高校成人教育十篇

高校成人教育篇1

我国政府高度重视成人高等教育的发展，坚持高等教育“两条腿走路”的发展思想，鼓励发展多种形式的成人教育，使公民更多地接受政治、经济、文化、科学、技术、业务教育。高校成人教育是我国成人教育事业中的重要组成部分，在国家政策的鼓励下得到了迅猛的发展。

二、我国普通高校成人教育的发展现状

(一)高校成人教育的特色

社会的发展需要高等教育的大众化，高校成人教育对促进高等教育的大众化极其重要，这是由高校成人教育内容的丰富多样性、施教范围的社会广泛性、教育对象的广泛层次性等性质所决定的，高校成人教育肩负着高等教育大众化的重要任务［1］。高校成人教育代表着成人教育的最高层次和水平，在知识经济时代的背景下，为我国高素质的人才结构优化做出了突出的贡献。普通高校成人教育是我国成人教育事业的重要组成部分，截至20世纪末，我国共建成独立设置的成人高等学校1107所，举办成人高等教育的普通高校有860多所，先后为国家培养本、专科专门人才85万余人，对3500万劳动者实施了各种形式的高层次岗位培训和继续教育［2］。21世纪，我国高校成人教育的发展逐渐突破了传统教育的限制，成为一种既统一，又开放，且富有弹性的教育体系，发挥了在成人教育中的主力军的作用。同时，高校成人教育在与地方经济紧密结合的形势下，建立了适应区域经济发展的办学机制，为地方经济建设提供了重要的帮助。

(二)普通高校成人教育发展中存在的问题

1．高校成人教育的生源数量有所下降

近年来，由于普通高校的逐年扩招以及现代远程教育的快速发展，给普通高校成人教育的招生带来一定的压力，高校成人教育的生源数量和质量呈明显下降的趋势。同时，职业教育的空前发展，招生人数大量增加，对普通高校成人教育的招生造成了一定的冲击。

2．高校对成人教育的重视程度不高，资源投入不足

我国大力推行终身教育体系的构建，多层次、多形式的终身教育体系使得高校成人教育与社会上其他形式的成人教育有一定的交叉性，这使得高校成人教育在普通高校中的地位被边缘化，没有得到足够的重视，导致高校成人教育的经费和资源投入不足，甚至被普通高等教育挤占，形成了高校成人教育资金缺乏、教学设施配备不足、教师队伍素质不高、服务与管理跟不上的现状。

(三)局限于学历教育，忽略了非学历教育的发展

我国正处在社会转型时期，社会对受教育者的学历有一定的刚性要求，刺激了学历教育的市场供求关系，学历教育也成为了高校成人教育的主要方向，这显然阻碍了高校成人教育的发展。

三、高校成人教育发展对策研究

高校成人教育的发展困难重重，转变办学观念，加大师资投入，调整培养目标，重视教学质量是促进高校成人教育长远发展的必要措施。

(一)转变办学观念，提高教学质量

教学质量是高校成人教育生存和发展的生命线，是高校成人教育持续发展的保证。高校必须转变成人教育的办学观念，结合社会发展的实际需求，立足于为社会主义经济建设培养高素质、高技能的应用型人才，正确处理成人教育的质量和数量、经济效益与社会效益的关系。要重视教育过程本身的科学性，创新教学方法，更新教学内容，改革考核制度，切实提高教学效果，保证教学质量，以赢得社会的信任。

(二)结合社会实际需求，调整培养目标

成人教育是对普通教育的延续和补充，高校成人教育不应固囿于狭隘的学历教育的办学思路，而应结合社会发展与个人发展的需求，增大成人教育专业结构的适用性和实用性，使成人教育课程适合社会的发展。同时要针对成人的学习特点，以理论教学为指导，以操作实践为教学活动主体，更加突出教学内容的实用性、针对性、技能性、专业性，更加注重在岗和转岗技能需求，强调因材施教、按需施教，以激发培养学习者学习能力为目标的课程结构，充分利用高校教师理论水平高和社会人才实践能力强的特点，开办热门专业，培养紧俏人才［3］。

(三)加大师资投入，建设专业的成人教育师资队伍

成人教育由于其生源情况复杂，教学难度高于普通高等教育，要求教师具有较强的教学能力和丰富的知识内容。高校要加大对成人教育的师资投入，加强师资队伍的建设，选拔专业知识与教学阅历丰富、教学技能高超、责任心强的教师承担成人教育的教学工作。

(四)借助高校的自身优势，培养高校成人教育的核心竞争力

普通高校是国家高等人才的培养基地，有大批知识丰富的专家、教授任教，以及国家投资和学校自身积累的先进的实验室、图书馆等教学资源，高校应充分利用已有的资源，为成人教育创造良好的教学条件，提升教学质量。另外，普通高校与企业及科研机构有着密切的合作，已形成了产学研相结合的新型教育模式，这种模式使得学校、企业、科研机构实现了科技资源、经济资源、生产力要素的优化配置，同时，也为高校教学提供了更符合社会发展需求的教学资源和实践基地。高校成人教育可以借助这一优势，加强与社会和企业之间的交流，鼓励学生到企业进行实践，以丰富自身知识储备，提高操作技能。高校成人教育借助自身优势，培养核心竞争力，是其发展的出路。

高校成人教育篇2

成人教育的层次复杂多样决定了其教育对象的多元化、多层次、多渠道的特性。这里我们重点探讨教育对象的多层次问题。

1.自然年龄的区分

成人教育的自然年龄跨度大，应当尽可能创造有利条件针对不同的年龄对象分配师资、调配课程设置、制订课时计划，根据不同年龄的学员选用不同的教学导向、教学策略和教学方法，才能取得实效。

2.心理年龄的区分

自然年龄与心理年龄不完全对等。这就要求成人教育工作者重视他们的心理年龄上的差异，因势利导，在教学过程中对各种具体课程的理论或应用知识系统有所倾斜、有所侧重，才能把握住教学目标。

3.教学对象层次的细分

除了自然年龄和心理年龄上的区分外，还可以根据各个不同的教学对象采用具体的教学策略和教学方案。

二、高校成人教育层次性的有的放矢

1.“大文”与“大理”层次粗分的必然性

进入新世纪以来，国家对复合型人才和应用型人才提出了新的要求，成人教育若要适应这样的需要也面临着专业的调整，改变过去与普通高校专业设置相吻合相同步的思路，不求专业的细而全，而求专业的质与实，以“大文”和“大理”作为新的专业设置发展方向之一。不管是处于基础教育前沿的中小学教师还是其他行业的技术人员或技术工人乃至新型农民都需求多方面的知识储备，需要改变过去单一的专业知识结构。所以成人教育有必然要从一个侧面培养具有综合文科或理科知识系统的学生，必要时甚至可以不分文理专业，重在提高从业素质及其能力。

2.走向基层是开放式教育的必由之路

以往成人教育的办学主体往往是“蹲守式”办学理念。踞守在某一成人教育学院或继续教育学院，多采取封闭式的教学方式开展各种教学活动。其优势是理论雄厚、教学完备、系统性强，其劣势是重视了系统、理论和学历，而淡化了应用能力和实践能力，最终难免陷入只重学历、不重能力的怪圈。因此成人教育要办出特色，必然要走出象牙之塔，走向工厂、走向田间、走向基层，根据学员的实际需要确定办学的方向及专业并确立相关的教学方法及过程。

三、高校成人教育

层次性中教学资源的整合

成人教育层次性办学中处理好教学资源的整合问题是值得我们关注的。成人高等教育总体质量是可以肯定的，但并不能说明各级各类成人高等教育的质量都是十全十美的，也不代表每一所举办成人高等教育的学校教育质量都无可挑剔。新世纪人才培养需要成人高等教育质量的不断提升。影响成人高等教育质量的因素存在多个方面。因此，要注意处理好以下一些问题。

1.规模与质量的问题

当前危及成人高等教育质量的突出因素是办学指导思想不端正，表现在一是不顾办学条件，不顾教育质量，盲目追求数量与规模的发展行为，从而影响了办学质量；二是严重的功利主义倾向，即单纯为创收的目的，为获取经济效益而办学的行为。成人高等教育的发展必须是规模、结构、质量、效益的协调发展，有了数量和规模并不等于有了质量，要变粗放的数量增长型发展为质量和效益兼顾并以质量为主的集约型发展。应当认识到，成人高等教育尽管可以为学校增加一些收入，但它更主要的是一种人才培养行为，是一种教育行为，而非经济行为。单纯为了创收而追求利润的最大化，损害的最终只能是学校的声誉和教育质量的严重滑坡。

