高校教育理论范文10篇

时间:2023-12-06 17:37:52

高校教育理论

高校教育理论范文篇1

(一)融入感恩教育是高校思想政治理论课完成教学使命的必然要求高校思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主阵地,旨在帮助大学生树立起正确世界观、人生观和价值观,提高大学生的思想道德素养与科学文化素质,促进大学生的全面发展。这就必然需要关注“感恩”这一道德观、人生观、价值观最基本的范畴。学会感恩是一个人提高自我修养、完善自己的生命和道德人格的需要。苏霍姆林斯基便对感恩给予了高度的评价,他认为“感谢与奉献是高尚道德情操的标志,而同时又是基本的人品,没有它,我们将会边变得愚昧无知”。[2]人既是教育的目的,也是教育的归宿,在高校思想政治理论课教学中融入感恩教育,能有效地在心与心的碰撞、情与情的交融中完善大学生的生命和道德人格,促进了大学生良好的道德品质的养成与健康成长。

(二)高校思想政治理论课教学中融入感恩教育是当前不少大学生感恩意识缺失的现实要求当前,一些大学生忘记了父母的艰辛,只知道向父母索取,而自己却在学校里盲目攀比、摆阔,有的沉迷于网络游戏。而大学生中的弱势群体,由于他们所占有的物质生活条件相对较差、知识与能力素养相对偏低以及在教育资源分配与竞争中处于弱势地位等因素,使得他们的身心更为脆弱,对于外界的冷落与嘲笑也更为敏感,受到外界不良因素的刺激极易产生苦闷、消沉,甚至于怨恨、仇恨等不良情绪,导致对他人和社会充满对抗与不满,这对于他们的成长极为不利。在当前这样的环境条件,高校思想政治理论课教学作为大学生进行思想政治教育的主阵地,积极融入感恩教育,努力唤醒大学生的感恩意识,帮助和训练他们发现美好并对其感恩的眼光,使他们学会关心、懂得关爱、给予、帮助和宽容,这对于帮助大学生养成良好的道德品质,促进大学生的全面与和谐发展,具有重大的价值意义。

(三)融入感恩教育是高校思想政治理论课教学增强实效性的需要高校思想政治理论课教学只有关注和切实解决大学生面临的感恩意识缺失这样的热点问题,积极引导大学生发现这生活中美好的事物,并让他们感受这生活中无处不在的恩惠,并对此心存感恩,才能使高校思想政治理论教学更好地贴近实际、贴近生活、贴近学生,才能更具吸引力。也只有这样,才有利于改变高校思想政治理论课教学中出现的“人学空场”与“情感空场”的现象,增强高校思想政治理论课教学的实效性、针对性和感染力。

(四)当前学界的研究现状进一步凸显了进行高校思想政治理论课教学中融入感恩教育研究的紧迫性虽然学界越来越认识到感恩教育所具有的重大价值意义,也从多方面对感恩教育开展了深入的研究,从感恩教育的意义与实施路径,到西方感恩教育经验的借鉴,再到大学生感恩意识的现状调研与对策等方面都进行了不少研究。也越来越认识到,要将感恩教育渗入各学科教育中去,并且也有了大量的相关研究。如纪锋在《初探感恩教育与高中化学教学的有机融合》一文中,对化学课堂如何进行学生感恩意识的培养问题进行了思考;而刘叶琴则在《在生物教学中渗透感恩教育》一文中,呼吁在生物课中加强感恩教育,改变学生不懂感谢、忘恩、不会感动的现象;更有大量关于语文教学中如何融入感恩教育方面的研究。但高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道,却几乎难以查到关于感恩教育和高校思想政治理论课教学有机融合的研究,只有关于高中《思想政治》教学中如何进行感恩教育的寥寥无几的研究。高校进行感恩教育的现实需求,以及学界对于感恩教育要渗入各学科教育中的越来越重视的趋势,与当前学界关于高校思想政治理论课教学中融入感恩教育研究极度缺乏的矛盾,进一步凸显加强这一研究必要性。

二、高校思想政治理论课教学中融入感恩教育的路径选择

面对当前不少大学生存在感恩意识缺失的状况,在把握高校思想政治理论课教学中融入感恩教育的必然要求与价值意义的基础上,积极研究高校思想政治理论课教学与感恩教育有机融合的路径,在当前显得极为紧迫。

(一)要将感恩教育融入高校思想政治理论课各科课程的教材中在《思想道德修养与法律基础》课的教学中,在讲到“爱国主义”这一章节时,可以把引导大学生热爱祖国、热爱社会主义及拥护祖国统一等教学要求,与培养对大好河山的感恩和敬畏之心及感祖国的护卫之恩等内容有机融合;在讲到“人生价值”这一部分,可以在帮助大学生正确认识索取与奉献的关系的基础上,引导他们努力克服市场经济下崇拜金钱、追求物欲等消极思想的影响,避免出现做事讲价钱、施恩讲求回报等严重偏离感恩教育的宗旨的现象的出现。在《中国近现代史纲要》课的教学中,可以使学生在了解革命先烈们为了民族独立和国家尊严进行的奋斗与奉献的基础上,培养大学生慎终追远、知恩感恩和无限思念的深厚感恩之情。而在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学中,可以将感恩教育融入社会主义核心价值体系的教育之中。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观,对于当代大学生如何学会感恩具有指导意义。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学可以以此为契机,广泛开展“践行荣辱观,常怀感恩心”“牢记荣辱,感恩励志”等感恩教育活动,把感恩教育与社会主义核心价值体系的教学有机地结合起来。总之,高校思想政治理论课各科课程教学中要主动、有意识到融入感恩教育,这样才能有效增强大学生的感恩意识。

(二)要积极探索感恩教育融入高校思想政治理论课教学的方式方法大学生正处于身心发展与成熟的关键时期,他们喜欢模仿别人,但往往又对自己所模仿的行为缺乏正确分析与判断能力。因此,在高校思想政治理论课教学中,要十分重视先进典型在大学生感恩意识形成过程中的示范与引领作用,从而更好地发挥出以点带面、激发人的积极情感与价值追求的作用。最近一个时期,我国民间涌现出了“最美妈妈”“最美感恩女孩”等一大批“最美”人物,最美妈妈吴菊萍,一个单薄的女人用尽全力,接住了从10楼坠下的妞妞,之后她又走上了从事社会公益的道路,策划“爱心义卖”,拯救15岁的白血病男孩俊俊,她说道:“我很快乐,每一天都被感恩、奉献等美好的情感包围。”大学生感恩教育就要充分发挥这些现实生活中存在的有感染力的、真实的榜样的力量,来带动更多人做好事、关爱社会、关爱自然、关爱他人。同时,社会转型期出现的见利忘义、背信弃义、忘恩负义、损公肥私等社会负面因素对中国优秀传统感恩文化产生了的强烈的冲击;世界多极化与经济全球化对大学生思想观念产生了深刻的影响。面对中国优秀传统感恩文化与当前存在的一些现实问题间的冲突与矛盾,再加上西方文化的渗透,不少大学生不能很好地理解,并变得困惑、迷茫起来了。因此,高校思想政治理论课教学中要提高大学生整合、协调冲突能力,要帮助他们正确的理解和看待这些冲突和矛盾,引导他们以积极的心态去面对现实,拥抱生活,坚定他们追求美好的信心。

高校教育理论范文篇2

(一)需求层次理论对教育管理的作用

在知识经济时代,高校教育管理工作面临很多调整,当前需要对教育体制中不适合教育发展的问题进行消除,从传统应试教育逐步向素质教育方向转变,改变教育管理观念,用创新思维去推动高校教育管理工作的不断发展。不同的环境高校的教育管理存在不同的需求,因此需要不断激化学生兴趣,积极引导学生进行知识能力转变,提升学生创造性思维能力。高校需要在需求层次理论的引导下,积极研究培养什么样人才的问题,不断优化教育方式,从教育管理的规律出发,让每个学生都能感受到教育管理的价值。从需求层次理论角度看,需求要按照不同层次采取不同的方式,按照低级逐步向高级过渡。因此,高校在教育管理过程中需要针对不同的学生采取不同的教育方案,设置不同的教育需求满足不同层次学生的具体要求,从而能够促使教育管理更加科学合理,提高高校教育质量,为高校教育全面协调发展创造良好的平台。自我实现的需求是人生最高级别的需求,因此人的希望能够实现自身的价值,高校教育管理中需要改变传统人才培养模式,逐步培养自我实现型人才,为经济社会发展做出更大的贡献。

(二)需求层次理论下高校教育管理对策

需求层次理论对高校教育管理产生了重要的影响,高校教育管理需要坚持以学生为主体地位不动摇,才能更好地满足不同层次的教育需求,从而能够全面提升学生的学习积极性,为学生全面发展营造良好的平台。学生需求是一种自我实现的过程,需要从不同角度引导学生进行创新思维,全面提升学生的综合思维能力。为了达到高等教育管理的要求,需要采取有效的措施,积极探索教育管理规律,引导教育管理方案改革,全面提升教育管理的质量和水平,为教育管理工作水平提高创造良好的内部环境和外部环境。在需求层次理论的引导下,需要让学生主动探索实践,不断实现自身需求。在需求层次理论的引导下,学生需要创造性的学习,不断满足学生主体的需要,客观地掌握各种学习方法,积极引导学生进行自主学习,从而能够尊重学生的主体意愿,为高校教育管理水平提升创造良好的条件。

二、需求层次理论下高校自我实现教学管理应用研究

(一)需求层次理论与教育自我实现管理的关系

虽然需求层次理论本身并不是专门为教育而提出来的,但是它在教育领域的应用非常广泛,从教育不同理念方面进行需求层次方案分析,可以保证教育者能够得到更好的教育,让教育能够在实践过程中产生更多的价值。实践教育与需求层次理论教育是相互结合在一起的,需要从多方面进行教育理念研究,才能更好地推动需求层次教育向更高的方向发展。教育管理实施过程中需要尊重受教育者的主体性,需要从学习规律出发,保证教育方式更加科学合理,保证教育模式能够符合教育管理的具体要求,实现教育管理的全方位突破,保证教育能够在教育管理应用过程中发挥积极作用,全面提升教育管理水平,为教育事业全面发展产生积极的推动作用。学生在自我实现的过程中,需要根据主体性的要求,同时需要尊重教育客观规律,积极引导学生发挥主体性作用,通过积极有效的自主探索和实践,提升学生自我实现的能力,为学生多方面发展产生积极的作用。自我实现的过程中会面临一个问题,那就是应该在哪个方面完成自我实现任务,因此在教学过程中需要尊重学生的主体性,让学生能够自主选择相应的权利,发挥学生主体性作用,积极引导学生向更好的方向发展。教育管理是个系统化工程,在教育管理的过程中需要对学习的任务进行探究,通过学习任务的管理可以更好地实现教育管理,提高教育水平。

(二)需求层次理论在学生自我实现中的应用

高校教育理论范文篇3

一、高校教育管理需要非理性主义文化的融入

(一)学生本身具有非理性要素的现实决定了非

理性主义文化管理方式的必要性大学生的思想领域同时具有理性和非理性,二者缺一不可。一方面,在意志、灵感、直觉、情感等非理性基础之上,人的理性才得以产生和发展;另一方面,在逻辑、纪律、方法等理性的规范和梳理下,大学生的非理性要素才能得到不断升华与重塑。大学期间是学生三观的塑造和成型的重要时期,其思想处于一生中最活跃的阶段。在这一时期内,理性和非理性要素在大学生精神世界内都得到大幅度提升,每一个要素都决定了大学生未来发展的方向和高度,都是高校教育不应该也不能够放弃的教育管理内容。理性教育管理方式提高了管理效率,严明了高校纪律,量化了考核内容,其作用不容忽视,但是完全以理性进行管理方式却不符合学生本身具有非理性要素的客观现实,更不符合大学生心理成长时期理性及非理性要素同时增长的客观规律。因此高校教育必须要在纯粹的理性教育管理中融入非理性主义文化管理的思想和方式,充分尊重学生和理解学生作为自然人的非理性精神诉求,把握非理性文化管理的规律并以此引导学生,实现全面的科学的教育管理。

(二)非理性主义文化管理是高校教育管理发展的必然趋势

上世纪初,世界范围内高校数量的迅速增加使高校教育管理质量问题备受关注,这一时期以“泰勒模式”为代表的理性管理模式成为高校教育管理的主要方法。理性教育管理模式提高了高校的工作效率,体现了管理的规范化和标准化,通过量化的考核方式评定高校教师的工作量、学生的成绩及品德、岗位强度等。理性管理是古典管理向科学管理的转变,随着管理学从局部到系统的发展,人们意识到非理性主义文化管理的重要性。例如以梅奥为代表的人际关系理论者认为除了理性的价值回报、认知增加外,社会人在工作中也得到了工作乐趣和认同感。拉尔•泰罗将这一理论应用在高校教育管理中,认为高校教育管理首先要尊重人的要素,必须形成以人为本的教育管理理念,强调了教育管理中人的主观能动性[1]。现代科学管理理论和权变管理理论也都从不同角度支持了这一论点。从高校以外的角度可以发现,高校理性教育管理理念已经远远落后于管理学和现代企业管理的发展,想要提升高校教育管理水平、创新新时代高校管理能力就应该将非理性主义文化融入到当前管理模式中去。

