升出新的规律；要想有所发现，还必须拓宽知识面，增加知识底蕴。要有精深的英语专业知识和心理学、教育学的基本知识，要广泛涉猎其他学科，要学习国内外先进的教育教学理论以及英语教改成果，还要学会运用现代化的教学手段。只有这样，我们才能发现新知识奠定基础，否则将很难有所为；要勤于动脑，善于思考。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的；要善于总结，把感性认识上升到理性认识。要经常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注重对规律的揭示，对真理的发现；写教学反思记录，还要做到持之以恒。

总之，重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

成长自我反思总结篇3

关键词：体育教学；教学反思；反思内容；反思途径；反思时机；反思形式

作者简介：臧 定（1972―），男，江苏扬州人，本科，中学一级教师，副校长，研究方向：体育教育教学。

教师的成长离不开反思，教学反思可以促使教师改进教学手段和方法，不断提升自己的教学水平。作为一名体育教师，到底要反思什么，如何反思呢？

一、明确具体的内容，注意反思的“系统化”

1反思教学理念

首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如教学中是否坚持了“健康第一”的指导思想？教学是否注重学生运动爱好和专长的形成，等等。其次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，在学习的过程中学会深刻反思、认真消化，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念。我们只有在学中思、做中思，才能不断丰富和提升自己的理论素养，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。

2反思教学行为

一是对课堂教学行为作出技术分析，如学练过程设计是否符合运动技能形成规律、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，总结精彩片段，思考失败之处，如教学的组织安排是否符合体育教学中学生心理活动规律？教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，产生的原因是什么？哪个环节还处理得不好，可以怎样改进……；三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到了不同的发展，当教学活动出现了意想不到的局面，老师该如何应对等。

3反思教学效果

“智者千虑必有一失”，任何一节课不可能十全十美，总会有不尽如人意的地方。对失败进行反思，使之成为引以为戒的教训，及时总结，才会不断走向成功。“愚者千虑必有一得”，每节课教师总会有自己满意或成功之处，课后及时反思，日积月累，分类整理，如体育教学中哪些练习容易造成学生的运动伤害事故发生……，供以后参考使用，这对提升教师的教学能力，形成自己的教学风格，会大有好处。总结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的办法，这样体育教学会更加合理，教学效果会更好。

二、运用恰当的途径，注意反思的“落脚点”

1进行自我反思

教师要经常进行自我评价，对自己的教学行为进行系统的反思。目的不在于评优评劣，而在于积累成功经验，总结失败教训，促进自身发展。自我反思可以是教学日记，反思的内容包括教学设计、教学组织、教师示范、教学效果、教学中的经验与教训、教学中产生的各种灵感、学生独特的见解等。自我反思也可以通过录像反思进行，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程，剖析自己的教学细节，达到“旁观者清”的效果，使自己的教学经验快速提升。自我反思还可以是专题反思。教师应根据自己的教学实际确定反思的专题，如“课堂教学目标达成度如何”“运动负荷的设计是否符合学生身体发展规律”等。专题反思的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程。

2进行互动反思

教师在进行自我评价的同时，还应该充分重视他人的评价，如同事、学生、同行等，因为他们能够从不同的侧面反映教师的工作，发现教师自我评价中难以认识到的问题。互动反思可以是同事之间的交流分析，这样会使自己的思维更加清晰。互动反思也可以与学生进行交流沟通，来自教学对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考。互动反思也可以与专家学者进行交流探讨，使我们能够站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。互动反思还可以上专业的体育教学网站、论坛、博客进行交流学习，避免我们闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”。

三、抓住适当的时机，注意反思的“实践性”

1教学前反思

新课程标准非常重视让学生在已有知识经验上进行学习，因此教师在新课的教学前，必须充分了解和关注学生已有的相关动作技能基础，才能实施有针对性的教学。这就需要我们通过反思找到切入点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解和掌握方向发展。不同的学情，不同的时段应有不同的方法。体育教师在授课前，应该留一点时间给自己，认真审视一下自己的教案设计是否可行。

2教学中反思

教学是复杂的，学生的状态、情绪等随时都可能发生变化，不同的班级、不同

的学生对同一问题都可能表现出不同的反应，教师应及时调整思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。课堂也是生成的，课堂常常会有意外的场面出现，学生常常会有意外的举动，教师不能抱着教案一成不变，要耐心倾听，顺应情况的发展，并调整教学策略，甚至放弃原有的教案，随机应变，让课堂生成新的精彩。

3教学后反思

体育教学过程的终结，并不代表教师发展的终结。每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。然而正是教学中的遗憾给了我们反思的机会。教学活动后的反思，能使教师有充裕的时间对自己的教学进行较深入的思考和总结，从而获得经验、教训，提升自己的教学水平。

四、选择合适的形式，注意反思的“多样性”

1写反思札记

写反思札记，是体育教师对日常教学工作反思的一种习惯性做法，这种方法简便易行。因为刚上完课，自己对这堂课的利弊得失、心中的甜酸苦辣，印象最深。一旦时过境迁，再来回忆和追记那就比较困难了。反思内容可长可短，主要将这节课的感受、问题、经验等记录下来。使自己能教有所思，教有所想，教有所得。将自己平时上课的所思所想，学生的学习情况记录下来，对教师而言，这将是一笔宝贵的财富，可以使自己的教学少走许多弯路。

2撰写教学案例

撰写教学案例，就是教师对一个实际情景的描述，在这个情景中包含一个或多个疑难问题，同时也可能有解决这些问题的方法。它是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个案例发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。撰写教学案例，有助于教师把教学理念内化为教学行为，也有助于教师对教育理论的学习、钻研、理解和运用。

