高校智慧教育范文10篇

时间:2024-05-18 02:49:56

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高校智慧教育

智慧教育环境与高校教学改革研究

摘要:智慧教育转变了教师教育及学生学习的传统模式,其在高校教学改革中的渗透,不仅给传统教育模式和教育方法带来了革新,也转变了传统教育决策及教育服务管理方式。基于智慧教育基本概念与特点,阐述了智慧教育环境下高校教学改革的必要性,分析了智慧教育环境下高校教学改革面临的困境,最后提出智慧教育环境下完善教学改革的顶层设计。

关键词:智慧教育;高校;教学改革

我国高校教学改革,一方面面临着教育质量优化、自我发展革新的客观需求;另一方面面临着智慧教育环境带来的新挑战。而人才培养作为高校教育的关键环节,是我国高校发挥办学特色、实现全面发展的根本。特别是在智慧教育等新兴技术发展的影响下,如何有效培养新时代人才,正确发挥智慧教育的优势,促进学生综合发展,使其可始终充满想象力、求知欲及好奇心,是高校教学改革应思考的问题。

1智慧教育基本概念与特点

1.1智慧教育基本概念

所谓智慧,即生物以神经器官为物质基础,探索、思考与分析真理的高级综合能力。于中文语境下,智慧是可以正确、快速且灵活认知事物并解决问题的重要能力。而智慧水平与知识掌握多少正相关,知识涵盖技巧、认知与经验等要素,是指导具体决策与行为的结构性信息,能够通过学习获得。通过智慧对知识进行充分整合,要通过体验与经历来实现,所以具有较强洞察力,可预估事物发展走向,从而提前做出决策与行为。智慧教育即教育信息化,是指在教育领域(教育管理、教育教学和教育科研)全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。高校以智慧教育为依托进行教学改革,有助于切实提升教育效益与质量,是培育新时代创新型人才,促进教育事业跨越式发展和进步的必由之路。