2.建立健全质量保证体系

成人高等教育的教学质量要从教、学、管三个环节对每一个学员的学业等方面进行监控。微观的保证体系则主要是对具体教学环节的质量保证，它包括自学的组织与指导、面授、辅导答疑、实验实习、考试考查、毕业论文设计等。只有这三个层次相互配合，相互支持，成人高等教育的质量才能保持长久。

3.规范质量管理活动

质量管理是一门科学，管理活动必须依据规律办事，因此制定完备性的、可操作性的、可反馈性的质量管理标准和规章制度是保证成人高等教育质量规范的前提；运用现代化的管理手段，发挥现代媒体技术的优势，对规范成人高等教育管理也具有积极的作用；加强质量管理评价，通过评价，起到反馈指导、强化管理、目标导向的功能，同样有助于成人高等教育质量的不断提高。

四、高校成人教育层次性效果的检验

成人教育层次性效果如何，最终以何种方式来验证，也是一个值得深入思考的问题。

1.对毕业学员的回访或考核

我们以为，既然重视和强调开放式教育和“大文”“大理”或文理渗透的理念，就应当看重学员毕业后是否在各自的工作岗位上使所学专业知识得到了发挥，即有了用武之地或取得了业绩。通过回访或考核获取数据。有的侧重考察其实践能力，是否有所发现、有所创造；有的侧重考察理论建树，是否拥有研究报告或科研论文，以此检验办学效果。

高校成人教育篇3

关键词：成人高等教育；教材；管理

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0205-02

教材管理工作是学校管理工作的一个重要组成部分，成人教育教材管理部门应牢固树立服务意识，提高服务质量，加大教材管理改革的力度，适应成人教学改革的需要。高校成人教育教材管理需根据实际变化实现管理工作创新，不断探索工作中的新思路、新方法，积极改进落后的管理形式，提高管理水平。

一、教材管理的重要性

加强教材建设是全面提高教学质量的基础。教材是体现成人教学内容的知识载体，是进行成人课堂教学的基本工具，也是深化成人教育教学改革，全面推进成人素质教育，培养创新人才的重要保证。成人高等教育教学质量的提高，在很大程度上受制于教材的质量。从我国成人教育的实践来看，成人学生的在职业余学习，“教”与“学”处于半分离状态，成人学生获取知识在很大程度上要依靠自学教材或其他教辅资料。因此，提高教育教学质量，首先要抓好教材建设。对于成人高等教育来说，教材是课程的主要体现，课程要求学什么，需要掌握什么等，都必须借助于对教材的学习来完成。因此，建立配套的、高水平的成人高等教育专门使用的系列教材，为学生提供优质教学资源，不仅有利于教师的“教”，也有利于学生的“学”，从而有利于激发学生的学习积极性，达到提高自学效果的目的。

教材建设是实现成人教学和人才培养目标的需要。作为以在职人员或准就业者为主要服务对象的成人教育，主要定位是高等学历补偿教育、职前培训教育和职后继续教育。在当前国民经济建设迅速发展的背景下，成人教育在招生、办学环境和学校建设等各个方面，都有明显的变化。目前，成人学生的“学以致用、注重能力提升”意识不断增强，企业和市场需求也在悄然变化，“订单式”“菜单式”教学、“定向式”就业的技能应用型培养模式成为发展的趋势，客观的现实迫切要求根据教学目标、教学内容的变化和调整，加强教材建设，实现教学培养与学生职业发展的有机结合。

二、教材选用

在高校成人教育教材管理的实际工作中，必须牢牢把握教材质量关，订高质量的教材、正版教材，按时保证教材的到位。成人教育教材选用坚持的原则是：选用的教材应符合本门课程在教学计划中的地位和作用，符合教学大纲的要求，有利于学生专业知识、动手能力和综合素质的培养；选用的教材在内容上应具有科学性、思想性、理论性和知识性；在形式上应具有启发性和教学的适应性，同时应为学生的思维和训练留有足够的空间。选用的教材在形式和内容上应体现教育教学观念的转变和教育教学改革的进程，也应体现本课程相关学科发展的水平和要求；选用教材时必须坚持质量第一的原则。要求尽量选用近三年来出版的课程教材、国家规划教材、教育部推荐的教材以及公认的优秀教材；选用获省部级以上奖励的优秀教材；选用学校批准立项的规划教材；每门课程只能选用一种教材纳入学校的教材预订计划。因教学需要，可为学生推荐教学参考书，为减轻学生经济负担，教学参考书不纳入学校教材预订计划，不得强迫学生购买。

教材选用程序是：任课教师根据教材选用原则提出申请，推荐一种首选教材和两种备用教材；各教学单位按照课程开设计划和教学大纲的要求，遵循教材选用原则，对提出的教材选用申请进行认真的审核，确定各门课程选用的教材版本；教材一经选定，不得随意改动，更不能因任课教师变动而更换教材版本。确因教学计划调整、课程变动和教学内容更新，可以重新选用新教材。

三、自编教材

日校生的大部分教材毕竟并不适合成人高等教育的学员使用。学校鼓励和支持有条件的单位和个人编写适合成人高等教育改革和发展需要的高质量、有特色的教材，以及配套的自学指导书，以利于学生自学能力的提高和全面素质的培养。

为了防止滥编教材，成人高等教育对自编和协编教材工作统筹提出了如下几点原则。第一，先由教学院系和主编人员提出编写计划，报成人教育学院教务科和主管院长审批，审批后方可着手编写。第二，成人教育学院在审批时要对编写人员强调以下几个方面的要求：以马列主义、思想为指导，坚持四项基本原则，把思想政治教育寓于教材之中；要以本门课程在教学计划的地位和作用为依据，精选教材内容，以符合教学大纲的基本要求，不超过教学大纲规定内容的范围；适应社会主义现代化建设和社会发展的需要，必须反映现代科学技术的新成就，反映社会科学的新情况、新观点，反映技术革新中的新产品、新工艺，反映农村经济的新品种、新技术；结合成人教育的特点，加强针对性和实用性，要理论联系实际，特别要注意联系学员生产和工作实际，在引用生产和科学实验实例时，注意通用性；贯彻“少而精”的原则，注意循序渐进，由浅入深，抓住关键问题，把重点阐述透彻，难点讲解清楚；在技术和技巧上，要做到标题醒目、层次分明、文字通顺、说理清楚。第三，经成人教育学院审批后编写的教材底稿，须交成人教育学院审验，符合要求后，需正式出版的，作者和成人教育学院教材科签订供求合同；不需要正式出版的，交成人教育学院教材科联系印刷，成人教育学院负责印刷数量，付印刷费，作者负责校对，教学院系从提取的函授经费中按付给作者稿酬。这些教材涉及学校所开办的成人高等教育的各个专业。

四、教材评价

为提高教材质量，保证优秀教材进入课堂，满足教学需要，各教学单位每学期都应组织师生对所选用教材进行评价。教材评价的对象包括学校正在开课的所有必修、选修课程教材以及校内自编教材。

教材内容坚持四项基本原则，维护国家统一，坚决杜绝有悖于社会主义办学方向的各类教材进入课堂。在此基础上还应对教材在如下几方面进行评价：教材内容的深度与广度：符合课程教学大纲的要求，富有启发性，利于能力培养；教材内容的科学性：理论论述科学、准确，与实际联系紧密；教材的先进性：及时、准确地反映国内外先进科学技术与文化成果；教材内容的表达水平：结构严谨，层次分明，条理清楚，文字与图表科学、严谨、规范。文字通畅、生动、可读性强，适合学生的阅读水平，体现成教特点；教材印刷装订质量：印刷质量好，装订规范；教材价格：教材价格适宜。

每学期的课程结束后，各教学单位都要组织师生对本课程选用的教材进行集体评价，作为下一学年教材选用的重要依据，对于教学效果欠佳、反映不好的教材，不得再使用。

五、教材书库的管理

教材书库的管理是一门学问。第一，它是国家的财产。管理好能减少损失，甚至没有损失；管理不好，就会带来极大的损失和浪费。学员们所用的教材、学习辅导材料等，每一本少则几元钱，多则十几元、甚至几十元钱。如果因管理不当，出现丢失、霉烂、虫蛀或人为的损失甚至火烧、水泡等现象，损失轻则数十元，重则不可估量。第二，它直接影响着教学计划的顺利实施。如果因管理不当，教材被损坏或发放时错发、漏发，就会给学员学习带来困难而影响正常的教学，影响学校的声誉。