(三)纯理性管理方式存在的不足迫使高校必须引入非理性主义文化管理方式

理性管理模式下,从事管理的教师与被管理的学生之间存在控制与受控的关系,在以人为本,提倡尊重学生的情感、欲望、意志的个性化教育理念下,这种控制与受控的关系显得越来越不和谐,表现在以下几个方面:首先,理性管理是完全以社会人的角度来看待学生的,忽视了学生自然人的属性。这就导致了高校教育管理与行政化管理难以区分,既难以突出教学管理的特点,也无法充分发挥作为教学管理主体的教师和学生的主观能动性,更不能针对不同学生的特点实行个性化管理。其次,理性管理强调的过程管理手段和经验管理方式已经无法应对当今高校丰富的环境。过程管理手段限制了学生自由发展的空间,千篇一律的课程设置限定了学生获取知识的多种途径,卷面成绩定优劣的考察束缚了学生创新精神和动手能力,量化考核标准无法全面客观地反映教师的教学、科研水平。最后,矩阵式的管理组织模式习惯于指令式管理,在这种行政味道浓厚的管理方式下很难激发各个部门对师生真正内在诉求的思考欲望,使得教学教师及学生成为被领导者,缺乏发言权和参与权[2],在降低了高校管理的民主性的同时很容易失去教学管理的方向性。

二、理性主义文化管理方式融入高校教育管理的途径

(一)以人为本,发挥管理主体的核心作用

高校教育管理必须做到以人为本,使每一个管理环节都真正以学生和教师为中心,关注其内心世界,积极地引导他们的情感,通过发挥学生的主观能动性和创造性实现由内心至外在行为的协调,实现高校组织与人和谐发展的效果。首先要注重情感的管理,通过情感为纽带吸引和留住教育人才、走进学生的内心世界,使学生乐于服从管理,增加高校教育的向心力和凝聚力。其次,要加强沟通协调,放弃自上而下的官本位管理思维,形成高校民主平等的校园气氛,通过多渠道沟通方式拓宽与学生的交流,构建美好的愿景并带领师生共同完成。在这个过程中培养高校教师及学生共同的信念和规范的行为,并最终内化为高校的非理性文化意识。最后要满足师生的人性需要,通过树立教师和学生是高校有机的一份子的概念,强化师生的归属感。摒弃理性管理单一突出工作效率的做法,通过师生个人价值在工作学习中的实现反促高校工作效率的提高。

(二)强化高校学习型组织建设

高校教育管理的立足点科技发展、人文环境和人才培养,这三点任务都不是一朝一夕能够完成的。因此高校的管理工作应放眼于未来,不局限于一事一物的。高校教育管理组织在引导学生进行学习的同时,也必须形成自身知识更新的机制以适应快速发展的现代教育管理理念。高校应该强化学习型组织建设,通过理性教育管理的方式促进非理性主义文化的积极作用。高校教育管理组织应定期举办多种形式的教学管理学习活动,反思实际工作中由于理性观念导致的问题,将非理性主义文化融入到理性管理中并不断融入新的教学管理思想,最终形成系统性教学管理思维和模式。

(三)重视理性管理与非理性主义文化的平衡和相互渗透

1.以理服人。高校教育管理应该坚持理性和情感相统一的思想,而以理服人不但有利于培养高校教育管理的整体结构,还能够强化高校全体师生对理性认知的能力。应该清醒地认识到,如果纯粹的以德服人、以情感人,高校教育管理工作就会失去原则,不仅难以保证正常的工作效率,也不利于高校师生高尚人格的形成。高校教育管理的对象是具有高学历的人,都具有较高水平的理性思考辨别是非的能力,在摆事实讲道理和清晰的分析及阐述下,绝大多数受管理者是能够也愿意接受的。说服教育和行为上的引导工作最终目的是启发受管理者成为高校这个集体中的一个积极能动的实践主体,使其无论从思想上还是行为上都真正向健康、科学、全面的方向发展。时代在进步,当代教育工作者和高校学生的理解能力、分析和判断能力都有着大幅度提高,因此当前的高校教育管理人员也要根据实际情况转换教育管理观念,发展新的教育管理方法和技巧,充分发挥以理服人的教育管理手段。2.以情感人。情感是说理教育的心理基础[3],如果缺乏情感再义正言辞的道理也不能进入受管理者的内心,因此可以说以情感人是以理服人的基础。无论高校理性教育管理系统如何公正公平,都不能替代高校在教育管理过程中对受管理者的情感关爱。首先要重视与受管理者的沟通,经常了解广大师生的情况、情感、观念的动态,形成相互了解和相互尊重的高校氛围。管理者应主动了解受管理者的思想,及时反思管理手段和方式中存在的问题,与受管理者求同存异,共同担负起高校管理的重任。其次要做好情感的渗透工作,在日常教育管理中以潜移默化的方式引导受管理者,使其情感受到感染、思想得到熏陶、行为得以规范。渗透工作需要营造民主轻松的高校管理环境,在耳濡目染和不知不觉中将健康的三观、行为规范、科学理念传递给受管理者。感情渗透工作是在受管理者无意识情况下的有意识工作,这要求教育管理工作者必须关注受管理者的情感需求并以自身高尚的人格和积极的教育管理工作感召他们。无论是以理服人还是以情感人,都不是孤立存在的,两者相辅相成,互为补充并成为一个有机的整体。

三、将非理性主义文化融入到高校教育管理的过程中应该注意的问题

高校教育理论范文篇4

一、正确理解学生党建在高校学生教育管理中的龙头地位

1.加强高校学生党建工作是改进高校学生思想政治工作的内在逻辑要求。高校青年知识分子和大学生掌握着现代科学文化知识,是中国发展先进生产力和先进文化的重要主体,是国家未来的中坚力量,也是壮大党员队伍的重要基础,把他们凝聚到党的队伍和事业中来,对增强党的阶级基础和扩大群众基础,把我们党建设成优秀人才高度密集的政党,落实科教兴国、人才强国战略,都具有重大的现实意义。而学生党建工作正是以党员发展为前提,把培养教育贯穿全过程,通过大学生先进分子队伍的思想、组织和作风建设,全面提高大学生的思想政治素质,为党的队伍充实力量,为社会主义建设事业提供高素质人才。可见,加强学生党建工作不仅是高校学生思想政治工作题中应有之意,也是其重要的抓手和着力点,二者本质上是一个问题的两个方面,既相互融合,又相辅相成,都是高校实现育人功能的需要,都是高校坚持社会主义办学方向的需要,都是党的事业发展的需要。

2.高校学生党建工作的内涵体现了大学生思想政治工作的目标格局要求。中央要求,大学生思想政治工作要建立健全党委统一领导、党政群齐抓共管、各部门各负其责、全社会大力支持的领导体制和工作机制,要创新活动方式,做到全员育人、全程育人、全方位育人,而学生党建工作的内涵也体现了这样的目标。高校学生党建工作内涵正体现了这样的要求,从工作对象角度,高校学生党建是以“学生党员”及“学生骨干”为主要对象,针对包括正式党员、预备党员、入党积极分子、申请入党人员等在内的大学生先进分子开展的素质提高工作,据调查,目前绝大多数学生均已递交入党申请,所以学生党建工作对象具有全员性特点;从工作环节角度,高校学生党建涵盖了从对全体普通学生的入党启蒙教育开始,到其中先进分子的确定和培养,再到大学生党员的发展、教育以及管理,其各个环节的工作只有以学生思想教育和日常管理为依托,高校学生党建工作的实现途径才具有了客观实在性,这种通过各个环节与学生日常事务的紧密结合的特点,使学生党建工作具有了育人的全过程性;从工作内容角度,高校学生党建是在大学生先进分子中开展的党的思想、组织、作风以及制度建设为内容的工作,工作中要开展研究,创新方法途径,要关注现状,丰富教育活动载体,学生党建工作内容的广泛性特点和形式方式的灵活性特点,使高校学生党建工作客观上具有了育人的全方位性。

3.改进高校学生党建工作体现了大学生思想政治工作要发挥党的政治优势和组织优势的要求。16号文件提出,大学生思想政治工作要充分发挥党的政治优势和组织优势,使党团组织成为开展思想政治教育的坚强堡垒。通过加强学生党建工作,增强学生党支部凝聚力、战斗力,发挥学生党员和其他大学生先进分子的先锋模范作用,不仅是大学生思想政治教育的有效切入点,也会在广大学生的教育管理和各项活动中起到引领导航作用。学生党建在高校学生教育管理事务中,一方面通过组建党支部和开展活动,过组织生活,使得一批充满活力的优秀分子集中在一起,互相影响和提高,将自觉或不自觉地起到对广大学生的示范作用、感召作用和引领作用,成为改进大学生思想政治工作的无形资源。另一方面,学生党支部作为责任主体,承担着党的各项目标实现的任务,通过支部或支部成员直接组织、参与学生日常事务等方式,把党的要求和主张带到学生教育、管理和活动领域,成为高校正确舆论的引领者,成为维护安全、稳定、和谐环境的领头羊,成为高校规章制度的坚定执行者,成为带动学风建设、开展科技创新和社会实践的骨干,在支撑高校各级各类学生群团组织功能目标的有效实现,直接促进高校学生教育管理工作效率和水平的提高等方面发挥积极作用。

二、充分发挥学生党建在高校学生教育管理中的龙头作用

1.要在学生党支部自身建设上下功夫,保证其在高校学生教育管理中发挥龙头作用。一是加强对大学生先进分子的思想理论教育。思想是行为的先导,意识支配人的行动,从思想上建党,是马克思主义建党学说的重要原理。“没有革命的理论,就不会有革命的运动。”要坚持用中国化的马克思主义理论武装大学生先进分子的头脑,“只有以先进的理论为指南的党,才能实现先进战士的作用。”二是做好大学生党员发展工作。发展党员是党建工作的重点内容,是马克思主义建党原理的具体落实,“党的组织工作,要重视党员的素质。发展党员要重视质量,千万不能单纯追求数量,不能滥竽充数”。要形成“一年级有党员、二年级有党小组、三年级有党支部”的学生党建工作新格局。三是不断激发党组织活力,发挥大学生党员的作用。党支部是党的肌体的基本单位,要保持旺盛的生命活力,要改进机构设置,健全组织结构,实现高年级支部建在班上,扩大党组织的覆盖面,发挥党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用。

2.要在建立学生党建与学生教育管理联动机制上下功夫,促进二者互为支撑、共同发展。高校党委及有关部门要以战略与全局的观念、科学发展的观念、改革与创新的观念来分析和对待学生党建与教育管理工作本身及二者的关系;要对学生党建和学生教育管理工作统筹安排、具体部署,提出切实可行的工作目标并认真组织实施;要开展研究,促进二者工作方法的结合,持续创新,促进二者教育途径的结合,关注现状,促进二者教育载体的结合。高校学生教育管理工作,要始终坚持用社会主义核心价值体系武装学生头脑,把学生党建工作融入其中,坚持唱响主旋律,坚持把学生积极要求进步并形成强势主流的作为基本目标;学生党建要通过制度完善、机构理顺、机制构建,通过明确党支部与群团组织职责分工,以党建带团建,以党建促班风,以党建引领社团活动,明确学生党支部对学生各级各类群团组织的领导和指导职责,明确群团组织及其负责人在学生党支部建设中应承担的实际工作和具体事务,尽量促进学生党员、群团组织骨干分子在党组织和群团组织交叉任职,切实发挥学生党支部战斗堡垒作用和学生党员的模范带头作用,切实保证学生党组织和先进分子在学风建设、科技创新和社会实践活动以及困难生等特殊群体工作中发挥作用。

3.要在创新学生党建促进中心工作的实现形式上下功夫,为高校学生教育管理工作保驾护航。高校党委及有关部门要指导学生党支部以“围绕中心抓党建,抓好党建促发展”为思路,适应新形势,研究新情况,研究学生党建促进中心工作的实现形式。辽宁科技大学构建“以党支部为核心的促进学生自我教育自我发展的管理模式”就是一个积极探索和尝试。这种管理模式是“以5力6P(“5力”即公信力、学习力、执行力、创新力、战斗力;“6P”即Principle原则、Perspective目标、Passion激情、Perseverance毅力、Performance业绩、People人和)为目标法则,坚持发现骨干、培养骨干、调动骨干,本着利用一切因素和环节做到全方位育人原则,通过制定和实施“三项制度”,调动学生党组织各种工作资源参与到学生教育管理工作中。一是建立综合性的“学生骨干动态考核制度”,党支部坚持以“群众威信”“日常行为表现细节”和“综合成绩”为关键指标,加强对学生党员、学生干部等学生骨干和先进分子的考核,实行可上可下、可进可出的动态管理,使组织发展和学生骨干培养教育工作经常化、动态化。二是建立“全覆盖联系制度”,就是以党支部为核心建立的联系人制度。三是建立“学生骨干参与学生教育管理工作制度”。

