高校智慧教育范文10篇

高校智慧教育范文篇1

关键词：智慧教育；高校；教学改革

我国高校教学改革，一方面面临着教育质量优化、自我发展革新的客观需求；另一方面面临着智慧教育环境带来的新挑战。而人才培养作为高校教育的关键环节，是我国高校发挥办学特色、实现全面发展的根本。特别是在智慧教育等新兴技术发展的影响下，如何有效培养新时代人才，正确发挥智慧教育的优势，促进学生综合发展，使其可始终充满想象力、求知欲及好奇心，是高校教学改革应思考的问题。

1智慧教育基本概念与特点

1.1智慧教育基本概念

所谓智慧，即生物以神经器官为物质基础，探索、思考与分析真理的高级综合能力。于中文语境下，智慧是可以正确、快速且灵活认知事物并解决问题的重要能力。而智慧水平与知识掌握多少正相关，知识涵盖技巧、认知与经验等要素，是指导具体决策与行为的结构性信息，能够通过学习获得。通过智慧对知识进行充分整合，要通过体验与经历来实现，所以具有较强洞察力，可预估事物发展走向，从而提前做出决策与行为。智慧教育即教育信息化，是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。高校以智慧教育为依托进行教学改革，有助于切实提升教育效益与质量，是培育新时代创新型人才，促进教育事业跨越式发展和进步的必由之路。

1.2智慧教育主要特点

智慧教育具有三大鲜明特点，具体表现在技术、资源与教学层面。首先，技术特点。智慧教育以智慧校园为依托，技术方面的特点可基于微观及宏观两个维度展开探讨。基于微观维度，具体表现利用智慧教育设备营造学习环境，借助诸多平台获取学生学习特点，针对教师教学及学生学习展开全程记录和跟踪，同时对于学习关键展开全面感知与及时调节。基于宏观维度，通过智慧校园构建的顶层设计与诸多网络的深度结合，针对各项应用、业务流程与数据加以整合。其次，资源特点。智慧教育始终贯彻共享与开放的先进思想，借助新技术在教育中的运用，促进教育资源共享与共建，让资源建设真正呈现出新特点。最后，教学特点。在新一轮智慧教育发展进程中，教育和学习打破了传统时空束缚，不再局限于课堂教育空间与时间。智慧教育在知识讲解过程中，也引导学生们利用智能化手段进行学习，教育资源可被学生随时储存与捕获，大量教育资源均可被实时获取，进而实现开放性、动态化与灵活性的课堂教育。

2智慧教育环境下高校教学改革的必要性

高校人才培养触及教学改革工作的诸多层面，特别在智慧教育发展的环境下，如何在教育关键环节中获得实质性突破及创新是重点所在。智慧教育是新时代背景下教育信息化发展的集中表现，其要求教学全方位与多维度的转变以往教育模式，使传统教育向均衡化与个性化方向不断前进。与此同时，牢抓新一轮产业变革与科技革命机遇，最大程度满足当今社会经济发展诉求的新时代人才，获得新一轮产业变革与科技革命胜利的核心点。智慧教育环境下，高校教学改革工作对于人才强国及科教兴国等战略的推进具有直接影响。智慧教育的不断发展，为高校教学改革实施提供了新思路、新方法及新背景，所以在智慧教育环境下进行高校教学改革有着现实意义。与以往教育环境相比，智慧教育环境具有显著优势。例如，在疫情防控期间，教师通过智慧教育相关技术，采取远程教学，可以有效解决以往教育模式中的弊端。借助网络与智能设备可以远程实现多元化教育手段的运用。一方面，可以及时提供丰富的教育及学习资源，为学生们创造舒适及灵活的学习环境，真正呈现出智慧教育所具备的个性化及数字化优点。另一方面，新时代智慧教育可为学生们提供随处可学、随时可学以及人人可学的终身教育环境。所以，智慧教育可以为学生们提供高效的智能学习形式，这不但有助于高校教学改革工作的顺利实施，也有助于培育学生自学能力及行动能力，发掘学生们创造和创新潜质。

3智慧教育环境下高校教学改革面临的困境

传统教育重视理论内容讲解的深度与数量，所以学生对于知识的掌握普遍有着均值高与量多面广等特征。然而，传统教育亦存在部分问题和弊端，且伴随智慧教育不断发展，这些弊端与问题无论在认知方面，还是实践方面均愈发显著。其中，最为明显的便是传统教育观念把理论知识等同于实践知识，且局限在理论知识传授方面，传统教育将习得理论知识视作核心目标。近些年，人工智能技术迅猛发展，以智慧教育为依托进行高校教学改革工作，仅仅只有专业知识内容积累的人才难以充分满足经济发展要求。网络与人工智能迅速发展的新时代社会，诸多知识均可通过网络平台获得。智能教育以机器深度学习作为主要代表，此种学习模式有着积累与识别海量知识的特点，这比以往传统知识学习和积累方式更有优势。在此环境下，高校教学改革必须转变以往教育将把理论知识等同于实践知识且局限在知识传授的错误观念，摈弃以往教育模式的封闭性及单向性，引导学生们独立思考，调动学生们兴趣，同时重视学生责任感与自信心等优质人格的塑造。在经济社会背景下，其发展需要各领域的创新驱动为支撑，高校所培育的创新型与应用型人才，不可仅是具有理论知识积累的人才，这是当今高校实施教学改革的主要着眼点。

4智慧教育环境下高校教学改革的有效策略

4.1完善教学改革顶层设计，各项政策制度先行

智慧教育是集透明度高的教育质量管理、多媒体教育、教育视频资源、交互式教学、教育设备工具的科技化管理以及新型教育模式建设为一体。因此，若想推动智慧教育环境下高校教学改革的顺利进行，需要完善教学改革顶层设计，促进各项政策制度先行。而创设智慧教育环境和氛围是智慧教育体系构建的前提条件，也是教学改革的必然选择。学校方面要完善教学评价制度，对智慧教育成效展开全面、客观评价；要促进高校教学改革工程发展，以此来让教师和学生们在教育、学习过程中得到全新体验；要改善教育管理质效，真正为教育活动的开展提供丰富资源和信息；要丰富学校教育改革与智慧教育实践经验，构建并完善青年教师队伍培训的长效机制，让高校发展专业教育和特色教育更具有前瞻性和科学性。智慧教育真正转变了以往教育模式，把创设教育环境、优化教育管理及评价教育质量充分融合，摆脱线下和线上、虚拟和现实之间的界限，构建新型教育模式，从而为教育活动实施设计更加完善与合理的工作流程。

4.2提高教师队伍数据素养，明确智慧教育意识

人工智能时代来临，智慧教育应运而生，技术手段逐渐被运用到教育领域，在某种程度上减少了教师工作中的部分劳动。在此环境下，教师可借助智能技术帮助自身教学，减少普及性答疑与重复性劳动。在教育过程中，教师不仅要传授知识，还有注重课程思政教育，其过程是情感创造与交互的过程，大学生情感经历与主观感受等因素均会对最终学习成果产生影响。在智慧教育改革的同时，渗透课程思政教育，可以在提高学生专业技能的同时，优化学生的人生观、价值观、世界观、就业观等。由于智能技术无法融合学生生活体验与情感经历进行实际问题分析，也无法为学生们评价报告所蕴藏的意义进行全面、精准地解析，从而无法提供具有适应性和针对性地解决方法，这是智能教育开展面临的主要瓶颈。而教育工作者作为打破该瓶颈的重要主体，则必须具备较强的数据素养，拥有信息化、智慧化教育能力。身为新时代教师，要能够以人的思想和情感为基准了解学生感受，以人的智慧为依托解决学生困惑。若想实现该目标，教师应提高自身数据素养，在获取相关数据信息的同时，分析数据动态、解读数据背后的意义，为学生们构建智慧教育环境与智慧学习空间。构建智慧教育环境与智慧学习空间，需要对学生的学习分析和数据挖掘为基准，客观且全面掌握学生个体学习动态、学习优势和学习偏好，从而准确面向学生群体推送契合其基本特点的学习资源，调动其学习热情，改善学习效率。构建契合每名学生个体诉求的智慧学习空间，需要教师明确智慧教育意识，始终坚定以生为本观念，清晰与深刻掌握学生个性化需要，善于分析与挖掘数据信息，同时恰当地为学生们推送有益信息和资源，带领其展开智慧学习。

4.3积极开展生产化的服务，促进教育服务化发展

信息技术的发展和普及，促进了高校教育服务工作的智慧化发展。教育属于特殊化的服务，而智慧教育所涉及的业务是为了学生和学习。智慧教育主要以教师的高效工作与学生的有效学习为根本目的，而智慧服务所需解决的问题便是数字化资源的共享和共建，同时推动教育资源体系的公共服务建设，从而最大程度实现教育公平。首先，教育资源信息的智能化分配。建设教育资源信息是实现智慧教育改革创新的基础性工作，在面向学生群体提供教育服务时，应利用科学的统筹设计，建设合理、完善的教育资源分配方式，促进教育资源实现合理、有效分配，实现精品课程、教育设施、网络课程以及教育软件工具等资源的共享。在制度设计过程中应将以人为本观念为导向，落实教育成效的最佳化，从而优化教育质量。在教育工作中有效处理自由和控制、服务与管理之间的矛盾，把教育规律、管理规律以及学校实际充分结合，实现高度统一且协调发展。其次，智慧图书馆建设。智慧图书馆作为智能建筑和管理数字化、自动充分融合及创新的产物，在高校智慧教育改革中占据重要地位。智慧图书馆将借助物联网完成智慧化管理与服务，从而实现人、物之间的互联互通，改善智慧教育服务效率及质量。事实上，智慧图书馆融合了人文与技术两个层面，可以完成传统图书馆无法实现的事情，在技术层面具有智能化、数字化与网络化等外在特点，促使其有着知识信息共享性优势。建设智慧图书馆，有助于高校教学改革的持续深化及发展，也有助于智慧校园和智慧课堂等作用的发挥，进而为学生们创设平等、开放与自由的智能学习环境。最后，智慧教育的数据统计尤为重要，教师需根据教学效果和相关数据进行下一步的教学改革和优化。

5结语

综上所述，智慧教育的发展与普及，是信息技术发展与科技进步的必然结果，也是教育事业改革发展的现实需求。依托于智慧教育进行高校教学改革，既能够推动教师个体数据素养发展以及技术运用水平提升，还可发展学生们智慧学习意识与能力。唯有教师拥有整合技术、教育内容与方法的观念与能力，基于学生学习现状，充分满足学生个性化学习诉求，加强学生兴趣与教育效率，才是真正意义层面的教学改革。

参考文献：

[1]陈泳欣,雷行云,陈荃,谢莉琴,胡红濮.基于SWOT分析的我国流行病学智慧教育体系发展探讨[J].现代预防医学,2020,47（21）:4029-4032.

[2]张伟,等.智慧教育环境下中国茶文化的混合式协作学习模式探究[J].福建茶叶,2019,41（05）:256-257.

[3]张文.基于智慧教育理念的高校体育MOOC革新重构策略研究[J].中国教育信息化,2019，（19）:24-28+32.