在高校成人教育教材管理的实际工作中，要做到科学计划，加强管理，降低损耗，减少报废，降低成本，以求得利润，满足劳动所得。成人教育教材管理工作是一项量大、繁琐的工作，成人教育教材的计划、组织、调控、管理和发放都不能出现问题，否则将不能保证成人教育教师学生课前到书，影响成人教育教学工作的正常进行。为了加强对教材书库的管理，高校成人教育学院一方面对书库管理人员加强思想政治教育，使其提高认识，树立主人翁精神，增强责任心；一方面进行业务培训，提高其业务素质和管理能力。同时建立《教材书库管理规章制度》和《教材书库管理人员岗位责任制》，使教材书库管理制度化、规范化。《教材书库管理规章制度》的内容为：书库管理员必须保持高度的责任心忠于职守，履行职责；出入库教材均有出入库凭证，任何人不得私自拿走一本书；科学管理书库，不同专业的教材不得混放，要做到排列、堆放自然有序；教材书库必须经常保持清洁、干燥；注意安全，防火、防盗、防水；发现问题，应及时向有关人员汇报。如因管理人员不负责任而造成经济损失者，量其大小，给予经济处罚或追究刑事责任。《教材书库管理人员岗位责任制》的内容为：书库管理人员须加强思想政治学习和业务能力的培训，提高思想认识和业务技术水平，须有高度的责任心和敬业精神；出入库教材时，认真清点，填写出入库单据教材发放时，负责填写“教材发放清单”、包装、邮寄等；负责对零散、积压教材的零售和处理工作。负责整个教材书库的清洁卫生、安全保卫工作。

六、实现管理手段现代化

高校成人教育教材管理手段要实现现代化。管理人员掌握现代信息技术，可提高工作效率，促进教材管理的改革。成人教育教材管理工作要充分利用已有的计算机和教材管理软件进行内部管理，还要积极与学校的校园网对接，在网上实现成人教育学生对教材的预定，收集成人教育学生教师对教材使用情况的反馈信息。同时，各高校成人教育学院的教材管理部门还可利用网络技术，联系出版社和教材发行商，建立教材供应网络平台，方便教师网上优选教材，实现教材的网上预定和采购。

总之，高校在成人教育教材管理中要制度严密，措施得力，管理得当，保证教学计划的顺利实施和教学任务的顺利完成，对学校为社会输送大量的有用的社会主义现代化建设人才做出了自己应有的贡献。同时，也为建立和健全成人教育教材体系贡献应有的力量。

参考文献：

[1]胡格.新时期高校教材管理工作的特点及对策[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，（5）.

高校成人教育篇4

1.一头热。虽然高校成人高等教育促进社会发展的重要性已取得共识，但现实工作中存在着“一头热”的倾向。表现在一方面各级政府部门高度重视的问题，没有得到高校的应有回应，或高校想予以呼应，但限于体制和机制因素又难以积极响应；另一方面高校认为重大的研究课题或重要的项目，没有得到各级政府的高度重视和支持，或根本没有纳入其视野。

2.跟不上。高校成人高等教育教学虽然有了长足的进步和发展，但面对我国全面建设小康社会和经济转轨变型的新形势，存在着教学内容陈旧、教学形式单一、教学手段落后，尤其是课程内容缺少前瞻性、针对性和实效性等学用脱节的倾向性问题，表现在成人函授教材多半是全日制教材的原板或浓缩，课程内容往往变成了全日制学生课程的“压缩饼干”；培养形式单一，难以满足社会对紧缺型、复合型、创新型人才的分类培养要求，不能满足学习者个性化需求，表现出滞后于社会需求的问题。

3.不灵活。高校成人高等教育由于长期受计划经济体制的影响，不仅教学形式适应不了社会需求，管理体制、办学模式也不灵活，表现在对成人高等教育办学行政干预多、层层审批多，缺少适应社会实际需求和学习者需要的灵活性，满足不了学习型社会人人皆学、时时能学、处处可学的环境和条件，学习者个体参与的学历教育间课程不互认、学历不互认、学历教育与非学历教育间没有沟通和衔接的桥梁。

4.不鲜明。高校成人高等教育的教育资源多半依赖全日制教育教学资源，没有或很少有专任教师，这使高校成人高等教育教学无论在教学模式、教学内容和教学层次上都没有或缺乏特色，甚至变成普通全日制教育教学的“山寨”，很少或根本没有形成具有成人特色的品牌课程和品牌培训项目，校与校之间培训层次不清楚、培训项目雷同、专业特色不鲜明、不时出现同行业内恶性竞争等问题。

5.功利性。表现在一是学校管理者的功利性，部分高校对成人教育的认识还不到位，没有把成人教育放在和普通全日制本专科学生教育同等重要位置看待，缺乏成人教育的长远规划、近远期目标和战略发展思路，在实际工作中自觉不自觉地把成人教育当作学校创收的工具；成人教育的一线工作者太过浮躁，只重视招生规模的数量指标，办学规模求大不求强，乱设点、乱建站，做虚假招生宣传，以承诺少上课或不上课来迎合个别学习者的不当要求，部分学校的函授教学成了走过场，学员参加不参加学习没有严格要求，教师上课变成了划题和圈重点考试范围，表现出没有教育者人格和尊严的功利化倾向。二是社会和学习者的功利性，相当一部分企业和用人单位不愿投入大量资金用于员工的培训和素质的提高上，而是釆取短、平、快的短训形式，把着力点更多地放在员工实际技能而不是综合素养的提高上；从学习者个体来讲，一项调查表明，有66.3%的学习者为了拿文凭而参加函授学习，54.3%的学习者“愿意”花钱买个真文凭，由此不难看出，近一半以上的学习者有功利性学习动机。

6.合作少。成人高等教育本应是全社会共同关注和通力合作的大教育，但由于受政策以及体制、机制的限制和制约，特別是经济效益因素的影响，多数高校的成人教育存在着单打独斗、关门办学的现象，不仅缺乏校内间的院院合作，而且难以建立校与校、学校和政府、学校和企业间长期互利合作的沟通协调机制，在各种培训资源开发建设上不同程度地存在着部门分割和垄断、资源分散、重复建设等效率低下、资源浪费的现象。

7.无评估。由于成人高等教育教学和学习者学习的特殊性，各省、地区存在的办学差异性，使成人高等教育目前还没有统一权威的评价标准和评估机制，高校成人教育教学存在着一定的随意性和盲目性，个别学校甚至出现把关不严、滥发文凭的较混乱局面，造成社会上对成人教育文凭认同度普遍不高，严重影响了学校的形象和办学声誉。

二、解决高校成人高等教育促进社会发展瓶颈的对策

1.以改革促服务，突破体制机制障碍、优化政策空间，建设成人高等教育服务于社会发展的良好环境。高校管理者要把成人高等教育当作高校人才培养体系的重要组成部分，当作高校履行四大职能的重要途径，当作社会转轨变型、调结构、转方式、学习型社会建设的生力军，当作实现人力资源强国、国家富强、民族振兴、人民幸福的“中国梦”的重要力量；成人高等教育要明确发展定位，坚持科学的办学理念，既要主动服务于经济社会发展战略大局，又要服从服务于高校发展战略大局；高校成人高等教育工作者要把职业当作事业做，要以服务社会为宗旨，树立为终身学习者服务的理念，努力成为区域成人高等教育的举办者、区域终身学习平台的建造者、服务区域社会发展的组织者、区域社区教育的积极参与者、高校与社会各种教育培训资源的整合者、高校体制机制改革创新的先行者和力行者。要完善政策体系,创造发展好环境。完善成人高等教育制度和政策体系是服务于社会发展的重要保障。要努力突破教育行政管理体制和学校内部组织体制以及激励机制障碍，对外从法律上完善学校办学的自力，教学权还给教师，学习权还给学生，让成人教育面向社会、市场寻找生存空间；对内通过体制机制改革，集中力量进行结构调整、资源整合，改变校内自成壁垒、各自为政、散兵游勇的混乱局面，努力创造事有人想、事有人干、想事、干事、成事的和谐发展环境，从制度上保障成人教育的质量、公平和效率。

2.以需求促服务,以学习者为中心，创新人才培养模式，提升成人高等教育服务于社会发展的能力。以学习者为中心，要求成人高等教育实现转型。以学习者为中心，就要把学习者的根本利益和需求作为成人高等教育的出发点和落脚点，建立以“服务”为核心的价值取向，从“教学型”向“服务型”转变，由完成学历补偿式的我教你学的教育转变成你需要的就是我要服务的教育，为社会各界提供更多高层次、多类型的教育服务；要从“封闭型”向“开放型”转变，社会是开放的大系统，高校成人教育只有融入社会，才能了解社会，服务社会；要加大数字资源建设力度，建立开放的信息化教学服务平台，实现时时可学、处处能学，充分满足社会不同群体对成人教育的需求，解决政府和学校重点两层皮、“一头热”“跟不上”的问题。创新人才培养模式，是全面提升教育教学质量、增强自身办学实力、满足社会对不同类型人才需求的根本所在。要根据学习者不同的学习需求，确定培养目标，对于以取得学历为目的的“文凭型”学习者，重点应放在具有扎实的专业基础知识、提高综合专业素养提高上；对于以提高各种技能为目的的“能力型”学习者，重点应放在区分提升不同专业类型的综合素养和职业生涯规划咨询服务上；对于以自娱自乐为目的的“休闲型”学习者，重点应放在提高生活品位、综合文化素养和生活质量提高上；通过多元化的人才培养模式，不断提升服务社会发展的能力。