作者:王继明工作单位:辽宁科技大学经济与法律学院

第二篇:高校学生教育管理定位

一、理论剖析:“教育-管理-服务-发展”的系统性关联

虽然从纵向视角看,“服务”于学生的“发展”应当成为事实上也正在成为高校学生工作的价值导向和工作中心,但在横向视角上绝不可因此而忽视甚至否定教育与管理的意义。教育-管理-服务-发展四者是一个完整的系统。确切地说,学生发展是学生工作追求的目标,教育、管理和服务则是实现这一目标所必须依托的路径与载体,四者辩证统一,不可偏废。这是应当首先明确的。其次,“发展”这一目标具有多向度的内涵,涵括四个方面:全面发展,全员发展,个性发展,持续发展。全面发展是马克思主义人的全面发展理论的最直接要求,也是党和国家教育方针一贯坚持和强调的。《中华人民共和国教育法》以法律形式将我国的教育方针表述为“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。全员发展、个性发展和持续发展虽也是马克思主义人的全面发展理论的题中应有之义和马克思主义方法论的必然要求,但只是近年来才得到应有的重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》将人才培养观念的更新作为深化教育体制改革的关键加以强调:“树立全面发展观念,努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念,面向全体学生,促进学生成长成才。树立多样化人才观念,尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一格培养人才。树立终身学习观念,为持续发展奠定基础。树立系统培养观念,推进小学、中学、大学有机衔接,教学、科研、实践紧密结合,学校、家庭、社会密切配合,加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式,形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”这既是对学生“发展”这一目标在四个向度上的揭示,同时也明确了“系统培养”这一根本的方法论。主体是谁?即:谁来系统性地实施教育-管理-服务,推动学生的全面发展、全员发展、个性发展和持续发展?有三点必须明确:第一,通过教育-管理-服务而促进学生发展是学生工作部门的“天然”使命。之所以是“天然”使命,这从“学生工作”的发轫及其内容即已清晰呈现———学生工作的专门机构从20世纪80年代开始普遍设立,从原来的教学管理活动中独立出来,正如某些学者所概括的,它意指“高等学校通过非学术性事务和课外活动对学生施加教育影响,以规范、指导和服务学生,丰富学生校园生活,促进学生成长成才的组织活动”[2],目前已经涵括学生思想政治教育、心理咨询、就业指导、勤工助学等各项学生事务工作。第二,通过教育-管理-服务而促进学生发展绝非仅仅是学生工作的使命,也是教学、后勤等其他部门的使命。学生发展是高等教育总的根本任务,它是一个系统的工程,是作为一个整体的高校以及构成高校这一整体的各个部门的共同使命。第三,学生自身也是促进学生发展的主体。正如当代教育科学的“双主体”理论所强调的,学生不仅是教育、管理、服务活动的对象,更是自我教育、管理和服务的主体。“教育对人的发展从而对社会的发展所起到的作用的大小基本上取决于在多大程度上培养出主体性强的人。”[3]学生的主体性,是学生发展的内驱力,我们无法想象一个始终只是被动接受的学生能够“全面发展”,更遑论“个性发展”和“持续发展”。

二、现实检视:失衡的高校学生工作

首先,学生工作在学校整体工作中是一种怎样的定位?理论上来说:第一,学生工作部门是学生事务的主责部门,对促进学生发展责无旁贷,在落实“立德树人”这一十七大和十八大所强调的“教育的根本任务”中不可或缺;第二,学生工作对于促进学生发展亦有不可承受之重,学生的成长成才有赖于整体的合力。然而言易行难。一种代表性的观点认为,高校学生工作往往自成体系,比较封闭,游离于教学中心之外,给人的印象往往是投入大量的时间和精力,追求轰轰烈烈的“运动”、“活动”,满足于敏感时期充当“救火队”的角色,整天围着各种各样的检查评比“团团转”。这一批评也许不够客观全面,但确也折射了学生工作的偏颇———例如坚持“德育为先”的同时在培育学生科学文化素质、专业知识素质方面不足甚至缺位。与此相应的另一种观点进而成为普遍共识,即:学生工作应当服从和服务于学校的中心工作。那么何谓“学校的中心工作”?主流的观点认为是“教学和科研”,总体而言这一观点没有问题。但是,“教学和科研”的内涵何指?如何才是“服从和服务”?一些教师面对缺勤,指责学生工作出了问题,没有做好教育工作;教研室主任召开专业学生座谈会,需要辅导员组织和实施……这些是否又赋予了学生工作不可承受之重?除了专业知识以外的一切,都是学生工作所需承担的责任?作为中心的“教学和科研”,其内涵仅仅限于课堂授课和理论研究?“服从和服务”是否在一定意义上又成了附庸?这是否导致了学生工作行政属性的彰显和教育属性的消隐?学生工作在学校整体工作中的科学定位,在实践中仍是一个需要不断探索和梳理的问题。一些研究者强调要将科学界定学生工作边界作为规范学生工作内容的前提[4],针对的正是这一现实。其次,学生工作与作为其对象的学生之间是一种怎样的关系?理论上来说,既是主体-客体的关系,又是主体-主体的关系。传统的包括当下的学生工作体系仍以主体-客体关系为基础而构建,学生作为自我教育、自我管理和自我服务的主体的一面没有得到充分意识、发掘和调动。学生被视为不成熟的个体,需要将其作为教育管理的对象而进行塑造。在工作目标上主要考虑社会价值而忽视个性需要,未充分认识到个性需要与社会价值的辩证统一;在内容安排和载体设计方面以教育者为中心,未深切体察学生的实际需求。谨以学生会为例,无论本意还是章程,“学生自治”都是核心理念,但是这一理念在工作实践中显然并未得到切实贯彻。在工作制度的制定与执行、活动的设计与组织、骨干成员的培养与选拔上,众多高校的学生工作部门早已越过了“指导”的界限而成为“管理者”。反思起来,这难道不是一种令人唏嘘的无奈?虽然学生的沟通、协调、组织能力等方面仍能得到锻炼,但是独立意志、探索意识和开创精神呢?这些本该在青春年华中大放异彩,无形之中却日渐暗淡。主体的失衡,特别是学生工作与作为其对象的学生之间关系的失衡,进而导致教育-管理-服务的失衡。教育是基础,管理是保证,服务是拓展,三者理应相辅相成,有机结合。但在现实工作中,三者失衡的趋向日渐明显:学生工作者作为一个管理者的角色日渐突出,作为一名教育者的角色日渐削弱,作为一个服务者的角色日渐异化。如前所述,学生工作在学校整体工作中的定位问题导致了学生工作的行政属性过于彰显,需要为了工作大局而频频进行有序的组织管理。以主体-客体关系作为基础构建起来的学生工作体系在本质上更是以管理为本位,学生被预设为“一旦放松管理,在思想和行为上就会犯错”。在这种现实境域和思维范式下,如何管好学生依然自觉或不自觉地是学生工作的重要考虑,这往往导致管理的“过度”,陷于“以堵代疏”、“因噎废食”的泥淖。例如,部分高校在“新生宿舍暂不开放互联网”,其缘起在于担心部分新生可能沉迷网络,希望进入大二年级后学生自制力更强时再予开放。貌似合理,但是,第一,堵得住吗?宿舍不能上网,校外的网吧完全可以替代,政策也许反而只是增强了上网冲浪或游戏的刺激感。第二,即使暂时堵得住(比如校外并无网吧),部分学生得益于宿舍不能上网而幸免于网络成瘾,但是学生对于网络的自控能力岂非依然是未经锤炼的?大二开网之后网络成瘾的几率难道会比大一低?正如孩子10岁时担心其有淹死的可能而禁止其下水学习游泳,20岁时遽然允其下水学习游泳,淹死的可能难道会有本质的区别?反而白白耽误了10年的发展时间。第三,更何况禁网政策对全体同学融入大学生活、养成自我

管理习惯以及开拓视野都造成了极大阻碍,学生的主体性在无形中受到了抑制。吊诡的是,管理的过度往往同时也伴随着管理的不足,比如法不责众,比如从轻处理甚至不作处理,久而久之,管理的公信力大打折扣。相应于以管理为主导,教育则呈现为不够到位。教育在一定意义上成为管理的附属,成为“说教式的管理”:或者在事未发前,“告诫”学生应该如何、不能如何;或者在事既发后,“训导”学生怎能如此。在此工作范式下,教育的职能主要在于事前的防范与事后的救火。但是学生是否真切地认同和理解?怕是未必。以往包括当下,我们侧重于思想灌输,这是一种单向的关系,只是把学生作为需要塑造的受体。然而无论我们是否意识到和在多大程度上接纳,学生本身已是独立的主体,并且恰正处于一生中思维最为活跃的时期,他有自己的主见和判断,热衷于探究和质疑,因而引导他们“知其所以然”更为重要,唯此才能真正获得他们的认同和理解,教育才会入脑入心。以爱国为例,从小到大,学生一直在被教育“应该”爱国。当然“应该”爱国,但是:“国”是什么,在哪里?进而,“为什么”应该爱国?同样是人,为什么爱自己的同胞应当甚于爱他国之民?如果国家存在种种不足而给个人造成了痛苦,为什么应当依然爱国?第三,如何才是“爱国”?钓鱼岛争端风云骤起时,号召“理国”,为什么?爱国的恰当方式及其界限何在?对于大学生,我们需要的是和他们一起面对这些深层问题,共同“博学、审问、慎思、明辨、笃行”,而绝非简单地重复“我们应该高扬爱国主义大旗”之类的大道理。服务育人渐成共识,正在不断推进,这是一个具有范式意义的根本进步,是对传统的管理和灌输本位的纠偏。但是同时需要警惕“矫枉过正”。学生服务奠基于“以生为本”的理念,本意在于强调通过优化校园服务的软硬件环境,通过学生工作的专业化和职业化,最大限度地引导和满足学生个性化、多样化的发展需求,最大限度地激发学生全面成长成才的内在动力。然而在一些实际工作中,却在一定程度上被扭曲为“保姆化”:事无巨细,尽力满足,“教育”和“管理”反而缺位了。这样的服务,只不过是“哄着学”而已,反而导致学生自我管理、自我教育、自我成长成才的内在潜力渐渐消弭。以考试作弊为例,学生自然希望从轻处理甚至不作处理,这是他们的“需求”。那么发现作弊行为只是制止或者从轻处理是“以生为本”吗?主观情感上的“悲天悯人”值得肯定,然而客观上却是一种“纵容”。再如,越来越多的高校将“学生学业发展”作为学生工作主线之一,这切中肯綮,高瞻远瞩,但是组织考前辅导这样一些具体的工作措施颇值商榷:学生应该一个学期才能学好、教师应该一个学期才能讲透的课程,如何凝练在两个小时的考前辅导中?显然只能是核心的“要点和重点”,这种核心的“要点和重点”与期末考试的“考点”之间又是什么关系?如果关系不大,辅导的意义何在?如果关系很大,有没有泄题之嫌和助长学生“毕其功于一役”的侥幸心理?

