高校教师职业道德规范十篇

高校教师职业道德规范篇1

关键词：职业道德；认知；情感；意志；行为

师德是教育发展环境的风向标，教师队伍的道德素质和精神风貌，直接关系到教师个体和群体以及教育行业的社会形象，关系到学生的健康成长，关系到国家和民族的前途命运，关系到人类社会的未来。因此，师德建设是教师队伍建设和教育事业发展的首要任务。

一、高校教师践行职业道德规范的意义和作用

1.高校教师践行职业道德的意义。

首先，有利于实现教师个体目的。师德作为教师的必备素质和首要素质，堪称教师风范的核心，是教师素质的灵魂。正如在北京师大师生座谈会上讲话所强调的，“合格的教师必须首先是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模”。客观地讲，做合格教师、成为好老师，既是一种外在的社会要求，也是广大教师的内在要求和自觉追求。高校教师职业道德规范的制定和实施，正是顺应了教师的实际需求，为教师进行职业道德修养提供了基本遵循，有利于教师不断提高职业道德素质。其次，有利于实现高等学校目的。教育质量是办学水平的标志，是学校的生命线。一所学校的教育质量和办学水平，从根本上讲，取决于教师队伍的基本素质，取决于教师的工作态度、能力和水平。因此，通过切实加强师德建设，可以有效激发教师的事业心和责任感，引导教师自觉端正工作态度，不断丰富职业才能，努力提高工作水平，从而达到全面提高教育质量之目的。再次，有利于实现社会目的。教育是一项培养人的事业，教师是一份培养人的职业。接受教育培养的人是青少年，青少年是人类社会的未来，是国家、民族和家庭的希望。所以，教育和教师的使命光荣、责任重大。也正因为如此，“人类之职业，没有比教师再为重要的”。百年大计，教育为本；教育发展，教师为本；教师素质，师德为先。因此，无论是社会还是学校，都必须始终坚持把师德师风建设摆在重要位置，通过激励教师以德树人、教书育人，努力担当好培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的重要责任。

2.高校教师践行职业道德的作用。

第一，师德对于教师本人的思想言行具有规范作用。师德是社会对每一位从事教师职业的人提出的道德要求，教师当然是师德首先作用的对象。师德对教师从教行为所起的规范作用，也是师德最直接最重要的作用。教师职业道德规范为教师指明了在教育活动中如何处理个人和他人、个人和集体以及个人与社会的关系，告诉教师应当做什么、不应当做什么，应当怎么做、不应当怎么做，从而可以正确的做人做事。第二，师德对于教育对象的成长发展具有示范作用。青少年时期是一个人道德品质培植和形成的重要时期，而这个时期的大部分时间是在学校度过的，其道德意识和道德行为又主要是在教师的教育引导下养成的。因此，教师的道德素质必然会通过日常的言传身教对青少年学生产生重要的影响。这种影响从范围上讲是广泛的，不仅作用于学生的校园活动，也作用于学生的社会活动；从程度上讲是深刻的，不仅作用于学生的外在表现，也作用于学生的内心世界；从时间上讲是长久的，不仅作用于学生在校学习期间，也作用于学生离开学校之后，甚至会影响他们的一生。第三，师德对于人类社会的文明进步具有促进作用。这种作用主要是通过两个途径实现的。第一个途径是通过培养的学生对社会产生作用。每一位学生都是社会成员之一，他们在校学习期间通过接受师德影响，提升了道德素质，当他们步入社会之后，这种素质必然会在社会活动中表现出来，同时也必然会对其他社会成员产生正面影响。就我国目前情况而言，每年都有700多万高校毕业生，他们广泛分布在社会的各个地区、各个领域，每天都会同各类社会成员打交道，因此，通过高校教师积极践行职业道德规范提升学生的道德素质，对于改善全社会的道德状况是非常有效的。第二个途径是通过教师本人的社会活动对社会产生作用。教师本人也是社会的一员，教师如果具备了良好的职业道德素质，那么他在遵守社会公德、家庭美德等方面也就有了良好的思想基础和行为基础。这是因为，一个人的道德认知、道德情感和道德意志一旦形成之后，就会自觉地按照道德要求规范自己的行为，况且一定社会在不同领域、不同层面的道德基本要求又是相通的，所以，教师在职业活动中的道德表现，与其在社会生活和家庭生活中的道德表现，在本质上应当是一致的。上述师德具有的三种作用，既有区别，又有联系。对教师本人的规范作用，是师德的直接作用，它是其他两种作用得以实现的基础；对教育对象的示范作用，是师德的主要作用，是师德的根本目的所在；对社会文明的促进作用，是师德的间接作用，是其他两种作用的延伸和拓展。

二、高校教师践行职业道德的途径和方法

1.高校教师践行职业道德的途径。

教师道德品质是由教师的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等要素构成的有机整体。这些要素既有相对的独立性，又是相互联系、相互制约的，它们分别是人的道德品质在由知到行四个环节上的不同表现。首先，要通过教化形成道德认知。道德认知是指对于道德规范及其意义的认识和知晓。道德认知是教师践行师德的首要环节，是教师形成道德情感和道德意志的必要条件，是教师道德行为的先导。形成道德认知的途径主要靠教化，既包括接受来自外部的教化，也包括教师的自我教化。要通过教化，力求及时、全面、准确、深刻的了解和掌握师德规范的内容、要求、意义和作用，从而为自己的行为提供精神动力和基本标准。其次，要通过同化形成道德情感。道德情感是指人的道德需要是否得到满足所引起的内心体验。教师道德情感表现在两个方面：一方面，它是指教师对教育活动中的道德关系和道德行为的好恶情绪，是教师的道德价值取向的反映。另一方面，它是指教师对自己的道德行为的心理体验。当教师的言行符合师德规范要求时，内心就会产生一种满足和愉悦的情感；反之，当教师的言行违背了师德规范要求时，就会产生内疚、羞愧和不安的情感。道德情感在教师道德品质的形成发展过程中起着中介作用。这种中介作用具有两面性，一方面它可以成为促进道德认知内化为道德意志、外化为道德行为的动力，另一方面它也可以成为这种内化和外化的阻力。因此，应当通过教化，努力形成对师德规范的积极认同感，从而为乐于践行师德、践行师德快乐奠定思想情感基础。再次，要通过内化形成道德意志。道德意志是指人们为实现预定的道德目标而产生的一种心理状态。道德意志是调节人的道德行为的内在力量，它能帮助人们在履行道德义务的过程中，自觉克服各种困难和障碍，坚定不移地把自己的道德认知和道德情感转化为道德行为。道德意志对于人的道德品质的调节作用，同样具有两面性，无论是优良品德的形成和保持，还是不良品德的改变和消除，都会受到道德意志的支配和影响。作为高校教师，应当自觉地、坚定地按照师德规范要求严格约束自己，在任何时候任何情况下，都能做到自尊自律自警自励，始终坚持不突破师德底线、不触碰师德红线。通过内化，把公共的教师道德转化为个体的教师道德，实现“教师个体主观自觉的精神需求与自主追求”。最后，通过外化形成道德行为。道德行为是指受道德认知、道德情感和道德意志支配而形成的道德品质的外在表现。道德行为主要包括行为技能和行为习惯两个部分。行为技能就是行为的方式方法，当某种行为技能成为比较稳定的、自然而然的现象时，也就变成了行为习惯。一旦成为行为习惯，就会具有自动性、持久性特征。因此，高校教师应当在努力学习良好的行为方式并使之成为行为习惯的同时，尽量避免沾染不良的行为方式更不能使之成为行为习惯。如果已经有了某种不良行为方式和行为习惯，就应当及时改变和坚决消除。道德行为与道德认知、道德情感、道德意志在人的道德品质形成、保持、发展过程中，是相互作用的。道德行为是道德认知、道德情感和道德意志的综合体现，是道德品质的重要标志，也是道德修养的根本目的。反过来，道德行为对于道德认知、道德情感和道德意志也具有重要影响。在道德行为过程中，可以丰富和发展道德认知，可以增强和提升道德情感，可以培养和锻炼道德意志。

2.高校教师践行职业道德的方法。

高校教师职业道德规范篇2

道德是指由一定经济关系决定的，依靠社会舆论、传统伦理习惯和人的内心信念来维系，表现为人们共同遵守的社会意识形态和行为规范的总和。教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范。教师职业道德的产生和发展，是同人们教育活动的发展直接相联系的，它对形成教师的职业心理和职业理想，形成教师特有的道德习惯和道德传统起重要作用。它是从事教育职业的人应当遵循的行为准则和必备品德的总和，从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想、感情、态度和作风去接待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责；它是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。作为教师素质的核心成分，教师的职业道德已经成为当前我国教育改革以及教师队伍建设关注的焦点。

二、高校教师职业道德现状与中小学教师的比较

高校承担着不同于中小学校的特殊教育使命，高校教师的道德要求也不同于中小学教师。《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”这是我国高等教育的培养目标，也是新时期社会发展对高等教育提出的责任和义务。这对高校教师职业道德提出了新的职业要求，例如，要树立正确的教育观念，要树立终身学习的观念，要积极参与教学科研，同时还要具备创新精神和创新能力。

近年来，国家加大教师队伍建设力度引起了社会各界的广泛关注和各级部门的重视。对照两个不同类型教师职业道德规范的内容，当前无论是中小学还是高校，所有教师的主流是积极、健康、向上的。但我们也必须清晰认识到高校教师职业道德的现状与中小学教师相比确实存在一定的问题，分析如下：

1.高校教师思想政治素质与中小学教师的比较

中小学的重点侧重于对学生的基础知识教育，因此老师对于师德的理解和教育的基本功掌握扎实。但对于高校，本身在师资队伍建设上就过于注重教师业务素质和学历层次的提高，而忽视思想素质和职业道德的培训，无形中助长了部分教师重业务轻政治、重科研轻教学。多数高校教师热衷于科研仅是为了评职称所用，而不是为了提高教学水平和业务素质。甚至有的高校教师为了评上职称出现请人，一稿多发等学术不良行为。所以近年来学术浮躁、学位造假令人忧虑，特别是粗制滥造已经成为高校的通病：例如，几个教师一两个星期就编成一本书、有的老师一年发表十几篇文章等。这些现象严重浪费了人力、物力、财力，更严重阻碍了学术的前沿发展。

2.高校教师职业道德信念与中小学教师的比较

相对中小学教师接受四年甚至更长时间的师德专业培训而言，高校中的大部分人刚从学校毕业就很快走上讲台。他们从“学生”到“教师”角色转变太快，没有受过专门系统的师德培训，阅历浅、经验不丰富、抗干扰能力和辨别能力较弱。正因为这些条件的不成熟，部分高校教师的价值本位往往容易发生偏离，把教与学变成买卖关系，不顾社会效益，片面追求个人利益的最大化，开始热衷于第二职业，重科研轻教学。还有的老师对本职工作敷衍了事，备课不认真、上课无激情、教学方法单调、或照本宣科、或泛泛而谈、没有开拓和创新意识，难以调动学生的学习积极性。更有甚者，个别教师经不起物质的诱惑，对学生不公正，为一己之利泄题、阅人情卷、送人情分，在学生中造成极坏影响，有损师德师风。