3.以特色促服务，打造品牌教师、品牌专业、品牌课程，增强成人高等教育服务于社会发展的核心竞争力。培养一流特色人才，必须有品牌教师。成人高等教育要有生命力，必须在教师资源配置、教师聘用、考核、技能训练和综合业务发展上下功夫，必须提升教师的服务意识和能力。成就一支有社会责任感、有团队合作意识、既有专业知识又有实践能力的“双师型”教师队伍。成人高等教育的特色在于差异化和多样化，通过品牌教师打造品牌专业、开设独特的品牌课程，开发包装品牌项目，而项目和课程的研发，走“标准化、专业化、精细化”的道路，坚持“有所为、有所不为”，才能形成核心竞争力。专业的设计、课程的设置、项目的开发，既要独特，也要多样，以满足社会不同行业、不同岗位、不同受众的多样化学习需求。

4.以合作促服务,协同创新,搭建全方位合作的培训平台,提高成人高等教育服务于社会发展的效率和效能。交流合作、协同创新，是新时期成人高等教育发展的必然趋势，高校成人高等教育必须积极应对，加强校校合作、校政合作、校企合作、校政企合作、与国际成人高等教育组织和机构的实质性合作，增強服务社会能力。成人高等教育的合作要以诚信为基础，以互利双赢为前提，才能使合作可持续。要不断研究协同创新的新模式。通过合作整合分散资源，打破行业和专业的分割、壁垒；通过建立学习成果认证、积累、转换制度，实现学校、政府、行业、企业的紧密联系，搭建学习者学习的“立交桥”；合作既可以“走出去”，开阔视野、扩大交往、提升素质，又可以“请进来”，借用外脑、发挥优势，形成以共同参与、共享成果、共担风险为特点的，以提升创新能力为目标的，如高水平师资互聘、项目开发、课程研发、网络资源共享、订单式人才培养等合作联盟，相互助力、优势互补，提高成人高等教育服务于社会发展的效率和效能。

高校成人教育篇5

【关键词】成人教育 教学管理 成人 教学

成人高等教育为社会人士提供了在职继续学习、增加专业知识和提升职业技能的渠道，是我国教育事业的一个重要组成部分。普通高校利用学校教育资源举办成人教育，是目前成人高等教育普遍存在的现象。普通高校成人教育一方面要面对高校普教连年扩招的冲击，另一方面要面对来自成人高等教育学校生源的竞争，如何抓好教学管理，保证成人教育的教学质量，是普通高校所面临的重大挑战。

一、普通高校成人教育教学管理存在问题

1.受制于普通教育的发展，成人教育发展步履艰难。

近几年来，我国高校连续扩招，造成大部份高校师资、学生宿舍、教室、实训室等软硬件设施严重短缺。高校在教育资源紧张的情况下根本没有给成人教育提供独立的办学条件。其次，高校的各个行政部门，如学生工作处、教务处、后勤服务部门、图书馆等都担负对庞大数目普教学生的管理任务，不愿意或没有多余精力将成人教育纳入到部门的管理工作范围内。因此，在普通高校中，成人教育的发展步履艰难。

2.重视短期经济利益，教学质量无法保障。

我国很多高校都将成人教育当成为学校创收的手段，为了保证学生的规模和经济效益，学校不得不与其它学样展开生源的竞争。普通高校成人教育的工作重心转向了抓生源，为了稳定学生规模，学校成人教育工作者要投入更多精力于招生工作而无法顾及或不重视教育教学管理工作。与此同时，由于普教不断扩招，学校的教育资源和经费都出现紧缺。此外，为了争抢生源，有些学校甚至不惜放松对成人教育的教学管理，甚至在教学上为学生开绿灯让其能够按时毕业。这些现象，导致普通高校成人教育的教学管理无法正常进行，教学质量也无法得到保障。

3.教学管理无法满足学习者需求多样性的需要。

从事不同行业、身处不同层次的社会成人有着各自对知识和技能的需求，也有着对学习形式的需求，这些需求具是多样性的。这些社会成人，大多数人为一线工作人员，为了自我提升，都充分利用空余时间为自己充电、加强学习。他们的学习自主性较强，自学能力、接受能力、动手能力和理解能力较强，但生活和工作压力大、空余时间少、记忆力差。普通高校制度化教育教学管理，几乎一成不变，在满足成人非系统的、即时的多样性学习需求上客观存在困难。

二、普通高校成人教育教学管理的创新建议

1.重视对成人教育教学管理。

普通高校要重视对成人教育教学管理。首先，对教学计划的制定、教学实施、教学检查与评价、教学总结等环节建立建全灵活的管理制度并执行，保证教学质量；其次，重视教育与生产实践相结合，课程体系和结构要具有成人教育的特点，教学内容务实、创新、开放，充分重视实践性环节，突出岗位任职能力培养；最后，寻求政府、社会机构或者企业的资助，加大在成人教育方面的经费投入，提高教学条件，增强办学活力，注重师资培养。这些都能有力地保障成人教育教学质量，把成人教育做精做好，成人通过学习可以切实掌握所需要的知识和技能。

2.开展校校合作，建立学分制教学模式。

普通高校普教生扩招，导致校内成人教育的教学资源紧缺，开展校校合作，优化利用学校资源，如合作制定教学计划、建议联合师资库、教学法研讨、课程共享、成人教育理论与实践的合作研究等。成人由于空余时间不固定，空余时间段各不相同，在学习上要求具备灵活性。校校合作之余，建立学分制教学模式，让学生可以根据自己的工作地点和空余时间，根据自己对知识和技能的需求，跨校选课，选择不同学校同一专业的课程进行学习并获得学分，修满学分即可申请毕业。通过这种模式，校校之间可形成成人教育教学管理互相监督和促进，保障教学质量，同时既充分利用了学校优势资源，又方便了成人学生的学习，提高学习积极性。

3.运用现代教育手段，提供多种形式自学的教学管理。

自学是成人教育学习的重要部分。成人学生在家庭和工作的忙碌中空余时间少而零散，集中参加面授的时间少，学习质量难以保证。学校则要合理利用现代教育手段，为成人学生提供多形式自学教学管理：其一，可为学生的自学搭建网上学习平台，比如，课程网站、离线视频授课、在线讨论和答疑、网上资源、图书阅览等等；其二，学校对成人学生开放教育教学场地，如课室、实验室、计算机室、图书馆等，让成人学生可通过预约，在校方监管下使用各类场地进行团队自习和讨论，也可以到学校查阅相关纸质资料并使用网络资源进行自习；其三，成人学生可根据自学情况从师资库中预约专业授课教师进行一对一的辅导。总之，所有有利于成人学生自学的教学管理，普通高校都可以进行尝试，以此促进成人学生学习自主性和积极性，提高教学质量。

【参考文献】

[1]李莅.试论成人教育创新[J].中国成人教育.2006

[2]张智利.高校成人教育教学管理创新的必要性与对策探讨[J].学习月刊，2006

高校成人教育篇6

关键词：高校图书馆；成人教育；信息素养教育

为了适应知识经济时代的发展，终身学习已呈现全球化的趋势，前总书记同志在第三次全教会上指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需求。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。”成人教育就是社会为全体成员提供的学习机会。高校图书馆作为知识信息的集散地，必须应该以高度的热情和科学的态度，认真去探讨图书馆信息素养教育问题，除了强调大学生的信息素养教育以外，也应该重视成人教育中的信息素养教育，使图书馆成为成人继续教育的重要基地。

一、信息素养的内涵

1989年，美国图书馆协会下设的“信息素养总统委员会”，在其研究的总结报告中给“信息素养”下了这样一个定义：要成为一个具有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。信息素养的构成包括三个方面的含义：信息意识，指人对信息的敏感程度、反映能力；信息知识，指信息基本原理；信息能力，指以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能力，包括信息检索能力。以上三个方面是相辅相成，缺一不可的。所以在成人信息素养教育中要注重培养个体敏锐的信息意识、创新的思维能力、丰富的信息知识、较好的检索技能，使其成为一个具有信息素养的人。