高校智慧教育范文篇2

本文作者：李宏昌杨秀莲工作单位：东北师范大学

(一)知———科学的教育理念与完整的知识结构“知”主要是指高校教师的教育理念与知识结构。科学的高等教育理念是高校教师实践智慧得以全面生成与持续发展的理论渊源。坚持以大学生为本，促进大学全面、协调、可持续发展的高等教育理念，充分注重高等教育教学的创新性、系统化、开放性与和谐性，真正尊重大学生的个性、信任大学生的首创精神、启迪大学生的创新思维，把高校教师的爱与责任、情与宽容真正融入高等教育教学实践之中。事实上，只有具备科学的高等教育理念的高校教师才能把高等教育教学实践作为追寻高等教育本质的路径，才能对大学生的教育实现现代意义上的“传道、授业、解惑”，才能日益成长为高等教育教学的反思者和探求者，进而促进其自身实践智慧的培育与成长。完善的知识结构是高校教师实践智慧生成与发展的学理基础。具有丰富实践智慧的高校教师要有精深的专业知识，对本学科的基础理论有着深入的科学研究，对本专业的前沿问题有着较高的学术造诣;要有广博的科学文化知识，对相关学科、专业知识有既广泛涉猎又能灵活运用，并在具体教育教学情境中旁征博引、潇洒自如;要有科学的教学法知识，包括教育学、心理学、学科教学论、教育心理学、教育管理学等基础知识与基本理论能够准确掌握，且能够创造性地运用兼具科学性与人文性的教育教学方法;要有丰富的实践性知识，具有丰富实践智慧的高校教师其教学艺术与教育机智在具体的高等教育教学实践中必能得到充分彰显，而在这些实践中高校教师所采用的知识，更多的是，来源于教师个体的教育教学实践，并伴随其实践经验的积累与丰富，其实践性知识也得以拓展与充实。(二)情———强烈的职业归属与和谐的师生关系强烈的职业归属是高校教师实践智慧生成与发展的重要动力。高校教师在其教育教学实践中，总是以科学的高等教育理念和高尚的人生理想追求作为其行动指针。高校教师对高等教育本质的永恒追寻和对高校教学工作的无限热爱，对高校教师职业性质的理性思考和对高校教师职业幸福的孜孜以求，共同推动其实践智慧的生成与发展。其实，这些也正是高校教师职业归属最集中、最真切的表现。强烈的职业归属来源于高校教师对高等教育事业的无比忠诚、对高校教学工作的执着、对自我价值的自觉认知、对学校发展的全面关注和对大学生成长的深切关爱。实践证明，具有实践智慧的高校教师都具有强烈的职业归属，并以之共同构建其共有精神家园。共有精神家园的构建与经营能够使更多的高校教师拥有强烈的职业归属。这种强烈的职业归属的获得也是高校教师在其教育教学实践中理解、领悟与享受教师职业幸福的过程。有了这种职业归属与职业幸福的高校教师才能推动自身境界的提升与自我价值的实现。爱与责任是构成高校教师实践智慧的核心要素，是高校教师实践智慧生成与发展的坚实基础。高校教师实践智慧无论以何种形式表现出来，其根源都在于教师对大学生无私的爱与对责任的勇于担当。事实上，高校教师以爱和责任为基础与大学生实现的良性师生互动是外现其实践智慧的有效途径，而和谐的师生关系也是高校教师实践智慧在教育教学实践中得以生成与发展的优良软环境。(三)意———坚定的教育信仰与高尚的职业情怀教育信仰是高校教师对其从事的高等教育事业的价值认同，并将其作为自身教育教学行为的根本准则和教育教学实践的理想支撑。高校教师的教育教学实践不同于其他教师教育教学实践，因为，他们面对的实践对象与教育教学主体———大学生已经是成年人，具有独立人格与相对健全的自我认知，高校教师与大学生之间才能实现教育领域内的真正的精神对话、心灵沟通与生命互动。当代高等教育教学的神圣使命就是引领和培育高校师生在和谐相处中快乐生活、健康成长、自由发展。这一职业特质决定了高校教师必须具备敬畏生命、尊重生命、钟爱教育、热爱教学的独特情怀。这种高尚的职业情怀源于教师对大学生主体的生命敬畏与尊重，践行于教师对大学生主体生命的信任与关爱。作为具有丰富实践智慧的高校教师，“只有具备了这样的职业情怀，才有可能为学生的学习和成长创设一个民主平等、宽松自由的教学环境，营造一种心灵敞放、生机勃发的成长空间;也只有具备这种职业情怀，教师才能心无旁骛，沉潜于诗意的教学生活中，挥洒其才华，彰显其智慧，为学生开启心灵之窗，畅通智慧之路”［6］。(四)行———高超的教学技艺与健全的教育机智高超的教学技艺与健全的教学机智是高校教师实践智慧的一种重要表现形式。在现实生活中，伴随高校教师教育教学实践的逐渐深入，在其对教育教学经验的深刻反思中，高校教师教学技艺也不断提高。具有丰富实践智慧的高校教师能够科学、合理地结合实践中的教学技能和教学经验，灵活、熟练地运用现代化的教学手段与先进的教育方法，不断提升其最佳教学效果。高校教师教学技艺的高超集中于具有实践智慧的教师在其教学语言、教学方法选择、教学手段运用、教学组织管理、教学风格塑造过程中所表现出来的技术含量与艺术品位。其实，对于不同类型的高校教师，其实践智慧表现出不同的形式与特征，如新教师的实践智慧还处于精心培育与逐渐生成的状态，而对于具有丰富教育教学经验的教师，其实践智慧是教学技艺的高超性与教学机智的健全性的完美结合。所谓教育机智就是一种教育教学实践中的行动能力。一般情况下，对于高校教师而言，其教育机智发生并成长于教育教学实践，具体表现为敏锐的观察力、准确的判断力、果断的行动力。教育机智是高校教师实践智慧的集中体现之一，是高校教师丰富的教育教学实践经验的结晶，是高校教师教育理念、职业素养与实践反思多元整合的必然产物。

(一)实践性实践性是高校教师实践智慧的根本特征。“如果说理论智慧是‘知’，那么可以说实践智慧是‘行’，或者说是一种与‘行’有关的理性能力”［7］。日常的高等教育教学是一项具有鲜明实践性的活动，高校教师实践智慧是其对所从事的高校教育教学实践的积极回应与有效整合，是在具体的、鲜活的高校教育教学实践中显现出来的优秀品质与人格特质，这种优秀品质的生成与人格特质的完善既需要学科知识、教师伦理和人文素养，更需要将其应用于丰富多彩的高等教育教学实践之中，从而在良性的师生互动与教学相长中不断沉寂与日益丰富起来。事实上，在当前普通高等学校中，“一位教师具有一定的教学智慧，只能依靠具体的实践活动。教学智慧并不是一成不变的，教师的教学智慧也在教学实践中得到磨炼，通过教师的努力实现新的生成”［8］。在有目的、有计划的教育教学实践活动中，具有丰富实践智慧的高校教师通过创新活动方式、优化活动内容、整合活动程序来更科学、有效地解决具体教育教学中现实问题，通过总结经验、教学反思与科学研究进而丰富与提升其实践智慧。(二)动态生成性高校教师实践智慧是教师在高等教育教学实践中对科学的高等教育理念的深刻领悟，对复杂的高等教育教学关系的及时顿悟，是伴随着具体的高等教育教学实践生成的，又在新的高等教育教学实践中动态发展的。事实上，高等教育教学实践是一个既丰富多彩又复杂多变的动态过程。日常高等教育教学情境既真实，又具体，同时充满了不确定性。这在客观上决定着高校教师既要对具体的高等教育教学情境有科学的规划与合理的预案，又要对其不确定性有精心的准备与积极的应对，而这一过程也是高校教师实践智慧得以“培育—生成—展现—丰富”的过程。由此可见，这一过程是自然的、复杂的、变化的、动态的。也就是说，教师实践智慧生成与发展离开具体而生动的高等教育教学实践将成为“无源之水、无本之木”，而丰富多彩的高等教育实践和复杂多变的教学情境使得高校教师实践智慧永远处于螺旋式上升之中，这也使高校教师实践智慧呈现出动态生成。(三)创新性创新性是高校教师实践智慧的核心特征。在高校教育教学实践中，创新性的教育方法与教学模式是高校教师实践智慧外化的主要表现。因为，变化着的高等教育教学情境与成长中的高等教育教学对象客观上决定了高校教师的教育教学实践必然是一种善于创新、勇于创新、乐于创新的活动。高校教师在日常的教育教学活动中，要求其对现有教育教学资源进行科学解读，对教育教学方法进行认真选择，对教育教学策略进行有效设计，从而不断实现高等教育方式与教学模式的创新与发展。高校教师实践智慧是在具体教育教学高校教师实践智慧问题探讨91情境中得以生成与完善，并在新的教育教学实践中、在活动本身的不确定性中寻找与把握确定性。这里所指的确定性就是高校教师对教育教学实践的深刻反思，对自己教育教学理念的适时创新，对具体教育教学情境的精心设计。高校教师实践智慧的创新性还体现在自身的动态发展上，因为高校教师实践智慧既需要在具体的教育教学实践中不断得到磨砺，又需要在指导新的教育教学实践中进行必要的提升，从而实现动态的生成与发展。(四)个体独特性高校教师实践智慧具有鲜明的个体独特性。高校教师实践智慧是以其个体的理想信仰、教育理念、价值观念为指导原则，在具体教育教学实践中通过领悟、总结、反思和研究等方式逐渐生成，以突显其独特的教育智慧和人格魅力。事实上，由于作为个体存在与发展的教师，其教育背景、生活阅历、思维方式等方面都存在着不同程度的差异性，使其在应对具体教育教学实践和现实教育教学情境时，实践智慧的表现形式和表现水平也呈现出明显的差异性。正因为如此，丰富的实践智慧更能够突显出高校教师的职业素养与独特品质。作为高校教师实践智慧主要特征，个体独特性主要源于高校教师个体的主动领悟、生命体验与实践反思，并在丰富生动而复杂多变的具体教育教学情境中逐渐生成与提升。或是表现在处理师生关系上的运用自如，或是表现在挖掘学生的学习潜能上的精准有效，或是表现在应对突发事件时机智灵敏，或是表现在对教育教育经验的深刻反思，或是表现在对高等教育改革的积极回应，或是表现在对大学生学业与成长的深切关怀。(五)情境性高等教育教学实践的过程是复杂多变的，其内容是常讲常新的，其对象是不断成长的，致使高等教育教学实践过程中充满变数，所有这些都决定着作为高等教育教学实践主导者的高校教师要在具体的教育教学情景中，科学运用其实践智慧来积极应对与恰当处理。因此说，在普通高等学校，“教师实践智慧根植于具体的教学情景，只考虑具体环境和事实，关注的对象是个别事件，具有情境性。教师实践智慧表现为在复杂多变的教育教学情境中，面对具有易变性、不确定性和特殊性的教学因素，能迅速地做出判断和决策，从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法，富有弹性和实效地解决问题”［9］。事实上，高等教育教学过程不是单纯技术性的操作过程，对当代高校教师而言，从其实践智慧的生成与发展“是在复杂的语境中展开的实践性的问题解决过程;是要求高层次的思考、判断、选择的决策过程”［10］。日益丰富的高等教育教学实践在客观上要求高校教师要科学把握教育教学情境中各要素性质与特征，要机智对待高等教育教学情境中各要素间的变化与互动，并在此过程中实现自身实践智慧的生成与发展。(六)多元整合性高校教师实践智慧是高校教师对各种教育教学实践中和主客观多元因素进行科学规划、理性分析、客观解读、慎重选择并付诸行动的整合过程。从教学论的视角分析，高校教师实践智慧是一种将高等教育教学情境中的内容、对象、模式等元素在科学教育教学理念指导下进行高度综合化、系统化、有序化整合的过程。从职业素养的视角分析，高校教师实践智慧是高校教师学科知识结构、教育教学经验、职业基本技能与优秀道德品质相互整合的产物，是教师具有的能够科学审视客观教育世界和理性解读主观教育世界的才智、品质与技艺的完美结合。从合作教学的视角分析，高校教师实践智慧是高校教师在特定的教育教学实践中，对自己与同行之间实践经验、学科理论、专业知识等多元化因素与信息进行科学分析与有效整合的过程。总之，高校教师实践智慧生成与发展的这一动态整合过程推动了高校教师个体科学教育理念的践行、专业知识结构的完善、教育教学实践的丰富和职业伦理品质的提升。新时期的高校教师专业发展必须由传统的“知识+经验”型高校教师向“智慧+专家”型高校教师转变。而“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的‘实践智慧’的发展”［11］。因此，我们特别强调高校教师要通过高等教育教学实践不断生成与发展其实践智慧。实践证明，在高等教育教学实践中，高校教师要时刻用“智慧”来构建创新型的教育模式与教学情境以更好地在高校校园内传授知识、传递真爱、传承文明。

高校智慧教育范文篇3

关键词：智慧教育；高校；教学改革

我国高校教学改革，一方面面临着教育质量优化、自我发展革新的客观需求；另一方面面临着智慧教育环境带来的新挑战。而人才培养作为高校教育的关键环节，是我国高校发挥办学特色、实现全面发展的根本。特别是在智慧教育等新兴技术发展的影响下，如何有效培养新时代人才，正确发挥智慧教育的优势，促进学生综合发展，使其可始终充满想象力、求知欲及好奇心，是高校教学改革应思考的问题。

1智慧教育基本概念与特点

1.1智慧教育基本概念

所谓智慧，即生物以神经器官为物质基础，探索、思考与分析真理的高级综合能力。于中文语境下，智慧是可以正确、快速且灵活认知事物并解决问题的重要能力。而智慧水平与知识掌握多少正相关，知识涵盖技巧、认知与经验等要素，是指导具体决策与行为的结构性信息，能够通过学习获得。通过智慧对知识进行充分整合，要通过体验与经历来实现，所以具有较强洞察力，可预估事物发展走向，从而提前做出决策与行为。智慧教育即教育信息化，是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。高校以智慧教育为依托进行教学改革，有助于切实提升教育效益与质量，是培育新时代创新型人才，促进教育事业跨越式发展和进步的必由之路。