3写再教设计

一节课下来，教师在教材选择、组织教学、创新教法、学生管理和要求、优化场地、示范讲解和安全保障上，有哪些取得了好的效果，还有什么地方存在问题，体育教师还要思考如果再教应该如何做，写出“再教设计”，这样可以使其中的教学环节、教学行为变得新颖、独到，从而把这一节课的教学水平提高到一个新的境界和高度。

学而不思则罔，思而不学则殆。同样，教而不思则罔，思而不教则殆。在教学中反思，在反思的总结后实践，教师的教学水平才会有切实的提高，教师的专业发展才会有长足的进步。

参考文献：

［1］张晓霞教学反思:教师专业成长之路［J］甘肃教育，2011(11)

成长自我反思总结篇4

1 引 言

高校计算机专业的青年教师是学校发展的新生力量，给教师队伍带来了生机和活力，他们满怀激情和期望，并希望尽快胜任教师工作，成为深受学生欢迎的合格教师。计算机专业的青年教师居多，在角色转化和专业成长的过程中会遇到诸多问题。从学生到教师是人生的一大转折，在他们踏上新起点的道路上，要做的工作还很多，在教学生涯的初级阶段，需要不断学习、不断实践、不断创造、不断修正自己、完善自己，不断总结经验教训，尽快将所学知识转化为教学能力，逐步提高教学素质，顺利实现由学生向老师的角色转变。完成从学生到教师、从“新”教师到“老练”教师的转变。实践证明：教学反思是帮助计算机专业青年教师完成这种转变的有效方法。

2 教学反思的方法

所谓教学反思，是指教师对自己教学实践的再认识、再思考，通过反观自己在教学实践中所取得的成绩和出现的问题，总结经验教训，不断调整自己的知识结构和教学方式，进一步提高教学水平。教学反思是青年教师提高个人业务水平的有效手段。

21 课后反思

每上完一次课，就静心沉思，认真回顾，真实地记下这次教学活动的点点滴滴，记下自己的成功和失败，哪怕是一处细小的失误，写出课后心得，并附在教案的教学反思栏内。如此把每次课后的真实感受都认真记下，日积月累，这将是一笔珍贵的财富，它对自己今后的课堂教学非常重要；要知道人是很容易忘却过去的教训，并且有时总是在重复过去曾经出现过的错误。有了每次的课后反思，就为以后讲好课提供了借鉴。

（1）周后反思和单元反思。一周或一个单元的课讲完以后的反思，可对自己在这个阶段的教学活动进行梳理，发现问题及时纠正。

（2）期末反思。一学期下来，认真回顾梳理本学期课堂教学的整体情况，哪些章节处理的成功，哪些地方还有不足；通过期末考试，试卷分析，找出教学中的满意之处和薄弱环节；召开学生座谈会听取意见，进行完整的整合思考，来一次系统地宏观反思。

22 纵向反思

把自己每次的教学实践作为考察对象，放在自己教学生涯的历史过程中进行思考和梳理，加上获取的学生对讲课的反馈意见，如实记下成功与不足。如果本次讲课内容以往曾经讲过，对比上次反思记录，找出这次的进步和改进之处；并考虑今后再教这部分内容时应该如何教。教学反思贯穿于自己的整个教学生涯，使其起到“前车之鉴，后事之师”的作用，伴随着自己的成长和进步。

23 横向反思

经常开展听课交流，听课是提高自身教学能力的一个好方法。通过听课，研究别人教学的特点，反思自己的教学实践，找出在教学理念、教材处理、分析方法、讲课模式、板书和课件设计等诸多方面的差异，客观地记下别人的长处和优点，供自己今后备课设计时参考和借鉴，不断学习先进的教学方法，将其他教师课堂教学的优点和长处，应用到自己的教学实践中，提高自己的教学水平，达到提升自己的目的。

3 教学反思的内容

31 记录满意之处

回顾教学过程，找出自己认为最满意、最成功的亮点有哪些，将其详细记录下来。例如：课堂教学中临时应变得当的措施；条理清楚、层次分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用过程；启发式教学方法的使用和感触；教学方法上的改革与创新等。自己的这些宝贵经验可以说是无价之宝，它为今后的教学提供了参考依据，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

32 记录疏漏失误

俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处。把自己认为这次讲课中出现的问题和疏漏进行回顾、梳理，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等。课后进行这样的反思，及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并虚心听取学生的意见，正确的面对这些问题，做好及时查漏补缺工作，使之成为以后应吸取的教训，以期在以后的教学工作中考虑更周到，不走弯路或少走弯路。相信这样做，课堂教学一定会越来越完美。

33 记录再教提示

反思后就应该系统落实自己的反思成果。一次课下来，静心沉思，这次讲课摸索出了哪些教学规律；教学方法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，设想一下，如果让你重新再讲这节课，你会怎样讲？你打算如何克服这次讲课存在的最突出的问题？有哪些初步的安排？需要克服哪些困难和障碍等？把新想法记下来，作为“再教提示”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

4 教学反思遵循的原则

41 客观真实，不要一味检讨

不要把教学反思当作写“检讨书”，不能只是反思自己的失败和不足，也要对课堂亮点和成功的经验进行梳理总结。既不要放大自己的教学过失和疏漏，也不要无视自己成功的靓丽表现。教学反思不仅仅是记录和反思自己的失败和不足，更应该总结出课堂亮点、教学机智、创新思维、成功经验和改进措施等。因为反思的目的是为了提高，实事求是，一分为二，辩证反思，才能迅速提高教学水平。