3.高校教师爱生敬业精神与中小学教师的比较

对于学生年龄偏小的中小学，老师更多注重的是“育人”，关爱学生的学习和生活，加强对学生的思想品德教育。但对于高校教师很多只注重于业务知识的传授，对学生的思想道德教育不闻不问。有的教师片面认为自己的职责就是教书、思想教育工作是学生辅导员的事，与自己无关；有的教师本身上课就自由散漫，迟到早退；有的教师仪表不整，举止粗俗，在学生心目中造成不良的印象；个别青年教师自由主义思想泛滥，观点偏激，在讲台上任意发泄不满情绪；还有的教师经常用语言和行为刺伤学生的自尊心。正是因为这部分高校教师教育服务意识淡薄，缺乏爱岗敬业精神，忽视学生的崇高理想和自我价值认同感，导致师生距离感越来越强烈，严重影响了高校的教学质量，长此以往将对大学生自尊自强自爱精神的培育产生负面效应。

现今高校教师队伍中存在的诸多师德问题直接影响我国高等教育未来的发展，所以我们要进一步揭示其原因来源于两大方面：一是四大成长因素差异；二是三大成长困惑影响。

三、高校教师成长因素与中小学教师的比较

1.发展观的差异

中小学教师的成功是通过所带学生的成功而表现出来的协同发展，并且目标清晰，途径明确。但高校教师的发展观是建构在个人发展之上，其成功评定的标准不是依靠每个学生的成长来体现。

2.教育背景的差异

中小学教师几乎百分之百都接受过专门的师范教育，具有教师教育背景。但是高校教师大概1/3的人接受过短期的师范教育，尤其在综合类院校或以理工科为主的院校里这种情况很普遍。正由于高校教师缺乏针对教学理念、教学方法、教学技巧的统一培训，所以他们的教育效能感、自我评价水平、职业倦怠感等都比中小学教师相对较低。

3.发展路径的差异

中小学老师的发展路径遵循着整体和个人共同成长的路径，他们的发展动力来自于外部驱动，所采用的措施是多元化的形式：例如，听课制、教研活动制、家长和学生共同评价制等；而高校教师的发展动力来源于内发型，采取的措施单一化，主要通过个人总结和年终考核相结合方式促进教师成长。

高校教师职业道德规范篇3

【关键词】高校教师职业道德建设普及教育法规

高校作为培养社会主义建设者和接班人的重要基地，同时也作为社会主义精神文明的重要阵地，在加强全社会的道德建设过程中，应起到示范、影响和辅助作用。因此，加强高校教师职业道德建设显得尤为重要。

一、加强高校教师职业道德建设的意义

作为一名高校教师，必须具备高尚的职业道德。如果一名教师缺乏职业道德，就是不具备正确灵魂的教师；而缺乏正确灵魂的教师，其职业道德和能力则无从谈起。高校教师的职业道德是高校教师步入高等教育职业殿堂必须要遵守的行为规范，是衡量高校教师履行职业义务、职业责任水准的重要尺度，自觉遵守高校教师职业道德规范，是高校教师实现职业价值、职业理想的重要保证。21世纪是一个充满竞争的时代，在这样的时代里，竞争归根到底是教育和人才的竞争。而培养适应现代社会发展需要的人才，很重要的一点是取决于教师的综合素质和职业道德水平的高低。因此，加强高校教师职业道德建设是我国在新世纪培养高素质创新人才的重要保证。高尚的道德情操一直是教师职业道德的根本标志，也是教师整体素质的核心部分。高校教师作为教书育人的主体，肩负着培养社会主义事业接班人的神圣职责。社会主义事业的成功，民族的兴盛，祖国的前途和命运，在很大程度上取决于全民族科学文化素质的提高和人才的培养。而教师的素质和水平，不仅直接影响到教育事业的成效，而且影响到全民族的科学文化和道德水平。教师的事业是提高人的素质、使人完善、使人进步的崇高事业。教师要教育人、改造人、完善人，首先要不断完善自我，加强自身的道德建设，塑造自己的完美人格。18世纪启蒙思想家和教育家卢梭曾说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”努力培养和提高个人的职业道德，是高校教师从事教书育人这一崇高职业必须具备的基本素质。为适应市场经济环境的变化，强调加强职业道德建设，是高校教师队伍建设的一项重要任务，也是高校教育、教学改革和发展的根本大计。从教师在学校的地位看，高质量的教师队伍是高校高质量教育和教学的一个基本条件。广大教师是高校改革和发展的主要依靠力量，是学校办学的主体。全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，为建设中国特色的社会主义培养德才兼备的高层次专门人才，教师职业道德建设是关键。

二、高校教师职业道德建设中存在的问题

尽管高校教师职业道德建设有如此重要的意义，但在现实中还存在不少问题，有待解决：一是敬业精神不强。在市场经济负面效应的影响下，部分教师物欲膨胀，过分看重个人利益，热衷于第二职业，把本职工作仅视为一种谋生的渠道；在教学上，有的教师无心钻研业务，不求有“功”，只求无“过”；在科研上，为了评职称，学术浮躁，急功近利，为出“成果”而忽视教学。二是育人意识淡薄。在教育和教学实践中，有的教师只顾课堂教学，完成教学任务，对学生的思想道德教育不闻不问；有的教师只注重传授书本知识，不尽“传道”、“解惑”的责任；有的教师对学生缺乏爱心，不深入学生，对学生普遍关心的热点、疑点和难点问题，采取回避的态度。三是表率作用欠佳。有的教师重言教轻身教，不能身体力行；有的教师把个人的成见、怨气、情绪带进课堂，任意发泄，不考虑对学生的导向和后果；有的教师热衷于讲实惠，收受学生的“心意”、“礼品”；有的少数教师仪表不整，举止粗俗，缺乏自尊、自重和自爱精神。

三、加强高校教师职业道德建设的途径和方法

要解决这些问题，笔者认为应从三方面入手：

（一）加强道德自律

教师要把优秀的传统文化和当代世界发展的前沿科技知识传播给学生，要用自身完美的行为感染学生。进行教师职业道德建设，提高职业道德水平，关键在于建立内化自律机制。内化就是教师将社会约定的职业道德规范转化为教师自身的行为准则，将外在的约束和要求转化为自身修养规范。

（二）建立师德学习教育机制

高校教师职业道德建设是一项长期的系统的工程，只有建立与之相适应的一套完整教育体制，才能使教师职业道德建设具有可持续发展的能力。首先，加强教师职业道德的教育学习和培训，是提高教师职业道德水平的基础和前提。同时，要加强经常性的教师职业道德建设学习教育，并形成长效机制。

（三）普及教育法规

法规是由国家制定并通过国家权力强制执行的一种社会规范，这一点与道德、宗教等其他规范是不同的。教育法规是关于教育的法规，通过立法程序把教育政策以法律形式固定下来，具有约束力。教育法规是现代国家教育行政的基础和基本依据。通过普及教育法规，可以达到加强教师职业道德建设的目的。

四、普及教育法规对高校教师职业道德建设的意义

在加强高校教师职业道德建设的途径和方法中，笔者认为，普及教育法规具有重要意义。在高校里，由于学生处于成长期，他们既有一定的思想，但却还不是很成熟，且具有很强的模仿性和可塑性，因而，教师在教学活动中的言行举止、治学态度、行为习惯等都会给学生带来潜移默化的影响。正因如此，为了使学生树立起正确的人生观和世界观，作为教师，就必须首先遵守国家法律法规，用自己备好课、讲好课、上好课的具体行动来当好学生的表率，不仅要言教，更要身教，要用自己的模范行为来教育和影响学生，成为学生的表率和楷模。

五、利用普及教育法规这一重要途径加强和促进高校教师职业道德建设

自从国家实行依法治国战略以来，在教育中也制定了许多法律法规，其中有不少关于教师职业道德的要求，作为高校教师，我们应如下去做：

（一）普及《高等学校教师职业道德规范》

2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会颁布了《高等学校教师职业道德规范》，并就贯彻落实《规范》有关工作发出通知。《规范》从六个方面对高校教师职业责任、道德原则及职业行为提出了要求。内容如下：第一，关于爱国守法。重点是规范高校教师与国家的关系，对高校教师政治上提出要求。强调要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护中国特色社会主义制度，遵守宪法和法律法规，贯彻党和国家的教育方针。第二，关于敬业爱生。重点是规范教师与学生的关系。强调要树立崇高职业理想，履职尽责，真心关爱学生，严格要求学生。第三，关于教书育人。主要是规范教师的教育教学行为。强调要以育人为本，遵循教育规律，实施素质教育，促进学生全面发展。第四，关于严谨治学。主要是规范高校教师的学术研究行为。强调要弘扬科学精神，勇于探索，协同创新；恪守学术规范，尊重他人劳动和学术成果。第五，关于服务社会。重点是规范高校教师与社会的关系。强调要勇担社会责任，为国家富强、民族振兴和人类进步服务。要求高校教师主动参与社会实践，自觉承担社会义务，积极提供专业服务。第六，关于为人师表。重点是规范高校教师的社会道德责任。强调要学为人师，行为世范，树立优良学风教风；模范遵守社会公德，维护社会正义，引领社会风尚。要求切实维护人民教师的良好职业形象，明确提出“自觉抵制有损教师职业声誉的行为”。如果高校教师能够把这些规范内化并付之行动，对高校教师的职业道德建设将大有裨益。

（二）普及《中华人民共和国教师法》

《教师法》第二章权利与义务第八条规定教师应当履行下列义务：第一，遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；第二，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；第三，对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；第四，关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；第五，制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；第六，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。从这些义务规定中可以得知，不论是教师的教育职责方面还是在教师的教育内容方面，教育的主题都是紧紧围绕育人育德展开的，这不仅深刻体现了职业道德在教书育人方面的重要性，更是对教师提出的最基本也是最重要的要求。因此，教师在履行义务的同时，其优秀的职业道德就成为教师必须具备的重要资格和条件。

（三）普及《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》等其他的法律法规

要在广大教师中广泛开展普法教育活动，使大家知法守法，并根据这些法规要求对自己提出更高的道德要求，不断提升道德水平。同时，还要加强督促检查，及时发现和纠正教师中的违反道德和法律法规的行为，把内在约束和外部引导、弘扬善德和惩治恶行有机结合起来。对师德表现不佳的教师要及时劝诫，对有严重失德行为的教师要依法严肃处理。

参考文献

[1]《高校教师职业道德修养和高等教育法规》.河北省高等学校师资培训中心

高校教师职业道德规范篇4

关键词：社会转型；高校教师；职业道德；长效机制

中图分类号：G650

文献标志码：A

文章编号：1009―4156(2011)08―076―03

当前我国正处在全面而急剧的社会转型阶段。社会转型期经济成分、就业方式和利益关系的多样化趋势，对高校教师的职业道德产生了重要的影响，造成部分教师职业道德素养的失范，严重影响和制约了高校教育教学水平的提高。如何应对社会转型对高校教师职业道德建设所形成的挑战，建设一支业务精湛并且师德高尚的教师队伍，是新形势下高等教育必须解决的问题。