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教师管理论文:当代教师的智慧探索

本文作者:李宏昌杨秀莲工作单位:东北师范大学

(一)知———科学的教育理念与完整的知识结构“知”主要是指高校教师的教育理念与知识结构。科学的高等教育理念是高校教师实践智慧得以全面生成与持续发展的理论渊源。坚持以大学生为本,促进大学全面、协调、可持续发展的高等教育理念,充分注重高等教育教学的创新性、系统化、开放性与和谐性,真正尊重大学生的个性、信任大学生的首创精神、启迪大学生的创新思维,把高校教师的爱与责任、情与宽容真正融入高等教育教学实践之中。事实上,只有具备科学的高等教育理念的高校教师才能把高等教育教学实践作为追寻高等教育本质的路径,才能对大学生的教育实现现代意义上的“传道、授业、解惑”,才能日益成长为高等教育教学的反思者和探求者,进而促进其自身实践智慧的培育与成长。完善的知识结构是高校教师实践智慧生成与发展的学理基础。具有丰富实践智慧的高校教师要有精深的专业知识,对本学科的基础理论有着深入的科学研究,对本专业的前沿问题有着较高的学术造诣;要有广博的科学文化知识,对相关学科、专业知识有既广泛涉猎又能灵活运用,并在具体教育教学情境中旁征博引、潇洒自如;要有科学的教学法知识,包括教育学、心理学、学科教学论、教育心理学、教育管理学等基础知识与基本理论能够准确掌握,且能够创造性地运用兼具科学性与人文性的教育教学方法;要有丰富的实践性知识,具有丰富实践智慧的高校教师其教学艺术与教育机智在具体的高等教育教学实践中必能得到充分彰显,而在这些实践中高校教师所采用的知识,更多的是,来源于教师个体的教育教学实践,并伴随其实践经验的积累与丰富,其实践性知识也得以拓展与充实。(二)情———强烈的职业归属与和谐的师生关系强烈的职业归属是高校教师实践智慧生成与发展的重要动力。高校教师在其教育教学实践中,总是以科学的高等教育理念和高尚的人生理想追求作为其行动指针。高校教师对高等教育本质的永恒追寻和对高校教学工作的无限热爱,对高校教师职业性质的理性思考和对高校教师职业幸福的孜孜以求,共同推动其实践智慧的生成与发展。其实,这些也正是高校教师职业归属最集中、最真切的表现。强烈的职业归属来源于高校教师对高等教育事业的无比忠诚、对高校教学工作的执着、对自我价值的自觉认知、对学校发展的全面关注和对大学生成长的深切关爱。实践证明,具有实践智慧的高校教师都具有强烈的职业归属,并以之共同构建其共有精神家园。共有精神家园的构建与经营能够使更多的高校教师拥有强烈的职业归属。这种强烈的职业归属的获得也是高校教师在其教育教学实践中理解、领悟与享受教师职业幸福的过程。有了这种职业归属与职业幸福的高校教师才能推动自身境界的提升与自我价值的实现。爱与责任是构成高校教师实践智慧的核心要素,是高校教师实践智慧生成与发展的坚实基础。高校教师实践智慧无论以何种形式表现出来,其根源都在于教师对大学生无私的爱与对责任的勇于担当。事实上,高校教师以爱和责任为基础与大学生实现的良性师生互动是外现其实践智慧的有效途径,而和谐的师生关系也是高校教师实践智慧在教育教学实践中得以生成与发展的优良软环境。(三)意———坚定的教育信仰与高尚的职业情怀教育信仰是高校教师对其从事的高等教育事业的价值认同,并将其作为自身教育教学行为的根本准则和教育教学实践的理想支撑。高校教师的教育教学实践不同于其他教师教育教学实践,因为,他们面对的实践对象与教育教学主体———大学生已经是成年人,具有独立人格与相对健全的自我认知,高校教师与大学生之间才能实现教育领域内的真正的精神对话、心灵沟通与生命互动。当代高等教育教学的神圣使命就是引领和培育高校师生在和谐相处中快乐生活、健康成长、自由发展。这一职业特质决定了高校教师必须具备敬畏生命、尊重生命、钟爱教育、热爱教学的独特情怀。这种高尚的职业情怀源于教师对大学生主体的生命敬畏与尊重,践行于教师对大学生主体生命的信任与关爱。作为具有丰富实践智慧的高校教师,“只有具备了这样的职业情怀,才有可能为学生的学习和成长创设一个民主平等、宽松自由的教学环境,营造一种心灵敞放、生机勃发的成长空间;也只有具备这种职业情怀,教师才能心无旁骛,沉潜于诗意的教学生活中,挥洒其才华,彰显其智慧,为学生开启心灵之窗,畅通智慧之路”[6]。(四)行———高超的教学技艺与健全的教育机智高超的教学技艺与健全的教学机智是高校教师实践智慧的一种重要表现形式。在现实生活中,伴随高校教师教育教学实践的逐渐深入,在其对教育教学经验的深刻反思中,高校教师教学技艺也不断提高。具有丰富实践智慧的高校教师能够科学、合理地结合实践中的教学技能和教学经验,灵活、熟练地运用现代化的教学手段与先进的教育方法,不断提升其最佳教学效果。高校教师教学技艺的高超集中于具有实践智慧的教师在其教学语言、教学方法选择、教学手段运用、教学组织管理、教学风格塑造过程中所表现出来的技术含量与艺术品位。其实,对于不同类型的高校教师,其实践智慧表现出不同的形式与特征,如新教师的实践智慧还处于精心培育与逐渐生成的状态,而对于具有丰富教育教学经验的教师,其实践智慧是教学技艺的高超性与教学机智的健全性的完美结合。所谓教育机智就是一种教育教学实践中的行动能力。一般情况下,对于高校教师而言,其教育机智发生并成长于教育教学实践,具体表现为敏锐的观察力、准确的判断力、果断的行动力。教育机智是高校教师实践智慧的集中体现之一,是高校教师丰富的教育教学实践经验的结晶,是高校教师教育理念、职业素养与实践反思多元整合的必然产物。