42 找问题的根源，不要只罗列表象

问题偶然产生的背后一定有必然原因。因而教学反思不能只停留在列举问题、罗列事实等表面现象上，还应该透过现象看清实质，认真寻找问题产生的主观原因，把问题当作课题，锲而不舍地进行深入研究，找到解决方法和途径，总结出其中的普遍规律。知其然更要知其所以然，才符合科学标准，才能达到举一反三的效果。

43 抓主要矛盾，不要面面俱到

教学反思要做到“精、短、快”，也就是说要抓住重点，把最突出的感悟、亮点、遗憾等及时地记录下来。有的教师进行教学反思时喜欢从教学背景、目的、过程和结果等各个方面进行思考总结，找出问题一大堆，结果一个问题也没有得到彻底解决。因此，每次教学反思都应该围绕主题，突出重点，有话则长，无话则短。抓住主要的成功和疏漏，把成功的经验和失误的原因搞明白，把解决问题的办法想周全。避免不分主次，长篇大论，眉毛胡子一把抓，因为这样难以真正起到扬长避短之功效。

44 吸取经验教训，不要与实践脱节

有的青年教师课后总结出经验很多，反思出问题一大堆，应对措施应有尽有。但是却不知珍惜自己创造出来的这些宝贵财富，过后再讲课时不去理会过去的反思内容。课堂教学曾经出现过的疏漏和失误，下次再讲时依旧重现。这样的反思行为与实践运用脱节，教学反思的作用就难以发挥。教师通过教学反思，积累自己的课堂教学经验教训，便于事后对照反省，及时改进课堂教学方法，提高自己的教学水平和能力。教师不仅要进行教学反思，更要注意与教学实践相结合，充分运用反思成果，吸取经验教训。

成长自我反思总结篇5

论文摘要：教学反思是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高自身教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路。教师的教学反思能力，要从增强反思意识、加强系统学习、多方沟通交流、及时总结反思和加强指导五个方面来培养.

反思是个体成熟的标志。教学反思能力是衡量教师综合素质的一个重要的尺度，是教师成长的有效途径。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”]正如考尔德希德所说:“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看做教师职业发展的决定因素”。

1.教学反思的重要意义。教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面而深刻的总结和思考。教师的反思能力是一种理性智慧，通过反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思能力的发展，老师的自主能力逐渐得到增强。(3]对教师的成长具有十分重要的意义。

1. 1能提高教师的教育教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究的性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。按教学的进程来划分，反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并能有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。在教学反思的过程中，教师担任了双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。只有把教学与研究相结合教学与反思相结合，教师才能成为教学和教学研究的主人，才能提高教学工作的自主性和目的性，同时还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而获得对自身存在价值的认可。

1. 2能解决教育教学实际问题。一个成功的、有责任感的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，考察问题产生的原因，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展。国外曾有学者提出一个教师成长的简要公式:经验十反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到限制。可见反思对教师的成长有着十分重要的意义。

在实际教学中，反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教学问题。借助反思，教师对教学经验特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略所面临的教学问题。正如教育家杜威所说，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累，也会坚持不懈。

1 .3 能改进教师的职业成长方式。教师的职业成长，就其途径而言，包括两个大的方面:一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织地培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。无疑地，后一种成长方式是更为常规和有效的。它有两大优势:一是通过教师对自己教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教师的教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化的教育要求。二是教师的自主发展和教学反思是相互联系，不可分离的。反思强调批判与发展的自觉性和深刻性，自主发展则强调批判与发展的主动性与持续性，两者只是强调的角度不同而已。这样，教师自我完善、自主发展的愿望就赋予教师以新的角色定位。教师从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术研究者的地位，使教师工作获得尊严和生命力，从而改善了自己的社会形象。因此，成为反思型的教育实践专家，就意味着教师在专业成长中要通过自己自觉不断的“反思”和“审察”，与时俱进地对自己的专业知识、教学工作及经验进行反思和更新，以适应社会发展的需要。

1.4能促进学生的身心发展。教育活动不是单纯的认知性活动，而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要想在复杂多变的教育实践中应付自如，不但要具备宽厚的专业基础知识，掌握相应的教学技能和技巧，而且要对教学过程及教学经验展开不断的反思，从而找到走进学生心理、与学生平等对话的路径。

2.培养教师教学反思能力的途径。

2.1要增强反思意识，形成反思习惯。教师只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能真正接受反思，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成。这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。

2. 2要加强系统的理论学习。理论是行动的向导。每个教师都必须不断地学习现代教育教学理论和新课程新理念，不断地提高自己的知识、能力储备，提高自身素质。社会在进步，时代在发展，任何事物都会随时代的发展而变化。作为一名教师，应该做到与时俱进，不断更新教育理念，以新的教育理念指导自己的教学工作，以新的教育理念激发课堂活力，以新的教育理念深化素质教育。如果不转变教育理念，用陈旧的教学思想来教育今天的学生，不但害人害己不说，还会误人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否顺应时代潮流，在教学中是否自觉地体现新的教育理念。一边搞教学，一边主动学习新的教学理论，身体力行，推动教育教学的改革和创新。