三、相应建议:推进高校学生工作的系统均衡

高校学生工作首先应在“全员-全方位-全过程”育人的视野下,在学校这一整体系统中进行恰当的自我定位。一方面要拓展视野,开放融合。学生工作绝非仅仅侧重于德育,而要改变以往自成一统的倾向,主动服务于教学、科研和社会服务的中心工作,在学生学业辅导和职业指导上发挥更加突出的作用。另一方面要主动引领,促进整合。“全员-全方位-全过程”育人格局的建立健全,虽在理念上已成共识,实践中也在逐步推进,但是依然任重而道远,需要学生工作部门充分发挥实践智慧,推动学校整体系统以学生发展为目标,深化协同配合。高校学生工作还应坚定贯彻16号文件关于加强和改进大学生思想政治教育的六项基本原则特别是“教育与自我教育相结合的原则”,合理厘定教育、管理和服务的相互关系,力求三者界限清晰而又相互支撑管理,重点在于明确两条底线。一条底线在于划定禁区,不可向下越此雷池一步,否则必受法律法规和校纪校规之严惩。而且法律法规和校纪校规二者也需明确界分:打架斗殴、盗窃之类触犯法律法规的行为,必须断然首先将其作为一名成年人交由行政执法或司法机关秉法处置,承担相应法律责任,然后方按在校生进行校纪校规处分,而目前的处置中往往存在后者影响前者甚至代替前者的情况,对培养学生的公民意识特别是公民法治意识殊为不利;违反了校纪校规而尚未触犯法律法规的行为,则按校纪校规从严处理,不应因为学生可能无法获得学位而“心软”,不应因为学院工作可能会被领导给予负面评价而“低调处理”,不应因为学生“可能”会出心理问题或者安全问题而“退却”……另一条底线在于设定要求,必须向上达到基准的标准,否则即使不是违规违纪,但在个人评价方面要受硬性约束,比如所有科目应及格、应进行一定时数以上的实习实训等等,即属此类。两条底线相互结合,共同形成硬性的管理约束。我们需要反思的是:无论反面的禁令还是正面的要求,是否模糊不清?是否无限下坠或者过于高扬?无限下坠,往往是管理的缺位;高于高扬,则是管理的越位。服务,重点在于提供多元资源。管理所确定的两条底线之上的空间,是学生全面发展的空间,是学生生发自由个性的空间。管理过度,会压缩这一空间,对学生发展形成制约;但这并非意味着学生工作放任自流、无所作为,而是着力提供多元的发展资源。例如,围绕人文素质教育,既可以开设更多课程并纳入课程体系,也可以在课程体系之外开设各种系列讲座、工作坊。通过长效开发,积累丰富的和品牌化的学术资源,为学生的自由选择和个性发展提供空间。再如,制定完善的政策体系为学生社团的发展提供充分的支撑,以项目化的方式为学生提供广阔的科研探索和社会实践机会,以举办创业大赛、设立创业基金、建立创业基地等多种形式为学生在创业意识和创业能力方面的成长创设丰富的载体等。教育,则春风化雨般地贯彻于管理与服务的始终。其应如润滑剂一般,灌输与引导相结合,强调底线要求,激发内在需求,真正实现教育的“入耳入脑入心”。当前两个切入点值得进一步突破。一是学生工作人员应该积极参与第一课堂,力所能及地承担“思想道德修养与法律基础”、“大学生心理健康”、“形势与政策教育”、“职业生涯规划与就业指导”等教学工作,这是一个促进自我学习的过程、提升自身专业化水平的过程、树立自身非权力权威的过程,更是丰富教育资源的过程、深化教育内容令学生“知其然更知其所以然”的过程。二是覆盖全体学生的深度辅导工作必须得以有效落实,这是“全面-全程-个性化”地实施教育、管理和服务的有效载体。但是由于种种原因特别是客观原因———如学生工作人员往往身陷繁冗的事务性工作———这一工作仍然受到较多制约。综上所述,学生工作通过教育-管理-服务而促进学生发展,恰如公权力与作为市场主体的企业之间的关系:公权力明确法律法规的约束,如不能偷税漏税、不能制毒贩毒、产品必须达到ISO90001质量体系标准等,另一方面公权力又不能干涉企业的具体生产经营活动,不能要求企业只能生产特定产品、必须8点上班等,这是管理;第二,公权力不干涉企业的具体生产经营活动,但又必须为企业以及整个市场体系的高效运行提供公共资源服务,比如四通八达的公路、完善的教育和医疗等,这是服务;第三,公权力在管理和服务的过程中高度重视舆论引导工作,如开展普法宣传,传播先进的企业经验理念,表彰热心慈善企业从而引导企业社会责任感等,这是教育;最终的目的,则是国泰民安、国富民强,此即为发展!

作者:张建宝工作单位:北京物资学院经济学院

第三篇:现代高校教育管理探索

一、教育管理的伦理标准

教育管理的伦理基础从根本上来说是善恶标准。任何一种伦理理论的探讨都离不开善恶问题,并且相应提出了不同的善恶标准,由此出现了伦理学理论的种类繁多,伦理理论流派基本上可以分为两种,一种是伦理目的理论,一种是伦理道义理论,这两种相互分歧的伦理理论都得到了各界普遍认可。教育管理活动要以伦理作为基础,教育管理的根本目的和伦理目标是能够使人自由发展,这不仅遵循了教育管理的本质规律,同时也是马克思主义理论的必然发展。教育管理必须始终坚持将人的自由发展作为终极追求,使得教育管理活动能够不断促进人的自由发展,成为人在自由发展、不断完善过程中的实践,这也作为教育管理伦理的最高衡量尺度,更是教育管理活动必须坚持的基本立场。

二、高校教育管理中的伦理属性

高校教育管理活动本质上蕴含着伦理原则和规范,由于高校教育管理具有一定特殊性,其与伦理理论有相互依赖、相互促进的不可分割关系。一切管理活动的发展首先要以道德性作为基础,形成了一定的管理制度和管理模式之后,管理的价值目标和道德标准需要能够根据自身的实际情况完成实践。真正的高校教育管理活动一旦失去了道德性质,必然会遭到高校师生的拒绝和排斥,导致教育管理活动的最终失败。而能够不断发展进步的高校在教育管理工作中必然蕴藏着一定的伦理追求。当今社会高校教育管理的目的是为了全体师生共同发展进步,坚持公正公平和制度有序,尤其是要突出学生全面自由地发展,因此,人的自由发展与高校的和谐共进就成为了高校教育管理伦理的价值体现。伦理的规范有序深入到高校文化建设中成为了管理制度的体现,伦理诉求表现为对善的追求时,才能够在高校文化建设中广泛传播,此时,作为软约束的伦理诉求经过进一步提升之后,成为了高校教育管理的制度化体现。

三、伦理视角下高校教育管理原则和问题

(一)伦理视角下高校教育管理基础原则

1.加强人文关怀。人文关怀指的是以人文精神关心他人,强调“以人为本”的教育理念,做到对他人尊重、爱护,形成可持续发展的和谐人际关系。在高校教育管理中加强人文关怀就是要求以更人性化、更需求化的方式进行教育管理活动,并且始终为了人的目的持续发展。高校教育管理的目的是针对人进行的活动,人才是高校教育管理核心和目的。而这个特性就要求了高校教育管理活动更应该注重人文关怀,这作为一切人与人活动的共同特性,更是教育管理活动的根本要求。因此,高校教育管理活动必须要将人文精神摆在重要的位置,而在一切教育行为中必须遵循人文精神的原则,由此,才能够将人文精神作为一种根本性伦理原则,不断渗入到高校教育管理活动中。

2.注重科学精神。科学精神作为科学文化的灵魂,始终推动着人们摒除愚昧思想,坚持创新求实,促进者社会各行各业的综合进步。高校作为高等人才教育基地,更应该坚持科学精神,积极引导学生始终以怀疑、批判和证实的精神思想去深入探究,从而得出未知世界的客观规律。例如:马克思以严谨的态度将《资本论》作为科学研究,认为在科学的道路上不存在平坦大道,只有经过艰辛的行走,才有希望到达高峰的山顶。在现代社会高校教育管理中,风气不正、学术腐败的情况时有发生,因此,高校的教育管理活动更应该始终坚持科学精神,促进教师以实事求是、科学探索、不断创新的理念完成好教学使命,努力培养出能够坚持真理、积极探究、勇于创新的高等专业人才。

3.坚持公平正义。公平正义是人类生存活动中具有重要价值的基本原则,它深入到社会经济、政治、法律、教育等各个领域,始终存在于人类生活的各个方面。公平正义既是一种价值取向的表达,也是对利益分配的评价。在高校教育管理中,管理者应该按照要求真正做到公平公正地管理,才能够有效激发教师和学生的积极性,使教师能够积极完成自身的教学使命,学生能够主动地学习探索,师生共同发挥自身的最大潜能,使学校的一切工作都朝着科学进步的方向持续发展。而且,公平公正原则还能够作为高校教育管理活动的制度基础,教师和学生都能始终够以最大的能力为学校贡献自己的一份力量。

(二)伦理视角下高校教育管理存在的问题

1.高校教育管理行政化严重。在我国高校教育管理领域中,行政权利的强大优势完全能够压倒学术权利,高校中的各类资源全部由行政部门管理,职称评定、课题申请、毕业答辩等完全被高校行政管理部门掌控。因此,在高校中的行政管理部门人员职称较高、实际教学科研的教师职称较低的情况普遍存在。而且,随着高校行政化管理趋势的愈演愈烈,科级干部、处级干部的人数逐渐增加,即使是专门进行科研教学活动的教授也很难得到跟官员们一样的待遇和尊重,导致大多数研究生、博士生在选择导师的时候主要考虑的是自己的导师是否具有行政管理权力,能否为自己的顺利毕业、就业提供更多的优势资源。

2.高校教育管理缺失人文精神。高校教育管理中,普遍存在权力行使过度,不尊重教师的主体地位的现象。在高校运行过程中,无法运用某种精神和理念有效提高教师队伍的凝聚力,只是通过规范化、束缚化的规章制度对教师从各个方面进行约束,逐渐使教师成为执行命令的“非人情化”个体。在高校发出命令,教师执行命令的阶段,教师异化成为一个遵从上级指示的“工具”,不能够发挥其主观能动性,抑制了教师主动探索、深入发展的思想意识。

四、伦理视角下高校教育管理的实施策略

(一)以人为本的高校教育理念

教师和学生作为高校教育管理活动中的第一要素,也是高校管理者实施教育管理的核心。高校的教育管理活动都应该在基于以人为本的教育理念上、着重体现教师和学生的个体发展上进行。教师自古以来被认为应该像辛勤的园丁、默默无闻的蜡烛一样为教育事业做出无私的贡献。然而,教师作为一个人类的个体,也是一个有思想意识、有个人情感的人。因此,高校管理者在加强教师职业道德建设的同时,更应该着重体现教师的个人价值。在高校岗位设置管理中,应该组织开展公平、工作、公开的岗位竞聘工作,使得符合岗位条件的教师都能够参与到竞聘中,对于没有竞聘成功的教师来说,应该通过转岗、交换等形式对其进行妥善安置,绝对不能够对落聘的教师置之不理、不闻不问。由此,经过竞聘上岗的教师通过展示教学水平实现了自我价值的体现,能够积极主动地投入到教学工作中去,努力培养出具有专业素养的人才队伍;而落聘的教师也能够承认学校的竞聘制度公平公正,同时感受到学校的人文关怀,从而从内心深处充满感恩,立足于做好本职工作。学校在了解掌握教师需求的同时,不能够将教师作为市场竞争中的工具,应该着重强调教师队伍的个体发展,通过制定合情合理的激励措施引导教师向学校目标发展进步,同时实现教师个人价值,不断深入探索、积极创新,以使其最大限度做好教学工作。高校学生大部分都已经成年,属于社会发展中相互平等的个体,也是一个思考独立、行为独立的个体。因此,学生应该主动提出自己的需求,而不是一味地接受灌输式的被动教育。学校在进行教育管理的活动中应该突出学生的主体地位,使学生能够拥有自己的权利,保障自己应得的利益。当学生与制定的教育目标脱离的时候,学校应该采取积极引导的方式将学生引入正轨。

(二)人文关怀的气氛营造和制度建设

高校只有通过建设充满人文关怀的规章制度,才能使既定的教育管理目标得以实现。学校规章制度制定的过程中充分尊重人文精神,能够促进校园文化的和谐发展,而良好的校园文化又为培养出综合素质较高的人才奠定了基础。由此可以看出高校规章制度建设的重要性。但是,现实中很多高校都是通过规章制度对教师和学生进行限制和约束,以期能够规范师生的行为,使得教师工作不敢懈怠、学生学习不敢放松,而不是利用充满人文关怀的规章制度调动师生的积极性,提高教师投身于教育事业的热情,培养学生主动学习的兴趣。高校教育管理制度的制定如果能够充分尊重人文精神,从而突出学校规章制度的伦理精神,对于形成良好的校园文化有着至关重要的作用,高校管理者在以制度进行教育管理的同时,应该考虑到感情与规范的有机结合,多关注人性个体、多体现个性需求、多突出包容理解,使教师和学生都能在自由的管理空间逐步提高。高校教育管理活动涉及的个人主体复杂繁多,包括教师与学生的关系、教师与教师的关系、高校与学生家庭之间的关系等等。这些人际关系是否良好和谐都对高校的改革发展起着重要的影响。通常情况下,和谐良好的人际关系能够促进个人主体积极性的提高,使高校的教育管理工作效率得到提高,从而创造出积极向上的校园文化。高校教育管理者需要时刻调整自己的教育管理工作方式,将教师和学生的利益摆在第一位,加强与教师和学生的沟通交流,对教师和学生提出的突出性困难需求及时解决。在出现各种利益矛盾和问题冲突的时候,为了使每个个体都能够感受到学校的公平公正,高等教育管理者更应该加强沟通协调,做到尽早化解矛盾,避免冲突的愈演愈烈。高校的教育管理者应该主动与学生家长进行沟通,让家长能够及时了解学生在学校的综合表现,高校教学管理活动只有通过不断营造和谐良好的人际关系,才能形成相互信任、相互尊重、相互理解、相互帮助,同时具有伦理精神的校园文化氛围,从而为学生的学习进步和素质提高创造良好的条件。