二、图书馆开展成人信息囊养教育的优势

高等教育的任务是培养具有创新精神和创新能力的人才。创新教育的基础是信息素养教育，成人教育作为高等教育的一个重要组成部分，必须要跟上教育信息化的要求，即重视学生信息素养能力的培养。高校图书馆作为教学和科研的第二课堂，在培养成教学生信息素养的过程中具有不可替代的优势和作用。第一高校图书馆为成教学生信息能力的培养创造了有利的信息环境，这里具有“现实馆藏”和“虚拟馆藏”，包括印刷型文献和电子文献，还包括各种信息产品资源、特色数据库等丰富的网络信息资源。这些资源对成教学生充满了吸引力，潜移默化地培养着他们获取信息的意识和愿望。第二图书馆所拥有的现代化计算机网络环境和完善的服务设施，为成人学生提供了运用和实践的机会，为培养他们的信息素养提供了技术保障。第三高校图书馆工作人员是一支拥有专业知识、计算机知识、外语能力及相关知识的职业队伍，可为成人学生信息检索、利用提供专业指导和意见，能够帮助他们掌握获取知识信息的方法。因此，图书馆应积极介入素质教育，为成人教育的信息素养教育提供一个宽广便利的平台。

三、图书馆实施成人信息素养教育的途径和措施

1.丰富图书馆资源，建好图书馆网站

图书馆作为知识信息的集散地，应当能够借助现代信息技术动态地、及时地存储人类的知识资本，并利用图书馆员的智慧，将大量知识信息在原有基础上归纳、综合、集成为适用性、功能性更强的有针对性的知识，保证知识资本的更新和增值。并且有目的、有重点地挖掘国内外相关领域的信息资源，对特定范围的网络信息进行分类、加工，在图书馆网页上建立关联数据库链接或导航，为用户提供访问网络资源的快捷通道。并且以网络为基础和条件，把知识信息与成教学生的工作需求联系起来，起到中介的作用，使图书馆成为成教学生研究和互相交流学术经验的学习基地，成为深化成教学生信息能力的理想场所。

2．拓展图书馆信息服务的内容

发挥图书馆员的信息导航作用，为成人学生提供各种所需信息资源及技术帮助，并指导他们利用网络获取信息，对检索结果进行分析与判断，能从信息网络上辨识出有效信息，并有选择的利用。引导他们关心国家及本单位的科学研究动态，鼓励他们在工作实践中发现问题，参与科研活动，亲自体验对信息的分析研究与获取利用的过程。使他们对信息有更深刻的理解，在获取信息、利用信息的过程中独立思考，培养自学能力和创造精神，提高信息素养。激励成教学生奋发向上的精神，树立远大的理想，使他们了解要为社会服务、为科研服务，就需要具有相应的信息素养，成为一个独立的终身学习者，一个能熟练地使用各种技术，收集信息、综合信息、解释信息、评价信息，能有效地作出决定，为国家现代化建设服务的创新人才。

3．发挥图书馆信息检索课的教育功能

高校成人教育篇7

1.1参与教育的成人数量减少

成人高校教育开设之初是为了提升我国国民的受教育水平，在上世纪八九十年代，成人高校教育为大多数人获得更高的学历提供帮助，为成年人的工作发展奠定基础。然而，目前我国大多数在职成年人都已经获得了能够满足他们工作需要的学历，参与成人高校教育的人数越来越少，这成为成人高校教育必须要应对的一种新形势。

1.2成人高校教育的学历提升

成人高校教育工作为步入社会的成年人提供了再次接受教育的机会，以往的成人高校教育为成年人获得高职、大学教育学历相关的教育，但是，随着我国高校的扩招以及全民素质的普遍提高，我国成年人的基础学历水平已经大幅度提升，这意味着，高校要在成教方面有所突破，就必须突破学历的限制，致力于硕士、博士学位教育，而不是止步于高职、本科教育。

1.3成人高校教育的针对性

成人高校教育在生源以及教学水平设置上都面临着挑战，但高校由于其教学资源的优势，仍能够在教育工作中作出成绩。目前，许多成年人对“学习”的认知已经不仅限于获得学历，更在于追求个人素质的发展或者获得某种额外的技能。高校要开发有针对性的成人教育，这也是发展的必然。

2.对成人高校教育管理工作的思考

2.1教育管理的方向需要改变

成人教育的生源减少意味着高校必须想方设法开发并且占有有限的生源，因此，教育管理的方向需要发生改变。传统的成人教育要求成年人自觉参与教育，为自己的学历获得努力，这是因为参与教育的成年人必须满足自己在“接受教育”方面的要求，而在受教育需求变低的情况下，高校就必须将“满足需要”式的教育管理转变为“提供服务”式的教育管理。高校应牢固树立“为教学服务”、“为师生服务”、“为函授站服务”的服务意识，做到既是管理者，又是服务者，每学期都要完善教学计划，做好开克计划，下大教学任务，具体做好函授教学中的学习、考试、毕业论文等环节的安排工作，同时为学生的网上学习提供良好稳定的学习支持服务系统。在学生学习过程中要及时极大学生遇到的问题，通过多种方式调查听取学生的意见，分析改进，确保教学管理工作正常高效的开展。

2.2教育管理的方法要灵活

成人教育工作并非是高校最主要的教育工作，因此，在教育资源分配以及教育管理方法应用方面都存在问题，一旦成人教育要求高校提供更高学习要求的教育条件和教育水平，教育管理工作就“跟不上形势”。因此，建议教育管理方法要随着形势灵活变化，首先，在教学资源分配方面，应打破普通高校教育和成人高校教育之间的界限，做到教师资源、教学资源的共享，使成人参与到普通高校教育中来，做到教育管理的公平、公正、合理，既能够体现出学校对成人教育的重视，又能够体现出成人教育工作的特殊性和灵活性；其次，在学生管理方面，应该改变以往“自觉管理”的模式，将成人参与教育、网络听课打卡等都纳入到学分考核当中，给成人适当的压力，促进他们有效地完成更高等学历的学习水平要求。

2.3对教学机制进行创新

大部分成人教育已经改变了传统的教学模式，将成人学习网络化，供学生在线学习。但从实际运行来看，学习效果不明显。因此有必要对教学机制进行创新，在突出成人教育的灵活性基础上，保证成人教育的有效性。高校应针对成人学工矛盾、多角色的特点，提供一对一的网络教学、创办教学网络社区等，既可以使他们随时随地学习，又可以快速掌握核心学习内容，提高学习效率。针对成人学习生多样性的特点，可以采取灵活多样的教学方法进行教学，又可以通过多方面考核、全面衡量学生的学习情况。在学习过程中教师能够通过与学生的交互以及学习过程的跟踪数据，给出有针对性和建设性的指导意见，有利于提高学生的自主学习能力。

3.成人高校教育管理工作发展的关键

成人高校教育管理工作的最终目的是不断发展教育教学资源，将这些资源合理利用起来，不断提高教育教学效果。随着社会的发展，成人高校教育的价值不至于满足人们工作的需要，更多的是满足成年人自我发展的需要，因此，成人高校教育管理工作的思想也应该随之改进，这是促进教育管理发展的第一个关键要素；另外，成人高校教育管理工作从管理思想、管理模式以及管理方法上与普通高校完全不一样，需要专业的管理人才来从事此项工作，高校要加强成人教育管理方面的人才培养和引进，这是促进教育管理工作发展的又一关键。

4.结语

高校成人教育篇8

关键词：终身教育；高等学校；成人教育；转型

一、终身教育背景下，高等学校成人教育转型的现实意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中清晰的指出：“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身教育体系的重要组成部分。”当今社会，互联网技术发展迅猛，经济流、信息流大行其道，资讯数字化并且已成为时代的显著特点。“非学历继续教育主要是以加强人力资源能力建设为核心，以培训为主要方式，对社会成员，特别是成人开展的教育活动。”［1］终身教育背景下，加快高等学校成人教育转型、调整是构建学习型、创新型社会的应有之义，是提升国家综合实力的重要举措，是促进我国社会主义市场经济体制改革的必要方式，是加快优化我国产业结构升级、换代的重要动力，是满足现代社会国民多元化学习欲望的主要方式，是顺应高等学校成人教育改革浪潮的必要必然要求。终身教育背景下，只有加快高等学校成人教育转型，才有可能实现高等学校成人教育量的积累和质的飞跃，才能在真正实现人的全面、自由、可持续发展。

二、终身教育背景下，高等学校成人教育存在的主要问题及面临的挑战

当今社会，世界多极化趋势不断增强，经济全球化已经常态化，信息化、知识化是社会发展水平的一个重要衡量指标。“对于那些只受过不完全教育的人来说，成人教育是补充初等教育或职业教育的。对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说，成人教育是延长他们现有的教育……”［2］。社会经济发展不断深化，可持续性，尤其是高科技背景下，信息和网络技术已经改变人们的思维方式和生存发展模式，个人对知识的需求更趋向个性化。尤其是对终身教育背景下的高等学校成人教育的内容和形式要求更高、更细、更活、更实。高等学校也面临着巨大的挑战和困难。