一、社会转型期高校教师职业道德建设面临的问题

职业道德是一种社会意识。意识能使人从客观现实中引出概念、思想、计划等来指导自己的行为，使行为具有目的性、方向性和预见性。随着社会转型期高等教育体制改革的不断深化，高校与社会之间的联系越来越紧密，教师参与社会实践的机会和途径越来越多，受各种环境因素的影响，高校教师群体出现了不同程度的师德失范的现象。主要表现在：

1．政治修养不高，思想认识偏颇

思想政治素质是高校教师职业道德的重要内容。社会转型期价值观念的多元化和世俗化导致少数教师只重视业务，不主动关心政治与社会，对敏感的政治问题和社会问题反应麻木，采取漠不关心的态度。有的教师不认真学习和掌握马克思主义理论，理论根基差，没有明确政治方向和立场，没有形成正确的政治观点和纪律，缺乏应有的政治辨别力和敏锐性，以致理想信念淡化或模糊，在实际工作过程中出现随意性、片面性和绝对化，世界观、人生观、价值观出现偏向；有的教师不能坚守讲台的社会主义阵地，接受西方思潮，借学术研究公然在课堂上散布资产阶级的政治思想，宣扬西方资本主义价值观和生活方式，否定社会主义的道德观念，攻击党的方针政策。

2．敬业精神不足，职业认同感低

热爱教育是师德规范的基本原则之一。教师的职责决定了教师工作的艰苦性和崇高性，这就要求从事教师职业的人首先对教育要有正确的认识，要树立献身于教育事业的崇高志向。但在市场经济大潮的冲击下，教师的价值观、利益观也在悄然地发生着变化。有些高校教师受世俗观念的影响，轻视教师劳动，拜金主义、享乐主义、个人主义有所抬头，不安心本职工作，缺乏敬业精神。部分教师缺乏敬业精神，也没有端正自己“传道、授业、解惑”的职业功能，仅把“教师”作为谋生手段。有的教师得过且过，不思进取，不进行教育教学改革和研究，满足现状，墨守成规；有的教师备课不充分，工作敷衍塞责，上课照本宣科，不注重教学质量，只注重课时数量。

3．缺乏育人观念，师表意识淡薄

尊师重教是中华民族的传统美德，为人师表、教书育人是教师最基本的职责，也是教师职业道德的核心。教书与育人本身就是互为一体、不可分割的整体。但是，少数教师把教书与育人截然分裂，只注重“教书”而不主动“育人”。部分教师“师范”意识淡漠，缺乏自尊、自爱、自重精神，难以起到表率作用；有的教师迟到早退、仪表不整、自由散漫、举止粗俗；还有的少数教师在课堂上发泄自己的情绪，不注意自身言行对学生成长的影响等。

4．急功近利，缺乏协作精神

部分教师价值观、人生观发生了偏差，缺乏献身教育、热爱教育的敬业精神，无私奉献、任劳任怨的精神减退了，动辄谈报酬。在五彩缤纷的世界和千变万化的市场面前，忍受不了清贫的生活，耐不住寂寞，为了追求个人利益，忘记根本，追名逐利，频繁跳槽．置培养自己的学校和自己培养的学生于不顾，擅离职守等等。部分教师团结协作精神缺乏，只注重实现自我价值，崇尚个人奋斗，同事间相互诋毁，不能相互尊重、积极合作、取长补短，直接影响了教学、科研工作的发展。此外，由于教师工作性质的特殊性，高校教师具有较强的独立性，使得在对学生的教育中出现“各自为战”的分散现象，比如任课教师与辅导员之间、专业课教师与“两课”教师之间，由于工作内容的差异而缺乏交流和沟通，缺少配合和协作，难以形成有效的教育合力。

5．学风浮躁，治学不严

教、学相长，教、研并重，是高校教师职业道德发展的方向。“学高为师，身正为范”，教师历来是社会学习的楷模。遗憾的是，当下少数教师不仅教学上敷衍了事，而且学风浮躁，伪造数据、态度不严谨、抄袭剽窃，有的甚至将学生的成果霸为己有。这样的学术风气不仅祸害了学术发展，而且玷污了大学的圣洁。

二、高校教师职业道德失范的成因探讨

人是社会关系的总和。人们的观念、意识是随着人们社会存在的改变而改变的。社会转型期高校教师职业道德缺失的原因，必须从当前社会急速变化的大背景中去分析，既要看到人为主观原因，又要看到客观环境制约。

1．社会环境变化制约高校教师职业道德建设

随着对外开放的不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。社会的转型愈来愈多地影响着教师职业道德的形成与发展，同时也给高校教师职业道德的建设带来诸多问题。其一，享乐主义、拜金主义和个人利益至上的思想导致教师职业道德滑坡，职业行为失范；其二，在社会转型期，人们的思想观念和思维方式均发生了较大变化，尤其是在面对中西文化的撞击和市场经济大潮的过程中，整个社会一度道德“失范”，使人们产生种种困惑和迷茫。高校是社会的重要组成部分，高校教师的职业道德建设也必然受到社会发展的制约。

2．学校管理缺位影响高校教师职业道德发展

随着我国社会的发展，各高校在日益激烈的教育竞争中普遍注重加强管理，不断提高办学质量与办学效益。但部分高校在注重扩大学校规模、完善硬件设施的同时，却忽视了人的因素，忽视了教师职业道德的提升，忽视了教师的精神境界，学校管理的不到位成为影响高校师德建设的直接因素。第一，某些高校忽视教师职业道德的约束机制。教师走上工作岗位后，对其职业道德缺乏行之有效的教育引导与约束。第二，制度建设滞后，工作机制不健全，近年来，国家和教育行政部门出台了不少有关教师职业道德建设方面的法规，但高校贯彻落实很不够，没有建立起严格的、行之有效的教师职业道德评价、考核和激励约束机制，也缺乏具体的制度和措施。目前，教师的评价一般包括德、能、勤、绩等方面，其

中德指的是教师的职业道德，但是由于对师德的规范太抽象，往往归结为教师的政治立场和思想观点，没有针对性和可操作性，造成了师德评价的虚无性，第三，学校对教师的政策导向存在问题。不少高校存在重学生、轻教师的倾向；在教师的选拔培养中，强调高学历高职称，而忽视思想素质、职业道德；在师德考核中缺乏量化的指标，在岗位津贴的发放、晋级、评先进等方面，大多以课时数量、科研成果、技术职务等作为硬条件，而对职业道德状况往往模糊处之，无形中助长了教师重业务重科研、轻师德轻修养的倾向。

3．教师自身因素对高校教师职业道德的影响

良好的教师职业道德的形成，关键在于教师能够自觉地将职业道德要求内化于心，因此，教师自身素质是影响高校教师职业道德建设的内因。首先，当前教师的主体大都是在改革开放时期成长起来的，没有经历过艰苦岁月的磨炼，相当一部分教师缺少吃苦耐劳的品格和艰苦奋斗的精神。其次，少数教师对自身职业道德修养的自觉性不足，不能严格要求自己。再次，物质待遇相对较差，社会地位不高导致部分教师心理失衡。近年来，虽然教师的经济待遇和社会地位有所提高，但教育职业受社会尊重的程度还没有达到应有的高度，与其他行业存在较大差距。这种多年来存在的问题，不同程度地影响了教师良好职业氛围的形成。最后，教师自身面临的负担和压力使他们忽视职业道德素质的提高。教师面f临着职称晋升、学历提高以及家务烦琐等多方面的压力，承担着较繁重的教学任务，不可避免地影响了他们对事业的追求和职业道德建设的加强。

三、创建高校教师职业道德建设的长效机制

师德建设是一个系统工程，要卓有成效地开展高校教师职业道德教育，增强高校师德建设的有效性和针对性，就要努力完善师德建设和健全教师学习培训机制、奖励约束机制、考评监督机制和激励师德内化的自律机制、协同参与机制，形成高校教师职业道德建设的长效机制。

1．完善高校教师职业道德建设的学习培训机制

加强教师职业道德规范的教育培养，积极开展教师职业理想教育，是提高教师职业道德水平的前提和基础。要建立分层次、多渠道的，教师职前、职后一体化的高校教师职业道德教育和培训机制，一是要把教师的继续教育与教师的师德培养有机地结合起来，推动广大教师不断学习现代教育技术和现代教育方法，提高教师的职业技能与职业素养，打造其为人师表的形象，坚持上岗前培训和职业再训相结合的师德培养教育制度。只有通过经常性的学习和教育培训，才能不断强化高校教师的职业形象、职业理想、职业责任、职业道德和职业纪律，让广大教师内化教师职业道德规范，遵守职业道德，热爱、忠于本职工作，加强其尊重学生、爱护学生的责任意识，教师在日常工作和生活中才能遵守规范，充分发挥其工作的创造性和积极性。二是制订明确的培养方案和计划，把师德培养纳入师资队伍建设规划，对全体教师加强以教师的道德品质、职业道德、思想观念、职业精神为核心内容的教育。将教师学习职业道德规范制度化、规范化；将师德教育纳入高校日常工作中；激励教师主动提高道德修养，自觉加强职业道德规范的学习，自觉规范自身的教育教学行为。

2．形成高校教师职业道德建设的共同参与机制

师德建设是一个系统工程，只有形成各方面力量齐抓共管、协同参与的合力机制，才能为高校教师职业道德建设提供坚实的保障。一是充分利用现代技术和信息资源。在校园网上建立“师德监督网站”，搭建学生对师德进行评价以及教师之间互评的平台，督促教师完善道德修养、更新思想观念。二是充分发挥党组织的思想引领作用，形成强有力的领导机制。形成学校党委统一领导，职能部门协调一致、各司其职的工作格局。三是充分发挥广大党员和高校基层党组织在师德建设中的模范带头和教育作用，引导和教育广大教师自觉加强自身的职业道德修养。四是成立师德建设督导小组，由退休教师、在职教师、学校职能部门等组成，切实了解教职工的工作、生活和思想状况，将解决教师的实际困难与师德建设结合起来。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。高校教师的思想政治素质和职业道德素质直接关系到大学生的健康成长，关系到国家的竞争力和民族的未来。

3．构建高校教师职业道德建设的内化机制

提高师德水平，加强师德建设，关键在于建立教师的自觉内化机制。无论是考评奖惩，还是学习培训，目的都是为了教师自觉地将社会约定的职业道德规范转化为教师自身的职业行为准则，将外在的种种约束和要求内化为自身道德修养的自觉。自觉内化机制的形成，使教师将遵守师德作为一种习惯，并在工作中体验到“为人师者”的愉悦；如果违背了自己的师德“习惯”，就会自我谴责、不安。这种机制的建立，可以通过学习培训、树立榜样、表彰先进、监督和约束来建立。教师一旦能够自觉监督自己的行为，做到“慎独”，就会在工作中体验职业愉悦，产生职业自我认同，也才谈得上遵守职业道德。建立自觉内化机制，使高校教师把履行职业道德准则和满足社会的需求自觉统一起来，这是师德建设的终极目的，是师德建设的最高境界。