作者:王晨军工作单位:盐城卫生职业技术学院

第四篇:高校教育管理绩效提升路径

1相关文献综述

1.1工作绩效相关研究国外学者Scotter[l](1996)提出了任务绩效概念,包括工作风险的动机元素,完成绩效任务的能力和积极性,以及有效地执行自己的任务。从人际交往的能力、保持良好的工作关系以及帮助他人完成任务几个方面进行考察。Hesketh[侧1997)把工作绩效划分为任务绩效和周边绩效两种成分。任务绩效是指有明确规定的职务内行为,主要是通过直接的生产活动、提供材料和服务对组织的核心所做的贡献,并且随着岗位和职务的变化而变化;周边绩效是指组织、社会、心理背景的行为,它可以促进任务绩效,进一步提高组织有效性。RohhinS[3](2001)对个人工作绩效的结构进行了理论上的研究,对任务绩效和周边绩效的内容进行了进一步的扩充。在这些研究中,对决定绩效的因素没有讨论,仅仅谈到个体知识在绩效中可以起到一定的作用。国内学者对高校教育管理者工作绩效也开展了相应的研究。王鲁捷叫2001)认为高校工作绩效评估要以过程质量管理与效益产出管理两种模式相结合作为评估内容,提出了高校工作绩效评估的具体内容和评估工作的基本原则。纪晓丽、陈逢文[s(2009)通过相关分析探讨了工作压力与教育工作者工作绩效之间的关系,认为二者存在显著的相关关系,并从工作心理的角度提出了提高工作绩效的建议。张旭华[@(2011)认为员工幸福指数是员工对企业和工作的满意度,提高员工的幸福指数才能营造良好和谐的企业文化氛围,实现个人绩效的提高。

1.2影响工作绩效的因素研究影响员工工作绩效的因素很多,一般包括员工的激励、技能、环境与机会,其中前两项属于员工自身的、主观性影响因素,后两项则是客观性影响因素口。高校不是企业,评价高校教育管理工作者工作绩效具有其自身的独特性,主要是从教学、科研和社会服务等方面入手。影响高校教育管理工作者工作绩效的因素主要有:¹工作满意感。工作满意感包括对校园文化氛围、个人发展环境的公平性满意程度。校园文化氛围不仅是指单纯的自然景观,更多的是指民主管理氛围。只有营造出良好的民主管理氛围,才能激发高校管理者主人公意识,激发个人潜能,更好的参与到高校管理中来。确保个人发展的公平是满足教育管理者个人自尊、荣誉和发展的需要,只有让每个教育管理者都有均等公平的发展机会和明确的职业生涯计划,才能极大地提高他们的工作绩效。º幸福感。根据马斯洛需求层次理论,人的需求层次由低到高分为生理上的需求、安全上的需求、情感和归属上的需求、尊重的需求、自我实现的需求。作为高校教育管理工作者,他们的低层次需求已得到满足。而受他人尊重、富有创造性的工作、自我实现价值及和谐的人际关系已成为高校教育管理者幸福诉求的重要内容。幸福感可以从对生活的满意程度,身体健康方面,自我价值的实现程度、周围人际关系以及所处的家庭氛围这些方面去考察。»组织承诺与工作投入。工作绩效常常被作为聘用、晋升、奖惩、解雇等人事决策的主要依据[8],在学校组织中亦是如此。以往的研究指出影响员工工作绩效的因素主要来自个人(如个性、能力和态度等)、组织(如组织文化、群体压力、绩效考评等)和工作(如工作方法、工作环境、机会等)三个方面。在影响工作绩效的个人因素中,组织承诺和工作投入是两个重要的变量。组织承诺通常是指个体对组织的投入与认同程度,愿意为组织付出努力并希望继续留在组织[9]。工作投入是一种以活力、奉献和专注为特征的,与工作相关的积极、完满的情绪与认知状态。从理论上来讲,组织承诺和工作投入会导致工作绩效的改善和提升[l0]。

2调查问卷的设计及样本选取

2.1调查问卷的设计根据上述影响高校教育管理工作者工作绩效的主要因素,我们设计了调查问卷。从结构上看,问卷共分为四大板块,主要内容如下:¹被调查对象的基本信息。主要包括性别、年龄、学历、职务、岗位、工作年限、是否在编以及月收入情况。º幸福指数部分。涵盖对生活的满意情况、身体健康、心情状态、自主感、自我价值、成长空间、人际关系、个人家庭的氛围以及社会信心方面。每一个方面又设置了四个项目,项目采用一般表达形式,请受访者根据实际情况,在五种评价尺度中,选择符合的尺度。评价尺度为:1=非常不符合,2=基本不符合,3=说不清楚,4=基本符合,5=非常符合。最后是请受访者对自身幸福指数的评分。»工作状态部分。包括工作满意感,工作投入、组织承诺以及离职倾向四个部分。工作满意感涵盖了工作本身、福利待遇、工作条件、组织氛围、人际关系、管理制度、工作回报、个人晋升发展。工作投入和组织承诺用十二个项目来进行测量。对离职倾向设置三个项目进行测量。¼工作绩效部分。对受访者工作绩效的评定主要是从获得表彰的次数,关于教育管理方面的学术研究成果,以及对自己工作效率的主观评分三个方面进行测量。

2.2调查问卷的发放此次问卷调查在南京八所高校进行,共下发488份问卷,回收488份。通过对数据的分析,剔除339份无效问卷,有效问卷为149份,问卷有效率为30.53%。表1为问卷数据样本信息。

3调查数据分析

运用SPSS17.O对样本数据进行分析。首先对变量进行相关分析,然后运用回归分析研究变量之间的线性关系,确定出影响高校教育管理工作者工作绩效的主要影响因子。

3.1各变量间的相关性分析

各变量均与工作绩效有较高的相关性,其中工作投入对工作绩效的影响最大,相关系数为0.448。除此之外,组织氛围、工作本身、成长发展、自我价值也都表现出与绩效的较强相关性。

3.2影响高校教育管理工作者工作绩效的因素回归分析

3.2.1数据模型分析

通过计算复相关系数R、决定系数RZ、校正决定系数RZ几个参数,检验回归方程对样本观测值的拟合程度。用估计标准误差表示回归估计值与实际观察值的平均差异程度。结果显示,复相关系数R为0.650、决定系数RZ为0.330、校正决定系数RZ为0.194。

3.2.2数据方差分析

表4方差分析从表4中可以看出,方差F为2.781,概率值519为0.000<0.005,从整体上来看,上述变量对工作绩效有显著性线性关系,满足回顾分析研究的要求。

3.2.3回归参数模型

各变量的回归参数中,工作投入为0.59,生活满意为0.416,自我价值为0.332,人际和谐为0.306,离职倾向为0.272,组织氛围为0.251,均属于回归参数中数值较大的变量。综合回归分析的结果,我们可以得出影响高校教育管理工作者工作绩效的六个因素:工作投入、自我价值、组织氛围、人际和谐、离职倾向、生活满意度。

4提升高校教育管理工作者工作绩效的路径选择

根据线性回归分析得到工作投入、生活满意度、自我价值、人际和谐、离职倾向、组织氛围是影响高校教育管理工作者工作绩效的最主要因素,因此,高校可以从以下几个方面着手,改善和提高教育管理工作者的工作绩效。

4.1树立主人公意识,肯定自我价值自我价值是指在个人生活和社会活动中,社会和他人对作为人的存在的一种肯定关系。包括人的尊严,和保证人的尊严的物质精神条件。提高自我价值感不仅能提高高校管理者的自我成就感和自信心,更能使他们保持良好的工作状态,从而提高工作绩效。首先管理者应该多走进基层管理人员,倾听和了解他们的内心感受与想法,帮助他们做好职业规划,激发他们对工作价值的认知。其次要建立完善合理的奖惩制度,对于工作努力业绩突出的管理工作者,应给与相应的奖励,并在一定范围内进行宣传和表彰,使其感受到工作努力能够获得充分的认可与尊重。对于工作表现不是特别理想的高校管理者,不应一味的批评,而是要帮助其解决工作实施中遇到的困境,树立自信,达到实现提高工作绩效的目的。

4.2保障生活质量,提高生活满意度生活满意度是指个体基于自身设定的标准对生活质量做出的主观评价,是衡量某一社会人们生活的重要参数[l‘〕。生活满意度是个体对自己生活的综合判断,作为认知因素,它影响着个体的情绪体验,从而影响到个体生活目标的定位和行为追求的取向,对个体乃至社会都会产生重要影响。提高生活满意度主要应从保障教育管理工作者的薪酬待遇入手。除了工资之外,要重点关注各项奖励性薪酬的公平性发放以及各类社会保障的完善性,特别是对于制身份的员工要格外关心,随着人事制度改革不断深化,各高校人事身份的工作人员数量越来越多,而同工不同酬的现象普遍存在,这极大地影响了制工作人员的工作积极性。

4.3结合个体与工作特征,提高工作投入程度工作投入是指一种与工作相关的积极、完满的情绪与认知状态,具有持久性和弥散性的特点。工作投入对个体的工作绩效具有一定的影响。要提高工作人员的工作投入程度,首先在分配工作是要遵守人一职匹配的原则[l2],在进行员工的选拔和安置时,就要注意根据个体的特征来选择与之相对应的职位。如果匹配得好,个体的特征与职位要求协调一致,则员工的工作投入程度和工作成效就比较高,反之则无论工作投入还是工作成效都会比较低。其次,要努力营造公平公正的组织文化氛围。员工只有在组织中感觉到自己所受的待遇、发展空间和机会都是公平的,才能增强他们的组织归属感与认同感,才能更好地为组织服务,从而增强其工作投入程度,最终提高工作绩效。

高校教育理论范文篇5

通过对党的十八大报告的学习和理解,使我们明确了在全面建设小康社会关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式攻坚时期中,我们要高举中国特色社会主义伟大旗帜,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,解放思想,改革开放,凝聚力量,攻坚克难,坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进,为全面建成小康社会而奋斗;[1](P1)也使我们明白了在中华民族伟大复兴征途的关键时刻,全党全国各族人民集体智慧的结晶将为社会主义现代化事业的发展带来奋斗的方向、拼搏的动力和丰收的希望;更使我们明晰了中国共产党是中国各族人民的主心骨,是中华民族伟大复兴的中流砥柱,是战胜一切困难和挑战的坚强领导核心,实现中国五位一体的建设,实现人民幸福安康的美好生活,关键在党的事业薪火相传,代代成材。而高校思想政治理论课的教育教学是社会主义大学的主要标识,也是培养社会主义现代化事业可靠接班人的学科基础和课程条件。因此,学习贯彻党的十八大精神,以此来指导高校思想政治理论课的教育教学改革意义深远,特别是加快转变教育教学理念是深化改革的先导和灵魂。这也是培育社会主义现代化事业永续发展的可靠接班人的内在理路和外在标志。在长期的教育教学中,高校思想政治理论课已经取得了许多成绩,做出了重要贡献,但是也存在不少缺点和弊端,特别是在教育教学理念上,一直以课堂、教材、教师为中心,忽略了实践的效果、现实问题的解决和学生的成长规律。尽管各级党委和政府、各主管部门和学校都十分重视思想政治教育工作,也采取了许多有力的措施,但由于我们的教育教学理念没有进一步转变,教育教学效果还有很大的提升空间。在党的十八大报告中强调指出:“要努力办好人民满意的教育。……全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”[1](P31)学生社会责任感、创新精神和实践能力的培育是民族发展的可靠保证,也是国家参与全球化竞争的实力基础。为此,我们必须转变教育教学理念,扬弃传统理念,在有效发挥课堂形式、教材基础、教师主导作用的传统优势下,尊重学生的成长规律、以现实问题的解决为载体,注重理论与实践的紧密联系,积极培育社会主义现代化事业永续发展的可靠接班人。

二、整合教育教学内容,用社会主义核心价值体系贯穿教育教学全过程,积极引导大学生们践行社会主义核心价值观

高校思想政治理论课的教育教学内容十分丰富,其主要包括马克思主义基本原理的相关知识、思想和中国特色社会主义理论体系的相关知识、中国近现代历史的相关知识、思想道德修养和法律基础的相关知识、当代世界经济与政治的相关知识和形势与政策的相关知识。[2]我们要提高教育教学的针对性和实效性,就必须整合有关的教育教学内容,有的放矢地宣传党和国家制定的大政方针、战略构想、历史背景和理论依据。特别是在整合过程中,用社会主义核心价值体系贯穿教育教学全过程,积极引导大学生们践行社会主义核心价值观。当前,中国日益崛起为世界性大国,这迫切要求高等教育培育具有大国胸襟、大国精神、大国视野、大国品味、大国能力和大国素养的大国民。而社会主义核心价值体系将为大国民的培养奠定坚实的理论指导和精神引领。因为社会主义核心价值体系主要包括马克思主义指导地位、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观等四个方面。这将为整合马克思主义基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系、中国近现代历史、思想道德修养和法律基础、当代世界经济与政治和形势与政策等教育教学内容提供精神指引和理论框架。在党的十八大报告中强调指出:“要加强社会主义核心价值体系建设。……倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育社会主义核心价值观。”[1](P28-29)这是对社会主义核心价值观的精彩凝练,也是对十八大报告的重要理论贡献。在高校思想政治理论课的教育教学过程中,要在各门课程中,结合课程特点,培育大学生的社会主义价值观,把国家的奋斗目标———富强、民主、文明、和谐根植于大学生的脑海中,转化为大学生成长成才的不竭动力;把社会发展的可靠保证———自由、平等、公正、法治宣传介绍给大学生们,让他们懂得社会自由、社会平等,社会公正和社会法治的重要性;把个人成长的可靠保证———爱国、敬业、诚信、友善展示给大学生们,让他们体会和思考友善的温度、诚信的力度、敬业的态度和爱国的高度。总之,要有效整合教育教学内容,容进真理和道义,用社会主义核心价值体系贯穿教育教学全过程,穿进自信和担当,积极引导大学生们践行社会主义核心价值观。