(一)实践性实践性是高校教师实践智慧的根本特征。“如果说理论智慧是‘知’,那么可以说实践智慧是‘行’,或者说是一种与‘行’有关的理性能力”[7]。日常的高等教育教学是一项具有鲜明实践性的活动,高校教师实践智慧是其对所从事的高校教育教学实践的积极回应与有效整合,是在具体的、鲜活的高校教育教学实践中显现出来的优秀品质与人格特质,这种优秀品质的生成与人格特质的完善既需要学科知识、教师伦理和人文素养,更需要将其应用于丰富多彩的高等教育教学实践之中,从而在良性的师生互动与教学相长中不断沉寂与日益丰富起来。事实上,在当前普通高等学校中,“一位教师具有一定的教学智慧,只能依靠具体的实践活动。教学智慧并不是一成不变的,教师的教学智慧也在教学实践中得到磨炼,通过教师的努力实现新的生成”[8]。在有目的、有计划的教育教学实践活动中,具有丰富实践智慧的高校教师通过创新活动方式、优化活动内容、整合活动程序来更科学、有效地解决具体教育教学中现实问题,通过总结经验、教学反思与科学研究进而丰富与提升其实践智慧。(二)动态生成性高校教师实践智慧是教师在高等教育教学实践中对科学的高等教育理念的深刻领悟,对复杂的高等教育教学关系的及时顿悟,是伴随着具体的高等教育教学实践生成的,又在新的高等教育教学实践中动态发展的。事实上,高等教育教学实践是一个既丰富多彩又复杂多变的动态过程。日常高等教育教学情境既真实,又具体,同时充满了不确定性。这在客观上决定着高校教师既要对具体的高等教育教学情境有科学的规划与合理的预案,又要对其不确定性有精心的准备与积极的应对,而这一过程也是高校教师实践智慧得以“培育—生成—展现—丰富”的过程。由此可见,这一过程是自然的、复杂的、变化的、动态的。也就是说,教师实践智慧生成与发展离开具体而生动的高等教育教学实践将成为“无源之水、无本之木”,而丰富多彩的高等教育实践和复杂多变的教学情境使得高校教师实践智慧永远处于螺旋式上升之中,这也使高校教师实践智慧呈现出动态生成。(三)创新性创新性是高校教师实践智慧的核心特征。在高校教育教学实践中,创新性的教育方法与教学模式是高校教师实践智慧外化的主要表现。因为,变化着的高等教育教学情境与成长中的高等教育教学对象客观上决定了高校教师的教育教学实践必然是一种善于创新、勇于创新、乐于创新的活动。高校教师在日常的教育教学活动中,要求其对现有教育教学资源进行科学解读,对教育教学方法进行认真选择,对教育教学策略进行有效设计,从而不断实现高等教育方式与教学模式的创新与发展。高校教师实践智慧是在具体教育教学高校教师实践智慧问题探讨91情境中得以生成与完善,并在新的教育教学实践中、在活动本身的不确定性中寻找与把握确定性。这里所指的确定性就是高校教师对教育教学实践的深刻反思,对自己教育教学理念的适时创新,对具体教育教学情境的精心设计。高校教师实践智慧的创新性还体现在自身的动态发展上,因为高校教师实践智慧既需要在具体的教育教学实践中不断得到磨砺,又需要在指导新的教育教学实践中进行必要的提升,从而实现动态的生成与发展。(四)个体独特性高校教师实践智慧具有鲜明的个体独特性。高校教师实践智慧是以其个体的理想信仰、教育理念、价值观念为指导原则,在具体教育教学实践中通过领悟、总结、反思和研究等方式逐渐生成,以突显其独特的教育智慧和人格魅力。事实上,由于作为个体存在与发展的教师,其教育背景、生活阅历、思维方式等方面都存在着不同程度的差异性,使其在应对具体教育教学实践和现实教育教学情境时,实践智慧的表现形式和表现水平也呈现出明显的差异性。正因为如此,丰富的实践智慧更能够突显出高校教师的职业素养与独特品质。作为高校教师实践智慧主要特征,个体独特性主要源于高校教师个体的主动领悟、生命体验与实践反思,并在丰富生动而复杂多变的具体教育教学情境中逐渐生成与提升。或是表现在处理师生关系上的运用自如,或是表现在挖掘学生的学习潜能上的精准有效,或是表现在应对突发事件时机智灵敏,或是表现在对教育教育经验的深刻反思,或是表现在对高等教育改革的积极回应,或是表现在对大学生学业与成长的深切关怀。(五)情境性高等教育教学实践的过程是复杂多变的,其内容是常讲常新的,其对象是不断成长的,致使高等教育教学实践过程中充满变数,所有这些都决定着作为高等教育教学实践主导者的高校教师要在具体的教育教学情景中,科学运用其实践智慧来积极应对与恰当处理。因此说,在普通高等学校,“教师实践智慧根植于具体的教学情景,只考虑具体环境和事实,关注的对象是个别事件,具有情境性。教师实践智慧表现为在复杂多变的教育教学情境中,面对具有易变性、不确定性和特殊性的教学因素,能迅速地做出判断和决策,从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法,富有弹性和实效地解决问题”[9]。事实上,高等教育教学过程不是单纯技术性的操作过程,对当代高校教师而言,从其实践智慧的生成与发展“是在复杂的语境中展开的实践性的问题解决过程;是要求高层次的思考、判断、选择的决策过程”[10]。日益丰富的高等教育教学实践在客观上要求高校教师要科学把握教育教学情境中各要素性质与特征,要机智对待高等教育教学情境中各要素间的变化与互动,并在此过程中实现自身实践智慧的生成与发展。(六)多元整合性高校教师实践智慧是高校教师对各种教育教学实践中和主客观多元因素进行科学规划、理性分析、客观解读、慎重选择并付诸行动的整合过程。从教学论的视角分析,高校教师实践智慧是一种将高等教育教学情境中的内容、对象、模式等元素在科学教育教学理念指导下进行高度综合化、系统化、有序化整合的过程。从职业素养的视角分析,高校教师实践智慧是高校教师学科知识结构、教育教学经验、职业基本技能与优秀道德品质相互整合的产物,是教师具有的能够科学审视客观教育世界和理性解读主观教育世界的才智、品质与技艺的完美结合。从合作教学的视角分析,高校教师实践智慧是高校教师在特定的教育教学实践中,对自己与同行之间实践经验、学科理论、专业知识等多元化因素与信息进行科学分析与有效整合的过程。总之,高校教师实践智慧生成与发展的这一动态整合过程推动了高校教师个体科学教育理念的践行、专业知识结构的完善、教育教学实践的丰富和职业伦理品质的提升。新时期的高校教师专业发展必须由传统的“知识+经验”型高校教师向“智慧+专家”型高校教师转变。而“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展,而是基于认知情境理论的‘实践智慧’的发展”[11]。因此,我们特别强调高校教师要通过高等教育教学实践不断生成与发展其实践智慧。实践证明,在高等教育教学实践中,高校教师要时刻用“智慧”来构建创新型的教育模式与教学情境以更好地在高校校园内传授知识、传递真爱、传承文明。