2. 3要多方沟通，提高反思能力。也就是要创设良好的教学反思的环境和氛围。可以通过专家的引领，教研组、年级组或备课组的互助，或者以以老带新等形式，走出去或请进来，主动邀请教学同行一起进行反思，对不清楚、不理解的问题及时请教同行，认真听取同行的意见，进行深度的反思分析和研讨交流。这是一种高层次的教学反思。这是加强与其它院校和同行沟通、交流与学习的难得的好机会，要好好珍惜。但是，在一般条件下，教学反思尤其要注意与两方面的交流与沟通。其一，与同事之间的探讨。所谓当局者迷，旁观者清。将自己在教学过程中遇到的困惑提出，积极与其他教师交流。通过交流与探讨，也许会受到启发或者得到更合理化的建议，从而找到解决问题的新思路。其二，与学生之间的交流。新型的师生关系应该是平等民主的。学生作为学习的主体，鼓励其自主探索、自主发现、自主发展。教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者，处于与学生平等的地位。教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。教师应该多与学生交流和沟通，这也是反思课堂教学效果，了解自己教学情况的好办法。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。因为每个学生都是一个鲜活的生命个体，既有不同的个性，也存在个体差异，每个奇思妙想无不出自于个体的灵光一闪。让学生真正参与到教学当中，亲自体验知识的生成过程，课堂才不会平淡，才显得异彩纷呈，学习才真正成为学生的需要。

2. 4要及时进行教学反思和总结。反思总结的形式可以是日志、叙事和教学案例，也可以是札记、体会和教学后记等。可以把教学过程中遇到的一些让自己困惑不解的问题写出来，也可以针对教学中的某一闪光点或某一失误进行总结。这些都属于教学反思。通过反思，提高对自身教学能力的认识，找出自己在某些问题上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知识上存在的不足，促使自己不断加强学习，从而达到促进自己向专业化、学者型教师发展的目的。尤其要注意的是教学反思的时效性，即总结反思要及时。教学实践刚完成，此时教学感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失败在何处最有体会，此时进行总结和反思为最佳。否则，时间一久，真情实感就淡化了。

成长自我反思总结篇6

专家界定：所谓教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径；是教师全面地反思自己的教学行为，进而指导自己此后的教学实践，不断提高教学效率的过程；是教师对教育教学实践再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。

孔子曰：“吾日三省五身”！在教学实践中，我非常重视教学反思，并着重在计算教学方面进行了一些探究，总结出“三结合”教学反思策略：

策略一：课前质疑反思、课中分析反思、课后归纳反思相结合

1、课前质疑反思

在设计好每节课之际，课前总是多问问自己这样设计合理吗？教学目标能达成吗？差生能掌握新知吗？教学重难点能突破吗？这样的课前反思会让我们能有意识的去细致斟酌自己设计的每个细节，从而减少设计的盲目性，提高教学设计的合理性。

例如在教学《十几减9》时：我开始设计的把情境图全部呈现出来，但设计好后我仔细反思，这样设计会不会很长时间都引不到新知去。于是我就把与新知相关的情境出示出来，不相关的情境想办法遮盖起来，学生就从有效的情境收集信息。结果实践证明我经过反思而修改的设计是合理的。而之后我听了一个同事上此同样的内容，他就采用了全部呈现情境的方式，结果教学时间大量被耗在情境的引入上，教学效率大大降低。由此可见：课前质疑反思能大大提高教学设计的合理性。

2、课中分析反思

在教学实施过程中，我们往往容易被教学设计和学生的课堂行为牵着鼻子走，有时很被动，甚至不能完成教学任务，这时如果我们进行课中分析反思，时时注重对每个环节的把控、对教学生成性资源的捕捉、对非预设情况发生的处理进行反思，及时、尽力对教学设计进行调整、因势利导，从而提高教学实效。

例如，我在教学《24时计时法》关于“求经过时间的计算”，在小组汇报自己探究的方法时，一个同学的方法非常好，但他的讲解同学们半天听不懂，于是我即刻反思发现其中原因是，用教具钟面进行演示，开始时刻不能记住，从而求开始和结束时刻之间的经过时间就让学生理解起来仍然抽象。于是反思后我立刻调整教学设计，立刻用粉笔在黑板上画了一个钟面，发言的学生在钟面上标出开始时刻，再标出结束时刻，用曲线标出分针的路径，通过这样同学们都从直观的图上理解了发言同学的思路，掌握了方法。如果不通过反思，而让那个同学一直讲自己的思路，并且直到同学们明白的话，可能教学时间会大大的耗费，教学实效会大大降低。由此可见课中分析反思非常重要。

3、课后归纳反思

在上完一堂课后，我总是在归纳反思这节课中印象较深的收获和愦憾是什么；反思哪个环节设计不合理、处理得不妥，哪个环节比预设的还好。这样提升了对教材把握的认知，也积累了可贵的经验，下次再教学此内容就多了一份得心应手。

例如在教学《一位数除三位数》时，教材例1先教学被除数最高位比除数小，商是两位数的笔算除法，如324÷4。在学生基本掌握算法后，再教学例2，除数比被除数最高位上的数大，商是三位数的笔算除法，如528÷2。结果学生对于百位上余下的数总是遗漏记不住把它写下来，并且感觉理解它和十位上的数合起来用十几个十去除以除数的算理有些困难，从而造成学生作业错误很多，计算正确率非常低，同年级的教师都有同样的感受。于是我静下来进行分析和思考反思后决定：下次教学先教学例2，在学生掌握了商是三位数的笔算除法的算理后，再教学例1，商是两位数的笔算除法，结果学生理解起算理来容易多了，计算方法掌握得也非常好，作业正确率和教学实效大大的提高了。如果没有我课后的反思，那在下次教学此内容时，用同样的方法反复讲反复练来达到教学目标就走了弯路。可见，课后反思能帮助我们调整教学设计，让教学再设计更得心应手。