4．健全高校教师职业道德建设的约束与激励机制

教师职业道德建设，既靠教育，也靠激励和约束。教育是基础，激励约束是手段。激励就是树立榜样、表彰先进，对有广博学识、情操高尚、尊重并理解学生、爱岗敬业的教师及其优秀事迹广为宣传，在教师队伍中营造争优创优的气氛。用先进人物事迹感染和感召整个教师群体，坚持正面宣传教育为主。同时，健全高校教师职业道德考核约束制度。要切实把好教师入口关，保证教师队伍的基本素质，在依法管理教师队伍的基础上，严肃法纪，强化政策导向，严格将教师职业道德表现与教师的聘任、培训、奖惩、辞退及晋升挂钩，加强对违反职业道德的教师的处理。对于侮辱学生、师德败坏、社会影响恶劣的坚决清理出教师队伍。在纪律约束和道德压力下，教师在内心深处就会对规范就会产生敬畏心理，从而约束自己的行为，自觉遵守规范和准则。

高校教师职业道德规范篇5

1.职业道德。在西方古代文化中，“道德”（Morality）一词起源于拉丁语的“Mores”，意为风俗和习惯。道德由一定的社会经济基础所决定，并为一定的社会经济基础服务。人类的道德观念是受到后天一定的生产关系和社会舆论的影响而逐渐形成的。不同的时代、不同的阶级往往具有不同的道德观念。不同的文化中，所重视的道德元素及其优先性、所持的道德标准也常常有所差异。从我国哲学观点来看，道德侧重个人自我内在德行修养的提升与超越。何谓“职业道德”呢？在现代化社会结构日趋走向理性、社会分工的历程中，维持人与人之间相互感应的行为过程和人际关系随之改变。一位优秀的职业者除了具备良好的道德修养外，更有其职业道德的理论认知与处理所面对问题的实践经验。教师的职业道德是以学生的独立学习为基础，教师扮演的是多元化的角色。一方面在教学过程中，尊重学生求知的自由，以学生学习为中心，拓展学生的个人潜能，同时教师应去除自我中心主义、本位主义观点，以宏观的事业处理师生关系；另一方面，通过自己的教学实践，教师需不断反思，发现问题，解决问题，以促进自我的成长与进步，为学生打造良好的学习环境，加强自我身心的修养。

2.高校教师职业道德。作为教师群体的一个组成部分，高校教师固然具有作为其上位概念的“教师”的基本属性，但与一般意义上的中小学教师相比，其在个人特征、职业特点、工作职责、社会地位等方面都表现出很大的差异性。在传统意义上，教师通常被定位为“传道、授业、解惑”，即教师是“知识的传授者”，这也是高校教师最初和最基本的角色。但随着高等学校职能的扩张，高校教师具有教学、科研和服务的职责。高校教师需通过从事其职业活动，履行其相应的职责，来扮演社会所赋予的角色。2014年9月9日在北京师范大学师生代表座谈会上的讲话，就提出积极引导广大高校教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的好教师，对高校教师的职业道德作了全面的要求。

二、高校教师职业道德的养成

1.高等教师职业道德规范。在我国，长期以来广大高校教师一直以“学高为师，身正为范”作为自己努力追求的价值目标。然而近年来，由于市场经济条件下各种价值观和思想文化的相互碰撞和激荡，不平等竞争、实用主义、金钱至上等种种社会现象与教师应当遵守的职业操守之间发生了剧烈的冲突，师德失范现象时有发生，由此引起了社会的广泛关注。为贯彻落实党的十七届六中全会精神，全面提高高校师德水平，2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会颁布了《高等学校教师职业道德规范》（以下简称《规范》），并就贯彻落实《规范》有关工作发出了通知。这是继2008年教育部、中国教科文卫体工会全国委员会重修修订和印发《中小学教师职业道德规范》之后，首次制定印发《高等学校教师职业道德规范》。《规范》分为爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表六大部分论述，对高校教师职业道德作了详细要求。2014年10月9日，针对近来暴露出的高校教师师德的突出问题，教育部出台了《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，首次划出针对高校教师的师德禁行行为“红七条”。对高校教师有“红七条”情形的，将依法依规分别给予警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务、解除聘用合同或者开除等相应处分，将高校师德建设全面推向规范化、制度化、法制化的轨道。

2.高等学校教师职业道德修养养成途径。从上述可知，高校教师职业道德规范属于自我道德责任所给出的国家、学生、家长、社会大众对高校教师职业信任的永恒性承诺。不但提供了高校教师在面临价值冲突时抉择的准则，也是提高高校教师专业素养不可或缺的元素。第一，高校教师要热爱自己所从事的职业。教师只有爱岗敬业，才能静下心来教学做科研，潜下心来育人，才能用教师职业精神支撑自己，才能无愧于“人类灵魂的工程师”这一称谓。一些资历丰富的名师，他们积累了许多经验，拥有了许多的成绩和荣誉，但仍在不断地学习、积累、进取，仍在探索他们认为应该探索的，追求他们认为应该追求的，坚持他们认为应该坚持的。这类教师是所有教师的楷模，是真正的师魂，是我们年轻教师学习的榜样。第二，高校教师不断提高自身修养。对于刚从“学生”转变为“高校教师”的我们来说，面对着比我们小几岁的学生，我们该如何进行角色转变呢？笔者认为应不断地学习，以谦虚的态度面对教学环境，用尊重的态度看待每一位学生。生命之可贵在其意义的崇高与价值的珍贵，更在于它无可取代的独一性。因此，采取谦虚、尊重的态度面度学生，才能发挥成就“文化人”的素养与能力。第三，在教学过程中，高校教师所扮演的是主动引导者的角色，善于观察教学情境中各项纷争、问题与需求而进行转化，同时具备专业权威的观念和做法，以民主方式引领学生参与学习讨论，纠正学生错误偏执的概念，建立正确概念，让学生能养成专业意识以提高教育成效。这与部分学生中小学阶段的“灌输式”、“填鸭式”不同，大学生的学习必须从“教师教，学生学”过渡到师生的“讨论、对话”和学生自学的学习环境中，学生要在学习中发现问题，并逐步提高解决问题的能力。第四，在师生沟通中，高校教师不应是主导者，而是参与者或促成者。学生进入高等学校之时，已是成年人，具有一定的判断能力。教师与学生之间本来就容易形成不平衡的关系，所以在师生沟通上，教师更需以理解、真实、适当与真诚等判准来检视自己的观点，避免流于专断或放任，共同与学生决定教育活动的内容与进行方式。第五，高校教师在教学过程中应秉持为人师表以维持师生间和谐的互动关系。因为知识与技术训练并非教育唯一的目的，教学更是一种道德的责任。作为教师，首先应做好自我情绪管理，不将偏激的情绪发泄在学生身上。其次，对于环境能做特殊的把握与使用，谛听“更宽广的人文化的声音”，对学生产生关注，使学生的行为能向善发展。最后，在处理冲突事件或解决问题时，教师能秉持高价值的原则，有较为固定而合理的规范，不至于对相似的个案产生不同的处理方式，有助于消除师生之间、同事之间的紧张状态。因此，教师一言一行都可能对学生产生深远的影响，进行教学活动时当摈弃以自我为中心的处事标准，以自身引导学生。唯有自我向上提升，才能对学生作正面的示范。

三、结语

高校教师职业道德规范篇6

关键词：高职院校 师德建设 供给侧改革

课 题：本文系中国职业技术教育学会德育工作委员会和教育部职业教育研究中心研究所2015-2016年度德育专项课题（DGW1516AST006）山东省职业教育教学改革研究项目（F10G650502）的研究成果。

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。在大力发展职业教育的今天，高职院校的教师肩负着培养具有大国工匠精神和高素质技能型人才的重任。这要求高职院校的教师，不仅要具备较高水平的专业能力，更要有“学为人师，行为世范”的高尚师德。教师的职责，不仅是“授业”、“解惑”，更重要的是要“传道”。教师的思想品德、举止言行，会对学生产生潜移默化的影响，有时会对学生产生终身的影响。

一、高职院校师德现状

调研发现，高职院校教师师德主流是好的，多数教师热爱本职工作，具备高尚的师德，具有较强的责任心，能够严格要求自己，关心爱护学生，对加强师德持肯定态度。但还有少数教师在师德方面存在着问题，主要表现在：

1.重专业轻师德

少数教师在教育教学过程中，只重视自身专业知识的学习和专业素质的提高，而不注重政治学习，不关注自身师德的培养和师德素质的提高。

对师德相关文件如《高等学校教师职业道德规范》《关于建立健全高校教师师德长效机制的意见》中高校教师师德禁行行为“红七条”以及社会主义核心价值观的具体内容知之甚少。

2.师德淡漠

高职院校专业课教师有一部分是非师范专业毕业的，在工作之前并没有接受过正规的师范教育和培训，不知道如何做一名教师，不清楚教师应具备怎样的师德，更不懂得如何“传道”与“授业”“解惑”。

由于受拜金主义和个人主义思潮的影响，受物质利益的驱使和金钱价值观的影响，少数教师无心于教学研究，而热衷于校外兼职取酬。更有甚者，利用手中仅有的学生成绩评价权利或担任班主任的权利，向学生索要礼物。

3.对学生关爱不够

高职院校的学生文化基础相对较差，少数教师以自我为中心，课上仅限于书本内容的讲授，不关心学生的实际需求，不考虑学生是否能听懂、理解，不主动去关心学生的生活和学习，厌倦或拒绝与学生课下交流，有时方式简单粗暴，让学生难以接受。

4.教风不严谨、言行不文明

少数教师缺乏严谨治学的态度，不注重自身师表形象，无视学校规章制度，上课迟到、早退、接打手机;少数教师在着装等方面刻意追求新潮，在教学过程中身着另类服装，出现了职业行为失范;少数教师不注重自身言行，不讲究文明礼貌，把个人偏见、不满情绪甚至是偏激、错误的观点带到课堂上，开口说粗话，严重影响教师形象。

在高职院校中，虽然以上师德方面存在的问题表现在少数教师身上，但却不容忽视。这些问题产生的原因，既有教师自身的原因，更有社会层面、学校层面等诸多方面的原因。如果在社会层面、学校层面能加以重视，改革以往师德建设的方式方法，而不是泛泛地说教，从而引起师者自身对师德的重视、心理的共鸣，师德建设的效果会更加显著。

二、高职院校师德培养建设“供给侧改革”的思考

自2015年11月中央财经领导小组第十一次会议以来，“供给侧改革”业已成为经济领域的高频词汇和社会生活中的热词。供给侧改革是指从提高供给质量出发，用改革的办法推进要素的创新、结构的调整与优化，去除供给约束，释放潜力、增强活力。供给侧是相对于需求侧来说的，供给与需求是一对同时存在的关系，供给能创造需求，需求也能倒逼供给，二者如同一枚硬币的两面，相互配合又相互统一。