1.2智慧教育主要特点

智慧教育具有三大鲜明特点，具体表现在技术、资源与教学层面。首先，技术特点。智慧教育以智慧校园为依托，技术方面的特点可基于微观及宏观两个维度展开探讨。基于微观维度，具体表现利用智慧教育设备营造学习环境，借助诸多平台获取学生学习特点，针对教师教学及学生学习展开全程记录和跟踪，同时对于学习关键展开全面感知与及时调节。基于宏观维度，通过智慧校园构建的顶层设计与诸多网络的深度结合，针对各项应用、业务流程与数据加以整合。其次，资源特点。智慧教育始终贯彻共享与开放的先进思想，借助新技术在教育中的运用，促进教育资源共享与共建，让资源建设真正呈现出新特点。最后，教学特点。在新一轮智慧教育发展进程中，教育和学习打破了传统时空束缚，不再局限于课堂教育空间与时间。智慧教育在知识讲解过程中，也引导学生们利用智能化手段进行学习，教育资源可被学生随时储存与捕获，大量教育资源均可被实时获取，进而实现开放性、动态化与灵活性的课堂教育。

2智慧教育环境下高校教学改革的必要性

高校人才培养触及教学改革工作的诸多层面，特别在智慧教育发展的环境下，如何在教育关键环节中获得实质性突破及创新是重点所在。智慧教育是新时代背景下教育信息化发展的集中表现，其要求教学全方位与多维度的转变以往教育模式，使传统教育向均衡化与个性化方向不断前进。与此同时，牢抓新一轮产业变革与科技革命机遇，最大程度满足当今社会经济发展诉求的新时代人才，获得新一轮产业变革与科技革命胜利的核心点。智慧教育环境下，高校教学改革工作对于人才强国及科教兴国等战略的推进具有直接影响。智慧教育的不断发展，为高校教学改革实施提供了新思路、新方法及新背景，所以在智慧教育环境下进行高校教学改革有着现实意义。与以往教育环境相比，智慧教育环境具有显著优势。例如，在疫情防控期间，教师通过智慧教育相关技术，采取远程教学，可以有效解决以往教育模式中的弊端。借助网络与智能设备可以远程实现多元化教育手段的运用。一方面，可以及时提供丰富的教育及学习资源，为学生们创造舒适及灵活的学习环境，真正呈现出智慧教育所具备的个性化及数字化优点。另一方面，新时代智慧教育可为学生们提供随处可学、随时可学以及人人可学的终身教育环境。所以，智慧教育可以为学生们提供高效的智能学习形式，这不但有助于高校教学改革工作的顺利实施，也有助于培育学生自学能力及行动能力，发掘学生们创造和创新潜质。

3智慧教育环境下高校教学改革面临的困境

传统教育重视理论内容讲解的深度与数量，所以学生对于知识的掌握普遍有着均值高与量多面广等特征。然而，传统教育亦存在部分问题和弊端，且伴随智慧教育不断发展，这些弊端与问题无论在认知方面，还是实践方面均愈发显著。其中，最为明显的便是传统教育观念把理论知识等同于实践知识，且局限在理论知识传授方面，传统教育将习得理论知识视作核心目标。近些年，人工智能技术迅猛发展，以智慧教育为依托进行高校教学改革工作，仅仅只有专业知识内容积累的人才难以充分满足经济发展要求。网络与人工智能迅速发展的新时代社会，诸多知识均可通过网络平台获得。智能教育以机器深度学习作为主要代表，此种学习模式有着积累与识别海量知识的特点，这比以往传统知识学习和积累方式更有优势。在此环境下，高校教学改革必须转变以往教育将把理论知识等同于实践知识且局限在知识传授的错误观念，摈弃以往教育模式的封闭性及单向性，引导学生们独立思考，调动学生们兴趣，同时重视学生责任感与自信心等优质人格的塑造。在经济社会背景下，其发展需要各领域的创新驱动为支撑，高校所培育的创新型与应用型人才，不可仅是具有理论知识积累的人才，这是当今高校实施教学改革的主要着眼点。

4智慧教育环境下高校教学改革的有效策略

4.1完善教学改革顶层设计，各项政策制度先行

智慧教育是集透明度高的教育质量管理、多媒体教育、教育视频资源、交互式教学、教育设备工具的科技化管理以及新型教育模式建设为一体。因此，若想推动智慧教育环境下高校教学改革的顺利进行，需要完善教学改革顶层设计，促进各项政策制度先行。而创设智慧教育环境和氛围是智慧教育体系构建的前提条件，也是教学改革的必然选择。学校方面要完善教学评价制度，对智慧教育成效展开全面、客观评价；要促进高校教学改革工程发展，以此来让教师和学生们在教育、学习过程中得到全新体验；要改善教育管理质效，真正为教育活动的开展提供丰富资源和信息；要丰富学校教育改革与智慧教育实践经验，构建并完善青年教师队伍培训的长效机制，让高校发展专业教育和特色教育更具有前瞻性和科学性。智慧教育真正转变了以往教育模式，把创设教育环境、优化教育管理及评价教育质量充分融合，摆脱线下和线上、虚拟和现实之间的界限，构建新型教育模式，从而为教育活动实施设计更加完善与合理的工作流程。

4.2提高教师队伍数据素养，明确智慧教育意识

人工智能时代来临，智慧教育应运而生，技术手段逐渐被运用到教育领域，在某种程度上减少了教师工作中的部分劳动。在此环境下，教师可借助智能技术帮助自身教学，减少普及性答疑与重复性劳动。在教育过程中，教师不仅要传授知识，还有注重课程思政教育，其过程是情感创造与交互的过程，大学生情感经历与主观感受等因素均会对最终学习成果产生影响。在智慧教育改革的同时，渗透课程思政教育，可以在提高学生专业技能的同时，优化学生的人生观、价值观、世界观、就业观等。由于智能技术无法融合学生生活体验与情感经历进行实际问题分析，也无法为学生们评价报告所蕴藏的意义进行全面、精准地解析，从而无法提供具有适应性和针对性地解决方法，这是智能教育开展面临的主要瓶颈。而教育工作者作为打破该瓶颈的重要主体，则必须具备较强的数据素养，拥有信息化、智慧化教育能力。身为新时代教师，要能够以人的思想和情感为基准了解学生感受，以人的智慧为依托解决学生困惑。若想实现该目标，教师应提高自身数据素养，在获取相关数据信息的同时，分析数据动态、解读数据背后的意义，为学生们构建智慧教育环境与智慧学习空间。构建智慧教育环境与智慧学习空间，需要对学生的学习分析和数据挖掘为基准，客观且全面掌握学生个体学习动态、学习优势和学习偏好，从而准确面向学生群体推送契合其基本特点的学习资源，调动其学习热情，改善学习效率。构建契合每名学生个体诉求的智慧学习空间，需要教师明确智慧教育意识，始终坚定以生为本观念，清晰与深刻掌握学生个性化需要，善于分析与挖掘数据信息，同时恰当地为学生们推送有益信息和资源，带领其展开智慧学习。

4.3积极开展生产化的服务，促进教育服务化发展

信息技术的发展和普及，促进了高校教育服务工作的智慧化发展。教育属于特殊化的服务，而智慧教育所涉及的业务是为了学生和学习。智慧教育主要以教师的高效工作与学生的有效学习为根本目的，而智慧服务所需解决的问题便是数字化资源的共享和共建，同时推动教育资源体系的公共服务建设，从而最大程度实现教育公平。首先，教育资源信息的智能化分配。建设教育资源信息是实现智慧教育改革创新的基础性工作，在面向学生群体提供教育服务时，应利用科学的统筹设计，建设合理、完善的教育资源分配方式，促进教育资源实现合理、有效分配，实现精品课程、教育设施、网络课程以及教育软件工具等资源的共享。在制度设计过程中应将以人为本观念为导向，落实教育成效的最佳化，从而优化教育质量。在教育工作中有效处理自由和控制、服务与管理之间的矛盾，把教育规律、管理规律以及学校实际充分结合，实现高度统一且协调发展。其次，智慧图书馆建设。智慧图书馆作为智能建筑和管理数字化、自动充分融合及创新的产物，在高校智慧教育改革中占据重要地位。智慧图书馆将借助物联网完成智慧化管理与服务，从而实现人、物之间的互联互通，改善智慧教育服务效率及质量。事实上，智慧图书馆融合了人文与技术两个层面，可以完成传统图书馆无法实现的事情，在技术层面具有智能化、数字化与网络化等外在特点，促使其有着知识信息共享性优势。建设智慧图书馆，有助于高校教学改革的持续深化及发展，也有助于智慧校园和智慧课堂等作用的发挥，进而为学生们创设平等、开放与自由的智能学习环境。最后，智慧教育的数据统计尤为重要，教师需根据教学效果和相关数据进行下一步的教学改革和优化。

5结语

综上所述，智慧教育的发展与普及，是信息技术发展与科技进步的必然结果，也是教育事业改革发展的现实需求。依托于智慧教育进行高校教学改革，既能够推动教师个体数据素养发展以及技术运用水平提升，还可发展学生们智慧学习意识与能力。唯有教师拥有整合技术、教育内容与方法的观念与能力，基于学生学习现状，充分满足学生个性化学习诉求，加强学生兴趣与教育效率，才是真正意义层面的教学改革。

参考文献：

[1]陈泳欣,雷行云,陈荃,谢莉琴,胡红濮.基于SWOT分析的我国流行病学智慧教育体系发展探讨[J].现代预防医学,2020,47（21）:4029-4032.

[2]张伟,等.智慧教育环境下中国茶文化的混合式协作学习模式探究[J].福建茶叶,2019,41（05）:256-257.

[3]张文.基于智慧教育理念的高校体育MOOC革新重构策略研究[J].中国教育信息化,2019，（19）:24-28+32.

高校智慧教育范文篇4

[关键词]高校智慧图书馆;智慧校园;大数据;云计算;信息素养

目前，信息通信技术（ICT）应用已经成为当今社会最活跃的领域之一，智能手机的普及引发了信息和数据的大爆炸。物联网、大数据分析与利用、云计算和人工智能等技术的快速发展，有力推动了各行各业的创新发展，高校智慧校园建设也如火如荼。高校图书馆作为支撑高校建设和发展的三大支柱之一，必须摒弃坐靠等、搭便车的思想，准确找准自己的定位，借力智慧校园建设的东风，谋划好智慧图书馆建设，提高图书馆在学校教学、科研中的地位。

1高校智慧图书馆和智慧校园

1.1智慧校园建设的背景和现状。从2008年由IBM公司首次提出“智慧地球”概念至今，主要依托于互联网+物联网的智慧应用在各行各业如雨后春笋般出现，智慧城市、智慧医院、智慧校园等规划得以逐步实施。近年来，在国家政策的引导下，以浙江大学、南开大学、厦门大学、中山大学、北京航空航天大学、复旦大学等为代表的全国知名高校在智慧校园建设中取得了一定的成绩。围绕构建校园智慧环境、智慧管理、智慧资源、智慧服务的功能特点，通过对原有数字校园的进一步扩展、延伸和提升，智慧校园的软硬件基础设施建设取得了可喜的经验和成绩。1.2智慧图书馆和智慧校园的关系。互联网技术经过近20年的高速发展，数字图书馆的普及使得传统图书馆的地位越来越低，读者进馆人数不断下降已成全球性的趋势，不少高校图书馆已经被沦落为学生自习的场所。而智慧图书馆的建设正是促进高校图书馆快速转型和整体跨越式发展的大好机会，高校图书馆必须摒弃单打独斗的思想，充分把握智慧校园建设的机遇，努力把图书馆建设成为与新时代大学教育和科研相适应的综合智慧体[1]。高校智慧图书馆是智慧校园建设的重要组成部分，智慧校园建设促进了智慧图书馆建设，两者相辅相成，互为促进。智慧校园的本质是智慧的环境、智慧的教学和智慧的学习，是基于移动通信技术、边缘智能、传感技术、大数据、云计算和物联网技术的智能化综合应用服务平台，是新技术与高校新管理理念相融合的一项系统工程。智慧图书馆建设是其中最重要的功能模块之一，与智慧教学、智慧科研、智慧财务、智慧人事、智慧资产、智慧OA、智慧后勤、智慧招生就业、智慧学籍档案管理系统[2]同等重要。网络是图书馆提供服务的主战场，高校智慧图书馆是智慧校园建设公共服务、大数据分析挖掘利用的主要部门之一。