在课后归纳反思这个环节中，还要特别注重把反思到的问题，及时用进练习设计和巩固提高中，加强练习的针对性，提高练习的实效

策略二：个体比较总结反思和集体对话行动反思相结合

1、个体比较总结反思

有比较才有鉴别。在教学研究中，我们采用了个体比较总结反思即：同课异构个体设计，即同年级每个教师对于同一个教学内容，根据自己对教材的理解把握而独立完成教学设计和教学实践公开课，并请其他年级的教师来听课，其他的教师针对每个上课教师提出2加1的评议。上课教师教研课后进行反思总结写出反思文稿。

例如在教学“一位数加一位数进位加法”时，同年级的四位教师中的其中三位教师都根据同一个教学内容进行自我独立设计，然后利用教研课进行公开教学。课后上课教师说说自己设计中和另外两位教师最成功的地方和设计不太合理的地方。再请其他年级的教师作出评价。最后这三位执教教师写出反思文稿交给第四位教师让他反思总结为再设计作准备。

这样个体比较总结的反思对教材的把握更广更深。通过对比反思，教师感受颇深，受益很大，下次遇到类似情况时就知道该怎样去做更合理。

在教学中，我很注重自己对自己的个体总结，对于一个课题，自己有个设计构思，然后再听其他教师上同样的课题，特别是看名教师上同样的课是怎样处理的，看看他们和自己有什么不同，这样进行个体对比总结反思，我从中常常是受益匪浅。

2、集体对话行动反思

个体的眼光是有限的，集体的力量是强大的。在个体总结反思的基础上，教研组进行集体对话：讨论这节课每个环节该怎么样设计更合理，这样的集体对话行动反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题的症结，然后综合大家的意见再进行优化的设计。再把通过集体对话研讨出来的较优化的教学设计进行教学实践行动反思。反思后的课堂教学实效非常高。同时，通过多次集体对话行动反思活动，全体教师的反思能力和教学水平都有较大的提高。

策略三：思考总结记录反思和实践运用推广反思相结合

1、思考总结记录反思

好记性不如烂笔头，人的记忆容易遗忘，所以收集、整理、记录就显得特别重要，把反思变为可贵的教学体会与教学经验。那么我们的教学失误就会更少，教学效果就会更好。但很多教师就不善于记录、特别是不能坚持记录、也不知记录什么。记就要记成效高之处；记成效低之处，使之成为以后再教时应吸取的教训；记学生精彩发言等任何有价值的课堂生成性资源都要记。总之，教学反思的记录，我们要养成随时记、坚持记、节节课都记；我们要记在数学书上、记在笔记本上、记在备课本上；还要分时段归纳整理收藏。这样长期的反思记录可使我们的教学扬长避短、精益求精，也是一笔可贵的教学资源财富，更能使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

2、实践运用推广反思

学校教研组常常举办年级教研组反思活动，把所有的反思而得的经验很快的进行同年级资源共享：教学进度快的教师把反思后的好的资源和教学进度慢的教师分享，老教师反思积累的资源与新教师分享。

综上几种反思策略不能只运用一种就能达到反思的实效，必须几种反思策略相结合才能更有效的从点到线、从线到面、从面到体的全面的达到反思的实效。

成长自我反思总结篇7

关键词：自主学习；互助学习；课后小结

学习与反思的话题，对教师来说，真是没有新意、老生常谈。而教师行业的特殊性决定了常教常新。教师虽然已经由学生华丽转身升格为教师，但我们整天还是在学生堆儿里混，我们何尝不是一个老书生？所以，学习是我们的天职，反思是我们进步的利器，一样都不能少！

一、关于学习

知识经济时代，信息量迅猛，我们的知识结构需要实时更新，这一客观事实要求我们教师爱学习、肯学习，并养成随时学习的习惯，这也是我们进行教研教改、革故鼎新的前提。

教师的学习方式一般有以下几种：

1.教师自主学习

即自己主动地学习，一是向书本学习，学习自己的专业理论及与专业相关的书籍，最好做到博览群书；二是向网络学习，上网搜索自己需要的相关信息，享受互联网时代的营养快餐，特别是看教育专家的讲座，优秀公开课的教学视频等，要积极主动积累间接的教学经验，提升自己的教学水平。

2.组内互助学习

教研组一般由同年级同科教师组成，向组内的同事学习是最行之有效的办法。无论课前课后，大家每天都要在办公室碰面，交流进度，探究疑难，研究教法。所以，千万要珍视这些短时间交流的机会，多只耳朵，多双眼睛、多张嘴，你就可以多学到很多东西。

在学校例行的教研时段，一般会安排一定的教研任务。如：对本周公开课的评课活动，对某一单元某一章节的课前说课，或课后总结，都是大家智慧与思想火花的交流与碰撞。

比如，我们的“磨课活动”：每个教师先“同课异构”，即提出各自的教学设计方案，然后大家再评课、议课，之后进行修改、完善，最后再去上课。但这并不意味着这一刻的结束，每位教师在每个班课上出现的新问题，都要收集回来再做研究、修改……在这个过程中，教师的实践与反思能力会不断增强。

3.师傅结对学习

师徒结对的学习，这并不仅仅是老教师对青年教师的指导和培养。比如，在我们学校的结对学习中，虽然我是师傅，但青年教师好学求新的热情也感染着我，他们的知识结构更完善，对于计算机的操作能力远远在我之上，制作的课件有声有色、图文并茂，我自愧不如。作为师傅，在给徒弟传授自己教学经验的同时，更要有积极学习的意识，取人之长，补己之短，才能师徒双赢。