三、改进教育教学方法和手段,提高思想政治理论课教育教学的吸引力,把思想政治理论课打造成大学生们真心喜爱、终身受益的课程

高校教育理论范文篇6

1“互联网+高校教育改革”的逻辑建构

“互联网+教育”是教育领域发展的重要选择,该书对“互联网+”战略应用于高校教育改革的逻辑框架进行了科学建构。第一,“互联网+”评价体系。传统的高校教学评价方式集中于教师评价维度,内容单一,操作繁琐,对学生的个体差异及师生之间的信任关系关注不够。互联网时代应借助大数据技术构建数字化评价系统,实现学生、教师、学校各节点之间的密切关联,建立综合、全面的评价系统。第二,“互联网+”教学过程。互联网技术的发展加快了高校教育管理系统信息化建设进程,学生的学习情况及个人资料均可在教育系统中查询,可清楚掌握不同学生的学习变化和教师的教学成果,追踪教学过程,并根据数据反馈及时调整课程设置和教学方式,完善了教育信息库。第三,“互联网+”课堂教学。传统课堂教学集中于课本知识与教师讲授,学生的学习兴趣与需求得不到足够重视。互联网技术下学习软件和平台的开发,拓宽了知识获取来源,促进了知识共享,并根据学生差异匹配教学内容,创设了教学情境,提升了教学质量。

2互联网背景下高校教育改革的主要问题

互联网技术为高校教育发展提供了良好契机,正确发挥互联网技术的强大优势、破解发展难题至关重要。该书对高校教育发展问题进行了归纳。第一,传统教学模式与学生创新思维培养脱节。传统的课堂授课更加注重教师的引导作用,却忽略了对学生发现问题与解决问题能力的培养,不利于学生创新思维的养成。第二,高校教师教学水平的差异性。虽然每个课程均有相关的教学大纲作为指导,但是教师的综合素质和业务能力决定着最后的教学效果。对同一教学目标的不同落实方式,可能会影响学生对知识的理解和吸收程度。第三,高校教学评价机制不完善。科学有效的教学评价机制能够对教师的教学效果、学生的学习情况、学校的教学管理提供及时的监督和反馈,是密切学生与教师、学校之间关系的重要保障。

3互联网背景下高校教育改革的路径选择

高校教育理论范文篇7

关键词:毕业年级;“流动”党员;教育管理;路径

大学生党员由于其年龄结构的特点,使毕业年级党员成为大学生党员中的主体。毕业年级的党员面临着就业选择,频繁往返于各个应聘单位之间,经常或长期不在校,难以进行集中的教育管理,部分党员甚至长期游离于组织之外,“忘记”了自己的党员身份,成为特殊的“流动”党员。这部分“流动”党员缺乏系统的理论学习,不参加支部组织的各项活动,削弱了基层党组织的凝聚力和战斗力,在群众中造成了负面的影响。在2013年全国组织工作会议上指出:“要严格党员日常教育和管理,使广大党员平常时候看得出来、关键时刻站得出来、危急关头豁得出来,充分发挥先锋模范作用。”党员的教育管理是高校党的建设的核心工作,是关系到党的事业的生命线。加强和改进毕业年级“流动”党员的教育管理是新时代党的建设的必然要求,是高校以问题为导向,着力推进全面从严治党向纵深发展的有效路径。

一、高校毕业年级“流动”党员教育管理现状

一是党建队伍建设薄弱,工作主动性差。当前高校在二级学院的党建队伍主要由二级学院党总支书记,副书记,组织员和党支部书记组成。但由于编制和经费的限制,各二级学院的党总支副书记和组织员配备尚未完全到位,而且不同程度的存在辅导员兼任组织员和党支部书记的现象,这就使高校党建队伍的人员严重短缺。辅导员肩负着学生思想政治教育的重任,还要负责学生日常管理和行政工作,难免出现力不从心,捉襟见肘的局面。二是组织生活参与率低,学习热情不高。毕业年级“流动”党员由于其“流动”性的特点,很难进行集中统一,这就造成了他们对于支部组织的学习教育和组织生活的参与度较低,而且部分党支部的学习教育形式还停留在单一的宣读文件,简单的进行灌输式教育,也会使支部成员参与的热情降低,实效性下降,无法取得理想的效果。另外,毕业年级“流动”党员由于自身党性修养弱化,在面对就业、升学压力的时候,个人利益占了上风,组织性纪律性下降。三是过分强调纪律教育,服务意识欠缺。在面对毕业年级“流动”党员教育的难题时,很多高校基层党组织都将党员的纪律性教育放在了首位,强调党员必须无条件的服从组织的安排,而忽视了党员所面临的就业和升学的实际困难,支部成员的实际问题无法在组织中得到有效的解决,使得他们对组织的信任感和依赖程度有所下降,使组织的凝聚力和战斗力无法真正形成。

二、高校毕业年级“流动”党员教育管理问题的原因分析

第一,思想认识不到位,主体责任不明确。毕业年级“流动”党员的出现,其根本问题在于高校领导班子思想认识不到位。首先是过分偏重于学科发展和师资力量的建设,不同程度的存在重业务、轻党建的现象,对于基层党组织建设和毕业年级“流动”党员的教育管理问题重视程度不够,主体责任没有层层落实,导致队伍建设薄弱,人员经费紧张。其次,高校往往更加注重毕业生的就业率和就业质量,对于党员的教育管理有所松懈,没有将党建工作和就业工作有效结合,致使毕业年级“流动”党员的教育管理实效性差,针对性不强。第二,教育管理形式单一,缺乏创新意识。教育管理形式的单调乏味、缺乏吸引力是导致毕业年级“流动”党员不愿意参加学习教育活动的一个主要原因。传统的失去了活力,党员的教育如果只停留在读文件、划重点的传统模式,就会使学习教育活动缺乏吸引力。同时,对于新媒体和大数据平台的研究不够深入,党建队伍中掌握网络技术的人才匮乏,内容设计简单、雷同,无法吸引党员的注意力,无法起到教育效果。第三,规章制度建设滞后,考核评价机制有待完善。随着全面从严治党不断深入,对于基层党组织的党员队伍建设提出了更高的要求,毕业年级“流动”党员的问题被摆到了突出的位置,相应的制度建设还没有能够及时的进行调整和改进。再则,目前高校对于学生党员的考核评价机制还不完善,无法对党员的现实表现进行客观评价。第四,党员发展把关不严,党性修养弱化。毕业年级“流动”党员的教育管理问题主观上是由于党性修养弱化,对党员身份认同感的问题,追根溯源是在党员发展环节没有对拟发展对象进行充分的考核和考察,导致一些党员的政治觉悟和党性修养还没有达到一名合格党员的标准,虽然在形式上入党了,但是在思想上没有真正的入党,才会造成游离于组织之外,将个人的发展置于组织纪律之上。

三、高校毕业年级“流动”党员的教育管理创新路径

(一)以提升组织力为重点,加强基层党组织建设。基层党组织是贯彻落实党的各项方针政策的基础,担负着党员的教育、管理和监督的职责。加强和改进毕业年级“流动”党员的教育管理,就要将工作重点放在基层党组织的建设上,切实履行基层党组织的教育管理职能,增强凝聚力和战斗力,发挥战斗堡垒作用。报告明确指出:加强基层组织建设,要以提升组织力为重点,突出政治功能。首先,要加强基层组织带头人队伍建设。队伍能不能带好,关键在于带头人。高校要配齐配强基层党组织的带头人,落实主体责任,建立任务清单,完善考核制度;同时定期开展业务知识培训和学习,严格党员发展程序,熟悉工作流程,不断提高党建工作水平和能力。其次,优化基层党组织设置。按照实际情况和工作需要合理设置支部,改变以往机械的按照年级、专业设置支部的形式。对于长期在外实习的毕业年级“流动”党员,要根据地域和行业的特点,分类设置临时党支部和联合党支部,扩大党组织的覆盖面,有效组织支部党员,提高支部的组织力和影响力。最后,突出基层党组织的政治功能。基层党组织要提高政治站位,有效发挥政治核心作用,带领和引导支部党员自觉遵守党的纪律,强化宗旨意识,严肃党内政治生活,组织生活会上要敢于提出批评意见,不做老好人,不走过场,依法依规合理处置不合格党员。(二)依托“互联网+党建”,创新教育管理形式。2015年国务院《关于积极推动“互联网+”行动的指导意见》首次提出了“互联网+”的定义,“互联网+党建”是将网络技术发展的最新成果与党建工作深度融合,为党建工作搭建新的平台载体,创新传统工作模式,拓展党建工作的新领域。毕业年级“流动”党员的教育管理问题,在客观上是由于所处地点分散,流动性大,传统的教育管理模式无法在时间和空间上进行集中统一。“互联网+党建”模式的出现,为毕业年级“流动”党员的教育管理提供了全新的解决方案。在教育管理形式上,“互联网+党建”提供了全新的教育管理载体,信息技术的应用使教育主客体之间不再需要面对面交流,让毕业年级“流动”党员无论身在何处都可以通过qq、微信等实时通讯工具进行交流沟通,提交学习体会,参加组织生活和在线会议,还可以随时打开网页,了解支部动态,学习网上的学习资源。在管理监督方面,基层党组织可以通过学习强国软件中的学习报表模块对毕业年级“流动”党员的学习情况进行督促,有侧重地对学习的内容进行及时指导并将学习排名情况在qq群或微信群中进行公布,在学期末将学习任务的完成情况和所得分数作为学习情况的考核依据。(三)结合就业指导,提升服务意识。在加强对毕业年级“流动”党员的教育管理过程中,不能单纯的进行思想教育,而要将解决思想问题与实际问题相结合,有效化解矛盾,提高党组织的服务功能,提升凝聚力和号召力。基层党组织要主动与学校就业指导部门寻求协同合作,帮助毕业年级“流动”党员做好职业规划,结合自身特点科学设置求职目标,并将他们的求职意向、求职地区、自身特长统计汇总,充分利用学校资源及时提供适合的就业信息,做好就业推荐推荐工作。邀请优秀毕业生党员从就业的指导思想、求职经历、面试技巧等方面进行相关的讲解和指导。在提供就业辅导的过程中,着重从树立正确的择业观对“流动”党员进行引导教育,强化理想信念教育,将个人的发展与国家的前途相结合,明确大学生党员的历史责任,及时纠正功利主义和利己主义的短视和浅见。积极鼓励和引导符合条件的毕业年级“流动”党员报名参加西部志愿活动计划和“三支一扶”计划,加强政策宣传,树立优秀典型,落实优惠政策,解除他们的后顾之忧,支持他们扎根基层、挥洒青春,展现新时代大学生党员的担当和作为。(四)加强制度建设,完善党员考核评议机制。加强和改进毕业年级“流动”党员的教育管理问题,关键在于从严落实党员教育管理的内容、方式、程序等,以制度的形式严格加以规范,同时完善党员的考核评议机制,以定性考评和定量考核相结合的方式,根据《中国共产党党员教育管理工作条例》中对党员队伍建设的要求,从政治合格、执行纪律合格、品德合格、发挥作用合格四个维度对支部党员进行考核评议。对毕业年级“流动”党员中出现的理想信念弱化、党性修养不强、功利主义倾向和纪律松散等问题及时进行监督提醒、限期整改。政治合格方面,主要从理想信念、理论素养、党性修养等方面进行考评,从上交的思想汇报、学习笔记等文字材料中政治理论的掌握水平,党的路线方针政策的执行程度等具体考评指标进行。执行纪律合格方面,要从能否严格遵守党的纪律,执行组织分配的各项任务,履行党员义务等方面进行考评,具体指标包括是否积极主动参加组织生活,是否按时交纳党费,及时向党组织汇报思想等。品德合格方面,从践行社会主义核心价值观、模范遵守社会公共道德和行为世范的表率作用等方面进行考评,实际考评中要结合日常表现,观其行、闻其言,注重群众的评价和反映。发挥作用方面,要从党员的先锋模范作用的发挥,团结引导群众方面进行考评,具体指标包括学习、工作中取得的成绩,志愿服务参与情况等。

参考文献:

[1]在全国组织工作会议上的讲话[EB/OL].2013-06-29.