2高校智慧图书馆在智慧校园建设

中的角色定位高校智慧图书馆不仅是学校的书刊借阅和共享交流中心，更应是学校的大数据中心、信息素养教育中心以及内容云的主要提供者。图书馆在成立自己的智慧图书馆建设工作小组的基础上，要积极投身于智慧校园建设工作，参与到顶层设计过程中，给决策层献计献策，加强与各方面专家的沟通协调，不断完善智慧图书馆的建设方案。2.1智慧校园的信息共享中心。高校图书馆向来是高校的信息共享交流中心，智慧校园建设需要更加智慧的信息共享活动，需要建设智慧图书馆。基于射频识别技术（RFID）、电子标签、无线传感器WSN、GPS定位、ZipBee传感网络等综合应用，借助人工智能、AR/VR、人脸设别智能门禁技术，图书馆的借阅方式也进入了人、书、空间环境的自动化智能感知时代[2]。图书由此可以实现智能导航、智能定位、自动分拣、自助借还，利用机器人可实现自动上架，同时配套的智能密集书架也大大提高了图书馆的空间使用率，依据校园教学、科研、生活的布局设置分布式的全天候智能借还书柜，延伸了图书馆的智慧服务空间。智慧校园建设使师生对图书资料的共享和交换有了更为便捷的方式。每逢毕业季，校园里就会有大量的个人图书资料无法妥善交换，甚至只能直接被当废纸处理，造成图书资源的极大浪费。而智慧校园环境下的共享交换图书只需经过图书馆的技术加工处理后即可在校园中自由流通起来，这也是智慧校园文化建设的重要部分，可以促进校园文化的传承。2.2智慧校园云服务的重要节点。高校图书馆应该建设成为智慧校园云服务的重要节点。多年来，图书馆计算机应用从微型计算机一直发展到小型机和基于分布式虚拟技术的网格计算，再到现在的依赖计算机集群的云计算，计算效率得到了质的提升。对于云计算除了三层架构（SaaS，PaaS和IaaS）外，还可以被分为公有云、私有云和混合云3种模式。云计算是分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等传统计算机技术和网络技术发展融合的产物。云计算提供服务时必须考虑数据安全、服务质量（SLA）以及是否影响原有硬件资源和软件资源的利用等因素。感测技术、通信技术、计算机技术和控制技术等是智慧校园建设的信息技术基础保障。智慧校园的重要工作之一就是整合全校的服务器与存储资源，搭建高效可复用的云计算平台，为科研与教学工作提供强大的计算机资源，从而极大地提高科学研究、资源管理、信息检索等工作的效率。长期以来，高校图书馆的建筑大都规模很大，软硬件设施一流，在校园所处的地理位置也比较突出。高校图书馆大楼内部一般都配有符合国家标准的高等级现代化中心机房，弹性空间好和可扩展性强，非常适合作为校园云计算服务的重要节点，也是智慧校园私有云和图书馆公共服务公有云的交汇点。同时借此也可以节约智慧校园建设的经费投入。从安全的角度考虑，只单独设置一个智慧校园数据中心是不合适的，智慧校园应该是个混合云与智慧校园私有云和智慧图书馆公有云的并存。与此同时，高校智慧图书馆还应该为全校师生和校友提供个人云存储服务。要建立永久的以学习、学术研究、生活等为主要内容的数字化存储空间，通过云服务开放共享交流研究成果。2.3智慧校园的大数据中心。随着大数据时代的发展，数据的价值已经超越软硬件基础的价值。数据已成为核心资产，大数据中心的构建很大程度上就是基于对数据的整合，需要对其做数据挖掘、分析、归档、重复数据删除等各种处理，从而把有效的数据提取出来。大数据是智慧校园的源泉，智慧校园建设离不开大数据。大数据中心的核心任务就是对于多元异构的众多数据库的集中管理。高校图书馆不单拥有基于图书馆业务管理系统的书刊资源数据库、图书流通数据库、读者信息行为数据库等，还有中国知网、维普、万方和超星等大型数据库的本地镜像，并有大容量的磁盘阵列支撑每年的数据增长，软硬件基础较好，易于扩展。相关的系统管理和大数据开发研究工程师等专业人员配备比较齐全，一些高校图书馆在此基础上通过对毕业论文、科研成果和部分特色馆藏资源的数字化，建立了本地数据库，汇集大量数据库资源的图书馆是智慧校园建设中一个不可或缺的大数据中心。高校图书馆图书情报信息管理人才众多，在智慧校园的知识服务体系中有得天独厚的优势。智慧图书馆使用大数据分析、知识挖掘技术，深度整合校园信息资源和馆藏资源，对不同载体类型、异构分散的资源进行管理和揭示；利用关联数据与数据挖掘技术，根据用户的专业知识背景、借阅历史、点击浏览网页的踪迹以及社会关系和情感变化等因素，为读者推送内容丰富、检索精准的个性化内容推荐服务。通过集成个体和不同机构的共享知识资源，可让图书馆的信息查询范围和质量超越互联网搜索引擎[3]。关联智慧校园教学科研数据库，建立全校学生毕业论文和教师科研论文数据库。通过知识挖掘，及时推送科研分析数据、学科专业发展方向、前沿动态，为教学科研提供智慧化知识服务是未来高校图书馆的核心任务。对于图书馆本身来说，通过对大数据的内容、行为、语义分析等，可以优化馆藏资源，提升馆藏质量，节约有限的经费，提高工作效率和资源的利用率，做到人、资源、空间三者的和谐。2.4信息素养的智慧教育中心。智慧校园建设的成功与否，不单单是建设好软硬件系统平台的问题，如何使用户有效利用整个智慧校园平台提高教学科研工作才是目的，智慧校园建设需要较高信息素养的师生队伍。高校图书馆普遍通过网络平台进行的入学前信息素养培训和测试，不能只是传统的馆藏资源利用教育，而应该建立一个多元的智慧教育平台，新生通过高校智慧图书馆的信息素养初始教育来了解智慧校园的功能、特点。2015年，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）颁布了《高等教育信息素养框架》，可为国内高校图书馆开展信息素养教育提供指导和依据。素养是所有学习的基础，包括信息素养、媒体素养、数字素养和技术素养等。高校图书馆利用自己鉴别信息真伪的能力为读者服务，高校图书馆不单是一个学习、交流和创造的智慧体，也是一个网络智慧学习的平台，肩负着消除信息鸿沟和数字鸿沟的重任[4]。图书馆可以无“书”，但馆员需要成为信息素养教育的导师、信息管理和服务的专家。高校图书馆的信息素养教育不能只是简单的培训和讲座，而应是一个完整的系统的智慧教育平台，信息素养教育应作为高校的一门必修课。信息素养关系到一个人的整个学术生涯，高校智慧图书馆的信息素养教育不但要包括图书馆资源查询、学科专业资料库、参考书目管理工具、信息检索技能等教育，而且还应该包括课题申报、科研论文、学位论文写作、新媒体科技、各类数据库、专题资源、科研工具的使用培训等教育[5]。可以将信息素养教育与图书馆学科服务相结合，整合学校的各类线上资源，构筑一个智慧的信息素养知识、技能、测试的教育综合平台，使之成为智慧校园线上教学的重要分支。

3结语

智慧校园环境下的智能互联，便捷高效的智慧图书馆实现人、资源、空间的关联，全方位提供智慧服务，是智慧校园建设中的重要项目之一。高校图书馆因经费有限，自主智慧化建设并不现实，也不可行，应和智慧校园的建设同步进行，全程参与总体设计和建设，准确把握自身优势，把高校智慧图书馆建成智慧校园中的大数据中心，建设成为提供云服务的数据搜集处理中心、书刊借阅和信息共享中心、学习交流中心和信息素养教育中心。

参考文献：

[1]刘小琴，吴建中.数字图书馆发展趋势研究报告[M].上海：上海科学技术文献出版社，2016.

[2]徐青山，张建华，杨立华.高校智慧校园建设的顶层设计及实践应用[J].现代教育技术，2016（12）：112-118.

[3]夏立新，白阳，张心怡.融合与重构：智慧图书馆发展新形态[J].中国图书馆学报，2018（1）：35-49.

[4]刘炜，周德明.从被颠覆到颠覆者：未来十年图书馆技术应用趋势前瞻[J].图书馆杂志，2015（1）：4-12.

高校智慧教育范文篇5

关键词：智慧课堂；高校思想政治理论课；教师；信息素养

信息素养是“利用大量的信息及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，是一种“了解信息系统并能鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能”，是“在各种信息交叉渗透、技术高度发展的社会中,人们所应具备的信息处理所需的实际技能和对信息进行筛选、鉴别和使用的能力。”〔1〕移动互联网技术的进步加快了智慧课堂的应用，日渐成为未来高校思想政治理论课教学方法进步的趋势，如何提高思想政治理论课教师的信息化素养，是高校在深入推进思想政治理论课智慧化建设过程中必须认真对待的问题。

一、智慧课堂视域下高校思想政治理论课教师应具备的信息素养

随着智慧课堂技术的广泛应用对高校思想政治理论课教师的信息素养提出了全新的要求，他们只有具备了信息意识、信息知识及智慧课堂管理能力，才能真正适应智慧课堂的需要，使智慧课堂对教学质量的提升作用真正发挥出来。第一，高校思想政治理论课教师必须具备信息意识，即教师对信息要有较高的敏感度，能够对理论热点问题具有敏锐的感受力和持久的注意力，能够在备课和授课环节运用智慧课堂平台积极主动地挖掘信息，在教学中运用VR设备和智慧教室最大限度地利用信息，唯有如此才能更好地实现智慧课堂技术与思想政治理论课教学内容的充分整合。第二，高校思想政治理论课教师必须具备信息知识，能够准确认识智慧课堂技术对高校思想政治理论课的促进作用，能够准确把握智慧课堂技术未来的发展趋势，同时掌握基本的VR技术原理、移动互联网知识、信息技术的作用及信息技术的发展和未来等。唯有如此才能运用智慧课堂技术获取、分析、加工思想政治理论课教学资源，才能根据课程特点依据思想政治理论课教学原则，有针对性地利用必要的智慧课堂技术手段来设计符合教学实际的教学活动，完成教学任务，提高教学效果的能力，进而将智慧课堂技术有机融入思想政治理论课教学过程，真正发挥智慧课堂对高校思想政治理论课教学的促进作用，达到思想政治理论课教学提质增效的目的。第三，教师要具有智慧课堂技术的运用能力。教师运用智慧课堂技术的能力是信息素养的关键所在，因此教师要做到根据智慧课堂技术发展状况更新教学理念，进而要将智慧课堂教学理念和智慧课堂技术应用能力运用于思想政治理论课教学当中。高校要在智慧课堂建设过程中，在提高思想政治理论课教师的智慧课堂技术驾驭能力方面下功夫，才能使其信息素养得到真正提升，唯有如此，才能促进高校思想政治理论课智慧课堂持续健康发展。由此可见，高校思想政治理论课教师只有具有信息素养，才能驾驭智慧课堂发展的全新形势，才能促进思想政治理论课教学质量持续提高。

二、智慧课堂视域下高校思想政治理论课教师信息素养的现实考察

近年来，智慧课堂技术的持续进步不仅带来了高校思想政治理论课教学方式的深刻变革，而且对教师的信息素养也提出了更高的要求，因此必须对高校思想政治理论课教师的信息素养进行深入考察，唯有如此才能采取针对性措施，使高校思想政治理论课教师的信息素养得到真正提升。

（一）高校思想政治理论课教师信息素养取得的进步

随着智慧课堂建设的深入推进，思想政治理论课教师的信息素养有了较大提升，特别是肺炎疫情爆发之后，思想政治理论课教学从线下转移到线上，多数思想政治理论课教师能够运用移动互联网平台实施教学，能够利用移动直播平台采集、加工处理和传递信息，能够运用移动互联网平台开展线上交流、自己的认识和观点。肺炎疫情基本平复之后，一些高校积极推进线上、线下混合教学，特别是VR技术在思想政治理论课课堂的广泛应用为学生创设了智慧化的教学环境，使教师能够利用网络环境开展辅助教学和交互式教学，使智慧课堂技术对教育、教学的优化作用真正得到发挥，达到了提高教育教学质量和效果的目标。