二、关于反思

孔子曰：“吾日三省吾身。”教师只有时时反省、事事反省，以得补失，才能以是克非，不断进步。我们都有这样一个共识：优秀教师=经验+反思。教师的成长过程就是实践、反思、再实践、再反思的过程，久而久之，经验、教训等才会内化到教师自己的观念体系中去，更好地指导今后的教学工作。

对教学行为的反思，可以分为课前、课上、课后三个时段。课前反思可以提高我们教学的分析与预测能力，课上反思可以提高我们教学的调控与应变能力，课后反思可以提高我们教学的总结与评价能力。无论哪个环节的反思，最好以书面的形式记录整理出来。因为书面表达的过程，更利于思想的清晰化、条理化和科学化。

教师的自我反思体现为书面形式一般有这么两种：

1.写教育随笔

教育随笔主要针对自己在教育学生、班主任工作等过程中的点滴事件。可以详细记叙事件前因后果，也可以是一两句话的感悟心得，一条条简单汇总罗列。重要的是整理成败得失，总结出今后面对类似事件时可采取的方法。

2.写课后小结

课后小结重在反思课堂教学，针对本班学情和教师自身的优势、劣势，在课后反思问题、研究困惑、总结经验、修改教案。在二次修改的地方最好用另外一种颜色的笔，如果备课本空余的地方有限，可以写到备课本的反面，或者用便利贴拓展书写的空间。

比如，关于学生的预习，我们教师总是在口头上强调：“预习很重要，希望同学们每天做好下一节课的预习准备工作。”但每每落实不了。学生动不起来，上课时还是思维缓慢，甚至找不见老师所讲的内容在课本的什么地方。针对这一问题，我做了课堂结构的调整，最初的几天，课上的前三分钟，先指导学生如何去预习，之后，再以课前预习小检测的形式督促学生主动预习新课。这样一来，学生课上的状态有了很大的改观，我趁热打铁，鼓励学生“不打无准备之仗”，引导他们逐渐养成预习新课的好习惯。之后，我及时反思这一教学行为，并总结经验，写了500字的教学随笔。在今后的教学实践中经过再反思、再改进，对于学生预习习惯的培养就有了自己一套成熟的方式方法。

成长自我反思总结篇8

关键词： 汽车机械 识图教学 反思方式

新课改的教学理念是“以人为本、关注学生的全面而有个性的发展”，这给教师提出了新的任务和挑战，也给教师创造了更大的发挥能力的平台。美国教育家波斯纳说过：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。为了达到新课程“以人为本”的培养目标，经常进行教学反思是非常重要的，也是必不可少的环节，教师只有在课堂教学中不断反思、总结、再反思、再总结，才能实现课堂教学的流畅自如，游刃有余。

那么，我们应如何在教学中学会反思，又如何在反思中学会教学呢？在逐步落实新课程教学理念的实践中，我对自己以前的教学观念和教学设计进行了逐一反思，对那些曾经被自己视为经验的教学观念和教学设计进行了重新审视，前后比较产生的巨大落差让我感触颇深。

一、从研究教学的重点问题入手进行教学反思

汽车机械识图是汽车修理专业的一门基础理论课程，有着其他学科无法替代的重要作用。在机械识图的课堂教学中，中职学生的绘画、识图能力、空间想象能力和思维能力都有待提高。因此，教师应对重点教学问题进行研究、反思，找出不适合学生的教育教学方法，挖掘其中的教学观念和教学方式的不妥之处，发现其不适应新的教学理念的方式方法，以便在以后教学中改进，这是突破教学重点和难点的关键所在。

可以采取的具体方法是：收集自己在机械识图教学中遇到的难题，对课堂教学中不易突破的难点、重点进行专项研究，探寻一种适合自己所教学生的新教学方法，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力实现教师课堂教学的优化，提高课堂教学质量。

比如：在汽车机械识图的教学中，已知两视图补画第三视图是机械识图教学的重点和难点，刚开始教学时，学生的空间感较差，补画三视图感觉无从下手，为了更好地让学生根据已给的两视图分析物体的结构特征、尺寸、位置和方位关系并想象出其空间形状，并逐步补画出三视图，我通过对自己教学设计的不断反思、总结、归纳、实践，采取实物模型展示和多媒体动画展示的课堂教学设计，让学生直观地看到三视图的形成过程，学生对该物体的结构特征有深刻的感知，在头脑中形成清晰的印象，从而正确补画出第三视图，达到突破知识重点和难点的目的。

二、与学生在课堂交流中进行反思

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，在日常课堂教学中，有时与学生的一个简短的对话，一个小小的问题，都有可能是教学的遗漏和疏忽，都有可能是教学需要改进的地方，只有我们细心注意教学中的细节，挖掘其中隐藏的教学观念的问题，通过对学生的对话、沟通，进行教学观念的反思，从而增强教学效果。

三、在自我反问中进行教学反思

“反躬自省”是我国古代先贤对现代教学的先见之明，“反躬自省”就是自我反思，这是教师对自己的教学过程进行自我观察、检验、修正的一种重要反思方式，也是进行教学自我评价的一种有效途径。因此，在自我反问中进行教学反思，可以明确反思的方向，有利于教学经验的归纳、总结。反思方式可以采取自我提问的方式，比如：“学生已经拥有哪些机械识图的知识？”“这节课可以给学生讲授哪些知识？”“学生可能接受哪些知识？”“教师可以拓展哪些机械识图的知识？”“怎样依据新的教学理念进行学生容易接受、理解的课堂设计呢？”“学生在接受课堂教学知识中会预计出现什么情况？”“课堂出现没有预计的情况如何处理？”等等。采取自我提问的方式为提高教学质量奠定了坚实的基础。