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智慧教育环境与教学改革策略

摘要:智慧教育转变了教师教育及学生学习的传统模式,其在高校教学改革中的渗透,不仅给传统教育模式和教育方法带来了革新,也转变了传统教育决策及教育服务管理方式。基于智慧教育基本概念与特点,阐述了智慧教育环境下高校教学改革的必要性,分析了智慧教育环境下高校教学改革面临的困境,最后提出智慧教育环境下完善教学改革的顶层设计。

关键词:智慧教育;高校;教学改革

我国高校教学改革,一方面面临着教育质量优化、自我发展革新的客观需求;另一方面面临着智慧教育环境带来的新挑战。而人才培养作为高校教育的关键环节,是我国高校发挥办学特色、实现全面发展的根本。特别是在智慧教育等新兴技术发展的影响下,如何有效培养新时代人才,正确发挥智慧教育的优势,促进学生综合发展,使其可始终充满想象力、求知欲及好奇心,是高校教学改革应思考的问题。

1智慧教育基本概念与特点

1.1智慧教育基本概念

所谓智慧,即生物以神经器官为物质基础,探索、思考与分析真理的高级综合能力。于中文语境下,智慧是可以正确、快速且灵活认知事物并解决问题的重要能力。而智慧水平与知识掌握多少正相关,知识涵盖技巧、认知与经验等要素,是指导具体决策与行为的结构性信息,能够通过学习获得。通过智慧对知识进行充分整合,要通过体验与经历来实现,所以具有较强洞察力,可预估事物发展走向,从而提前做出决策与行为。智慧教育即教育信息化,是指在教育领域(教育管理、教育教学和教育科研)全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。高校以智慧教育为依托进行教学改革,有助于切实提升教育效益与质量,是培育新时代创新型人才,促进教育事业跨越式发展和进步的必由之路。

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高校智慧校园建设探讨

摘要:本文针对当前教育教学改革创新对高校智慧校园建设的新需求,对智慧校园的基本概念进行了简要介绍,说明了智慧校园的基本技术特点,并依据我国最新国家标准《智慧校园总体架构》,简述了高校智慧校园建设的架构,着重分析了智慧校园基础环境和教育教学信息化建设的策略,对高校进行智慧校园的需求分析、整体规划、方案设计和实际建设具有一定的参考价值。

关键词:智慧校园;教育信息化;架构模型

智慧校园是高校教育信息化与物联网相结合所表现出来的具体形式,是“互联网+”概念与当前教育信息化发展现状相互融合的结果。[1]从20世纪末以来,在高校教育教学中,互联网领域的语音通信、多媒体和网络课堂等技术得到广泛地运用,涉及计算机辅助教学、计算机辅助管理、网络化教学以及网络课程等。校园基础环境、管理系统和业务系统等多元素的集成和统筹应用是本世纪校园信息化的主要特点,得益于业务系统的广泛应用,校园信息化促进了教育教学质量的提高,因此校园信息化建设也得到高校普遍关注。为规范智慧校园设计和实施过程,国家标准化管理委员会于2018年6月27日了《智慧校园总体架构》[2]的国家标准,为高校智慧校园建设提供规划指导。

1智慧校园的定义及特点

1.1智慧校园的定义。国家标准《智慧校园总体架构》将智慧校园定义为“物理空间和信息空间的有机衔接,使任何人、任何时间、任何地点都能便捷地获取资源和服务”,[2]其主要特点是物联网和人工智能、移动互联网、云计算、大数据等最新的通信技术手段相结合,以“互联网+”的思维重构高校信息化模型,将高校各个单位的信息孤岛集成为一个信息共享、业务互通的有机整体,以打造一个具有人物感知、业务协同和服务及时的新型高校信息化校园环境,为高校进行教育教学、科学研究、日常管理和师生服务等提供一个统一的保障服务平台。[3]1.2智慧校园的技术特点。从技术的角度分析,智慧校园具有以下主要特点:(1)以高速光纤通信为基础,打造基于有线网、无线网和物联网等多网融合的异构网络,满足师生对校内外网络资源的随时随地获取。(2)利用物联网、传感器和多媒体技术,实现对校园环境要素的实时感知。(3)基于数据共享标准,建立统一的基础设施平台,实现全校非敏感数据的共享,打破各个业务子系统的信息孤岛。(4)借助于云计算和图像视频处理等技术,为师生提供计算机辅助设计、虚拟仿真、增强现实等功能,以辅助教育教学及实验实训的顺利开展。[3](5)针对学校教学产生的各种数据信息,运用数据采集、大数据和机器学习等数据收集、分析和挖掘技术,总结出教育教学过程中产生的指标数据,为提高和改进教学质量提供数据支持。