师德培养建设是高职院校精神文明建设、思想政治教育的重要组成部分。师德培养建设中，同样存在着供给与需求的矛盾。在大力发展职业教育的今天，如何提高高职院校教师的师德修养，加强高职院校师德建设，从高职院校师德现状来看，同样需要思考“供给侧改革”的问题。

1.职业道德规范进一步体现高校教师特定职业特点

现行的《高校教师职业道德规范》中对高校教师的要求是“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”。此规范对高校教师这一特定职业的特点体现出的标准过于笼统，爱国守法、服务社会等标准是一般公民应该遵守的道德规范。敬业爱生、教书育人、严谨治学、为人师表等标准也是所有教师都应遵守的道德规范。

当然，高校教师既是公民，也是教师，应该遵守相应的职业道德规范。但如果在高校教师职业道德规范中能体现高校教师这个特定职业的特点，或许指导、监督、约束力会更强。

2.建立相应的违反职业道德规范的惩处机制和追责问责机制

2014年教育部印发了《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，其中明确指出：“严格师德惩处，发挥制度规范约束作用。建立健全高校教师违反师德行为的惩处机制”，划出了高校教师师德禁行的“红七条”，同时还指出“建立问责机制，对教师严重违反师德行为监管不力、拒不处分、拖延处分或推诿隐瞒，造成不良影响或严重后果的，要追究高校主要负责人的责任”。

然而，对于高校教师违反师德的行为如何惩处、如何问责表述却很笼统，可操作性不强。如果国家有关部门能出台像《中国共产党纪律处分条例》《中国共产党问责条例》这样的制度，违反师德规范的惩处与问责就会更加明确，可执行性、可操作性更强。

3.建立高校教师师德培训网上注册学习平台

良好师德的养成，不是一朝一夕完成的，师德建设是一项长期的系统工程。利用互联网，建立一个数据平台，将高校所有的教师进行网上注册，每人一个账号，规定每人每年必须完成的学时数或学习内容，采取平时学习与集中学习相结合，利用假期进行师德网上集中培训学习测试，学习成绩与日常考核挂钩，与评选树优结合，促使教师自身素质的不断提高，师德修养不断提升。

4.增强人文关怀，营造和谐社会环境

随着教育事业的发展，教师的社会地位有了很大的提高。但是，还需要通过更多的人文关怀，提升高职院校教师的职业情感，使高职教师安心教学、乐于奉献，从教上升为乐教。

我国《教师法》规定“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。由于多方面原因，目前高校教师的报酬待遇仍难达到规定的水平。

由于学校招生规模的扩大与教学任务加大，许多高职院校通过招聘教师来完成教学任务，但招聘教师的待遇相对较低。受编制影响，高职院校教师特别是年青教师的职称评定、聘任，有的会需要较长时间。在教育内、外竞争日益加剧的现实中，教师的心理压力与心理健康问题日益凸显出来。从一定意义上讲，面对巨大的压力和沉重的责任，教师群体成为了急需关怀和体谅的弱势群体。为了缓解教师的心理压力，需要社会的关怀，校方的关心、理解。

5.高职院校应担负起在岗教师师德培养教育的重任

良好的师德，不仅需要有职业道德规范来约束，更需要学校长期不懈的培养教育。《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》中明确指出“高校是师德建设的责任主体”。作为责任主体的高职院校，应担负起高职院校教师师德培养教育的重任。

高职院校要建立一支具有高尚师德的师资队伍，要以社会主义核心价值观为指导，营造“学为人师，行为世范”的文化氛围，建立健全完善的师德建设领导制度，要不断创新师德建设培养、培训方法，搭建有利平台，开展全员培训，健全师德培训档案，把师德培训纳入教师考核、评优、职称评定聘任之中。

不断优化高职院校师德评价机制，制定科学的、较为全面的与时代的发展同步的评价标准，形成个人自评、学生测评、同事互评、单位考评等多种形式相结合的评价体系。

不断强化高职院校师德奖惩激励机制，充分利用师德考评结果，作为高职院校教师的晋升、调动和职称评审的依据。要通过师德标兵等评选，先进事迹的宣传，形成崇尚高尚师德、争先树优的良好氛围，通过榜样的示范作用，达到潜移默化、润物无声的目的;要通过教师宣誓仪式和师德承诺，使高职院校教师时刻牢记自己的使命与责任，践行自己遵守师德的诺言。严格执行“师德一票否决制”，建立教师违反师德行为的通报制度，对违背教师职业道德、造成不良影响者，师德考核不合格者年度考核应评定为不合格，并在教师职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励等环节实行一票否决。

建立高职院校教师动态管理制度。高职院校对教师师德的考核要有激励性和竞争性，学校的内部管理要能吸引优秀人才，对他们重点培养。对于师德差、教学水平低的教师经多次教育无效的情况下可以试行转岗或待岗等措施。

三、小结

综上所述，师德培养建设“供给侧改革”，可以为良好师德培养提供优质的外部环境，但师德的养成是内因与外因共同作用的结果，更多地还需要高职院校教师自身去努力。

现代职业教育的发展，需要一大批“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。只有加强师德建设，不断创新师德建设体制机制，强化教师立德树人的责任感，建立健全师德建设长效机制，不断提高教师自身素养、师德水平，高职院校才能不辱使命，更好地铸造大国工匠精神，为社会培养出一批又一批高素质的技能型人才。

参考文献：

[1]梁家峰，张洁.供给侧改革背景下高职教育新视角[J].高等教育杂志，2016（10）.

[2]朱峰.我国高校师德建设现状及对策探索[J].产业与科技论坛，2015（23）.

[3]徐声慧.当前加强和改进高校师德建设的思考[J].湘潮，2015（12）.

高校教师职业道德规范篇7

本文作者：单新梅工作单位：陕西理工学院

目前，我国对学校教师的评价中重学生学科成绩和科研成果，并以此作为岗位竞聘、绩效工资和晋升职称的主要指标。在教师道德评价中只要教师不违背基本的的道德原则和规则，基本可以忽略。这种评价方式既弱化了教师道德的“他律”标准，也降低了了教师道德的“自律”要求，忽视了教师专业道德的核心，即对学生的榜样示范作用。师德具有很强的内省性和内律性，在对教师的督学体系中因为过多地强调运用规则约束教师职业行为，督促教师尽职尽责的外在手段，势必使教师这一道德行为主体始终处于被动地位，对道德的认知并非完全为个人所认同而内化为情感和意志，不利于教师道德理想的建立和道德信念的形成，因而师德建设收效甚微[2]。

1.高度重视教师专业发展过程中的师德教育。教师专业化背景下的教师职业道德建设主要包括两个方面内容：一是正确的教育理念、教育信念、价值观和良好的个性品质；二是良好的情感交往技巧与能力。师德的形成是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为相互制约、共同发展的过程，它需要教师经历长期的学习和反复多次的亲身经验才能最终形成。因此，在职前教师教育阶段，要专门设置师德教育专业课程。内容上既要对照新课程改革和专业化背景下对教师的要求，考虑新时代大学生的思想特征，又要突出教师职业的特殊性，强调师范教育的意义，培养师范专业大学生的道德意识；在意识水准上，教师道德较之其它职业有更高的要求[3]。教师是人类灵魂的工程师，教师应具有崇高的精神境界和高尚的道德品质，突出师范生形成责任感和使命感，达到掌握教师职业道德观念和规范；理解教育、教学活动中应遵循的师德要求，明白师德在完成培养人才工作中的重要意义，从而坚定师德信念。其次注重职前教师师德情感的培养，只有建立稳定的积极健康的师德情感才会有实践师德原则和规范的自觉行为；在方法上可多用案例法、讨论法，亲身到中小学体验，与一线的教师座谈等形式让师范生获得职业认同感，树立爱国爱教，为教育事业献身的崇高职业理想。师德教育在教师教育体系中是一个连续性的过程，还应贯穿于教师在职培训过程，理论与实践相结合，提高教师在师德实践活动中的自觉性，将师德意识转化为相应的师德行为。在职教师培训中，内容应与时俱进，侧重于培养教师终身学习的意识，不断更新知识结构，成为终身学习的典范。各级各类学校要创立学习型组织，使教师依法执教、敬业爱岗，坚于职守，敬业奉献；遵循教育规律，树立正确的教育观、质量观、人才观；从情感上真正达到以人为本，热爱学生、关爱学生，这是师德规范的核心，也是师德建设的核心。2.合理构建师德的监督和评价机制。在教育领域，很多不合规范的事情并非当事人有意所为，而是因为制度不明确，评价体系不合理。在管理层面，制度创新非常重要，必须完善师德监督机制。首先，在学校应成立师德师风督导委员会，认真贯彻各类教育法规，明确教师的职业道德规范，坚持道德底线要求，使得教师有所遵循，通过可操作的、具体化的要求，逐步规范教师职业行为，提高促进教师的师德水平。其次，充分发挥学校的管理职能和惩处职能，通过校园网络、师德师风意见箱和学生座谈会等途径，为各方人士就师德问题献计献策，督促教师完善道德修养。对违反师德规范的，应依据相关法律法规及职业道德规范条例给予批评教育或处分[4]。此外，要进一步完善教师职业道德评价体系，对教师的评估考核标准应综合思想素质、道德水平、教育教学态度和育人的效果，加大师德指标的比重，坚持定性和定量相结合，构建科学合理的师德规范和善恶标准。同时在教师群体中应树立师德典型，发挥其先锋模范作用，大力倡导教师追求更高的道德目标。也可选用恰当的师德激励法，引导和激励教师更好地发挥育人的积极性、主动性和创造性，建立长效的师德约束机制促使教师自省、自重、自律，始终保持高尚的教师职业道德，并把考核结果作为教师聘任、辞退、职称评定和职务晋升的重要依据，保证师德建设不断趋向制度化、规范化、长效化。3.营造良好的校园师德伦理文化，使教师在自律和他律的约束中形成高尚的职业道德。教师职业道德具有很强的内省性和内律性。而在师德实践中内律是决定因素，因此在师德建设中除了他律的道德规范规则之外，提升教师的精神境界，保持积极健康的心态，提高个性修养，使自身的价值在教师群体中得到承认和尊重，妥善处理好诸如名誉、地位，晋级、提升等过程中的矛盾冲突，使教师逐渐形成积极向上的道德人格，达到主动、自觉、自立、自主、自省、自律的更高境界。