四、在课堂教学案例中进行教学反思

“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣”。教师可以在充分理解新课堂理念的基础上，收集、归纳、整理其他教师的教学案例，对其教学案例进行全方位、多角度的反思、探究。比如：对案例中课堂教学采取的方式，课堂教学设计的活动，以及课堂教学采取的策略、教学理念进行研讨，发掘其中值得借鉴的地方，总结其中的不足，拓展思维方式，改进自己的教学。

五、在教学总结和记载中进行教学反思

“吾日三省吾身”，一个责任心较强的教师，完成了一天或一个学期的教学后，往往会暗自思考：自己的教学有没有什么遗漏的地方？教学重点、难点是否突破？教学设计、教学安排是否合理？教师的语言表达是否清楚？学生学习情绪、学习兴趣高不高？学生学习达到应有的教学效果没有？应用新的教育教学手段没有？怎样简化课堂教学手段，使教学变得清晰、简单、易懂、易学？自己的教学方法还有哪些可以改进的地方？养成随时总结、随时记录、随时答疑的习惯，长期坚持必能“集腋成裘、聚沙成塔”，并通过累积的经验随时调整自己的课堂教学方法，使自己的教育教学水平得到较大幅度的提升。

综上所述，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成长发展的必经环节，也是提高教师学科专业素质、提高课堂教学质量、增强学生学习效果最有效的途径之一。只有在课堂教学实践中不断总结、不断反思、不断积累，才能使教师的教育教学能力得到迅速提升，才能成为学生爱戴、家长信赖、学校推崇、富有经验和智慧的优秀老师。

参考文献：

成长自我反思总结篇9

一、课堂教学反思的重要性

新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过不断发现问题、解决问题，总结课堂经验，不断追求教学过程的合理性与完美程度，从而使自己不断提升，直至成为专家型教师。然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。要做这样的角色，最需要的就是不断总结、反思、改进、创造，而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思；我国特级教师袁蓉也从自己的教学实践经验中总结出：教学成功=教学过程+反思。可见教学反思的重要性。

二、历史教学反思的几种方式

1.课前反思。学习教学理论，是反思的知识基础，而参加教育科研，则是反思的能力保障。上好一节课的前提和基础是详细备好这节课。备课不仅要把知识内容备透，还要多备学情，这样才能在教学中做到以学生为主体进行教学。在备好一堂课之后，回顾所设计的历史情境及课堂设问，往往还能找出漏洞，发现需改进的地方还很多。如，《新航路的开辟》这一节中，关于开辟的四条航线，备课时重点注意到人物、具体航线和支持国家，但备完课后反思时，发现还可以通过课本上的新航路开辟示意图很形象地把握四条航线的具体路线，所以可以结合课本上的示意图来形象地展示四条航线。深入挖掘这幅示意图就可以对四条航路的基本内容把握好，如人物、方向、时间、路线等，甚至可以联系地理学科的其他内容来讲解，深化学生对这一知识点的把握。

2.课堂反思。在课堂上，有时学生会提些“奇怪”的问题，如《新航路的开辟》这一节，有学生问到课本上一幅图片里亨利王子戴的帽子是什么样的。对这个问题，笔者在备课时并没有想过，只能给学生解释中国的帽子与西方的不同，这样的解释显然不尽人意。从这一问题教师可以了解到，学生学习历史时对历史概念、理论等内容不太感兴趣，而某些可能被教师忽视的内容反而是他们感兴趣之处，在之后的备课中可以多补充这些方面的内容。

3.课后反思。针对课堂上学生的反应、课堂气氛、参与程度等，教师可以反思这课堂的教学效果；通过反思本堂课对重点难点问题的分析与讲解，可以发现需要补充的问题。课后的反思内容是很多的，效果也是很显著的。小到语言的速度、声调、表情、教师本人的心理反应等，大到重难点的分析、与学生的互动、提问的方式及反馈、知识点的过渡以及课堂的连贯情况等，对这些方面做详细的反思和记录，对今后的教学会有很大的帮助。笔者坚持做到每节课后进行反思总结并书写下来，从中受益匪浅。

三、历史专业教学反思的几种来源

1.来源于自己的课堂。教师将刚结束的课堂感受写下来，并经常去回顾，之后的课堂可以吸取第一经验，并且可以很好地突破重难点的阐述与解答。当然，仅靠自己的经验还是远远不够的，必须结合其他的途径来提高反思能力及教学水平。

2.来源于其他教师的课堂。多听其他教师的课，收获的不仅是对教材的处理方法，还有别人的智慧。多听课也是促进教师成长的一种非常重要的方式。我们身边有很多有经验的教师，他们的课堂能让学生很快地掌握知识，学生的参与程度很高，这些教师都有他们教学的秘笈，多学习、请教他们，会对青年教师的成长起一个直接的推动作用。

3.来源于书籍。《中学历史教学参考》是历史教师必看的资料，登载了许多特级教师和名师的心得体会，对我们历史专业教育理念的形成与更新起着重要的作用，而其它的历史专业书籍也能对我们教学反思提供广阔的来源。作为历史教师，必须不断地充实自己的知识结构，不断充电，才能与时俱进。