（一）部分高等学校成人教育功利心过多，注重经济利益，忽略社会价值

高等学校成人教育与普通全日制教育，在教学内容和培养形式上有着十分显著的区别，它不限职业、年龄、身份、性别、种族、信仰等等，它的教学目的在于为社会国民积累知识、提升职业技能、优化知识结构提供一个很好的学习平台。它是成人可持续性终生学习的过程，也是成人社会化实践的再深化，它是成人继续教育体系不可或缺的部分。部分高等学校成人教育，在发展过程中太注重短期的经济谋利行为，急功近利，以追求利润最大化为教育宗旨，违背了教学规律，追求教育的短、平、快。在教育目的上忽略了人的身心的自由和谐全面发展。过分注重学生成绩，忽略学生个性化学习需求，过分重视学生数量、规模的增加，忽略了学生学习质量的提升。在教学环节中，过分注重教学结果而忽略了教学过程。部分高等学校成人教育的功利性倾向严重，这种行为不仅仅破坏了教育公平与公义性，也违背了教育内在的发展规律。它不仅破坏了成人教育品牌，也挫伤了学生学习积极性和主动性。尤其是部分高等学校将成人教育培训体系塑造成，产业链，大量盲目的扩大招生规模，无序的野蛮的招生。这种畸形教育，损害了成人教育的社会价值。

（二）部分高等学校成人教育的管理机制体制不健全，不完善

终身教育背景下的高等学校成人教育具有终身性、创新性、个性化、便捷性、实践性、科学性、非正规性等特点。部分高等学校成人教育在管理和服务机制体质上没规划、不健全、不完善，管理上比较混乱、无序、不同一性。部分高等学校成人教育在教育文化上碎片化、繁杂化、臃肿化。特别是教育培训机制和体制上随意性高、自发性强，缺乏统一的整体规划与顶层设计。部分高等学校成人教育在管理方式太单一、简单、粗暴、落后，太注重传统教育管理模式，忽略创新，管理上存在官僚主义、自由主义、个人主义、家长主义、家长式管理。部分高等学校成人教育管理体制机制上存在的口号式模式管理，推诿扯皮、贪大求全。部高等学校成人教育在管理方式上存在上情无法下达，下情无法上传，沟通交流渠道不畅通等问题。部分高等学校成人教育在管理体制上存在着领导责任心不强、管理理念上落后，敬业精神不足，学习能力较弱的问题。

（三）在专业布局上，与社会、市场需求脱轨，师资力量薄弱

当今社会庞大的经济运作，总是伴随着教育的飞速发展。社会经济产业结构调整、转型、升级必然推动的高等学校成人教育的个性化需求。信息飞速发展社会背景下，社会成员经济利益多样、思想个性多元，物质精神需求个性化。部分高等学校成人教育在专业布局上无法因时、因地、因人、因势而异。部分高校成人教育体系中培养各种人才，无法实现与用人市场的良性对接。部分高等学校成人教育在专业布局上，滞后性强，专业划分粗细不明、专业口径宽窄不一。培养的学生，在知识结构和专业技能上参差不齐，专业知识掌握不牢固，社会实践能力弱。部分高等学校在成人教育的专业设置上，随社会大流，随其他高校大流，专业布局上雷同性强、差异性弱、特色化不足。部分高校的成人教育体系，无法根据国家及地方经济发展需求、无法满足劳动力市场的个性化需求。部分高校成人教育专业布局稳定性差、持续性不足。忽略了校企合作的优势，僵化有余灵活不足。部分高校成人教育在教育资源上，无法得到很好的保障，粗放性强，精细化、集约化弱。部分高校成人教育专业布局上投入不足，不成规模，师资力量配备不齐、不强、不专业，专业结构不合理。

三、终身教育背景下，高等学校成人教育转型的具体策略

德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说过：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”终身教育背景下高等学校成人教育在转型能否成功，影响国家人才培养的质量，关系到国家社会全面发展和民族创新能力的提升。要始终坚持以人为本，全面、自由、可持续发展策略。坚持终身化教育、大众化教育，创新化教育、就个性化教育理念，为构建新型社会添砖加瓦。

（一）清晰发展思路，创新发展理念，完善体制机制

终身教育背景下高等学校成人教育，要在新时代建设中国特色社会主义思想的引领下，毫不动摇坚持社会主义办学方向，要持之以恒落实党的教育方针，要坚持全面育人，全方位育人，全过程育人为宗旨，要坚持教书与育人相结合，既教学生学会知识，又教会学生学会生存、学会发展。要始终围绕国家及地方经济发展的现实需要，加快构建互联网+成人教育人才培养体系。要不断推进高等学校成人教育与高校科研单位、社会企业、社会团体相结合，重视成人教育就是重视国家的未来，重视成人教育才能赢得发展的先机。教育兴则人才兴、教育强则国家强。明确提出：“要坚持走自己的高等学校发展道路，是由我国独特的历史、独特的文化、独特的国情决定的，必须坚持正确的政治方向，把培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人作为重要任务。”终身教育背景下，高等学校要始终遵行教育内在规律，坚持经济价值与社会价值、人文价值相统一，要遵循学生身心发展特点及规律，不断建立健全服务和管理机制体制，要坚持高等学校成人教育办学模式的宏观统筹与微观管理相结合。办学规划以市场化需求相衔接，办学理念由单一化向多元化转变，办学模式由粗放式向精细化模式转变，要充分发挥利用互联网信息技术的优势，要摒弃过去传统落后的管理模式，坚持不断创新，与时俱进。

（二）优化及强化师资力量，注重增强教学实效

终身教育背景下，要实现高等学校成人教育转型升级，就必须需要一支政治立场坚定，专业素养高，职业道德佳、心理素质好、服务意识强的师资队伍。人是生产中的决定性因素，当今社会竞争归根结底是人才的竞争，随着我国国民经济产业结构不断转型、调整、优化，社会对人才需求和层次更高、结构更全，质量更佳、社会对人才需求更加多样化。要真正推动实现全面建设小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就需要更加规范化、系统化、科学化高等学校成人教育体系。要从全局性、战略性、根本性高度，充分认识到高等学校成人教育师资队伍重要性及必要性，要瞄准高等学校成人教育师资队伍建设的焦点和靶心，要不断强化师德师风建设，校风学风建设，要坚持教书育人相结合。还要不断完善高高等学校成人教育师资队伍考核及评价机制体制。“丰富的网络信息资源借助快捷的传播渠道，大学生们可以超越时空限制，最快地搜集所需要的信息资料。”[3]要引导广大师生，始终践行社会主义核心价值观，要加强高等学校成人教育制度调研，要不断创新高等学校成人教育模式教学方式，要鼓励广大教师大胆尝试，要不断完善高等学校成人教育师资队伍保障体系及考核体系。要利用现代信息技术，提升高等学校成人教育师资整体教学水平，要通过各种手段，充分调动高等学校成人教育教学的积极性和主动性。要不断增强高等学校成人教育的教学实效。

高校成人教育篇9

随着当今社会的发展，企业对于员工专业素质的要求越来越高了，社会各界对于成人教育的规划也提出了新的要求，这使现代高职院校面临新的挑战。现代高职院校想要在社会残酷的竞争中存活下来，必须要跟上时代的脚步，主动进行改革创新，采取切实可行的解决方法，以此来促进中国高职院校中成人教育的发展。本篇文章主要就中国高职院校发展成人教育的创新策略研究进行探讨分析，从中找出相对应的解决方式。