因此，教师职业道德建设必须与校园文化建设相结合。在学校组织层面，行政发挥管理优势，工会发挥文化活动优势，团委发挥组织优势和思想教育优势采取措施，形成合力，组织教师参加健康有益的科技、文艺、体育活动，调节教师情绪、活跃校园生活，培养教师的集体主义思想和团队精神，同时还能创造丰富多彩、格调高雅的校园文化氛围，抵制腐朽思想和文化的渗透；在管理层面，教育部门和学校领导团结教师，关心教师，集思广益，要时刻把教师的冷暖放在心上，把对教师政治上的关心、思想上的体贴、生活上的帮扶与能力上的提高有机结合起来，解决教师的实际困难，增强教师队伍的凝聚力和向心力；在舆论层面，充分利用信息技术手段，通过校园网络、广播、闭路电视、校报、校园橱窗和板报等传播媒介树立典型，表彰先进，挖掘师德模范的真人、真事、真心、真情，让被表彰的先进人物贴近教师、感染教师、引导教师。大多数教师在本质上是仰慕、向往和追求道德的理想人格的，所以，恰当地运用榜样的力量，并通过校园舆论，形成一种褒扬好的、贬抑坏的、鞭策后进的力量，促使教师扬善抑恶，追求教师应有的人格和品质。因为，一个教师或教育群体只有得到社会和民众的褒贬和认同，才能真正使道德情感升华，指引着教师职业道德向着积极、进步和健康的方向发展。

高校教师职业道德规范篇8

高校青年教师师德问题的影响因素可由内因而至外因，划分为四个维度，即心理健康、职业认知、评价机制、外部环境。可从这四个维度入手，探索从良好的心理健康、正确的职业认知、科学的评价机制、积极的外部环境四个方面加强青年教师师德建设。心理健康是良好师德的前提，是处于最内核的因素。目前，由某高校完成的《高校教师健康状况再调查》的统计结果显示，有27%的高校教师存在心理健康问题，这些教师中有23%的教师有轻度的心理健康问题，2%的教师有较严重的心理问题，还有2%的教师有非常严重的心理问题。［3］高校教师心理健康目前呈现出的主要特点表现在:一是职业倦怠症，即对教学科研工作提不起兴趣，缺乏进取心，工作应付差事，创造力枯竭;二是自我效能感降低，即随着社会信息化步伐加快，学生的信息源越来越丰富，高校教师的权威感和成就感降低;三是心理亚健康状态，即对外界事物失去兴趣，对学生漠然，持续的焦虑、失眠等。大学教师往往身兼数职，既是教育工作者、科研工作者，还是管理者，多重角色对教师提出了多重要求。而青年教师更是面临着学历提升、职称晋升、工资调级、课题申报、受聘任职等一系列带有硬指标的具体问题。

在繁重的压力之下，一些青年教师出现了焦虑、紧张、烦躁、工作懈怠等情绪表现。此外，生活压力也成为影响现代高校青年教师身心健康的重要因素，在参加工作时间短、职称低、收入低等现实条件下，年轻人所面临的住房、结婚、生子等一系列问题，成为青年教师背负的沉重的心理负担，一些青年教师心生迷茫，产生消极情绪，影响身心健康。高校青年教师虽然普遍具有高学历，但却有相当一部分人并不具备心理健康知识和心理调节能力。所以，高校应当高度重视心理健康状况对于师德建设的影响作用，把开展教师心理健康教育作为师德建设中的一项重要内容。培训教师了解和掌握心理健康知识和自我心理调试方法。同时，要关注青年教师的个性心理，定期开展心理咨询与调查，在每年岁末年初、职称评审前后、年度考核前后等敏感时段，开展心理教育与辅导活动，有针对性地举办心理讲座，还可以通过温馨谈心室、青年教师沙龙、民主生活会等方式为青年教师疏通心理宣泄的渠道。此外，还要关注青年教师生活，解决实际困难，提供进修平台，拓宽提升空间。［4］

职业认知会直接影响人们对职业角色的定位和职责的履行。教师师德一直以来被看做是对教师的一项职业要求，被赋予了更多的社会意义和道德责任。实际上，师德建设目标与教师个人职业发展紧密相关，应当着力促进教师将师德提升内化为自身职业发展的需求，这是从内在因素加强师德建设的第二维度。现在青年教师中相当一部分来自于非师范类院校，就学期间没有经历过教师角色培养，“学为人师，行为世范”的意识没有扎根在思想深处。一些青年人只是将教师定位为“从事某职业的普通人士”，将教师职业当作一种谋生手段，对于教师所被赋予的神圣职责认识不到位。因此，要下力气引导好青年教师的职业价值取向，帮助青年教师树立教育部《高等学校教师职业道德规范》所提出的“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会和为人师表”的职业道德观念，确立“立德树人、教书育人”的角色定位，既要做学生学问的领路人，又要做学生品德的楷模，以从教为乐，增强内驱力。可从以下三方面入手来引导青年教师树立正确的职业认知。

第一，帮助新入职教师尽快适应角色转变，做好职业规划。许多青年教师毕业于非师范类学校，来到学校之后，没有受过正规的从教培训就直接站到了“三尺讲台”。在由学生角色向教师角色的转换过程中产生很多不适应，教学设计和教法上遇到很多困难，对自己的职业认知不深入，职业规划不足，或者有些教师根本就没有职业规划，陷入迷茫和彷徨。针对这种情况，要把教师职业认知作为岗前培训的一项内容，可组织新入职教师学书记在庆祝清华大学建校100周年大会上讲话，学习《高等教育法》、《教师法》和《高等学校教师职业道德规范》等法律法规，把学校《德育大纲》、《德育大纲实施细则》、《关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》和《学术规范及违规处理办法》等一系列文件及其他师德材料汇编成《学校师德建设手册》，每位新教工人手一册。此外，请优秀教师代表现身说法，在岗前培训中讲解职业认知和职业规划，积极引导青年教师认识教师职业要求，明确教师职业道德规范，树立职业道德意识。第二，选择思想政治素质过硬、教学科研经验丰富的中老年优秀教师作为导师，采用一帮一、结对子、师傅带徒弟的方法，在思想品德、教学方法、业务素质等方面关心和指导青年教师成长，用丰富的教学经验、师德情操和敬业精神来带动和感染青年教师。切实解决青年教师遇到的思想、生活、工作等方面的实际问题。给他们提供担任班主任、辅导员、学生社团指导教师等工作的机会，让他们在实践中自觉加强师德修养，模范遵守职业道德规范，增强教书育人、以身立教的社会责任感。还可选送青年教师到师范院校进行培训。第三，积极组织青年教师的党、团活动和联谊活动，寓教于乐，在生动活泼的活动中渗透师德教育。如，可在青年教师中开展“我的育人观”大讨论活动;结合《高等学校教师职业道德规范》，组织开展“学规范、找差距”专项活动;教师节前夕开展“立师德，正师风，铸师魂，促和谐”师德建设专题教育活动;开展“我最喜爱的青年教师”评选活动;组织青年教师学习古今中外教育家和我国当代优秀教师的先进事迹，让青年教师学有榜样、赶有目标，树立正确导向。

师德考核既是对教师职业行为是否遵循职业道德规范的考察和评定，也是将师德规范内化为教师个人行为准则的转换机制和教育渠道的方式。学校应建立科学的师德考核评价机制，将考评、激励与监督结合起来。首先，完善青年教师师德考评机制。各高校应以《高等学校教师职业道德规范》为参照，制定本学校《教师职业道德规范细则》，明确学校师德考评制度和师德档案制度。认真开展师德考核，实行师德评价“一票否决制”;坚持以平时考核为主、定期考核为辅，定性分析与定量分析相结合的方法进行考核，建立健全师德考核档案。其次，完善青年教师师德激励机制。坚持把师德考核结果放在年度考核结果的首位，建立物质激励和精神激励相结合的师德激励机制。在各种师德评选活动中，对被评为师德先进的青年教师给予物质奖励之外，在涉及到职务聘任、职称晋升、出国进修、评优奖励等重要问题时，优先考虑师德考评突出的教师。再次，完善青年教师师德监督机制。一是设立师德师风举报箱、监督电话、师德监督网页等，拓宽师德监督渠道，广泛接受社会各界对教师职业道德状况的监督;二是成立青年师德建设督导组，深入基层倾听学生和教师意见，了解掌握一手情况，落实问卷调查制度，定期发放学生、家长、教师问卷，接受学生、家长和社会对教师职业道德情况的监督;三是落实督查通报制。对确定的各项师德建设任务和重点工作进行督查，通报情况，整改问题，促进落实。#p#分页标题#e#

高校校园文化环境是青年教师成长发展的环境因素，是一种无形的教育力量。要积极发挥其导向、凝聚、激励和调适作用，从外部环境的角度促进青年教师师德的养成和固化。一是要大力弘扬和传承校园文化。为青年教师开展校史校情教育、校训解读活动等，搭建青年教师和杰出校友沟通交流的平台。让青年教师感受到自己是学校文化的传承者和学校未来的缔造者，增强校园文化的认同感和对学校的归属感。二是要加强宣传、树立典型、进行榜样示范。要定期举行学校师德评选表彰活动，发现和树立身边的先进师德典型。要充分发挥校报、橱窗、电子屏、校园网等媒体的宣传作用，如在校园网主页设立“师德建设”专题网站，大力宣传上级组织有关师德建设的精神、师德建设的研究成果、学校开展师德建设的最新动态，宣传先进事迹，展示师德风采，努力营造重德养德的浓厚氛围。［5］三是要积极开展有意义的青年教师文化活动。比如:开展素质拓展训练;举办青年教师主题社会实践活动，增强社会责任感和使命感;举办青年教师音乐会、才艺比赛、青年博士论坛、圆桌学术交流活动等等。通过这些文化活动的吸引、熏陶和引导，使青年教师磨砺师德意志，陶冶道德情操，强化师德教育，提高师德水平。

高校教师职业道德规范篇9

【关键词】提高；男幼师生；职业道德；素养；思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出，“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”。随后颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）强调要“把发展学前教育摆在更加重要的位置”。江苏省教育厅鉴于全省幼儿师资队伍男教师稀缺的状况，决定以师范生免费教育试点为切入点，自2010年起，由苏州高等幼儿师范学校、南京幼儿高等师范学校、徐州幼儿师范高等专科学校、南通师范高等专科学校、常州幼儿师范学校、镇江师范高等专科学校、宿迁高等师范学校和阜宁高等师范学校等八所学校先后共招收近2400名五年制免费男幼师生，其中2010年招收的300名五年制免费男幼师生已进入毕业实习阶段。

五年制免费男幼师生作为新生群体，其职业道德素养的高低直接决定着今后幼儿教师队伍的质量。作为五年制免费男幼师生培养学校，必须认真思考，如何提高五年制免费男幼师生职业道德素素养。

一、提高五年制免费男幼师生职业道德素养的意义

（一）提高免费男幼师生职业道德素养是师范学校培养合格毕业生的需要

教师职业道德规范要求每位教师要爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。职业道德是教师必备的基本素质，因此，培养免费男幼师生良好的职业道德素养是贯彻高等师范学校培养幼儿教师目标的基本要求。因此，五年制师范学校要高度重视学生的职业道德教育，重视培养学生的敬业精神和责任意识，从而向社会输送合格的幼教人才。