2智慧校园的总体架构模型

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高校图书馆在智慧校园建设的定位

[摘要]高校图书馆在智慧校园的建设中应明确自己的定位,理清高校智慧图书馆与智慧校园建设的关系。应把高校智慧图书馆建成智慧校园中的书刊借阅和共享中心、智慧校园云服务的重要节点、智慧校园的大数据中心、读者信息素养的智慧教育中心。

[关键词]高校智慧图书馆;智慧校园;大数据;云计算;信息素养

目前,信息通信技术(ICT)应用已经成为当今社会最活跃的领域之一,智能手机的普及引发了信息和数据的大爆炸。物联网、大数据分析与利用、云计算和人工智能等技术的快速发展,有力推动了各行各业的创新发展,高校智慧校园建设也如火如荼。高校图书馆作为支撑高校建设和发展的三大支柱之一,必须摒弃坐靠等、搭便车的思想,准确找准自己的定位,借力智慧校园建设的东风,谋划好智慧图书馆建设,提高图书馆在学校教学、科研中的地位。

1高校智慧图书馆和智慧校园

1.1智慧校园建设的背景和现状。从2008年由IBM公司首次提出“智慧地球”概念至今,主要依托于互联网+物联网的智慧应用在各行各业如雨后春笋般出现,智慧城市、智慧医院、智慧校园等规划得以逐步实施。近年来,在国家政策的引导下,以浙江大学、南开大学、厦门大学、中山大学、北京航空航天大学、复旦大学等为代表的全国知名高校在智慧校园建设中取得了一定的成绩。围绕构建校园智慧环境、智慧管理、智慧资源、智慧服务的功能特点,通过对原有数字校园的进一步扩展、延伸和提升,智慧校园的软硬件基础设施建设取得了可喜的经验和成绩。1.2智慧图书馆和智慧校园的关系。互联网技术经过近20年的高速发展,数字图书馆的普及使得传统图书馆的地位越来越低,读者进馆人数不断下降已成全球性的趋势,不少高校图书馆已经被沦落为学生自习的场所。而智慧图书馆的建设正是促进高校图书馆快速转型和整体跨越式发展的大好机会,高校图书馆必须摒弃单打独斗的思想,充分把握智慧校园建设的机遇,努力把图书馆建设成为与新时代大学教育和科研相适应的综合智慧体[1]。高校智慧图书馆是智慧校园建设的重要组成部分,智慧校园建设促进了智慧图书馆建设,两者相辅相成,互为促进。智慧校园的本质是智慧的环境、智慧的教学和智慧的学习,是基于移动通信技术、边缘智能、传感技术、大数据、云计算和物联网技术的智能化综合应用服务平台,是新技术与高校新管理理念相融合的一项系统工程。智慧图书馆建设是其中最重要的功能模块之一,与智慧教学、智慧科研、智慧财务、智慧人事、智慧资产、智慧OA、智慧后勤、智慧招生就业、智慧学籍档案管理系统[2]同等重要。网络是图书馆提供服务的主战场,高校智慧图书馆是智慧校园建设公共服务、大数据分析挖掘利用的主要部门之一。

2高校智慧图书馆在智慧校园建设

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图书馆城市建设论文

1智慧城市建设中高校图书馆社会教育的历史反思

模式带有系统性、稳定性、标志性特征。改革开放以来,我国高校图书馆社会化发展已有进步,但总体仍处在转型阶段,尚未完成角色边缘化、格局自闭性和基于专业服务局限性的转变,发展空间狭小、服务途径闭塞和社会业绩偏低的弊端未能从根本上改变。值得欣慰的是“以人为本”“六化同步”的中国特色现代智慧城市建设之梦,推动了高校图书馆社会教育服务改革与创新。而且国外图书馆发展也提供了许多有益经验和发展思路,如本世纪初,英国伦敦的IdeaStore(创意店或概念店)就是为市民提供终身学习教育服务、提高居民素质、满足专业和就业技能培训需求、促进社会发展的典范。学习借鉴不可或缺,但绝不可照搬照抄,必须从实际出发,走特色化发展道路。犹如智慧城市建设,基于理念和国情不同,各国选择道路和模式也可不同:美国以宽带网络主导型智慧城市为先,瑞典以绿色环保型智慧城市著称,新加坡以“智慧国2015”资讯通信驱动型智慧城市见长,日本却以“i-japan(智慧日本)战略2015”数字信息技术覆盖型智慧城市独步等。智慧城市建设中高校图书馆社会教育服务也不例外。目前,国内高校图书馆基于城市特点,发挥自身优势,形成了特色化的社会服务模式。借鉴嵌入理论,推动服务方式转变,优化社会教育服务模式,是一个顺应改革致力发展的思路。