高校教育理论范文篇8

对于后现代主义,很多学者一直在努力希望能够给予其一个准确的定义,但是到目前为止仍然没有一种定义能够完全诠释后现代主义的特征。因此,人们意识到“后现代主义”代表的是一种富于变化且具有多样性的文化范式变革,极其反对那种条条框框的界定,所以无法用简单的语言对其进行全面的概括[1]。从总体上来看,后现代主义思想在反对西方哲学中普遍存在的二元论,一方面,后现代主义思想对传统的本体论观点和思辨方法持严重的批判态度,具有反本质主义和反基本主义的特点;另一方面,后现代主义反对统一性和整理性,因此其表现出明显的内在性及不确定性;还有就是后现代主义思想对科学理性存在严重的质疑。总的来说,后现代主义思想最大的特点就是现代思想的一种颠搜与批判。

2后现代主义教育理论的基本观点

2.1后现代主义教育理论的教育目的观

后现代主义者是在反思理性主义文化基础上进一步反对确立任何理性原则,其在学校教育目的方面主张采取比较宽泛的态度,建议采取多种不同的教育目的。具有来说有以下几种:教育的功能是培养一批具有独立批判能力的人,而这类人应该能够清楚认识到文本的集权性与独霸性,并通过对多元文化的认识来跨越文化的边际;教育的目的在于通过一种社会文化背景来构建和睦相处的文化和社会环境,构建一种与自然和谐相处的教育环境,培养学生的道德意识、生态意识,并将平和、安定、和睦相处理念应用于整个生活中;教育的目的是为了学生对社会的了解与认知,进而建立起社会责任感。

2.2后现代主义教育理论的课程观

在后现代课程观中认为,学校课程设置应该具备变革性、复杂性及动态开放等特征。课程的变革性主要表现课程对象的内在性、个性化发展以及模糊教育中的平衡与失衡之间的方向;而课程的开放性则将课程视为一种开放性系统,因此可能导致课程出现变化、流动或者错误现象,这也是系统改革的一个契机;课程的复杂性主要指课程内容不再是一层不变的,课程目标也不是预先设置好的,所有课程参与者都是课程的开发者与创造者,其将成为师生共同探索新知的一个过程[2]。现代教育课程改革中首先需承认课程实施的复杂性,并将其从封闭、静态的课程模式中解放出来,恢复课程的动态开放特性,而互动、开放及共同对话的课程模式也是构建后现代课程的关键所在。

2.3后现代主义教育理论的教学评价观

在现代主义教育理论中,教学评价呈现出标准化、定量化、客观性、信度与效度等特征从而导致其形成一种固定的教学评价的指标体系和标准,这种基于理性的教学评价形式虽然满足了我国应试教育选拔人才的需要,但更多的是丧失了教育评价应有的教育价值功能。在后现代主义教学评价观中,其认为每一个学习对象都是一个独一无二的个体,因此需要给每一个学生的不同见解预留一定的发挥空间。因此,在后现代主义教学评价中,其主张教学评价应该注重教育对象的多样性与丰富性,从而充分体现个体差异的平等性;另外,在后现代教育评价中,主张评价目的需要具备一定的区分性和控制性。

3后现代主义教育理论对我国高校教育的借鉴与启示

3.1改革高校教育教学目标

在后现代主义教育理念中,反对现代教育观所培养出来的理性、总体性及大写的人,而其则主张培养小写人、生态人。在我国高等医学院校教育改革中,充分借鉴后现代主义教育目的论的偶然性、差异性、生成性,将传统过高的统一教学目标转化过来。在高等医学院校教育中,其教育目标应该以满足大学生个性发展的客观事实,支持、引导和指导大学生个体成为一名符合自身特质的特殊性的、片面发展的高级人才[3]。对于高等医学院校后现代教育观的教学目标,其目标定位应该具备三层:在现代医学理念指引下,坚持开展以现代科学技术为基础的医学研究之路;学生应该养成良好的基本职业道德素养;学生应该树立远大的发展理想,努力为现代医学事业而奋斗一生。

3.2优化高校课程内容

在后现代主义课程论中,其认为现代主义课程内容隐性表现出一种“是什么”,而其则这种“是什么”视为一种及物动词,即:可能“是什么”。因此,在后现代主义课程论影响下要求课程学习者必须对所研究的材料掌握足够的信息,不仅能够完整的分析、解释、表达、解决素所研究的材料,同时还需以离奇的方式及丰富的想象力与所研究的材料进行交流。从上述理论中我们获得启示,在我国高等医学院校在课程内容设置方面应该注重疑问性、多样性以及启发性,同时还应该形成一种促进探索的课堂教学氛围;由于课程属于是一种转变性过程,因此在整个过程中需要对话,更需要教师通过隐喻的方式来激发这种对话。隐喻方式相对于逻辑方式来说更为有效,其具有生产线,其可以帮助我们看到我们之前所没发现的东西。隐喻具有启发性、开放性且可引起对话;逻辑则是具有一定的界定性,其通过排除、结束等方式来让我们更加清晰的看见我们所发现的。在高等医学院校教育改革中,我们既需要创造性想象也需要一定的逻辑界定,因此,建议教师在进行描述性内容教学时,可以通过一个好的案例来诱导、鞭策、鼓励学生去深入研究,实现有效的文本对话。一般好的教学案例应该具有足够的不确定性,这样才能够引诱教学参与者进入到对话中。

3.3改革课程教学评价体系

正如前面所述,传统的教学评价体系(即:单一的考试方式)在进行课程评价存在很多的弊端,其不能真实的反映出高校医学教育课程的教学情况。在后现代主义教学理念的指引下,我们可以尝试建立一个内在化、多元化且带有不确定因素的差异性课程评价体系。当前,我国大部分医学高等院校已经从自身实际出发,积极推进医学理论课的考试改革进程,并取得了一定的成效。其主要的改革趋向是:参加社会实践,积极探索以小论文、实行开卷考试及试行诊断性的多次考试等多种形式,采取期末考试与平时考试相结合、笔试与临床操作相结合、开卷与闭卷相结合、主观卷与客观卷相结合等多种课程评价体系,以此来消除传统课程考核体系中存在的弊端[4]。

4结语

高校教育理论范文篇9

[关键词]普通高校;体育教学;体系研究

高职院校目前所肩负的社会责任就是培养全面发展的人才。而高职院校中的体育教育则是实现人才培养目标的重要因素,其对体育教学而言具有十分重要的意义。

一、普通高校体育理论课程教学改革原则

(一)教学理论课程兴趣原则

学生参加体育课程的动力就是其对该课程所产生的兴趣,同时也是学生运动技能提高的催化剂,因此目前高校的体育课程必须在培养学生兴趣的前提下有序的设置。体育课其上课的形式与理论课有着极大的不同,但是其在实际的学习过程中更加地重视以人为本的理念,所以蓄水在体育课程项目的选择时空间也相对较大,只有这样才能将学生的运动兴趣激发出来。而大学生在进入高校之后,其兴趣爱好的范围比初高中时代要广泛很多,同时对其自身的个性化发展所提出的要求也就相对较高。因此在开设体育课程的过程中必须充分的考虑不同的专业所具有的不同情感,只有所开设的体育课程教学的内容可以充分的激发出学生对体育课程的兴趣,才能促使其积极主动的参与学习。

(二)教学理论课程科学原则

只有采取积极有效的措施,并且充分的利用相关的资源对高职院校的体育教学活动的内容进行开发,才能促进学生自身素质的全面提高。近年来,某高校通过在体育课程中开展军事理论与实践课程,使得学生的自身素质得到了极大的提升。在实际的课程改革实践过程中,必须始终以学生体能与身体素质为发展主线,积极地开展适合社会与学生需要的体育课程,而这业进一步要求教师必须遵循科学的原则进行体育课程的安排与设置,只有这样才能将各方面的力量充分的利用起来。而学生则通过体育课程的学习,逐步的掌握了相关的理论知识和锻炼技巧,不断有效地提升了学生参加体育课程的自觉性与积极性,同时达到了科学的进行体育锻炼的目的。

(三)教学理论课程社会需求原则

近年来,高职院校体育理论教学的主要内容转变为教育价值与教育目标的实现。而教师在指导学生进行体育学习与锻炼时,主要是引导学生逐步地形成体育锻炼的意识。而学生则通过体育课程的学习充分的掌握了与体育相关的理论知识。由于大学生的身心发展已经趋于成熟,所以其强烈的独立意识和主动性在实际的教育过程中逐步的表现出来。大学生体育意识的不断增强,使其明白了如何利用体育知识不断的提升自身的素质。而且现代社会的工作节奏相对较快,使得人们的心理压力不断地增加,而随着也使得学生对自身的健康更加地重视。

二、当前我国高等院校体育教学改革的现状分析

(一)我国高等体育教学改革缺乏一定的创新意识

教育价值是通过不断深入的课程改革实现的,就目前我国高职院校的课程改革而言,随着新课改的不断深入进行,为了积极地面对目前的新形势,对教育工作者也提出了更高的要求。但是目前高职院校的体育课程改革仍然有很多的问题需要解决。目前大多数高职院校所关注的重点都是学生专业知识和能力的培养,对于体育课程的作用没有予以足够的重视,从而导致了高职院校在开设体育教学课程时积极性相对较低,而这些因素都在一定程度上打击了体育教师的工作积极性和主动性。虽然体育教育事业的不断发展,使得相关的理论知识正在逐步的走向成熟,但是在实际的运用过程中,对其内在的内容较少并没有完全的理解,造成了其在指导学生的过程中往往力不从心,使得体育教学的效果无法实现。

(二)我国高等体育教学目标在操作性上明显不足

当前,我国高职院校并没有根据学生以及社会的实际需求开发新的体育项目,而是像以往一样所开设的体育课程还是与传统的体育项目保持一致,因此只有对现行的体育课程重新进行设置,必须保证新的课程可以使学生在有效的时间内完成课程的教学内容,从而使学生的潜力被全面的激发出来,而这样的改革必须与教师和学生共同配合才能完成。教师应该采用积极有效的教学方法,开展体育教学,同时详细的讲解学生将要学习的体育项目,同时做出标准的示范动作,这样不但实现了体育锻炼的真正意义,同时学生通过教师的亲自示范不仅可以熟练地掌握体育项目的动作要领,并且促进了学生的个性化发展。

(三)我国高等体育教学教学方法上还有待提升

教师所进行的理论教学往往都是延续传统的教学模式,为了更好地完成教学任务而使用相关的教学工具,正是因为这样在教学的过程中也就忽视了学生之间互动的重要性,同时高校的学生群体是具有独立人格和独立思维的成年人,他们学习的自律性较之初高中的学生也就相对较差,所以教师在教学的过程中有时会忽略课堂纪律的重要性,从而导致了其学习效率的低下。在实践教学时,必须充分的考虑大学生自身的实际情况,并根据所掌握的信息采取不同的教学方式进行体育课程的教学,并且其教学的重点应该放在提升学生的综合素质,同时辅以成绩的优劣对学生进行相应的评价,这样不仅可以教会学生熟练地掌握相关的技能,同时还提高了学生的综合素质,使其可以全身心地投入到体育课程的学习中。

三、新课程下高校体育教学改革建议

(一)明确新课程体育改革目标,转变教学观念

高职院校体育教学的核心任务就是全面的提高学生的身体素质,促进其身心健康发展,最终实现为国家不断的培养优质人才的目的。因此,高职院校的体育教师应该充分的结合素质教育发展的实际情况,采取科学有效的教学手段对学生进行培养,同时促进学生的体育素质得到有效的提升。同时要求体育教师在确定以素质教育思想为前提的情况下,必须与学生实际的体育水平相结合,充分地将教师的主导作用发挥出来,安排具有针对性的教学计划与内容。就目前我国高职院校体育课程的实践而言,目前高校现有的体育教学模式已经不能适应新课改形势下体育课程发展的实际需求。丰富了体育教的学内容,同时还通过组织学生观看体育比赛,促进了学生的竞争意识和团队意识的提升,并且通过这样的活动使学生收获了之前在课堂上无法获得的知识,既可以增强学生自身的体制还净化了学生的心灵,而这也是素质教育理念的核心。