关键词：

高职院校；成人教育；创新；策略研究

一、新形势下高职院校成人教育的发展态势

第一，就目前中国的情况来看，中国高职院校的成人教育中，有很大一部分学校都是根据社会和企业需要来开展办学项目的，在看待高职院校成人教育发展迅速的同时，我们需要明确一个点，那就是对成人进行的教育和对全日制普通高校学生进行的教育有很大的不同，成人教育的对象以已经进入工作坏境的成人为主，他们的文化水平和国家社会经济发展的关系更加紧密，而且高职院校发展成人教育的目的性比普通高等教育更强，经常都是企业将自己员工派出学习特定的知识。与此同时，中国和教育有关的部门也大力支持高职院校的发展，使得大众对于成人教育的关注程度比以前相比大了不少，几乎和同等的普通教育差不多了。正是有了这些不同行业的帮助，使得近年来中国高职院校的成人教育有了很大的发展。第二，根据有关的调查，我们可以知道，在当今社会全面发展的形式下，中国高职院校成人教育的形式与内容都发生了非常大的变化。为了能够更好地适应社会经济发展对于人才更加具体的需求，高职院校成人教育也从早先的单纯发展基础知识，以及某些院校还会专门根据企业的要求，对某些行业特定的知识进行相应的培训，这些教学方式流传到现在已经从单一逐渐发展成了全面发展化素质的教育，这些高职院校开展的成人教育主要的受教群体是一些已经有一些文化底子、接受过教育的成年人，以及一些想要在职业上面有所突破，希望获得更深层次专业水准的职场人士。高职院校成人教育在开班的过程中，还根据现在科技水平改良了自己的教学方式，近年来还引进了网络教学，函授教学等新型的教学模式。高职院校成人教育的教学内容也随着时代变化不断的改革创新，就目前来说已经有了普通教育同等的教育水平。

二、高职院校发展成人教育存在的不足

第一，高职院校发展成人教育的过程中存在的第一个问题是当前高职院校在招生的时候普遍存在的招生对象定位不明确的问题。这个问题细说起来可以分成三个小点：第一点，是许多高职院校在招生的时候通常没有将学生学习的目的放在首位，而只是单纯地想要扩大招生，忽略了成人教育本身是存在很强的目的性的。第二个点，高职院校的相关行政机构的目光显然放得不够长远，在实际发展成人教育的工作过程中，经常会把成人教育放错了位子，忽视成人教育在学校发展前景中的重要地位。[1]第二，除了上面的现象以外，高职院校自己本身的管理制度也非常不合理。高职院校的成人教育从小班教学到逐渐形成规模化产业化，一步一步地发展到今天在中国也有了很多年的历史了，但是这么多年以来从制度上面来说和以前并没有什么区别，可以说是完全没有改变，总的来说，就是管理制度单一而且管理方式非常的格式化和理论化，这种管理制度已经不符合当今的时代要求了。比如说，高职院校成人教育的学生多是已经参加工作的成人，这些学生需要一边工作一边学习，而现有的高职院校成人教育对这一点解决得并不是很让人满意，面对学生边工作边学习的的矛盾也没有很好地解决，这样不合理的设计对学生的学习会带来很不好的影响。[2]

三、高职院校发展成人教育的创新策略

第一，成人教育在开展的初期和普通高等教育教育就有着明显的区别，成人教育主张的是终身教育，开展成人教育不仅仅可以提高中国国民的文化素质水平，还可以促进中国向学习型社会转型，是中国教育走向全球化的重要战略方向。虽然成人教育和普通高等教育存在很大的不同，但是成人教育也不能完全脱离普通高等教育单独存在，如果将成人教育孤立在系统的教育体系以外的话，很容易会出现学校开展成人教育的教师对教学没有积极性，而管理成人教育的领导也会对这个教育体系不重视。第二，高职院校在发展成人教育的时候，不能只局限于自己的学校本身的办学活动，学校可以考虑和其他机构合作，开展多元化的发展道路。开展合作项目可以有两个方向，一是高职院校可以和国内外比较出名的各个高等院校一起合作，开展联合教学，将本科乃至研究生的学历教育引进本校，全面提升高职院校的办学层次。除了和高等院校合作，高职院校还可以和其他同等学历的高职院校合作，通过资源整合、相互宣传等方式进行联合办学来扩大生源。第二是开展成人教育的学校在招生的时候可以和当地的中职院校以及当地的专科院校相互合作。中职院校的学生很大一部分在毕业以后就直接进入了社会进行工作，这些工作一般都不需要太多文化知识，很少有学生继续进入更高层次的学校对自己的工作进行深入的学习。

四、结束语

随着社会的进步，人们的思想观念也在不断地进步，越来越多的认识到了成人教育的重要性，高职院校作为老牌发展成人教育的机构，应该要充分发挥自己的主导作用，不断推陈出新，寻求新的更符合现在社会形势的管理方式，将现代科学技术和办学模式相结合，将提高学生综合素质与学生的工作前景相结合，制定长远的工作方案。只有端正了高职院校对于成人教育的办学理念，才能更好地促进中国成人教育行业又好又快发展，实现学生和学院之间的共赢，才能共同推进中国的现代化建设。

作者：侯智新 单位：重庆交通职业学院

参考文献：

高校成人教育篇10

【关键词】 中山大学；成人医学高等教育；思路

中山大学有140年的医学教育历史，高水平的医科教育为我国现代医学教育和医疗卫生事业的进步培养了一批批医学英才。2001年10月，中山医科大学与原中山大学合并，为中山大学高等医学教育的发展提供了良好的机遇[1]。作为全国第一批举办成人医学高等教育和首批获得成人医学高等教育学士学位授予权的部属重点高校，学校有专门的成人教育管理机构，保证教学质量，提高办学水平[2]。

1 现状

我校成人医学高等教育于1980年开始举办全日制脱产专科班，1983年开始办夜大学，1993年开始建立校外教学点，2004年开始举办脱产本科专业。目前，已形成有业余专科班、业余本科班、脱产专科班、脱产本科班4种主要办学体系。现已毕业学生7221人，其中业余毕业生5 641人，脱产毕业生1 580人，专科毕业5 295人，本科毕业生1 926人。现有在校生4 312人，其中本科生2 915人，专科生1 397人，校本部2 387人，校外教学点1 925人。

1．1 开设专业 我校成人医学高等教育先后开设了临床医学、护理学、医学检验学、医学影像学、医用电子技术、计算机、预防医学、麻醉医学、口腔医学、法医学、妇幼卫生学、康复治疗学等12个专业。绝大部分的专业都是当时社会短缺专业，社会需求量大。如临床医学就是为适应国民经济和科学技术迅速发展，医疗卫生机构留得住又用得上的医疗卫生人才而设置的。

1．2 办学层次

为了与市场经济相适应，为社会卫生机构培养更多的有用人才，我校医科利用自己的优势办成人教育，先后建立了专业证书、岗位培训、专科、本科等多层次的办学体系，其中以本科为重点。

1．3 具有多种办学形式 我校医科办学历史悠久，师资力量雄厚，教学设施完善，有利于发展成人医学高等教育，但由于学校所在面积小，在校的全日制学生较多，没有空余的学生床位，在校内发展成人医学高等教育有一定的困难。因此，我校根据自身的条件，争取脱产与业余，校内与校外，独立开办与联合举办等多种形式发展成人医学高等教育。而且我们把发展成人教育的重点放在业余和“校外”。我们选择急需或短缺医学人才，而又有教学条件的医学专科学校或地区级卫生学校作为教学基地，与他们联合办学，为当地培养专科、本科层次的人才。1993年起我校分别与广东省的连州卫校、惠州卫校和阳江卫校联合举办了“临床医学”脱产专科班，1999年与肇庆卫校联合举办“ 护理学 ”夜大专科班。2004年起与梅陶亚男 欧阳清明); 成人教育管理处(陈金华); 高等继续教育学院(刘正生 刘正锡)

州联合举办“医学检验学”、“医学影像学”业余专科班，与河源卫校联合举办“护理学”、“临床医学”业余专科班，与阳江卫校联合举办“临床医学”脱产本科班[3]。

2 保证教学质量的主要措施

由于专业、层次、形式和校外教学点较多，我校成人医学高等教育主要采取如下几方面措施来保证教学质量。

2．1 制定出具有成人医学特色的教学计划

为了保证成人医学教育的教学质量，制定具有成人医学特色的教学计划及教学大纲十分重要，因此，我们下大力气抓这方面的工作。首先，在制定成人医学教育特色的临床医学专业教学计划上下功夫。我们以问卷及开座谈会等多种形式调查我校成人医学教育培养出来的医学本科毕业生，并与10个兄弟院校的教学计划进行了比较，在此基础上对原有的教学计划进行改进和调整，制定出了具有成人医学教育特色的教学计划，该计划突出了应用性，课程设置以切合实际，实用为度。如教学计划设置了急诊医学，提高医学生处理临床急诊的能力；并根据医学模式的转变增设了预防医学，使医学生能全面地掌握对疾病的预防和卫生保健知识；开设医疗纠纷、卫生法规等专题讲座，提高学生医疗风险意识。同时我们对各门课程学时数进行了调整，增加了临床实践性教学环节的时数，使课程设置及学时数分配趋于合理。在此教学计划的基础上，我们一共完成了“临床医学”、“护理学”、“医学检验”、“医学影像”、“口腔医学”、“预防医学”、“康复治疗学”等共计7个不同专业层次的教学计划，使教师在教学上有章可循，较好地解决了成人教学计划是全日制教学计划浓缩版的缺点。