2智慧城市建设中高校图书馆嵌入型

社会教育模式的理性思考嵌入(Embed),是舶来品,源自当年美伊战争新闻报道,后被信息通讯技术移植运用,而今已广泛应用于经济科技、社会管理、文化教育和各类工程等领域,成为一门应用性显学。新世纪以来,将此概念引入图书馆工作,具有重要理论意义和应用价值。笔者提出的“高校图书馆嵌入型社会教育服务模式”,是指适应智慧城市建设需要、面向全民、融入社区、以人为本、以馆藏资源为基础、以信息技术为依托、以超时空服务为特点、以互动发展为保障、体现终身学习教育特点的一体化教育服务体系。其要义是嵌入服务,核心是“具体关系以及关系结构”[2],对象是城市居民,目标是促进终身学习教育及其生命发展,关键是互动发展。

2.1智慧城市建设中高校图书馆嵌入型社会教育模式特征

嵌入作为一种渗透参与机制和合作互动方式具有可行性和普适性,但运用于智慧城市中高校图书馆社会教育服务领域,有其鲜明的时代性、一体性、互动性特征。2.1.1鲜明时代性时代性,是智慧城市与高校图书馆嵌入型社会教育服务模式的社会特征。一是智慧城市成为国家发展战略,正式列入“国家新型城镇化规划”。明确了“六化”建设方向和发展重点,加强了发展的指导性和规范性,强调了发展协同性和全面性,为高校图书馆带来了发展的新机遇;二是城市发展方式转变,高校图书馆面临改革新课题。21世纪,是城市发展的新世纪,智慧城市建设方兴未艾。在此背景下,信息化、智能化和现代化加快,对城市人口素质提出了新的更高要求,实质是对教育的诉求。传统的精英化和阶段性教育已逐步让位于大众化与终身化教育。高校图书馆传统社会服务方式显然不合时宜,改革成为必然趋势。但就现状看,无论服务观念、内容与方式都与智慧城市要求尚存不小的差距。改革重点和难点在于转变服务方式,创新服务机制,走出校园围墙,融入城市空间,深入用户需求,提供灵活便捷多样化的服务项目与平台,满足不同年龄、不同专业、不同职业和不同文化程度的人们对知识技术学习教育的需求。这是时代赋予的使命,也是智慧城市建设和自身发展的需要。2.1.2浑然一体性一体性,是嵌入主体与对象合作关系构建的要求,也是嵌入型服务模式的结构特征。诚然,从独立性看,智慧城市与图书馆是不同概念。高校图书馆是嵌入主体,属于行业专业图书馆范畴。智慧城市是嵌入客体,是现代城市发展的高级阶段和新兴形态。两者性质与特点不同;但从关系性看,彼此既有区别又有联系,是一个辩证统一体。在社会学视域下,智慧城市与高校图书馆都是人类社会发展的产物,具有同源性。在空间理论下,两者有着不解之缘,具有内生性。一方面城市是高校的依托,为高校图书馆提供社会与物质的基础和条件,另一方面高校图书馆是智慧城市科技文化知识信息传播中心、人才培养基地、就业创业培训中心和实现终身学习教育的理想场所。彼此交融,浑然一体,不可分割。2.1.3卓越互动性互动性,是智慧城市建设中图书馆嵌入型社会教育模式的机制特征。一是制约性。是事物规定性与影响力的表现,是制约转化为促进的关键。建设智慧城市,需要资源与IT技术支持,但关键是人,基础在教育。高校图书馆兼有学校教育和社会教育双重职能和优势,但也离不开社会资源与环境条件支撑。这种规定性法则决定两者发展绝不可能在一个封闭独立系统中完成,必须通过彼此合作互动,方能形成合力促进共同发展。二是互补性。是生态意义上普遍存在的发展方式和根本动因。关键是扬长避短,发挥优势。智慧城市是自然与社会空间契合,是科技与人文整合,无疑为高校图书馆社会教育服务提供必要的环境条件;高校图书馆是专业教育高层次人才培养的基地,也是为智慧城市建设提供知识信息人才的重要来源。三是促进性。是互动功能与效能的集中体现。智慧城市发挥自然社会经济文化的综合优势,从政策资源环境上推动教育发展;高校图书馆充分发挥资源信息技术人才的“育人”优势,为城市用户提供便捷灵活多样的终身学习教育服务,通过开展成人继续教育特别是职业技术教育与培训等,不断提高市民综合素质与创新就业创业能力,促进城市产业升级和经济持续发展。

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思想政治理论课教师信息素养提升策略

摘要:近年来,移动互联网技术的进步加快了智慧课堂技术在教学中的应用和推广,对高校思想政治理论课教师的信息素养提出了全新要求,关系到思想政治理论课教学综合改革能否有效实施、关系到高校智慧化教学建设能否顺利推进。因此,高校要立足智慧课堂建设实际,把握当前思想政治理论课教师信息素养存在的突出问题,进而有针对性地探索思想政治理论课教师信息素养的提升策略,促进思想政治理论课教学质量提质增效目标的真正实现。