（二）高校思想政治理论课教师信息素养存在的突出问题

在智慧课堂技术的推动下，尽管高校思想政治理论课教师的信息素养取得了较大提升，但是由于历史和现实诸多因素的限制，高校思想政治理论课教师在信息意识、技术应用和教学方法依然存在较为突出的问题，这是高校在推进思想政治理论课智慧化建设过程中必须正视的问题。1.信息意识滞后信息意识滞后是当前智慧课堂应用于高校思想政治理论课教学过程中，教师信息素养面临的突出问题，主要表现为一些教师认为思想政治理论课教学就是“坐而论道”，运用“智慧课堂”那套花里胡哨的东西有甚用？用那玩意儿他到底是看我还是看那玩意儿？我就不信他还有心思听进去课？”〔2〕认为运用智慧课堂技术开展教学工作属于“旁门左道”，对智慧课堂技术持忧虑、怀疑甚至排斥的态度，担心思想政治理论课智慧教学全面铺开以后，认为这种新奇的东西会导致教学质量的下降，担心教师的作用被削弱。还有一些年龄较大的教师因自身网络运用能力较低，对于运用智慧课堂技术整合教学内容缺乏信心，担心因为自己技术不熟练影响教学效果，因此对于智慧课堂应用于思想政治理论课教学持拒斥态度。特别是智慧课堂技术当前发展依然不够成熟，需要花费教师大量的业余时间用于课程资源的整合加工，从而导致了思想政治理论课教师对智慧课堂技术兴趣不大、积极性不高。2.技术应用能力不强技术应用能力不强是当前智慧课堂应用于高校思想政治理论课教学过程中，教师信息素养面临的主要问题，主要表现为一些教师技术能力无法驾驭智慧教学，运用智慧课堂设备进行教学的时候手足无措，导致智慧教学变成了在智慧教室里进行的常规教学。还有的教师对于何为“智慧教学”始终未能认识清楚，认为“这智慧课堂有啥大不了的，不就是上网课么，疫情期间也不是没用过”，〔3〕导致思想政治理论课智慧教学在实践中简单化为线上教学，此种现象并非个例。原因在于智慧课堂技术从研发到应用、推广的时间不长，关于智慧课堂技术只有很少的教师懂得比较多，能基本满足智慧教学的需要，但是在地方院校大多数思想政治理论课教师的信息素养仍然达不到实现智慧教学常态化的需要。因而如何提高教师对于智慧课堂技术应用能力，是高校在今后必须认真思考的问题。3.教学方法陈旧教学方法陈旧是当前智慧课堂应用于高校思想政治理论课教学过程中，教师信息素养面临的重要问题，主要表现为一些教师在教学中不知道在什么情况下运用智慧课堂设备，呈现出用智慧教室进行传统教学的状况。不仅如此，还有一些教师不善于运用智慧教学方法对学生的学习过程进行管理，也就是为数不少的教师不善于运用智慧课堂设备进行教学的整体设计，不善于运用智慧课堂技术对原有的课程教学原则、教学方案设计理论作出调整和变化，从而限制了思想政治理论课教学水平的进一步提升。由此可见，要加快推进高校思想政治理论课智慧课堂建设，必须着力打破教师信息素养这一瓶颈，唯有如此才能真正促进高校思想政治理论课教学质量的持续提升。

三、智慧课堂视域下高校思想政治理论课教师信息素养的提升策略

高校在推进思想政治理论课智慧课堂建设过程中，要立足提升教育教学质量这一主线，从信息意识、技术应用能力和教学方法三个方面探索思想政治理论课教师信息素养的提升策略，促进思想政治理论课教学质量的持续提高。

（一）增强教师信息意识

高校在推进智慧课堂建设过程中，要采取有力措施增强教师信息意识，使思想政治理论课教师从思想上认识到提高自身信息素质的重要性、紧迫性和责任感，能自觉、主动地加强学习与实践，不断提高自己认识、掌握并创新地将信息技术运用于思想政治理论课教学的能力，并且将这种能力内化为教师的教育教学职业素养。在实践中，高校思想政治理论课教师要认识到智慧教学是未来课堂教学发展的趋势，认识到实现智慧课堂是提升课堂教学质量的关键所在。让教师产生自觉提升信息素养的内生动力，生成与时俱进的与大数据智慧教育时代相契合的职业发展需求，进而将之转化为运用智慧课堂技术开展教学活动的自觉意识，推动思想政治理论课教学手段和方法的全面进步。

（二）着力提高教师技术应用能力

高校要以智慧课堂建设为契机积极开展智慧课堂技术应用能力培训，帮助思想政治理论课教师掌握智慧课堂技术，使之在课堂教学中能够熟练运用智慧课堂设备，使学生的学习体验得到真正增强。不仅如此，高校要在人才引进过程中将信息技术能力作为考核重点，积极引进一批善于运用智慧课堂技术的思想政治理论课教师，使教师的知识结构得到更新。不仅如此，高校要以智慧课堂建设为契机，构建相应的评价体系及其现代化的管理模式。高校可以建立相应的智慧教学的评价体系和激励机制，提高教师在教学中使用新技术的积极性、主动性、创造性，对在教学中积极使用智慧教室开展智慧教学的教师给予一定的正向激励。同时，高校要把智慧教学作为年终教师考核评优的一项重要的考核指标，发挥考核引导的“指挥棒”作用，不断提升思想政治理论课教师运用智慧课堂的能动性，从而提高教师的信息素养。

（三）提高教师技术和课程整合能力

提升思想政治理论课教师的信息素养，教师要积极地提升运用智慧课堂技术进行教学设计的能力、进行课程决策。在教学中思想政治理论课教师要更新观念，从教学规律出发，运用智慧课堂设备合理地设计教学内容，将智慧课堂技术灵活多样地运用于日常教学活动。思想政治理论课教师可结合《中国近现代史纲要》第五章《中国革命的新道路》和第七章《为新中国而奋斗》的教学内容运用VR的实景展现功能将学生引入革命战争年代的场景之中，让学生置身血雨腥风、枪林弹雨之中，以虚拟-还原方式给予学生直观的学习体验。为了让学生更为准确地理解中国共产党革命精神，高校要注重史论结合，运用快手、抖音等手机软件的视频直播间功能，讲述革命先烈生前身后的感人故事。不仅如此，高校可依托智慧课堂硬件设备与专业院团开展线下互动合作，以庆祝建党百年为契机，共同指导学生自导自演中国共产党革命斗争历史的“微电影”，将艰苦岁月里革命先烈的不屈与抗争以微电影的形式展现出来。微电影要注重以革命先烈自身为视角，重点展现革命先烈的信仰选择和生死抉择、终身坚守和入党时的誓言，让学生感悟出中国共产党革命精神的真谛在于“共产党人的崇高理想信念、高尚的道德情操、为民牺牲的大无畏精神”〔4〕，并将之转化为开拓前进的强大精神力量。这一形式能有效弥补课堂教学的短板，能够增强学习的趣味性，使中国共产党革命精神真正走进学生心里。唯有如此才能使教学效益得到有效提高，才能把高校思想政治理论课教学改革推向纵深发展。历史和现实充分表明，推进思想政治理论课智慧课堂建设，教师的信息素养是关键所在。因此，高校应在推进思想政治理论课教学改革过程中采取有力措施来提升教师的信息素养，使之在教育观念上跟上时代的步伐、在教学过程中明确自己的职责、在教育发展中加强自身信息素养的提高和发展，进而成为具备较高信息素养的现代化学者型教师。

〔参考文献〕

〔1〕张冰，蒯莉萍，成敏.学术文库“互联网+”时代大学英语信息化教学研究〔M〕.西安：世界图书出版西安有限公司，2018：189.

〔2〕教育部新闻办公室，教育部新闻中心.我以我心荐教育做党和人民满意的好老师征文集〔M〕.北京：人民教育出版社，2015：216.

〔3〕张屹，李晓艳，朱映晖.智慧课堂中的教学创新APT视域下的教学案例及理论解读〔M〕.武汉：华中师范大学出版社，2018：12.

高校智慧教育范文篇6

关键词:智慧校园;教育信息化;架构模型

智慧校园是高校教育信息化与物联网相结合所表现出来的具体形式，是“互联网+”概念与当前教育信息化发展现状相互融合的结果。［1］从20世纪末以来，在高校教育教学中，互联网领域的语音通信、多媒体和网络课堂等技术得到广泛地运用，涉及计算机辅助教学、计算机辅助管理、网络化教学以及网络课程等。校园基础环境、管理系统和业务系统等多元素的集成和统筹应用是本世纪校园信息化的主要特点，得益于业务系统的广泛应用，校园信息化促进了教育教学质量的提高，因此校园信息化建设也得到高校普遍关注。为规范智慧校园设计和实施过程，国家标准化管理委员会于2018年6月27日了《智慧校园总体架构》［2］的国家标准，为高校智慧校园建设提供规划指导。

1智慧校园的定义及特点

1．1智慧校园的定义。国家标准《智慧校园总体架构》将智慧校园定义为“物理空间和信息空间的有机衔接，使任何人、任何时间、任何地点都能便捷地获取资源和服务”，［2］其主要特点是物联网和人工智能、移动互联网、云计算、大数据等最新的通信技术手段相结合，以“互联网+”的思维重构高校信息化模型，将高校各个单位的信息孤岛集成为一个信息共享、业务互通的有机整体，以打造一个具有人物感知、业务协同和服务及时的新型高校信息化校园环境，为高校进行教育教学、科学研究、日常管理和师生服务等提供一个统一的保障服务平台。［3］1．2智慧校园的技术特点。从技术的角度分析，智慧校园具有以下主要特点:(1)以高速光纤通信为基础，打造基于有线网、无线网和物联网等多网融合的异构网络，满足师生对校内外网络资源的随时随地获取。(2)利用物联网、传感器和多媒体技术，实现对校园环境要素的实时感知。(3)基于数据共享标准，建立统一的基础设施平台，实现全校非敏感数据的共享，打破各个业务子系统的信息孤岛。(4)借助于云计算和图像视频处理等技术，为师生提供计算机辅助设计、虚拟仿真、增强现实等功能，以辅助教育教学及实验实训的顺利开展。［3］(5)针对学校教学产生的各种数据信息，运用数据采集、大数据和机器学习等数据收集、分析和挖掘技术，总结出教育教学过程中产生的指标数据，为提高和改进教学质量提供数据支持。

2智慧校园的总体架构模型

智慧校园建设是一项综合多项技术和资源的系统工程，涉及校园主干网络、各类业务系统和统一数据平台建设等内容，同时还需建立并落实相应的组织管理、安全防范、运维保障以及人员发展规划等制度。以高校数字化校园建设的常见基本模型和技术架构为技术基础，结合高校信息化发展的实际情况，依托于“互联网+”时代的物联网、移动互联、云计算、虚拟现实、人工智能、大数据、网络融合等最新技术理念，以国家标准《智慧校园总体架构》为规划指导，高校智慧校园建设的总体结构(如下图)如下:智慧校园总体框架图根据标准《智慧校园总体架构》，智慧校园的总体架构可分解为信息安全体系、支撑层、基础设施层和应用终端等部分。(1)基础设施层。基础设施层包含数据库、服务器和校园信息化基础设施，是应用平台层和支撑平台层的硬件基础。基础设施层提供有线、无线、移动网和物联网等网络通信服务，保障应用系统大数据资源的汇集存储以及物联网的广泛感知应用。(2)支撑平台层。涉及到数据交换、处理和服务以及支撑平台、统一接口的建设，是整个智慧校园的云计算平台。(3)应用平台层。应用平台层涵盖智慧教学资源和环境以及智慧校园服务和管理，是高校各种业务系统在智慧校园内的实际应用体现，可为高校师生员工提供广泛的应用服务。(4)应用终端。应用终端包括用户和接入访问两方面，访问者以各种终端设备为接入点，通过智慧校园的统一身份管理平台，针对校内外教育教学资源，实现实时安全访问。(5)信息系统安全体系。主要包含智慧校园的安全管理、安全运维和安全技术防护等多个体系，对智慧校园框架整个体系的稳定运行提供保障作用。

3智慧校园建设主要策略

在高校智慧校园建设各项任务中，智慧校园基础环境建设和教育教学信息化建设是重中之重，其主要建设策略如下。3．1智慧校园基础环境建设。根据《智慧校园总体架构》标准和教育信息化建设经验，数字化校园基础环境在智慧校园建设中起基础支撑作用。以现有数字化校园基础设施为依托并对不满足智慧校园建设要求的部分升级改造，通过异构网络技术，打造多网融合的校园信息化基础设施，集成数据库、服务器和校园信息化基础设施为统一的基础设施平台，打造面向高校各个业务应用的支撑平台，实现数据标准的统一，确保智慧校园基础环境对教育教学信息化的基础保障作用。智慧校园基础环境建设通常涉及以下几项:(1)以智慧校园的总体框架为依据，针对高校现有的数字化校园网络环境，打造多网融合的基础网络环境;加强互联网安全改造，构建防护和追查为一体的互联网安全体系;建设和完善校园有线无线一体化统筹建设，实现随时随地多终端互联网接入体验。(2)以服务于高校业务系统为原则，建设集中统一管理的云服务平台，规划学校统一标准的数据存储、业务运行和日常服务制度，学校根据自身实际情况，打造专有的虚拟化云平台环境，实现软硬件资源的统筹管理。(3)建设可实现各个业务系统数据流转的统一数据共享和应用平台;基于学校实际情况，打造统一的身份认证系统，规范学校信息门户平台，实现学校对外信息网站的统一管理和维护。3．2教育教学信息化建设。教育教学资源建设与应用是智慧校园建设的重要任务，是进行教育信息化应用的基础［4－5］。教学数字化资源建设主要包含教学资源库的建设，通过打造专业特色明显的网络课程平台，丰富理论与实践相结合的数字化实训实习资源基础，增强与校外电子资源库合作，实现特定校外资源的安全快捷访问，进而提升智慧校园对教育教学的保障服务能力。(1)利用互联网技术快捷获取资源的特点，打造校外云平台和学校自建云平台资源相结合的教学资源共享体系，实现对教学课程内容制作、教学过程和教学反馈等多个环节的跟踪和服务。(2)根据不同专业实训教学的需求，依托于互联网、虚拟现实和现实增强等技术，建设适用于不同专业的实训数字化教学资源。(3)根据学校所在地区和本校教学科研需求，通过外购和自建方式搭建符合本校特色的数字化资源软硬件平台，打造具有专业特色的综合性数字化信息资源教学库。(4)建设信息化技术和教学、科研及实习实训相结合的多重应用平台，构建基于云计算技术的智慧校园教学、互动和反馈平台，实现教学过程和结果互动反馈，进而促进高校教学质量提高。