（二）提高五年制免费男幼师生职业道德素养是提升幼儿教师队伍质量的要求

国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）指出：“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。”教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”《幼儿园教师专业标准（试行）》提出幼儿教师要师德为先，要热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

近年来，各地虐童事件频频发生，说明一些幼儿教师的职业道德存在缺陷，对幼儿生命缺乏尊重与爱，引起社会对幼儿教师质量的质疑。免费男幼师生在校期间，经过教育、训练和实践，具备良好的职业道德素养，有利于提高幼儿教师队伍的质量，促进学前教育的健康发展，利国利民。

（三）提高免费男幼师生职业道德素养是促进幼儿健康成长的需要

幼儿教师的职业对象是3～6学龄前儿童，他们是处于身心发展迅速、同时易受伤害关键时期的幼儿。这就要求幼儿教师更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。这样才能在面对复杂的幼儿教育活动中，充分履行教师的职责。此外，幼儿可塑性大、模仿性强，教师的一言一行、一举一动都会对幼儿产生潜移默化的作用。在某种程度上，可以说幼儿教师的师德素养水平决定着幼儿的道德水平。这就给免费男幼师生提出要求，幼儿教师必须严于律己、以身作则，做幼儿的楷模，发挥榜样示范作用，以德育人，进幼儿健康成长。

二、五年制免费男幼师生职业道德素养现状

（一）缺乏坚定的幼教职业理想

幼教职业理想是指幼师生对幼儿教师职业的向往和追求，既包括对将来所从事的教师职业的追求，也包括对做一个什么样理想教师的追求。职业理想是职业素养的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能迸发出努力去实现这一职业的学习动力。俄国的托尔斯泰曾说过：“理想是指路的灯塔，没有理想就没有坚定的方向”。但是，目前部分男幼师生在填报志愿时，缺乏做幼儿教师的职业理想，被动填报学前教育专业。少数学生本人并不热爱幼教工作，之所以填报免费学前教育专业，一是看重免费，二是看重有编制有岗位，部分学生是因为家庭的困难、家长的要求、老师的建议才选择学前教育专业。各校之所以能够招收到较多的免费男幼师生源，政府新政策的刺激起到积极的作用。此外，对幼教专业缺乏认识以及社会传统观念的束缚，影响了很多男生对幼教专业的热爱，甚至不愿意在别人面前提及自己的专业。由于对从事幼教事业缺乏坚定的理想，必然或导致对所学的专业、将来所从事的职业的不认同，直接影响他们的学习动力和职业道德素养的提高。

（二）贴上“免费”标签，危机感和责任感缺损

五年制免费男幼师生这一政策，主要是政府期望通过“免除学费，免除住宿费，并对家庭经济困难学生补助生活费”的方式，把更多成绩优异的男生吸收到幼儿专业来。部分学生心里充斥着一股优越感，只简单理解了“免费”，认为自己高人一筹，进了学校就以为进了保险箱，放松了对自身学业的要求；认为自己是政府包就业的，学习缺乏动力；认为未来的职业是个铁饭碗，对自己是否符合幼儿教师的师德要求和专业要求没有充分的认识，对将来从事幼教事业缺乏危机感和责任感。

（三）缺乏职业纪律意识

教师职业纪律与职业道德范畴虽然不同，但两者相辅相成。职业纪律作为外部约束机制，对职业道德实践具有约束和导向作用，有效掌握职业纪律和职业规范的内容，是提高职业道德素质的必要条件。由于免费男幼师生招生对象是初中毕业生，他们对教师职业道德规范以及教师职业纪律了解很少，这就影响免费男幼师生按照教师职业道德规范和相关法规要求去提高职业行为。

（四）专业技能基础薄弱

当代社会，具备教师职业道德是教师素质的首要要求，而教师的专业技能是教师道德的体现。只有把教师职业道德和专业技能相结合起来，才能铸造一个合格的幼儿教师。为促进幼儿教师专业发展，建设高素质幼儿教师队伍，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》。该标准明确合格的幼儿园教师应具备的基本专业素养，幼儿教师以能力为重，要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。这不仅引领和促进幼儿园教师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展，都是极其重要的。

目前，绝大部分男幼师生入学时文化成绩优异，但是专业技能基础相当薄弱。从学生入学情况来看，多数学生存在“四不会”现象，即不会弹钢琴、不会跳舞、不会唱一首完整的歌曲、不会说普通话，他们专业技能远离幼儿教师的职业标准，如果在校五年时间，不彻底改变，将来很难成为一名合格的幼儿教师。

（五）学校职业道德教育方式单一

目前，五年制师范学校只是把免费师范生的职业道德教育当成一门思想品德课进行讲授，在教育方式上仅限于课堂讲授，师德教育沦为知识性传授，在师德教育途径上，仅仅停留在教材上，缺乏道德实践。此外，存在重知识技能，轻师德培养现象。

三、提高五年制免费男幼师生职业道德素养的措施和途径

（一）强化免费男幼师生终身从事幼教的职业信念

1. 通过免费政策的解读，增强师免费男幼生的职业责任感和使命感

招收五年制免费男幼师生主要目的是改变幼儿师资队伍男教师稀缺的状况，完善幼儿师资性别结构。据《中国教育统计年鉴》数据显示，中国幼儿园教职工总数100万人左右，其中男性约1万人。江苏省男女幼师的比例高于中国的平均水平，达1：99。为解决这一问题，江苏省教育厅于2010年启动男幼师免费培养政策。学校首要任务就是帮助免费男幼生端正思想认识，充分知晓政府这一决策的重要性。引导学生懂得，今后的工作将会改变女教师顶起幼儿园一片天的传统格局，将为幼儿教育事业注入新鲜血液，从而增强学好专业的时代紧迫感、社会责任感和使命感。

2. 通过专业前景解读，帮助免费男幼师生树立职业自信心与自豪感

我国越来越重视男教师进入幼儿园，一方面改变幼儿教师的性别结构，另一方面，促进幼儿身心健康全面发展。五年制师范学校应向免费男幼师生宣传男教师对幼儿成长的积极影响。认识到幼儿与男老师在一起，不仅满足了幼儿身体锻炼的需要，而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格有着积极作用。男教师对幼儿性别意识的形成具有积极的影响，幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色认同及性别行为有着重要影响。通过专业前景及重要性解读，学校帮助免费男幼师生树立职业自信心与自豪感。

3. 全社会关心免费男幼师生成长，为其终身从事幼教事业创设和谐的社会环境

良好的社会舆论和社会环境对提高免费男幼师生职业道德素养，养成终身从事幼教的职业信念具有很大的促进作用。一方面，家长的支持和正确鼓励仍是学生成长不竭的动力。另一方面，新闻媒体要加强宣传免费男幼师政策，深入学校报道免费男幼师生成长经历。在报道幼儿园新闻中，不要使用“女阿姨”、“男阿姨”说法，避免对男幼师生心理上产生不良刺激。此外，市、县（区）各级政府及教育主管部门，要把免费男幼师生这一政策贯彻到位，不设置任何障碍，以积极的心态为民办好实事，为免费男幼师生的成长、顺利就业创造和谐的社会环境。

（二）完善免费男幼师生职业道德教育体系，充实职业道德教育内容

1. 教师职业道德教育课程是提高免费男幼师生职业道德素质的主阵地、主渠道

五年制师范学校应通过开设的职业道德教育课程对免费男幼师生进行职业理想、职业信念、职业责任、职业道德规范教育，提高学生的职业道德素质。教师在教学理念、方法与手段方面进行大胆创新，克服“满堂灌”现象，切实提高免费男幼师生职业道德课堂教学的实际效果。

2. 教育政策法规课程是提高免费男幼师生职业道德素质的必要补充

一是加强学习《中华人民共和国教师法》，了解教师的责任和应当履行的义务。免费男幼师生未来的职业是幼儿教师，应热爱幼儿教育，始终把自己的神圣职责，把自己的成长、个人的进步同提高民族素质、同社会主义现代化建设紧密联系在一起，这是提高职业道德素养的前提。

二是加强学习《中华人民共和国未成年人保护法》，关系爱护学龄前儿童。2012年国家修订的《中华人民共和国未成年人保护法》第十八条规定：“学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。” 第二十一条规定：“ 学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”幼儿教师与中小学教师不同，教育的对象是3～6幼儿。免费男幼师生必须充分认识到教育对象的特殊性，幼儿身心发展特点决定了对他们的保育和教育不能有差错，否则可能危及他们的身体、心里甚至生命，需要教师特别细心、更大的耐心和博大的爱心。

3. 贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，提高免费男幼师生职业道德素养

中共中央关于印发《公民道德建设实施纲要》的通知（中发〔2001〕15号）指出公民基本道德规范为：爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。公民职业道德规范为：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。学校是进行系统道德教育的重要阵地。五年制师范学校必须认真贯彻《公民道德建设实施纲要》，把教书与育人紧密结合起来，把免费男幼师生职业道德教育渗透到学校教育的各个环节，通过抓基本道德规范养成促进职业道德素质的形成，把公民的职业道德规范细化为教师职业道德规范。

4. 加强社会主义核心价值观教育，提升免费男幼师生职业道德素养

党十报告首次以12个词概括了社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。” 社会主义核心价值观中爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，敬业是对公民职业行为准则的价值评价，要求公民忠于职守，克己奉公，服务人民，服务社会，充分体现了社会主义职业精神。中共中央总书记在主持中共中央政治局学习时强调，把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，继承和发扬中华优秀传统文化和传统美德，广泛开展社会主义核心价值观宣传教育，积极引导人们讲道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础。五年制师范学校在免费男幼师生五年教育过程中，以社会主义核心价值体系建设为主线，加强社会主义核心价值观教育做到进教材、进课堂、进头脑，从而促进免费男幼师生职业道德教育，培养幼教事业的敬业精神，为实现伟大“中国梦”积聚正能量。

（三）发挥教师的榜样示范作用，两代师表一同塑造

教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师的职业道德潜移默化地影响着学生的职业道德素养。五年制师范学校提高教师的职业道德素质和提高免费男幼师生职业道德素养，

两手抓两手都要硬。一方面，学校配备具有较高政治素质和思想觉悟水平、有强烈的事业心和责任感、业务能力强的教师参与免费男幼师生的教学和班级管理，用教师的实际行动感化、带队学生形成优良的职业道德品质。另一方面，免费男幼师生积极参与“师德标兵”、“优秀班主任”、“优秀德育工作者”、“我最喜爱的教师”、“最具爱心教师”等等评选活动，师德各项评比活动，学习教师敬业爱生与无私奉献的红烛精神，参与并监督教师师德建设，做到两代师表一同塑造。

（四）落实《幼儿园教师专业标准》，提升免费男幼师生职业技能

作为培养免费男幼师生的五年制师范学校，要将《幼儿园教师专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据，重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。对照幼儿园教师专业能力，制定出免费男幼师生专业培养方案并严格执行。把免费男幼师生培养成为具备幼儿教育教学能力，特别是具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力。此外，五年制师范学校还应考虑男幼师生的特点，拓展个人选修的空间，满足一些学生对男子健美操、武术、跆拳道、计算机应用等课程喜爱，突出男性幼儿教师的教育优势，适应幼儿园保教、科研、管理所需要的高素质、专业化、应用型幼儿教师的需求。

（五）加强师德实践环节，强化免费男幼师生职业道德教育的实效性

教师职业道德具有很强的实践性，师德修养重在修炼，贵在实践。免费男幼师生职业道德品质不是先天形成的，也不是仅仅靠记住教师职业道德规范就能造就的，正如“玉不琢，不成器”一样，免费男幼师生必须把获得的师德理论知识和师德要求，通过自身的教育教学实习实践转化为内在的职业道德品质、道德情操和道德境界。对于学生来说，参加教育实践是提高职业道德素养的根本途径。因此，五年制师范学校制定的免费男幼师生课程计划中应考虑足够见习、实习环节。如一、二年级的保育见习、三年级的教育学、心理学分散见习、四年级的教育见习、五年级的教育实习。学校在组织免费男幼师生深入幼儿园进行教育见习、实习过程中，要把师德实践作为见习、实习的主要内容之一。一方面，让学生学习实习幼儿园在职教师的职业纪律、职业责任、师德品质。另一方面，学生通过见习、实习过程，查找个人师德方面的某些不足，并努力在见习、实习过程中克服和纠正，使自身更加趋于完善，从而做一名师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的德才兼备的幼儿教师。

参考文献

[1] 胡娟，孔宝刚.提高五年制免费男幼师生的专业认同感[J].幼儿教育（教育科学版），2011（12）.