关键词:智慧课堂;高校思想政治理论课;教师;信息素养

信息素养是“利用大量的信息及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”,是一种“了解信息系统并能鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道,掌握获取和存储信息的基本技能,如数据库、电子表格软件、文字处理等技能”,是“在各种信息交叉渗透、技术高度发展的社会中,人们所应具备的信息处理所需的实际技能和对信息进行筛选、鉴别和使用的能力。”〔1〕移动互联网技术的进步加快了智慧课堂的应用,日渐成为未来高校思想政治理论课教学方法进步的趋势,如何提高思想政治理论课教师的信息化素养,是高校在深入推进思想政治理论课智慧化建设过程中必须认真对待的问题。

一、智慧课堂视域下高校思想政治理论课教师应具备的信息素养

随着智慧课堂技术的广泛应用对高校思想政治理论课教师的信息素养提出了全新的要求,他们只有具备了信息意识、信息知识及智慧课堂管理能力,才能真正适应智慧课堂的需要,使智慧课堂对教学质量的提升作用真正发挥出来。第一,高校思想政治理论课教师必须具备信息意识,即教师对信息要有较高的敏感度,能够对理论热点问题具有敏锐的感受力和持久的注意力,能够在备课和授课环节运用智慧课堂平台积极主动地挖掘信息,在教学中运用VR设备和智慧教室最大限度地利用信息,唯有如此才能更好地实现智慧课堂技术与思想政治理论课教学内容的充分整合。第二,高校思想政治理论课教师必须具备信息知识,能够准确认识智慧课堂技术对高校思想政治理论课的促进作用,能够准确把握智慧课堂技术未来的发展趋势,同时掌握基本的VR技术原理、移动互联网知识、信息技术的作用及信息技术的发展和未来等。唯有如此才能运用智慧课堂技术获取、分析、加工思想政治理论课教学资源,才能根据课程特点依据思想政治理论课教学原则,有针对性地利用必要的智慧课堂技术手段来设计符合教学实际的教学活动,完成教学任务,提高教学效果的能力,进而将智慧课堂技术有机融入思想政治理论课教学过程,真正发挥智慧课堂对高校思想政治理论课教学的促进作用,达到思想政治理论课教学提质增效的目的。第三,教师要具有智慧课堂技术的运用能力。教师运用智慧课堂技术的能力是信息素养的关键所在,因此教师要做到根据智慧课堂技术发展状况更新教学理念,进而要将智慧课堂教学理念和智慧课堂技术应用能力运用于思想政治理论课教学当中。高校要在智慧课堂建设过程中,在提高思想政治理论课教师的智慧课堂技术驾驭能力方面下功夫,才能使其信息素养得到真正提升,唯有如此,才能促进高校思想政治理论课智慧课堂持续健康发展。由此可见,高校思想政治理论课教师只有具有信息素养,才能驾驭智慧课堂发展的全新形势,才能促进思想政治理论课教学质量持续提高。

二、智慧课堂视域下高校思想政治理论课教师信息素养的现实考察

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智慧校园建设中学生管理工作路径探索

一、智慧校园的概念辨析及特征

以教育信息化带动教育现代化,不仅是世界教育改革发展的趋势,也是近年来我国高校在信息化背景下转变教育理念、创新教育模式的重要工作。“智慧校园”概念正是在此基础上提出的。由于智慧校园建设还处在摸索阶段,尽管学术界对智慧校园的定义还存在一定的争议,但在这些争议背后,我们仍可以找寻学者之间的共识,即“智慧校园是指在互联网基础上,通过多种应用系统把教学、科研、服务融为一体的智能化和智慧化教学、学习和生活环境。”

智慧校园是高校教育信息化的高级形态。较之数字化校园,它具有以下几个突出特征:第一,网络与智能终端的“无缝隙”覆盖。“智慧校园”是以物联网为基础的智慧化的校园,互联网的无缝隙覆盖是智慧校园建设的基础性工作,而智能终端的广泛应用也使得校园环境、师生生活状态等相关信息传输到学校控制系统,这是智慧校园建设的物质基础。第二,海量的数据支撑。“大数据技术最核心的价值在于对海量数据进行存储和分析。相较于数字校园,智慧校园最核心的特征是通过各种智能终端、可感知设备和信息系统获取了海量的活动过程与状态数据。”第三,个性化的服务体系。“智慧校园环境及其功能均以个性服务为理念,各种关键技术的应用均以有效解决师生在校园生活、学习、工作中的诸多实际需求为出发点”,这一显著特点满足了师生的各种需求,同时也成为智慧校园建设的不懈动力。第四,开放的学习环境。智慧校园发挥其信息共享的优势,打破了以往单一的教科书模式,同时时间上的可支配性(从单一的课上扩展到任何时间)、空间上的可延展性(真实情境和虚拟情境能得以发生)都使得学习环境大大的开放。

二、智慧校园建设中高校学生管理工作的困境

在高校智慧校园建设进程中,由于信息化运行支撑平台构建的不完整性,导致校园内人与人、人与物、物与物之间的矛盾较为突出。这不仅制约了智慧教育改革路径的创新,在与学生管理工作的结合中也遭遇了新的障碍和瓶颈。