4结语

为更好地建设高校智慧校园，发挥智慧校园对教育信息化及教育教学改革与创新的促进作用，本文以国家标准《智慧校园总体架构》为基础，探讨和分析了智慧校园的总体架构和内容框架设计的要求，总结以教育教学为核心的智慧校园建设的主要策略，为高校智慧校园的规划与建设提供理论基础和参考依据。

参考文献:

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［4］刘邦奇，孙曙辉．“互联网+”背景下高校智慧校园技术系统建设框架设计［J］．中国教育信息化，2017(21):61－66．

高校智慧教育范文篇7

模式带有系统性、稳定性、标志性特征。改革开放以来，我国高校图书馆社会化发展已有进步，但总体仍处在转型阶段，尚未完成角色边缘化、格局自闭性和基于专业服务局限性的转变，发展空间狭小、服务途径闭塞和社会业绩偏低的弊端未能从根本上改变。值得欣慰的是“以人为本”“六化同步”的中国特色现代智慧城市建设之梦，推动了高校图书馆社会教育服务改革与创新。而且国外图书馆发展也提供了许多有益经验和发展思路，如本世纪初，英国伦敦的IdeaStore（创意店或概念店）就是为市民提供终身学习教育服务、提高居民素质、满足专业和就业技能培训需求、促进社会发展的典范。学习借鉴不可或缺，但绝不可照搬照抄，必须从实际出发，走特色化发展道路。犹如智慧城市建设，基于理念和国情不同，各国选择道路和模式也可不同：美国以宽带网络主导型智慧城市为先，瑞典以绿色环保型智慧城市著称，新加坡以“智慧国2015”资讯通信驱动型智慧城市见长，日本却以“i-japan（智慧日本）战略2015”数字信息技术覆盖型智慧城市独步等。智慧城市建设中高校图书馆社会教育服务也不例外。目前，国内高校图书馆基于城市特点，发挥自身优势，形成了特色化的社会服务模式。借鉴嵌入理论，推动服务方式转变，优化社会教育服务模式，是一个顺应改革致力发展的思路。

2智慧城市建设中高校图书馆嵌入型

社会教育模式的理性思考嵌入（Embed），是舶来品，源自当年美伊战争新闻报道，后被信息通讯技术移植运用，而今已广泛应用于经济科技、社会管理、文化教育和各类工程等领域，成为一门应用性显学。新世纪以来，将此概念引入图书馆工作，具有重要理论意义和应用价值。笔者提出的“高校图书馆嵌入型社会教育服务模式”，是指适应智慧城市建设需要、面向全民、融入社区、以人为本、以馆藏资源为基础、以信息技术为依托、以超时空服务为特点、以互动发展为保障、体现终身学习教育特点的一体化教育服务体系。其要义是嵌入服务，核心是“具体关系以及关系结构”[2]，对象是城市居民，目标是促进终身学习教育及其生命发展，关键是互动发展。

2.1智慧城市建设中高校图书馆嵌入型社会教育模式特征

嵌入作为一种渗透参与机制和合作互动方式具有可行性和普适性，但运用于智慧城市中高校图书馆社会教育服务领域，有其鲜明的时代性、一体性、互动性特征。2.1.1鲜明时代性时代性，是智慧城市与高校图书馆嵌入型社会教育服务模式的社会特征。一是智慧城市成为国家发展战略，正式列入“国家新型城镇化规划”。明确了“六化”建设方向和发展重点，加强了发展的指导性和规范性，强调了发展协同性和全面性，为高校图书馆带来了发展的新机遇；二是城市发展方式转变，高校图书馆面临改革新课题。21世纪，是城市发展的新世纪，智慧城市建设方兴未艾。在此背景下，信息化、智能化和现代化加快，对城市人口素质提出了新的更高要求，实质是对教育的诉求。传统的精英化和阶段性教育已逐步让位于大众化与终身化教育。高校图书馆传统社会服务方式显然不合时宜，改革成为必然趋势。但就现状看，无论服务观念、内容与方式都与智慧城市要求尚存不小的差距。改革重点和难点在于转变服务方式，创新服务机制，走出校园围墙，融入城市空间，深入用户需求，提供灵活便捷多样化的服务项目与平台，满足不同年龄、不同专业、不同职业和不同文化程度的人们对知识技术学习教育的需求。这是时代赋予的使命，也是智慧城市建设和自身发展的需要。2.1.2浑然一体性一体性，是嵌入主体与对象合作关系构建的要求，也是嵌入型服务模式的结构特征。诚然，从独立性看，智慧城市与图书馆是不同概念。高校图书馆是嵌入主体，属于行业专业图书馆范畴。智慧城市是嵌入客体，是现代城市发展的高级阶段和新兴形态。两者性质与特点不同；但从关系性看，彼此既有区别又有联系，是一个辩证统一体。在社会学视域下，智慧城市与高校图书馆都是人类社会发展的产物，具有同源性。在空间理论下，两者有着不解之缘，具有内生性。一方面城市是高校的依托，为高校图书馆提供社会与物质的基础和条件，另一方面高校图书馆是智慧城市科技文化知识信息传播中心、人才培养基地、就业创业培训中心和实现终身学习教育的理想场所。彼此交融，浑然一体，不可分割。2.1.3卓越互动性互动性，是智慧城市建设中图书馆嵌入型社会教育模式的机制特征。一是制约性。是事物规定性与影响力的表现，是制约转化为促进的关键。建设智慧城市，需要资源与IT技术支持，但关键是人，基础在教育。高校图书馆兼有学校教育和社会教育双重职能和优势，但也离不开社会资源与环境条件支撑。这种规定性法则决定两者发展绝不可能在一个封闭独立系统中完成，必须通过彼此合作互动，方能形成合力促进共同发展。二是互补性。是生态意义上普遍存在的发展方式和根本动因。关键是扬长避短，发挥优势。智慧城市是自然与社会空间契合，是科技与人文整合，无疑为高校图书馆社会教育服务提供必要的环境条件；高校图书馆是专业教育高层次人才培养的基地，也是为智慧城市建设提供知识信息人才的重要来源。三是促进性。是互动功能与效能的集中体现。智慧城市发挥自然社会经济文化的综合优势，从政策资源环境上推动教育发展；高校图书馆充分发挥资源信息技术人才的“育人”优势，为城市用户提供便捷灵活多样的终身学习教育服务，通过开展成人继续教育特别是职业技术教育与培训等，不断提高市民综合素质与创新就业创业能力，促进城市产业升级和经济持续发展。

2.2智慧城市建设中高校图书馆嵌入型社会教育模式的内涵

智慧城市与高校图书馆嵌入型社会教育模式如何构建，是一个建立在两者资源与合作基础上的复合体系，就内涵而言，包括资源、信息、素质、就业、教育、人才培养等要素，共同支撑与架构这一模式空间。2.2.1知识信息传递与共享当今世界“知识爆炸”“信息高速公路”，成为重要的战略资源和竞争实力。建设智慧城市离不开知识创新和信息保障。因为一个知识贫困与信息闭塞的城市绝不可能成为智慧型城市。关键是构建一个知识信息传递与共享的立交桥。一是知识信息传递。高校图书馆拥有得天独厚的知识文本和信息资源优势。欲使社会需求得到满足，关键是保证知识信息传递，推进资源能量转化。既取决于观念变革，重构知识信息自由平等的服务意识，又决定于技术升级和体制改革，加快4G网络建设，扩大资源开放度，共建城市公共知识信息数据库和服务体系。惟此，才能使知识服务社会化，信息供给最大化。二是知识信息共享。是城市民主和谐发展和公平正义的体现。城镇居民是一个多元复杂的社会群体，而且目前为数不少还处在弱势状态，事实上的知识信息贫困与不均衡依然存在，成为制约智慧城市发展的瓶颈。高校图书馆应把知识信息共享放在首位，面向市民，深入社区，通过举办网校与培训班等多种途径方式，为逐步实现知识信息自由公平公正共享提供可能，促进城市智能化建设。2.2.2城市素质提升与共建所谓城市素质，是指市民综合素质整体状态和发展程度，包括思想政治道德、科技文化、心理体魄等，是推进我国新型城镇化发展的基石，也是高校图书馆嵌入社会教育服务的深层内涵。一是思想政治道德素养。目前，城市发展正处在传统向现代化的转型期，面临市场经济和亚文化思潮的冲击。智慧城市需要确立一个风清气正蓬勃向上的城市精神，支撑发展，应对风险。高校图书馆拥有弥足珍贵的科技人文资源，是城市发展的精神财富。赋予其时代精神，传播社会主义核心价值观，引领社会思想政治道德体系和行为规范，足以使市民从中获得思想启迪，情感陶冶，促进正确世界观、人生观和价值观的形成，推动城市精神文明建设。二是科技文化素质。是城市素质的基座。非先天形成，而是后天教育学习的结果。在这方面，“城市的基本功能是为经济生活和文化进程服务的[3]。”高校图书馆作为城市高端教育学术机构，不能不关注并服务于城市基本素质教育和培训。重点是加强数字化、网络化、智能化方面的教育培训，关键是集聚全社会力量，构建一个多元参与共同分担合作共建的终身学习教育体系。其中，既要阳光普照，更要关注城市弱势群体（转岗待业居民与新市民）文化和教育状态，提供必要的科技文化教育和培训机会，保证他们的学习教育权益，促进城市社会全面均衡和谐发展。2.2.3就业创业支撑与完善城市就业，是天下难事和民生大事，也是智慧城市建设中高校图书馆嵌入型社会教育服务的重要内容。其重要性与必要性怎么强调也不为过。一是创新发展就业创业体系是智慧城市一项基础性建设工程。当前，我国正处在城镇化发展的关键期，也是各类矛盾突现期。转岗待业和大量剩余劳动力转移，使城市劳动力市场既面临就业压力的纠结，又遭遇“技工荒”的困惑。破解这一难题，惟有改革，别无选择。当此时刻，隶属于社会公共文化事业的高校图书馆责无旁贷。根据城市产业转型升级对劳动职业岗位提出的新要求，主动嵌入对接城市就业创业工程，提供“菜单式”和模块化的教育服务，解决劳动力素质和职业能力偏低问题，为充分就业创业提供可能条件。二是创新发展城市就业创业体系也是高校图书馆嵌入型社会教育服务的重点领域。在较长时间里，大学被世人视为“象牙之塔”和“精英教育”。诚然，崇尚知识学术，培养专业人才始终是大学之道，无可厚非，但决非脱离实际，淡薄社会需求。面对城市发展加快就业难度不断加大的情势，高校图书馆“要有强烈的问题意识”，“着力推动解决我国发展面临的一系列突出矛盾和问题”[4]。应借鉴公共图书馆服务模式，以就业为导向、为所有社会劳动者服务，提高就业创业能力，全面履行图书馆社会职能和义务。2.2.4终身教育体系与构建终身教育是智慧城市建设和高校图书馆嵌入型社会教育服务的方向。因为城市发展不再是唯“GDP”数量规模模式，而是转向以人的素质为核心，主要依靠知识科技创新为动力的综合协调可持续发展的新模式。首先，智慧城市是一个重知识、讲学习、全体市民素质得到充分发展的社会。终身教育学习是必由之路。高校图书馆应成为城市居民终身学习接受教育的理想场所和服务中心。其次，智慧城市呼唤“更智慧”的终身学习教育体系支撑。高校图书馆面对知识创新与科技日新月异的形势，应通过不断改革与创新教育学习内容与方法，满足城市用户对新知识新信息日益增长的需求，为智慧城市发展提供不竭动力。第三，城市终身教育需要建立一个面向人人的学习教育体系。城市不同年龄、职业、阶层的人群具有不同的学习教育需求。这种多样化决定高校图书馆社会教育服务个性化特征，应面向所有用户，以人为本，分型培养，加强专业化和个性化服务，满足社会职业发展与生活需求。第四，终身学习教育是社会生命发展的要求，体现为时空的长期性、持续性和终身性。高校图书馆应着眼于教育全程性，构建一个适应城市生命发展的终身学习教育服务体系，不仅满足今日之发展需要，而且为其明日发展服务。2.2.5高端创新人才与培养高校图书馆社会教育服务，说到底是人才培养。但从目前国内智慧城市建设进程来看，走在前列的北京、上海、广州、深圳等城市都未将人的重要基础作用及人才培养提高到战略层面。建设智慧城市，人才是第一战略资源。“财富不是金钱（或在他的时代指黄金），而是指生产性资源——人、知识和资本。”[5]智慧城市不能不重视高端创新人才培养，高校图书馆必须把培养掌握智慧技术的人才作为社会教育服务的中心任务，抓紧抓好。这是功在当代、利在千秋的事业。重点是培养智慧型的创新人才、工程技术人才和管理人才；途径是基于高校图书馆资源、技术、人才和环境优势，充分发挥“科技育人”和“文化化人”功能作用，为智慧城市建设提供高端创新人才支撑。