[2] 曲磊磊.男教师进入学前教育的重要性与可行性[J].考试周刊，2012（13）.

[3] 胡娟，孔宝刚.五年制免费男幼师生学习动机调查分析―以苏州高等幼儿师范学校为例[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2013（4）.

[4] 郭彩萍.免费师范生职业道德素养存在的问题及对策[D].华中师范大学，2014.

[5] 白波.论教师职业道德与职业能力的关系[J].北方文学（下旬刊），2014（4）.

[6] 黄正平，刘守旗.教师职业道德新编[M].南京：南京大学出版社，2010.

高校教师职业道德规范篇10

关键词：高等学校；师德师风；制度规范；思想修炼；价值追求

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0027-02

一、高校师德师风的特质与职业道德规范要求

1.高校师德师风的特征。所谓师德，就是教师的职业道德。具体而言，是教师作为这个职业的从业人员所应具备的与职业活动有关的特殊道德。师德是社会赋予教师的角色内涵。在中国古代，以儒家为代表的师德表现主要是热爱学生、学而不厌、诲人不倦、以身作则、因材施教等。随着社会的发展，教育的进步，师德已经被赋予了一些新的内涵。所谓师风，就是教师这个行业的风尚风气。它是教师职业形象是否良好的晴雨表，是衡量教师教书育人使命和任务的重要方面。师德师风是一个有机的整体，师德是师风的基础，师风是师德的表现，二者共同折射出教师教书育人的内在气质和精神风貌。师德师风是教育行业作风建设的核心，决定着学校的精神风貌和人文风格，也成为人民群众评议教育的一杆标尺。

2.高校教师职业道德规范要求。从我国教育行政主管部门的具体要求来看，高校教师职业道德规范的基本要求包括五个方面。

第一，爱国守法。在爱岗敬业方面，热爱祖国，热爱人民，热爱教育事业，热爱教师职业。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。如国家教育部出台的《教师职业道德规范》中指出：教师要爱国守法、爱岗敬业、教书育人、为人师表、终生学习等。可见，爱国是一个人民教师首要的政治规范。守法，是一个人民教师最基本的行为准则。高校教师应立足本职岗位，坚持法制教育与师德建设相结合，提高依法执教水平。高校教师的爱国之情最终就要落实到热爱自己的本职工作，爱国的最大体现就是尽职尽责，教好书，育好人。

第二，严谨治学。在严谨治学方面，要求高校教师应具有科学精神、探索精神、追求真理的精神和精益求精的精神。高校教师要以身作则，树立优良的学风，刻苦钻研自身业务，不断学习新知识，提高业务水平；爱是师德的基础，专是核心；注意严谨治学，要不断探索教育教学规律，教育教学方法灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平。教师自身的学识与道德水平，在潜移默化中直接或间接地影响着学生，也影响着学生对教师的看法，进而影响着师生关系，所以高校教师必须不断学习，全方位提升自身实力。

第三，认真贯彻落实师德要求。师德师风建设是在教育改革和不断发展的背景下提出的，要求加强师德建设，提升自身素质。努力打造一支思想过硬、品德高尚、为人师表的高校教师队伍，这是有效推进教育教学融合管理的根本保障。各高校要出台相应的教职工职业道德规范以此来规范教师的道德品行。师德师风的规范有助于使广大教师按照道德原则和道德规范来自觉地履行对社会、学校和学生的责任和义务，激励广大教师追求崇高职业理想，从而达到不断完善自我和提高教书育人、为人师表的水准。

第四，强化自身修养。一个师德师风良好的教师，应该具有自觉的师德师风修炼，在实践中积极探索多元化的师德师风建设路径，唯有如此，才能实现理论和实践的有机结合。在实践中丰富和提升理论，在理论指导下创新和完善师德师风建设的实践活动。激励广大教师为人师表、教书育人。要引导教师树立爱岗敬业的理想信念，坚定教师职业理想信念。教师学习理论知识，要善于不断创新，并具体运用于实践活动。

第五，健全制度规制。师德师风建设不仅要进行理论教育，重视道德感染和熏陶作用，还要用规章制度矫正、规范师德师风建设中的不良行为。高校要制定和完善师德师风教育的各项法律法规，为高校师德师风建设提供制度依据和调节杠杆。高校教师要以相关政策法规为标准，以强化教师职业道德教育、创建优秀教师队伍为重点，全面贯彻落实党和国家的教育方针。高校教师要自觉遵守制度规范，做到既可以从理论上武装自己，又可以在行为上约束自己。

二、我国高校师德师风建设面临的主要问题

高校师德师风建设因其自身的特殊性，故受到多方面的关注，虽然学校相关方面和教师自身在都在不断地努力，但师德师风的建设具有长期性、反复性和复杂性，随着社会环境的变化，教师个体世界观、人生观和价值观的影响，师德师风存在的问题仍然很多，学生、家长和社会舆情表现出极大的不满。

1.学术弄虚作假，科研精神扭曲。绝大多数高校在日常教学中都高度重视教师的学术道德规范，但是违背学术道德的行为却时有发生，近年来，关于论文抄袭、学术造假、项目腐败等负面新闻报道也屡见不鲜。高等教育的产业化，只重数量，不重质量，量化管理和科研，使得某些教师为了评职称或科研项目等，弄虚作假，扭曲科研精神，这种学术舞弊行为，在一定程度上是对学术道德、学术规范的不尊重，既阻碍了学术进步，又影响到学生学习积极性的发挥。

2.价值观念易位。有少数高校教师在经济多元化的社会环境中价值观偏移了原本正确的方向，一些教师的三观已经发生了巨大的变化，迷失了自我。他们只是把教师职业作为一种谋生的工具，并没有把它当作一种实现自我人生价值的崇高事业；他们盲目逐利，金钱至上，从本质上丧失了教师职业的事业心和责任心；他们急功近利，消极应付本职工作，更多地关注物质利益，那种“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献精神已无踪影。

3.师生关系淡薄，师生交流困难。常言道，教诲如春风，师恩似海深。然而，这种师生间的深厚情谊如今已成为稀缺资源，隔膜和应付困扰着校园生活。现在很多高校师生之间的互动方式比较单一，互动双方缺乏主动性，缺少沟通平台。由于教师和学生缺少沟通，亲情也逐渐淡化，有的老师上课来，下课走，很少主动关心学生的思想动态，这使得教学与育人二者相分离。

4.教学水平不高，教学能力欠佳。有些教师工作责任心不强，缺乏认真负责的态度；有些教师对教学、科研工作投入精力较少，心态浮躁；有些教师只注重一些表面功夫，在日常教学工作中不安心于本职工作，刻苦、积极钻研的教师更是少之又少；有些教师不求上进，缺乏创新，思想落后，知识陈旧，不注重授课技巧的提高。

三、强化高校师德师风建设的时代要求

“十三五”规划推出了教育现代化与人才强国，人力资源强国，实现人才优先的发展战略。在这一特定历史背景下，开展师德师风建设既具有理论意义又具有时代特征。

首先，明晰高校师德师风建设的理论特质。教育部要求全国高校覆盖、常态化地展开师德师风建设工作。袁贵仁部长在2016年全国教育工作会议中强调提升教师队伍整体素质，他认为提高教育质量，关键是教师。西北政法大学资深教授赵馥洁先生在其“师道的自觉”中阐述了教师在实现职业价值基础上追求人师境界的为师自觉；专业精通，形成学术特色的治学自觉；在知识融会贯通的基础上着力将知识转化为智慧实现传道的自觉；在规范教学的基础上实现艺术教学育人的自觉；去伪立诚、戒浮求实的师风自觉；追求正师风、守师德的自觉。

其次，凸显各高校师德师风建设的个性。从西北工业大学的抽样问卷调查结果中我们可以得知，高校师德建设最受关注的问题是学术功利化现象比较严重，因此，矫正这一现象是目前所有高校面临的普遍问题。此外，高校师德师风建设应立足于高校自身的实际情况，彰显自身的个性。政法类院校的教师在师德师风建设中应该倡导公平、注重正义，政法类院校要在全国范围内起到“社会主义民主法治建设，全面推进法治中国建设”的模范带头作用；理工科院校的教师应该具有严谨缜密的逻辑思维、自觉奉献的爱国精神、勇于创新的科研精神以及动手设计的自我能力，更要德以明理，学以精工；综合类院校的教师应该具有兼容性、广泛性和多元化的人文特色，德才兼备，博大精深更是师德的主要内涵。

最后，适应高校师德师风建设的新生态。深化改革，彰显全面发展的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大时念，聚焦实现中国梦，是高校师德师风建设的新生态。高校师德师风建设也要适应新发展理念，强化宣传教育，开展形式多样的“爱与责任”师德师风主题教育活动。师德师风建设作为学校的一项全局性、长期性的工作，我们要站在新的发展时期，以高度的事业心和责任感，以更积极的态度，更务实的作风，更有效的方式，用心打造一支师德高尚、师风纯正、学生满意、社会认可的优秀教师队伍，为实现教育现代化和教育强国做出积极的贡献。

参考文献：

[1].同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[EB/OL].人民网.2014.9.9.

[2]袁贵仁.在2016年全国教育工作会议上的讲话（节选）[Z].教育部.2016.1.15.

[3]赵馥洁.师道的自觉[N].西北政法大学报，2015-12-31（2）.

[4]万里平.略论敬业奉献是师德师风建设的核心[J].中国教育科研与探索，2008.