4.来源于网络。网络中有着丰富的资源，充分利用网络上的资源，能极大地丰富自己的知识，提高教学水平。

成长自我反思总结篇10

（一）教师专业发展的时代要求

“反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反思性教学中。反思型教师的教学自然是“反思性教学”，它是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。反思性教学能够更加关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型教师依赖于经验和技术以及占主导地位的课堂讲授法的超越。其次，反思型教师对传统的经验型教师的超越还表现在：一是在处理教育理论与实践的关系上，“反思型教师对教育理论和实践持有一种‘健康’的怀疑”，而“经验型教师对教育理论和实践很少表示怀疑”。二是在教学决策方面，反思型教师只要拥有可利用的新的根据或信息，就会重新思考既定教学决策的结论与判断，而经验型教师可能固守结论，机械地按决策行事，对教学计划缺少一种前瞻性的态度。三是在教学方法上，反思型教师关注探究与发现法，而经验型教师则依赖讲授与指导法。因此，反思型教师代替经验型教师是教师专业发展的必然趋势。

（二）我国教育现实需要反思型教师

1、改进教学现状需要反思型教师

就我国目前的教学而言，虽较若干年前有长足的改进，但问题仍然不少。特别是急功近利的倾向。教师在学生、家长、甚至地方政府期待的重压下，也把提高学生的学习成绩，提高班级升学率作为教学的唯一目的。

于是，教师们不得不遵守这样的规则：谁能使学生的学习成绩提高的快谁就是优秀教师，什么教学方法能提高学生的成绩就是好的方法。至于这个教学是否会损害学生的身心，是不是好的教学方法，教师很少考虑。在这种情况下，教师的教学经验在常规教学中日复一日，年复一年地重复着。教师十年的教学经验只不过是一年经验的重复而已。在这种情况下，教师反思必行。

2、学生需求的变化呼唤反思型教师

随着社会的变化，特别是对人才要求的变化，使得学生的需求也在发生变化。具有创新精神和终身学习能力是最突出的方面。这客观上要求教师具有这些能力。因为没有创新精神的教师要培养有创新精神的学生实际上非常难。

当然更可怕的是教师连这方面的意识都没有。他们连自己的教育实践离培养创新人才的要求有多远，能不能有效地发展学生的终身学习本领都缺少反思，甚至没有起码的感觉。这样的教师根本不可能满足学生这方面的要求。因此，要做到这一点，培养反思型教师是当务之急。

3、教师对幸福的追求要求他们成为反思型教师

教师的幸福有丰富的内容，工作的胜任感、职责的神圣感、创造的兴奋感、喜人的成就感等是其核心。对这些幸福指标的追求，使教师不断渴望自己有长足的发展。因为他们的使命是培养人才，而实践证明唯有不断发展的优秀的教师才能培养出优秀的人才。人才是动态的，随时展而变化。无论道德还是文章，都是如此。如果先于学生受教育的教师在思想与学术上停止不前，必然落后于学生发展的需要和时代要求。

而在职教师的发展不可过多寄望于脱产学习。因此教师主要靠在工作中自我提高自我发展，学会反思自己的工作等是必由之路。这意味着教师为追求幸福不得不使自己成为反思型教师。

二、反思型教师及反思内容

1、何为反思型教师？

自美国教育家舍恩（D.Schon）于20世纪80年代出版《反思型实践者》一书以来，西方许多教育学人对“反思”与“反思型教师”等问题进行了多层次研究，取得了丰硕的成果。近些年，我国也出现了这方面的研究，不仅有相当数量的，而且有专著出版。但关于什么是“反思型教师”，仍然众说纷纭。有学人将反思型教师定义为：“能够不断总结、剖析自己的教育、教学工作，调整自己、创造教育新经验，提出教育新思想的教师。”另有学者将之定义为：“就是通过思考，解剖自己日常教育实践而不断超越与提升自己教育境界的教师。这里的‘思考’主要指‘反思’，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……”，并认为一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读、不停地写作，不停地思考。思考应该贯穿于教育的每一个环节和整个过程。还有学者认为“反思型教师”，就是能够借助先进的教育教学理论及他人的教学经验，积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性的思考、分析、研究和改进，以不断提高自己的专业水平的教师。“学会教学――正如教学本身一样――总是一种过程，一种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么”――德勃拉。布莱兹曼〈实践证明实践：学会教学的批判性研究〉所谓反思型教师就是会经常回顾，重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现 进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释。反思型教师并不是被动的考察自己，相反，他们总是能够积极的参与到一系列关系到学生成长的活动当中，比如课程和教学内容的选择，教学过程的设计等。

2、如何做到反思型教学

反思行为分为三个层次：在第一层次上，反思的重点是教学过程中的专业技能和教学技能，班级管理技能教学内容安排等；在第二层次上，教师应该批判性的分析教育实践过程中一切行为的合理性，也就是说，教师要问自己这样一些问题：“我们应该学会什么？”；“对每一个学生来讲，什么才是学习的最好方法？”；在第三次上，教师要将课堂与更广阔的生态结构联系起来，比如社区道德，伦理和政治原则，这些都会影响课堂。

3、如何完善课堂结构

我认为教师在思考自身教学活动的前因后果时，应该从以下问题来考虑：

应该给什么样的学生传授什么样的知识面对差异很大的学生，教师应该如何分配自己的教学时间？如何安排教学资源？学校在设置正规的课程时，应该如何考虑学生原有的知识？在选择教学内容、教学策略以及评估方法的过程中，教师的参与程度应该是多少？