3智慧城市建设中高校图书馆嵌入型

社会教育服务策略的实践探索智慧城市下高校图书馆嵌入型社会教育服务体系构建并真正转化为现实生产力和推动力，必须制定相应对策，包括战略与战术的支持与保证。国外经验表明，没有统一可供套用的模式，惟有从本国国情、城市特点及高校图书馆实际出发，科学定位，择优路径，方能形成彼此互动可持续发展的局面。

3.1智慧城市下高校图书馆嵌入型社会教育服务空间定位

空间是点线面层关系的综合，运用于社会不同领域，呈现出不同特点。智慧城市建设与高校图书馆嵌入型社会教育服务是一种特殊的存在方式，拥有自己的空间结构和运行特点，是意识、资源、制度、关系的总和。3.1.1智慧合一智慧合一，是智慧城市与高校图书馆嵌入型社会教育服务的理念定位。智慧城市本质界定具有先导性，关系到高校图书馆嵌入型社会教育服务方向和前提。目前，世界智慧城市建设所形成的不同发展模式，事实上反映了不同的行为理念。总括而言，大体分智能型和智慧型，前者是传统城市信息化升级，特征是注重资源与技术要素及其作用；后者代表了发展趋势，主张智（科技）与慧（人文）合一。高校图书馆嵌入型社会教育服务适应未来智慧城市发展，不仅要物化的智能基础，而且要人化的智慧保障。“智慧合一”体现了智慧城市的本质，强调了高校图书馆嵌入型社会教育服务的价值定向，处在空间的核心地位，起着引领发展的作用。3.1.2优势互补优势互补，是智慧城市与高校图书馆嵌入型社会教育服务的资源定位。相对而言，城市终身学习教育是最大规模也是层次样式最复杂的教育类型，需要优质资源来保障。目前，城市社会教育正处在快速增长与转型发展阶段，但资源的短缺薄弱依然是制约发展的瓶颈。借鉴国外智慧城市建设的经验，引入市场机制，综合社会力量，通过体制改革与创新，加强城市与高校图书馆资源（人财物信息）互通共享，实现优势互补，是资源空间定位的关键。3.1.3终身构建终身教育，是智慧城市与高校图书馆嵌入型社会教育服务体系的时空定位。半个多世纪以来，终身教育作为国际教育思潮，具有全面性、全民性、全程性的国民教育特征，是城市社会教育和高校图书馆社会教育服务的主体。在传统意义下，城市教育长期处在单一封闭阶段，制约了社会终身学习教育开展，影响了城市产业创新、素质提高、职业发展和就业改善。建设智慧城市，知识创新与产业更新，极大促进了职业与技术发展，人们只有不断学习充电，提高应对能力，才能适应社会发展需要，城市弱势群体也才有改善与发展的机会。3.1.4双向驱动双向驱动，是指智慧城市建设与高校图书馆嵌入型社会教育服务的关系（机制）定位，建立在对接合力互动之上。一是理念对接。当今城市发展愈来愈注重联盟合作。在此战略框架下，智慧城市与高校图书馆要确立联盟发展新理念，改变条块分割、各自为政的局面，促进开放与合作。二是制度规范。不仅推进建章立制，纳入法制轨道，而且形成以制度保驱动促发展的局面。三是机制互动。源自于内在需求，也离不开外在协调。无论智慧城市与高校图书馆都要处理好“自律”与“他律”和“公转”与“自转”的关系，建立双向合力驱动机制，促进智慧城市建设与高校图书馆嵌入型社会教育服务协调发展，实现共同预期。

3.2智慧城市建设中高校图书馆嵌入型社会教育服务路径选择

高校智慧教育范文篇8

【关键词】智慧后勤；高校；服务育人

高校后勤工作不仅满足了高校师生学习与生活的需求，同时也是辅助高校教学的基础。在整个高校的教书育人工作中发挥着十分重要的作用。但是随着社会的发展与变革，传统的后勤管理模式与服务方式已经落伍，不能够更好的为学生服务。面对越来越多的大学生，高校后勤部门必须与时俱进，做出改变。智慧后勤的出现有效的改善了这一情况。智慧后勤就是利用物联网、互联网、大数据以及云计算等新技术，优化后勤工作的流程与服务方式，给高校的师生提供智慧的生活与学习环境。智慧后勤的出现，突破了传统的封闭式管理模式，不但提升了自身的工作效率，同时也为广大的师生提供了更加优质的服务。智慧后勤必将成为高校后勤保障的一大发展趋势，促进高校工作的开展。

一、高校智慧后勤的含义

随着信息技术的发展，物联网、大数据、互联网以及人工智能等技术也应用在高校后勤工作中。智慧后勤就是利用这些先进的技术来优化自身的工作流程，将先进的信息技术与高校现有的软硬件有机的结合，针对高校师生的需求，为其提供充足的物质资源保障与便捷的服务。例如运用“互联网+”技术，针对高校餐饮部门的食品质量与服务质量进行监督；可以利用物联网、大数据以及云计算等技术，为学生提供远程选房、智慧服务与安全维修等服务。简单来说，智慧后勤就是将高校的食堂、公寓、教室等单个使用的智能传感器，通过物联网的联系起来。物联网会对任何一个传感器上的需求做出反应，并通过分析进行决策。进而为高校的师生提供一个信息化、智能化与人性化的后勤服务。

二、高校智慧后勤建设中存在的问题

1、对智慧后勤的重视程度不足。智慧后勤可以有效的提升后勤部门的工作效率，为高校的教学与科研工作等提供有力的保障。这一点已经在我国高校中得到了普遍的认可。但是从实际情况来看，我国实施智慧后勤的高校数量偏少，约占高校总数的3%。而其中有着优秀表现或者是做出了显著效果的智慧后勤数量则更少。此外，我国高校智慧后勤的发展水平参差不齐，而导致这些情况的主要原因就是高校方面对智慧后勤的重视程度不足。高校认可智慧后勤的重要性，但是同教学工作、科研工作比较而言，则重要程度不足。高校并没有充分的认识到智慧后勤在学生学习、生活以及就业中的影响，这种影响是潜移默化的，但是其发挥的作用却是巨大的。这是因为学校没有意识到这一点，影响了智慧后勤的发展进程。2、建设中忽视了服务育人。高校后勤部门的服务对象是广大师生。其主要的工作职责就是为师生的学习与生活提供充足物质保障与优质服务。满足高校师生的需求，进而辅助学习与教研工作的开展。智慧后勤的主要目标就是在给学生提供有针对性的、多元化服务的同时，实现育人。也可以说服务育人功能的发挥效果是衡量智慧后勤的标准。但是部分高校对智慧后勤的认识不全面，片面的认为，智慧后勤就是要在后勤管理的工作中应用新设备、引进技术，提升后勤管理的信息化水平。因此花费了大量的资金与精力进行后勤设备与技术的提升，同时还强化了后勤管理的标准。虽然这些做法在一定程度上提升了后勤工作的水平，但是他们忽视了最为重要的一点，即服务对象的需求。忽视了服务育人的目标。如此一来，表面上高校的后勤服务与管理实现了信息化与自动化，但是上，这些并没有充分的利用，高校师生表示智慧后勤的体验效果不佳，得不到服务对象的认可，智慧后勤难以得到长远的发展。3、资金不足限制了智慧后勤的发展。智慧后勤的建设与发展依赖于先进的信息技术，例如物联网、人工智能。而想要在高校中应用智慧后勤，还需要配备相关的软硬件设施设备。无论是硬件设施还是软件程序等都需要高校投入量的资金才可以完成。近年来随着高校的扩招，在校生人数越来越多，高校还需要在教学设施设备、优秀教师的引进与培养以及科研方面投入大量的资金。如此，在智慧后勤方面的投入就相对较少。缺乏足够的资金支持，在很大的程度上限制了智慧后勤的发展。4、智慧后勤专业人才的匮乏。智慧后勤是利用先进的信息技术来优化原有的后勤工作流程，提升后勤工作效率的模式。需要专业的人才，来帮助这一模式的顺利开展。智慧后勤需要的是具备先进管理理念与经验，熟练掌握信息技术的专业人才，这样才能够充分的发挥智慧后勤的服务育人功能。此外，后勤工作属于服务类，工作人员还应当具备良好的服务意识。总之，智慧后勤需要的是有先进管理理念、熟练的专业技术以及服务意识的复合型人才。而高校原有的后勤工作人员，学历普遍较低，现代信息技术能力不足，综合素不高，能以胜任智慧后勤的工作。

三、促进高校智慧后勤服务育人的发展策略

1、高校要加大对智慧后勤的重视程度。想要促进智慧后勤在高校的发展，就要加大对其重视。首先，作为学校的管理者，要转变思想，提升自身的管理意识。要将互联网思维应用在后勤管理的工作中，建立平等、开放与创新的理念，优化后勤工作的流程，创建符合学生需求的智慧后勤。其次，将智慧后勤纳入学校的重点工作中。智慧后勤是智慧校园的重要组成部分。因此智慧后勤的工作不单单是后勤部门的责任，要站在高校全局的角度出发，建立一个集教育、服务与管理为一体的智慧后勤。最后，要充分调动智慧后勤工作人员的积极性。高校要加强对智慧后勤的宣传，引导参与人员转变思想，使其可以积极主动的参与到智慧后勤的建设中。并通过提升其能力，满足智慧后勤建设与服务育人的需求。2、从学生需求出发建设智慧后勤。高校后勤工作的目的是给学生与教师提供便捷优质的服务。服务育人出是智慧后勤的核心与目标。因此高校的实惠后勤工作要以广大师生的需求为出发点，要充分的利用现代信息技术，根据需求提供有针对性的服务。例如，高校后勤部门可以利用二维码技术、视频智能分析技术等，了解学生的学习与生活情况。将搜集到得数据进行云计算分析，以此研究出学生的需求与行为特征，最终提出专业的，针对性更强的服务育人方案。3、增加智慧后勤资金投入。资金投入不足是制约高校智慧后勤发展的重要因素。高校建设的资金大部分是来自于财政拨款。而这些资金主要应用在科学研究、教学设施与场地建设等方面。仅有很少的一部分可以应用在后勤建设与发展中。因此为了解决资金的问题，只能是扩大资金的来源。可以通过以下方式来解决：第一，出租高校部分闲置的房屋，获得租金，进行后勤建设。第二，组织或者是举办文体活动或者是比赛，不但提升学校的知名度，还可以获得社会赞助。第三，开展校企合作。学校为企业提供专业的优秀人才，而企业则可以给学校提供部分资金，支持其智慧后勤的建设。第四，接受校友的捐赠或者是申请专项资金。只有具备了充足的资金支持，才能够促进智慧后勤的建设与发展。4、加强智慧后勤专业人才建设。人才是智慧后勤建设的重要组成部分，关于智慧后勤专业人才的培养可以从以下几点开展：第一，招聘优秀的专业人才。智慧后勤需要的既懂得现代信息技术，有具备服务意识的复合型人才。因此高校要扩大人才招聘的范围，引进优秀的专业人才，以满足智慧后勤发展的需求。第二，加强对现有人员的培养。针对现有的后勤工作人员，可以定期对其开展现代信息技术的培训，提升其专业技能与综合素质，使其可以胜任智慧后勤的岗位要求。同时还应当建立完善的激励机制与考核机制，调动工作人员学习的积极性。第三，提升福利待遇。适当的提升智慧后勤工作人员的福利待遇，以此吸引更多的人才参与到高校智慧后勤的建设中。

四、结语

随着信息技术的发展，高校后勤工作为了满足广大师生的需求，也开始应用信息技术。智慧后勤的出现，有效的提升了高校后勤工作的效率与质量，智慧后勤也是未来高校后勤发展的主要趋势。智慧后勤依赖于物联网、人工智能以及互联网等信息技术，因此其对于高校的软硬件设施方面、专业人才方面、资金投入以及应用需求等方面都着较高的要求。所以高校要从基于服务育人的目标出发，转变思想，加强对智慧后勤的重视程度；拓展资金来源，加大智慧后勤的资金投入；同时加强对专业人才的引进与培养，提升智慧后勤工作人员的综合素质与能力，建立科学的激励机制，调动工作人员参与的积极性。这样才能够使得智慧后勤更加的完善，为高校师生提供更好的服务，实现其服务育人的目标。