(一)高校学生管理模式与信息化技术的耦合性低

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智慧城市建设进程中英语教学变革探析

1“智慧城市”的内涵

2008年,IBM公司提出“智慧地球(smartplanet)”这一理念。次年12月,该公司又在“智慧地球”理念的基础上,进一步提出了“智慧城市”的概念。智慧城市是借助物联网、云计算等新兴IT技术手段,通过感知化、物联化、智慧化的方式,打造具有类似人类智慧的新型城市。智慧城市建设通过最新的信息技术和低碳技术的应用,引领经济发展转型,推动社会全面进步,形成新型城市发展模式。作为城市化的一种新路径和发展战略,被许多国家和地区所接受。“智慧城市”代表了人类社会工业化、城市化的发展方向。目前,全球大概有200多个“智慧城市”的项目正在实施中,我国的北京、上海、广州、深圳、成都等城市,已经纷纷启动了“智慧城市”发展战略。

2廊坊智慧城市建设进程

廊坊地处北京、天津两大直辖市之间,被誉为“京津走廊上的明珠”,是京津冀1小时经济圈的中心地带。廊坊2012年被列为河北省首批两个智慧城市建设试点之一,2013年被住房城乡建设部列为首批90个智慧城市试点之一,廊坊市的智慧城市建设在河北省起步较早。作为沟通京津的咽喉要地,交通领域在智慧廊坊的打造过程中备受重视,智能交通管控系统和智慧交警项目,包括电子眼、绿波带等智能化的交通改善了廊坊市公交出行的环境。公共事业服务监管建设也是重点建设项目。此外,为助力廊坊市智慧城市建设,2014年,廊坊电信启动大规模百兆光纤宽带建设。据悉,百兆宽带可同时满足多部互联网移动终端的网页浏览、视频观看等需求,让“智慧家庭”真正走进普通百姓。廊坊智慧城市的建设为廊坊高校英语教学管理新模式的出现提供了新的理念和技术支持。

3廊坊智慧城市建设进程中高校英语教学管理新模式探析

廊坊智慧城市建设取得一定成果的同时,也面临建设的复杂性和诸多困难。强化人才培养机制,大力推进高校英语教学改革将保障廊坊智慧城市建设深入长远发展。

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服务育人高校智慧后勤建设研究

【摘要】高校是培养各个领域专业人才的主要阵地,是我国教育体系中的关键环节。随着高校的扩招与高等教育的普及,高校中学生的数量也越来越多。这不但增加了高校教师的教学压力,同时也给高校后勤服务人员的工作带来了挑战。传统的高校后勤管理理念陈旧、队伍庞大,但是综合素质偏低,不能够给广大的师生提供优质的服务。随着信息技术的发展,高校后勤的管理模式与服务方式也产生了变化,智慧后勤应运而生。目前高校智慧后勤的发展还处于初级阶段,其在实际的操作中还存在着一些问题。因此,本文针对基于服务育人的高校智慧后勤建设展开研究与探讨。希望通过本文的研究,可以在一定程度上促进高校智慧后勤的发展,更好的发挥其服务育人的功能。

【关键词】智慧后勤;高校;服务育人

高校后勤工作不仅满足了高校师生学习与生活的需求,同时也是辅助高校教学的基础。在整个高校的教书育人工作中发挥着十分重要的作用。但是随着社会的发展与变革,传统的后勤管理模式与服务方式已经落伍,不能够更好的为学生服务。面对越来越多的大学生,高校后勤部门必须与时俱进,做出改变。智慧后勤的出现有效的改善了这一情况。智慧后勤就是利用物联网、互联网、大数据以及云计算等新技术,优化后勤工作的流程与服务方式,给高校的师生提供智慧的生活与学习环境。智慧后勤的出现,突破了传统的封闭式管理模式,不但提升了自身的工作效率,同时也为广大的师生提供了更加优质的服务。智慧后勤必将成为高校后勤保障的一大发展趋势,促进高校工作的开展。

一、高校智慧后勤的含义

随着信息技术的发展,物联网、大数据、互联网以及人工智能等技术也应用在高校后勤工作中。智慧后勤就是利用这些先进的技术来优化自身的工作流程,将先进的信息技术与高校现有的软硬件有机的结合,针对高校师生的需求,为其提供充足的物质资源保障与便捷的服务。例如运用“互联网+”技术,针对高校餐饮部门的食品质量与服务质量进行监督;可以利用物联网、大数据以及云计算等技术,为学生提供远程选房、智慧服务与安全维修等服务。简单来说,智慧后勤就是将高校的食堂、公寓、教室等单个使用的智能传感器,通过物联网的联系起来。物联网会对任何一个传感器上的需求做出反应,并通过分析进行决策。进而为高校的师生提供一个信息化、智能化与人性化的后勤服务。

二、高校智慧后勤建设中存在的问题

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