另外，我们还组织教师认真编写了各个专业层次的临床实习手册、临床实习鉴定手册等完整的实习资料，使实习工作能顺利进行，从而确保临床实习质量。

2．2 抓好教师队伍建设，提高教学水平

教学质量的好坏，教师队伍是个关键。我校成人医学高等教育都是专职教师任教。他们虽然大多是高年资的教师，但也有部分是年轻的教师，某些青年教师对成人教育的教学特点了解得不够深。针对这种情况，我校近年来特别注意加强对青年教师的培养，使他们在成人教育的教学水平、学术水平以及教风上都得到提高。具体做法是：①组织有丰富成人教学经验、又具有较高学术水平的中年教师讲授成人教学的特点、指导成人授课的技巧，审阅青年教师的授课多媒体，对青年教师开展“传、帮、带”，采取“听、评、帮”的方式，提高他们的教学水平；②每学期开展一次针对教师的能力水平、教学经验与技巧、专业领域造诣、实践经验、投入精力、个性特征和和针对课程的教学计划与课程设置的合理性、教学内容的针对性、教学内容的实用性、教学内容的先进性等方面进行教学质量调查，通过反馈信息提高青年教师的授课水平；③聘请高年资的兼职教学督导员，对青年教师实行全程听课制度；④为了保证校外教学点的教学质量，我校每年召开两次教学备课会，校内教师和校外教师一起就课程的教学内容制订详细的课程授课计划。定期培训校外教学的实验室工作人员和任课教师，并制定出我校教师下点上课、校外教学点参加听课制度，提高他们的教学水平。

2．3 抓好校外教学点办学条件的建设，保证教学质量

为了抓好校外教学的建设，改善办学条件，提高教学质量，我们除利用校外教学点的原有教学设备外，还积极争取当地政府增加投入，加强和指导教学点的教室、实验室、图书馆和体育设施的建设。另外，校本部还拨出部分教学仪器、实验设备、图书资料等充实校外教学点。

2．4 严格学籍管理，抓好考风建设

毕业生的质量与医学科学的发展和医疗卫生保健水平息息相关。而学风与考风又是保证教学质量的关键。因此，我校历来十分重视考风考纪建设，严格管理，严格要求，形成了良好的考风考纪。

2．4．1 建立健全的考试规章制度

为了有章可循，学校建立健全的考试规章制度。根据国家教委的有关精神，先后几次修改了学籍管理办法和考场规则，监考人员守则。制定缓考以及学生第二次补考规定等，使考试制度更加严格，更加规范。制度实施后，考风明显好转。

2．4．2 抓好考风教纪教育工作

除了制订有关的学籍管理和考试规章制度外，我校还十分重视抓好学生考风考纪教育。我们把宣讲学籍管理办法列为常规教育，其中以考试纪律为重点，使学生加深对考纪的理解。其次是抓好考生的强化教育。除了新生入学教育外，还采取考风考纪教育不断线，抓住一切机会进行考风考纪教育。一是考前教育，二是考场教育，三是考后教育。再次是注重个别教育，对个别违纪生给他们分清利弊，讲清道理，直到学生心服口服。做到教育处分一个学生的同时教育了大多数学生，有效地增强了学风和考风的建设。

2．4．3 严格执行考试制度

考试制度完善后，坚持严格管理，抓好制度的执行和落实，是考风好转的另一关键。我校成人医学高等教育对一次作弊和协同作弊的学生作“0作弊”记载，必须写检讨方允许补考的规定，连续两次考试作弊的学生作留校察看处理。

2．4．4 坚持按教学大纲要求命题，保证试题水平

我校成人医学高等教育考试严格按照教学大纲命题，原则有三：一是试题的难易度达到同层次同水平；二是试题的题型结构要符合要求，要能够全面考核学生的知识和能力，不出偏题、怪题；三是要保证试题质量，不能出现错误。三年内重复试题不能超过50%。由于狠抓了考试命题工作，使我校成人医学高等教育试题内容覆盖面广，达到教学大纲所规定的要求。

3 存在的主要问题

3．1 国家政策的调整

1999年开始，党中央国务院做出了高等教育扩大招生的重大决策；2001年，教育部又宣布取消高考年龄与婚否限制，进一步扩大了普通高校的教育覆盖面。根据卫生部有关文件精神，中等卫校自2003年停止临床医学专业的招生。为寻求发展，办学实力较为雄厚的中等卫校通过升、并等途径，已先后升格为高职学院或并入普通高校，医学院校层次结构发生了巨大改变。2002年《教育部、卫生部关于举办高等医学教育的若干意见》规定：“自2002年10月31日起，停止自学考试和各类高等学校的远程教育、学历文凭考试试点学校举办医学类专业学历教育。成人高等教育举办的医学类专业、药学类专业的学历教育，只能招收已取得卫生类执业资格的人员，停止招收非在职人员。其毕业后取得的学历不能作为执业资格考试报名的学历依据”。上述情况使成人高等医学教育生源严重滑坡，制约了成人高等医学教育的发展。

3．2 学校领导思想认识不到位

学校虽然把成人高等教育列为学校的教育职能之一，但举办成人教育的指导思想不明确、不致力于把成人高等学历教育作为学校人才培养结构的重要组成部分，没有将成人教育纳入学校的总体发展规划、党委和行政的重要议事日程，而更多地是把它看做一种创收手段，即从属地位，这无疑在相当程度上制约了成人医学高等教育的发展[4]。

3．3 教学质量下滑 成人学生知识层次、结构参差不齐，年龄差距大、接受能力不同，而教学内容、教学方法、教学手段等严重普教化，没有把握成人医学高等教育的特点；质量监控体系和管理机制落后，教务管理缺少有效的现代化信息管理平台，难以从根本上解决成人学生的工学矛盾，不能满足现代化成人学生自由选择、自主学习的需要。这些导致成人医学高等教育教学质量的严重下滑。

4 思路和建议

4．1 当前，高等教育大众化的趋势和国民接受高等教育的强烈愿望，为成人高等教育的发展创造了一个难得的发展平台和社会氛围，而医学科学和医学教育的快速发展又为成人医学高等教育的改革与发展奠定了扎实的基础，确定了全新的内容。可以说，在机遇与挑战并重的形势下，如何遵循成人医学高等教育发展规律，根据成人医学生的特点和成人医学高等教育的现状，最大限度地突出成人医学高等教育的特色，是成人医学高等教育持续发展的关键所在，也是我们成人医学高等教育可持续发展必须遵循的规律。

4．2 转变思想观念，充分认识成人教育的重要性 成人医学高等教育是我国医学教育的重要组成部分，是传统医学教育向终身教育发展的一种新型教育制度，它和普通医学高等教育一起，共同构筑起我国现代的医学高等教育体系，它学校的整体优势，充分整合卫生教育资源，对在职从业卫生人员进行的学历教育，可快速、有效地提高专业技术人员的整体素质。所以，各级领导要转变思想观念，高度重视成教工作，从思想上明确成教是学校教育事业的重要组成部分，把成人教育与全日制教育放在同等重要的位置，统筹兼顾，齐抓共管。

4．3 强化教学质量意识 教育质量是成人教育的生命线，是学校的品牌象征，直接关系着成人医学高等教育的生存与发展，影响到社会对整个高校的信誉度。在新的执业医师法出台后，要在激烈的市场竞争中处于有利地位，就必须支持以“高层次、高质量”的教学为基础树立良好的社会品牌形象，实现从片面追求数量向注重质量和效益的转变。建立成人医学高等教育教学质量监控体系和管理新机制，是学校成人教育在新形势下提高教育质量的理性选择[5]。

4．4 不断推进课程体系的改革和优化 成人医学高等教育是一种强调实践、注重临床应用的医学高等教育，它培养的是临床应用型人才，是具有适应社会主义卫生机构发展所需要的、系统掌握所学专业的基础理论、基本知识和基本技能及能发现、分析和解决实际问题能力的临床应用型人才。因此，必须不断推进课程体系的改革，使课程体系体现“少而精、专业性与综合性相结合”的精神，顺应医学人才多元化的趋势，遵循成人医学高等教育发展规律，试行立体化、交叉式的教学模式，把教学统一要求同个别指导辩证结合，学生的知识结构和能力结构更为合理，以提高临床诊治水平和治疗效果。

参考文献

1 吴忠道．强化教学的中心地位，提高我校医学本科教学质量.中山大学学报论丛，2007，27(3)：5-8.

2 何爱霞．成人教育哲学研究的回顾与展望.陕西师范大学继续教育学报，2004，21(2)：15-19.

3 刘正生，吴伟健，黄继胜，等．考教分离的初步尝试.西北医学教育，2001，9(12)：94-96.