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高校智慧教育范文篇9

2008年，IBM公司提出“智慧地球（smartplanet）”这一理念。次年12月，该公司又在“智慧地球”理念的基础上，进一步提出了“智慧城市”的概念。智慧城市是借助物联网、云计算等新兴IT技术手段，通过感知化、物联化、智慧化的方式，打造具有类似人类智慧的新型城市。智慧城市建设通过最新的信息技术和低碳技术的应用，引领经济发展转型，推动社会全面进步，形成新型城市发展模式。作为城市化的一种新路径和发展战略，被许多国家和地区所接受。“智慧城市”代表了人类社会工业化、城市化的发展方向。目前，全球大概有200多个“智慧城市”的项目正在实施中，我国的北京、上海、广州、深圳、成都等城市，已经纷纷启动了“智慧城市”发展战略。

2廊坊智慧城市建设进程

廊坊地处北京、天津两大直辖市之间，被誉为“京津走廊上的明珠”，是京津冀1小时经济圈的中心地带。廊坊2012年被列为河北省首批两个智慧城市建设试点之一，2013年被住房城乡建设部列为首批90个智慧城市试点之一，廊坊市的智慧城市建设在河北省起步较早。作为沟通京津的咽喉要地，交通领域在智慧廊坊的打造过程中备受重视，智能交通管控系统和智慧交警项目，包括电子眼、绿波带等智能化的交通改善了廊坊市公交出行的环境。公共事业服务监管建设也是重点建设项目。此外，为助力廊坊市智慧城市建设，2014年，廊坊电信启动大规模百兆光纤宽带建设。据悉，百兆宽带可同时满足多部互联网移动终端的网页浏览、视频观看等需求，让“智慧家庭”真正走进普通百姓。廊坊智慧城市的建设为廊坊高校英语教学管理新模式的出现提供了新的理念和技术支持。

3廊坊智慧城市建设进程中高校英语教学管理新模式探析

廊坊智慧城市建设取得一定成果的同时，也面临建设的复杂性和诸多困难。强化人才培养机制，大力推进高校英语教学改革将保障廊坊智慧城市建设深入长远发展。

3.1廊坊高校英语教学理念变革

智慧城市涉及工作、生活、学习、娱乐等诸多领域。智慧城市建设的实质是一项城市综合系统工程!高校的智慧校园的建设是其中必不可少的一个系统。智慧校园面向教学、科研、管理和服务的业务需求，将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用与服务领域，实现互联和协作。以人为本，旨在实现教育环境的智慧化、教育资源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服务的智慧化。而高校智慧校园中英语教学变革在智慧城市建设大环境的新浪潮下成为必然趋势。传统教学中，学生学习的内容从教师的言传身教和大量图书中获取，互联网改变了这一切。它使教育内容增加，使教育思想、教育手段更加先进。原有的基于班级授课制，以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心的知识传递模式正逐步让位于广泛的学习资源，以学生为中心，以问题为中心，以活动为中心的创新能力培养模式。现代教育的发展过程就是一个不断创新拓展人类学习手段的过程。2012年大规模开放式在线课程(MassiveOpenOnlineCourses，简称MO0C)在全球高校的爆发式崛起就是一个发人深省的信号———教育史上的“一场数字海啸”(斯坦福大学校长约翰•汉尼斯语)。很难想象如此发展下去，世界名牌大学和名牌教授们会否很快带来可怕的兼并垄断浪潮，所以从现在起，不能走向卓越就可能意味着不远的将来走向消亡。高校英语教学改革重要性不言而喻。不能简单地认为是信息技术和机器的引入过程，它是教育思想、教育观念转变的过程。

3.2廊坊高校英语教学管理模式变革探析

高校智慧教育范文篇10

关键词：物联网；智慧教室；功能需求；系统架构

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，将“加快教育信息化进程”单设在第十九章，其中强调了“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络”[1]，体现了我国在教育信息化进程方面的整体战略和谋篇布局。十年来“提升教育质量、促进教育均衡、支撑终身学习”[2]成为教育信息化的历史使命。2017年，我国首届智慧教育国际研讨会《智慧教育宣言》：“智慧教育的核心是实施以发展学习者的学习智慧、提高学习者的创新能力为目标，具有创新性、个性化、自主性、高效性、融通性以及持续性等六大核心特征的智慧学习。”[3]2018年，教育部长陈宝生《在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话》中要求“高校要将现代信息技术深度融入教育教学，打造智慧学习环境，重塑教育教学形态”[4]。按照这一讲话精神，我国高校在实施智慧教育目标上，通过创建智慧教室（或称智慧学习环境）和智慧教学，用课堂革命推动教育教学的不断变革；2020年肺炎疫情影响下，更多的线上教学使“学生获得了前所未有的学习自主性和自我调控的空间，教师则从知识的传输者转变为知识的促进者和评价者。而教师和学生的角色转型恰恰体现了信息技术在教学中融合的核心价值[5]。

1多媒体教室的困境

早期智慧教室基本是以多媒体教室为主、教师单机操作的、通过现代教育技术完成教学任务的信息化环境，其主要困境有：（1）因传统教室布局受限，教学模式一般采用讲授型或演示型，形式单一，教学互动少，难以开展个性化、探究式协作学习；（2）因开启智能终端的线上讨论而产生大量的交流信息，缺少快速统计、提取和保存信息的手段，造成师生、人机交互对话中有效信息迅速被覆盖；（3）因受网络环境限制，在发展数字化校园建设过程中，如果校园无线网络建设不完善、覆盖不全面或终端不稳定，就会难以满足师生网络教学互动和访问学习资源，也会缺少为合作学习、线上学习等教学活动提供良好的技术保障；（4）因缺少课程实时录制教室，不仅难以及时采集学生学习效度数据，也容易造成校本课程教学资源的大量缺失。

2智慧教室概念及其系统功能需求

智慧教室是“能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情境感知和管理功能的新型教室”，是“一种典型的智慧学习环境”[6]的物化，具有记录学习过程、识别学习情景、联接学习社群和感知物理环境四大特征[7]。在智慧教室的“SMART”概念模型中，内容呈现、环境管理、资源获取、及时互动、情境感知五个维度正好体现了智慧教室的特征[6]，其中环境管理和情境感知是智慧教室装备的共性要求。物联网技术下的高校智慧教室应通过物联网+智慧化设备+智慧化应用体系，实现对各项教学资源的综合感知和访问[7]，支持教学活动的智慧开展。基于“SMART”概念模型，智慧教室系统功能需求包括软硬件两大方面：软件应用需求主要包括环境智能感知、采光智能控制、通风智能调节、室内智能实时监测、门禁智能运用、监控管理系统智能兼容平台等。硬件应用需求包括：（1）实现管理和监控所有设备、系统、资源的能力，如对环境信息采集与传输的智能终端，主要包括摄像头、教室环境监测分析和数据存储硬盘等硬件设施；（2）为环境管理提供依据，如对教室温度湿度、照明强度、光线色彩、气味等参数的自动控制功能，其中包括对教学辅助工具如电动投影设备的开关、升降、节目源的切换等智能控制；（3）针对物联网系统的集成控制系统[8]如开拓物联网管理平台的综合集成，通过技术和环境的结合，在空间结构的灵活调整、随堂资源的实时保存、个性教学的精准有效等方面做到以人为本，为师生实现定制信息推送和资源共享、交互方式友好高效、泛在式学习融合和个性化学习支持等提供信息化技术支持。详见图1.

3物联网技术下的智慧教室系统架构

物联网技术下的高校智慧教室管理系统一般分为应用层、网络层、感知层。应用层是为智慧教室提供设备监控和故障恢复；网络层的功能体现多媒体教室控制功能；感知层包括RFID、无线通信、传感器、摄像头等。物联网技术下的高校智慧教室系统架构可按“数据分层、功能分布”的思路架构，保证核心功能的多样性和应用的延展性，自上而下可分为终端层、应用层、服务层、网络层、基础设备层等。详见表1。终端层的核心功能是全面连通智慧教室的多媒体工具和传感器设备，在管理系统控制下实现高效、便捷的智能化运行体系，创设全新的教学模式，并获取和处理教育资源，从大量隐藏数据中挖掘有价值的数据[9]，通过处理分析实时收录的数据，提供智能化的个性化教育服务；应用层为智慧教室提供应用系统集成和设备远程控制，可处理已收集的感知数据，包括对录播系统、网络资源、视频网站、远程互动等各类软件系统数据的管理控制和整合分析；服务层通过采集和分析各类数据，为智慧教室提供信息技术和基础设备支撑，利用课堂录播系统记录、收集教学过程中产生的数据，以便跟踪学习过程和监测学习结果，保障智慧教室功能正常和数据安全；网络层为智慧教室提供网络技术和可靠传输保障，部署在每一间智慧教室内，随时随地使用包括有线网络、无线网络、传感网络等物联网组网技术，并通过物联网网关连通各种传统网络设施；基础设备层不仅涵盖服务于智慧教室的PC机、服务器、大型机等多媒体设备，还包括智慧教室网络中控器、摄像头、无线访问点等教学管理设备以及对室内环境如温度湿度、灯光、门窗等智能控制设备。

4物联网技术下高校智慧教室建设的原则与路径

物联网技术下高校智慧教室建设应统一管理设备，建设思路应遵循以下原则：（1）需求导向。遵循信息技术与教育教学深度融合原则，为智慧教学和智慧学习提供可靠的技术支持与环境支撑。（2）简单操作。遵循突出应用和服务的建设理念，关键技术的应用注重方便快捷实用，保障系统在教与学中的流畅和安全。（3）个性服务。精准数据分析是智慧教室环境区别于传统教室的技术支撑，创设有效的教学方案，提供各类教学数据便于教师因材施教。遵循让学生获得定制式学习体验的原则，开展自主、探究、合作的教学模式，突出信息技术在教学过程中的优势和效果。在设计思路上应注意以下几方面：（1）智能环境。智慧教室应体现数字化及互动性[7]。数字化方面可采取“物联设备+双屏配备+智慧监控系统”的形式，支持师生获取丰富的教学资源和便利的学习工具，也能将智慧监控系统用于安全监控以及录制授课视频、评估教学环节中。互动性方面可采用“智慧拼合桌椅+教师平板+学生互动平板”的形式，改变传统教室的空间布局，根据教学模式调整座位布局，可灵活变成“秧苗式”“圆形”[6]形式便于学生或自主学习、或深入探究、或小组讨论等。手持或移动设备的灵活性能使课堂利用率大大提高，方便学生随时组成小组协作讨论。（2）智能便捷。目前，高校多校区办学成为常态，但不同校区、不同型号、不同操作流程的设备无形中增加了教学和管理的难度。物联网技术下的智慧教室设计，应将各校区多媒体教室的所有感知点统一连入传感网络再并入校园网，与排课系统、一卡通等系统互通共享，随时获取各个教室的设备感知情况，实现对多校区教室的全面感知，及时有效地管理和维护智慧教室。（3）智能控制。包括对教室内温湿度、照明设备、门窗设备、通风系统以及多媒体教学设备。温湿度、照明可通过设置温湿度传感器和光照传感器，完成教室温湿度和灯光亮度的采集、传输和分析，获取和保证温湿的舒适度和光照的合理性；门窗可通过门窗设备智能控制，系统自动开启与关闭门窗，按照预设时间参数和对学生人数的监测结果完成智能控制任务；空调和换气扇设备构成通风系统，可通过传感器采集的气体浓度结果，系统自动调节通风系统的运行状况，保持良好空气质量。系统可实时调节室内教学设备的运行情况，保证各类教学工作的需求。

[参考文献]

[1]中共中央,国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[J].中国高等教育,2010,46(Z3):4-17.

[2]黄荣怀.教育信息化助力当前教育变革:机遇与挑战[J].中国电化教育,2011,37(1):36-40.

[3]首届智慧教育国际研讨会会务组.智慧教育宣言[J].现代远程教育研究,2017,30(6):102.

[4]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育,2018,54(Z3):4-10.

[5]徐瑾劼.肺炎疫情下全球教育体系的应对与在线教育的挑战-基于OECD全球调研结果的发现与反思[J].比较教育研究,2020,56(6):3-10.

[6]黄荣怀,胡永斌,杨俊锋,等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究,2012,18(2):22-27.

[7]黄荣怀,张进宝,胡永斌,等.智慧校园——数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究,2012,18(4):12-17.

[8]张海霞,陶红娜.高校智慧教室建设探讨[J].智库时代,2019,3(51):101-103.