(二)在新课程背景下注重学生为教学主体,以人为本进行教育

教学效率的提高必须辅以科学有效的教学方法才能实现。目前,高职院校在进行课堂教育时,都是将学生放在课堂教学的主导地位,围绕学生开展人性化的教学,同时将休闲性与竞技性紧密地结合在一起,从而使学生在轻松愉快的氛围下学习,这样不仅可以使学生非常轻松地掌握学习的技巧,同时在学习的过程中收获了运动带来的乐趣。因此只有改变以往传统的体育教学方式,才能从根本上提高高职院校体育教学的质量,使传统的封闭式的教学方式逐步的向开放性启发式的方式转变,同时需要教师不断地进行教学方法的创新。在实际的体育教学过程中,教师所起到的就是引导的作用,将学生作为整个课堂教学的主体,教师则通过积极的方法去启发学生,使学生可以主动地去探索所要学习的知识,同时教师应该及时地对学生的心理情绪进行调节,并且还要培养学生抵抗挫折的能力,而这不但有效地提升了学生的自信心与自尊心,同时教师经过这样的教学过程,对学生的实际情况有了更进一步的了解和掌握,并且根据实际的情况指导学生进行体育课程的学习,使其在学习的过程中始终保持积极向上的心态。高校学生在学习体育技能的过程中,主要学习的是体能、技能以及运动行为的改变,而这都需要学生在学习的过程中,必须积极主动的参与到体育运动中,才能在顺其自然的情况下提升其自身的体育素质,然而因为学生的运动天赋因人而异各不相同的,所以体育教师在教学的过程中,应该充分的考虑学生个体之间所存在的差异,并且根据不同学生之间的不同差异,采取不同的教师方式,设置不同的体育教学目标,从而保证了所有的学生都可以在体育课堂的学习过程中受益。采取与以往不同的考核方式,不但对学生的体育成绩进行了相应的考核,同时通过这样的考核还对学生的学习态度进行了综合的考量。

(三)新课程教学改革重点适应终身体育发展

终身体育就是我们所说的一个人一生进行体育锻炼和接受体育教育的过程。终身体育主要有以下两方面得到内容:(1)人从开始学习并且参与体育锻炼的过程,使人们充分地认识到了体育锻炼自身的重要性;(2)正是因为受到了终身体育思想的影响,所以使得人们在不同的时间、不同的生活领域都可以通过不断的体育锻炼,实现体育锻炼发展的目的。也就是说,一个人在其一生中所养成的体育锻炼的习惯和意识就是终身体育的积极表现。某高校所开设的体育教学课程主要是将体育的可持续发展作为其体育教学课程改革的主要方向,通过不断的开展相关的体育教学课程,不但有效地提升了学生的身素质,同时使学生在体育学习的过程中提高了自身的健康水平。因此只有高职院校从根本上改变以往的只注重学生体育理论知识的学习,而是采取科学的教学方法,使学生在学习体育课程的过程中提高了自身的身体素质。

高职院校必须提高对体育教学课程的认识,同时对其深入的分析并且与实际的情况相结合,进行课程教学的改革创新。目前,高职院校的体育教师必须将其自身的主观能动性充分地发挥出来,同时运用各种积极有效的手段解决学生在体育学习过程中遇到的困难,而这是全面的提高学生体育素质的必经之路,同时经过不断的实践也推动了学生身心健康的全面发展。

作者:郭刚 单位:北华大学师范分院

参考文献:

[1]李德伟.云南省高校体育教育专业健美操专项课程设置及改革思考[D].昆明:云南师范大学,2015.

高校教育理论范文篇10

关键词:大众传媒要素;关系影响;高校教学;体育教育;实证与理论

在信息技术发展日益成熟的今天,传媒形式也进一步丰富,不仅如此,体系化的大众传媒资源也让学生的学习资源更为丰富,尤其是对多数大学生来说,大众传媒中所传播和推介的理论观点和问题认知更符合其学习习惯。探究大众传媒与高校体育教育活动开展之间的关系及影响,也将从根本上应用好多种素材,优化教学活动的质量。

1大众传媒的特点内涵及价值功能分

在现代社会生活方式中,出现了各种借助信息技术而不断发展的产业元素。大众传媒就是其中极具代表性的元素。大众传媒不仅使人们更为便捷地接触和了解相关事物,同时也对人们的性格特征和具体理念产生了实质性影响。认知大众传媒的特点内涵及其具体的价值功能,对利用这一资源有着重要作用和价值。

1.1大众传媒的特点内涵

大众传媒是指大众传播媒介通过使用诸如报纸、广播、电视等一系列广泛分布的传播符号的应用内容。在整个信息传播活动开展过程中,传播媒介是信息体系化传播的载体和基础,也是受众与传播者之间系统化交流和沟通的基础。随着信息技术应用不断成熟,如今整个大众传播媒介实现了成熟发展,具体而言,大众传播媒介可以分为2类:其一是以印刷等为基础的媒介形式,如杂志和报纸等;其二则是包含了广播电视或网络平台的电子媒介。大众传播活动在开展过程中,其通过使用各种媒介形式,向人们传输相关信息和知识理念等。在信息化成熟发展的今天,大众媒介的传播便捷性进一步突出,无论是信息传播的规模,还是其传播速度都超出了以往的任何时代。当然,目前基于互联网的大众媒介活动也实现了成熟发展,在这一过程中,学生所能接触到的大众传媒形式更加便捷。而学生作为整个大众传媒过程中的受众群体,其实际上对传播的内容和形式有一定筛选性。大学生会从自身兴趣点出发,通过融入自身感兴趣的内容,从而实现大众传媒与学生培养之间的系统化融合。大众传媒活动在开展过程中,其具有以下特点:首先,大众传媒活动受众多、传播面复杂,无论是传播规模,还是传播人数均超过其他传播形式。在整个大众传媒活动具体过程中,受众自己会结合自身理解和感知,选择及筛选相关内容。其次,大众传媒活动传播迅速,其在信息传播过程中,通过充分发挥传播媒介的优势,其能够在最快时间实现传媒信息的有效传播。此外,部分大众传媒活动在开展过程中,其日益职业化和规模化。

1.2大众传媒的价值功能

大众传媒作为一种信息传播活动,其在整个社会发展过程中有着重要作用和影响力,认知大众传媒的价值功能是应用好这一媒介资源的前提,系统地看,当前大众传媒在应用过程中,其价值功能主要有:首先,对大众传媒活动开展来说,信息传播是其首要功能,在充分发挥和利用各种传媒攻击的基础上,其能够让传播受众接触到各种信息资源,实现大众传媒便捷性的有效发挥。其次,通过开展大众传媒活动,其能对整个社会的价值理念和舆论导向形成全面完善的影响。完善开展大众传媒活动,尤其是通过推广和传播其中极具价值的具体理念内容,从而能够对受众形成全面有效的影响。特别是其中一些积极信息和内容的弘扬,能够起到理想的教育效果和价值。当然,随着大众传媒的作用价值不断完善,如今其在人们生活中,还起到了娱乐生活的价值作用,对多数人来说,使用大众传媒,能够让其获得和感受到更多不同的元素内容,从而在丰富自身知识素养的同时,提升其生活兴趣,实现自我放松。当然,正是大众传媒活动所具备的影响力使得其传播的内容必须进行合理化筛选,尽可能避免其负面功能的发挥。

2大众传媒与我国高校体育教学活动的具体关系及关联影响

2.1大众传媒与我国高校体育教学活动的具体关系

从高校体育教学活动开展来说,大众传媒实际上是其资源创新过程中的重要资源资源,如果能够将大众传媒资源系统化应用到高校体育教学活动中,其将实现整个体育教学活动的创新与完善。而大众传媒不仅是高校体育教学活动的一种全新资源,同时如果能够对这一资源进行系统化应用,其能够从根本上优化和创新整个体育教学活动的开展理念。而对大众传媒来说,高校体育教学活动是其传播的受众之一,当然其也对大众传媒具体开展提出了内容上的相应要求。例如,在高校体育教学活动开展过程中,除了课堂上的内容教学外,能够对学生参与体育活动产生重要影响的媒介要素就是电视和互联网大众媒介,学生通过使用这两种传播方式,具体感受体育活动中存在的内涵和魅力。

2.2大众传媒与我国高校体育教学活动的关联影响

大众传媒与我国高校体育教学活动一样都是整个社会传播过程中的社会现象之一,因此两者之间有着重要关联,而且随着体育教学与大众传媒知之间的关系日益密,两者的依赖性进一步加强。通过有效利用大众传媒方式,其使得我国高校体育教学活动实现了成熟发展,尤其是推动了学生对体育运动的了解,培养了学生参与体育运动的乐趣,从而为学生了解各项体育运动提供了有效帮助。此外,在我国高校体育教学活动中,大众传媒在应用时,其选择的内容也需要针对高校体育教学的特点来选择。当然,学生在接触和融入高校体育教学活动时,其更会结合自身兴趣爱好,选择相应内容。最后,大众传媒推动了高校体育教学活动的发展与进步,同样,高校体育教学活动实际上也是大众传媒活动开展的重要基础。正是两者相互促进,互相推动的关系决定了想要应用大众传媒资源,就必须从高校体育教育活动的具体特点出发。

3当前高校体育教育活动中存在的问题和不足

3.1教学理念陈旧,教学资源缺乏融入性

尽管当前多个高校针对自身教学需要,对整个体育教学活动进行系统化调整,但是从时展要求上看,其在教学理念的确定和教学资源的应用过程中,仍然存在相应问题,尤其是当前仍然使用陈旧的教学理念,学生很难在整个教学活动中感受到教学的作用和价值。在信息技术成熟发展的今天,教学资源体系极为丰富,而想要实现理想的教学效果,就必须将各种教学资源及时融入其中。但是目前在高校体育教学活动开展过程中,其使用的教学资源较为单一,特别是未能将各种元素系统化融入到整个教学活动中。

3.2缺乏教学趣味性,教学方法

及教学考核机制不合理当前在整个体育教学活动开展过程中,由于缺乏应有的教学趣味性,从而使得学生整体参与积极性不足,从而影响了教学活动质量和效果,事实上,对体育教学活动来说,其作为一项整体性活动,想要实现最佳教学效果,其需要提升教学趣味性。但是目前在整个体育教学活动开展过程中,由于未能将教学趣味性融入其中,从而使得很多学生未能积极参与其中。当然,由于未能选择合理的教学方法和考核机制,因此整个教学活动缺乏科学性。

4结合大众传媒途径探究我国高校体育教育的具体开展思路

随着当前高等教育体系不断成熟,体育教学作为整个教学体系中的重要组成部分,想要实现高校体育教学的最佳效果,不仅需要创新教学方法,同时也需要充分利用各项资源完善整个高校体育教育机制,而大众传媒资源不仅符合时展的特点,同时也对学生有着较强吸引力。因此,充分利用大众媒介资源,系统化开展高校体育教育活动有着重要作用和价值。其具体实施思路主要有:在利用大众传媒途径开展高校体育教育活动时,必须注重对学生价值理念进行有效融入和合理引导,通过选择正确的素材,从而引导学生正确的价值观念。大众传媒活动在开展过程中,其必须结合价值理念的诠释和发挥,进而让学生对体育活动的价值作用形成全面理解和成熟认知,从而培养学生形成正确的体育学习观念,进而实现高校体育教学活动的理想效果。随着当前教育理念不断成熟,人才培养机制进一步全面,如何才能实现人才培养的最佳效果,就需要对推动和影响高校体育教学活动开展的各项元素进行系统化分析和全面认知,通过具体创新和实质化应用,从而满足人才培养与教学创新的双重任务。以篮球明星科比为例,很多高校学生通过互联网和电视等媒介形式,对科比进行关注。学生在认知科比时,不仅能够感受到其精湛的篮球技艺,同时也能对科比的篮球精神进行全面认知,学生在学习认知这一体育精神理念的同时,也能对自身参与体育活动提供有效帮助。在高校体育教学活动应用大众传媒过程中,其受众群体是当代大学生,而想要实现两者的有效融入,就需要在对大学生学习需求及自身特征进行充分了解的基础上,选择合适的传媒要素,从而使得高校体育教育活动能有效应用这一媒介资源。随着当前学生自身发展理念不断成熟,科学文明的价值理念对高校体育教学活动开展有着重要影响,要充分发挥体育信息的及时性和便捷性,以及其动态性和多样性,从而能够实现高校体育教学活动的最佳效果。事实上,体育教学活动不仅是知识的介绍和推广,同时也是文化理念的传播过程。所以,必须注重大众传媒活动的文化内涵融入。从当前大众传媒活动开展的具体形式上看,其对高校体育文化传播有着重要影响。不仅如此,在利用大众传媒活动开展高校体育教学活动时,还要结合不同专业、不同性别等各种基础元素,选择合适的大众传媒方式和资源要素,从而实现最佳教学效果。

5结语

随着教学资源的丰富和教学理念的成熟,学生的成长学习环境实现了进一步完善,尤其是随着信息技术发展日益完善,如今学生所能接触到的信息资源更加丰富。对学生教育而言,大众传媒不仅丰富和完善了学生学习资源和学习过程,同时也使得整个高等教育环境需随之做出相应调整。在多数学生看来,其更喜欢大众传媒这一便捷、迅速的传播途径。因此,在开展高校体育教学活动时,如果能够将这一媒介方式的优势充分展现和融入其中,其必然能够在提升学生素质的同时,满足其学习需要。

作者:周爱萍 单位:武汉铁路职业技术学院

参考文献:

[1]庄俊涛.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析[J].体育时空,2013(12):123-126.

[2]邓力.高校体育文化传播载体研究--以大众传媒为例[J].管理学家,2013(14):75-79.